автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование дидактических комплексов в профессионально-технических училищах электро- и почтовой связи (интегративный подход).

Автореферат диссертации по теме "Формирование дидактических комплексов в профессионально-технических училищах электро- и почтовой связи (интегративный подход)."

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

Т-Г6 од

КАМІНСЬКИЙ Богдан Тадейович

УДК 377.1

ФОРМУВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ КОМПЛЕКСІВ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ УЧИЛИЩАХ ЕЛЕКТРО-1 ПОШТОВОГО ЗВ’ЯЗКУ (ІНТЕГРАТИВНИЙ ПІДХІД)

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Київ - 2000

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АШ України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, старший науковиі співробітник Козловська Ірина Михайлівна Інститут педагогіки і психології професійної осві ти АПН України, старший науковий співробітни: відділу природничо-математичних дисциплії Львівського науково-практичного центру.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, дійсний члеї АПН України Гончаренко Семен Устимович Інститут педагогіки і психології професійної освіті АПН України, м. Київ, головний науковий співро бітник відділу професійної дидактики;

кандидат педагогічних наук, доцент, член-корес пондент АПН України Щербак Ольга Іванівна Київський професійно-педагогічний коледж імек Антона Макаренка, директор.

Провідна установа: Тернопільський державний педагогічний універ ситет імені В. Гнатюка, кафедра педагогічне майстерності та освітніх технологій, Міністерств освіти і науки України, м. Тернопіль.

Захист відбудеться «14» червня 2000 р. на засіданні спеціалізоване вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійно освіти АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, і 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогіки психології професійної освіти АПН України 04060, м. Київ, вул. М. Бер линського, 9.

Автореферат розіслано «21» квітня 2000 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність та доцільність дослідження. Професійно-технічна осві-

а вступає у принципово новий етап свого розвитку. Оновлення змісту ісвіти є стратегічним завданням, спрямованим на реалізацію Законів Ук-іаїни “Про освіту” (1996 р.) та “Про професійно-технічну освіту” (1998р.). ^ зв’язку з цим виникає проблема формування нових дидактичних комп-іексів, які б давали змогу формувати зміст фахової освіти з урахуванням іерспективних потреб і вимог. Проблема органічного поєднання дидак-ичного та управлінського аспектів діяльності професійно-технічного начального закладу тривалий час залишалася поза увагою дослідників.

Формування і використання дидактичних комплексів, які відповідають існовним освітньо-виховним завданням діяльності професійно-технічного іавчального закладу того чи іншого профілю є одним із перспективних асобів удосконалення фахової підготовки майбутніх робітників. Іоцільність їх формування зумовлюється об’єктивною необхідністю реа-іізації сучасної концепції розвитку професійно-технічної освіти в цілому. 1|е пов’язано з постійним зростанням ролі системного та інтегративного [ідходів у комплексних дослідженнях, зокрема з проблем підготовки фахівців для промислового, сільськогосподарського виробництва та сфе-іи обслуговування.

Проблема побудови різноманітних комплексів в освіті на різних рівнях авжди була актуальною для науки, виробництва та освіти. У вітчизняній а зарубіжній педагогічній літературі висвітлено результати досліджень з цєї проблеми. Проте спеціальних праць, які б досліджували формування [идактичних комплексів на основі інтегративного підходу до навчально-іиховного процесу у професійно-технічній школі, немає. Тому постало іитання грунтовного і об’єктивного вивчення даної проблеми.

Педагогічна практика свідчить про ефективність формування ювітніх дидактичних систем індуктивним шляхом, зокрема побудовою (идактичних комплексів, котре можна використовувати як складові ком-юненти таких систем. Водночас зазначимо, що широке впровадження аких комплексів на засадах інтегративного підходу гальмується недо-татнім теоретичним опрацюванням їх дидактичних основ.

Електро- і поштовий зв’язок у всьому світі є перспективною галуз-ю, яка інтенсивно розвивається. Концепція розвитку документального лектрозв’язку в Україні зумовлює необхідність суттєвих змін у підготовці фахівців для галузі електро- і поштового зв’язку. Це пов’язано з такими

основними факторами: виділення мережі зв’язку України в самостійі національну мережу, появою в цій галузі підприємств різних форм влаї ності, швидким розвитком нових служб і послуг документального елек розв’язку тощо. Якісна підготовка фахівців для галузі електро- та пошті вого зв’язку є однією з важливих проблем професійно-технічної освіт; що вимагає нагального вирішення. Одним із шляхів вирішення цього заі дання є інтеграція управлінського та дидактичного компонентів діяльнос професійно-технічного навчального закладу у дидактичних комплексах

Таким чином, у сучасних умовах виникла об’єктивна потреба теорі тично обгрунтувати та експериментально перевірити дидактичні комі лекси у професійно-технічних навчальних закладах.

Актуальність проблеми формування дидактичних комплексів на осно: інтегративного підходу у професійно-технічних навчальних закладах, недостатня теоретична розробленість та потреби практики зумовили вибі теми дисертаційного дослідження: "Формування дидактичних комплекс у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв ’язку (інте, ративний підхід)

Тема дисертації пов’язана з планом науково-дослідних робіт Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України при розробі теми “Дидактичні основи інтеграції змісту, форм і методів навчання у пр< фесійно-технічній школі” (РК № 0198И000143).

