Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп

Мукина, Екатерина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп

Автореферат

Автор научной работы: Мукина, Екатерина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп"

На правах рукописи Мукина Екатерина Юрьевна

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии^иъБ81э

Тамбов - 2007

003058819

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Антонюк Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Правдов Михаил Александрович кандидат педагогических наук, доцент Кейно Александр Юрьевич

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Защита состоится «х^ » мая 2007 г в УУ часов на заседании диссертационного совета Д 212 261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р Державина по адресу 392700, г Тамбов, ул Рылеева, 52, ауд 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р. Державина

Электронная версия автореферата диссертации размещена на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «</У» апреля 2007 г. ("htt //tsu tmb ru)

Автореферат разослан «¿f» апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова JI.K

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации современной системы образования требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания в общеобразовательной школе Период обучения в школе - это время интенсивного формирования и развития организма ребенка, который чутко реагирует на условия и факторы, влияющие на уровень его здоровья.

Данные научных исследований (Т Е Виленской, Э А Кудаева, 2005, Л П Матвеева, 1991; О.И Трещевой, 2003.), а также анализ результатов Всероссийской диспансеризации детей 2002 года подтвердили отрицательные тенденции в состоянии здоровья детей, низкий уровень их физической подготовленности, дисгармоничность физического развития.

Большое значение в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста приобретают методики оздоровительной физической культуры (Н.А Фомин, 1985, В.К Бальсевич, 1988, В.И. Лях, 1998, Л Б Кофман, 1989, Г Б Мейксон, 1992, В В Зайцев, 1997 и др), которые помимо решения оздоровительной задачи физической культуры обеспечивают развитие двигательных качеств детей

Анализ нормативных документов по физическому воспитанию в начальной школе и методической литературы (Э.Г Булич, 1996, В К. Ветлитченко, 1989, ВН Касаткина, 1997, В А. Нестеров, 1998 и др.) показал, что в большинстве начальных школ отсутствует необходимое программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей различных групп здоровья, а также недостаточно квалифицированных педагогических кадров для работы с ними На практике наблюдается групповое проведение физкультурных занятий учащихся различных групп здоровья, индивидуальный подход к повышению уровня отстающих показателей здб^овья разработан слабо и используется недостаточно Как правило, школы и учителя работают по кратким авторским рекомендациям, используя указания Министерства образования и науки РФ Отмеченные выше факторы являются одной из причин низкой эффективности уроков физической культуры в начальной школе

Проведенные исследования по физическому воспитанию младших школьников (Э.Г Булич, 1986; В.К Ветлитченко, 1989, Е.М Янчик, 2002) указывают на то, что методика преподавания физической куль-

туры в специальных медицинских группах в начальной школе также недостаточно представлена Для педагога, работающего с учащимися специальных медицинских групп, отсутствуют инновационные программы и научно обоснованные практические рекомендации

По этой причине дети, отнесенные по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности (Э И Аухадеев, С.С. Галеев и М Р Сафин, 1986, Е М. Янчик, 2002), либо занимаются в подготовительных медицинских группах, что может значительно усугубить имеющиеся у них нарушения здоровья.

Таким образом, в настоящее время имеется объективное противоречие. с одной стороны, существует необходимость в повышении уровня физической подготовленности младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам для занятий физической культурой, и с другой стороны - отсутствие научно-методического обеспечения развития двигательных координационных способностей младших школьников данной категории.

Данное противоречие определило проблему исследования, каковы теоретические и методологические предпосылки развития двигательных координационных способностей младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для проведения физкультурных занятий, и была сформулирована тема исследования «Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп».

Необходимость решения этой проблемы определяет цель нашего исследования- теоретически и экспериментально обосновать методику развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой

Объект исследования - развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования - методика развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования - предполагалось, что разработанная методика, включающая последовательное применение общеразвиваю-щих упражнений, средств гимнастики, элементов лыжной подготовки, легкой атлетики и подвижных игр с использованием на начальном этапе равномерного и повторного методов развития физических качеств, а на последующих - дополнительно переменного и игрового методов, позволит повысить уровень развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, с заболеваниями сердечнососудистой и дыхательной систем.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1 Выявить особенности проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста различных групп здоровья

2 Разработать методику развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп

3 Определить эффективность разработанной методики на основании опытно-экспериментальной работы

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют важнейшие положения о человеке как природном и общественном существе (В М Бехтерев, В И Вернадский, В С. Мерлин), о ведущей роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JIС Выготский, А Н Леонтьев, C.JI Рубинштейн), принципы гуманистического подхода (А С Макаренко, Ш Р Амоно-швили, J1 Ф Обухова), теория целостного педагогического процесса (Ю К. Бабанский, В И Загвязинский, В А Сластенин); теория учета возрастных особенностей развития организма в процессе развития двигательных качеств (В К. Бальсевич, М Я Виленский, В М. Волков, С И Завьялов, В П Филин и др.), принцип индивидуального и дифференцированного подходов в физическом воспитании (С П. Евсеев, J1 В. Шапкова, В.В. Лысенко, Т М. Михайлина, А Б Трембач), общие закономерности адаптации организма к внешним и внутренним воздействиям (П К Анохин, A.C. Солодков, А Г Хрипкова), теория интегральной индивидуальности человека (Г Л Апанасенко, Б А. Вяткин, В.В. Кузин, В С. Мерлин, Б.А Никитюк), идея об интегральном воз-

действии физических упражнений на организм детей (В.К Бальсевич, В И. Лях, Л П Матвеев), принцип оздоровительной направленности процесса физического воспитания (М В Антропова, Г.Г. Манке, Г В Бородкина, В.К Бальсевич, Л П Матвеев, А П Матвеев и др ), педагогические принципы лечебной и оздоровительной физической культуры (В.Н Мошков, В А. Епифанов, А Ф Каптелин, И П. Лебедева) Опытно-экспериментальной базой исследования явились следующие общие образовательные учреждения, средняя общеобразовательная школа № 22 г. Тамбова и средняя общеобразовательная школа № 32 г. Тамбова.

В констатирующем эксперименте приняло участие 230 детей младшего школьного возраста и 176 родителей детей, обучающихся в начальной школе, в формирующем - 45 учащихся начальных классов вышеуказанных образовательных учреждений отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе Этапы исследования:

На первом этапе (октябрь 2003 - май 2004 гг ) подбиралась и анализировалась отечественная и зарубежная педагогическая, физиологическая, медицинская, философская, психологическая литература по исследуемой проблеме, изучалась особенность формирования специальных медицинских групп; уточнялась проблема исследования, определялись цели и задачи исследования

На втором этапе (июнь 2004 - май 2005 гг.) разрабатывалась методика занятий, проводился констатирующий эксперимент, и обрабатывались его результаты, проверялась методика развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп в ходе формирующего эксперимента

На третьем этапе (сентябрь 2005 - март 2007 гг.) производилась обработка и интерпретация результатов исследования, формировались выводы и практические рекомендации Оформлялась диссертационная работа

Научная новизна состоит в следующем.

1. Выявлены особенности проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой.

