Индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы

Руденко, Анатолий Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Руденко, Анатолий Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы"

На правах рукописи

ии^иЬ5836

— ь м- - -

Руденко Анатолий Васильевич

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут - 2007

003055836

Работа выполнена

на кафедре теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И Менделеева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Семенова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Неверкович Сергей Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Булатова Галина Анатольевна

Ведущая организация: Югорский государственный университет

Защита состоится «9» апреля 2007 г. в 9.00 часов 214 ауд. на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «09» марта 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, * . . - /

кандидат педагогических наук, доцент ^ъАЛССьК' В.Н. Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Наиболее приоритетными направлениями научных исследований в образовании и физической культуре в последние годы являются вопросы, связанные с индивидуализацией учебно-воспитательного процесса и сохранением здоровья учащихся.

На самом высоком государственном уровне принят целый ряд документов («Закон о физической культуре и спорте», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2005 года»), отражающих большую роль физической культуры и спорта в оздоровлении нации.

A.П. Матвеев, 1998), ухудшение показателей здоровья. Выпускники общеобразовательных школ в большинстве случаев не умеют и не желают использовать ценности физической культуры для развития своего физического потенциала, проведения досуга, сохранения и укрепления здоровья (А.П. Матвеев, 1998; Ю.М. Николаев, 1999; М.Я. Виленский, 1999;

B.К. Бальсевич, 2005). По мнению А.П. Матвеева, основной проблемой в сфере физической культуры оказалась «проблема неготовности индивида применять физическую культуру»1 в реальной жизни.

Анализ литературных источников по вопросу формирования физической культуры личности показал, что понятие «физическая культура личности» и процесс ее воспитания (формирования) являются предметом пристального внимания многих исследователей. Однако рассматривались эти вопросы в большей степени в отношении к студенческой молодежи и взрослому человеку (В.К. Бальсевич, 1998; В.А Пономарчук, О.А Аяшев, 1991; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; В.И Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998; МЛ. Виленский, 1990, 1999, 2001; Г.М. Соловьёв, 1999; Ю.М. Николаев, 2002, 2004; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000,2004 и др.).

Вопросу формирования физической культуры личности учащегося общеобразовательной школы, личности, включенной в образовательный процесс по предмету «Физическая культура», также посвящено ряд исследований (А.П. Матвеев, 1997,1998,2000,2005; В.И. Лях, 1998; Р.Х. Ярулин, 2000 и др.), однако они лишь частично раскрывают данную проблему.

1 Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Алексеева, В.З. Афанасьева, А.И. Бессудное и др.; под ред. А.П. Матвеева. -М.: Радио и связь, 1995. - С. 51.

Большинство исследований по индивидуализации физического воспитания школьников проводится в отношении двигательных способностей учащихся (В.П. Филин, 1999). При этом не достаточно внимания уделяется психологическим особенностям ребенка, во многом определяющим его мотивационно-ценностные ориентации в сфере физической культуры.

В последние годы в отечественной педагогической науке и за рубежом предпринимаются активные шаги к поиску путей интеграции наработанных в спорте технологий в сферу физического воспитания дошкольников, учащихся общеобразовательных школ, студенческой молодежи.

Спортивно ориентированное физическое воспитание как прогрессивная педагогическая технология успешно прошла апробацию и осваивается в образовательных учреждениях различного типа. Данная технология основывается на индивидуальных физкультурно-спортивных интересах учащихся. Однако затяжной период самоопределения учащихся пятых классов, на который указывают авторы и организаторы экспериментов в городах Сургуте и Чайковском (В.1С Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; Л.Н. Прогонк, 2000; Д.В. Фонарев, 2003; К.Е. Чедов, 2004), подвергает сомнению правильность выбранной стратегии. Возникает вопрос психологической готовности детей данного возраста к выбору вида спорта как ведущей деятельности в сфере физической культуры.

На основании анализа литературных источников по установлению причин неудовлетворительного уровня физической культуры личности учащихся и выпускников общеобразовательных школ нами были выявлены противоречия между:

• необходимостью организации массового образования и необходимостью индивидуализации учебно-воспитательного процесса;

• необходимостью осваивать обязательный минимум содержания образовательных программ государственного стандарта и формирующейся избирательностью физкультурных интересов учащихся, в основе которых лежат физиологические особенности, возрастные потребности, установки и притязания школьника в сфере физической культуры;

• целевой установкой системы школьного физического воспитания обеспечить уровень физической культуры личности учащихся, достаточный для творческого освоения, а также использования ценностей физической культуры, и отсутствием адекватных педагогических условий для осуществления данного процесса.

В условиях малокомплектной сельской школы указанные противоречия усугубляются малой наполняемостью классов. К основным недостаткам физического воспитания в классах малой наполняемости следует отнести единообразие уроков физкультуры, высокую плотность учебного общения, усиление контролирующей деятельности учителя на всех этапах урока.

Необходимость разрешения противоречий государственной системы физического воспитания и устранения недостатков, связанных с условиями малокомплектной сельской школы, обусловила наличие научной проблемы, которая заключается в необходимости проектирования и реализации индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование эффективности индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования - проектирование и реализация индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы будет происходить успешнее, если:

• изучено состояние вопроса формирования физической культуры личности учащегося;

• выявлено влияние факторов, определяющих направленность физкультурно-спортивной деятельности для каждого возрастного периода;

• разработана и теоретически обоснована модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы;

• внедрена программа по физической культуре, разработанная на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние вопроса формирования физической культуры личности учащегося

2. Выявить влияние факторов, определяющих направленность физкультурно-спортивной деятельности для каждого возрастного периода.

3. Разработать и теоретически обосновать модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

4. Разработать и экспериментально проверить программу по физической культуре, основанную на модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения теории физического воспитания (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, А.П. Матвеев, В.И Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон); теории формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв, Ю.М. Николаев); теоретических основ возрастной психологии, развития психики и развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдпггеин, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Л.И. Божович); теоретических основ психологии спорта (Е.П. Ильин); организационно-методических принципов педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); и технологии личностно ориентированного образования (И.С. Якиманская).

Методы исследования: анализ синтез, сравнение и обобщение литературных источников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основные исследования проводились на базе Нефтеюганского районного образовательного учреждения «Каркатеевская средняя общеобразовательная школа» Ханты-Мансийского автономного округа - Югры Тюменской области. В эксперименте участвовали учащиеся V—XI классов (115 человек). К исследованию привлекались учащиеся V-VII классов школы № 1 поселка Куть-Ях (29 человек) и Чеускинской школы (30 человек) Нефтеюганского района.

Организация исследования. На первом этапе исследования (с сентября 2001 года по май 2002 года), изучались и анализировались протоколы тестирования учащихся V-XI классов Каркатеевской школы за 1999-2000, 2000-2001 учебные года по программе «Президентские состязания» и протоколы оценки технической подготовленности учащихся IX-XI классов Каркатеевской школы за 2001-2002 учебный год. Изучалась и анализировалась литература по теории физической культуры и по возрастной психологии, изучался и обобщался опыт реализации педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания различными образовательными учреждениями, проводился сравнительный анализ программ по физическому воспитанию и спортивной тренировке для общего и дополнительного образования.

Одновременно на данном этапе исследования обосновывалась актуальность, определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (с июня 2002 года по сентябрь 2002 года) основным методом исследования был метод педагогического моделирования. Разрабатывались: возрастная периодизация развития личности в

сфере физической культуры, модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, программа по физической культуре.

