Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ

Садыкова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Садыкова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ"

На правах рукописи

Са&сш^

004669127

Садыкова Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Чебоксары -2010

004609127

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Зотова Фируза Рахматулловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович

Ведущая организация

ФГОУ «Московская государственная академия физической культуры и спорта»

Защита состоится 15 сентября 2010 г. в 11.00 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01. при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 13 августа 2010 г.

Режим доступа: Ьйр/Лу\у\у.с11§ри.ес1и. ги

Автореферат разослан «13» августа 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны социально образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

XXI век предъявляет к подрастающему поколению новые требования, вносит коррективы в его ценностные ориентации, что обусловливает, соответственно, изменения в мотивах учебной деятельности учащихся, в способах их взаимодействия друг с другом, с преподавателями, в создании и использовании новых педагогических технологий.

Удовлетворить потребность общества в высокообразованных, способных самоопределиться в новых условиях, склонных к творческому труду специалистах призваны инновационные общеобразовательные учреждения (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов и др.). Обучение в инновационных школах дает возможность получить образование в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствует их максимальной самореализации. Вместе с тем существует иная оценка деятельности инновационных школ - чрезмерное увеличение учебной нагрузки и изменение режима учебной деятельности в таких школах негативно отражается на функциональном состоянии и здоровье обучаемых; учащиеся инновационных общеобразовательных школ отличаются нейтральным или негативным отношением к ценностям физической культуры (В. А. Зобков, 1993; Л.Р. Аветисов, 2001; О.Ю. Мапоземов, 2001; Ф.Р. Зотова, 2004; И.И. Малозе-мова, 2004; Н.К. Смирнов, 2005 и др.). В большинстве своем они не стремятся к познанию ценностей физической культуры и целенаправленному их использованию в жизни. Как следствие, их отличает недостаточная физкультурная образованность, низкий уровень физической активности и физической подготовленности. В целом, эти данные свидетельствует о несформированности физической культуры личности учащихся инновационных школ, об их недостаточной готовности к эффективному использованию физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья, физического самосовершенствования, расширения функциональных возможностей организма, повышения умственной работоспособности и успешности профессиональной деятельности в будущем.

Вместе с тем анализ педагогической практики и научно-методической литературы показывает, что нередко в понимании отдельных ученых и специалистов-практиков формирование физической культуры личности ограничивается преимущественно приобщением к обязательным занятиям физическими упражнениями за счет, главным образом, внешнего принуждения, либо совершенствованием моторики человека в целях управления процессом индивидуального развития физических способностей и оптимизации функционального состояния и работоспособности. Единичными являются работы, рассматривающие процесс формирования физической культуры личности в условиях общеобразовательных школ разного типа, что и определило актуальность исследования.

Анализ научно-методической литературы и изучение педагогической практики позволили выявить противоречие между необходимостью формирования физиче-

ской культуры личности учащихся в условиях инновационной общеобразовательной школы средствами и методами, отвечающими потребностям формирующейся личности, запросам общества, родителей, инновационного общеобразовательного учреждения, и недостаточной разработанностью вопросов управления формированием физической культуры личности учащихся с учетом специфики контингента обучаемых и особенностей организации образовательного процесса.

С учетом вышеизложенного нами была определена проблема исследования: каковы программно-содержательные особенности и организационно-методические условия физического воспитания учащихся инновационной общеобразовательной школы, обеспечивающие эффективность формирования физической культуры личности?

Цель исследования: выявить и научно обосновать программно-содержательные особенности и организационно-методические условия физического воспитания учащихся инновационной общеобразовательной школы, обеспечивающие эффективность формирования физической культуры личности.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование физической культуры личности в процессе физического воспитания учащихся инновационной общеобразовательной школы.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта работы инновационных общеобразовательных учреждений позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой повышение эффективности формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ в процессе физического воспитания возможно, если будут:

• разработана модель формирования физической культуры, отражающая особенности программно-содержательного и организационно-методического обеспечения физического воспитания учащихся в условиях инновационной общеобразовательной школы;

• создана физкультурно-образовательная среда как совокупность оптимальных условий для самостоятельной организации занятий физической культурой и спортом;

• обеспечено понимание и стремление субъектов образовательного процесса к активной деятельности по формированию физической культуры личности учащихся;

• учтено своеобразие профильной направленности инновационного образовательного учреждения;

• созданы оптимальные условия для физкультурного самообразования и самосовершенствования;

• организовано сотрудничество школы и семьи в формировании физической культуры личности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить особенности организации учебного процесса и процесса физического воспитания в инновационных школах.

2. Изучить различия в отношении к физической культуре и учебному предмету «Физическая культура» у учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ, особенности их физкультурной образованности, двигательной активности и физической подготовленности.

3. Разработать модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных учреждений в процессе физического воспитания и выявить педагогические условия ее практической реализации.

4. Экспериментально обосновать эффективность формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ в процессе физического воспитания с учетом содержания разработанной нами модели и выявленных педагогических условий

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогической документации; анкетный опрос; хронометрия, шагометрия, тестирование физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с мая 2003 по июнь 2010 г. на базе 15 общеобразовательных школ Республики Татарстан (10 - инновационных и 5—типовых).

Основные этапы работы

Первый этап (2003-2007) -анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; изучение особенностей отношения к физической культуре у учащихся 7-11 классов инновационных (п = 2011) и типовых (п = 2093) школ, их двигательной активности и физической подготовленности, мнений учителей физической культуры инновационных школ (п = 61) о проблемах формирования физической культуры личности учащихся.

Второй этап (2007-2009) - разработка модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ и ее апробация в условиях формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2009-2010) - количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента, их оформление в виде научных статей, автореферата и диссертации, внедрение результатов исследования в процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области физической культуры, администрации инновационных общеобразовательных школ.

В формирующем эксперименте принимали участие подростки 13-15 лет, обучающиеся в 7-8-х классах Муниципального автономного общеобразовательного учреждения (МАОУ) города Набережные Челны «Гимназия №76» (п=69) и «Гимназия №26» (п=68). Все испытуемые были разделены на экспериментальную (МАОУ «Гимназия №76») и контрольную (МАОУ «Гимназия №26») группы. Физическое воспитание подростков контрольной группы осуществлялось в рамках традиционных подходов к его целевому, содержательному и организационно-методическому обеспечению. Физическое воспитание учащихся экспериментальной группы проводилось на основе разработанной модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ с учетом соответствующих задачам и содержанию модели педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения о развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах (Б.Г. Ананьев, 1968; СЛ. Рубинштейн, 1976; В.П. Афанасьев, 1981; A.A. Бодалев, 1983; A.B. Леонтьев, 1983 и др.);

- философские, социологические и психолого-педагогические концепции образования как сферы социальной жизни, создающей условия для развития личности в процессе освоения ценностей культуры (Б.Г, Ананьев, 1968; JI.C. Выготский, 1982; П.Ф. Лесгафт, 1988; И.Я. Лернер, 1999; В,И. Загвязинский, 2005 и др.);

- гуманистические концепции формирования личности, отраженные в работах Г.В. Мухаметзяновой (1991), Б.М. Бим-Бада (1994), Ш.Я. Амонашвили (1995), А.П. Тряпицыной (1995), P.A. Валеевой (1997), В.В. Серикова (1999), Е.В. Бондаревской (2000), И.С. Якиманской (2000), З.Г. Нигматова (2004) и др.;

- положение о роли физической культуры в формировании личности (М.Я. Ви-ленский, 1988; П.Ф. Лесгафт, 1988; В.И. Столяров, 1997; Г.Г. Наталов, 1998 и др.);

- положение о теоретико-методических основах применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности (Е.П. Ильин, 1980; В.К. Бальсевич, 1988; С.Б. Тихвинский, 1988; В.А. Кабачков, 1996 и др.).

- положения о развитии творческих способностей учащихся, познавательных интересов и мотивов учения, активизации учебно-познавательной деятельности (М.И. Махмутов, 1975; Г.И. Щукина, 1975; Т.И. Шамова, 1982; И.Я. Лернер, 1999; Д.В. Вилькеев, 2001 и др.);

- теоретические аспекты обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях различных типов (Г.М. Романцев, 1998; A.C. Белкин, 2000; A.M. Новиков, 2008 и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности отношения учащихся инновационных школ к физической культуре и учебному предмету «Физическая культура», их физкультурной образованности, двигательной активности и физической подготовленности;

- разработана модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных образовательных учреждений и экспериментально обоснована ее эффективность;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении и дополнении теории и методики физического воспитания новыми знаниями об особенностях потребностно-мотивационной сферы учащихся инновационных образовательных учреждений в области физической культуры и спорта, их двигательной активности и физической подготовленности, о программно-содержательном и организационно-методическом обеспечении физического воспитания учащихся инновационных образовательных учреждений, способствующем повышению эффективности формирования физической культуры личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предложенная модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ позволит сформировать потребностно-мотивационную сферу

школьников образовательных учреждений нового типа, оптимизировать их организованную и самостоятельную двигательную активность и физическую подготовленность.