Об‘скт дослідження: створення і використання дидактичних комі лексів у професійно-технічних навчальних закладах.

Предмет дослідження: формування дидактичних комплексів на о» нові інтегративного підходу у професійно-технічних навчальних закл; дах електро- і поштового зв’язку.

Мета дослідження полягає у теоретичному обгрунтуванні, розробі та експериментальній перевірці моделі дидактичного комплексу на оі нові інтегративного підходу та розробці науково обгрунтованих рекомеї дацій щодо формування дидактичних комплексів у професійно-технічна навчальних закладах електро- і поштового зв’язку.

Концептуальними ідеями дослідження є положення щодо: інтегр; тивного підходу до формування дидактичних комплексів у закладах пр( фесійно-технічної освіти; координації управлінського та дидактичної компонентів навчально-виховного процесу у професійно-технічній школ врахування потреб впровадження нових технологій у діяльності профі сійно-технічного навчального закладу; моделювання дидактичних комі лексів з урахуванням специфіки навчально-виробничого процесу в npo<j

ехучилищах, які здійснюють підготовку кадрів для підприємств елекг-

о- і поштового зв’язку.-------------

Гіпотеза дослідження. Рівень професійної підготовки учнів профес-Гіно-технічних навчальних закладів підвищиться за таких умов: форму-ання та впровадження дидактичних комплексів на основі інтегративного ідходу до навчально-виробничого процесу, з урахуванням специфіки та сновних компонентів навчально-виробничого процесу в професійно-тех-ічному навчальному закладі відповідного профілю; розробки та впро-адження комплекту документації та методичних матеріалів для забезпе-ення функціонування відповідних дидактичних комплексів; розвитку заємодії управлінського та дидактичного компонентів навчально-вироб-ичого процесу в межах кожного з комплексів.

Об’єкт, предмет, мета і гіпотеза зумовили завдання дослідження:

. Теоретично обгрунтувати доцільність формування дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах.

. Обгрунтувати підходи до формування дидактичних комплексів та визначення їх типів у професійно-технічних навчальних закладах за хронологічно-послідовними ознаками.

. Розробити та експериментально перевірити модель дидактичного комплексу для професійно-технічних навчальних закладів електро- і поштового зв’язку;

. Визначити шляхи впровадження дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку.

. Розробити комплект навчально-методичної документації та методичні рекомендації для інженерно-педагогічних працівників щодо впровадження дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку.

Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання; іалектичний принцип взаємозв’язку та взаємозумовленості явищ; теорія истем; теорія управління; принципи дидактики, а також сучасні вітчиз-яні та зарубіжні концепції професійної освіти.

Теоретичною базою дослідження є наукові праці з педагогіки, філо-офії, психології, економіки, з проблем системного й комплексного ідходів, інтеграції та управлінської діяльності, а також положення, які юрмують загальнонаукові, психолого-педагогічні та методичні основи ітегративного підходу, досвід побудови освітніх комплексів, та основні оложення сучасної дидактики (І.А.Зязюн, С.У.Гончаренко, Н.Ф.Тализі-

а, А.М.Алексюк, В.О.Онищук) та педагогіки професійно-технічної освіти

(С.Я.Батишев, Н.Г.Ничкало, А.П.Беляєва, М.І.Думченко, М.М.Берулава, Г.Є.Гребенюк, О.І.Щербак, Ю.С.Тюнников, В.А.Семиченко, Б.О.Федо-ришин), психологічні аспекти інтеграції (О.М.Леонтьєв, Ю.А.Самарін, Л.С.Виготський, З.А.Решетова, В.А.Семиченко), інтеграції змісту та інформатизації професійної освіти (В.Ю.Биков, Г.С.Гуторов, В.А.Козаков), системний підхід до навчання (М.О.Данилов, Л.Я.Зоріна, О.С.Дубинчук,

І.С.Якиманська), а також теоретичні основи формування сучасних технологій електро- і поштового зв’язку та відповідні галузеві документи.

У ході дослідження враховувалися положення Державної національної програми “Освіта” (“Україна XXI століття”), Законів України “Про освіту”, “Про професійно-технічну освіту”, а також ряду нормативних документів Міністерства освіти і науки, Міністерства праці і соціальної політики України.

Для розв’язання поставлених завдань використовувався такий методичний інструментарій: теоретичний аналіз науково-педагогічної та спеціальної літератури з теми дослідження, вивчення документації закладів професійно-технічної освіти, педагогічне спостереження, вивчення та узагальнення масового і передового педагогічного досвіду, педагогічний експеримент, теоретичний аналіз і синтез, математичні та статистичні методи обробки інформації. Співвідношення методів емпіричного та теоретичного дослідження визначалося залежно від специфіки кожного етапу дослідження. У ході дослідження здійснено ретроспективний аналіз 20-річного педагогічного досвіду здобувача як майстра виробничого навчання, викладача спеціальних дисциплін, заступника директора та директора професійного училища.

Дослідження цієї проблеми здійснювалося у 1989-1999 роках у три етапи:

На першому етапі (1989-1993рр.) вивчався стан досліджуваної проблеми у філософській, педагогічній, психологічній, історичній, економічній, методичній та спеціальній літературі, а також вивчалася навчально-програмна документація. Обгрунтовувалися об’єкт, предмет дослідження, конкретизувалися його завдання. Здійснювалося вивчення стану підготовки фахівців для галузі електро- і поштового зв’язку. Аналізувався управлінський та дидактичний аспекти діяльності професійно-технічних навчальних закладів у нових соціально-економічних умовах.