На третьем этапе (с сентября 2002 по май 2005 года) проверялась эффективность программы по физической культуре, разработанной на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

На четвертом этапе (с июня 2005 по май 2006 года) осуществлялось обобщение, статистическая обработка, описание результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы, разрабатывались рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены возрастные потребности учащегося малокомплектной сельской школы в сфере физической культуры, основанные на психических новообразованиях, определяющие мотивационно-ценностные ориентации школьника в сфере физической культуры, позволяющие определить направленность физкультурно-спортивной деятельности для каждого этапа развития;

• разработана модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, являющаяся основой для разработки учебной программы по физической культуре;

• доказана эффективность спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе на основе разработанной модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы для повышения физической культуры личности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• введено в теорию физического воспитания понятие «возрастные потребности учащегося в сфере физической культуры», формирующее новое научно-методическое направление в разработке и организации физического воспитания, основанного на свободе выбора учащимися вида физической активности;

• дано теоретическое обоснование понятия «индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы», расширяющее представления о возможностях использования образовательной технологии личностно ориентированного образования в сфере физического воспитания;

• проведённое исследование дополняет теорию физического воспитания новым подходом к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе с учетом возрастных потребностей учащихся в сфере физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования:

• модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы может быть использована при разработке программ по физической культуре, предполагающих организацию физического воспитания на основе свободы выбора учащимися вида спорта либо другой физической активности;

• учебная программа по физической культуре, разработанная на основе модели, может быть использована в работе с детьми различного возраста, имеющими схожие интересы в области физической культуры и спорта;

• программа, адаптированная к условиям малокомплектной сельской школы, может быть использована в других общеобразовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование возрастной периодизации развития личности учащегося в сфере физической культуры, разработанной на основе общих закономерностей развития психики и поведенческих особенностей детей школьного возраста, позволяет построить иерархию направленно-стей физкультурной деятельности обучающегося общеобразовательной школы в соответствии с его психофизическим статусом на каждом возрастном периоде.

2. При организации спортивно ориентированного физического воспитания в V-VI классах, в соответствии с доминирующей потребностью младшего подростка в самопознании, основу учебного материала по технической подготовке должны составлять упражнения базовой части примерной программы по физической культуре. Овладение основными двигательными действиями базовых видов спорта в объеме основной школы предполагает разнообразие физической активности, что соответствует познавательным потребностям учащихся данного возраста, и способствует формированию их интересов в сфере физической культуры и спорта.

Возрастные потребности старшего подростка (VII—VIII классы) в самоопределении и юношеского возраста в самореализации указывают на то, что физическое воспитание с VII класса должно осуществляться на основе свободы выбора учащимися вида спорта либо другой физической активности.

а также прогнозируемый уровень физической культуры личности учащегося для каждого возрастного периода служит основой для разработки учебной программы по физической культуре.

4. Программа по физической культуре, разработанная на основе индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, способствует формированию интересов учащихся в сфере физической культуры и спорта, позволяет повысить уровень мотивации обучающихся к занятиям физическими упражнениями, уровень их физической, технической, теоретической подготовленности, обеспечивает достижение прогнозируемого результата в процессе формирования физической культуры личности.

Апробация результатов исследования. Основные концептуальные положения исследования, теоретические выводы и рекомендации докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: всероссийских (Санкт-Петербург, 2005; Чайковский, 2005; Тюмень, 2006; Ижевск, 2006; Сур1уг, 2007); региональных (Тобольск, 2005,2006); районной (по итогам реализации программы «Здоровье и образование», НР МОУ Каркатеевская СОШ, 2004); на курсах повышения педагогического мастерства (Сургут, 2005); на районом научно-методическом совете и методическом объединении учителей физической культуры (НР МОУ Каркатеевская СОШ, 2004, 2005, 2006); на районном конкурсе «Учитель года - 2005», (пос. Пойковский, Нефтеюганского района, 2005); на страницах журналов «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (2005) и «Физическая культура в школе» (2005); в ходе участия в конкурсном отборе лучших учителей общеобразовательных учреждений на премию президента РФ за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ» (2006).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы, гипотеза исследования, характеризуются его результаты.

В первой главе «Анализ состояния проблемы формирования физической культуры личности учащегося», изучалось и анализировалось состояние вопроса формирования физической культуры личности учащегося в системе школьного традиционного и спортивно ориентированного физического воспитания, проводился сравнительный анализ программ по физической культуре и спорту основного и дополнительного образования.

В ходе анализа литературных источников по теме исследования были выявлены основные проблемы, препятствующие реализации цели физического воспитания в общеобразовательных школах - формированию физической культуры личности учащихся.

Преодоление кризисной ситуации в системе физического воспитания, следствием которой является низкий уровень физической культуры личности учащихся и выпускников общеобразовательных школ, их неготовность использовать ценности физической культуры для развития своего физического потенциала, сохранения здоровья и проведения досуга, возможно через использование педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания.

Педагогическая технология спортивно ориентированного физического воспитания, интегрируя в себе принципы личностно ориентированного образования и спортивной тренировки, устраняет целый ряд противоречий традиционного физического воспитания. Вместе с тем, основной проблемой на начальном этапе спортивно ориентированного физического воспитания являются пропуски занятий учащимися V классов по причине неустойчивого интереса к избранному виду спорта (В .К. Баль-севич, Л.И. Лубышева, 2003; Л.Н. Прогонюк, 2000; Д.В. Фонарев, 2003; К.Е. Чедов, 2004).

Анализ литературных источников по теории формирования физической культуры личности позволил выделить в структуре физической культуры личности учащегося три основных компонента: достигнутый уровень, мотивацию и реализацию. Максимально приближая рассматриваемое понятие к педагогической технологии, предложено следующее определение: «физическая культура личности учащегося является частью его общей культуры и определяется достигнутым уровнем в теоретической, технической и физической подготовке, наличием мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, степенью реализации физкультурных знаний, двигательных умений и физических возможностей в физкультурной деятельности». В дальнейшем, в ходе теоретического исследования выделенные компоненты данного понятия были использованы в качестве критериев, определяющих уровень физической культуры личности учащегося, а в ходе эмпирического исследования - в качестве критериев эффективности внедряемой программы по физической культуре.

Сравнительный анализ программ по физической культуре и спорту основного и дополнительного образования для детей школьного возраста за последние 27 лет позволил выявить основные отличия в их структуре и содержании, определить положения, которых следует придерживаться при разработке программы, предусматривающей спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы. В авторской программе, разработанной нами для реализации

спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе, программный материал (в соответствии со сторонами спортивной подготовки) был разбит на три основных раздела: теоретическая, технико-тактическая и физическая подготовка.

Логичность структуры авторской программы подтверждается тем обстоятельством, что оценка учащимся по учебному предмету «Физическая культура» выставляется за достигнутый уровень в теоретической (физкультурные знания), технической (двигательные умения и навыки) и физической подготовке (физические способности).

Во второй главе «Методы и организация исследования» изложены методы исследования, используемые для решения поставленных задач, раскрыты организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

В третьей главе «Теоретическое обоснование индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы» раскрывается понятие «индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося», описываются организация и содержание физического воспитания в общеобразовательной школе на основе индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося. В данной главе представлена возрастная периодизация развития личности учащегося в сфере физической культуры и модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, на основе которой в дальнейшем была разработана программа по физической культуре предназначенная для реализации спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе.

Под индивидуальной траекторией формирования физической культуры личности учащегося мы понимаем процесс развития и реализации личности учащегося в сфере физической культуры, основанный на свободе выбора обучающимся средств и форм организации физического воспитания.

Проектирование индивидуальной траектории формирования физической культуры личности предполагает изучение закономерностей развития личности в сфере физической культуры, определение форм организации, средств и методов педагогического воздействия, адекватных психофизическому и социальному статусу обучающихся на каждом этапе развития, а также экспериментальную проверку выбранной стратегии.

В ходе изучения психологических свойств и поведенческих особенностей детей школьного возраста нами была разработана возрастная периодизация развития личности учащегося в сфере физической культуры (рис. 1).

Доминирующие возрастные потребности учащегося

—I-1-

I Потребность в

I самореализации *

Потребность в самоопределении

Потребность в самопознании

Потребность в приспособлении

I 9-11кл. | —

| 5-6 кл.

АД > ИНД

| 7-8 кл.