Результаты исследования представляют интерес для администрации инновационных образовательных учреждений, преподавателей физического воспитания школ нового типа и могут использоваться при планировании процесса физического воспитания учащихся инновационных школ, обновлении содержания уроков физической культуры, а также в практике преподавания специальных дисциплин при подготовке учителей физической культуры, в работе факультетов повышения квалификации учителей физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные философские, социологические и психолого-педагогические концепции; репрезентативностью выборки в количественном и качественном отношении; валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик; достаточной продолжительностью опытно-экспериментального исследования; корректным применением методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Учащиеся инновационных общеобразовательных школ отличаются пассивно-положительным отношением к физической культуре и индифферентным - к учебному предмету «Физическая культура», низким уровнем физкультурной образованности, двигательной активности и физической подготовленности относительно учащихся типовых общеобразовательных учреждений.

II. Модель, обеспечивающая эффективность формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ, представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из следующих элементов: цели, задач, принципов, направлений деятельности, участников процесса формирования физической культуры личности учащихся, критериев оценок и результата.

III. Формирование физической культуры личности учащихся инновационных школ осуществляется через создание комплекса педагогических условий, который включает: создание физкультурно-образовательной среды; готовность субъектов образовательного процесса к модулированию (изменению); учет профильной направленности инновационного образовательного учреждения; создание условий для физкультурного самообразования и самосовершенствования; сотрудничество школы и семьи в формировании физической культуры личности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 23 научные работы. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2002-2010); Тюмень (2004); Казань (2005, 2008); Елабуга (2008), Екатеринбург (2008), Москва (2009, 2010). Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему работы МАОУ «Гимназия №76» г. Набережные Челны. Материалы диссертации находят отражение в спецкурсах и лекционных курсах по теории и методике физического воспитания учащихся школьного возраста ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Работа изложена на 196 страницах машинописного текста, иллюстрирована 37 рисунками, содержит 14 таблиц. Список литературы включает 240 источников, из них 22 - зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «-ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность темы исследования; определены его объект и предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе - «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛАХ» - в разделе 1.1. «Физическая культура личности и критерии оценки ее сформированности» проблема исследования рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах; уточняется понятие «физическая культура личности»; определяются основные показатели и критерии оценки сформированности физической культуры личности.

Критериями, по которым можно судить о сформированности физической культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели. Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру проявления физической культуры в деятельности. К ним относятся: степень сформированности потребности в физической культуре и способы её удовлетворения; интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность); характер сложности и творческий уровень этой деятельности; выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность); степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования в физической культуре; уровень физического совершенства и отношение к нему; владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для физического совершенствования; системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности; широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового стиля жизни, в учебной и профессиональной деятельности.

В разделе 1.2. «Организация учебного процесса в общеобразовательных учреждениях инновационного типа» отмечается, что для современной общеобразовательной школы характерны высокие психоэмоциональные нагрузки, обусловленные ростом объема учебной информации, предназначенной для усвоения. Это отражается на здоровье детей и качестве знаний. В этих условиях повышается потребность в разработке и внедрении в образовательный процесс инновационных педагогических технологий. Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является профилизация общеобразовательной школы,

обеспечивающая снижение объема учебной нагрузки за счет дифференциации содержания образования с учетом образовательных потребностей обучающихся.

Инновационные общеобразовательные учреждения, получившие широкое распространение в 90-е годы, призваны, с одной стороны, обеспечивать каждому учащемуся получение полноценного университетского образования в соответствии с имеющимися склонностями, задатками и способностями, а с другой - удовлетворить потребность общества в высокообразованных, способных самоопределиться в новых условиях, склонных к творческому труду специалистах.

В литературе выделяется ряд особенностей организации учебно-воспитательного процесса в инновационных школах: I) интенсификация учебного процесса за счет увеличения количества учебных предметов, расширения содержания учебных программ, увеличения количества факультативных занятий, учебных занятий с репетиторами, увеличения времени на выполнение домашних заданий; 2) ранняя профилизация и увеличение количества часов в неделю по профилирующим предметам; 3) использование инновационных технологий обучения; 4) повышенные требования к педагогической квалификации учителя инновационной школы; 5) высокая конкуренция среди учащихся как при отборе, так и в процессе обучения. Как следствие, высокая заинтересованность учителей и родителей в успешности освоения учащимися знаний; высокие требования к интеллектуальной подготовленности учащихся; оценивание результатов обучения лишь по критерию «знания, умения и навыки; высокая заинтересованность учащихся не только в получении знаний, но и высоких отметок; высокая потребность лидировать в оценках своих знаний.

В разделе 1.3. «Особенности развития физической культуры учащихся инновационных общеобразовательных школ» приводятся результаты статистических исследований, которые показывают, что интенсификация обучения, не подкрепленная системой физкультурно-оздоровительных мероприятий, приводит к тому, что учащихся инновационных образовательных учреждений имеют худшие по сравнению со школьниками типовых школ показатели здоровья.

Среди них наблюдается тенденция снижения двигательной активности, связанная с перегруженностью учебных программ в сочетании с чрезмерным увлечением телевизионными передачами, видеофильмами, компьютерными играми и Интернетом.

Тревожным является ослабление интереса школьников к традиционным урокам физической культуры, обусловленное сохранением нормативного подхода к содержанию изучаемого материала и технологии его преподавания, применением репродуктивных методов обучения, доминированием в педагогической среде отношения к урокам по данному предмету как второстепенному по отношению к другим, таким как математика, физика, литература.

В этих условиях одной из первостепенных задач физического воспитания выступает формирование потребностей в занятиях физическими упражнениями. Решение этой задачи осуществляется через преодоление противоречия между осознанием их личностной значимости и низким уровнем физической активности.

Физическая активность рассматривается как один из объективных критериев вовлеченности школьника в физкультурно-спортивную деятельность. Причиной физической активности человека является биосоциальная потребность в движении,

которая при дальнейшем своем развитии превращается во вторичную, духовную потребность - потребность в физическом самосовершенствовании.

Выделяются внешние и внутренние мотивы, побуждающие человека к физической активности. К наиболее значимым внутренним мотивам относятся: понимание необходимости учения для жизни, процесс учения как возможность общения, мотив похвалы от значимых лиц. К внешним относятся такие мотивы, как: учеба как вынужденный долг; учеба ради материального вознаграждения; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства; демонстративность, стремление оказаться в центре внимания; избегание неудач.

Значимыми факторами создания активно положительного отношения к предмету «Физическая культура» являются: правильное чередование труда и отдыха, физической и умственной активности; оптимальное соотношение объема и интенсивности физической нагрузки, усвоенных ранее и новых двигательных заданий; разнообразие средств, методов и форм физического воспитания; новизна и актуальность получаемой информации; целесообразность, оригинальность и доступность физических упражнений; осознание жизненной важности изучаемых двигательных умений и навыков; удовлетворенность от общения с преподавателем; вовлечение детей в самостоятельные занятия физическими упражнениями; сотрудничество администрации, врачей, педагогического коллектива, учителей физической культуры общеобразовательной школы и родителей в организации физического воспитания учащихся.

Успешное решение этой задачи создает надежные личностные предпосылки для глубокого и прочного овладения изучаемым материалом. Усвоенные знания в области физической культуры и спорта позволяют школьникам более эффективно использовать средства физического воспитания в спортивной деятельности и повседневной жизни, что способствует переживанию чувства удовлетворенности от достигаемых результатов и дальнейшему закреплению положительного отношения к физической культуре.

Результаты исследований, анализ и обобщение педагогической практики свидетельствуют, что интенсификация учебного процесса учащихся инновационных школ, препятствует формированию активно-положительного отношения к физической культуре у подростков. У гимназистов в отличие от учащихся традиционных общеобразовательных школ процесс формирования мотивации к организованным формам физического воспитания затрудняется сосредоточенностью внимания на освоении профильных предметов.

В разделе 1.4. «Инаовациоиные подходы к организации физического воспитания в общеобразовательной школе» отмечается, что традиционная система физического воспитания не обеспечивает организованной двигательной активности, необходимой для освоения учащимися ценностей физической культуры. Большинство из них не имеют возможности удовлетворить свои потребности в занятиях избранным видом спорта. Поэтому исследования ученых в последнее время сосредоточены на поиске оптимального сочетания базового и вариативного компонентов содержания в программах физического воспитания школьников с учетом индивидуального своеобразия их спортивных интересов и способностей.

Перспективным направлением совершенствования содержания и структуры физического воспитания в общеобразовательной школе выступает создание опти-

мапьных организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения учащимися общечеловеческих ценностей спортивной культуры по трем видам программ: 1) спортивная тренировка по избранному виду спорта; 2) общеразвивающая тренировка; 3) оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Это предполагает: отказ от практических занятий по физической культуре в рамках школьного академического расписания; преобразование урока физической культуры в урок спортивной культуры с конверсией приемлемых для целей физического воспитания обучающихся элементов технологий спортивной подготовки; проведение занятий в составе учебно-тренировочных групп, создаваемых с учетом общности физкультурно-спортивных интересов, потребностей, притязаний, уровня физической подготовленности; предоставление школьникам возможности выбора вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических возможностях и потенциальных возможностях их развития, свободы выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планирования результативности, а также возможности беспрепятственного изменения.

Формирование мотивации физического самосовершенствования рекомендуется осуществлять через педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности; использование активных методов обучения и воспитания; разработку и внедрение системы массовых физкультурно-спортивных форм; применение самоконтроля, саморегуляции и самостоятельной экспертизы собственной физкультурной деятельности; повышение качества проведения занятий по физической культуре; применение метода проектной деятельности.