2 Разработана и теоретически обоснована экспериментальная методика развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп

3. Получены новые данные об эффективности разработанной методики развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики физического воспитания в начальной школе в той части, которая посвящена разработке новых методических подходов к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем Полученные результаты исследования расширяют представления о типичных особенностях проявления двигательных координационных способностей у данной категории детей

Обоснована и конкретизирована последовательность применения средств и методов развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика способствует более положительной и эффективной реализации потенциала физической культуры. Данная методика позволяет эффективно развивать двигательные координационные способности детей младшего школьного возраста с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем в общеобразовательных учреждениях

Автором подготовлены методические рекомендации для обеспечения процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой В то же время результаты исследования могут быть использованы и в других типах образовательных учреждений с учетом уровня здоровья детей младшего школьного возраста и их группы здоровья, а также в институте повышения квалификации педагогических кадров и в процессе вузовской подготовки специалистов по физическому воспитанию.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов

1. Теоретического исследования — анализ философской, психолого-педагогический и учебно-методической литературы, изучение нормативной документации об особенностях процесса физического воспитания в начальной школе и формировании двигательных координационных способностей у младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

2. Эмпирического исследования - наблюдение (прямое, косвенное, включенное); анкетирование; тестирование; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, заключается в пониженном уровне развития двигательных координационных способностей (в частности, способности к ориентированию, статокинетической устойчивости, быстроте реагирования) по сравнению с детьми, отнесенными к основной медицинской группе, особенно при выполнении двигательных действий, требующих высокой точности и быстроты

2. Для повышения развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп необходимо использовать методику, включающую последовательное применение общеразвивающих упражнений, средств гимнастики, элементов лыжной подготовки, легкой атлетики и подвижных игр, с использованием на начальном этапе равномерного и повторного методов, а на последующих - дополнительно переменного и игрового методов

3. Применение экспериментальной методики позволяет значительно повысить уровень проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Апробация работы. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов- материалы диссертации обсужда-

лись на заседаниях кафедры медико-биологических основ физического воспитания Тамбовского государственного университета им Г Р. Державина, методических семинарах оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского госуниверситета, обсуждены на Всероссийских научно-практических конференциях- «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2006), «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006), «Адаптивная физическая культура новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007); XII научной конференции преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета «Державинские чтения» (Тамбов, 2007), представлены в реферируемых журналах: «Вестник Тамбовского государственного технического университета» (Тамбов, 2006), «Физическая культура воспитание, образование, тренировка» (Москва, 2006)

Структура и объем диссертации Работа содержит введение, четыре главы, выводы, практические рекомендации, библиографический список, приложения, изложена на 163 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 12 рисунков В список цитируемой литературы включены 162 источника, из них 158 отечественных и 4 зарубежных

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретический анализ проблемы развития двигательных координационных способностей у детей 7-10 лет» раскрывает сущность физического развития и уровень здоровья детей младшего школьного возраста

Дан анализ научных и методических источников и рассмотрены особенности морфофункционального развития детей младшего школьного возраста, изучена специфика развития двигательных качеств и двигательных координационных способностей детей 7-10 лет В своей работе мы опирались на определение двигательных координационных способностей (В.И Лях, 2002), что это вид физических способностей, базирующихся на психофизиологических и морфологи-

ческих особенностях организма и содействующих слаженному выполнению двигательных действий

Исследованы проблемы организации физического воспитания младших школьников различных групп здоровья К числу основных нами отнесены недостаточность методического обеспечения процесса физического воспитания данной категории детей, не эффективный контроль физической нагрузки детей в процессе выполнения ими физических упражнений, слабая теоретическая и методическая подготовка учителей физической культуры, занимающихся с данной категорией школьников.

Нами проанализированы исследования, посвященные проблеме распределения детей младшего школьного возраста по группам здоровья для занятий физической культурой Выявлено, что распределение детей по группам здоровья носит иногда субъективный характер Изучены исследования, посвященные проблеме уровня здоровья детей 7—10 лет. Рассмотрена организация физического воспитания младших школьников различных групп здоровья, в частности, показано, что младшим школьникам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима методически правильно организованная двигательная активность, благотворно влияющая на ослабленный организм Рассмотрены задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Проанализирован ряд программных документов, определяющих содержание занятий по физической культуре в специальной медицинской группе

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» определены задачи, охарактеризованы методы и этапы исследования В качестве основных методов исследований применялись следующие теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), антропометрия, пульсометрия, контрольные испытания, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), также определен структурный состав детей 7-10 лет, принявших участие в педагогическом эксперименте, проведен математико-статистический анализ полученных результатов, при статистической обработке данных использовались общепринятые методы расчета (среднее арифметическое значение результатов измерений, среднеквадратичное отклонение, расчет критерия Стьюдента) основных характеристик выборочных распределений,

описаны тесты, с помощью которых оценивались параметры двигательных координационных способностей школьников начальных классов различных групп здоровья, в том числе и отнесенных к специальной медицинской группе, предложенные в работах В.И Ляха, А.П. Матвеева и др С целью определения тенденция изменения измеряемых величин (результатов тестирования) были построены аппрок-симационные кривые

В третьей главе «Теоретическое обоснование экспериментальной методики развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем» нами обоснованны теоретические подходы к разработке методики развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста специальных медицинских групп в качестве основных методических подходов выделены дифференцированный и индивидуальный подходы

Нами доказано, что педагогический процесс в сфере физической культуры приходится строить в соответствии не только с принципами обучения и воспитания, но и с принципами развития физических способностей детей Так же обоснована необходимость учета особенностей развития двигательных координационных способностей детей, отнесенных к специальной медицинской группе

Обоснованы основные дидактические принципы физического воспитания (Ю Ф Курамшин, А П. Матвеев, Л П Матвеев и др ) детей младшего школьного возраста в специальных медицинских группах. К ним отнесены следующие принцип регулярности педагогических воздействий, принцип возрастной адекватности педагогических воздействий, принцип соразмерности в развитии двигательных способностей данной категории детей, принцип сопряженного воздействия физических упражнений, принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий, принцип рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий различного характера и ряд других принципов Эти дидактические принципы использованы в процессе реализации своей методики

Нами разработано содержание экспериментальной методики развития двигательных координационных способностей детей младшего школьного возраста в специальных медицинских группах В соответ-

ствии с теоретическими положениями экспериментальной методики, ее целью и задачами были определены средства физического воспитания, рекомендованные учебной программой по физкультуре для детей, отнесенных к специальной медицинской группе.

Основой нашей экспериментальной методики явилось последовательное применение средств физического воспитания, и в частности, общеразвивающих упражнений, средств гимнастики, элементов лыжной подготовки, легкой атлетики и подвижных игр. Последовательное использование на начальном этапе равномерного и повторного методов развития физических качеств, а на последующих - дополнительно переменного и игрового методов, имеющих высокую координационную составляющую, позволило нам повысить уровень развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем

Дана характеристика урока физической культуры, как основной формы занятий физическими упражнениями с учащимися специальной медицинской группы. Выявлены формы педагогического контроля за уровнем физической нагрузки детей, отнесенных к специальной медицинской группе, и особенности ее дозировки При реализации нашей методики систематически осуществлялся медицинский контроль и, в связи с этим, регулировалась физическая нагрузка

Таблица 1 - Показатели физического развития детей 7 лет различных групп здоровья

Показатель Пол Нормативные показатели (Г Н Сердюков-ская, 2002) Основная медицинская группа Специальная медицинская группа

Длина тела, см М 124,7±4,8 125,2±12,4 124,60±11,6

д 122,3±5,5 121,8±10,8 124,56±10,5

Масса тела, кг м 23,0±3,6 23,2±2,7 23,89±2,6

д 22,3±2,8 22,5±1,8 24,25±2,2

Окружность грудной клетки, см м 60,0±2,8 60,3±6,1 59,52±5,7

Д 58,3±2,8 58,4±5,4 63,00±5,6

В рамках констатирующего педагогического эксперимента нами были проведены исследования уровня физического развития и физической подготовленности всех учащихся начальной школы в возрасте 7 лет, отнесенных как к основной, так и специальной медицинской группам Данные эксперимента приведены в таблицах 1 и 2