На другому етапі (1994-1996 рр.) аналізувався стан досліджуваної проблеми на практиці, вивчалися можливості формування дидактичних комплексів у закладах професійно-технічної освіти, виявлялася специфіка

професійного навчання з професій електричного та поштового зв’язку,— вносилися необхідні корективи у підготовлені експериментальні матеріали. Обгрунтовувалася модель дидактичного комплексу, виявлялися її особливості у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку. Розроблялися змістовні та процесуальні аспекти діяльності дидактичних комплексів, здійснювалася експериментальна перевірка розробленої моделі.

На третьому етапі (1997-1999 рр.) обгрунтовувалися основні напрями діяльності дидактичних комплексів різних типів, здійснювалася їх експериментальна перевірка. Розроблялися комплекти документації та методичні матеріали щодо забезпечення діяльності кожного типу дидактичних комплексів. Узагальнювалися результати експериментальної роботи, що проводилася на різних етапах наукового пошуку.

Експериментальна база дослідження: професійно-технічні училища га вищі професійні училища Львівської області та м.Києва: ПТУ-59, ПТУ-26, ВПУ-63, ВПУ-52, ВПУ-57 м.Львова, ВПУ-8 м.Стрия та ВПУ-11 м.Чер-вонограда Львівської області, ПТУ- 43 м. Києва та Київський коледж вв’язку. Усього педагогічним експериментом було охоплено 1217 осіб.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше теоретично обгрунтовано положення щодо доцільності формування дидактичних комплексів у закладах професійно-технічної освіти на засадах інтеграції; розроблено модель дидактичного комплексу у професійно-технічних на-зчальних закладах електро- і поштового зв’язку; доведено доцільність інтеграції управлінського та дидактичного компонентів навчально-виробні чого процесу в складі дидактичних комплексів; подальшого розвитку набули положення щодо науково-методичного забезпечення навчально-зиробничого процесу у профтехучилищах.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в обгрунтуванні тідходів до формування дидактичних комплексів у професійно-технічних тавчальних закладах; розробці структури та змісту дидактичних комплексів / професійно-технічних навчальних закладах електро- і поштового профілю; виявленні особливостей дидактичних комплексів різних типів у професійно-технічних навчальних закладах електро- і поштового зв’язку; обгрунтуванні дидактичних вимог до розробки навчально-методичної документації, нових навчальних планів та програм для функціонування дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах їлектро- і поштового зв’язку.

Практичне значення дослідження полягає у розробці комплекту документації для забезпечення реалізації дидактичних комплексів у профес-

ійно-технічних навчальних закладах професій елекгро- та поштового зв’яз ку та науково-методичних рекомендацій для інженерно-педагогічних пра цівників щодо формування та впровадження дидактичних комплексів.

Результати дослідження впроваджено у практику роботи професійно технічних закладів Львівської області (довідка № 11/1-88 від 07.03.2000р.' Київського коледжу зв’язку (довідка № 119 від 06.04. 2000р.), професій но-технічного училища №43 м. Києва (довідка № 01/83 від 05.04. 2000р.

Особистий внесок дисертанта полягає у теоретичному обгрунтувани й розробці моделі дидактичного комплексу у професійно-технічних навчань них закладах, визначенні типів дидактичних комплексів; обгрунтуванн підходів до формування дидактичних комплексів на засадах інтеграції; професійно-технічній школі, їх конкретизації для професійно-технічни: закладів освіти електро- та поштового зв’язку; виявленні шляхів впрова дження цих комплексів у навчально-виховний процес; безпосередній учасі в організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи, науковом керівництві проектом “Дидактичний комплекс”; підготовці комплекту на вчально-методичних документів і матеріалів для забезпечення діяльносі дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах.

Вірогідність наукових положень та висновків дослідження забезпе чується методологічною обгрунтованістю його вихідних положень, вико ристанням комплексу дослідницьких методів та процедур згідно з метоп і завданнями; коректною кількісною та якісною обробкою емпірични: даних, статистично значущим педагогічним експериментом, репрезента тивністю вибірки, а також позитивними наслідками їх впровадження.

На захист виносяться:

1.Теоретично обгрунтовані положення щодо формування дидакгични комплексів на основі інтегративного підходу у професійно-технічних на вчальних закладах, зокрема: доцільність інтегрувати у спеціальні дидак тичні комплекси споріднені дидактичні проблеми за визначеними цільс вими ознаками; забезпечення здатності до взаємодії елементів, з яки складаються дидактичні комплекси; наявність якісно нових властивосте: елементів дидактичних комплексів під час їх інтеграції; структурно-фунв ціональний характер дидактичного комплексу; збереження індивідуальни ознак елементів дидактичного комплексу, що дає змогу керувати кожниі елементом; зменшення загального обсягу роботи в межах дидактичног комплексу на основі якісних перетворень елементів комплексу під час ї інтеграції; зв’язок інтегративних процесів у дидактичному комплексі процесами диференціації.

2.Мод ель дидактичного комплексу у професійно-технічних навчаль--іих закладах електро- та поштового зв’язку.