Ведущие процессы развития личности учащегося в сфере физической культуры

Условные обозначения: АД - адаптация, ИНД - индивидуализация, АКТ - актуализация, РЕАЛ - реализация.

Рис. 1. Возрастная периодизация развития личности в сфере физической культуры

В соответствии с возрастными потребностями учащегося в структуре деятельностей, доминирующими на каждом возрастном этапе, были определены процессы развития личности учащегося в сфере физической культуры.

Адаптация - этап формирования физической культуры личности учащегося, представляющий собой процесс вхождения в физкультурную деятельность, предполагает усвоение им действующих норм и овладение соответствующими формами и средствами физкультурной деятельности.

Индивидуализация — этап формирования физической культуры личности учащегося, представляющий собой процесс изучения, познания и проявления учащимся своих физических способностей и физкультурных интересов.

Актуализация - этап формирования физической культуры личности учащегося, характеризующийся сформированностью физкультурных интересов и потребностей, стремлением к реализации своих способностей в физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности.

Реализация - этап формирования физической культуры личности учащегося, представляющий собой процесс и результат осуществления учащимся своих физкультурных потребностей в процессе занятий избранным видом физкультурно-спортивной специализации.

На основе возрастных потребностей детей школьного возраста в сфере физической культуры для всего периода обучения в школе была построена иерархия направленностей физкультурно-спортивной деятельности.

1. Периоду младшего школьного возраста характерны адаптивные формы поведения, заключающиеся в приспособлении к стандартным условиям. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, выражающиеся в послушании, доверительности и открытости к внешним воздействиям, считаем целесообразным применение оздоровительных методик, на уроках физической культуры, а по возможности в режиме учебного и полного дня. Ведущей деятельностью в сфере физической культуры на данном этапе является физкультурная деятельность общеразвивающей и оздоровительной направленности.

2. Главные мотивационно-ценностные ориентации младшего подростка (V—VI классы), связанные с потребностью и способностью в самопознании и самовыражении, определяют широту его физкультур-но-спортивных интересов и указывают на то, что адекватность педагогических воздействий психологическим особенностям детей данного возраста должна заключаться в разнообразии физической активности. Определяя ведущую физкультурную деятельность для возрастного периода 11-12 лет, мы остановились на формулировке: физкультурная деятельность образовательной направленности.

3. Принимая во внимание тот факт, что к концу переходного возраста в качестве психического новообразования возникает самоопределение подростка в отношение к себе и к окружающей действительности, ведущими в VII—VIII классах являются процессы актуализации. Потребности учащегося в сфере физической культуры характеризуются сфор-мированностью его физкультурных интересов. На данном этапе развития личности в сфере физической культуры ведущей является индивидуальная физкультурно-спортивная деятельность.

4. Ранняя юность - начало практической реализации жизненных планов, которые складываются к концу подросткового возраста. Старший школьный возраст рассматривается нами как процесс и результат осуществления учащимся своих физкультурно-спортивных интересов. В этом возрастном периоде на основе уже сложившихся интересов активизируются процессы реализации личности в сфере физической культуры. Так же как в VII—VIII классах старшекласснику должна быть предоставлена свобода выбора вида спорта либо другой физической активности в качестве ведущей в сфере физической культуры.

Разработка возрастной периодизации развития личности учащегося в сфере физической культуры, определение направленности физкультурной деятельности, средств и форм физического воспитания позволили выделить для каждого возрастного периода уровень физической культуры личности учащегося.

К окончанию IV класса учащийся должен выйти на уровень начальной грамотности, характеризующийся наличием элементарных физкультурных знаний, двигательных умений и навыков.

Гарантом формирования базового уровня физкультурной грамотности во втором возрастном периоде являются способности младшего подростка к овладению новыми движениями, а также педагогический процесс, предполагающий разнообразие физкультурной деятельности и расширение программного материала по технической подготовке, позволяющий учащемуся овладеть основными двигательными действиями базовых видов спорта, получить необходимый двигательный опыт и к концу VI класса определиться с выбором вида физкультурно-спортивной специализации.

Третий возрастной период в соответствии с потребностью и способностью старшего подростка в самоопределении предполагает достижение уровня образованности, выражающейся в сформированное™ физкультурно-спортивных интересов, психологической и физической готовности учащегося к физическому самосовершенствованию.

К окончанию школы учащийся должен выйти на творческий уровень физкультурной грамотности, характеризующийся наличием умения и мотивации к творческому использованию ценностей физической культуры для своего физического самосовершенствования. Основные положения, изложенные выше, сконцентрированы представленной модели (рис. 2).

В таблице, расположенной в правой части модели, описаны формы организации, содержание физического воспитания по трем основным направлениям подготовки учащихся (теоретической, физической, технической) и уровни физической культуры личности для каждого возрастного периода. В левой половине — варианты выбора учеником условий физического воспитания.

Реализация индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося достигается тем, что, начиная с VII класса, в соответствии с возрастными потребностями и индивидуальными физкультурными интересами, мы обеспечиваем выбор учеником вариантов условий обучения по предмету «Физическая культура»:

1. Выбор товарищей по образовательной коммуникации учащимся осуществляется с учетом общности физкультурных интересов, уровня технической и физической подготовленности в избранном виде физкуль-турно-спортивной специализации.

2. Выбор организаторов учебно-тренировочного процесса. Делая свой выбор, ученик руководствуется своими представлениями о степени компетентности учителя в различных областях физической культуры, его личных качествах. Необходимо обеспечить оптимальные сочетания ученических природных свойств и учительских педагогических воздействий.

> ^ .-------- А? _________

образование Н Теоретическая подготовка Девушки Физическая подготовка Юноши девочки (основные сенситивные периоды) мальчики Техническая подготовка

1 1Г г У "3? X ' ЗГ: п> (Л | Творческий уровень 1%- XI классы. Учвбно-тренировс >ч ная группа {специализация)

Выбор учеником Формирование знаний по использованию физических упражнений в избранном виде физкультурно-спортивной специализации для физического совершенствования и укрепление здоровья Весь период Выносливость Весь период Совершенствование в избранном виде физкультурно-спортивной специап изаци и. Совершенствование умений и навыков базовых видов спорта

Весь период Максимальная сила Весь период

Быстрота в цикличес-ческих упражнениях Весь период

Весь леоиод Активная гибкость

V ■ Вя'баэ учеником ! Л • промеси ЩЦШШ

■ | : «Ж образов ШН№1>ШЛ классы. УчеЗнотрвнир!. шшшшт 'специализация)

Формирование знаний о закономерностях спортивной и оздоровительной тренировок Весь период Выносливость Весь период Овладение техникекгактичекими действиями избранного вида физкультурно-спортивной специализации Совершенствование умений и навыков базовых видов спорта

!Х класс Максимальная сила

Весь период быстрота в цикличве-ческих упражнениях VII класс

■ -аыборучением V-иапгэЕг.ек'оеги физкультурной ■ .. деятельности..

Активная гибкость VIII класс

-'££ базовый уровень грамотности V - VI классы. У мбнотрюироеонная гр уппа (девочки отдельно от мальчиков) Ц

Формирование знаний о спортивной деятельности, личной гигиене, профилактике травматизма, коррекции осанки, о влиянии физических упражнений на здоровье человека Весь период Выносливость Овладение основными двигательными действиями базовых видов спорта: гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, баскетбола, волейбола

V класс Относительная сила V класс

2} Выбор, учеником"

Быстрота в цикличес-ческих упражнениях VI класс

Активная гибкость Весь период

Уровень „англьн< >й грамотности^- -IV классььКласснй-урочная форма организаций занятий

(<] Выбор уЧвНИКСМ .' товарищей . ■ по обучению ' Формирование элементарных знаний о физкультурной деятельности Весь период Выносливость Весь период Освоение базовыми двигательными действиями их вариативным использованием в игровой и соревновательной деятельности

1Л-1У класс Относительная сила 1Н-№ класс

Г Весь период Бьюгрота ео всех проявлениях Весь период

Весь период Пассивная гибкость Весь период

Рис. 2. Модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы

3. Выбор вариантов в содержании образования (физкультурной деятельности, качества обучения и уровня содержания обучения).

