Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе

Григорьев, Александр Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Григорьев, Александр Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе"

На правах рукописи

005005648

ГРИГОРЬЕВ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

- 8 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2011

005005648

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пономарев Василий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панфилов Олег Петрович доктор медицинских наук, профессор Веневцева Юлия Львовна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный

университет»

Защита состоится «28» декабря 2011 года в 10 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: г.Тула, пр.Ленина, 92 (9-101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета

Автореферат разослан «25»ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета К. ) /14

Леонтьева М.С.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вступление человечества в XXI век ставит перед ним новые ориентиры, которые направлены на совершенствование процесса образования, подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих системными и интегративными знаниями для принятия современных и компетентных решений в своей будущей профессиональной деятельности.

В «Концепции модернизации российского образования tfä период до 2020 года» предъявляются новые требования к подготовке специалистов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов, как одного из условий активизации учебного труда в вузе.

Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетенции у студентов как современного и продуктивного направления в физическом воспитании будет способствовать корректному формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе. В настоящее время вузы не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (A.B. Хуторский, JI.C. Выготской, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и ДР-)-

Одним из факторов, негативно влияющих на качество учебного труда, является недостаточный уровень двигательной компетенции в процессе обучения в вузе, как условие поддержания умственной и физической активности настоящих и будущих высококвалифицированных специалистов (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина и др.).

Одним из решений данной проблемы является профессиональное становление студентов в вузе на основе единства и взаимосвязи оптимального формирования учебного труда и двигательной компетенции. На протяжении жизни одного поколения резко возросла интенсификация умственного труда на фоне снижения уровня двигательной активности, что в свою очередь привело к рассогласованию интеллектуальных и психофизических потенций человеческого организма. На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, где созидание гармонично развитой личности в процессе профессионального становления в вузе невозможно без формирования двигательной компетенции, как необходимого условия безопасности здоровья. Однако в педагогической теории и

практике недостаточно разработаны организационно-методические подходы формирования двигательной компетенции как основы функционирования здорового образа жизни студентов и продуктивного учебного труда в процессе обучения в вузе. В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы были выявлены противоречия между:

- необходимостью повышения и укрепления общего состояния здоровья современных студентов и недостаточной продуктивностью действующего процесса физического воспитания молодежи в вузе;

- необходимостью формирования мотивации молодежи на активные занятия физической культурой и спортом в период обучения в вузе и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий в вузовской среде для этого;

- необходимостью формирования двигательной компетенции у студентов в процессе обучения в вузе, как необходимого условия гуманистически ориентированной образовательной парадигмы в формировании здорового образа жизни и продуктивного учебного труда и недостаточной его научно-методической разработанностью.

Данные противоречия ведут к возникновению проблемы поиска и разработки условий, при которых студенческая молодежь могла бы продуктивно формировать двигательную компетенцию в гармоничном сочетании с учебным трудом в вузе. Выявленная проблема определила тему исследования: «Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе».

Объект исследования: физическое воспитание студентов в вузе.

Предмет исследования: организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать структуру и наполнить содержанием организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе и в опытно-экспериментальной работе проверить их эффективность.

- информировать студентов о необходимости формирования двигательной компетенции, как необходимого условия безопасности здоровья и эффективного учебного труда в вузе;

- разработать и внедрить программно-методическое обеспечение формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе;

- разработать структуру и содержание педагогической модели реализации программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции у студентов, включающую следующие этапы: подготовительно-когнитивный, оздоровительно-профилактический, профессионально-прикладной и итогово-результативный;

- осуществлять диагностику и коррекцию формирования двигательной' компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе. Конкретизировать понятие «двигательная компетенция студентов в вузе».

2. Разработать вариативную часть программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе.

3. Разработать структуру и наполнить содержанием педагогическую модель реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- на общенаучном уровне: культурологический (Г.И. Ильин, М.С. Каган, Л.П. Буева и др.); личностный (A.A. Велик, В.Т. Лисовский, Е.В. Бондаревская и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Н.В. Кузьмина, ГЛ. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Бай-денко, H.A. Гришанова, А.И. Панарин, Л.Н. Шабалина, СЕ. Шишов и др.); подходы, идеи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (A.B. Петровский, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф, С.И. Архангельский и др.);

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); личностный (В.В. Сериков, CA. Смирнов, И. Алексеев и др.); системный (В.П. Беспалько, Н£. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); валеологический (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина, Г.Л. Апанасенко,

Р.И. Айзман, M.B. Андропова, Ж.Б. Сафонова, В.П. Казначеев и др.); двигательной потребности человека (H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов, JI.K. Сидоров, Е.П. Ильин, А .И. Пуни, П.А. Рудик, П.Ф. Лесгафт, A.B. Царик, П.К. Анохин, B.C. Фарфель, Я.М. Коц, М.Р. Могендович, P.M. Баевский, Я.С. Вайнбаум и др.); физическое образование (П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, И.И. Сулейманов, В.В. Пономарев, Л.П. Матвеев, Л.А. Семенов, З.И. Кузнецова, И.В. Манжелей и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, медицинской и валеологической литературы, изучение нормативно-методических документов в сфере образования, моделирование, интерпретации;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование двигательных качеств, функциональные пробы оценки состояния здоровья, педагогический эксперимент, математико-статистический анализ.

Экспериментальной базой исследования явились вузы города Красноярска: ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (СибГТУ) и Сибирский Федеральный университет (СФУ). За период с сентября 2005г. по июнь 2010г. в эксперименте приняли участие 500 студентов первых курсов, где 300 человек (170 юношей и 130 девушек) составили экспериментальную группу (СибГТУ) и 200 (120 юношей и 80 девушек) контрольную группу (СФУ).

Основные этапы исследования

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, конкретизирован предмет и сформирована гипотеза исследования; определен категорийный аппарат исследования; обозначены задачи исследования, выстроены этапы исследования и их содержание.

На втором этапе (2005-2009 гг.) проводилась опытно-экспери-ментальная работа по исследованию эффективности вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка структуры педагогической модели и содержание программно-методического обеспечения.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проведен теоретический и математико-статистический анализ полученных данных по окончании опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и . практические рекомендации, завершено литературное оформление

диссертации, подготовлены для издания монография и методические рекомендации.

Научная новизна исследования

1.В процессе проведения педагогического эксперимента было конкретизировано понятие «двигательная компетенция студентов» - это сформированные теоретические знания и практические умения реализации индивидуальной двигательной потребности студентов через различные формы и средства физической культуры, как необходимой биологической сущности человеческого организма, что способствует поддержанию И укреплению здоровья студенческой молодежи, продуктивному учебному труду в процессе профессионального становления в вузе.

2. Разработана и обоснована вариативная часть программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе, включающая: теоретический раздел, где раскрываются общетеоретические основы формирования двигательной компетенции; методический раздел, направленный на освоение студентами методических знаний и умений, формирования двигательной компетенции; практический раздел, основной целью которого является реализация студентами приобретенных теоретических знаний и практических умений в повседневной деятельности.

3. Разработана структура и наполнена содержанием педагогическая модель реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе и включающая следующие ее этапы: подготовительно-когнитивный; коррекционно-формирующий; профессионально-прикладной; итогово-презентативный.

4. Разработано содержание и методика диагностики сформированное™ двигательной компетенции студентов, включающая следующие критерии: гигиенические, оздоровительно-рекреативные, общеподготовительные, спортивные, профессионально-прикладные и лечебные, а также соответствующие уровни сформированное™ двигательной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе; конкретазиро-вано понятие «двигательная компетенция студентов в вузе»; наполнена теоретическим содержанием структура педагогической модели реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции у студентов; расширено представление о необходимости взаимосвязи двигательной компетенции и умственной деятельности как необходимого условия гармонизации и активизации учебного труда студентов в вузе. Все это в совокупности обогащает и интегрирует общие подходы теории и практики гар-

ионизации физической и интеллектуальной деятельности в процессе обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программного и методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе; структурировании технологической модели реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов; методики контроля и коррекции формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания. Теоретический и практический материал проведенного исследования может быть использован при разработке учебных программ, пособий и методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Двигательная компетенция студентов рассматривается как необходимое условие динамичного и продуктивного образовательного процесса в вузе на основе единства и взаимосвязи физической и умственной деятельности, как фундамент раскрытия интеллектуальных и психофизических потенций в рамках современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмы.

2. Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе необходимо осуществлять при разработке и внедрении следующих организационно-методических основ:

- вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе, которая включает следующие разделы: теоретический, где раскрываются общетеоретические основы формирования двигательной компетенции; методический, направленный на освоение студентами методических знаний и умений формирования двигательной компетенции; практический, основной целью которого является реализация студентами приобретенных теоретических знаний и практических умений в повседневной учебной и внеучебной деятельности;

ты, выбор и занятие различными видами спорта, выполнение спортивных разрядов, дальнейшее совершенствование теоретических и практических навыков и умений занятий физической культурой, здоровым образом жизни и др.; 4 этап (итогово-презентативный, четвертый курс) - активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, презентация дипломной работы, оценка общей сформированное™ двигательной компетенции, общие рекомендации по дальнейшему формированию двигательной компетенции у студентов к будущей профессиональной деятельности;

-' контроля и коррекции формирования двигательной компетенции студентов на основе следующих сформированных блоков-критериев: гигиенический (сформированные знания и умения, направленные на профилактику заболеваний, личную гигиену, гигиену учебного труда, отдыха и питания); оздоровительно-рекреативный (способность восстанавливать функциональные возможности, а также умственную и физическую работоспособность собственного организма с использованием средств физической культуры и спорта); обще подготовительный (умения студентов провести общую разминку, самостоятельно выполнять простейшие комплексы общеразвивающих физических упражнений, составить комплекс упражнений и др.); спортивный (сформированные двигательные умения и навыки занятий одним или несколькими видами спорта, участие в соревнованиях и др.); профессионально-прикладной (сформированные теоретические знания и практические умения, направленные на поддержание и укрепление профессионально-прикладных навыков в соответствии с требованиями той или иной профессии); лечебный (сформированные знания и умения профилактики и коррекции различных заболеваний средствами физической культуры и спорта).