^ 3.Структура та зміст дидактичних комплексів різних типів у професій-о-технічних навчальних закладах елекгро- і поштового профілю.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результа-и дослідження обговорено на 15 міжнародних, всеукраїнських, регіональних наукових та науково-практичних конференціях, проблемних та науко-о-методичних семінарах, педагогічних читаннях у Львові, Києві, Вінниці, Іолтаві та Дрогобичі, а також на нарадах методистів та інженерно-педа-огічних працівників, науково-методичному семінарі “Тенденції сучасної идактики” у Львівському науково-практичному центрі Інституту педаго-іки і психології професійної освіти АПН України.

Результати дослідження відображено в 11 наукових та науково-мето-.ичних працях, з них 9 написано без співавторів, у тому числі 1 методич-;ий посібник, 5 брошур з методичними рекомендаціями, 4 статті у про-ідних наукових фахових виданнях. Обсяг особистого внеску складає 8,5 рукованих аркушів,

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, исновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел ? 236 найменувань, із них 21 іноземними мовами, 4 додатків на 50 сто-інках. Повний обсяг дисертації 237 сторінок (167 сторінок - основна астина), робота містить 5 рисунків на 4 сторінках, 8 діаграм на 6 сто-інках, 9 таблиць на 8 сторінках та 7 графіків на 4 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визна-ено його об’єкт, предмет, мету, викладено завдання дослідження, гіпоте-у та методологічні засади, розкрито наукову новизну, теоретичне і прак-ичне значення, сформульовано основні положення, що виносяться на ахист, висновки про впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - “Теоретичні основи інтегративного підходу до юрмування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті” викладено результати вивчення стану теорії і практики формування ком-лексів у професійно-технічній освіті, проаналізовано можливості інтег-ативного підходу до навчально-виховного процесу у професійно-техніч-их навчальних закладах, охарактеризовано особливості дидактичного та правлінського компонентів навчально-виховного процесу та можливості

їх органічного поєднання. Здійснений аналіз дав змогу виявити специфіку побудови комплексів, розглянути їх у контексті системного та інтегративного підходів до навчання, проаналізувати функціонування комплєксіе в освіті як компонентів цілісних дидактичних систем, виявити особливості їх побудови у закладах професійно-технічної освіти.

У розділі проаналізовано чинники, які впливають на якість підготовка фахівців для підприємств електро- і поштового зв'язку, висвітлено позитивний досвід та труднощі у побудові комплексів. Водночас вивчення показало, що у практиці роботи керівників та інженерно-педагогічних працівників наявні такі елементи, які доцільно віднести до структури тг функціонування дидактичних комплексів, тобто таких управлінсько-дидактичних конструкцій, які об’єднані спільною метою та вирішують певну сукупність проблем від їх постановки до логічного завершення. Розкрито передумови формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті, показано доцільність використання інтегративного підходу до формування структури, змісту та взаємодії дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах.

Здійснений науковий аналіз дав змогу зробити висновок про доцільність формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіт: на засадах інтеграції, необхідність моделювання функціонування дидактичних комплексів на основі науково обгрунтованих підходів та визначення їх впровадження у навчально-виховний процес професійно-технічних навчальних закладів.

У другому розділі - “Підходи до формування та шляхи реалізацї дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро-та поштового зв’язку” - обгрунтовується доцільність формування дидактичних комплексів як цілісних структурно-функціональних утворень, ще дають можливість вирішувати деяку сукупність педагогічних завдань з певній логічній послідовності згідно з поставленою метою, яка визнача« всі компоненти і характеристики комплексу, зокрема, координує дидактич ний та управлінський компоненти навчально-виробничого процесу.

Дидактичні комплекси спрямовані на вирішення проблем, споріднених за певними ознаками (наприклад, дидактичний комплекс “Професій ний відбір”), або ж сукупність питань, які доцільно вирішувати приблиз но однаковими методами.

Така сукупність поетапно переростає у цілісний інтегративний дидак тичний комплекс, який можна розглядати як компонент дидактичної сис теми в цілому (рис.1). У межах дидактичного комплексу можливе одно

Рис.1 Модель дидактичного комплексу

часне забезпечення дидактичних вимог до підготовки фахівця та формування його особистісних якостей на кожному етапі навчання з урахуванням управлінського компоненту навчально-виробничого процесу.

Залежно від конкретних цілей дидактичні комплекси можна поділяти на типи на основі різноманітних ознак. За хронологічно-послідовною ознакою, яку ми використовуємо у дослідженні, розглядається розвиток навчально-виробничого процесу від прийому учнів для навчання в училищі до завершення навчання (з урахуванням можливостей післядиплом-ної освіти та підвищення кваліфікації, а також перекваліфікації). У цьому контексті можливе формування 5 видів дидактичних комплексів, які названо умовно. Так, мета комплексу “Професійний відбір” - забезпеченш відбору відповідного контингенту для навчання в училищі згідно з визначеними вимогами. Він охоплює такі компоненти: профорієнтаційна робота, розробка матеріалів для перевірки знань учнів тощо. Дидактичний комплекс “Адаптація” передбачає освоєння учнів з новими умовами навчання, а “Базова професійна освіта” визначає шляхи оволодіння основними загальнопрофесійними знаннями, які слугують базою для освоєнш певної професії. “Спеціальна професійна освіта” спрямована на спеціалізацію учнів залежно від соціальних вимог. Комплекс “Творчість у професії” спрямований на узагальнення діяльності названих вище комплекс« і націлює учнів на ефективне використання отриманих знань та умінь, г також на розвиток важливих професійних якостей.