В целом анализ научно-методической литературы и изучение педагогической практики позволили выявить разносторонность, фрагментарность и противоречивость способов решения проблемы формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ, что указывает на актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Во второй главе - «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ» -изложены методы, используемые в диссертационном исследовании, раскрыты его этапы, дается характеристика контингента исследуемых.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогической документации; анкетный опрос; хронометрия, шагометрия, тестирование физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистики (XV- критерий Шапиро-Уилки; ^критерий Стьюдента для связанных и несвязанных выборок; критерий Манна-Уитни для независимых выборок; критерий Вилкоксо-на для связанных выборок, коэффициент ассоциации Юла).

В третьей главе - «СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ И ТИПОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ» - в разделе 3.1. «Двигательная активность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ» приводятся экспериментальные данные о том, что в инновационных общеобразовательных учреждениях неуклонно снижается количество школьников, систематически посещающихся спортивные секции. Так, если в седьмых классах в спортивных секциях занимаются 53,5% учащихся, то к одиннадцатому классу спортивные

секции посещают только - 29,5%. Причинами такого отношения к физической культуре и спорту являются: отсутствие свободного времени; усталость, связанная с наличием большого объема учебной нагрузки; наличие более интересных и важных дел, а также удовлетворенность своим здоровьем и физической подготовленностью. По результатам шагометрии установлено, что как у учащихся традиционных, так и у учащихся инновационных школ количество суточных локомоций ниже нормы, однако у учащихся ИОШ отставание от возрастных норм более значимо и тенденция к снижению количества шагов более выражена (рис. 1).

26000 23000 -20000 - ■ 17000 14000 11000 + 8000

7 класс (2002/03 уч.год)

>класс (2003/04 уч.год)

9 класс (2004/05 уч.год)

10 класс (2005/06 уч.год)

11 класс (2006/07 уч.год)

Норма (девушки)

18000

21000

20000

19000

□ Норма (юноши)

21000

24000

25000

26000

-»— Девушки ИОШ

14268

11912

10783

10152

9642

- ■ Девушки ТОШ

14765

13942

12768

12125

11838

—Юноши ИОШ

15107

12938

12086

11724

11459

Юноши ТОШ

15311

14357

13837

13988

14126

Рис. 1. Динамика показателей двигательной активности (но данным шагометрии) учащихся инновационных и типовых общеобразовательных учреждений

В разделе 3.2. «Отношение учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ к физической культуре и уроку физической культуры» приводятся данные констатирующего педагогического эксперимента о том, что доминантными мотивами посещения уроков физической культуры являются мотивы, не связанные с физическим совершенствованием (предотвращение неприятностей с учителями и родителями, связанных с пропусками уроков без уважительной причины; общение с товарищами; посещение ради положительной отметки). За период обучения в 7-11-х классах снижается популярность уроков физической культуры: в 7-х классах урок физической культуры стоит на 2-3 месте, а в 11-х - на 7-8, (на первые места учащиеся инновационных школ ставят те учебные предметы, по которым специализируется ИОШ). Учащиеся выражают недовольство условиями проведения уроков физической культуры (недостаточно инвентаря и оборудования, отсутствуют санитарно-гигиенические условия и др.), их содержанием (отсутствие интереса к видам спорта, изучаемым на уроках и др.), применяемыми учителем технологиями обучения (педагог использует в большей степени форму приказа, не всегда учитывает возможности учащихся и их желания и др.). Учащиеся выполня-

ют на уроках только средние по трудности и объему задания, и при этом их устраивает качество занятий и взаимоотношения с учителем, в результате образовательный процесс выстраивается по формальному принципу.

Приводятся сравнительные данные об отношении школьников к физической культуре и уроку «Физическая культура». Установлено, что на протяжении обучения в 7-11 классах количество школьников с активно-позитивным отношением к физической культуре достоверно ниже количества школьников с активно-позитивным отношением к уроку физической культуры (р<0,01).

В разделе 3.3. «Физическая подготовленность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ» представлены результаты сравнительного анализа физической подготовленности учащихся инновационных и типовых школ. Уровень физической подготовленности девушек и юношей по итогам оценки результатов большинства контрольных упражнений оценивается как средний. Низкая физическая подготовленность у девушек установлена в проявлении скоростных (бег 30 м) и силовых (подтягивание из виса лежа) способностей, у юношей - в проявлении координационных (челночный бег 3x10 м) способностей.

В четвертой главе - «ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (формирующий педагогический эксперимент)» - в разделе 4.1. «Модель и педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ» представлена модель, разработанная с учетом выявленных нами особенностей учебного процесса инновационных школ и отношения учащихся этих школ к физической культуре.

Модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ состоит из целевого, методического, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов и представляет собой структуру, состоящую из следующих элементов: цели, задач, принципов, направлении деятельности, участников процесса формирования физической культуры личности учащихся, критериев оценок, результата (рис. 2).

В рамках трех направлений деятельности (информационное, деятельностное и диагностическое) разработана программа, включающая комплекс мероприятий, проводимых ежемесячно и адресованных учащимся инновационных школ, а также их родителям и педагогам. Эффективная реализация данной программы обеспечивалась выполнением проектировочной, формирующей, анализирующе-оценочной, корректировочной, образовательной функциями участников процесса формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ. Содержание программы разработано на два года формирующего эксперимента.

В разделе 4.2. «Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение» приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности разработанной нами модели формирования физической культуры учащихся инновационных школ.

В результате реализации модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ в экспериментальной группе статистически значимо увеличилось количество школьников, систематически посещающих .спортивные секции (рис. 3), и снизилось количество школьников, пропускающих уроки физической культуры без уважительной причины (рис. 4).

Целевой

Цель: способствовать формированию потребностно-мотивационной сферы учащихся, обеспечению у них оптимального уровня двигательной активности и физической

подготовленности

формирование мотивов физкультурно-спортивной деятельности

ЗАДАЧИ

повышение организованной двигательной активности

стимулирование стимулирование

самостоятельной деятельности субъектов

двигательной образовательного

активности процесса

Методологический

ПРИНЦИПЫ

Содержательный

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

информационное

деятельностное

диагностическое

Организационный

| УЧАСТНИКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Оцсночпо-резулыггативпый

иг

администрация школы

учителя физической культуры

учащиеся

родители учащихся

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОР.МИРОВАННОСТИ ФГОИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛ

физкультурная образованность

сформированность активно-позитивного

отношения к физической культуре

оптимальный

уровень двигательной активности

оптимальный уровень физической подготовленности

Результат: сформированность потребностно-мотивационной сферы в отношении физической культуры, оптимальный уровень двигательной активности и физической подготовленности

Педагогические условия формирования физическом культуры личности учащихся инновационных школ

создание физкультурно-образовательной среды готовность субъектов образовательного процесса к модулированию учет профильной направленности инновационного образовательного учреждения создание условий для физкультурного самообразования и самосовершенствования сотрудничество школы и семьи в формировании ФК личности учащихся

Рис. 2. Модель формирования физической культуры личности у учащихся инновационной общеобразовательной школы

юноши

ЭГ

юноши девушки девушки КГ ЭГ КГ

после эксперимен та

юноши юноши девушки девушки ЭГ КГ ЭГ КГ

до эксперимента

Рис. 3. Количество школьников, сис- Рис. 4. Количество школьников, про-тематически посещающих спортивные пускающих уроки ФК без уважительной секции (%) причины (%)

Учащиеся экспериментальной гимназии в конце исследования стали больше времени затрачивать на двигательную активность в учебные и выходные дни в сравнении с данными констатирующего эксперимента. В конце исследования учащиеся экспериментальной группы достоверно больше времени затрачивали на двигательную активность по сравнению с учащимися контрольной гимназии (рис. 5).

юноши юноши девушки девушки юноши юноши девушки девушки

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Щ до эксперимента ^ после эксперимента

Рис. 5. Распределение времени на двигательную активность в учебные (слева) и выходные (справа) дни у учащихся экспериментальной и контрольной групп

К окончанию формирующего педагогического эксперимента возросло количество школьников, уровень физкультурной образованности которых оценивается как отличный, увеличилось с 11,6% до 88,4%.

В показателях шагометрии учащиеся экспериментальной группы имеют достоверное преимущество над сверстниками контрольной группы (р<0,05). Это относится как к юношам, так и девушкам. Достоверные различия установлены между ; исходными и конечными показателями шагометрии юношей и девушек экспериментальной группы (р<0,05), а сравнение исходных и конечных показателей шаго-

метрии девушек и юношей контрольной группы установило, что за период эксперимента состояние группы статистически осталось неизменным (р>0,05).

I --пап

I! чтап

I чтлп

II этап

—♦ Экспериментальная группа -■« Контрольная группа

Примечание: 1 этап - начало эксперимента

II этап - окончание эксперимента

Рис. 6. Динамика показателей шагометрии юношей (слева) и девушек (справа)

За время эксперимента существенно увеличилось количество школьников экспериментальной группы, посещающих уроки физической культуры в целях физического совершенствования, в контрольной группе количество детей, ведущими мотивами которых при посещении уроков физической культуры являлись мотивы физического совершенствования, снизилось (рис. 7).

