автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование двигательно-координационных способностей у школьников 9-10 лет в процессе внеклассных занятий с игровой направленностью

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наварецки Дариуш, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ

1.1. Концептуальные направления совершенствования физического воспитания в школе.

1.2. Организационные и методические основы внеклассной работы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе.

1.3. Анатомо-физиологические и психические особенности школьников 9-10 летнего возраста.

1.4. Динамика двигательных способностей школьников 9-10 лет в процессе занятий физическими упражнениями.

1.4.1. Скоростные возможности младших школьников.

1.4.2. Силовые возможности младших школьников.

1.4.3.Особенности овладения школьниками двигательными действиями

1.4.4. Двигательно-координационные способности младших школьников

1.5. Особенности проявления и развития координационных способностей в процессе сложных форм игровой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование двигательно-координационных способностей у школьников 9-10 лет в процессе внеклассных занятий с игровой направленностью"

Актуальность исследования. Особый интерес, в связи с реформой общеобразовательной школы, проводимых в настоящее время на постсоциалистическом пространстве, представляет разрешение проблем физического воспитания учащихся с позиций теории координационных способностей. Такой подход, как отмечалось в ходе анализа литературных данных, позволяет классифицировать наиболее значимые разновидности свойств организма, объективно отражающие направленность процесса освоения важнейших навыков, качеств и умений, интегрируя двигательный потенциал учащегося, по иерархическим уровням.

Как свидетельствует практический опыт, получивший отражение в литературе и творческих дискуссиях специалистов различного профиля на страницах специальных изданий, предпринятая в начале 90-х годов в ряде европейских стран экстенсивная коррекция содержания школьного физического воспитания за счет увеличения объемов двигательной активности, моторной плотности уроков, а также ужесточения требований к выполнению нормативов, оказалась неэффективной [24, 73]. Построенное на принуждении, натаскивании на выполнение учебных нормативов и усредненных требований, физическое воспитание в школе в этот период перестало отвечать жизненным требованиям многих стран [29, 52].

По мнению специалистов, исследователей, учителей физической культуры преодолеть указанные недостатки можно было лишь на пути перехода к развивающей и развивающейся, открытой, демократичной, многообразной, гуманистической системе физического воспитания, высшая ценность которой — ученик с его индивидуальными особенностями [33, 65]. Поэтому в основе последовавшего реформирования физического воспитания, предпринятого в Польше и России, изначально были заложены идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Следует подчеркнуть, что, по мнению многих авторов, гарантией необратимости реформирования физической культуры на этой основе должна служить, прежде всего, ее демократизация как достижение единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, раскрытие их многообразия. Только процесс, построенный на использовании гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем базового физического компонента, может противостоять традиционным вербальным методам догматической передачи информации, пассивности учения, бесполезности умений и навыков, которые в деятельности не реализуются [19, 125], и, следовательно, представлять особую ценность, как в социальном, так и в педагогическом аспектах [20].

Однако и это также отмечается в литературе, подобные предпосылки своевременно созданы не были. Анализ литературы, программно-методических документов по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы свидетельствует, что ожидавшийся специалистами эффект в практике школьного физического воспитания по целому ряду причин оказался недостаточно высоким. Поэтому сегодня физическое воспитание в школе требует обоснованного применения творческих методов и форм обучения - проблемных исследовательских, сопряженного развития кондиционных и координационных способностей (КС), групповых и индивидуальных. В связи с этим научное обоснование особенностей использования внеклассных занятий по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, представляется актуальным.

Особое место в этом процессе, следуя классической теории физической культуры, должны занять разнообразные варианты организации и проведения внеклассных занятий школьников [48]. Тем более, что достаточных сведений, научно обоснованных положений и рекомендаций по содержанию внеклассной работы по предмету физической культуры в общеобразовательной школе, как в Польской, так и в Российской литературе, недостаточно.

Диссертационная работа выполнена в соответствии Сводного плана научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ на 1996-2000 г., направление 02, тема 02.05.17 и согласуется с программой НИР факультета физического воспитания и физиотерапии Опольской Политехники на 1998-2001 г. «Совершенствование системы школьного физического воспитания Селезского региона Польши».

Методологической основой исследования служили положения системно-структурного подхода и теории деятельности, получившие обоснование и развитие в работах специалистов разных стран [16, 113].

Объект исследования - процесс физического воспитания учащиеся 9-10 летнего возраста.

Предмет исследования - показатели двигательных и вегетативных функций младших школьников, характеризовавших особенности формирования системы специфических координационных способностей, а так же их изменение при систематических занятиях сложными формами двигательной деятельности в качестве которых избраны специфические для игры в баскетбол средства, обеспечивавшие формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, развитие общих и специальных физических качеств.