У структурі дидактичних комплексів розглядаються такі аспекти, визначені з урахуванням закономірностей навчання: загальнодидакіичний (змістово-процесуальні характеристики педагогічного процесу-цілі, зміст, методи, форми, засоби навчання); гносеологічний (пізнання учнями реально; дійсності, фактів й законів природи та суспільства); психологічний (внутрішня психічно-пізнавальна діяльність учнів); кібернетичний (різноманітністі зв’язків у навчально-виробничому процесі, управління засвоєнням інформації); соціологічний (відносини між учасниками навчально-виробничогс процесу, соціальна значущість навчання) та організаційний.

При побудові дидактичних комплексів на основі інтегративного підходу ми враховували закономірності дидактичної інтеграції. На цій основ обгрунтовані теоретичні підходи до формування дидактичних комплексії у закладах професійно-технічної освіти, зокрема:

- для підвищення якості фахової підготовки учнів професійно-технічної школи споріднені дидактичні проблеми доцільно інтегрувати у спеціальні дидактичні комплекси за визначеними цільовими ознаками;

- складові дидактичних комплексів повинні мати властивості, спрямо-тні на забезпечення їх здатності до узгодженої взаємодії;

- інтеграція складових дидактичних комплексів породжує їх якісно нові ¡ластивості, що зумовлено властивостями інтеграції;

- дидактичний комплекс має структурно-функціональний характер (наслідок інтеграції, оскільки всі його складові розташовуються за ієрар-¡.ією значущості чи відповідності до дидактичної цілі комплексу;

- збереження індивідуальних ознак складових дидактичного комплексу під час їх інтеграції дає змогу керувати кожним компонентом зокрема;

- обсяг роботи в межах дидактичного комплексу є меншим, ніж за-альна сума відповідних робіт, що виконуються з тією ж метою на основі ікісних перетворень складових комплексу під час їх інтеграції;

- інтегративні процеси у дидактичному комплексі тісно пов’язані з про-іесами диференціації і навпаки.

Формування дидактичних комплексів для професійно-технічних начальних закладів того чи іншого профілю має певні особливості, які за-іежать передусім від специфіки і термінів професійного навчання. Важ-іивою особливістю є також те, на базі якої загальноосвітньої підготовки базової чи повної середньої освіти) організовано навчання у професійно-ехнічному закладі. Сучасний стан і тенденції розвитку електро- і пошто-юго зв’язку зумовлюють нові вимоги до підготовки фахівців у цій галузі, використання нової техніки зумовлює необхідність підвищення якості нань учнів і потребу не лише сформувати певну систему професійних нань, але й забезпечувати здатність майбутніх фахівців до швидкої зміни а переорієнтації цих знань в умовах швидкого розвитку та переоблад-іання засобів сучасного електро- і поштового зв’язку.

Формування дидактичних комплексів у контексті оптимального управ-ііння діяльністю навчального закладу є винятково важливим саме для ірофесійних закладів освіти. Управлінські функції керівника професій-ю-технічного закладу освіти є більш складними в порівнянні з аналогіч-вдми функціями керівника загальноосвітньої школи, оскільки кількість іринципів управління є більшою (за рахунок поєднання освітніх та ви-юбничих аспектів діяльності училища). Інтегративний підхід дає змогу амінити декілька десятків функціональних блоків п’ятьма дидактични-га комплексами, що значно полегшує роботу керівників училища та сприяє [ідвищенню якості професійної підготовки учнів.

Розглянемо детальніше структуру та функціонування дидактичного :омплексу “Професійний відбір”, використання якого дозволяє врахову-

вати соціальне замовлення і вимоги суспільства, психологічні особливості та можливості учнів, їх соціальні особливості, ціннісні орієнтації, громадянські аспекти тощо. Це сприяє забезпеченню діагностики та пропедевтичного розвитку індивідуума, формуванню уявлень про загальнолюдські, національні, моральні риси вступників. Серед різноманітних сфер застосування методів тестування необхідним є створення комплексної системи тестування для професійної консультації і відбору. Згідно з програмою експериментальної роботи використовувалися різні тестові методики (з’ясування інтересів особистості; визначення загального рівня розвитку розумових здібностей; тести-завдання та тести, які застосовуються для оцінки певних якостей особистості. З метою вивчення інтересів особистості використовувалася тестова методика з трьома шкалами: професійної спрямованості; інтересів та стилю мислення і діяльності. Поряд з цим у професійному відборі застосовувалися тести, спрямовані на вивчення загального рівня розвитку розумових здібностей, зокрема такі, що вимі-рють здібності людини до словесних і математичних операцій, які поступово можуть бути розвинені за роки навчання.

На основі узагальнення результатів експериментальної роботи доведено, що дидактичні комплекси, які відповідають основним аспектам діяльності професійно-технічного училища, є одним з перспективних засобів організації професійного навчання. Це зумовлено тим, що, зберігаючи всі переваги традиційного навчання, вони сприяють оперативному врахуванню нових досягнень у галузі зв’язку, тобто забезпеченню підготовки фахівців з урахуванням прогностичного розвитку галузі та оновленню системи їхньої перепідготовки.