По нашему мнению, наблюдение за физическим развитием и состоянием здоровья детей необходимо в процессе их физического воспитания, так как позволяет своевременно наметить и осуществить как индивидуальные, так и массовые оздоровительные мероприятия Проведенный нами анализ уровня физической подготовленности детей 7 лет различных групп здоровья так же выявил некоторые особенности развития их двигательных качеств по сравнению с должными нормативами (А П Матвеев, 2003)

Таблица 2 - Развитие двигательных координационных способностей детей 7 лет обучающихся в начальной школе

Показатель Пол Должные нормативы (А П Матвеев, 2003) Основная медицинская группа Специальная медицинская группа

Тест «Наклоны вперед из положения седа», см М 2,1±0,2 2,12±0,21 - 2,89±0,25

Д 2,0±0,1 2,06±0,22 2,64±0,28

Тест «Падение палки», см М 151,3±15 152,4±12,5 147,6±15,2

Д 148,6±14 149,8±14,2 148,4±14,7

Тест «Прыжок в длину с места», см М 120,5±11 118,32±13,1 104,78±11,4

д 114,1±13 111,35±11,4 103,75±9,9

Тест «Фламинго», кол-во попыток м 3,82±0,4 3,75±0,39 5,01±0,49

д 3,94±0,5 3,99±0,42 4,93±0,52

Тест «Пройти по линии» с закрытыми глазами, см м 28,17±2,8 28,72±2,86 32,54±3,29

д 26,84±2,9 27,57±2,62 34,95±3,87

Тест «Метание малого мяча на точность» ведущей рукой,баллы м 1,9±0,2 1,94±0,21 2,08±0,25

д 1,8±0,2 1,87±0,20 2,03±0,21

Тест «Перестукивание», кол-во м 54,7±5,8 56,72±5,23 42,40±4,38

Д 49,6±5,3 48,70±4,73 36,80±4,08

Тест «Комбинированный», см м 33,41±3,28 39,84±4,22

д 32,19±3,15 39,80±4,24

Показатели развития двигательных качеств детей различных групп здоровья, как это видно из таблицы 2, существенно отличаются как при их групповых характеристиках, так и при сравнении с должными нормативами Особенно ярко это проявилось в показателях ско-ростно-силовых, координационных и силовых качеств

Организм детей этого возраста отличается малой экономичностью реакции всех органов, высокой возбудимостью нервных процессов, слабостью процессов внутреннего торможения, поэтому дети быстро утомляются Следовательно, у детей младшего школьного возраста необходимо равномерно развивать все физические качества

В нашем исследовании в специальную медицинскую группу входили дети с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Естественно, что для детей с патологией этих систем помимо особенностей физического развития, присущих здоровым детям, будут проявляться особенности, которые привносятся состоянием их здоровья С целью выявления путей совершенствования физического воспитания младших школьников, улучшения их здоровья нами была проведена оценка уровня физкультурной образованности родителей детей, начавших обучение в начальной школе

Анализируя уровень физкультурной образованности родителей, нами выявлено, что родители недооценивают роль физической культуры как определяющего фактора укрепления здоровья своих детей и недостаточно осознано подходят к процессу физического воспитания детей, занижая свою роль в этом процессе и перекладывая основную нагрузку на образовательное учреждение

В четвертой главе «Особенности влияния экспериментальной методики на уровень физической подготовки детей младшего школьного возраста специальных медицинских групп» показано влияние экспериментальной методики на морфофункциональный статус и развитие двигательных координационных способностей детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе Анализируя динамику показателей физического развития школьников специальных медицинских групп, нами выявлены положительные тенденции к их улучшению, что выразилось в приближении показателей физического развития детей специальной медицинской группы и основной медицинской группы

Показано положительное изменение основных показателей развития двигательных координационных способностей в эксперименталь-

ной группе как у мальчиков, так и у девочек Сравнение начального и конечного результатов (табл 3) показало, что в тесте «Прыжок в длину с места» результат школьников экспериментальной группы заметно улучшился по сравнению с контрольной группой Если за время эксперимента длина прыжка у мальчиков контрольной группы возросла на 61,4 см, то у экспериментальной группы - на 66,2 см (р<0,05) Аналогичная картина наблюдается и у девочек (47,3 см у контрольной группы и 53,4 см у экспериментальной группы)

Сравнивая изменение длины прыжка у детей экспериментальной и контрольной групп, можно увидеть, что этот показатель у экспериментальной группы и для девочек, и для мальчиков увеличился примерно на 10%, чем у контрольной группы

Таблица 3 - Сравнение результатов тестирования школьников младших классов экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего эксперимента

Показатель развития двигательных координационных способностей - Груп -па детей Пол Октябрь 2003 г Май 2006 г Р

Р1 Р2 Рз Р4

Тест «Наклоны вперед из положения седа», см К м 2,81±0,22 5,01±0,53 <0,05 <0,05 >0,05 <0,05

э м 2,89±0,25 4,74±0,49

к д 2,61±0,29 4,87±0,51 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э д 2,64±0,28 4,44±0,48

Тест «Падение палки», см к м 146,4±13,8 169,7±18,2 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э м 147,6±15,2 172,4±16,2

к д 145,1±14,5 164,2±18,3 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05

э д 148,4±14,7 168,3±19,б

Тест «Прыжок в длину с места», см к м 106,23±12,4 168,16±16,8 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э м 104,78±11,4 173,24±15,1

к д 101,73± 10,8 149,07±12 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э д 103,75±9,9 157,19±13

Тест «Фламинго», с к м 5,06±0,68 3,65±0,34 <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

э м 5,01±0,49 3,43±0,35

к д 4,85±0,51 3,38±0,34 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э д 4,93±0,52 3,23±0,34

Окончание таблицы 3

Показатель развития двигательных координационных способностей Груп -па детей Пол Октябрь 2003 г. Май 2006 г Р

Р1 Р2 Рз Р4

Тест «Ходьба по линии» с закрытыми глазами, см К м 32,72±3,83 26,48±2,74 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э м 32,54±3,29 24,98±2,61

к д 36,87±4,12 28,17±2,89 <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

э д 34,95±3,87 25,85±2,б8

Тест «Метание малого мяча на точность» ведущей рукой, баллы к м 2,04±0,23 1,46±0,16 <0,05 <0,05 <0,05 >0,05

э м 2,08±0,25 1,43±0,18

к д 1,98±0,25 1,35±0,15 <0,05 <0,05 <0,05 >0,05

э Д 2,03±0,21 1,31±0,15

Тест «Перестукивание», кол-во к м 41,70±4,83 51,40±5,12 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э м 42,40±4,38 54,60±5,73

к д 38,70±3,87 50,90±6,12 <0,05 >0,05 <0,05 <0,05

э Д 36,80±4,08 49,70±5,13

Тест «Комбинированный» к м 40,24±4,38 34,19±3,62 <0,05 <0,05 <0,05 >0,05

э м 39,84±4,22 33,17±3,22

к д 38,27±4,15 32,50±3,35 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

э д 39,80±4,24 32,60±3,80

Примечание р! — сравнение показателей контрольной группы в начале и конце тестирования, р2 — сравнение показателей экспериментальной группы в начале и конце тестирования, р3 - сравнение начальных показателей тестирования контрольной и экспериментальной групп, р4 - сравнение конечных показателей тестирования контрольной и экспериментальной групп

Тест «Комбинированный» Сравнивая динамику показателя выполнения этого теста школьников экспериментальной и контрольной групп, можно отметить более высокую скорость его изменения у экспериментальной группы (рис 1) Если у мальчиков контрольной группы он снизился на 6,05 см (с 40,24 до 34,19), то у мальчиков экспериментальной группы от изменился на 6,7 см (с 39,84 до 33,17) Аналогичная картина отмечается и у девочек. У девочек контрольной группы он изменился на 5,7 см (с 38,27 до 32,50), а у девочек экспериментальной группы - на 7,2 см (с 39,8 до 32,6 см) (р<0,05)

Тест «Комбинированный» позволил нам наиболее полно охарактеризовать развитие двигательных координационных способностей у детей, отнесенных по состоянйю здоровья к специальной медицинской группе, так как он в наибольшей степени характеризует способность ребенка к ориентированию и статокинетической устойчивости.