3.1 Выбор направленности физкультурной деятельности. В зависимости от индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащийся выбирает себе физкультурную деятельность определенной направленности.

3.2 Выбор качества обучения определяется выбором того или иного набора педагогических требований.

3.3 Выбор уровня содержания обучения определяется уровнем мотивации школьника и его индивидуальными способностями.

На основе созданной модели была разработана программа, предназначенная для реализации спортивно ориентированного физического воспитания в условиях малокомплектной сельской школы.

Использование программы предусматривает увеличение объема нагрузки по учебному предмету до пяти часов в неделю, вынесение занятий по физической культуре за пределы академического расписания и организацию учебно-тренировочного процесса в У-У1 классах для девочек и мальчиков отдельно, с изучением базовых основ физической культуры, для УП-УШ и 1Х-Х1 классов в разновозрастных группах на основе избранного вида физкультурно-спортивной специализации.

Своеобразие настоящей программы заключается в том, что программный материал в ней изложен по направленности педагогического воздействия в разделах: технико-тактическая, физическая и теоретическая подготовка.

Занимаясь в учебно-тренировочных группах, учащиеся У-У1 классов поэтапно в течение двух лет осваивают базовые виды спорта: баскетбол, волейбол, гимнастику, легкую атлетику и лыжную подготовку. Занятия проводятся в тренировочном режиме. Для формирования устойчивого навыка предусматриваются многократные повторения изучаемых упражнений. По окончании VI класса учащиеся сдают контрольные зачеты по физической культуре. Зачеты принимаются в целях определения степени обученности основным двигательным действиям базовых видов спорта. Для определения технической подготовленности по баскетболу и волейболу разработаны нормативные требования. По разделу «Гимнастика» учащиеся выполняют обязательную акробатическую комбинацию.

Начиная с седьмого класса, учебно-тренировочные группы комплектуются на основе свободы выбора учащимися вида физической активности в разновозрастных группах для УП-УШ и 1Х-Х1 классов. Программой предусматривается специализация по баскетболу, волейболу и шейпингу, широкое использование элементов атлетической гимнастики на занятиях в группе общефизической подготовки. Оценка уровня технико-тактической подготовленности учащихся проводится по общепри-

нятой в школьной практике пятибалльной шкале в форме экспертной оценки, по специальным таблицам, степень владения двигательными действиями в которых можно определить в цифровых выражениях и по уровню спортивных достижений (для учащихся, специализирующихся в учебно-тренировочных группах со спортивным уклоном).

Средства физической подготовки с V по XI класс распределяются блоками. При этом в блоке, продолжительность которого составляет 3-4 недели, решается одна основная задача, решение которой достигается за счет концентрации нагрузок одной направленности. Остальные средства физической подготовки обеспечивают рабочее насыщение блока, решают вспомогательные задачи поддержания и восстановления. Другими словами, в блоке основное внимание уделяется развитию физических способностей в одном или нескольких упражнениях. Остальные упражнения должны обеспечивать поддержание ранее достигнутого уровня. Оценка по физической подготовке выставляется за динамику роста физических способностей и достигнутый уровень их развития в зачетных упражнениях.

Теоретическая подготовка содержит в себе основы знаний по физкультурной деятельности. Освоение учебного материала по теоретической подготовке предусматривается как в процессе практических занятий, так и в учебных аудиториях. В каждой четверти планируется в среднем одно-два теоретических занятия в учебных аудиториях. Формы проверки: устные и письменные опросы учащихся.

В четвертой главе «Результаты внедрения индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы» описаны организация, ход и результаты эксперимента.

С сентября 2001 года по май 2002 года на базе Нефтеюганского районного образовательного учреждения «Каркатеевская средняя общеобразовательная школа» Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, Тюменской области был проведен констатирующий этап эксперимента.

Изучались и анализировались результаты тестирования учащихся Каркатеевской школы по программе «Президентские состязяния», протоколы сдачи зачетных упражнений по технической подготовке, результаты участия сборных команд школы в спортивных соревнованиях.

Анализ протоколов по программе «Президентские состязания» показал, что общий уровень физической подготовленности школьников в 1999-2000 и 2000-2001 учебных годах соответствовал оценке «хорошо», но находился близко к границе «удовлетворительно». В ходе анализа протоколов сдачи контрольных зачетов по технической подготовке за 2001-2002 учебный год было установлено, что многие учащиеся не справляются с нормативными требованиями. При просмотре классных

журналов были обнаружены частые пропуски уроков физической культуры учащимися старших классов. Анализ результатов участия сборных команд Каркатеевской школы в спортивных соревнованиях показал, что за последние три года учащиеся данной школы ни разу не участвовали в районных соревнованиях.

Результаты исследования показали, что учащиеся Каркатеевской школы имеют низкие показатели технической и физической подготовленности, сборные команды школы не могут конкурировать с командами других школ района в спортивных соревнованиях. Частые пропуски занятий свидетельствуют о низкой мотивации обучающихся учебному предмету «Физическая культура».

Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента нами была установлена необходимость разработки проектирования и реализации индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Параллельно с констатирующим был начат формирующий эксперимент, цель которого заключалась разработке и экспериментальной проверке эффективности модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы и авторской программы по физической культуре, внедренной в учебно-воспитательный процесс Каркатеевской школы в сентябре 2002 г.

С сентября 2002 г., так же как в эксперименте, проведенном на базе Сургутской общеобразовательной школы № 32, занятия по физической культуре в Каркатеевской школе были вынесены за рамки академического расписания и проводились для девочек и мальчиков отдельно три раза в неделю при общей учебной нагрузке пять часов. Однако как в организации, так и в содержании физического воспитания учащихся Каркатеевской и Сургутской школ есть ряд отличий.

Первое отличие заключалось в том, что организационные преобразования физического воспитания осуществлялись не только на базе У-У1 классов, как это предусмотрено классической моделью спортивно ориентированного физического воспитания, а с участием V—XI. Такой шаг был обусловлен тем обстоятельством, что Каркатеевская школа является малокомплектной.

Второе отличие заключалось в том, что в занятиях учащихся V и VI классов не предусматривалась спортивная специализация. В программу физического воспитания этого возраста был включен учебный материал базовых видов спорта. За два года учащиеся должны были овладеть основными двигательными умениями разделов: гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол и лыжная подготовка, предусмотренными примерной программой для прохождения в У-1Х классах.

Для учащихся УИ-УШ и 1Х-Х1 классов были организованы занятия в разновозрастных группах на основе избранного вида физкультурно-спортивной специализации.

Частично реализовывалась и муниципальная система физического воспитания. Мальчики и юноши, занимающиеся в секции футбола, организованной районным спорткомитетом, готовились к зачетам под руководством тренера, а занятия группы общефизической подготовки посещали эпизодически, в целях подготовки и сдачи зачетных требований по технической подготовке базовых видов спорта и физической подготовке.

На заключительном этапе эксперимента - оценочном в ходе проверки эффективности внедряемой программы по физической культуре в качестве критериев, определяющих уровень физической культуры личности учащихся, использовались сравнительные данные, характеризующие количественные и качественные изменения следующих показателей: общего уровня физической подготовленности, технической подготовленности в базовых видах спорта, уровня знаний по учебному предмету «Физическая культура», мотивационно-ценностных ориентации, объема двигательной активности.

Сравнение общего уровня физической подготовленности (ОУФП) учащихся У-Х1 классов Каркатеевской школы, зафиксированного в мае 2000,2001 и 2005 гг. показало, что в результате трехлетнего эксперимента в период с сентября 2002 по май 2005 гг. ОУФП учащихся Каркатеевской школы оказался выше, чем у учащихся этой же школы в 2000 и 2001 гг. (рис. 3).