Все это в целом позволит активизировать подготовку специалистов, которые будут компетентны не только в своей будущей профессии, но и овладеют глубокими общетеоретическими, методическими и практикоориентированными компетенциями по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическим положениями; логичностью и последовательностью общей структуры исследования; корректным применением теоретических и эмпирических методов; количественной и качественной экспериментальной проверкой основных результатов исследования; большой выборкой испытуемых, продолжительностью эксперимента и эффективностью полученных результатов исследования.

2009г.; Томск, 2009г.; Москва, 2009г.; Красноярск, 2009г.); региональных (Красноярск, 2008г.; Усть-Илимск, 2006г.) научно-практических конференциях. Основные результаты исследования докладывались на расширенных заседаниях кафедры физической культуры и вапеологии; научно-мето-дическом совете городского управления по физической культуре и спорту.

По проблеме исследования опубликовано 9 статей и тезисов, в том числе две статьи в журнале, рекомендованном ВАК, и монография.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

С позиции необходимости формирования двигательной компетенции у студентов в процессе физического воспитания в вузе как педагогической проблемы, был проведен анализ научно-методической литературы по следующим направлениям: социально-профессиональное, ориентированное на современные требования государства к подготовке специалистов; профессионально-личностное, отражающее потребности будущего специалиста в успешной личностной подготовке, на основе единства и взаимосвязи умственной деятельности и двигательной компетенции; образовательно-воспитательное, направленное на реализацию двигательной потребности студентов в процессе учебной деятельности в вузе, через поэтапное становление двигательной компетенции, на основе которой воспитываются и формируются двигательная культура и здоровый образ жизни.

Укрепление и поддержание здоровья студентов, полноценное развитие личности, подготовка современных специалистов является составной частью образовательного процесса в высшей школе, и все это необходимо сочетать с формированием двигательной компетенции как неразрывной части гармоничной образовательной деятельности, направленной на продуктивную подготовку настоящих и будущих профессионалов для всех сфер деятельности в деле развития и становления государства (Г.Л. Апанасенко, Е.А. Короткова, О.Л. Трещева, Ж.Б. Сафонова, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич и др.). Как показал анализ литературных источников, современные студенты имеют негативные показатели состояния здоровья, из них всего 3-4 % обладают необходимым уровнем двигательной компетенции, что дает им возможность эффективно поддерживать и укреплять свое здоровье в процессе профессионального становления в вузе (А .Г. Щедрина, А.П. Исаев, В.В. Колбанов и др.). В научной литературе нет единой точки зрения на соотношение понятий «компетентность» и «компетенция». В нормативных документах также нет четкой регламентации трактования вышеуказанных терминов. Компетентность в Большом энциклопедическом словаре

трактуется как готовность и способность человека действовать в какой-либо области. Профессиональная компетентность в соответствии с Энциклопедией профессионального образования - это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

Согласно Глоссарию терминов Европейского фонда образования, компетенция определяется, как способность делать что-либо хорошо или эффективно; соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; способность выполнять трудовые функции. Здесь же отмечается, что термин компетентность используется в тех же значениях. По мнению ряда специалистов (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк и др.), утверждающих, что в динамичных, социально-профессиональных условиях становится все более востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реали-зовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). Успешность профессиональной деятельности специалистов обеспечивают ключевые компетенции, определяемые в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» как готовность применять усвоенные теоретические умения и практические навыки в решении профессиональных задач на производстве.

В соответствии с требованиями Европейского сообщества профессиональное образование в числе ключевых компетенций должно включать не только социальную, социально-информационную, когнитивную но и двигательную компетентность, в основе которой находится корректная и продуктивная реализация двигательной потребности, как биологической и социальной необходимости человека в сохранении и укреплении себя как вида в природе (А.Г. Щедрина, Н.П. Абаскалова, H.A. Агаджанян, А.Г. Асмолов, Э.Н. Вайнер, Э.М. Ка-зин, В .В.. Колбанов, Т.И. Колесникова, Ю.П. Лисицын, Г.С. Никофоров, В.А. Поляков, A.M. Столяренко, З.И. Чуканова, А.П. Исаев и др.).

На основании проведенного теоретического анализа было конкретизировано и сформулировано теоретическое понятие «двигательная компетенция» -это сформированные теоретические знания и практические умения корректной реализации индивидуальной двигательной потребности через различные формы и средства физической культуры, как необходимой биологической сущности человеческого организма, что в свою очередь способствует поддержанию и укреплению здоровья студенческой молодежи, продуктивному учебному труду в процессе профессионального становления в вузе и готовности к будущей общественно-социальной жизнедеятельности.

Для формирования двигательной компетенции студентов необходимо ор-

ганизовывать образовательное пространство вуза таким образом, чтобы оно способствовало гармоничной и продуктивной реализации на основе единства и взаимосвязи двигательного и интеллектуального потенциала студентов в процессе учебной деятельности. Организация образовательного пространства по формированию двигательной компетенции студентов представлена в виде предвосхищенной педагогической модели, в центре которой находятся студент как субъект образовательного процесса, где осуществляется целенаправленная деятельность, направленная на взаимосвязь умственной и двигательной деятельности. Педагогическая стратегия ориентирования на формирование у студентов' двигательной компетенции в процессе физического воспитания и учебной деятельности развертывается поступательно и поэтапно в образовательном пространстве по следующему алгоритму: подготовительно-когнитивный (1-курс), коррекционно-формирующий (2 курс), профессионально-прикладной (3 курс) и итогово-презентативный (4 курс). Все это в целом способствует актуализации эмоционально-ценностного отношения студентов к двигательной активности, физическому здоровью и необходимости культивировать двигательную компетенцию.

При наполнении содержанием программно-методических основ формирования двигательной компетенции студентов мы руководствовались следующими теоретическими предположениями: создание в вузовском пространстве таких базовых условий, как программно-методическое обеспечение учебного процесса; агитационно-пропагандистское пространство; Широкие соревнователйно-деятельностные, индивидуально-самостоятельные и контрольно-корректирующие формы позволят овладеть студентам глубокими теоретическими знаниями о двигательной культуре, физическом здоровье и здоровом образе жизни, что в совокупности будет способствовать активному формированию двигательной компетенции студентов как необходимого условия гармоничного и поступательного становления профессиональной и в том числе профессионально-прикладной физической подготовки молодежи в современной высшей школе.

Социологический и педагогический анализ отношения студентов к физическому воспитанию показал, что оно формально-пассивное и здесь требуется коррекция создавшейся негативно-отрицательной ситуации. Формирование у студенческой молодежи мотивации на занятия здоровым образом жизни, повышение социально-поведенческого статуса по отношению к физической культуре является актуальной задачей комплексной подготовки высококвалифицированных специалистов в высшей школе. Преподаваемая в вузе дисциплина «Физическая культура» по своему содержанию и задачам не в полной мере соответствует современным требованиям подготовки специалистов, перед ними нет ори-

ентира, к которому надо стремиться и который бы соответствовал гармоничному развитию физического и интеллектуального потенциала молодых людей в высшей школе. Таким ориентиром должна быть более высокая ступень знаний о физической культуре, спортивной культуре, здоровье и здоровом образе жизни, а именно двигательная компетенция. При формировании содержания вариативной части программно-методического обеспечения двигательной компетенции студентов мы руководствовались следующими организационно-методическими основами:

- организация личностно-ориентированного здорового образа жизни с учетом индивидуальных психофизических и социальных возможностей индивидуума;

- диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом психоаналитических, конституционных и социально-духовных особенностей личности;

- организация системы рекреационных мероприятий укрепления и поддержания здоровья и создание комфортных условий для студентов;

- выбор оптимальных, современных и адекватных методов, форм и средств укрепления здоровья молодежи с учетом возраста, пола, психотипа, региона, социальной и экологической среды;

- формирование индивидуальных потребностей личности и профессионального становления на основе знания собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья;

- обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и самокоррекции психосоматического статуса организма на всех этапах жизнедеятельности;

- формирование духовно-нравственных и социальных ориентиров, определяющих здоровье и благополучие личности в каждом возрастном периоде;

- оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности студентов в процессе обучения в вузе.

В содержание вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе вошли следующие разделы: теоретический (основы знаний о физической и спортивной культуре, здоровый образ жизни и здоровый стиль поведения, общая культура здоровья, двигательная культура, теоретические основы двигательной компетенции и др.), основная цель которого заключается в формировании у студентов информационно-позна-вательного, профессионально-личностного и эмоционально-ценностного отношения к формированию двигательной компетенции в процессе обучения в вузе; методический (в котором содержится материал, направленный на формирование методических знаний и умений занятий физической культурой, спортом, здоровым образом жизни и др.); практический, направленный на формирование двигательных умений и на-

выков у студентов (занятий различными видами спорта, участие в массовых соревнованиях, спартакиадах, валеадах, конкурсах и др).

В процессе физического воспитания студентов в вузе занятия носили специфический характер, где поэтапно согласно базовым задачам осуществлялось продуктивное и динамичное формирование двигательной компетенции: на первом курсе содержание занятий было следующим: основная цель - приобщение студентов к здоровому образу жизни как базовый компонент профессионально-личностного становления молодежи на основе интеграции и взаимосвязи физической й интеллектуальной деятельности.