а) б)

Рисунок 1 - Динамика результатов выполнения теста «Комбинированный» мальчиками (а) и девочками (б) контрольной (1) и экспериментальной О групп Линии тренда штриховая линия - контрольная группа, сплошная - экспериментальная группа

Результаты наших исследований показали, что одной из причин, вызывающей низкий уровень физического развития и развития двигательных координационных способностей детей младшего школьного возраста, является их недостаточная физическая активность, которая обусловлена их большой загруженностью в школе, пассивными формами отдыха и недостаточным количеством уроков физической культуры в школе Значительно увеличить количество уроков физической культуры в школе невозможно, но возможно изменить их содержание в соответствии с программой по физической культуре для начальной школы. Наши исследования показали, что значительный эффект дают правильно спланированные и контролируемые родителями домашние задания.

Большую роль в увеличении двигательной активности детей младшего школьного возраста играют целенаправленные, специально организованные для них внеклассные формы занятия физической культурой, и здесь значительную роль играет образ жизни родителей, уровень их физкультурной образованности

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза и защищаемые положения доказаны

По результатам диссертационной работы были сделаны следующие выводы:

1. Анализ специальной литературы показал, что исследованию физической подготовки школьников с ослабленным здоровьем в последнее время уделяется особое внимание, вместе с тем, проблема разработки методики развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, остается малоизученной

2. Теоретически обоснованы положения для создания эффективной методики развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, включающие теоретико-методологическую основу, организационно-методические аспекты, среди которых важнейшими являются дифференцированный и индивидуальные подходы, оптимальность физической нагрузки, принципы ее постепенности и адекватности уровню физического развития и физической подготовленности данной категории детей

3 Разработанная методика физкультурных занятий с детьми младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, направлена на развитие координационных способностей данной категории детей В основе методики лежит последовательное применение средств и методов развития физических качеств с учетом возраста и специфики заболевания детей. Средства развития двигательных координационных способностей, как это показано в исследовании, используются последовательно от простых к более сложным по координа-

ции, при этом на первом этапе обучения применяются преимущественно равномерный и повторный методы, а на последующих дополнительно включаются переменный и игровой Во время выполнения упражнений физическая нагрузка не должна превышать показатель частоты сердечных сокращений 125-140 уд /мин

4. В результате констатирующего эксперимента установлено, что уровень проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, в среднем на 30 % ниже, чем у детей основной медицинской группы, в тестах, требующих проявления двигательных координационных способностей с невысокой интенсивностью движений, различия между показателями у детей специальной медицинской группы и основной медицинской группы менее значительны, а в тестах с высокой интенсивностью различия показателей оказались более выражены (Р<0,01)

5 В процессе реализации экспериментальной методики определена ее эффективность В экспериментальной группе уровень проявления двигательных координационных способностей у детей достоверно повысился на 10-15 % по сравнению с детьми контрольной группы Например, средняя скорость динамики показателя выполнения теста «Комбинированный» у мальчиков экспериментальной группы на 21,9 % выше, чем у мальчиков контрольной группы, у девочек -на 23,2 % Аналогичные данные были получены с помощью других тестов

Тест «Пройти по линии» с закрытыми глазами, у мальчиков экспериментальной группы скорость изменения показателя выше на 20,4 %, а у девочек на 13,2 % выше, чем у контрольной группы

Тест «Перестукивание» показатели изменяются больше у мальчиков экспериментальной группы на 17,2 %, а у девочек на 9,1 % по сравнению с контрольной

По окончании эксперимента у детей экспериментальной группы на 10-15 % уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, по сравнению с детьми контрольной группы

После трех лет обучения в начальной школе 6 детей (28,6 %) по состоянию здоровья переведены из специальной медицинской группы в подготовительную медицинскую группу для занятий физической

культурой, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты наших исследований показали, что учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, должны заниматься физической культурой по особой программе. В ее основу положено содержание общей программы по физической культуре, но из практического раздела должны быть исключены средства физического воспитания, способные вызвать перенапряжения и физические перегрузки организма Нами предлагается более широко применять следующие практические разделы программы, гимнастику, игры, легкую атлетику, плавание Кроме того, в учебный материал добавляются специальные упражнения оздоровительного характера (корригирующие осанку, дыхательные и др ).

Также нами показано, что обязательным для данной категории учащихся является умение подготовить и практически провести комплекс утренней гигиенической гимнастики.

В содержание физического воспитания в специальной медицинской группе должен быть положен дидактический принцип последовательного применения средств физического воспитания с использованием на начальном этапе равномерного и повторного методов развития физических качеств, а на последующих дополнительно переменного и игрового методов позволят повысить уровень развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста

Необходимо широко использовать дыхательные упражнения для данной категории детей, которые помогают активно бороться с дыхательной недостаточностью. Разумно применяя их, можно изменить структуру дыхательных движений, нормализовать минутный объем дыхания, регулировать фазы дыхания, правильно дышать во время любой мышечной работы

В процессе проведения физических занятий необходимо проводить систематический медицинский и педагогический контроль за младшими школьниками специальных медицинских групп Планирование занятий и дозирование нагрузок должно проводиться на основе индивидуального подхода

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях

1.Мукнна, Е.Ю. Обоснование пространства двигательной культуры личности на основе принципа интеграции / Е.Ю. Му-кина, С.Д. Антонюк, Л.Н. Макарова, М.Н. Мистрюкова // Вестник ТГТУ. - 2006. - Т. 12. - № 2Б. - С. 577-581 (перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК 2006 г.).

2.Мукина, Е.Ю. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями / Е.Ю. Мукина, С.Д. Антонюк, В.Н. Яковлев, Д.В. Ивинский, М.А. Шуть // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: науч.-метод. журнал. - М., 2006 - № 2. - С. 42-45 (перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК 2006 г.).

3 Мукина, Е Ю Динамика показателей физической подготовленности детей с умственной отсталостью (возрастной аспект) /ЕЮ Мукина, СД Антонюк, ДВ Ивинский, ДЮ Коняхин // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни материалы Всерос науч -практ конф - Тамбов- Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 -С 20-26

4 Мукина, Е.Ю Современные подходы к спортивно-оздоровительным программам в системе дополнительного образования /ЕЮ Мукина, С Д Антонюк, Д В Ивинский, Д В Хахова // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни, материалы Всерос. науч -практ. конф - Тамбов Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 - С 26-30.

5 Мукина, Е Ю Интегративные функции физической культуры в социо-культурном образовательном пространстве / Е.Ю. Мукина, С Д Антонюк, А В Пауткин, Д Ю. Коняхин // Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта, материалы Всерос науч -практ конф - Тамбов Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 - С 9-16

6 Мукина, Е Ю Особенности физического развития детей младшего школьного возраста различных групп здоровья /ЕЮ Мукина // Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта материалы Всерос науч -практ конф. - Тамбов Изд-во ТГУ им Г.Р Державина, 2006 - С. 43-50.

7.Мукина, Е.Ю Формирование осанки у младших школьников как фактор усиления оздоровительной функции физической культуры /ЕЮ Мукина // Медико-биологические аспекты физического воспи-

тания и спорта: материалы Всерос. науч -практ. конф. - Тамбов Изд-во ТГУ им. Г.Р Державина, 2006 -С 50-57.

8.Мукина, Е Ю Профилактика нарушений осанки средствами физической культуры /ЕЮ Мукина, Э М. Османов, П.В Сахаров, К В. Глинина, Г.И Дерябина // Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта материалы Всерос науч -практ конф -Тамбов- Изд-во ТГУ им Г.Р Державина, 2006 - С. 78-83.