Научная новизна результатов заключается в том, что впервые в сфере физической культуры выдвинут, обоснован теоретически и подтвержден экспериментально подход к содержанию физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы 9-10 лет в связи с целенаправленным развитием специфических координационных способностей, обеспечивающих совершенствование функций организма в процессе внеклассных занятий с игровой направленностью." Получены экспериментальные данные, подтверждающие гипотетические представления о роли и месте координационных способностей, их влияние на эффективность двигательной деятельности школьника. Показаны возможности управления физическим состоянием учащихся 9-10 лет через призму формирования специфических координационных способностей, оптимальные пути их формирования в условиях физического воспитания школьников. Предложены и обоснованы пути совершенствования двигательных способностей учащихся в школьном физическом воспитании, тесты и критерии для оценки функций системы управления движениями.

Практическая значимость полученных результатов заключается в обосновании методики обучения координационным способностям младших школьников 9-10 лет, акцентирующей совершенствование стабилизирующего, жестко-программного, мягкого и следящего механизмов системы управления движениями, а так же формирования двигательных навыков по схеме «обусловленные - преднамеренные -предамеренно-экспромтные - экспромтные» на основе простых, ди-леммных, и дизъюнктивных реагирований, программе внеклассных занятий по физической культуры для учащихся 9-10 летнего возраста.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1.Содержание и совершенствование системы специфических координационных способностей учащихся 9-10 лет в процессе внеклассных занятий по физической культуре с использованием игровых форм занятий. Такой подход позволяет стимулировать положительную динамику двигательных функций учащихся.

2.Методика обучения сложным двигательным действиям в связи с совершенствованием простых, сложных и сверхсложных координационных способностей на основе двигательных реакций, разработанная с позиции теории координационных способностей, системно-структурного подхода и теории деятельности

Личный вклад соискателя. Соискателем определено направление исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, апробированы и использованы адекватные цели и задачам методы. Отобраны тесты для оценки общей и специальной подготовленности учащихся, проведены поисковые и основной эксперименты, обработан статистически полученный материал. Сформулированы выводы и рекомендации, осуществлено внедрение полученных результатов в практику работы общеобразовательной школы.

Апробация результатов диссертации Результаты исследования в период сбора и обобщения экспериментальных данных докладывались и обсуждались на симпозиумах и учительских семинарах по проблемам физического воспитания учащихся различных возрастных групп с участием ведущих специалистов данной сферы стран СНГ, Польши, Литвы, Латвии и Эстонии:

Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию учащихся начальной школы Польши (базова школа № 5, г. Ополе) и Беларуси (СШ № 155, г. Минск) практической работе учителей физической культуры общеобразовательных школы, учебном процессе факультета физического воспитания и физиотерапии Опольской Политехники, подтвержденные семью актами внедрения в практику.

Результаты исследования изложены в 15 публикациях, включающих в себя 7 статьей, тезисы докладов научно-практических конференций, методически рекомендации для студентов факультета физического воспитания и физиотерапии Опольской Политехники. Объем опубликованных материалов составляет более 3 усл. п. л.

Структура и объем диссертации Основная часть диссертационной работы (137 страниц текста) включает: введение, четыре главы, выводы, отражающее в виде обобщений результаты исследования, методические рекомендации, список использованных литературных источников (163 работ, в том числе, 39 зарубежных). В приложениях сосредоточен материал, уточняющий результаты исследования. Текстовая часть диссертации дополнена иллюстративным материалом в виде 16 таблиц и 29 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Заключение

1. Экспериментально доказана правомерность избранного педагогического подхода к физическому воспитанию школьников 9-10 лет в связи с использованием в системе практических занятий сложных форм двигательной деятельности, с акцентом на формирование двигательных действий и проявление специфических координационных способностей. Исследования проведено с участием двух группах испытуемых (Э5 и Э6), где была реализована сетевая модель освоения игры в баскетбол, а также в 4 группах (Э1-Э4), где оценивалась динамика двигательных способностей и физическая подготовленность учащихся за 4-х летний период.

2. Экспериментальный материал позволяет утверждать, что испытуемые контрольной группы (Э6, 10 лет) в процессе исследования существенно улучшили способности к регуляции двигательной функции в задачах на «слежение». В частности, на начальной стадии эксперимента такие способности к регуляции проявлялись во внесении испытуемыми корректирующих движений относительно большой амплитуды. На заключительном этапе исследования такие способности проявлялись в уменьшении значений амплитудных параметров относительно характеристик принятия испытуемыми удобной (свободной) стойки.

3. Результаты показали, что в процессе педагогического исследования в структуре игровой деятельности учащихся произошли статистически значимые изменения (р < 0.05). В частности, определено значимое увеличение среднего времени владения мячом при розыгрыше ситуации, среднее расстояние владения мячом до выполнения передачи или потери мяча, длительность розыгрыша ситуации для испытуемых обеих групп.