Экспериментальная группа Контрольная группа

начало эксперимента

36,4

34,3

39,4

окончание эксперимента

«,9 л,ъ

18,2

§§§ самосовершенствование укрепление здоровья

выполнение обязанностей [§] принадлежность к группе

Рис. 7. Мотивы посещения уроков физической культуры учащимися инновационных школ

Проанализировав результаты тестирования физической подготовленное, учащихся инновационных школ, мы установили, что за период проведения педап гического эксперимента физическая подготовленность подростков обеих грул возросла статистически значимо во всех контрольных упражнениях.

Наибольшие темпы прироста показателей физической подготовленности вь: явлены в экспериментальной группе. Так, в экспериментальной гимназии за 2 го/ формирующего эксперимента приросты у девушек составляют от 11,7 до 113,2; ( девушек контрольной гимназии - от 3,6 до 50,4%); у юношей экспериментально группы от 9,4 до 75,7% (у юношей контрольной группы - от 2,7 до 34,4% (рис. 9 10).

12СР/« 100

60 40 20 0

22,2

вШаяЫмйтз...

Бег 30 м

.¡1,7 .

113,2

Челночный Подтягивание бег 3x10м

27,4.....

Прыжок в 6-минутный длину с места бег

К Экспериментальная группа ^Контрольная группа

Рис. 9. Прирост показателей физической подготовленности девушек за период эксперимента (%)

Челночный Подтягивание Наклон Прыжок в 6-минутный бегЗхЮм длину с места бег

а Экспериментальная группа и Контрольная группа

Рис. 10. Прирост показателей физической подготовленности юношей за период

эксперимента (%)

Сопоставляя показатели физической подготовленности подростков эксперг , ментальной и контрольной групп с нормативными данными, мы установили, что начале исследования показатели физической подготовленности значительно ни» как у девушек, так и у юношей. К окончанию эксперимента уровень физической

дготовленности подростков экспериментальной группы соответствовал норма-ивному уровню по всем показателям, а в контрольной группе отмечалось отстава-ие показателей физической подготовленности от должных возрастных норм во сех контрольных упражнениях (рис. 11).

Сентябрь 2007 1

Май 2007 девушки

Сентябрь 2008

4 4

— Экспериментальная группа ---Контрольная группа

примечание: 1 - бег 30 м 4 - наклон туловища

2 - челночный бег Зх 10 м 5 - прыжок в длину с места

3 - подтягивание 6 - 6-минутный бег

Рис. 11. Сопоставление показателей физической подготовленности юношей с нормативными данными

Таким образом, результаты исследования подтвердили исходную гипотезу о ом, что созданная модель формирования физической культуры личности учащих-я инновационных школ способствует повышению организованной и самостоя-ельной двигательной активности, формирует у учащихся инновационных общеобразовательных учреждений мотивы физического совершенствования, оптимизирует ровень физической подготовленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме иссле-ования, изучение педагогической практики позволяют заключить, что вопросам юрмирования физической культуры личности учащихся инновационных школ не

уделяется должного внимания, физическое воспитание реализуется без учета особенностей организации учебно-воспитательного процесса школ нового типа; интенсификация учебного процесса в инновационных школах препятствует формированию активно-положительного отношения подростков к физической культуре.

2. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено:

• снижение количества школьников, систематически посещающихся спортивные секции, с 53,5% (7 класс) до 29,5% (11 класс);

• причинами того, что учащиеся не занимаются физической культурой и спортом, являются: отсутствие свободного времени; усталость, связанная с наличием большого объема учебной нагрузки и пр.;

• доминантными мотивами посещения уроков физической культуры являются мотивы, не связанные с физическим совершенствованием (предотвращение неприятностей с учителями и родителями, связанных с пропусками уроков без уважительной причины; общение с товарищами; посещение ради положительной отметки);

• за период обучения в 7-11-х классах снижается популярность уроков физической культуры: в 7-х классах урок физической культуры стоит по популярности на 2-3 месте, а в 11-х - на 7-8;

• учащиеся выражают недовольство условиями проведения уроков физической культуры (недостаточно инвентаря и оборудования, отсутствуют санитарно-гигиенические условия и др.), их содержанием (отсутствие интереса к видам спорта, изучаемым на уроках и др.), применяемыми учителем технологиями обучения (педагог использует в большей степени форму приказа, не всегда учитывает возможности учащихся, их желания и др.);

• уровень физической подготовленности девушек по итогам оценки результатов большинства контрольных упражнений оценивается как средний. Низкая физическая подготовленность у девушек установлена в проявлении скоростных (бег 30 м) и силовых (подтягивание из виса лежа) способностей. У юношей уровень физической подготовленности оценивается как средний. Только в челночном беге 3x10 м уровень физической подготовленности оценивается как низкий.

3. Модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из следующих структурных элементов: цели; задач; принципов; направлений деятельности; участников процесса формирования физической культуры личности учащихся; критериев оценки; результата.

Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ являются: создание физкультурно-образовательной среды; готовность субъектов образовательного процесса к модулированию; учет профильной направленности инновационного образовательного учреждения; создание условий для физкультурного самообразования и самосовершенствования; сотрудничество школы и семьи в формировании физической культуры личности учащихся.

4. Реализация модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных школ с учетом выделенных нами педагогических условий способствовала тому, что в экспериментальной инновационной школе:

• возросло количество школьников, умеющих составлять собственную трени-|0В0чную программу для решения индивидуальных задач, с 15,9 до 84,1%;

• количество школьников, уровень физкультурной образованности которых ценивается как отличный, увеличилось с 11,6% до 88,4%;

• количество школьников, у которых сформированы мотивы физического совершенствования, увеличилось с 74,3 до 81 %;

• увеличилось количество школьников, систематически посещающих спор-ивные секции с 55,1 до 76,9%;

• снизилось количество школьников, пропускающих уроки физической куль-уры без уважительной причины, с 17,3 до 4,3%;

• увеличились затраты времени на двигательную активность - с 2:20' до 3:45' учебные дни и с 3:13' до 4:03' в выходные дни;

• прирост суточной двигательной активности (по результатам шагометрии) оставил 36,9%;

• физическая подготовленность подростков возросла статистически значимо о всех контрольных упражнениях. У девушек за 2 года формирующего экспери-[ента приросты показателей физической подготовленности достигают 113,2% лодтягивание из виса), у юношей - 75,7% (наклон из положения стоя). Уровень »изической подготовленности подростков группы соответствует нормативному по сем показателям.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Статьи в ведущих рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Садыкова, C.B. Формирование активно положительного отношения к физи-еской культуре у учащихся инновационных школ / C.B. Садыкова, Ф.Р. Зотова // еория и практика физической культуры. -2009. ~№8. - С. 87-91.

2. Садыкова, C.B. Учитель и ученик: об отношении школьников к физической ультуре / C.B. Садыкова // Физическая культура: воспитание, образование, трени-овка-2010.-№1.-С. 67-69.

Учебные издания

3. Садыкова, C.B. Тетрадь по физической культуре для учащихся 7-х классов C.B. Садыкова. - Набережные Челны, 2007. - 31 с.

4. Садыкова, C.B. Тетрадь по физической культуре для учащихся 8-х классов C.B. Садыкова. - Набережные Челны, 2008. - 32 с.

Публикации в других научных изданиях

3. Егорова, C.B. Мотивационная направленность школьников на занятиях изической культурой / C.B. Егорова, A.M. Имашев // Актуальные проблемы физи-еской культуры и спорта: тезисы докладов. - Набережные Челны: КамГИФК. -002. - С. 3-4. (Авторский вклад 60%).

4. Егорова, C.B. Сравнительный анализ информированности о путях оздоров-гния и физического совершенствования учащихся школ разного типа / C.B. Его-эва, Ф.Р. Зотова// Актуальные теоретические и практические аспекты восстанов-гния и сохранения здоровья человека: сборник научных трудов российской науч-о-практической конференции. Выпуск 6. - Тюмень, 2003. - С. 49-51. (Авторский слад 60%)

5. Егорова, C.B. Поиск эффективных путей формирования здорового обра, жизни сельских школьников / C.B. Егорова // Здоровье, обучение и воспитание д< тей и молодежи в 21 веке: материалы Международного конгресса. - М.: Изд-во Г научный центр здоровья детей РАМН, 2004. - С. 364-366.

6. Садыкова, C.B. Анализ отношения к предмету и уроку «физическая культ; ра» в традиционных и инновационных школах / C.B. Садыкова // Разработка и bih дрение инновационных педагогических технологий в спорте и в системе физкул! турного образования: материалы Всероссийской научно-практической конфере) ции. - Набережные Челны: КамГИФК, 2007. - С. 141-143.

7. Садыкова, C.B. Мотивы посещения уроков физической культурой у coepi менных школьников / С. В. Садыкова // Социальный потенциал физического во< питания студентов: Всероссийская научно-практическая конференция. - Казан РЦМИПП, 2008. - С. 128-129.