Формы и средства для решения поставленной цели: - ознакомление студентов основам двигательной компетенции через лекции, беседы, написания тематических рефератов; обучение студентов самостоятельной работе с научно-методической литературой о здоровье, здоровом образе жизни, поведении и др.; обучение студентов простым, доступным и эффективным методам и способам контроля индивидуального здоровья; совместно с преподавателем определение оптимального и адекватного психофизическому состоянию студента стиля здорового образа жизни. На втором курсе основная цель учебно-практических занятий - формирование у студентов здорового образа жизни с учетом своей будущей профессиональной деятельности. Основные направления и формы решения данной цели: обучение студентов формированию и разработке содержания здорового образа жизни (режим учебы и отдыха, питание, психофизическое восстановление, физические упражнения, личная гигиена, гигиена одежды и обуви и др.), участие в туристических походах, спортивных соревнованиях; спартакиадах, занятиях в спортивных секциях, группах здоровья и т.д.

На третьем курсе (третий этап формирования двигательной компетенции) основная цель - сформировать у студентов теоретические умения и практические навыки здорового образа жизни как базового компонента двигательной компетенции. Основные направления и формы решения данной цели: написание рабочего варианта дипломной работы об индивидуальном стиле здорового образа жизни, показ авторской модели здорового образа жизни, выступления-доклады перед сокурсниками, на конференциях и др.

На четвертом курсе - завершение формирования двигательной компетенции, защита в форме дипломной работы на общей университетской конференции индивидуального стиля здорового образа жизни, итоговая аттестация результатов формирования двигательной компетенции в процессе обучения в вузе, вручение сертификата «Инженер-специалист по профессионально-прикладной физической культуре». Для оценки и контроля сформированности двигательной компетенции студентов в процессе профессионального становления в вузе были разработаны уровни сформированности двигательной компетенции: высокий,

средний, удовлетворительный и низкий (таблица 1).

Таблица 1 - Уровни сформированное™ двигательной компетенции (ДК) у студентов в процессе профессионального становления в вузе

Л» Уровни сформированное™ Содержание уровней двигательной компетенции

1 ВЫШЕ СРЕДНЕГО - студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными, спортивными, профессионально-прикладными и лечебными.

2 СРЕДНИМ - студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными, спортивными.

3 НИЖЕ СРЕДНЕГО - студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными.

4 НИЗКИИ - студенты овладели только гигиеническими основами физической культуры.

По завершению опытно-экспериментальной работы был проведен теоретический и математико-статистический анализ полученных результатов исследования по следующим критериям: двигательная подготовленность, академическая успеваемость, косвенная оценка иммунной системы (частота заболеваний ОРЗ за учебный год), профессионально-личностный (социологический опрос) и уровень ДК.

В контексте профессионально-личностной ценности для студентов формирование двигательной компетенции оценивались по социологической анкете, анализ которых показал, что 93 % юношей и 76 % девушек экспериментальной группы по окончании эксперимента считают необходимым условием в процессе профессионального становления в вузе, приобретение знаний и умений в укреплении и подержании здоровья, как важного компонента успешности в будущей трудовой деятельности.

Цель: формирование двигательной компетенции у студентов в процессе физического воспитания в вузе

Содержание основ двигательной компетенции студентов

Гигиенические

Оздоровительно-рекреативные

Подготовительные

Спортивные

Профессионально-прикладные

Лечебные

Этапы формирования двигательной компетенции (ДК)

1-этап: подготовительно-когнитивный, 1-й курс

2-этап: коррекцион-но-формирующий, 2-й курс

3-этал: профессионально-прикладной, 3-й курс

4-этап: итогово-презентативный, 4-й курс

Содержание этапов формирования двигательной компетенции

Комплексное обследование состояния здоровья студентов, диагностика исходного уровня ДК

Формирование общетеоретических и методических знаний ДК

Формирование профессионально-прикладной ДК

Закрепление общетеоретических, методических и практических знаний ДК и индивидуального стиля ЗОЖ и его презентация_

Организационно-методические основы формирования ДК:

- построение учебных задач с учетом индивидуальных особенностей и интересов студентов;

- акцентуализация профессорско-преподавательского состава на формирование двигательной компетенции у студентов в учебном процессе вуза;

-создание эмоционально благоприятной атмосферы на занятиях;

- программно-методическое обеспечение процесса формирования ДК;

- педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения;

- диагностика и коррекция формирования ДК

Рисунок 1 - Структура и содержание педагогической модели формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе

В то же время студенты контрольной группы так и не осознали необходимости и значимости двигательной компетенции в профессиональном становлении. Уровень двигательной компетенции у студентов экспериментальной группы поднялся за четыре года обучения до уровня среднего - 70 % (р<0,05) и выше среднего - 30 % (р<0,05), в то же время на начало эксперимента уровень двигательной компетенции был следующим: низкий - 57,3 % (р<0,05), ниже среднего - 30,9 % (р<0,05), средний - 10,5 % (р<0,05) и выше среднего 1,3 % (р>0,05) (таблица 2).

Таблица 2 - Сформированность двигательной компетенции (ДК) студентов экспериментальной и контрольной групп за четыре года обучения в вузе, 2005-2009 гг.

Группы Кол-во Уровень ДК, % Р

выше среднего средний ниже среднего низкий

5 ж окон. 3- я I окон. 1 окон. | В" а X окон.

Экспериментальная группа (юноши) 170 1,3 30 10,5 70 30,9 0 57,3 0 р<0,05

Экспериментальная группа (девушки) 180 0,4 15,3 4,3 79,3 13,4 4,3 81,9 1,1 р<0,05

Контрольная группа (юноши) 120 1,5 2,3 11,4 14,7 31,1 30,9 56 13,9 р>0,05

Контрольная группа (девушки) 80 0,5 0 4,7 13,1 14,1 59,6 80,7 27,3 р>0,05

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что практически 100 % студентов экспериментальной группы осознали необходимость и значимость формирования двигательной компетенции в профессионально-личностном становлении как необходимого условия безопасности здоровья в будущей профессиональной деятельности.

На основании теоретических и практических результатов проведенной опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

процесса по физическому воспитанию конкретизировано понятие «формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе» как организационно-педагогический процесс, направленный на осмысление, раскрытие и преобразование учебной деятельности на основе учета и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности, как необходимого условия реализации физических и интеллектуальных потенций молодого человека в процессе физического воспитания в вузе.

2. Определенны и сформированы организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспита-' ния в вузе, включающие: программно-методическое обеспечение; педагогическую модель реализации программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции; содержание и методику диагностики сформированное-™ двигательной компетенции студентов в вузе.

3. Сформирована, структурирована и наполнена содержанием педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции, содержащая следующие деятельностные этапы: подготовительно-когнитивный, коррекционно-формирующий, профессионально-прикладной и итогово-презентативный.

4. Разработано содержание и методика диагностики сформированное™ двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе, которая включает следующие блоки-критерии: гигиенические, оздоровительно-рекреативные, общеподготовительные, спортивные, профессионально-прикладные и лечебные.

5. Определены и наполнены содержанием уровни сформированности двигательной компетенции студентов: высокий (студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными, спортивными, профессионально-прикладными и лечебными), средний (студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными, спортивными), удовлетворительный (студенты овладели следующими базовыми основами физической культуры: гигиеническими, оздоровительно-рекреативными, общеподготовительными) и низкий (студенты овладели только гигиеническими основами физической культуры).

6. Установлено, что формирование двигательной компетенции как условие активизации физической и учебной подготовки будущего специалиста предполагает разработку и реализацию организационно-методи-ческих основ, которые содержат следующие деятельностные этапы: подготовительно-когнитивный, коррекционно-формирующий, профессионально-прикладной и итогово-презентативный. Включение студентов на формирование двигательной компетенции способствует осмыс-

лению и переосмыслению своих учебно-профессиональных знаний, личностных ценностей, образа жизни и отношения к здоровью. Насыщение учебного процесса различными формами и средствами формирования двигательной компетенции способствует преобразованию будущего специалиста, его профессиональных знаний в новое качество, а именно гармонизации физической и умственной деятельности как необходимого условия гуманистически ориентированной современной образовательной парадигмы. Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе способствует адекватному соотнесению и формйрованию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе.

7. На основе математической статистики была подтверждена эффективность организационно-педагогических основ формирования двигательной компетенции студентов в вузе, что выразилось в следующем: в экспериментальной группе уровень двигательной компетенции у 70 % (р<0,05) студентов сформировался до уровня среднего и у 30 % ( р<0,05 ) до уровня высокого. В то же время в контрольной группе уровень двигательной компетенции не изменился. В контексте профессионально-личностной ценности для студентов экспериментальной группы формирование двигательной компетенции стало необходимым условием в профессиональном становлении.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Григорьев, А.Ю. Формирование двигательной компетенции студентов в вузе: теоретические и практические основы: Монография /А.Ю. Григорьев, В.В. Пономарёв. - Красноярск: СибГТУ, 2011. - 168 с.

2. Григорьев, А.Ю. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов / А.Ю. Григорьев, Т.В. Василистова // Омский научный вестник. - 2011. - № 4 (99). - С. 182-186

3. Григорьев, А.Ю. Гармонизация физического воспитания студенток в вузе / А.Ю.Григорьев, В.И. Стручков, С.А. Дорошенко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. -2011. - №2. - С.107-112.

4. Григорьев, А.Ю. Программно-методическое обеспечение секционных занятий студентов легкой атлетикой в вузе / А.Ю. Григорьев, Н.В. Арнст, В.В. Пономарев// Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Усть-Илимск, 2011. - С. 9-16.

5. Григорьев, А.Ю. Повышение двигательной активности студентов на основе

интеграции форм физического воспитания в вузе / А.Ю. Григорьев, Д.В. Козлов, В.В. Пономарев// Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Усть-Илимск, 2011. - С. 16-24.

6. Григорьев, А.Ю. Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе / А.Ю. Григорьев, В.В. Пономарев // Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Усть-Илимск, 20 И. - С. 24-31.