9.Мукина, Е Ю Программно-методическое обеспечение физического воспитания детей младшего школьного возраста различного уровня здоровья учеб -метод пособие / ЕЮ. Мукина, С.Д Антонюк -Тамбов: Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - 63 с.

10. Мукина, ЕЮ Специфика определения уровня физической подготовленности и физического развития детей младшего школьного возраста, занимающихся в специальной медицинской группе / Е.Ю Мукина // XII Державинские чтения сб. материалов конф преподавателей и аспирантов - Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2007.-С 124-127

Подписано в печать 20 04 2007 г Формат 60x84/16 Объем 1,33 уел печ л Тираж 100 экз Заказ 1138

Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина 392008, г Тамбов, Советская, 190г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мукина, Екатерина Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ.

1.1. Особенности морфофункционального статуса детей младшего школьного возраста.

1.2. Формирование двигательных координационных способностей у детей 7-10 лет.

1.3. Организация физического воспитания младших школьников различных групп здоровья.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп"

Актуальность исследования. В условиях модернизации современной системы образования требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания в общеобразовательной школе. Период обучения в школе - это время интенсивного формирования и развития организма ребенка, который чутко реагирует на условия и факторы, влияющие на уровень его здоровья.

Данные научных исследований (Т.Е. Виленской, Э.А. Кудаева, 2005; Л.П.Матвеева, 1991; О.И. Трещевой, 2003.), а также анализ результатов Всероссийской диспансеризации детей 2002 года подтвердили отрицательные тенденции в состоянии здоровья детей, низкий уровень их физической подготовленности, днегармоничность физического развития.

Большое значение в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста приобретают методики оздоровительной физической культуры (Н.А.Фомин, 1985; В.К. Бальсевич, 1988; В.И. Лях, 1998; Л.Б. Кофман, 1989; Г.Б. Мейксон, 1992; В.В.Зайцев, 1997 и др.), которые помимо решения оздоровительной задачи физической культуры обеспечивают развитие двигательных качеств детей.

Анализ нормативных документов по физическому воспитанию в начальной школе и методической литературы (Э.Г. Булич, 1996; В.К. Велитченко, 1989; В.Н.Касаткина, 1997; В.А.Нестеров, 1998 и др.) показал, что в большинстве начальных школ отсутствует необходимое программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей различных групп здоровья, а также недостаточно квалифицированных педагогических кадров для работы с ними. На практике наблюдается групповое проведение физкультурных занятий учащихся различных групп здоровья, индивидуальный подход к повышению уровня отстающих показателей здоровья разработан слабо и используется недостаточно. Как правило, школы и учителя работают по кратким авторским рекомендациям, используя указания Министерства образования и науки РФ. Отмеченные выше факторы являются одной из причин низкой эффективности уроков физической культуры в начальной школе.

Проведенные исследования по физическому воспитанию младших школьников (Э.Г.Булич, 1996; В.К. Велитченко, 1989; Е.М. Янчик, 2002) указывают на то, что методика преподавания физической культуры в специальных медицинских группах в начальной школе также недостаточно представлена. Для педагога, работающего с учащимися специальных медицинских групп, отсутствуют инновационные программы и научно обоснованные практические рекомендации.

По этой причине дети, отнесенные по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности (Э.И. Аухадеев, С.С. Галеев и М.Р. Сафин, 1986; Е.М. Янчик, 2002), либо занимаются в подготовительных медицинских группах, что может значительно усугубить имеющиеся у них нарушения здоровья.

Таким образом, в настоящее время имеется объективное противоречие: с одной стороны, существует необходимость в повышении уровня физической подготовленности младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам для занятий физической культурой, и с другой стороны - отсутствие научно-методического обеспечения развития двигательных координационных способностей младших школьников данной категории.

Данное противоречие определило проблему исследования, каковы теоретические и методологические предпосылки развития двигательных координационных способностей младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для проведения физкультурных занятий, и была сформулирована тема исследования: «Развитие двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп».

Необходимость решения этой проблемы определяет цель нашего исследования: теоретически и экспериментально обосновать методику развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой.

Гипотеза исследования - предполагалось, что разработанная методика, включающая последовательное применение общеразвивающих упражнений, средств гимнастики, элементов лыжной подготовки, легкой атлетики и подвижных игр с использованием на начальном этапе равномерного и повторного методов развития физических качеств, а на последующих - дополнительно переменного и игрового методов, позволит повысить уровень развития двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста различных групп здоровья.

2. Разработать методику развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп.

3. Определить эффективность разработанной методики на основании опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: важнейшие положения о человеке как природном и общественном существе (В.М. Бехтерев, В.И. Вернадский, B.C. Мерлин); о ведущей роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); принципы гуманистического подхода (А.С. Макаренко, Ш.Р. Амоношвили, Л.Ф. Обухова); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин); теория учета возрастных особенностей развития организма в процессе развития двигательных качеств (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Волков, С.И. Завьялов, В.П. Филин и др.); принцип индивидуального и дифференцированного подходов в физическом воспитании (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, В.В. Лысенко, Т.М. Михайлина, А.Б. Трембач); общие закономерности адаптации организма к внешним и внутренним воздействиям (П.К. Анохин, А.С. Солодков, А.Г. Хрипкова); теория интегральной индивидуальности человека (Г.Л. Апанасенко, Б.А. Вяткин, В.В. Кузин, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк); идея об интегральном воздействии физических упражнений на организм детей (В.К. Бальсевич, В.И. Лях, Л.П. Матвеев); принцип оздоровительной направленности процесса физического воспитания (М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев и др.), педагогические принципы лечебной и оздоровительной физической культуры (В.Н. Мошков, В.А. Епифанов, А.Ф. Каптелин, И.П. Лебедева).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились следующие общие образовательные учреждения: средняя общеобразовательная школа № 22 г. Тамбова и средняя общеобразовательная школа № 32 г. Тамбова.

Научная новизна состоит в следующем:

2. Разработана и теоретически обоснована экспериментальная методика развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп.

3. Получены новые данные об эффективности разработанной методики развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики физического воспитания в начальной школе в той части, которая посвящена разработке новых методических подходов к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Полученные результаты исследования расширяют представления о типичных особенностях проявления двигательных координационных способностей у данной категории детей.

Автором подготовлены методические рекомендации для обеспечения процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой. В то же время результаты исследования могут быть использованы и в других типах образовательных учреждений с учетом уровня здоровья детей младшего школьного возраста и их группы здоровья, а также в институте повышения квалификации педагогических кадров и в процессе вузовской подготовки специалистов по физическому воспитанию.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов:

1. Теоретического исследования - анализ философской, психолого-педагогический и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации об особенностях процесса физического воспитания в начальной школе и формировании двигательных координационных способностей у младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, заключается в пониженном уровне развития двигательных координационных способностей (в частности: способности к ориентированию, статокинетической устойчивости, быстроте реагирования) по сравнению с детьми, отнесенными к основной медицинской группе, особенно при выполнении двигательных действий, требующих высокой точности и быстроты.

2. Для повышения развития двигательных координационных способностей у младших школьников специальных медицинских групп необходимо использовать методику, включающую последовательное применение общеразвивающих упражнений, средств гимнастики, элементов лыжной подготовки, легкой атлетики и подвижных игр, с использованием на начальном этапе равномерного и повторного методов, а на последующих -дополнительно переменного и игрового методов.

Апробация работы. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры медико-биологических основ физического воспитания Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, методических семинарах оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского госуниверситета, обсуждены на Всероссийских научно-практических конференциях: «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2006); «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006), «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007); XII научной конференции преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета «Державинские чтения» (Тамбов, 2007); представлены в реферируемых журналах: «Вестник Тамбовского государственного технического университета» (Тамбов, 2006), «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (Москва, 2006).