8. Садыкова, C.B. Эффективность программы повышения двигательной ai тиености у учащихся инновационных школ / C.B. Садыкова, Ф.Р. Зотова // Совр менное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте системе, физкультурного образования: материалы Всероссийской научж практической конференции. - Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. - С. 24! 250. (Авторский вклад 60%)

9. Садыкова, C.B. Отношение младших подростков к здоровью и фактора! его формирующим / C.B. Садыкова, Ф.Р. Зотова // Проблемы развития олимпийсю го движения, физической культуры и спорта и пути их решения: материалы X Всеуральской научной олимпийской сессии молодых ученых и студентов. - Екат ринбург : УГТУ-У ПИ, 2008. - С. 270-273. (Авторский вклад 60%)

10. Садыкова, C.B. Формирование отношения учащихся инновационных шкс к урокам физической культуры / C.B. Садыкова // Материалы Международнс НПК «Опыт спортивного наследия - Универсиаде-2013». 29-30 октября 2009 г. Набережные Челны, 2009. - С. 272-274.

11. Садыкова, C.B. Педагогические условия формирования активн< позитивного отношения к физической культуре у учащихся инновационных школ C.B. Садыкова // Современные технологии спортивной медицины, физической ре билитации и адаптивного физического воспитания: Материалы Всероссийской н учно-практической конференции. 5 марта 2010 г. - Набережные Челны, 2010. - < 253-254.

Материалы диссертационного исследования изложены в 26 публикациях о щим объемом 10,37 п.л., из них 26 публикаций - по теме диссертации, девять раб< в соавторстве (авторский вклад - 8,27 п.л.). Из них статей - 24 (в том числе д| опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК), пособий - 2.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ

212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 07.07.2010 г.

Подписано в печать 09.07.2010. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,1.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садыкова, Светлана Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ПРОЦЕССА ФИ- 13 ЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛАХ

1.1. Физическая культура личности и критерии оценки ее сформированное™

1.2. Организация учебного процесса в общеобразовательных учреждениях инновационного типа

1.3. Особенности развития физической культуры учащихся инновационных общеобразовательных школ

1 А. Инновационные подходы к организации физического воспитания в общеобразовательной школе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ И ТИПОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

3.1. Двигательная активность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ

3.2. Отношение учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ к физической культуре и уроку физической культуры

3.3. Физическая подготовленность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (ФОРМИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

4.1. Модель и педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных 98 школ

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

4.2.1. Отношение школьников к физической культуре и спорту

4.2.2. Физическая подготовленность школьников 151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ"

Удовлетворить потребность общества в высокообразованных, способных самоопределиться в новых условиях, склонных к творческому труду специалистах призваны инновационные общеобразовательные школы (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов и др.). Обучение в инновационных общеобразовательных школах дает возможность получить образование в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствует их максимальной самореализации. Вместе с тем существует иная оценка деятельности инновационных общеобразовательных школ — чрезмерное увеличение учебной нагрузки и изменение режима учебной деятельности в таких школах негативно отражается на функциональном состоянии и здоровье обучаемых; учащиеся инновационных общеобразовательных школ отличаются нейтральным или негативным отношением к ценностям физической культуры (В. А. Зобков, 1993; Л.Р. Аветисов, 2001; О.Ю. Малоземов, 2001; Ф.Р. Зотова, 2004; ИМ. Малоземо-ва, 2004; Н.К. Смирнов, 2005 и др.). В большинстве своем они не стремятся к познанию ценностей физической культуры и целенаправленному их использованию в жизни. Как следствие, их отличает недостаточная физкультурная образованность, низкий уровень двигательной активности и физической подготовленности. В целом, эти факты свидетельствуют о несформированности физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ, об их недостаточной готовности к эффективному использованию физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья, физического самосовершенствования, расширения функциональных возможностей организма, повышения умственной работоспособности и успешности профессиональной деятельности в будущем.

Анализ научно-методической литературы и изучение педагогической практики позволили выявить противоречие между необходимостью формирования физической культуры личности у учащихся в условиях инновационной общеобразовательной школы средствами и методами, отвечающими потребностям формирующейся личности, запросам общества, родителей, инновационного общеобразовательного учреждения, и недостаточной разработанностью вопросов управления формированием физической культуры личности у учащихся с учетом специфики контингента обучаемых и особенностей организации образовательного процесса.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся инновационных общеобразовательных школ.

Предмет исследования — формирование физической культуры личности в процессе физического воспитания учащихся инновационной общеобразовательной школы.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта работы инновационных общеобразовательных школ позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой повышение эффективности формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ в процессе физического воспитания возможно, если будут:

• обеспечено понимание и стремление субъектов образовательного процесса к активной деятельности по формированию физической культуры личности у учащихся;

• учтено своеобразие профильной направленности инновационного образовательного учреждения;

• созданы оптимальные условия для физкультурного самообразования и самосовершенствования;

• организовано сотрудничество школы и семьи в формировании физической культуры личности у учащихся.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить особенности организации учебного процесса и процесса физического воспитания в инновационных общеобразовательных школах.

2. Изучить отношение к физической культуре и учебному предмету «Физическая культура» учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ, особенности их физкультурной образованности, двигательной активности и физической подготовленности.

3. Разработать модель формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ в процессе физического воспитания и выявить педагогические условия ее практической реализации.

4. Экспериментально обосновать эффективность формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ в процессе физического воспитания с учетом содержания разработанной нами модели и выявленных педагогических условий.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогической документации; анкетный опрос; хронометрия, шаго-метрия, тестирование физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с мая 2003 по июнь 2010 г. на базе 15 общеобразовательных школ Республики Татарстан (10 — инновационных и 5 - типовых).

Основные этапы работы

Первый этап (2003-2007) - анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; изучение особенностей отношения к физической культуре учащихся 7-11 классов инновационных (п = 2011) и типовых (п = 2093) школ, их двигательной активности и физической подготовленности, мнений учителей физической культуры инновационных общеобразовательных школ (п = 61) о проблемах формирования физической культуры личности у учащихся.

Второй этап (2007-2009) - разработка модели формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ и ее апробация в условиях формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2009-2010) - количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента, их оформление в виде научных статей, автореферата и диссертации, внедрение результатов исследования в педагогический процесс инновационных общеобразовательных школ, в процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области физической культуры, администрации инновационных общеобразовательных школ.

В формирующем эксперименте принимали участие подростки 13-15 лет, обучающиеся в 7-8-х классах муниципальных автономных общеобразовательных учреждений (МАОУ) города Набережные Челны «Гимназия №76» (п=69) и «Гимназия №26» (п=68). Все испытуемые были разделены на экспериментальную (МАОУ «Гимназия №76») и контрольную (МАОУ «Гимназия №26») группы. Физическое воспитание подростков контрольной группы осуществлялось в рамках традиционных подходов к его целевому, содержательному и организационно-методическому обеспечению. Физическое воспитание учащихся экспериментальной группы проводилось на основе разработанной модели формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ с учетом соответствующих задачам и содержанию модели педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют: - концептуальные положения о развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах (Б.Г.

Ананьев, 1968; С.JI. Рубинштейн, 1976; В.П. Афанасьев, 1981; А.А. Бодалев, 1983; А.В. Леонтьев, 1983 и др.);

- философские, социологические и психолого-педагогические концепции образования как сферы социальной жизни, создающей условия для развития личности в процессе освоения ценностей культуры (Б.Г. Ананьев, 1968; Л.С. Выготский, 1982; П.Ф. Лесгафт, 1988; И.Я. Лернер, 1999; В.И. Загвязинский, 2005 и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- гуманистические концепции формирования личности, отраженные в работах Г.В. Мухаметзяновой (1991), Б.М. Бим-Бада (1994), Ш.Я. Амонашвили (1995), А.П. Тряпицыной (1995), Р.А. Валеевой (1997), В.В. Серикова (1999), Е.В. Бондаревской (2000), И.С. Якиманской (2000), З.Г. Нигматова (2004) и др.;

- положение о роли физической культуры в формировании личности (М.Я. Виленский, 1988; П.Ф. Лесгафт, 1988; В.И. Столяров, 1997; Г.Г. Наталов, 1998 и др-);

- теоретические аспекты обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях различных типов (Г.М. Романцев, 1998; А.С. Белкин, 2000; A.M. Новиков, 2008 и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности отношения учащихся инновационных общеобразовательных школ к физической культуре и учебному предмету «Физическая культура», их физкультурной образованности, двигательной активности и физической подготовленности;

- разработана модель формирования физической культуры личности у учащихся инновационных образовательных школ, включающая целевой, методологический, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении и дополнении теории и методики физического воспитания новыми знаниями об особенностях потребностно-мотивационной сферы учащихся инновационных общеобразовательных школ в области физической культуры и спорта, их двигательной активности и физической подготовленности, о программно-содержательном и организационно-методическом обеспечении физического воспитания учащихся инновационных общеобразовательных школ, способствующем повышению эффективности формирования физической культуры личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенная модель формирования физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ позволит сформировать по-требностно-мотивационную сферу учащихся инновационных общеобразовательных школ, оптимизировать их организованную и самостоятельную двигательную активность и физическую подготовленность.

Результаты исследования представляют интерес для администрации инновационных образовательных учреждений, преподавателей физического воспитания школ нового типа и могут использоваться при планировании процесса физического воспитания учащихся инновационных общеобразовательных школ, обновлении содержания уроков физической культуры, а также в практике преподавания специальных дисциплин при подготовке учителей физической культуры, в системе повышения квалификации учителей физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические положения философско-культурологического и личностно-ориентированного подходов; репрезентативностью выборки в количественном и качественном отношении; валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик; достаточной продолжительностью опытно-экспериментального исследования; личным участием диссертанта в проведении констатирующего и формирующего эксперимента; применением методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

II. Модель формирования физической культуры личности у учащихся инновационных образовательных школ включает целевой, методологический, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты.

III. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ осуществляется через создание физкультур-но-образовательной среды как совокупности оптимальных условий для организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом; обеспечение понимания и стремления субъектов образовательного процесса к активной деятельности по формированию физической культуры личности у учащихся; учет своеобразия профильной направленности инновационной общеобразовательной школы; создание оптимальных условий для физкультурного самообразования и самосовершенствования; организацию сотрудничества школы и семьи в формировании физической культуры личности у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 26 научных работах. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2002-2010); Тюмень (2004); Казань (2005, 2008); Елабуга (2008), Екатеринбург (2008), Москва (2009, 2010). Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему работы МАОУ «Гимназия №76» г. Набережные Челны. Материалы диссертации нашли отражение в спецкурсах и лекционных курсах по теории и методике физического воспитания учащихся школьного возраста ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогической практики позволяют заключить, что вопросам формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ не уделяется должного внимания, физическое воспитание реализуется без учета особенностей организации учебно-воспитательного процесса школ нового типа; интенсификация учебного процесса в инновационных школах препятствует формированию активно-положительного отношения подростков к физической культуре.

2. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено:

• снижение количества школьников, систематически посещающих спортивные секции, с 53,5% (7 класс) до 29,5% (11 класс);

• учащиеся выражают недовольство условиями проведения уроков физической культуры (недостаток инвентаря и оборудования, отсутствие санитарно-гигиенических условий и др.), их содержанием, применяемыми учителем технологиями обучения (педагог использует в большей степени форму приказа, не всегда учитывает возможности учащихся, их желания и др.);

• уровень физической подготовленности девушек по итогам оценки результатов большинства контрольных упражнений оценивается как средний. Низкая физическая подготовленность у девушек установлена в проявлении скоростных (бег 30 м) и силовых (подтягивание из виса лежа) способностей. У юношей уровень физической подготовленности так же оценивается как средний, а в челночном беге 3x10 м — как низкий.

3. Модель формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из следующих структурных элементов: цели; задач; принципов; направлений деятельности; участников процесса формирования физической культуры личности учащихся; критериев оценки; результата.

Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ являются: создание физкультурно-образовательной среды; готовность субъектов образовательного процесса к модулированию; учет профильной направленности инновационного общеобразовательного учреждения; создание условий для физкультурного самообразования и самосовершенствования; сотрудничество школы и семьи в формировании физической культуры личности учащихся.

4. Реализация модели формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ с учетом выделенных нами педагогических условий способствовала тому, что в экспериментальной инновационной школе:

• возросло количество школьников, умеющих составлять собственную тренировочную программу для решения индивидуальных задач, с 15,9 до 84,1%;

• количество школьников, уровень физкультурной образованности которых оценивается как отличный, увеличилось с 11,6% до 88,4%;

• увеличилось количество школьников, систематически посещающих спортивные секции с 55,1 до 76,9%;

• снизилось количество школьников, пропускающих уроки физической культуры без уважительной причины, с 17,3 до 4,3%;

• увеличились затраты времени на двигательную активность - с 2:20' до 3:45' в учебные дни и с 3:13' до 4:03' в выходные дни;

• прирост суточной двигательной активности (по результатам шагометрии) составил 36,9%;

• физическая подготовленность подростков возросла статистически значимо во всех контрольных упражнениях. У девушек за 2 года формирующего эксперимента приросты показателей физической подготовленности достигают 113,2% (подтягивание из виса), у юношей - 75,7% (наклон из положения стоя). Уровень физической подготовленности подростков группы соответствует нормативному по всем показателям.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садыкова, Светлана Владимировна, Набережные Челны

1. Аветисов, JI.P. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся / JI.P. Аветисов, С.Г. Кочарова // Гигиена и санитария. 2001. - №6. - С. 48-49.

2. Алексеев, С.В. Состояние и пути оптимизации здоровья детей в условиях образовательных учреждений Мурманской области / Под ред. С.В. Алексеева, О.И. Янушанец. СПб. : ГПМА, 1997. - 78 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашви-ли. М. : Педагогика, 1995. - 496 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Д.: ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Ананьева, Н.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / Н.А. Ананьева, Г.Н. Ямпольская // Вестник РАМН. 1993. - №5. - С. 19-24.

6. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника / О. С. Анисимов. Новгород, 1989.-С. 53.

7. Антропова, М.В. Гигиенические аспекты обучения учащихся 5-7 классов / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Г. Г. Манке // Педагогика. 1995. - №2. — С. 26-55.

8. Асеев, В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций / В.А. Асеев // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.-С. 31-38.

9. Астафьев, B.C. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей : автореф. . дис. канд. пед. наук / B.C. Астафьев. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981. 432 с.

11. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 112 с.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

13. Н.Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт / Под ред. В.А. Бароненко. М. : Альфа-М: ИНФРА-М, 2006. -352 с.

14. Бауэр, В.Г. Варианты планирования развития физических качеств студентов в учебном году / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. -2001.-№3.-С. 24-26.

15. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М. : МГПИ, 2008.-222 с.

16. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М. : Академия, 2000. - 192 с.

17. Березина, Л.А. Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа : Дисс. канд. пед. наук / Л.А. Березина. Волгоград, 2003. - 152 с.

18. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 166 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека человеком: начала современной педагогической антропологии / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. — 119.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1983. - 271 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. — Воронеж, 1997. - 349 с.

22. Бондарев, П. Путь к национальному возрождению / П. Бондарев // Народное образование. 1996.-№10.-С. 62.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

24. Борейша, Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями : Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.И. Борейша. СПбГАФК, Воронежский ГИФК. - СПб, 1997.-. с.

25. Бородкина, Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с 8 класса): Автореф. дисс. канд. мед. наук / Г.В. Бородкина. М., 1992. - 30 с.

26. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. Казань, 1921. - . с.

27. Быков, B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников /B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - С. 2-7.

28. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская. -М.: Физкультура, образование и наука, 1997. 209 с.

29. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре // Физическая культура. 1997. -№ 2. - С. 10-12.

30. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / Авт.-сост. С. А. Цабыбин. — Волгоград : Учитель, 2005. 91 с. (нет ссылки)

31. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образования, тренировка. 2001. - №3. - С. 2-7.

32. Виленский, М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1988. - №8. - С. 9-11.

33. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Са-фин. -М. : Высшая школа, 1989. 104 с.

34. Вилькеев, Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций / Д.В. Вилькеев. -Казань : КГПУ, 2001. 262 с.

35. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М. : изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

36. Виноградов П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Мо-ченов // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. .

37. Власова, Ж.Н. Формирование культуры здоровьесбережения старшеклассников в условиях модернизации общеобразовательной школы / Ж.Н. Власова, Т.А. Жукова // Теория и практика физической культуры. 2009. - №8. -С. 25-29.

38. Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе / Авт.-сост. М. В. Видякин. Волгоград : Учитель, 2004. - 154 с.

39. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа / В. Н. Волков : Ав-тореф. дисс. док. пед. наук. М., 2000. - 37 с.

40. Волченкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (на материалах города Екатеринбурга) : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Волченкова. Москва, 2004. - . с.

41. Выготский, JI.C. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. сочинений. М. : Просвещение, 1982. Т. 2. - 356 с.

42. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Детская психология / JI.C. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1984. - Т. 4. - 432 с.

43. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

44. Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейс, М.Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

45. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. - С. 236-277.

46. Гатауллина, О.И. Педагогические условия эффективного сотрудничества учителя и учащегося в процессе развивающего обучения в начальной школе : Автореф. дисс. канд. пед. наук / О. И. Гатауллина. М., 2004. - 24 с.

47. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ // Официальные документы в образовании. 2003. - №3 (210).-С. 18-59.

48. Головихин, Е.В. Оценка знаний по физической культуре / Е.В. Головихин, В.В. Погодин // Теория и практика физической культуры. 2008. - №9. - С. 78-80.

49. Громыко, В.В. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников /В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - №2. - С. 60-63.

50. Даешь науку будущего! Инновации что? Электронный ресурс. - http://p-lab.org/publ/13-l-0-55, 2009.

51. Дим, Л. Проблемы мотивации игровой и двигательной активности юношества / Л. Дим // Спорт и образ жизни Сб.статей / Сост. В. Столяров, 3. Крав-чик. М. : ФИС, 1979. - С. 244-250.

52. Димова, А.Л. Оздоровление в образовании / Димова А.Л., Гуляева Л.Г. // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Омск, 2000.-С. 154-157.

53. Добротворская, С. Г. Проектирование педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: автореферат : Дис. . докт. пед. наук / С. Г. Добротворская. Казань, 2002. - 49 с.

54. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В.М. Дрофа // http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO 72.htm

55. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. дис. . док-pa пед. наук / П.К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

56. Евстафьев, Б.В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе // Теория и практика физической культуры. 1980. - №6. - С. 45-48.

57. Еделева, Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе : Дисс. канд. псих, наук / Е. Г. Еделева. Л., 1989. - 196 с.

58. Зеленов, JI.A. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической, культуры) / JI.A. Зеленов, Ю.А. Лебедев // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С. 48-50.

59. Зобков, В.А. Психология отношения учащегося к деятельности : автореф. дисс. . док-pa психол. наук / В.А. Зобков. М., 1993. — 30 с.