7. Григорьев, А.Ю. Формирование умственной работоспособности студентов в процессе профессионального обучения в вузе / А.Ю. Григорьев, В.В. Иванова, В.В. Пономарев // Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Усть-Илимск, 2011. - С. 44-53.

8. Григорьев, А.Ю. Педагогические условия формирования мотивации занятия спортом учащихся младших классов в процессе физического воспитания в школе/ А.Ю. Григорьев, A.B. Уколов, В.В. Пономарев // Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Усть-Илимск, 2011.-С. 116-123.

9. Григорьев, А.Ю. Игровой тренинг как интегративная форма гармонизации физического воспитания детей с легкой степенью умственной отсталости / А.Ю. Григорьев, H.H. Снесарь, В.В. Пономарев // Физкультурное образование, спорт и здоровье: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Усть-Илимск, 2011.-С. 152-161.

Изд. лш. ЛР №020300от 12.02.97. Подписано в печать22.11.2011 г. Формат бумаги 60x84 V|6 .Бумага офсетная. Усл. печ.л. 1,1 Уч.-изд.л.1,0 Тираж 100 экз. Заказ 061 Тульский государственный университет 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300012, г. Тула, пр. Ленина, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьев, Александр Юрьевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ.

1.1 Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе как педагогическая проблема.

1.2 Ориентирование студентов на формирование двигательной компетенции в процессе физического воспитания в вузе как педагогическая стратегия.

1.3 Информирование студентов о необходимости формирования двигательной компетенции как необходимое условие профессиональноличностной ценности.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Характеристика студентов экспериментальной и контрольной групп

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация и этапы исследования.

2.4. Содержание и методика оценки сформированности двигательной компетенции студентов в вузе.

ГЛАВА 3 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ.

3.1 Организация образовательного пространства вуза как фактор формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

3.2 Теоретическое обоснование и наполнение содержанием вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе.

3.3 Педагогическая технология формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе"

Актуальность исследования. Вступление человечества в XXI век ставит перед ним новые ориентиры, которые, прежде всего, направлены на совершенствование процесса образования, подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих системными и интегративными знаниями для принятия современных и компетентных решений в своей будущей профессиональной деятельности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предъявляются новые требования к подготовке специалистов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов, как одного из условий активизации учебного труда в вузе.

Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетенции у студентов как современного и продуктивного направления в физическом воспитании будет способствовать корректному формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной ' и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе. В настоящее время вузы не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (A.B. Хуторский, J1.C. Выготской, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и др.).

На протяжении жизни одного поколения резко возросла интенсификация умственного труда на фоне снижения уровня двигательной активности, что в свою очередь привело к рассогласованию интеллектуальных и психофизических потенций человеческого организма. На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, где созидание гармонично развитой личности в процессе профессионального становления в вузе невозможно без формирования двигательной компетенции, как необходимого условия безопасности здоровья. Однако в педагогической теории и практике недостаточно разработаны организационно-методические подходы формирования двигательной компетенции как основы функционирования здорового образа жизни студентов и продуктивного учебного труда в процессе обучения в вузе. В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы были выявлены противоречия между:

- необходимостью формирования двигательной компетенции у студентов в процессе обучения в вузе, как необходимого условия гуманистически ориентированной образовательной парадигмы в формировании здорового образа жизни, активизации занятий физической культурой и спортом, повышении продуктивности физического воспитания молодежи и недостаточной его научно-методической разработанностью.

Объект исследования: физическое воспитание студентов в вузе.

Предмет исследования: структура и содержание организационно-методических основ формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования: физическое воспитание в вузе будет более продуктивным и динамичным, если формировать двигательную компетенцию у студентов при соблюдении следующих организационно-методических основ: информировать студентов о необходимости формирования двигательной компетенции, как необходимого условия безопасности здоровья и эффективного учебного труда в вузе;

- разработать и внедрить вариативную часть программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе;

- разработать структуру и содержание педагогической модели реализации программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции у студентов, включающую следующие этапы: подготовительно-когнитивный, оздоровительно-профилактический, профессионально-приклад-ной и итогово-результативный;

- осуществлять диагностику и коррекцию формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- на общенаучном уровне: культурологический (Г.И. Ильин, М.С. Каган, Л.П. Буева и др.); личностный (A.A. Велик, В.Т. Лисовский, Е.В. Бондаревская и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Н.В. Кузьмина, Г.А. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, H.A. Гришанова, А.И. Панарин, Л.Н. Шабалина, СЕ. Шишов и др.); подходы, идеи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (A.B. Петровский, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф, С.И. Архангельский и др.);

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); личностный (В.В. Сериков, CA. Смирнов, И. Алексеев и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); валеологический (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина, Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзман, М.В. Андропова, Ж.Б.

Сафонова, В.П. Казначеев и др.); двигательной потребности человека (H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов, JI.K. Сидоров, Е.П. Ильин, А.И. Пуни, П.А.

Рудик, П.Ф. Лесгафт, A.B. Царик, П.К. Анохин, B.C. Фарфель, Я.М. Код, М.Р. Могендович, P.M. Баевский, Я.С. Вайнбаум и др.); физическое образование (П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, И.И. Сулейманов, В.В. Пономарев, Л.П. Матвеев, Л.А. Семенов, З.И. Кузнецова, И.В. Манжелей и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

Основные этапы исследования

На втором этапе (2005-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка структуры педагогической модели и содержание программно-методического обеспечения.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проведен теоретический и математико-статистический анализ полученных данных по окончании опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации, подготовлены для издания монография и методические рекомендации.

Научная новизна исследования

1.В процессе проведения педагогического эксперимента было конкретизировано понятие «двигательная компетенция студентов» - это сформированные теоретические знания и практические умения корректной реализации индивидуальной двигательной потребности студентов через различные формы и средства физической культуры, как необходимой биологической сущности человеческого организма, что в свою очередь способствует поддержанию и укреплению здоровья студенческой молодежи, продуктивному учебному труду в процессе профессионального становления в вузе.

2. Разработана , и обоснована вариативная часть программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе, включающая: теоретический раздел, где раскрываются общетеоретические основы формирования двигательной компетенции; методический раздел, направленный на освоение студентами методических знаний и умений, формирования двигательной компетенции; практический раздел, основной целью которого является реализация студентами приобретенных теоретических знаний и практических умений в повседневной деятельности.

4. Разработано содержание и методика диагностики сформированности двигательной компетенции студентов, включающая следующие критерии: гигиенические, оздоровительно-рекреативные, общеподготовительные, спортивные, профессионально-прикладные и лечебные, а также соответствующие уровни сформированности двигательной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе; конкретизировано понятие «двигательная компетенция студентов в вузе»; наполнена теоретическим содержанием структура педагогической модели реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции у студентов; расширено представление о необходимости взаимосвязи двигательной компетенции и умственной деятельности как необходимого условия гармонизации и активизации учебного труда студентов в вузе. Все это в совокупности обогащает и интегрирует общие подходы теории и практики гармонизации физической и интеллектуальной деятельности в процессе обучения студентов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Двигательная компетенция студентов как необходимое условие, способствующее динамичной и продуктивной учебной деятельности в процессе физического воспитания в вузе на основе единства и взаимосвязи физической и умственной деятельности, как базового фундамента раскрытия интеллектуальных и психофизических потенций, обусловленное современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, где формирование гармонично развитой личности в процессе обучения в вузе невозможно без формирования двигательной компетенции.

2. Формирование двигательной компетенции студентов впроцессе физического воспитания в вузе необходимо осуществлять при разработке и внедрении следующих организационно-методических основ:

- педагогической модели реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции у студентов, включающей следующие этапы: 1 этап (подготовительнокогнитивный, первый курс) - проводится комплексное обследование состояния здоровья студентов, оценка общих теоретических знаний и практических умений, диагностика исходного уровня двигательной компетенции, формирование программно-методического материала для коррекции исходных показателей студентов; 2 этап (коррекционно-формирующий, второй курс) - формирование теоретических знаний и практических умений двигательной компетенции, выбор темы дипломной работы «Мой индивидуальный стиль здорового образа жизни»; 3 этап (профессионально-прикладной, третий курс) - написание дипломной работы, выбор и занятие различными видами спорта, выполнение спортивных разрядов, дальнейшее совершенствование теоретических и практических навыков и умений занятий физической культурой, здоровым образом жизни и др.; 4 этап (итогово-презентативный, четвертый курс) - активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, презентация дипломной работы, оценка общей сформированности двигательной компетенции, общие рекомендации по дальнейшему формированию двигательной компетенции у студентов к будущей профессиональной деятельности;

- контроля и коррекции формирования двигательной компетенции студентов на основе следующих сформированных блоков-критериев: гигиенический (сформированные знания и умения, направленные на профилактику заболеваний, личную гигиену, гигиену учебного труда, отдыха и питания); оздоровительно-рекреативный (способность восстанавливать функциональные возможности, а также умственную и физическую работоспособность собственного организма с использованием средств физической культуры и спорта); общеподготовительный (умения студентов провести общую разминку, самостоятельно выполнять простейшие комплексы общеразвивающих физических упражнений, составить комплекс упражнений и др.); спортивный (сформированные двигательные умения и навыки занятий одним или несколькими видами спорта, участие в соревнованиях и др.); профессионально-прикладной (сформированные теоретические знания и практические умения, направленные на поддержание и укрепление профессионально-прикладных навыков в соответствии с требованиями той или иной профессии); лечебный (сформированные знания и умения профилактики и коррекции различных заболеваний средствами физической культуры и спорта).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных конференциях (Красноярск, 2007 и 2008 гг.); всероссийских (Усть-Илимск, 2008г.; Омск, 2007г., 2008г.; Иркутск, 2007г.; Новосибирск, 2009г.; Томск, 2009г.; Москва, 2009г.; Красноярск, 2009г.); региональных (Красноярск, 2008г.; Усть-Илимск, 2006г.) научно-практических конференциях. Основные результаты исследования докладывались на расширенных заседаниях кафедры физической культуры и валеологии; научно-мето-дическом совете городского управления по физической культуре и спорту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что только 3-4 % студентов по окончанию вуза обладают необходимым уровнем двигательной компетенции, что говорит о недостаточной эффективности современного процесса физического воспитания молодежи. Для продуктивного и целенаправленного проведения учебного процесса по физическому воспитанию конкретизировано понятие «формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе» как организационно-педагогический процесс, направленный на осмысление, раскрытие и преобразование учебной деятельности на основе учета и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности, как необходимого условия реализации физических и интеллектуальных потенций молодого человека в процессе физического воспитания в вузе. Тем самым обозначено и у изучено новое педагогическое направление в физическом воспитании студентов вузе.