Статистическая обработка показателей ОУФП учащихся У-Х1 классов Каркатеевской школы 2000 и 2001 гг. по критерию Вилкоксона (Щ и. Г-критерию Уайта показала, что сравниваемые выборки различимы статистически недостоверно (р > 0,05), т.е. существующие между ними различия имеют случайный характер.

Сравнение ОУФП учащихся У-Х1 классов Каркатеевской школы, полученных до эксперимента (в мае 2000 и 2001 гг.) и на третьем году эксперимента, (в мае 2005 г.), выявило статистическую достоверность в различиях рассматриваемых показателей (р < 0,05).

Таким образом, по результатам эксперимента установлено, что общий уровень физической подготовленности учащихся У-Х1 классов Каркатеевской школы в мае 2005 г. оказался выше, чем у учащихся У-Х1 классов этой же школы в мае 2000 и 2001 гг. на статистически достоверном уровне.

Стало быть, подтверждается наша гипотеза о том, что занятия в учебно-тренировочных группах более эффективны в плане повышения физической подготовленности учащихся, чем занятия в школьных классах.

ОУФП

С- У П Е >

----Г"......Г......"1----

! I I О Т| Л И Ч Н О 1 I ( I ----1........|---1-0-, №7---1----

Условные обозначения: О — ОУФП в мае 2000 г.;

[Ц - ОУФП в мае 2001 г.;

Щ - ОУФП в мае 2005 г.

Рис, 3. Общий уровень физической подготовленности учащихся

V XI классов Каркатеевской СОШ в мае 2000,2001 и 2005 гг.

Теоретическое обоснование целесообразности переноса сроков обучения основных двигательных действий базовой части программы по физической культуре на более ранние предполагало экспериментальную проверку данной стратегии.

Влияние новой формы организации занятий на уровень технической подготовленности учащихся определялось путем сравнения оценок, полученных за выполнение основных двигательных действий базовых видов спорта по специально разработанным таблицам. При этом учащиеся VI класса в 2004-2005 учебном году сдавали зачеты по тем же нормативным требованиям, что и девятиклассники в 2001-2002 учебном году.

Сопоставление результатов тестирования технической подготовленности учащихся IX класса, показанных до эксперимента (в 2001-2002 учебном году), и учащихся VI класса, показанных на третьем году экс-

перимента, показало, что при выполнении зачетных требований по баскетболу и волейболу учащиеся VI класса получили оценки выше, чем учащиеся IX класса.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что основные двигательные действия базовых видов спорта, предусмотренные государственными программами для прохождения в У-1Х классах, могут быть освоены учащимися в VI классе, если объем нагрузки по учебному предмету «Физическая культура» будет увеличен до пяти часов в неделю, занятия будут организованны в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания для девочек и мальчиков отдельно.

Сравнение показателей технической подготовленности учащихся IX классов Каркатеевской школы, зафиксированных до эксперимента и во время проведения эксперимента, показало, что девятиклассники, участвующие в эксперименте, во всех зачетных упражнениях по баскетболу и волейболу получили оценки выше, чем девятиклассники, обучающиеся в этой школе до эксперимента, хотя зачетные требования в период эксперимента были на порядок выше.

Установлено, что юношей, овладевших такими сложно-техническими гимнастическими упражнениями как из виса на перекладине подъем силой и подъем переворотом в период проведения эксперимента, оказалось больше, чем это наблюдалось до начала эксперимента (р < 0,05).

Следовательно, организация занятий в группах сформированных на основе избранного вида физкультурно-спортивной специализации способствует более качественному усвоению, учебного материала базовой части программы.

Анализ результатов государственного экзамена за последние четыре года показал, что изменение формы организации физического воспитания способствовало повышению уровня знаний по учебному предмету «Физическая культура» (табл. 1).

Таблица 1

Результаты сдачи теоретической части государственного экзамена по физической культуре учащимися XI классов Каркатеевской школы

Учебный год Сдавали экзамен Оценка в баллах Средний балл

п % от общего количества учащихся в классе «5» | «4» | «3» | «2»

Частота оценок

2001-2002 3 25 1 — 2 — 3,7

2002-2003 4 12 3 1 - - 4,75

2003-2004 9 60 3 4 2 - 4,1

2004-2005 14 100 12 2 - - 4,86

Исходя из того, что показателем результативности учебно-воспитательного процесса и процесса формирования физической культуры личности является учебная мотивация и динамика ее развития, особое место в эксперименте отводилось изучению мотивационно-ценностных ориентации учащихся в сфере физической культуры.

В ходе анкетирования, проведенного в 2002, 2003 и 2005 гг., установлено, что у учащихся V—XI классов Каркатеевской школы в отношение к новой форме занятий по физической культуре наблюдается положительна динамика.

Полученные ответы показали, что учащиеся Каркатеевской школы в целом удовлетворены организацией физического воспитания в новых образовательных коммуникациях, продолжительностью, количеством и формой организации занятий за рамками учебного расписания.

Сравнительная оценка взаимосвязи эмоциональных реакций учащихся Каркатеевской, Чеускинской и Куть-Яхской школ с формой организации занятий показала, что у учащихся Каркатеевской школы, занимающихся в учебно-тренировочных группах, наблюдается повышенный интерес к физической культуре. Следовательно, переход от традиционной системы физического воспитания к инновационной способствовал созданию в учебно-тренировочных группах более комфортных условий, чем в учебных классах.

Изучение спортивных интересов участников анкетного опроса показало, что чаще всего ученики V—VII классов Каркатеевской школы выбирали баскетбол, футбол и волейбол у учащихся Чеускинской школы и школы № 1 поселка Куть-Ях выявить закономерности в выборе видов спорта не удалось. В анкетах указывалось несколько видов, совершенно не совместимых, не имеющих между собой ничего общего. Результаты исследования позволяют сделать вывод: интерес учащихся к различным видам спорта во многом определяется двигательным опытом, приобретенным в сфере общего и дополнительного образования. Следовательно, обучение основным двигательным действиям базовых видов спорта в объеме основной школы в У-У1 классах способствует формированию у учащихся спортивных интересов и помогает им в дальнейшем ориентироваться на те виды спорта, которые развиваются в данном образовательном учреждении.

Для определения мотивации к физической культуре учащимся У-Х1 классов Каркатеевской, Чеускинской и Куть-Яхской школ был задан вопрос: «Продолжали бы Вы посещать уроки физкультуры, если бы была введена безотметочная система и свободное посещение занятий?» Положительный ответ на этот вопрос, по нашему мнению, характеризует наличие у школьника внутренней мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, в основе которой лежат вторичные, духовные потребности в физическом совершенствовании.

Полученные ответы подтвердили преимущество учебно-тренировочной формы организации занятий перед традиционной - классно-урочной. Более высокая мотивация к занятиям физической культурой наблюдалась у учащихся Каркатеевской школы. Математико-статистическая обработка полученных данных по критерию х2 (хи-квадрат) показала, что различия между полученными результатами достоверны (р < 0,05).

Установлено, что проведение инновационных преобразований в Каркатеевской школе позволило значительно увеличить объем двигательной активности школьников. Учащихся У-УП классов, посещающих организованные занятия по физкультуре и спорту более трех раз в неделю, в Каркатеевской школе больше, чем в Чеускинской и Куть-Яхской школах в два-три раза.

В У-Х1 классах Каркатеевской школы в учебно-тренировочных группах, предусматривающих специализацию в декабре 2005 г., занималось 82% учащихся, а в группах общефизической подготовки - 18%.

Поскольку с седьмого класса учащимся Каркатеевской школы предоставляется право выбора заниматься в учебно-тренировочных группах на основе избранного вида физкультурно-спортивной специализации с недельной нагрузкой пять часов или в группах общефизической подготовки - три часа, результаты исследования могут рассматриваться в качестве подтверждения высокой мотивации учащихся к занятиям физической культурой при новой организации занятий.

Эксперимент показал, что концепция, заложенная в содержание программы, разработанной на основе индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, в целом себя оправдала.