60. Зотова, Ф.Р. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения : дисс. доктора пед. наук / Ф.Р. Зотова. Чебоксары, 2005. - 390 с.

61. Зубовский, В.Г. Индивидуальный подход через проектную деятельность / В.Г. Зубовский // Физическая культура в школе. 2008. - №6. - С. 37-38.

62. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.П. Ильин. -Киев : Вища школа, 1998. 292 с. - С. 173.

63. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. — М. : Просвещение, 1987. 287 е., С. 264

64. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М., 1980.-98 с.

65. Ильясов, И.И. Структура процесса учения : монография / И.И. Ильясов. М. : изд-во Московского ун-та, 1986. - 200 с.

66. Ингекамп, К. педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М. : Педагогика, 1991.-240 с.

67. Инновации. http://towiki.ru/view/№iHOBa4M.

68. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе (ред.: JI.H. Прогонюк). Сургут: Дефис, 2001.-212 с.

69. Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Кабачков. М., 1996. - 63 с.

70. Кабиров, Р.Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Кабиров. Челябинск, 1996. - 19 с.

71. Казакова, И.В. Информационно-коммуникативные технологии средство развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка / И.В. Казакова. - http://pedsovet.org, 2007.

72. Кардялис, К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности : автореф. . дис. докт. пед. наук/К.К. Кардялис. -М., 1990. -40 с.

73. Ким, С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования : дисс. канд. пед. наук / С. В. Ким. СПб, 2001. - 193 с. С. 47

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -225 с.

75. Кмить, Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке : автореф. дисс. канд. биол. Наук / Г.В. Кмить. М., 1992. - 18 с.

76. Кондратьев, А.Н. Формирование мотивационной сферы учащихся в условиях здоровьеформирующей технологии физического воспитания / А.Н. Кондратьев // Физкультура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №5. -С. 59-61.

77. Коников, В.И. Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук /В.И. Коников. -М., 2005. 24 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №2. - С. .

79. Коренберг, В.Б. К теории спортивной двигательной активности / В.Б. Ко-ренберг // Теория и практика физической культуры. — 2007. — №2. — С. 7-11.

80. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология: Словарь справочник / В.Б. Корен-берг. М. : Советский спорт, 2004. - 340 с.

81. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультур-но-спортивной деятельности детей и молодежи : дисс. . докт. пед. наук / Л.Б. Кофман. М., 1998. - 72 с.

82. Краснухина, Е.К. Традиции и новации как формы образования социального / Е.К. Краснухина // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 119-125.

83. Крупа Т.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности подростков / Т.В. Крупа // Сб. тр. «ИТО-2004». М. : МИФИ, 2004. - С. 205-208.

84. Круцевич, Т.Ю. Критерии эффективности системы физического воспитания молодежи / Т.Ю. Круцевич // Сб. науч. тр. под ред. С.С. Ермакова. Харьков : ХХПИ, 2000. - №5. - С. 35-39.

85. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. — М.: Народное образование, 2001. 448 с.

86. Куинджи, Н.Н. Гигиеническая оценка некоторых педагогических технологий и режимов обучения школьников / Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова. — М., 1999.-. с.

87. Куинджи, Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова // Гигиена и санитария. — 2000.-№1.-С. 44-48.

88. Кучма, В.Р. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков / В.Р. Кучма, Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов // Вестник образования России. 2004. - №18. - С. 3443.

89. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника / Н.Т. Лебедева. Минск : Нар. асвета, 1996. - 144 с. (с. 80)

90. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева. Минск, 1998. -221 с.

91. Лебедченко, С. Как повысить адаптационные возможности организма учащихся / С. Лебедченко // Школьная практика. 2000. - №3. - С. 134-135.105. Лежнев, В.Г., 1970;

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. Т.1. М. : Педагогика. - 1983. - 392 с.

93. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М. : Высшая школа, 1971. 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981. — 584 с.

95. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лер-нер // Педагогика. 1999. - №2. - С.7-11.

96. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1988.-388 с.

97. Локалова, Н.Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога / Н.Р. Локалова // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 106-111.

98. Лосев, В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре : дисс. . канд. пед. наук / В.Ю. Лосев. Челябинск, 2001. — 200 с.

99. Лубышева, Jl.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

100. Лубышева, Л.И. Научно-практический конгресс «Здоровье нации и массовый спорт / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. —2008. -№11. -С. 79-80.

101. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6 — С. 10-15.

102. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. -М. : Академия, 2001. — 240 с.

103. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание образовательный и социальный аспекты / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003. - №3. - С. 19-22.

104. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 476 с.

105. Лубышева, Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.2009.-№3.-С. 10-13.

106. Лукьяненко, В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе : монография / В.П. Лукьяненко. — М. : Советский спорт, 2008. 168 с.

107. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д. Лушников // Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-26.

108. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М. : Просвещение, 1996. -256 с.

109. Лях, В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы / В.И. Лях, А.А. Зданевич. М. : Просвещение, 2005. - 128 с.

110. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М., 1992. - 34 с.

111. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И. Лях, Ю.А. Копылов, Т.А. Малыхина // Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. -С. 49-51.

112. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс / Пер. с нем. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко / Э. Майнберг. М. : Аспект-пресс, 1995.-317 с.

113. Макарова, В.И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова // Российский педиатрический журнал. 2000. - №3. - С. 1822.

114. Макарова, А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4 классов : автореф. . дисс. канд. мед. наук / А.Ю. Макарова. -М., 2001.-24 с.

115. Макарова, В.И. Адаптивные возможности ребенка в условиях изменения образовательной среды / В.И. Макарова, Н.В. Афанасанкова, Т.Е. Костылева // Экологическое образование: актуальные проблемы. 1999. - №1 - С. 138141.

116. Макарова, В.И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова // Российский педиатрический журнал. 2000. - №3. - С. 6062.

117. Малоземов, О.Ю. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Малоземов. — Екатеринбург, 2001. — 18 с.

118. Малоземова, И.И. Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры : дисс. . канд. пед. наук / И.И. Малоземова. Екатеринбург, 2004. -180 с.

119. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / И.В. Манжелей. Тюмень, 2005.-441 с.

120. Матвеев, А.П. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9 классы). Средняя (полная) школа (10-11 классы) / А.П. Матвеев. М. : Просвещение, 2005. - 80 с.

121. Матвеев А.П. Физическая культура: физкультура и развитие человека? / А.П. Матвеев, В.Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№5.-С. 2-5.

122. Матвеев, Л.П. О культуре физической / Л.П. Матвеев //Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы конференции. Ереван, 1984. - С. 10-18.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

124. Медведев считает состояние здоровья школьников ужасающим. Версия для печати http://medportal.ru/mednovosti/news /2008/11/05/ schools/ ? print=True 5 ноября 2008 года, 13:30

125. Мешанкина, К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей учащихся / К.Н. Мешанкина // Педагогика. 1994. - №3. - С. 1825.

126. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 78-84.

127. Милыптейн, О.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта / О.А. Мильштейн, Ю.А. Прокопчук. Краснодар, 1991. - 264 с.

128. Миляева, JI.M. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля) : автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI. М. Миляева. — Елец, 2000. 19 с.

129. Мотивация учебной деятельности и ее формирование. — http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html.

130. Мухаметзянова, Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова. — Казань : КГУ, 1991.-183 с.

131. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

132. Нагаева, Т.А. Особенности состояния здоровья современных школьников / Т.А. Нагаева, А.А. Ильиных, Л.М. Закирова. http://socpolitica.ru

133. Назаров, В.Н., Методологические вопросы лицейского образования / В.Н. Назаров, О.Б. Пучков // Народное образование. 1995. - №10. - С.25-27.

134. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) : докт. дис. в виде научного доклада / Г.Г. Наталов. Краснодар, 1998. - 105 с.

135. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

136. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики / З.Г. Нигматов. — М. : Высшая шк., 2004. 202 с.

137. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2008.-136 с.

138. Образовательная программа маршрут ученика / Науч. ред. А.П. Тряпи-цына. - СПб., 1998. - С. 15.

139. Павлов, В.В. Эффективность физического воспитания детей 8-10 лет при различном планировании учебного процесса : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Павлов. Чебоксары, 2000. - 21 с.

140. Пегов, В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому / В.А. Пегов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.49-52.

141. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. М. : АРТИ, 2003.-. с.

142. Педагогическая инноватика http://ru.wikipedia.org/wiki.

143. Педагогический мониторинг качества образования / Под науч. ред. чл.-корр. РАО В.И. Андреева. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с. - С. 4.

144. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А.Г. Чучали-на, B.C. Воробьева. М. : Голос, 1992. - 512 с.

145. Петров, В.К. Новые формы физической культуры и спорта / В.К. Петров. -М. : Советский спорт, 2004. 40 с. - С. 3-4.

146. Пигров, К.С. Диалектика инноваций и образования / К.С. Пигров // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.-С. 11-15.

147. Пляскина, И.В. Характеристика здоровья учащихся начальных классов новых видов общеобразовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса : автореф. дисс. . канд. мед. наук / И. В. Пляскина. М., 1998. - 24 с.

148. Пономарева, Т.А. Физическая культура и спорт в системе ценностных ори-ентаций учащейся молодежи / Т.А. Пономарева // Теория и практика физической культуры. 2007. - №5. - С. 68-69.

149. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М., 1993. - 78 с.

150. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань : Изд-во КГУ, 1991. - 167 с.

151. Пузыревский, В.Ю. Нужны ли образованию инновационные утопии? / В.Ю. Пузыревский // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 175-182.

152. Рапопорт, JI.A. Спорт в вузе: проблемы организации / JI.A. Рапопорт // Теория и практика физической культуры. 2001. - №8. - С. 16-18.

153. Роджерс, К.Р. Становление человека / К.Р. Роджерс / пер. с англ. / общ. ред. и предисл. М.М. Исениной. М. : Прогресс, 1994. - 479 с.

154. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Романцев. -Екатеринбург, 1998. — 469 с.

155. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1976.-416 с.

156. Румянцева, М.Ф. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека / М.Ф. Румянцева, Т.Н. Лосева, Т.П. Бунина / Под ред. К.В. Судакова. -М. : Медицина, 1986. 272 с. (С. 106-109)

157. Савченко, В.И. Мотивация, старание, результат / В.И. Савченко // Физическая культура в школе. 2001. — №7. — С. 54-61.

158. Самигуллин, Г.Х. Здоровье школьника и методы его определения / Г.Х. Самигуллин, М. С. Самигуллина. Набережные Челны : изд-во ИНПО, 2007. - 192 с.

159. Саранов, A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем : автреф. дисс. . докт. пед. наук / A.M. Саранов. Волгоград, 2000. - 54 с.

160. Семенов, JI.A. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях : монография / JI.A. Семенов. М. : Советский спорт, 2007. - 168 с. - С. 58

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. — Волгоград, 1998. 246 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

163. Симоненко, Т.И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема / Т.И. Симоненко // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 182-187.

164. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. — М. : Наука, 1987. — 271 с.

165. Система обучения здоровью в образовательных учреждениях. Опыт Республики Татарстан. Казань : РИЦ «Школа», 2005. - 102 с. (С. 7)

166. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

167. Слонов, Б.А. Физическая подготовка учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ на основе формирования навыков спортивного ориентирования : дисс. . канд. пед. наук/Б.А. Слонов. -М., 2003. 114 с.

168. Смирнов, В.М. Физиология ЦНС / В.М. Смирнов, В.Н, Яковлев, В.А. Правдивцев. М. : Академия, 2005. - 368 с. (с. 317-319)

169. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. — М. : АРКТИ, 2005. — 320 с.

170. Соколенко, О.М. Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.М. Соколенко. — Саратов, 2000. — 21 с.

171. Сонькин, В.Д. Валеологический мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей и подростков / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцев // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. — С. .

172. Столяров, В.И. Гуманистическая культурная ценность современного спорта и олимпийского движения / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 2. - С. 141-314.

173. Столяров, В.И. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. М. : Физическая культура, 2005.-Ч. 1.-448 с.

174. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев // Школа здоровья, 1997. Т.4. - №1. - С. 7.

175. Тихвинский, С.П. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С.П. Тихвинский. Л. : Знание, 1988.-31 с.

176. Тихонова, Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Тихонова. М., 2000.-21 с.

177. Тряпицына, А.П. Педагогические основы проектирования образовательной системы нового вида / А.П. Тряпицына. — СПб., 1995. — 171 с.

178. Усанова, Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе : автореф. дисс. . докт. мед. наук / Е.П. Усанова. Н. Новгород, 1997. -43 с.

179. Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А.В. Усова // Педагогика. 2000. - №4. - С. 30-33.196. Чермит

180. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для классных руководителей 5-9 классов / Под ред. JI.B. Баль, С.В. Барканова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

181. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24.

182. Хайрутдинов, С.С. Программа физического воспитания учащихся на основе разноуровневого подхода и использования педагогической диагностики: I-XI классы общеобразовательных школ / С.С. Хайрутдинов. Казань : РИЦ «Школа», 2005. - 56 с.

183. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников : Дидактические очерки / И.Ф. Харламов. Минск : Нар. асвета, 1975. - 208 с.

184. Чувинова, И.В. Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков : дисс . канд. пед. наук / И.В. Чувинова. Тамбов, 2007. -270 с.

185. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

186. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-348 с.

187. Шинкаренко, О.В. Физическая культура в образовательном пространстве студентов вуза / О.В. Шинкаренко, В.И. Логунов, Л.Д. Назаренко. Ульяновск, 2009.-160 с.

188. Шульговский, В.В. Физиология ЦНС / В.В. Шульговский. М. : МГУ, 1997.-397 с. (С. 274-276)

189. Щекарева, А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития / А.А. Щекарева // Молодые ученые СГА. М. : Изд-во СГУ, 2008. -С. 212-227.

190. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1975. - 160 с.

191. Щуркова, Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс / Н.Е. Щуркова. -М. : Педагогическое общество России, 2004. 112 с.

192. Элитарная школа в национальной системе образования // Педагогика. №4 - 2000. - С. 44-62.

193. Яйленко, А.А. Уровень физического развития и особенности конституции как критерии здоровья / А.А. Яйленко, Н.И. Зернова, Т.И. Легонькова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1998. - №5. - С. 11-15.

194. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

195. Якимович, B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях / B.C. Якимович. -Волгоград, 2002. 135 с.

196. Якунин, Р.И. Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре «Гимназия» : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.И. Якунин. Тула, 2004. — 19 с.

197. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Просвещение, 2000. - 365 с.

198. Яцышена, T.JI. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15 летних подростков : автореф. дисс. . канд. мед. наук / T.JI. Яцышена. Волгоград, 1998. - 25 с.

199. Amano, Y., Mizutani S., Hoshikanea Т. Longitudinal study of running of 54 children during four years // Abstracts of VHI-th International Congress of Biomechanics. — Nagoya, 1981. P. 251.

200. Armstrong N. //Kai-Maing et al Sports and Children. 1998. P.50-75.

201. Benett, В., Howell M., Simri U. Comparative Physical Education and Sport / B. Benett, M. Howell, U. Simri. Philadelphia, Lea and Fibiger, 1983. - P. 77.

202. Bluechardt M., Wiener J., Shephard R. J., 1995. Exercise programmes in the treatment of children with learning disabilities. Sports Medicine, 19, 55-72.

203. Brown J.O., Grubb S.B., Wicker Т.Е., O' Tuel F.S. Health variables and school achievemtnt // J.Sch. Heth.- 1985.- 53.- VI P. 21-24

204. Childern in difficulties with Writing, Reading and Arithmetic.-London, 1980.-78p

205. Coombs P.H. The World crisis in Education: The view from the eighties.-№4., 1985

206. Deci, E. L. 1975. Intrinsic motivation, New York, Plenum Press.

207. Effects on an enhanced physical education curriculm on physical fitness and composition in sendary school childern: Abst. Annu. Congr. BASM (Brit. Assoc.

208. Sport and Med.), 1998 / Maclntyre P.D., Keit A., Rodgers D., McCann G., Hiltis W.S., Grant S., Mutril № // Brit. J. Sposts. Med.- 1999.-33, № 1.-C.59

209. Fisher, C. D. 1978. The effects of personal control, competence and extrinsic reward system on intrinsic motivation. Organizational Behavior and Human Performance, № 21, p. 273-288.

210. Guidelines for school and community to promote levelong physical activity among young people // Morbidity and mortality weekly report. 1997. — Vol. 46, № RP. - 6.

211. James, D., Rippe M. Targer your fitness and weight management goals / D. James, M. Rippe. Finland, 1995. - 20 p.

212. Karnes M., Shwedel A., Williams M. Combining instructional models for young gifred children // Teaching Exceptionak Children, 1983

213. Klepel H., Koch R.D., Andre R. Untersuchungen zur Wertigreit einiges sozialer und biologischer Risikofartoren auf die kindliche Entwicklung // Psychiatrie, Neu-rologie un Psychologie .-1985.-t.37,№>3.-S.145-150

214. Lewin K. The dynamic theory of personality / K. Lewin. N. Y. : McGraw Hill, 1935.-286 p.

215. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology // Har-ward educational review. 1968. - №4. - P. 688.

216. Nudel, D. B. Exercise and coronary artery disease risk factors in children / D. B. Nudel // Pediat. Rev. and Commun. 1988. - №3 - P. 207-220.

217. Nutten, J., 1980. Theorie de la motivation humaine, Paris, P. U. F.

218. Passov H.A. differentiated Curricula for the gifted state Leadership Training jnstitute on the Gifted and the Talented, 1982

219. Renzyulli J.S. What makes a problem real: Stacking the illuive meaning of gu-clitative differences in gifted education // The Gifted Quarterly. 1982.-№26 (4).p.l49

220. The roots of motivations: Classroom and cultural factors: Тез. Education Section Annual Conference of the British Psychological Societg, Grunwich, 6-7 Nov., 1999 /[Elliott J.,Hufton N.// Proc. Brit. Psychol. Soc. -2001. -9, №1.-С-3.-анг.

221. Vuolle Pauli. Reasons for non-interest in physical activity among Finns and measures to remove them: Paper presented at the International Congress "Making the Inactive Active" in Oslo 21-25 June 1987.

222. Wilmore, J.H. Physiology of Sport and Exercise / J.H. Wilmore, D.L. Costill. -Champaign : Human Kinetics, 1994. 549 p.