2. Определенны и сформированы организационно-методические основы формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе, включающие: программно-методическое обеспечение; педагогическую модель реализации программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции; содержание и методику диагностики сформированности двигательной компетенции студентов в вузе, что значительно расширяет содержание физического воспитания студентов в вузе.

4. Разработано содержание и методика диагностики сформированности двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе, которая включает следующие блоки-критерии: гигиенические, оздоровительно-рекреативные, общеподготовительные, спортивные, профессионально-прикладные и лечебные, тем самым выявлены новые нормативные требования к результатам физического воспитания студентов.

6. Установлено, что формирование двигательной компетенции как* условие активизации физической и учебной подготовки будущего специалиста предполагает разработку и реализацию организационно-методических основ, которые содержат следующие деятельностные этапы: подготовительно-когнитивный, коррекционно-формирующий, профессионально-прикладной и итогово-презентативный. Включение студентов на формирование двигательной компетенции способствует осмыслению и переосмыслению своих учебно-профессиональных знаний, личностных ценностей, образа жизни и отношения к здоровью. Насыщение учебного процесса различными формами и средствами формирования двигательной компетенции способствует преобразованию будущего специалиста, его профессиональных знаний в новое качество, а именно гармонизации физической и умственной деятельности как необходимого условия гуманистически ориентированной современной образовательной парадигмы. Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе способствует адекватному соотнесению и формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе. Все это в совокупности оптимизирует и активизирует физическое воспитание студентов в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьев, Александр Юрьевич, Тула

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» Текст.: монография/Н.П. Абаскалова.-Новосибирск: Изд-во. НГПУ, 2001.-316с.

2. Агаджанян, Н.А.Резервы нашего организма.-М.Д990.-240с.

3. Агаджанян, H.A. Биоритмы, спорт, здоровье Текст./ H.A. Агаджанян, H.H. Шабатура.-М.,1989.-208с.

4. Агеевец, В.У. Внедрение оздоровительных систем йоги в практику психофизической рекреации Текст./В.У. Агеевец, Т.В. Састамойнен // Теория и практика физической культуры.-2004.-№5.- С.47-50.

5. Адакин, Е.Е. Роль вуза и органов управления образованием в г. Белово Кемеровской области в реализации программы «Здоровый образ жизни» Текст. / Е.Е. Адакин [и др.] // Валеология, №4-2004.С.104-107.

6. Адаптация и здоровье Текст.: учебное пособие /Под ред. Э.М. Казина. Кемерово, 2003.

7. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст./Р.И. Айзман.- Новосибирск, 1996.-26с.

8. Ананьева, H.A. Здоровье и развитие современных школьников Текст./Н.А. Ананьева, K.JI. Ямпольская //Школа здоровья.- 1994. -Т. 1.-№ 1.- С. 13-19.

9. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России, 2005. №2. - С.3-11

10. Алькова, С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов

11. Текст. / С.Ю.Алькова // Теория и практика физической культуры. -2003 .-№4.-С.10-13.

12. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце. 3-е изд. перераб. и доп. Текст. / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. -Киев: Здоровье, 1989. -216с.

13. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология Текст./Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248с.-(«Серия Гиппократ»)

14. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст./Ш.А. Амонашвили// Новое педагогическое мышление.-1989.-С.168-173.

15. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст./Н.М. Амосов.-М.,1987.-191с.

16. Амосов, Н.М. Сердце и физические упражнения Текст./Н.М. Амосов, И.В. Муравов.-М.:Знание, 1985.-64с.

17. Амосов Н.М. Физическая активность и сердце Текст./Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. Киев:Здоровье, 1989.-216с.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.,1977.-С.332.

19. Анохин, П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга Текст./П.К. Анохин // Вопр.психол.-1966.- №3,.-С. 10-32.

20. Апанасенко, Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки Текст./Г.Л. Апанасенко// Здоровье и функциональные возможности человека.-М.,1985.-С.21.

21. Апанасенко, Г.Jl. Медицинская валеология Текст./Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова.-Ростов-на- Дону,2000.

22. Аршавский, И.А. Некоторые сравнительно-онтологические данные с анализом причин, определяющих продолжительность жизни у млекопитающих Текст./И.А. Аршавский // Проблемы долголетия: сб. статей.- М.: Медгиз. 1962.-С.51-57.

23. Аршавский, И.А. К теории индивидуального развития организма Текст./И.А. Аршавский // Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии: сб. статей.- М.: Медицина, 1966.- С.32-36.

24. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст./Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации.-2001 .-№4.-С. 138-144.

25. Ахундов, P.A. Исследование двигательной активности (основных локомоций) у учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. / P.A. Ахундов. М., 1970. - 21 с.

26. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст./Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. -с. 160-178.

27. Бабенко, А.И. Потери здоровья населения Сибири и стратегия его охраны: автореф. дис.д-ра мед. наук: дата защиты/А.И. Бабенко. — М.,1995.-43с.

28. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. /Г.Д. Бабушкин. Омск: СибГАФК, 1998. -181 с.

29. Баевский, P.M. Состояние и перспективы развития проблемы прогнозирования адаптационных возможностей организма Текст./-Фрунзе, 1988.-С.16-18.

30. Байер К. Здоровый образ жизни Текст./. М.:Мир, 1997.

31. Бальсевич, В К. Физическая культура для всех и для каждого Текст./В.К. Бальсевич.-. М.: ФиС, 1988.-208с.

32. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст./В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева //Теория и практика физ. культуры 1995.- №4.-С. 2-8.

33. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека Текст./ В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры».-2000. 275 с.

34. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для все Текст./ В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры.-1993 .-№4.-С.21-23.

35. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) Текст./ В.К. Бальсевич.- М.: ГЦОЛИФК,- 1992. 25с.

36. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: матер. Междунар. конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации» Текст./ В.К. Бальсевич. СПб., 1996.-С. 25-33.

37. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры.-1991 .-№ 7.-С. 37-39.

38. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты Текст./В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и методика физической культуры. -2003.-№5,- С. 19.

39. Баранов, A.A. Руководство по врачебному профессиональному консультированию подростковТекст./ A.A. Баранов, В.Р. Кучма, И.К. Рапопорт.-М.: Изд.Дом «Династия»,2004.-15с.

40. Барбашов, C.B. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. докт. дис, Омск, 2000. 48 с.

41. Батуев, A.C. О соотношении биологического и социального в природе человека Текст./Вопросы психологии.- 1994.-№1.-С.81-92.

42. Безруких, М.М. Региональные программы «Образование и здоровье» как вариант комплексного решения проблем здоровья школьников: материалы междунар. конф. «Здоровье и образование»СПб., 1999.

43. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие Текст./.-М.: Недра Коммюникейшенс ЛТД, 1999.

44. Белов, В.И. Психология здоровья Текст./.-М.: СПб, 1997.

45. Белых, И Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России, 2006.-№Ц. С. 46-49.

46. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.Текст. / H.A. Берштейн //- М: Медицина, 1966. 349 с.

47. Богатырев, С Н. Физическая активность жителей Новосибирска: тенденции 1980-1990-х годов Текст./С.Н. Богатырев, Г.И. Симонова, С.К. Малютина //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2000.- № 5.- С. 23-27.

48. Болыпагин, В.В. Физическая культура в здоровом образе жизни Текст./ В.В. Болыпагин. Л, 1990.- 14 с.

49. Бондаревский, Е. Движение это жизнь Текст./Е. Бондаревский, М. Гриненко //Спорт, жизнь России.- 1983.-№4.-С. 24-25.

50. Боровиков, В. П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. Текст./ И.П. Боровиков М.: Филинъ, 1998.-592с.

51. Бердников, И.Г., Массовая физическая культура в вузе: учебное пособие Текст./.- М.: Высш.шк., 1991.-240с.

52. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./.-М.,1989.- 190с.

53. Бирюков, H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф.дис. канд. пед. наук.- Барнаул, 2000.-24с.

54. Билич, Г.Л. Основы валеологии: учебник. Изд. 2-е Текст./ СПб.: Фолиант, 2000.

55. Блинова, Н.Г. Образ жизни и состояние здоровья студентов Текст./ Педагогические и медицинские проблемы валеологии.-Новосибирск, 1999.-С.36-40.

56. Бобров, В.В. Инновации в технологии высшего образования: автореф. дис. канд. филос. наук Текст./.-Новосибирск,1995.-23с.

57. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования Текст./ Теория и практика физической культуры.- 2004,. № 11.- С. 15-19.

58. Ботов, М.И., Сивохина JI.H. Проблемы и перспективы новых технологий в науке и образовании Текст./ Будьте здоровы.- 1999.-№4.-С.53.

59. Брехман, И.И. Валеология-наука о здоровье Текст./ -М.: ФиС,1990.

60. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Текст./ -Л.: Наука, 1987.