Результати опитування та бесіди з керівниками професійно-технічних училищ, викладачами та майстрами виробничого навчання доводять коректність гіпотези про те, що побудова дидактичних комплексів на основі інтегративного підходу поряд з іншими факторами впливає на підвищення якості професійної підготовки випускників училищ. Дидактичні комплекси, особливо у тих професійно-технічних училищах, де учні навчаються на базі повної загальної середньої освіти, дають можливість зекономити навчальний час, скоординувати різноманітні напрями діяльності професійно-технічного закладу освіти.

Здійснене нами порівняння теоретично передбачуваних можливостей взаємозв’язку різних аспектів діяльності професійно-технічного училища та рівень реалізації цього взаємозв’язку на практиці дало змогу виявити тенденцію до зростання значущості взаємозв’язку окремих аспектії

іяльності (що відповідали орієнтовно змісту окремих дидактичних ком-лексів) як між собою, так і в межах кожного виду діяльності. Доцільно ауважити, що особливу роль відігравав тип зв’язку між елементами. Зв’яз-и, які базувалися на природній єдності та реальній взаємодії між елемен-ами, виявилися стійкими і їх значущість з часом неухильно зростає. На-риклад, у практичній реалізації дидактичного комплексу “Професійний ідбір” використовується незначна частина теоретично передбачених мож-ивостей.

Результативність функціонування дидактичних комплексів проявляється зростанні засвоєння професійних знань учнів (рис.2). Коефіцієнт за-воєння професійних знань учнів обчислювався як відношення елементів нань (понять, тем, навчальних курсів тощо), які реально виявили учні на евному етапі, до відповідних елементів та систем знань, котрі необхідно асвоїти для оволодіння конкретними фаховими знаннями.

Отже, результати вивчення практики формування дидактичних комп-ексів на основі інтегративного підходу у професійно-технічних учили-*ах довели доцільність таких розробок.

Результати якісного аналізу ефективності впровадження дидактичних омплексів підтвердили правильність гіпотези дослідження, а організа-ія навчально-виробничого процесу за цією методикою дістала позитив-

Професшний Адаптація відбір

Базова

професійна

освіта

Спеціальна

професійна

освіта

Творчість у професії

- Контрольні групи

-Експериментальні групи

Рис.2. Коефіцієнт якості професійних знань

ну оцінку учнів, викладачів, методичних та інженерно-педагогічних працівників. Більшість з них пояснюють це зниженням навантаження, зменшенням обсягу домашніх завдань, доступністю вивчення спеціальних понять, посиленням інтересу до навчання. Ефективність впровадження дидактичних комплексів відповідно до пропонованої нами методики підтверджується результатами кількісного та якісного аналізу.

Таким чином, у процесі експериментальної роботи доведено педагогічну доцільність інтегративного підходу до формування дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах; обгрунтовано дидактичні вимоги до реалізації дидактичних комплексів в училищах профілю електро- і поштового зв’язку та апробовано різні організаційно-педагогічні форми їх реалізації.

Зроблено висновок про те, що інтегративні дидактичні комплекси сприяють формуванню і розвитку ряду важливих професійних якостей учнів позитивно впливають на їхній загальний розвиток і мотивацію навчанш та сприяють значному зниженню перевантаження учнів професійно-технічної школи.

ВИСНОВКИ

1. Здійснене вивчення дало змогу виявити специфіку побудови дидактичних комплексів, проаналізувати результати досліджень у контексті системного та інтегративного підходів до навчання, а також виявити особливості побудови комплексів та їх функціонування як компонентів цілі сни? дидактичних систем у професійно-технічних навчальних закладах. По ряд з цим виявлено, що у практиці роботи керівників та інженерно-педа гогічних працівників наявні елементи, які можна однозначно віднести де структури та функціонування дидактичних комплексів, тобто таких уп равлінсько-дидактичних конструкцій, які об’єднані спільною метою і спря мовані на розв’язання взаємопов’язаних завдань від їх постановки до логічного завершення.

2. Концептуальними ідеями дослідження є положення щодо застосу вання інтегративного підходу до формування дидактичних комплексів з професійно-технічній освіті; координації управлінського та дидактично го компонентів навчально-виробничого процесу у професійно-технічнії школі; врахування потреб впровадження нових організаційних підходів з діяльності професійно-технічного навчального закладу; моделюванні дидактичних комплексів, з урахуванням специфіки навчально-виробни

юго процесу; врахування специфіки професійноїпідготовкиу професій--іо-технічних навчальних закладах різного^профілю.

У процесі побудови дидактичних комплексів на основі інтегративного іідходу ми враховували закономірності дидактичної інтеграції. На цій основі було обгрунтовано підходи до формування дидактичних комплексів / професійно-технічних навчальних закладах: для підвищення якості фасової підготовки учнів професійно-технічної школи споріднені дидактичні іроблеми доцільно інтегрувати у спеціальні дидактичні комплекси за визиченими цільовими ознаками; складові дидактичних комплексів повинні яати властивості, які забезпечують їх здатність до узгодженої взаємодії; нтеграція складових дидактичних комплексів породжує їх якісно нові їластивості, що зумовлено властивостями інтеграції; внаслідок інтеграції щдакгичний комплекс має структурно-функціональний характер, оскіль-си всі його складові розташовуються за ієрархією значущості чи відпові-їності до дидактичної цілі комплексу; збереження індивідуальних ознак складових дидактичного комплексу під час їх інтеграції дає можливість серувати кожним компонентом зокрема; обсяг роботи в межах дидактич-юго комплексу є меншим, ніж загальна сума відповідних робіт, що вико-іуються з тією ж метою на основі якісних перетворень складових комп-іексу під час їх інтеграції; інтегративні процеси у дидактичному комплексі гісно пов’язані з процесами диференціації і навпаки.