Доказано, что если занятия по физической культуре будут проводиться в учебно-тренировочных группах, во внеурочное время, для девочек и мальчиков отдельно, в объеме пять часов в неделю, то это позволит учащимся за два года овладеть основными двигательными действиями программы основного общего образования.

Положительная динамика достижений учащихся в физической, технической и теоретической подготовке, повышение мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, а также увеличение объема двигательной активности, основанного на свободе выбора недельной нагрузки по предмету «Физическая культура» свидетельствуют о повышении уровня физической культуры личности.

выводы

1. Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что преодоление кризисной ситуации в системе школьного физического воспитания, связанной с неудовлетворительным уровнем физической культуры учащихся и выпускников общеобразовательных школ, их неготовностью использовать ценности физической культуры для развития своего физического потенциала, сохранения здоровья и проведения досуга, возможно через использование педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания.

Педагогическая технология спортивно ориентированного физического воспитания, интегрируя в себе принципы личностно ориентированного образования и спортивной тренировки, устраняет целый ряд противоречий традиционного физического воспитания. Вместе с тем, основной проблемой на начальном этапе организации данной технологии являются пропуски занятий учащимися V классов, главным образом из-за неустойчивого интереса к избранному виду спорта. Еще одним препятствием к успешной реализации данной технологии послужило отсутствие научно-обоснованных данных об особенностях организации спортивно ориентированного физического воспитания в сельских малокомплектных школах.

В связи с этим возникла необходимость проектирования индивидуальной траектории формирования ^физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

2. В ходе выявления факторов, определяющих направленность физ-культурно-спортивной деятельности детей школьного возраста, уточнены возрастные потребности учащегося общеобразовательной школы, основанные на психических новообразованиях и особенностях поведения на разных этапах развития. С учетом полученных знаний определены ведущие процессы развития личности в сфере физической культуры и иерархия направленностей физкультурно-спортивной деятельности для всего периода обучения в школе.

3. На основе возрастной периодизации развития личности в сфере физической культуры спроектирована модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, содержащая в себе направленность физкультурно-спортивной деятельности, форму организации занятий по физическому воспитанию, основное содержание теоретической, физической и технической подготовки, а также уровни физической культуры личности учащегося для каждого возрастного периода.

ской активности и указывают на то, что основу учебного материала по технической подготовке в У-У1 классах должны составлять базовые виды спорта в значительно большем объеме, чем это предусматривалось предыдущими программами.

3. При разработке учебной программы для спортивно ориентированного физического воспитания в качестве структурной основы могут использоваться основные стороны спортивной тренировки: теоретическая, технико-тактическая и физическая подготовка.

4. Экспериментальная проверка учебной программы по физической культуре, разработанной на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, подтвердила выдвинутую гипотезу и показала достаточно высокую ее эффективность:

• доказано, что основные двигательные действия базовых видов спорта, изучение которых заложено примерной программой по физической культуре в V—IX классах, могут бьгп. освоены учащимися V—VI классов, если, объем нагрузки по учебному предмету будет составлять не менее пяти часов в неделю, занятия будут организованы в учебно-тренировочных группах, за рамками академического расписания для девочек и мальчиков отдельно. Показатели технической подготовленности учащихся VI класса после двухлетних занятий в рамках эксперимента оказались выше, чем у учащихся IX классов этой же школы до эксперимента;

• двигательный опыт, приобретенный учащимися в процессе освоения базовых видов спорта, способствовал формированию у них устойчивых ф из культур но-с портив ных интересов и выбору ведущего вида физкультурно-спортивной специализации;

• доказана возможность организации занятий по физической культуре в разновозрастных группах, укомплектованных на основе общности физ-культурнно-спортивных интересов, потребностей, притязаний учащихся, и уровню их технической и физической подготовленности;

• улучшены показатели физической (р < 0,05, р < 0,01) технической и теоретической подготовленности участников эксперимента, получены положительные сдвиги в их мотивационно-ценностном отношении к физической культуре (р < 0,05), что способствовало формированию более высокой мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, чем у учащихся других школ района;

• положительная динамика в теоретической, технической и физической подготовке, повышение мотивации к занятиям физической культурой, увеличение объема двигательной активности учащихся, основанного на свободе выбора недельной нагрузки по учебному предмету, свидетельствуют о том, что внедрение учебной программы по физической культуре, разработанной на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности, способствовало повышению уровня физической культуры личности обучающихся.

Список работ опубликован по теме диссертации:

1. Семенова Г.И., Руденко A.B. Формирование физической культуры личности школьников в условиях сельской школы // Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного общества: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им Д.И. Менделеева; СПб: ИОВ РАО, 2005. -С. 81-84.

2. Семенова Г.И., Руденко А.В, Мартьянова И.В. Инновационные подходы к физическому воспитанию в малокомплектной сельской школе // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - Ч. I. -С. 130-137.

3. Руденко A.B. Обучение броску мяча в движении // Физическая культура в школе. - 2005. -№ 6. - С.26-27.

4. Руденко A.B., Мартьянова И.В. Особенности организации спортивно ориентированного физического воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. - С. 54-55.

5. Руденко A.B. Психолого-педагогический подход к организации спортивно ориентированного физического воспитания в сельской малокомплектной школе // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции педагогических работников общеобразовательных учреждений. - Тюмень: ИППиУ, 2006. - Ч. Ш. - С. 34-38.

6. Руденко A.B., Семенова Г.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в сельской малокомплектной школе // Спортивно ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - Т. I. - С. 51-55.

7. Руденко A.B. Физическая культура личности учащегося общеобразовательной школы и целеобразование процесса ее воспитания // «Менделеевские чтения - 2006»: Сборник материалов XXXVII научно-практической конференции молодых ученных и студентов. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. - С. 78-81.

8. Руденко A.B. Мартьянова И.В. Возрастные потребности детей школьного возраста в сфере физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - С. 45-48.

Сдано в печать 07.03.2007 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ № Ю. Усл. п.л. 1,1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Руденко, Анатолий Васильевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

1.1. Современное состояние государственной системы физического воспитания в общеобразовательной школе.

1.2. Состояние вопроса формирования физической культуры личности в системе физического воспитания.

1.3. Спортивно ориентированные подходы к физическому воспитанию в общеобразовательных школах.

1.4. Сравнительный анализ программ по физической культуре и спорту основного и дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы"

Вместе с тем многие ученые в области физической культуры и спорта отмечают, что в последнее время у детей школьного возраста наблюдается снижение учебной мотивации к занятиям физическими упражнениями, особенно в традиционных формах (В.К. Бальсевич, 1996; А.П. Матвеев, 1998), ухудшение показателей здоровья. Выпускники общеобразовательных школ в большинстве случаев не умеют и не желают использовать ценности физической культуры для развития своего физического потенциала, проведения досуга, сохранения и укрепления здоровья (А.П. Матвеев, 1998; Ю.М. Николаев, 1999; М.Я. Виленский, 1999; В.К. Бальсевич, 2005). По мнению А.П. Матвеева, основной проблемой в сфере физической культуры оказалась «проблема неготовности индивида применять физическую культуру» ([164, С.5] в реальной жизни.

1991; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; В.И Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998; М.Я. Виленский, 1990, 1999, 2001; Г.М. Соловьёв, 1999; Ю.М. Николаев, 2002, 2004; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000, 2004 и др.)

Вопросу формирования физической культуры личности учащегося общеобразовательной школы, личности, включенной в образовательный процесс по предмету «Физическая культура», также посвящено ряд исследований (А.П. Матвеев, 1997, 1998, 2000, 2005; В.И. Лях, 1998; Р.Х. Ярулин, 2000 и др.), однако они лишь частично раскрывают данную проблему.