61. Брехман, И.И. Валеология-наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. Текст./-М.:ФиС, 1990.-208 с.

62. Булавкина, Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: автореф. дис. канд. наук /Т.А, Булавкина. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

63. Бызов, А.П. Духовное здоровье человека. Текст./ Красноярск,2000.

64. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст./: учеб. программа для студентов всех специальностей педагогических вузов. Липецк, 1993. 15с.

65. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст./: учеб. для вузов. 2-е изд., испр. -М.: Наука, 2002.-416с.

66. Вайнер, Э.Н. Общая валеология. Текст./ Липецк, 1998.

67. Вайнер Э.Н., Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан Текст./ Педагогические и медицинские проблемы валеологии. — Новосибирск, 1999.-С.60-62.

68. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры Текст./ Теория и практика физ. культуры.- 1999. № 10.- С. 2-5.

69. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. Текст./ -М., 1995.-216с.

70. Винограй, Э.Г. Общая теория организации и системный подход. Текст./-Томск, 1993.-336с.

71. Высшее сознание: Сб.; пер.с англ.-М.:REFL-book; Киев: Ваклер, 1995.

72. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов Текст.: учебное пособие. В.Ю. Волков [и др.]-СПб., 1996.-89с.

73. Виленский, М. Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха Текст./ Теория и практика физ. культуры.- 1973.- №3.- С. 60-64

74. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья. Текст./ // Физическая культура студента. -М.: Гардарики, 2001. - С. 131 -174.

75. Виленский, М.Я. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студенток Текст./ Теория и практика физ. культуры.- 1975.- № 4. С. 54- 57.

76. Визитей, H.H. Физическая культура личности. Текст. / Кишинев: Штиинца, 1989. - 145 с.

77. Виру, A.A. Молодость, старость и физическая активность. Текст./ Таллинн, 1989. 124 с.

78. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст./ // Физ. культ.: воспит., образов., тренир.- 1996.- № 1.- С. 27-32.

79. Виленский, М.Я., Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физ. культуры. 1984.- № 10. С. 39-42.

80. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Текст./ Теория и практика физ. культуры.- 1995. № 5-6. С.15-17.

81. Граменицкий, Б. С. Физическая культура в жизни людей пожилого и старшего возраста. Текст./ Теория и методика физического воспитания/Под ред. JI. П. Матвеева и А.Д. Новикова. М.:ФиС, 1976. -Гл.IV. - С. 236-246.

82. Гончарова, Г.Н. Здоровье формирующее технологии в вузе: социопсихологическое обеспечение и мониторинг здоровья обучаемых Текст.: методическое рекомендации.- Красноярск: СибГТУ, 2004.-36с.

83. Горбач, H.A. Социально-гигиенические и психологические характеристики обучаемых образовательных учреждений: монография.-Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России,2002.-С. 108.

84. Гринина, O.B. Исследование динамики состояния здоровья студенческой семьи Текст./ // Вестник РАМН.-№3.-С. 12-18.

85. Гриненко, М.Ф. Сколько же надо двигаться -М.: Знание, 1985. №2. - 63с. Сер.: Физкультура и здоровье.

86. Гречко, Т.Ю. Социально-гигиенические аспекты алкогольной зависимости среди студентов медицинского вуза / Т.Ю. Гречко, Г.Я. Клименко // Здоровье и образование в XXI веке: матерДУ Междунар. науч.-практ. конф. -М.,2003.-С.170.

87. Дарчия, Д.Г. Организация мониторинга здоровья студентов в вузе/ Д.Г. Дарчия, H.H. Макаров. Тула: ТулГУ,1996.-123с.

88. Дерябин, Д.Г. Опыт взаимодействия ОГУ с органами здравоохранения при организации Центра здоровья ОГУ/ Д.Г. Дерябин, H.A. Волков, H.H. Комаров/ Здоровье и образование в XXI веке: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф.-М., 2003.-С. 205206.

89. Дедовская, Н.М. Двигательная активность человека и гипокинезия.-Новосибирск, 1972.- С. 22 29.

90. Дзюбалов, А. В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности; автореф. канд. дис. М., 1991. 21 с.

91. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005. № 4. - С.30-33.

92. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст./ предисл. H.A. Агаджанян.-М.: RETORIKA -А,2001.-560с.

93. Евсеев, Ю.И. Валеологическая и профессионально-ориентированная направленность физического воспитания студентов Текст. //Валеология. №1.-2005.- С.73-79.

94. Забина, Е.Ю, Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований Текст.// Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1998. -№ 4.- С. 7- 13.

95. Зациорский, В.М Двигательная активность как фактор анти риска ишемической болезни сердца Текст. // Теория и практика физ. культуры -1986.- № 9,- С. 44-53.

96. Завьялов, А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: автореф. докт. дис.-Омск,: СибГАФК, 1996.— 37с.

97. Завьялов, А.И. Физическое воспитание студенческой молодежи Текст./: учебное пособие.-Красноярск: КГПУ, 1996.-128с.

98. Завьялов, Д.И. Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе: автореф. докт. дис. Красноярск,: КГПУ, 2006. - 56с.

99. Зайцев, Г.К., Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. Текст./СПб., 1994. -78с.

100. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении Текст./: метод, пособие /Под ред. O.A. Никифоровой, Федорова А.И., Фрольцовой ТА. Кемерово, 2003.

101. Зилов, В.Г. Методологические основания здоровья. Текст.//Совещ. по филос. пробл. совр. мед. Сб.М., 1998,- С. 32-36.

102. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт, 2006. №8. -С.20-26.

103. Иванов, Ю. Нет ничего невозможного, или как стать здоровым и счастливым Текст./.-М., 1996.

104. Иванов, Ю. Психологический лечебник. Текст./-М.,1999.

105. Иванченко, В.А. Секреты вашей бодрости. Текст./ -М.: Знание, 1988. -287с.

106. Иванченко, В.А. Натуральная медицинаТекст./. Саранск: Кр. Okt., 1999.-292с.

107. Иващенко, JI Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности Текст.//Теория и практика физ. культуры. -1984. №10. С. 36-38.

108. Учение о здоровье Текст.: Монография. А.И. Исаев [и др.]-Тюмень: ТГУ, 2002.-144с.

109. Игнатьев, А. С Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов /A.C. Игнатьев, A.B. Лотоненко.- Воронеж, 1999. 168 с.

110. Ш.Ильинич, В И. Студенческий спорт и жизнь Текст./ М.: АО «АспектПросе», 1995.- 120 с.

111. Иващенко, Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы Текст. //Теория и практика физ. культуры. 1987. - №6. С. 11 - 14.

112. ПЗ.Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» Текст.//Валеология. №4.-2004. - С.6-10.

113. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии. Текст./ -М.: Воронеж, 1997.

114. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст./- Москва; Кострома, 1997.-С. 17-89.

115. Казначеев, В.П. Проблемы геополитики и выживания России в XXI веке Текст./ Новые технологии науки и образования на рубеже третьего тысячелетия.- Новосибирск, 1999.-С.1-9.

116. Казначеев, В.П., Этиология здоровья. Текст./ Педагогические и медицинские проблемы валеологии.- Новосибирск, 1999.-С. 164166.

117. Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: автореф.дис.д-ра мед. наук. -М.,1999.-56с.

118. Камаев, И.А. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов/ И.А. Камаев, O.JI. Васильева/Ддравоохранение Рос. Федерации.-2002.-№1.-С.26-27.

119. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пос. для студ. высш. уч. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-192 с.

120. Калинский, М. И. Питание. Здоровье. Двигательная активность. Текст./М. И. Калинский, Киев, 1990. 175 с.

121. Колбанов В.В., Валеология: Основные понятия, термины и определения. Текст./- В.В. Колбанов, СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

122. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт, 2006. -№2. С.20-22.

123. Куинджи Н.И. Валеология: Пути формирования здоровья школьников Текст./: метод, пособие/ Н.И. Куинджи М.: Аспект Пресс, 2001.-139с.

124. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст./.-М., 1989.-С. 14-47.

125. Климова, В.И. Человек и здоровье Текст. / В.И. Климова, М.,1990.-224с.

126. Койносов, В.В. Использование медитативных упражнений на уроках физической культуры Текст./В.В. Койносов // Физкультурное образование Сибири. 1995.-№2.- С.36-38.

127. Колбанов, B.B. Методологические и организационные основы педагогической валеологии Текст./ В.В. Колбанов / Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения).-Липецк,1996.-С.55-61.

128. Красноперова, H.A. К вопросу о теории здоровья Текст./ H.A. Красноперова / РАЛАВЕЮМАШарадигма.-Вып. 10.-Красноярск: СибГТУ, 2002.-С.65-75.

129. Красноперова, H.A. Некоторые аспекты формирования здорового образа жизни Текст. / H.A. Красноперова / Физкультура и спорт XXI века: Сборник трудов региональной научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во «Гротекс», 2002.- С. 269-273.

130. Красноперова, H.A. Приобщение студентов к здоровому образу жизни посредством физкультурного образования Текст./ H.A. Красноперова / Мир человека: научно-информационное издание.-Вып.2.- Красноярск: СибГТУ, 2002.-С.38-42.

131. Красноперова, H.A. Приобщение студентов к здоровому образу жизни: стратегические ориентиры Текст./ H.A. Красноперова / Мир человека: научно-информационное издание.- Вып.З.-Красноярск: СибГТУ,2003.-С.69-74.

132. Красноперова, H.A. О логике теоретического анализа проблемы ориентирования студента на здоровый образ жизни в контексте его профессионального становления// Мир человека: научно-информационное издание.-Вып. 1-2.-Красноярск: СибГТУ ,2004.-С.180-185.

133. Красноперова, H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: автореф. дис. канд. наук H.A. Красноперова Красноярск: СибГТУ, 2004.-21с.