3. Модель дидактичного комплексу передбачає виділення його типів за фонологічно-послідовною ознакою (“Професійний відбір”, “Адаптація”, ‘Базова професійна освіта”, “Спеціальна професійна освіта”, “Творчість у ірофесії”). Кожний тип дидактичного комплексу передбачає наявність ба-іовнх компонентів навчально-виробничого процесу: дидактичний та управ-іінський. У межах кожного дидактичного комплексу формується розвиток іош основних аспектів (загальнодидактичного, гносеологічного, психоло-ічного, кібернетичного, соціологічного та організаційного).

Функціонування дидактичного комплексу базується на інтегративній ¡заємодії його складових: структурних (зміст, методи, засоби та форми швчання) та функціональних (гностичні, проектувальні, конструктивні, »рганізаційні та комунікативні). Модель є динамічною й передбачає мож-швості її удосконалення та розвитку. Розробка моделі для кожного типу юмплексу за приблизно однаковою схемою дає змогу забезпечувати ко->рдинацію функціонування різних дидактичних комплексів.

4. Формування дидактичних комплексів для професійно-технічних начальних закладів різного профілю має певні особливості. Споріднені

дидакгичні проблеми об’єднуються за цільовими ознаками, характернії ми для професійної підготовки фахівців конкретної спеціальності. Відсуі ність належної навчально-матеріально бази у професійних училищах елев тро- і поштового зв’язку обумовлена складністю відповідного сучасног обладнання та необхідністю значних фінансових затрат на його придбанш Впровадження дидактичних комплексів у професійно-технічних учили щах електро- і поштового зв’язку дає можливість відпрацьовувати окре& навчальні теми в умовах виробництва, що позитивно впливає на професій ний рівень фахівців.

5. Дидактичні комплекси, залежно від конкретних цілей, можна по; іляти на типи за різноманітними ознаками. За хронологічно-послідовної ознакою розглядається розвиток навчального процесу від прийому учні в училище до завершення навчання (з урахуванням можливостей після дипломної освіти та підвищення кваліфікації, а також перекваліфікації У цьому контексті можливе формування п’яти видів дидактичних коми лексів, названих вище.

З урахуванням закономірностей навчання у складі дидактичних коми лексів розглядаються загальнодидактичний, гносеологічний, психологів ний, кібернетичний, соціологічний та організаційний аспекти. Структурі складові визначають зміст, методи, засоби та форми навчання, а функці ональні - поєднують гностичні, проектувальні, конструктивні, орган: заційні та комунікативні складові кожного дидактичного комплексу.

6. Для забезпечення діяльності дидактичних комплексів розроблен комплект документації для кожного типу комплексів у професійно-техні* них навчальних закладах професій електро- і поштового зв’язку та наукс во-методичні рекомендації для інженерно-педагогічних працівників.

Узагальнені результати експериментальної роботи свідчать про ефеї тивність запропонованої моделі та дидактичних комплексів, функціон} вання яких сприяє підвищенню рівня фахової підготовки учнів професії но-технічних навчальних закладів.

Здійснене дослідження дало змогу сформулювати ряд пропозицій постановочних питань, зокрема: Науково-методичному центру професії но-технічної освіти Міністерства освіти і науки України та обласним м< тодичним центрам і кабінетам - щодо оновлення змісту підвищення квал фікації педагогічних працівників професійно-технічних навчальни закладів, організації методичної роботи в училищах, залучення педагогі професійного навчання до створення підручників і навчальних посібникі нового покоління.

До подальших напрямів дослідження цієї проблеми ми відносимо:----------

теоретичне обгрунтування цілісної динамічної дидактичної системи як інтегрованої сукупності дидактичних комплексів; виявлення особливостей формування і використання дидактичних комплексів у професійно-технічних навчальних закладах, які здійснюють підготовку кадрів для різних галузей промисловості, сільського господарства, сфери обслуговування.

Основні положення дисертації викладено у таких публікаціях:

Камінський Б. Формування дидактичних систем у професійно-технічній освіті (інтегративний підхід) // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 1999. - №1. - С.169-173.

Камінський Б.Т. Проблема інтеграції дидактичних комплексів у цілісну педагогічну систему // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. -1999. -Ч.2.-С. 63-69.

Камінський Б. Особливості формування дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро- та поштового зв’язку // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 1999. - №3. - С. 176-180. Камінський Б.Т. Принципи інтегративного підходу до формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 1999. - №4. - С. 79-84.

Камінський Б.Т. Дидактичні комплекси як інтегративні структури у професійно-технічних навчальних закладах: Методичний посібник. -Львів: ОНМЦ ПТО, 2000. - 45 с.

Камінський Б.Т. Шляхи реалізації дидактичних комплексів у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку: Методичні рекомендації. - Львів: ОНМЦ ПТО, 1996. - 24 с.

Камінський Б.Т. Особливості навчання у професійних училищах електрета поштового зв’язку: Методичні рекомендації. - Львів: НМЦ, 1998. - 26с. Камінський Б.Т. Принципи формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті: Методичні рекомендації. -Львів: ОНМЦ ПТО, 1999.-20 с.