Структура и объем диссертации. Работа содержит введение, четыре главы, выводы, практические рекомендации, библиографический список, приложения; изложена на 163 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 12 рисунков. В список цитируемой литературы включены 162 источника, из них 158 отечественных и 4 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Разработана методика физкультурных занятий с детьми младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, направленная на развитие координационных способностей данной категории детей. В основе методики лежит последовательное применение средств и методов развития физических качеств с учетом возраста и специфики заболевания детей. Средства развития двигательных координационных способностей используются последовательно от простых к более сложным по координации, при этом на первом этапе обучения применяются преимущественно равномерный и повторный методы, а на последующих дополнительно включаются переменный и игровой. Во время выполнения упражнений физическая нагрузка не должна превышать показатель частоты сердечных сокращений 125-140 уд./мин.

4. В результате констатирующего эксперимента установлено, что уровень проявления двигательных координационных способностей у детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, в среднем на 30 % ниже, чем у детей основной медицинской группы, в тестах, требующих проявления двигательных координационных способностей с невысокой интенсивностью движений развития, эти различия менее значительны, а в тестах с высокой интенсивностью различия показателей оказались более выражены (р<0,01).

5. В процессе реализации экспериментальной методики определена ее эффективность. В экспериментальной группе уровень проявления двигательных координационных способностей у детей достоверно повысился на 10-15 % по сравнению с детьми контрольной группы.

Например, средняя скорость динамики показателя выполнения теста «Комбинированный» у мальчиков экспериментальной группы на 21,9 % выше, чем у мальчиков контрольной группы, у девочек - на 23,2 %. Аналогичные данные были получены и для других тестов.

Тест «Пройти по линии» с закрытыми глазами: у мальчиков экспериментальной группы скорость изменения показателя выше на 20,4 %, а у девочек на 13,2 % выше, чем у контрольной группы.

Тест «Перестукивание»: показатели изменяются быстрее у мальчиков экспериментальной группы на 17,2 %, а у девочек на 9,1 % по сравнению с контрольной.

По окончании эксперимента у детей экспериментальной группы на 10-15 % уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, по сравнению с детьми в контрольной группе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Наши исследования подтвердили необходимость использования специфического подхода к методическому обеспечению физкультурных занятий с учащимися специальных медицинских групп. Исследования по физическому воспитанию школьников в этих группах указывают на то, что методика преподавания физической культуры в специальных медицинских группах школ недостаточно представлена. Для педагога, работающего с учащимися с ослабленным здоровьем, отсутствуют обоснования и практические и методические рекомендации - как, каким образом и что использовать в занятиях для работы с отстающими показателями здоровья школьников

Выявлено, что система проведения занятий по физической культуре с учащимися специальных медицинских групп включает в себя различные принципы и методы, рекомендованные специалистами как в области педагогики, так и в области медицины. Доказана необходимость проведения специальных научных исследований в области физкультурного образования учащихся специальных медицинских групп с целью поиска новых путей, повышения эффективности оздоровления ослабленных детей.

Результаты современных исследований отмечают, что учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, должны заниматься физической культурой по особой программе. В ее основу положено содержание общей программы, но из практического раздела должны быть исключены средства физического воспитания, способные вызвать перенапряжения организма. К таким средствам относятся физические упражнения, приводящие к максимальным и близким к ним напряжениям сердечно-сосудистой и дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. Предлагается применять следующие практические разделы: гимнастика, игры, легкая атлетика, плавание. Кроме того, в учебный материал добавляются специальные упражнения оздоровительного характера (оздоровительно-корригирующие, дыхательные и др.). Специальная программа не должна содержать жестких нормативных требований, хотя она предусматривает достижение определенного уровня физической подготовленности. Контрольные требования должны разработать учитель физической культуры вместе с врачом для каждого учащегося индивидуально.

В работе с детьми, имеющими сердечно-сосудистые заболевания и проблемы дыхательной системы, наиболее важным, по нашему мнению, является обеспечение принципа разносторонности воздействий физических упражнений. На первом этапе занятий отдается предпочтение общеразвивающим упражнениям и упражнениям оздоровительно-корригирующего характера, эстафетам, ускоренной ходьбе, пробеганию небольших отрезков в чередовании с ходьбой. По мере адаптации постепенно вводятся упражнения с отягощениями, висы и подвижные игры. Современные исследования физического воспитания детей различных групп здоровья незаслуженно мало уделяют внимания упражнениям на развитие выносливости.

Наиболее предпочтительны в работе с детьми, имеющими сердечнососудистые заболевания, дыхательные упражнения, которые для данной категории детей положительно влияют на функцию кровообращения, помогают активно бороться с дыхательной недостаточностью. Разумно применяя их, можно изменить структуру дыхательных движений (механику дыхания), нормализовать минутный объем дыхания, регулировать фазы дыхания, правильно дышать во время любой мышечной работы. Выполнение физических упражнений на фоне правильного, рационального дыхания значительно повышает эффективность этих упражнений. Умение правильно дышать является важным навыком и в повседневной жизни. Поэтому при составлении комплекса необходимо вводить в него специальные дыхательные упражнения, а также указывать, как надо дышать при выполнении каждого упражнения. Нужно приучить ребенка к дыханию через нос.

Значительное место в программе физического воспитания младших школьников различных специальных медицинских групп должны занимать упражнения на развитие двигательных координационных способностей. С одной стороны, у школьников необходимо воспитывать чувство положения тела и отдельных его частей, степень напряжения и расслабления мышц в покое и в движении, а с другой стороны, именно физические упражнения этой группы рекомендованы для занятий детей с нарушениями сердечнососудистой и дыхательных систем.

Англиз современных программ по физической культуре для детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, показал, что в большинстве программ учитывается последовательность использования самих физических упражнений по их сложности, последовательность нагрузки в различных классах, но не учитывается последовательность использования средств и методов физического воспитания младшего школьного возраста детей данной категории.

Больше внимания необходимо уделять содержанию домашних заданий для детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и их совместной физкультурной деятельности с родителями, так как в этом возрасте родители являются для детей образцом в плане формирования у них потребности в занятиях физическими упражнениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мукина, Екатерина Юрьевна, Тамбов

1. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 159 с

2. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1986.-С. 16-19

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

4. Антонюк, С.Д. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии развития / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, А.В. Сычев // Физическая культура. 2001. - № 3. - С. 56-58.

5. Антропова, М.В. Учебная нагрузка учащихся IX-X классов и их режим дня / М.В. Антропова, Е.Г. Гребенкина, Л.А. Волкова // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М., 1986.-С. 7-33.

6. Антропова, М.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина // Здравоохранение РФ. -1997.-№3.-С. 29-33.

7. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье: сущность, механизмы, проявления / Г.Л. Апанасенко. М.: Физкультура и спорт, 1999. - № 2. -С. 6-8.

8. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л. Апанасенко. СПб., 1992. - 134 с.

9. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

10. Аухадеев, Э.И. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах / Э.И. Аухадеев, С.С. Галеев, М.Р. Сафин. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

11. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев, 1985. - 256 с.

12. Бальсевич, В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 94 с.

13. Бальсевич В.К. Конверсия выоких технологий спортивной подготовки, как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С. 21-23.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№4.-С. 2-7.

17. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. -С. 19-22.

18. Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивного ориентирования физического воспитания в массовой образовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 50-53.

19. Бгуашев, А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств мальчиков 7-12 лет: дис. канд. пед. наук / А.Б. Бгуашев. Майкоп, 1998.-214 с.