Спортивно ориентированное физическое воспитание как прогрессивная педагогическая технология успешно прошла апробацию и осваивается в образовательных учреждениях различного типа. Данная технология основывается на индивидуальных физкультурно-спортивных интересах учащихся. Однако затяжной период самоопределения учащихся пятых классов, на который указывают авторы и организаторы экспериментов в городах Сургуте и Чайковском (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; Л.Н. Прогонк, 2000; Д.В. Фонарев, 2003; К.Е. Чедов, 2004), подвергает сомнению правильность выбранной стратегии. Возникает вопрос психологической готовности детей данного возраста к выбору вида спорта как ведущей деятельности в сфере физической культуры.

- необходимостью организации массового образования и необходимостью индивидуализации учебно-воспитательного процесса;

- необходимостью осваивать обязательный минимум содержания образовательных программ государственного стандарта и формирующейся избирательностью физкультурных интересов учащихся, в основе которых лежат физиологические особенности, возрастные потребности, установки и притязания школьника в сфере физической культуры;

- целевой установкой системы школьного физического воспитания обеспечить уровень физической культуры личности учащихся, достаточный для творческого освоения и использования ценностей физической культуры, и отсутствием адекватных педагогических условий для осуществления данного процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы направленность, и содержание процесса физического воспитания в малокомплектной сельской школе, определяющие возможность проектирования и реализации индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования - индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

- уточнены возрастные потребности детей школьного возраста в сфере физической культуры;

- разработана и теоретически обоснована модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы;

- внедрена программа по физической культуре, разработанная на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние вопроса формирования физической культуры личности учащегося.

2. Уточнить возрастные потребности детей школьного возраста в сфере физической культуры определяющие направленность физкультурно-спортивной деятельности для каждого возрастного периода.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы по физической культуре, основанной на модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения теории физического воспитания (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, А.П. Матвеев, В.И Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон); теории формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв, Ю.М. Николаев); теоретических основ возрастной психологии, развития психики и развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштеин, А.В. Петровский, Л.И. Божович); теоретических основ психологии спорта (Е.П. Ильин); организационно-методических принципов педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); и технологии личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основные исследования проводились на базе Нефтеюганского районного образовательного учреждения «Каркатеевская средняя общеобразовательная школа» Ханты-Мансийского автономного округа ЮГРА Тюменской области. В эксперименте участвовали учащиеся V - XI классов (115 человек). К исследованию привлекались учащиеся V - VII классов школы № 1 поселка Куть-Ях (29 человек) и Чеускинской школы (30 человек) Нефтеюганского района.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены возрастные потребности учащегося малокомплектной сельской школы в сфере физической культуры: в приспособлении, самопознании, самоопределении и самоактуализации, позволяющие определить направленность физкультурно-спортивной деятельности для каждого этапа развития;

- разработана, теоретически и экспериментально обоснована модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, являющаяся основой для разработки учебной программы по физической культуре;

- обоснована и экспериментально доказана эффективность спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе на основе разработанной модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- введено в теорию физического воспитания понятие «возрастные потребности учащегося в сфере физической культуры», формирующее новое научно-методическое направление в разработке и организации физического воспитания, основанное на свободе выбора учащимися вида физической активности;

- дано теоретическое обоснование понятия «индивидуальная траектория формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы», расширяющее представления о возможностях использования образовательной технологии личностно-ориентированного образования в сфере физического воспитания;

- проведённое исследование дополняет теорию физического воспитания новым подходом к реализации спортивно ориентированного физического воспитания в малокомплектной сельской школе с учетом возрастных потребностей учащихся в сфере физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования:

- модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы может быть использована при разработке программ по физической культуре, предполагающих организацию физического воспитания на основе свободы выбора учащимися вида спорта либо другого вида физической активности;

- программа по физической культуре, разработанная на основе модели, адаптированная к условиям малокомплектной сельской школы, может быть использована в работе с детьми различного возраста, имеющими схожие интересы в области физической культуры и спорта.

Достоверность н обоснованность результатов, положений и выводов исследования обеспечивается опорой на соответствующие теоретико-методологические положения, логическим соответствием методов исследования его цели, объекту, предмету и задачам, применением методов математической статистики, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для их применения, возможностью повторения эксперимента в других общеобразовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование возрастной периодизации развития личности учащегося в сфере физической культуры, разработанной на основе общих закономерностей развития психики и поведенческих особенностей детей школьного возраста, позволяет построить иерархию направленностей физкультурной деятельности обучающегося общеобразовательной школы в соответствии с его психофизическим статусом на каждом возрастном периоде.

2. При организации спортивно ориентированного физического воспитания в V - VI классах, в соответствии с доминирующей потребностью младшего подростка в самопознании, основу учебного материала по технической подготовке должны составлять упражнения базовой части примерной программы по физической культуре. Овладение основными двигательными действиями базовых видов спорта в объеме основной школы предполагает разнообразие физической активности, что соответствует познавательным потребностям учащихся данного возраста, и способствует формированию их интересов в сфере физической культуры и спорта.

Возрастные потребности старшего подростка (VII - VIII классы) в самоопределении и юношеского возраста в самореализации указывают на то, что физическое воспитание с VII класса должно осуществляться на основе свободы выбора учащимися вида спорта либо другой физической активности.

3. Модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, содержащая в себе направленность физкультурно-спортивной деятельности, форму организации занятий по физическому воспитанию, основное содержание теоретической, физической и технической подготовки, а также прогнозируемый уровень физической культуры личности учащегося для каждого возрастного периода служит основой для разработки учебной программы по физической культуре.

Апробация результатов исследования. Основные концептуальные положения исследования, теоретические выводы и рекомендации докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: всероссийских (Санкт-Петербург, 2005; Чайковский, 2005; Тюмень, 2006; Ижевск, 2006; Сургут, 2007); региональных (Тобольск, 2005, 2006,) районной (по итогам реализации программы «Здоровье и образование», HP МОУ Каркатеевская СОШ, 2004); на курсах повышения педагогического мастерства (Сургут, 2005); на районом научно-методическом совете и методическом объединении учителей физической культуры (HP МОУ Каркатеевская СОШ, 2004, 2005, 2006); на районном конкурсе «Учитель года - 2005», (пос. Пойковский, Нефтеюганского района, 2005); на страницах журналов «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка»

2005) и «Физическая культура в школе» (2005); в ходе участия в конкурсном отборе лучших учителей общеобразовательных учреждений на премию президента РФ за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ» (2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Педагогическая технология спортивно ориентированного физического воспитания, интегрируя в себе принципы личностно-ориентированного образования и спортивной тренировки, устраняет целый ряд противоречий традиционного физического воспитания. Вместе с тем, основной проблемой на начальном этапе организации данной технологии являются пропуски занятий учащимися V классов, главным образом из-за неустойчивого интереса к избранному виду спорта. Еще одним препятствием к успешной реализации данной технологии послужило отсутствие научно-обоснованных данных об особенностях организации спортивно ориентированного физического воспитания в сельских малокомплектных школах.

В связи с этим возникла необходимость проектирования индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы.

2. В ходе уточнения возрастных потребностей учащихся в сфере физической культуры была построена иерархия направленностей физкультурно-спортивной деятельности для всего периода обучения в школе.

3. Для реализации спортивно ориентированного физического воспитания, с учетом возрастных потребностей учащегося в сфере физической культуры была спроектирована и теоретически обоснована модель индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы, содержащая в себе направленность физкультурно-спортивной деятельности, форму организации занятий по физическому воспитанию, основное содержание теоретической, чфизической и технической подготовки, а также уровни физической культуры личности учащегося для каждого возрастного периода.

Новый подход к организации спортивно ориентированного физического воспитания основывается на том, что возрастные психические и физиологические особенности детей младшего подросткового возраста определяют их познавательные потребности в разнообразной физической активности и указывают на то, что основу учебного материала по технической подготовке в V - VI классах должны составлять базовые виды спорта в значительно большем объеме, чем это предусматривалось предыдущими программами.