4. Полученные в эксперименте данные в целом подтвердили выдвинутую перед исследованием рабочую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наварецки Дариуш, Санкт-Петербург

1. Ажицкий К.Ю., Алексеенко М.С., Соколенке А.В. О зависимости «доза-результат» при начальном обучении технике выполнения отдельного элемента в спорте//Теория и практика физической культуры.- 1984.-№4.-С. 39-43.

2. Алексеев Ж.Б., Серова Л.К. Особенности интеллектуальной деятельности в спортивных играх//Теория и практика физической культуры.- 1998.-№ 8.-С. 63.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН ^ РСФСР, 1960.-486

4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной систем. М.: Наука, 1980.-197

5. Артюшенко А.Ф., Солоха Л.К. Некоторые предпосылки к обосно- Q ванию типологии процесса физического воспитания и спортивной подготовки//Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 9. -С. 20-23.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М: Физическая культура и спорт, 1978. -

7. Байданов В.Я. Критерии и показатели эффективности гуманизации физического воспитания учащихся процесса по физическому вос-питанию//Ф1з1чная культура 1 здароуе.- 1998.- Вып. З.-С. 122-127.

8. Бальсевич В К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры.- 1993.-№4.-С. 21-22

9. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. - М.: МГУ,1962.-340С.

10. З.Белов Р.А. Исследование активной и пассивной подвижности в суставах и обоснование методики ее развития у девочек школьного возраста: Автореф. дне. ... канд. пед. наук:13.00.04./ВНИИФК. -М.Л967. - 19

11. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.гМедгиз, 1947. - 255 О

12. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 165

13. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973.-270

14. Бойко А.Ф. Все не так прост6//Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 9.-С.З-9. О

15. Бойко Е.И. Время реакции человека: история, теория, современное состояние и практическое значение хронометрических исследований. - М.: Медицина, 1964. - 440

16. Бойченко Д. Теоретические и методические проблемы реформы школьной физической культуры в свете формирования и совершенствования двигательно-координационных способностей//Ф1з1чная культура 1 здароуе.- 1999.- Вып. 4.-С.

17. Бойченко Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортив-О ной специализации: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук: 13.00.04./АФВиС РБ.-Минск, 1993.-46

18. Бондарь А.И. Теоретико-методические основы повышения технического мастерства баскетболистов высокой квалификации: Дисс. ...д-ра пед. наук:13.00.04./АФВиС РБ.- Минск, 1993.-74

19. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх,-М.: Физкультура и спорт, 1980.-127

20. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X. Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. - М.: Физкультура и спорт, 1968. -238

21. Вавилов Ю. Н. Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молоде-жи//Теория и практика физической культуры.- 1995.- №4. -С 54-60

22. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР//Теория и практика физической культуры.- 1990.- №10.-С.2-9.

23. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие для ИФК. Под ред. Л.П. Матвеева. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 6-12,52-73.

24. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей: эпохальная и внутригрупповая. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279

25. Войнар Ю., Состояние «Спорта для всех» во Франции, тенденции развития Четвертий М1ждународний науковий конгрес «Ол1мп1йсьский спорт i спорт для Bcix: проблеми здоров*я, рекре-auii, спортивно! медицини та реабш1тац11», КиУв, 16-19 травня 2000, 468.

26. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: пособие для учителя. - Киев: Рад. школа, 1988. - 184

27. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л.,1935.-280С.

28. Гевлич Е.Д. Некоторые результаты изучения двигательной функции суставов в процессе занятий спортом/Конф. по вопросам физиологии спорта: Тез. докл. - Тбилиси, 1960. -С. 64-66.

29. Годик М.Л. Контроль тренировочных и соревновательных нагру- D зок. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 ©

30. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996, №3.-С.27-30.

31. Гомберадзе К.Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков/Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов: Материалы межд. науч. симпозиума. - М., 1975. - 80-83.

32. Губа В.П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет//Теория и практика физической культуры. - 1962.- № 4. - 34-35. О

33. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04./ГЦОЛИФК. - М., 1979. - 26

34. Гужаловский А.А., Бойченко Д. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня // Ф1з1чная культура 1 здароуе, 1998, Вып. З.-С. 97-121.

35. Гужаловский: А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов//Теория и практика физической О культуры.-1979.-№ 9. - 28-31.

36. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека.- М.: Наука, 1965.-255

37. Днепров Э.Н.. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации:Дис...д-ра пед.наук.- М.,1994.- 182-183.

38. Долгодушев В.И., Скороход В.И. Какой быть физической культуре в школе//Теория и практика физической культурыю- 1990ю- № 10. О -С. 23-24.

39. Дорохов Р.Н., Бахрах И.И. Физическое развитие детей школьного возраста/Медицина, подросток и спорт: Сб. науч. трудов.-Смоленск, 1975.- 5-37.

40. Дубовис М.С. Физическая культура школьников 4-8-х классов. - Киев: Здоровье, 1979. -216

41. Железняк ЮД. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта:Автореф. дис. ...д-ра пед наук: 13.00.04./ГЦОЛИФК. - М., 1981. - 48