Камінський Б.Т. Експериментальні дидактичні комплекси у професійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку: Методичні рекомендації. -Львів: ОНМЦ ПТО, 1999. - 16 с.

.Камінський Б., Козловська І. Формування дидактичних комплексів у професійно-технічній освіті (інтегративний аспект) : Методичні рекомендації. - Львів: ОНМЦ ПТО, 1989. -21 с.

11. Якимович Т.Д., Камінський Б.Т. Особливості інтегративних процесії у функціональних компонентах педагогічної системи // Шляхи та про блеми входження України у світовий освітянський простір. — Вінниця Універсум. - 1999. - Т. 1. — С. 24-26.

Камінський Б.Т. Формування дидактичних комплексів у професій но-технічних училищах електро- і поштового зв’язку (інтегративниі підхід). -Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних науі за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. -Інсти тут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2000 Дисертацію присвячено обгрунтуванню доцільності побудови дидак тичних комплексів як інтегративних конструкцій, що відображають ос новні аспекти діяльності професійно-технічного навчального закладу. Виз начено їх сутність та розкрито зміст на основі інтегративного підходу д< навчально-виховного процесу, виявлено сукупність дидактичних та мето дичних умов для їх реалізації. Обгрунтовано підходи до формування ди дакгичних комплексів та визначення їх типів за хронологічно-послідов ними ознаками, розроблено модель дидактичного комплексу дл; професійно-технічних навчальних закладів електро- і поштового зв’язку Педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованоп підходу до підготовки кваліфікованих робітників.

Ключові слова: інтеграція, дидактичний комплекс, професійно технічні навчальні заклади, професійна підготовка, система.

Каминский Б.Т. Формирование дидактических комплексов в про фессионально-технических училищах електро- и почтовой связи (ин тегративный подход). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогически: наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессиональное образования. - Институт педагогики и психологии профессиональное образования АПН Украины, Киев, 2000.

Диссертация посвящена обоснованию целесообразности построени дидактических комплексов как интегративных конструкций, которые от ражают основные аспекты деятельности профессионально-техническое учебного заведения. Определены их сущность и раскрыто содержание н основе интегративного подхода к учебно-производственному процессу, также совокупность дидактических и методических условий для их реа

шзации. Обоснованы подходы к формированию дидактических комплексов и определению их типов за хронологико-последовательными признании, разработана модель дидактического комплекса для профессио-юлыю-технических учебных заведений элеюгро- и почтовой связи. В ходе тедагогического эксперимента подтверждена эффективность предлагаемого подхода к подготовке квалифицированных работников.

Ключевые слова: интеграция, дидактический комплекс, профессио-иалыю-техничсские учебные заведения, профессиональная подготовка, ;истема.

Kaminskiy В. Т. Forming Didactic Complexes in Vocational Schools of Electronic and Postal Communications (Integrative Approach). -Manuscript.

Thesis for acquisition of a scientific degree of the candidate of pedagogical iciences on the speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education )f the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2000.

The thesis is devoted to substantiation of expediency of the build-up of the lidactic complexes as integrated constructions, which reflect the basic aspects >f activity of the vocational institutions. Their essence is defined and the content s presented, the totality of the didactic and methodical requirements for :mbodying them is detected.

The approaches to form the didactic complexes in vocational training are lutlined: in order to increase the quality of specialist training in vocational chools it is worthwhile to integrate common didactic problems into special lidactic complexes based on the determined target requirements; the elements if didactic complexes should have properties which ensure their potential to nteract consistently; the integration of didactic complex elements generates heir qualitatively new properties; as a result of the integration the didactic omplex has a structurally functional character because all its components are ilaced according to the hierarchy of significance or compliance with the didactic im of the complex; since individual indications of each element are maintained t enables the control of each element separately; the volume of work within be didactic complex is smaller that the total work done with the same purpose m the basis of quality transformations of component elements during their ntegration; integrative processes in the didactic complex are closely related /ith differentiation processes and vice versa.

The concept ideas of the research include the principle of application of

integrative approach to form didactic complexes in vocational training; cc ordination of managerial and didactic components of training and productio processes in vocational school; meeting the need to introduce new organisation; approaches in the activity of vocational college; modelling the didacti complexes bearing in mind the peculiarity of training and production processe: taking into account the peculiarity of professional training in vocational college of different profile.

The model of a didactic complex provides a selection of their types to chronological - sequential indication (“Professional selection”, “Adaptation’ “Base vocational training”, “Special vocational training”, “Occupation; creativity”). Each type of the didactic complex provides presence of the bas components: didactic (didactic basis) and administrative (pedagogical procès technology). Within the didactic complex the development of its basic aspecl (general didactic, gnosiological, psychological, cybernetic, sociological an organisational) is happening.

Formation of didactic complexes for vocational schools of different profil has its peculiarities. Common didactic problems are associated by targt requirements typical of specific speciality. The activity of the didactic comple is based on the integrative interaction of its elements: structural (conten methods, means and forms of education) and functional (gnostic, desigi constructive, organisational and communication).

The pedagogical experiment has confirmed effectiveness of the offere approach in preparation of the qualified workers.

Key words: integration, didactic complex, vocational institutions (schools vocational training, system.