20. Бейлин, В.Р. Искусство ловкости / В.Р. Бейлин. Брест, 1997. - 76 с.

21. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: ФиС, 1987.-228 с.

22. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947. - 255 с.

23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 327 с.

24. Бехтерева, Н.П. Физиология движений / Н.П. Бехтерева и др. Л.: Наука, 1976. - 376 с. (Сер. Руководство по физиологии).

25. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. Аед. соч. в 2-х томах. М., 1979. - 260 с.

26. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 186 с.

27. Булич, Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов / Э.Г. Булич. М.: Высш. шк., 1996.- 185 с.

28. Бунак, В.В. Антропометрия: практический курс / В.В. Бунак. М., 1941.-298 с.

29. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В.И. Вернадский. М., 1981.

30. Верхоштанский, Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю.В. Верхоштанский // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 41-54.

31. Ветлитченко, В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.К. Ветлитченко. М., 1989. - 27 с.

32. Ветлитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей / В.К. Ветлитченко. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 106 с.

33. Виленская, Т.Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т.Е. Виленская, Э.А.

34. Кудаев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 25-27.

35. Виленский, М.Я. Двигательная активность в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха / М.Я. Виленский, Б.Н. Минаева // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 3. - С. 60-63.

36. Волков, JT.B. Физические способности детей и подростков / JI.B. Волков.-К.: Здоровье, 1981.- 166 с.

37. Волков, В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 -С. 41-52.

38. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. Пермь: Изд-во ПГпУ, 2000. - 187 с.

39. Горская, Ю.И. Воспитание координационных способностей школьника 7-14 лет с учетом типа телосложения и уровня биологической зрелости (на примере упражнений баллистического характера): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Горская. Омск, 1993. - 24 с.

40. Гритченко, Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры / Н.В. Гритченко. М.: Медицина, 1972.-272 с.

41. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Гужаловский. М., 1979. - 46 с.

42. Донской, Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники / Д.Д. Донской. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 288 с.

43. Донской, Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями, как двигательными действиями / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 23-25.

44. Дубинин, Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека / Н.П. Дубинин // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С. 3238.

45. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Сов. спорт, 2000. - 239 с.

46. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура / В.А. Епифанов, В.Н. Мошков. М.: Медицина, 1988. 217 е.

47. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Академия, 2004. -269 с.

48. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2002.- 189 с.

49. Жирнов, В.Д. Здоровье как антропологическая проблема / В.Д. Жирнов // Человек. 2002. - № 6. - С. 32-41.

50. Жирнов, В.Д. Мировоззрение и методологические аспекты определения понятия «здоровье» / В.Д. Жирнов // Социально-философские и мировоззренческие проблемы здоровья человека: тез. конф.-М„ 1984.-С. 13-15.

51. Жуков, А.С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: автореф. дис. . канд. пед.наук / Жуков А.С. М., 1968. - 24 с.

52. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 65-67.

53. Запорожец, А.В. Избранные педагогические труды / А.В. Запорожец. -М.: Медицина, 1986. 296 с.

54. Зациорский, В.М. Методы математической статистики, используемые в физическом воспитании. Основы тестов и оценок: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1978. - 49 с.

55. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: ФиС, 1979.- 152 с.

56. Зимкин, Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта / Н.В. Зимкин // Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1969. - С. 1542.

57. Иванюшкин, А.Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. 1982. -№4.-С. 29-33.

58. Ильин, Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. -№ 3. - С. 51-53.

59. Каптелин, А.Ф. Восстановительное лечение при травмах и деформациях опорно-двигательного аппарата / А.Ф. Каптелин. М.: Медицина, 1969.-210 с.

60. Карпеев, А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координаций основных видов движений / А.Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 5-7.

61. Карсаевская, Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека / Т.В. Карсаевская // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983. - С. 370-374.

62. Карсаевская, Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека / Т.В. Карсаевская. -М.: Медицина, 1978. 248 с.

63. Карсаевская, Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человека и соотношение биологического и социального в человеке / Т.В. Карсаевская. М.: Наука, 1975. - 374 с.

64. Карсаевская, Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Т.В. Карсаевская. JL: Медицина, 1970. - 270 с.

65. Касаткин, В.Н. Комплексная программа здоровья в школе / Касаткин В.Н. // Школа здоровья. 1997. - № 3. - С. 7-15.

66. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры современного педагога / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во «Дрофа», 2002. - 342 с.

67. Комплекс упражнений для профилактики простудных заболеваний / Копылов Ю.А. // Физкультура в школе. 1994. - № 3. - С. 12.

68. Кофман, П.К. Настольная книга учителя физической культуры / П.К. Кофман М.: Физкультура и спорт, 1998 г. 146с

69. Кузин, В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк М.: ФОН, 1995. - 174 с.

70. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. М.: Сов. спорт, 2004. - 464 с.

71. Лебедева, В.И. Путь к здоровью (методы занятий с детьми специальных медицинских групп в школе Астраханской области) / В.И. Лебедева // Физкультура в школе. 1975. - № 9. - С. 30-36.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-С. 212-213.

73. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1 / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951.

74. Лисицин, Ю.П. Влияние образа жизни и факторов риска / Ю.П. Лисицин // Превентивная кардиология: руководство / под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1987. - С. 53-67.

75. Лисицин, Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения / Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1992. - Изд. 3-е. -Т. 1.-357 е.; Т. 2.-321 с.

76. Лисицин, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1982. - 328 с.

77. Лисицин, Ю.П. Образ жизни и здоровье / Ю.П. Лисицын // Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: в 2 т. Т. 1 / под ред. Ю.П. Лисицына.-М.: Медицина, 1987.-С. 131-148.

78. Лисицин, Ю.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования / Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко. СПб.: Гиппократ, 1992.-416 с.

79. Лисицкая, Т.С. Принципы оздоровительной тренировки / Т.С. Лисицкая // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. -С. 6-13.

80. Лихачев, Б.Т. Основные критерии педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1997.-№ 1.-С. 10-19.

81. Лищук, В.А. Девять ступеней к здоровью / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: Книжная Компания, 1997. - 320 с.

82. Лищук, В.А. Основы здоровья: Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

83. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: Медицина, 1994. - 253 с.

84. Лотоненко, А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 16-22.

85. Лысенко, В.В. Новый подход в оценке уровня физических качеств и функциональных показателей учащихся общеобразовательных школ /

86. В.В. Лысенко, Т.М. Михайлина, А.Б. Трембач // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. - С. 164-174.

87. Любомирский, Л.Е. Управление движениями у детей подростков / Л.Е. Любомирский. М., 1974. - 232 с.

88. Лях, В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 4-10.

89. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / Лях В.И. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

90. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 11.-С. 16-23.

91. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Минск: Полымя, 1998. 159 с.

92. Лях, В.И. Понятия координационные способности и ловкость / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 4448.

93. Лях, В.И. Развитие ловкости детей и подростков в подвижных играх: дис.канд. пед. наук / В.И. Лях. Минск, 1976. - 137 с.

94. Лях, В.И. Теория Бернштейна Н.А. и проблема индивидуальных различий в КС / В.И. Лях // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. 1987. - С. 38-52.

95. Лях, В.И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления движениями / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1979. -№ 5. - С. 51-53.

96. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения / А.С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1944. - 169 с.

97. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного процесса «Физическая культура» в общеобразовательной школе: дисд-ра пед. наук / А.П. Матвеев. Воронеж, 1997. - 270 с.

98. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1977.-280 с.

99. Матвеев, Л.П. Теория и методика спорта / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 416 с.

100. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

101. Мейксон, Г.Б. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. М.: Физкультура и спорт, 1997 г. - 235с.

102. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / B.C. Мерлин. Воронеж, 1996. - 448 с.

103. Мирошников, А.А. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет: дис. . канд. пед. наук / А.А. Мирошников. М., 2000. - С. 127.