134. Красноперова, H.A. Основы здорового образа жизни. О здоровье и здоровом образе жизни: психолого-педагогический аспект Текст.: учебное пособие, /H.A. Красноперова/ .-Красноярск: СибГТУ,2004.-117с.

135. Красноперова H.A. Учебно-тренировочный практикум по освоению методов психофизической саморегуляции в познавательно-профессиональной деятельности Текст./: учебно-методическое пособие.- Красноярск: СибГТУ, 2006.-84с.

136. Кардялис, К. К. Пути повышения физической активности студентов ; Текст. / К. К. Кардялис /Теория и практика физ. культуры. 1984.-№ 10. -С.46-47.

137. Киселев, В. И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов Текст. / В.И. Киселев / Теория и практика физ. культуры. -1991.- №6.- С. 21 -23.

138. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности человека Текст. / Ю. П. Кобяков /Теория и практика физ. культуры. -2003.-№ п.- С. 20 24.

139. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений / Э.М. Козин и др..-Новокузнецк, 2000.

140. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека Текст. / Э.М. Казин-М.,2000.

141. Казин, Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона/ТВалеология. 1996.№ 1.С.28-34.

142. Проблемы валеологизании образовательной среды Текст. / Э.М. Казин [и др.]. —Кемерово, 1999.

143. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Текст. / Э.М. Казин [и др.]- Кемерово, 1997.- С. 109.

144. Казначеев, В.П. Введение в проблему общей валеологии Текст. / В .П. Казначеев / Валеология.- 1996. №4.- С.70-106.

145. Колбанов, В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях Текст. / В.В. Колбанов / Тез.докл. Всерос.науч.-практ. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995.- С.54- 55.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. №2

147. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России Текст. / Г.А. Кураев/Валеология. 1996.- С.7-17.

148. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. Текст. / А. Н. Крестовников/М.:ФиС, 1951.-531 с.

149. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия Текст. / К. Купер/ -М.: ФиС, 1989.-224C.

150. Лебедева, Н. Т. Сколько шагов в день делает первоклассник Текст. / Н. Т. Лебедева / Физкультура в школе. 1966.- № 3.- С. 5.

151. Леонова, В. А. Социально-психологический портрет учащейся молодежи Украины и ее здоровье Текст. / В. А. Леонова /.

152. Здоровье и физические упражнения: Сб. статей.- Тюмень: Изд- во ТюмГУ, 2000.-С. 108-112.

153. Лисицын, Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни Текст. / Ю.П. Лисицын / Здравоохранение РФ. 1998.- №3.- С. 49-52.

154. Мельников, Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни Текст. / Г.В. Мельников /Вестник АМН СССР.-1990.- №4. С. 16-22.

155. Лотоненко, A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи Текст. / A.B. Лотоненко/ Теория и практика физ. культуры. -1997.- № б.- С. 26, 29-41.

156. Лотоненко, А. В. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи Текст. / А. В. Лотоненко/ Сб. тр. сотр. и студ. Воронеж, гос. ун-та.- Воронеж, 1998.- С. 95-99.

157. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи Текст. / A.B. Лотоненко / Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 6.- С. 2124.

158. Лотоненко, A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. Текст. / Лотоненко, A.B./ М., 1999. -92 с.

159. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева/ М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

160. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л.И. Лубышева / Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: СПбНИИФК, 1994. С. 57-59.

161. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л.И.

162. Лубышева / Физ. культ: воспит, образов., тренир. -1996.- № 1.-С.11-17.

163. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л.И. Лубышева / Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С.10-15.

164. Лубышева, Л. И. Введение в социологию физической культуры и спорта Текст.: Курс лекций /Л. И. Лубышева / М.: РГАФК, 1998. -121 с.

165. Лототенко, Л.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи. Текст. / Л.В. Лототенко, / Теория и практика физ. культуры.- 1998.- № 6.- С. 2124.

166. Лототенко, A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. Текст. / A.B. Лототенко / М. 1999. -92 с.

167. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. Текст. / Л. И. Лубышева / Теория и практика физ. культуры. -1997.-№6.- С. 10-15.

168. Логинов, С.И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов Сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения Текст. / С.И. Логинов / Теория и практика физической культуры. 2003 .-№4.-С.21-28.

169. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: Учеб. Пос. для студ. высших пед. учеб. зав./ В.В. Марков М.: Изд. «Центр Академия»,2001.-320с.

170. Малахов, Г.П. Индивидуальная система укрепления здоровья. Новый взгляд на оздоровительные системы Текст./ Г.П. Малахов-СПб.: Генеша, 1999.

171. Мартиросова, Т.А.Оздоровительная технология в системе физического воспитания студентов Текст./ Т.А. Мартиросова, JI.H. Яцковская // Вестник КГУ. 2006. - №3/1. - с. 225-231.

172. Мартиросова, Т.А. Научное обоснование программно-методического обеспечения оздоровительно-профилактической системы для студентов с ослабленным здоровьем Текст./ Т.А. Мартиросова, JI.H. Яцковская // Вестник КГУ. 2006. - №3/2. - с. 183-192.

173. Матвеев, JI. П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры Текст. /JI. П. Матвеев / Теория и практика физ. культуры. 1982. - №7.- С. 5 -8.

174. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. докт. дис. — Тюмень: ТГУ, 2005.-47с.

175. Московченко, О.Н. Создание системы донозологического мониторинга здоровья / О.Н. Московченко // Проблемы информатизации региона.- Красноярск, 2003.-T.3.-C.168-174.

176. Московченко, О.Н. Интегральная оценка и коррекция донозологического адаптивного состояния индивида с помощью компьютерных технологий Текст. / О.Н. Московченко / Теория и практика физической культуры. -2004- №11.- С.53-57

177. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни Текст. / P.E. Мотылянская [ и др.]/ Теория и практика физ. культуры.- 1990.- №1. -С. 14-22.

178. Муравов, И В. Влияние структуры двигательного акта на стареющий организм Текст. / ИВ. Муравов/ Теория и практика физ. культуры.- 1968.- №9.- С. 47-51.

179. Назаров, П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежью к 2000 году Текст./ П.А. Назаров /Теория и практика физ. культуры.- 1977.- №11. -С.59-62.

180. Периодическое калорийно-недостаточное питание и процессы онтогенеза./ В.Н. Никитин и др. Конф. по пробл. геронтологии и гериатрии: Киев, сб.статей.-1961. С.92.

181. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. / Т.С. Назарова / Педагогика.-1997.-№3.-С.20-27.

182. Наука о здоровье Текст.: Учебно-методическое пособие по курсу «валеология» для ср. и высш. учебных заведений: -Томск: Знамя Мира, 1997.

183. Наскалов, В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной среды Текст. / В.М. Наскалов / Теория и практика физической культуры. -2004. №7.- С. 59-63.

184. Наточин, Ю.В. Проблемы эволюционной физиологии водно-солевого обмена Текст. / Ю.В. Наточин/ Л.: Наука, 1984. - 40 с.

185. Назаров, П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежи к 2000 году Текст. / П.А. Назаров /Теория и практика физ. культуры. 1977. -№ 1.- С. 59 -62.

186. Новик, A.A. Концепция исследования качества жизни в медицине Текст./ A.A. Новик, Т.И. Ионова, П. Кайнд.-СПб.: Элби, 1999.-140с.

187. Носкова, С.А. Физическая культура и социализация личности студента Текст. / С.А. Носкова / Теория и практика физической культуры. 2003. - №6. С. 17-17.

188. Онищенко, Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария.-2001.-№5.-С.7-11.

189. Орлов, А.Н. Исцеление стресса трудом и физкультурой, «мышечной» радостью Текст. / А.Н. Орлов/. Красноярск, 1996.

190. Панкова, JI.M. Кафедра семьи и здорового образа жизни Текст. / Л.М. Панкова/, СПб., 1994. -57с.

191. Паффеенбаргер, P.C., Здоровый образ жизни Текст. / P.C. Паффеенбаргер/, Киев: Олимпийские виды, 1999.-320с.

192. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учеб. пос./ В.И. Петрушин/ -М.: Гардарики, 2002.-432с.

193. Валеология Текст.: учеб. пособие. / В.И. Петрушин/ М.: Гардарики, 2002. - 432с.j

194. Пономарев, В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера Текст. / В.В. Пономарев / М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 175 с.

195. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека Текст. / Н.И. Пономарев/ СПб., 1996. 217 с.ч

196. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов Текст. / В.В. Приходько/ (опыт игровогопроектирования и экспертизы): автореф. дис. д-ра пед. наук./ В.В. Приходько/ М.,1992.- 48 с.

197. Пешкова, Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов Текст. / Н.В. Пешкова / Теория и практика физической культуры.2003.-№4. С. 13-16.

198. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен // Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

199. Розенфельд, Л.Г. Новые подходы к координации профилактических < осмотров студентов / Л.Г. Розенфельд, И.П. Круглякова, Л.И.

200. Ваганова // Здоровье и образование в XXI веке: матер. IV

201. Междунар. науч.-практ. конф.-М.,2003.-С.533-535.

202. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности. / Е. Савелова // Высшее образование в России, 2004. -№11.- С.61-64.

203. Саноян, Г.Г. Изменение работоспособности у студентов в зависимости от количества занятий в неделю Текст. / Г.Г. Саноян/ Теория и практика физ. культуры. 1970. №9. С. 49 - 50.

204. Симонов, П.В. Созидающий мозг: нейробиологические основы творчества Текст. / П.В. Симонов/ М.: Наука, 1993. -108с.

205. Сухарев, А.Т. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения Текст. /А.Т. Сухарев/. М., 1976 -72с.

206. Сластенин, В.А. Режим труда и отдыха студентов Текст. / В.А. Сластенин/, М., 1983.