104. Наварецки, Д. Формирование двигательно-координационных способностей у школьников 9-10 лет в процессе внеклассных занятий с игровой направленностью: дис. . канд. пед. наук / Д. Наварецки. — СПб., 2002.-С. 144.

105. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2003. - 259 с.

106. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания / Г.Г. Наталов. Алма-Ата: Наука, 1976.- 189 с.

107. Нестеров, В.А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях / В.А. Нестеров // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 22-24.

108. Никитюк, Б.А. Физическая культура ауксология / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1979. -№ 10. - С. 15-18.

109. Никитюк, Б.А. Антропологические основы детско-юношеского и женского спорта / Б.А. Никитюк, Б.И. Коган // Новости антропологии и антропоэкологии. Винница, 1992. -№ 3. - С. 31-34.

110. Никитюк, Б.А., Факторы роста и морфофункционального созревания организма / Б.А. Никитюк. М.: Медицина, 1978. - 148 с.

111. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика ФК. 2002. - № 3. - С. 15-20.

112. ИЗ. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник. / Л.Ф. Обухова. М.: Роспедагенство, 1996.- 374 с.

113. Ожегов, С.И. Толковый словарь / С.И. Ожегов. М.: Юнвес, 2003. -387 с.

114. Озолин, Н.Г. Гибкость и ее развитие / Н.Г. Озолин // Физкультура и спорт. 1992. - № 4. - с. 20-21.

115. Павлов, И.П. Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.: АН СССР, 1949.-Т. III.-С. 37.

116. Парсонс, Т. Человек в современном мире: пер. с англ. / Т. Парсонс; общ. ред. В А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 234 с.

117. Пидоря, A.M. Основы координационной подготовки спортсменов / A.M. Пидоря, М.А. Годик, А.И. Воронов. Омск: РИО Упринформпечати; Омск. обл. типография, 1992. - 76 с.

118. Плешаков, А.Н. Потребность в физической культуре как области деятельности / А.Н. Плешаков, А.В. Лотоненко // Теория и практика ФК.-2002.-№5.-С. 23-26.

119. Плешаков, А.Н. Физическая культура как вид культурной личности / А.Н. Плешаков. Донецк, 2003.

120. Потапов, А.И. Гигиенические аспекты медико-экологического районирования в Сибири / А.И. Потапов, М.В. Васильев // Вестн. Рос. академии мед. наук. М.: Медицина, 1993. - № 2. - С. 17-20.

121. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

122. Приказ Минобразования РФ от 19.05.98 г. № 1235 «Обязательный минимум содержания начального образования»

123. Программа по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений / авт.-сост.: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, JI.B. Каверкина. М.: Дрофа, 2004.

124. Рига, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М.Д. Рипа, В.К. Ветлитченко, С.С. Волкова; под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

125. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / А.С. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 142 с.

126. Светлов, П.Г. Некоторые закономерности онтогенеза и их отношение к проблеме охраны онтенатального периода жизни / П.Г. Светлов // Вестн. АМН СССР. 1966. -№ 6. - С. 24-36.

127. Светлов, П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез / П.Г. Светлов // Вопросы цитологии общей физиологии. М., 1968. - С. 263-274.

128. Сембрат, С.В. Периодизация педагогических действий в связи с возрастным развитием скорости и ловкости детей младшего школьного возраста / С.В. Сембрат // Теория и практика физической культуры. -1990. -№3.~ С. 44-48.

129. Семенова, J1.K. Суставы и гибкость / J1.K. Семенова, Б.В. Сермеев. -Одесса, 1991.- 198 с.

130. Сердюковская, Г.Н., Чурьянова, М.И. Методология донозологической диагностики / Г.Н. Сердюковская, М.И. Чурьянова // Вестник РАМН. -2002.-№7.-С. 59-64.

131. Сермеев, Б.В. О методике развития подвижности в суставах у юных спортсменов / Б.В. Сермеев // Новое в развитии физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1969. - С. 171-176.

132. Сластелин, В.А. Учитель и время. / В.А. Сластелин // Сов. педагогика. -1990.-№9.-С. 3-9

133. Солодков, А.С. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры / А.С. Солодков, О.В. Морозова // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - № 1. -С. 45.

134. Сутула, В.А. «Предпосылки физкультурологии» / В.А. Сутула // Теория и практика ФК. 2002. - № 3. - С. 21-24.

135. Тазиев, Р.В. Методические рекомендации по использованию лечебной физкультуры в занятиях специальных медицинских групп / Р.В. Тазиев, Г.М. Плеханова, Р.А. Нурмухаметова и др. Казань: Изд-во Тан-Заря, 1998.-63 с.

136. Тимошина, И.Н. Принципы работы специальных медицинских групп и организация педагогической практики студентов в общеобразовательных школах: учеб.-метод. пособие / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, JI.A. Парфенова. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 55 с.

137. Трещева, О.И. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2003.

138. Туманян, Г.С. Совершенствование гибкости дзюдоистов и самбистов: многолетнее, в течение тренировочного дня и занятия / Г.С. Туманян, С.К. Харацидис // Теория и практика физической культуры. 1998. -№4.-С. 59-62.

139. Туревский, И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Туревский. М., 1980.-С. 33.

140. Туревский, И.М. Возрастная динамика развития ловкости у детей и подростков / И.М. Туревский, В.И. Трубенков // Физическое воспитание молодежи и профессиональная подготовка учителей физической культуры: сб. статей. Ростов н/Д, 1977. - С. 48-61.

141. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

142. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 41-46.

143. Филиппович, В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости / В.И. Филипович // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 2. - С. 49-52.

144. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 224 с.

145. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр Академия, 2003. -480 с.

146. Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. М.: ФиС, 1989.-240 с.

147. Хрущев, С.В. Новая роль и современные технологии физической культуры в сохранении и укреплении здоровья детей / С.В. Хрущев // Вестник спортивной медицины России. 1996. -№ 1-2. - С. 35-39.

148. Цвек, С.Ф. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем / С.Ф. Цвек, B.C. Язловецкий. Киев: Здоровье, 1983. - 80 с.

149. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для студентов вузов / А.В.

150. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук; под ред. А.В. Чоговадзе. -М.: Высш. шк., 1986.- 144 с.

151. Чурьянова, М.И. Важнейшие достижения в области гигиены детей и подростков в свете тенденций развития профилактической медицины / М.И. Чурьянова, Н.А. Бесстрашная // Вестн. Рос. академии мед. наук. -М.: Медицина, 1993. № 8. - С. 47-55.

152. Чхаидзе, Н.В. Биомеханические механизмы управления движениями / Н.В. Чхаидзе // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 4. -С. 15-17.

153. Шапкова, J1.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: учеб. пособие / JI.B. Шапкова. СПб.: СПБГАФК, 1997.-45 с.

154. Шорин, Г.А. Общие основы физической реабилитации: учеб. пособие / Г.А. Шорик, Т.Г. Мутовкина. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 91 с.

155. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

156. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 1.

157. Язловецкий, B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем / B.C. Язловецкий. Киев: Здоровье, 1991. -232 с.

158. Янчик, Е.М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 11-14 лет: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Янчик. Тюмень, 2002. - 26 с.

159. BrochH. //Rehabilitation. 1988. -Vol. 27, № 1.-P. 34-38.

160. Paul H.M. Child development personality / H.M. Paul. 1987. - 270 p.

161. Richardson D. Outdoor adventure programs for physically disabled individuals / D. Richardson // Parks and Recreation. 1986. - 21 (11). -P. 43-45.

162. Watkin, P. The implications for educational services of neonatal hearing screening / P. Watkin, J. Nanor // Deafness and education. 1997. - Vol. 21, № l.-P. 19-33.