207. Слоним, А.Д. Энергетика поведения и спонтанная деятельность Текст. / А.Д. Слоним Л.: Наука, 1971.

208. Слоним, А.Д. Руководство по физиологии Текст. / А.Д. Слоним/ -Л.: Наука, 1986. С. 23 - 79.

209. Смирнов, K.M. Обычная двигательная активность, потребность в движениях и физическое воспитание Текст. / K.M. Смирнов/ Теория и практика физ. культуры. 1972. № 12. - С. 53-54.

210. Сухарев, А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: автореф, дис. Канд. наук /

211. A.Г. Сухарев / М., 1972. 39с

212. Сухоцкий, В.И. Испытания, тесты и нормативы физической пригодности в США Текст. / В. И. Сухоцкий/ Теория и практика физ. культуры. 1970. - №9. - С. 67-71.

213. Сухоцкий, В.И. Проблемы физического воспитания США: миражи и реальность Текст. / В.И. Сухоцкий / Теория и практика физ. культуры.- 1976.- №8.- С. 66-70.

214. Селуянов, В.Н. Научные и методические основы разработки инновационных спортивных педагогических технологий Текст. /

215. B.Н. Селуянов / Теория и практика физической культуры. 2003. -№5. - С.9-13.

216. Сердюков, А.Г. Медико-социальная характеристика образа жизни лиц, умерших в трудоспособном возрасте Текст. / А.Г. Сердюков / Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.- 2000. № 3.- С. 25-28.

217. Смирнов, Д.В. Валеология- М., 1995. Мониторинг предпочтений абитуриентов и студентов вузов туристского профиля в выборе видов активного туризма Текст./ Н.К. Смирнов/ Теория и практика физической культуры. 2002. - №11. - С.53-56.

218. Стрельцов, В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов Текст. / В.А. Стрельцов / Теория и практика физической культуры. 2003. - №4 .- С. 1621.

219. Сучков, В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов Текст. / В. Сучков, Р. Сафин, Е Корчагин, И. Айтуганов // Высшее образование в России. 2008. - №12. - С.19-26.

220. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. /Л.Г. Татарникова / СПб.: PETROC, 1995.-352с.

221. Телль, Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении: в 3 т. / Л.З. Телль/ -М.: ООО «Издательство ACT»; «Астель», 2001.

222. Тимошкин, В.Н. Структура двигательной активности студентов и ее совершенствование в процессе обучения в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Тимошкин, В.Н./ M 1993. 24 с.

223. Травин, Ю.Г. Бег и ритмическая гимнастка в комплексной программе оздоровительных занятий со студентками Текст. / Ю.Г. Травин / Теория и практика физ. культуры.-1991.- №6. С. 44- 46.

224. Тристан, В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека Текст. / В.Г. Тристан / Омск, Омский гос. ин-т физ. культуры, 1994. -114 с.

225. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований Текст. / Г.С.

226. Туманян / Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 4.- С. 3536.

227. Уоттлс, У. Искусство быть здоровым Текст. / У. Уоттлс/ СПб.: Питер Пресс,1996.

228. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния Текст. / Г.В. Усков [и др.] / Теория и практика физической культуры. 2003. - №6. - С.17-20.

229. Уэйл, Э. Самоисцеление Текст. / Э. Уэйл/ М.,1999.

230. Физкультурный минимум в здоровом образе жизни Текст. /Б .Г. Фадеев/, Спортивная жизнь России. 1986. - №8. - С. 38 - 39.

231. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. // Собр. законодательства Российской Федерации. -1999.-№18.-С. 4025-4055.

232. Фидельский, В.В. Двигательная активность и максимальное потребление кислорода у студентов с различным профилем обучения Текст. / В.В. Фидельский, / Теория и практика физ. культуры. 1974. - №4. - С. 47 -48.

233. Филиппов, H.H. Модель организации физкультурно-оздоровительной работы с населением в республике Беларусь в новых социально-экономических условиях Текст. / H.H. Филиппов / Теория и практикам физической культуры. -2004. -№6. С.55-58.

234. Фонтана, Д. Как справиться со стрессом. Текст. / Д. Фонтана/ -М.,1995.

235. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности Текст. / H.A. Фомин/- М: ФиС, 1991.-224 с.

236. Фролькис, В.В. Старение и биологические возможности организма Текст. / В.В. Фролькис/ М,;Наука, 1975. - 272 с.

237. Хартли, М. Как превратить стресс из врага в союзника/ Пер. с англ. -Киев, 1997.

238. Хей, JI. Здоровый дух здоровое тело Текст. / JI. Хей/ - М., 1998.

239. Хей, JI. Сила внутри нас Текст. / Л. Хей / Психотерапия и экстрасенсорика. Ростов н/Д, 1998.

240. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №2. - С. 58-64.

241. Чинкин, A.C. Двигательная активность и сердце Текст. / A.C. Чинкин/ Казань: Изд-во Казан., ун-та, 1995.-195 с.

242. Чумаков, Б.Н. Валеология: избр. лекции. Текст. / Б.Н. Чумаков/ М.,1997.

243. Чумаков, Б.Н. Валеология: учеб. пос., 2-е изд., испр. и доп. Текст. /Б.Н. Чумаков/ М.: Пед. общ-во России, 2000 .- 407 с.

244. Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. Чучалин // Высшее образование в России. 2008 №12 - С. 10-19.

245. Чеботарев, Д.Ф. Атеросклероз и возраст Текст. /Д.Ф. Чеботарев, / -Л. .Медицина. 1982.-296с.

246. Шилько, В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов Текст. / В.Г. Шилько / Теория и практика физической культуры.-2002. -№9. -С.50-53.

247. Шилько, В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов Текст. / В.Г. Шилько / Теория и практика физической культуры. -2003. №9. -С.45-50.

248. Шилов, Д.С. Школа и здоровье, проблемы, пути, решения Текст. / Д.С. Шилов / Актуальные проблемы валеологии в образовании. -М., -1997. -С. 12- -16.

249. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А.Г. Щедрина/.- Новосибирск, 1996.-49с.

250. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: монография Текст. /А.Г. Щедрина /. Новосибирск: СО РАМН, 2003 .-164с.

251. Calfas, К. J., Sallis, J. R, Lovato et el. (1994). Physical activity and its determinants before and after college graduation. Medicine, Exercise, Nutrition, and Health. 3. p. 323-334.

252. Cardinal B.J., Jacques K.M., LevyS.S. Evaluation of a university course aimed at promoting exercise behavior //J. Sports Med. Phys, Fitness. 2002. -V 42. - № 1.- P. 113-119.

253. Gorely Т., Gordon, S. An examination of the transtheoretical model and exercise behavior in older adults // J Sport and Exerc Psychology- 1995. V.17. - P. 312-324.

254. King A.C., Stokols D., Та/ел £., et el. Theoretical approaches to the promotion of physical activity Forging a transdisciplinary paradigm // Am J Prev Med. 2002. - V 23. - № 2. - Suppl. 1. - P. 15-25.

255. Marcus B.H., Nigg C.R. Riebe D. Interactive communication strategies: implications for population-based physical activity promotion/Mm. J. Prev Med. 2000.- V 19. - № 2. - P. 121-126.

256. National Institutes of Health, Physical activity and cardiovascular health. JAMA 1996, V 276. P. 241-246.

257. Nigg, C.R., Courneya, K.S. Transtheoretical model: Examining adolescent exercise behavior//J. Adolesc. Health. 1998. - V. 22. - P. 214-222

258. Paftenbarger R.S., 1994. Chronic disease in former college students. Lectures. 93-109.

259. Palushka S.A., Schwenk T.L. Physical Activity and Me-ap. Health. Current Concepts // Sports Med. 2000. - V. 29. - № 3.- P. 167180.

260. Pate R.R., Pratt M., Blair S.N., et al Physical activity and public health: A recomendation from the Centers for Disease Control and Prevention and the American College of Sports Medicine // JAMA.-1995.-V. 273.-P. 402-407,

261. Pinto B.M., Marcus B.H A stages of change approach to understanding college students physical activity //J. Am. College Health. 1995. -V 44, - P. 27-31.

262. Prochaska J.M , Prochaska J.O., Levesque D.A. A transtheoretical approach to changing organizations. Adm. Policy Ment. Health. -2001.- V. 28. № 4. - P. 247-261

263. Prochaska J.O., VelicerW.F. The transtheoretical model of health behavior change. // Am J Health Promot. 1997 - V 12. - P. 38-48.

264. Stephens T., Jacobs D.R., White C.C. The descriptive epidemiology of leisure-time physical activity // Public Health Rep. 1986.- V. 100.- P. 147-158.

265. Sullum, J., dark, M.M., King, T.K. Predictors of exercise relapse in a college population // J. Am. College Health. 2000. - V. 48. -P. 175-180.

266. U.S. Department of Health and Human Services. Physical activity and health: a report of the Surgeon General. Atlanta: Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, 1996

267. Wallace L.S., Buckworth J. Application of the Transtheoretical Model to Exercise Behavior among Nontraditional College Students //Am. J. Health Educattioh. 2001. - V. 32. - 1. - P. 39-47.

268. Wiley D.C., James G., Jordan-Belver C et al. Assessing the health behaviors of Texas college students // J. Am. Coll. Health. -1996. -V. 44.-P. 167-172.

269. Wallace. L S., Buckworth, J, Kirby, et el. Characteristics of exercise behavior among college students: Application of social cognitive theory to predicting stage of change. // Preventive Medicine. -2000.-V.31.-P. 494-505.

270. Wiley D.C., James G., Jordan-Beiver C et al. Assessing the health behaviors of Texas college students // J. Am. Coll. Health. -1996.-V44.-P. 167-172.

271. ZeichnerK. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education / K. Zeichner, K, Teitelbaum // Journal of Education for Teaching. -1982. -№8. -P. 37-44.164