4. Экспериментальная проверка учебной программы по физической культуре, разработанной на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы показала достаточно высокую ее эффективность:

- доказано, что основные двигательные действия базовых видов спорта, изучение которых заложено примерной программой по физической культуре в V - IX классах, могут быть освоены учащимися V - VI классов, если, объем нагрузки по учебному предмету будет составлять не менее пяти часов в неделю, занятия будут организованы в учебно-тренировочных группах, за рамками академического расписания для девочек и мальчиков отдельно. Показатели технической подготовленности учащихся VI класса после двухлетних занятий в рамках эксперимента оказались выше, чем у учащихся IX классов этой же школы до эксперимента;

- двигательный опыт, приобретенный учащимися в процессе освоения базовых видов спорта, способствовал формированию у них устойчивых физкультурно-спортивных интересов и выбору ведущего вида физкультурно-спортивной специализации;

- доказана возможность организации занятий по физической культуре в разновозрастных группах, укомплектованных на основе общности физкультурно-спортивных интересов, потребностей, притязаний учащихся, и уровню их технической и физической подготовленности;

- улучшены показатели физической (р < 0,05, р < 0,01) технической и теоретической подготовленности участников эксперимента, получены положительные сдвиги в их мотивационно-ценностном отношении к физической культуре (р < 0,05), что способствовало формированию более высокой мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, чем у учащихся других школ района;

- положительная динамика в теоретической, технической и физической подготовке, повышение мотивации к занятиям физической культурой, увеличение объема двигательной активности учащихся, основанного на свободе выбора недельной нагрузки по учебному предмету, свидетельствуют о том, что внедрение учебной программы по физической культуре, разработанной на основе модели индивидуальной траектории формирования физической культуры личности, способствовало повышению уровня физической культуры личности обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Руденко, Анатолий Васильевич, Сургут

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов. физ. культуры) / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

2. Бабушкин, Г. Д. Концепция профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт»: Учеб. пособие. / Г.Д. Бабушкин Омск: Б.и., 1997. - 44 с.

3. Бальсевич, В. К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 2 - 3,

4. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21 - 22.

5. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

6. Бальсевич, В. К. Непрерывное физкультурное образование / В.К. Бальсевич, Г.Н. Попов, Н.И. Санников // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 4. - С. 10 - 13.

7. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

8. Бальсевич, В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

9. Бальсевич, В. К. Сургутский проект (сообщение первое) / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 48 - 55.

10. Бальсевич, В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В.К. Бальсевич // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26 - 33.

11. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

12. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2 - 7.

13. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Дисс. . докт. пед. наук. / С.В. Барбашов. Омск, 2000. -389 с.

14. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1981. 193 с.

15. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранное. Психологические труды / Л.И. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: 1995.-352 с.

16. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №. 4. - С. 30 - 34.

17. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №. 2. - С. 47 - 56.

18. Большаков, Р. Г. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских малокомплектных школ: Программы общеобразовательных учреждений / Р.Г. Большаков. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

19. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 72-80.

20. Бондаревский, У. Я. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах / У.Я. Бондаревский, А.А. Карпов А // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 12. - С. 40 - 42.

21. Булич, Э. Г. Современные достижения науки о здоровье // Теория и практика физической культуры / Э.Г. Булич. 2004. - № 1. - С. 62 - 63.

22. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993. - 168 с.

23. Вавилов, Ю. Н. Сам себе тренер: / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№3.- С. 28-41.

24. Введение в психологию. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1995.- 496 с.

25. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты / Н.Н. Визитей. Кишенев, Штиинца, 1989. -110с.

26. Викторов, А. Когда участвуют все. Тез. докл. Межрег. науч.-практ. конф. в Нижнем Новгороде / А. Викторов // Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 2 - 10.

27. Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2 - 7.

28. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. -С. 2-5.

29. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед наук / / М.Я. Виленский. М., 1990. - 84 с.

30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.: Мир, 1994. 320 с.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

32. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / В.М. Выдрин. Л., 1988. - 45 с.

33. Газман, О. Г. Педагогика свободы: путь в гуманитарную цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Забота поддержка -консультирование / О.Г. Газман. - М.: ИННОВАТОР. - 1996. - № 6. -С. 10-38.

34. Годик, М. А. Система европейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич В.И. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5 - 6. - С. 24 - 27.

35. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2 - С. 42-49.

36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

37. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

38. Даугс Р. Дети и молодежь в спорте высших достижений (данные немецких ученных) / Р. Даугс, Э. Эмрих, X. Игель // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 41 -45.

39. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. -335 с.

40. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / П.К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

41. Дуркин, П. К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004.-№2.-С. 55-58.

42. Дуркин, П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 5054.

43. Железняк, 10. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: «Академия», 2001. -264 с.

44. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры: Техника, тактика, обучение: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений / Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков: Под редакцией Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.2, п.1 // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3 - 60.

46. Игнатьев, А. С. Теоретико-методические аспекты физической культуры студентов: Монография / А.С. Игнатьев. Воронеж: Б.и., 1999. - 167 с.

47. Игнатьев, О. С. Закономерности развития физической культуры человека в процессе его онтогенеза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.С. Игнатьев. СПб, 2005. - 24 с.

48. Изаак, С. И. Возрастно-половые особенности физического развития школьников / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк // Проблемы социальной защиты, здравоохранения и истории медицины. 2004. - № 5. - С. 6 -11.

49. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

50. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для пед. ин-тов / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

51. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания, обучающихся в общеобразовательной школе / Под редакцией Л.Н. Прогонок. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

52. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеллогию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

53. Комплексная программа физического воспитания учащихся I XI классов общеобразовательной школы: Программы восьмилетней и средней школы / Министерство просвещения СССР. - М.: Просвещение, 1985. - 47 с.

54. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета. 2001,16 октября.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. - № 1. - С. 32 - 42.

56. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. ~ 2001. № 4. - С. 2 - 8.

57. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. Проект // Физическая культура в школе. 2000. - № 3. - С. 19 - 26.

58. Концепция учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников: Метод, пособие / Авторы сост. В.Г. Хромин, В.Н. Потапов, Е.В. Хромин, Н.И. Сулейманов. Омск: СибГАФК, 1998.-14 с.

59. Короткова, Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: Монография / Е.А. Короткова. Тюмень: ТюмГУ, 2000. -183 с.

60. Корунец, А. И. Организация и методика физического воспитания школьниц 11 13 лет с использованием средств спортивной гимнастики: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.И. Корунец. - М., 1998.-22 с.

61. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - С. 43 - 65.

62. Крылова, Н. Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: «Сентябрь», 2004. - 208 с.

63. Курысь, В. Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 14-19.

64. Курысь, В. Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 37 - 40.

65. Легкая атлетика. Учебная программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства / Под редакцией М.И. Лямцева. М.: «Авангард», 1977. -224 с.

66. Леднев, В. С. Содержание образования. Учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

68. Литвинов Е. Н. Программа физического воспитания учащихся I XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. - М.: Физкультура и спорт, 1996.-46 с.

69. Лубышева Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 2 - 6.

70. Лубышева, Л. И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 2 - 4.

71. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11 -17.

72. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

73. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

74. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2 - 4.

75. Лубышева, Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2 - 6.

76. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л.И. Лубышева. М.: 1992. - 58 с.

77. Лубышева, Л. И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11 - 14.

78. Лукьяненко, В. П. На острие проблем школьной физкультуры / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 39 - 44.

79. Лукьяненко, В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1 - 2. - С. 18 - 25.

80. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

81. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I- XI классов: Программы общеобразовательных учреждений. 2-е изд. / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвещение. 2005. - 127 с.

82. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I- XI классов: Программы общеобразовательных учреждений / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1996. - С. 106 -204.

83. Лях, В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5 - 10.

84. Лях, В. И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. 160 с.

85. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений / В.И.Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

86. Марков, 10. А. Организация и методика физического воспитания мальчиков 11-13 лет учащихся общеобразовательной школы в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Марков. -М., 1998. - 19 с.

87. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

88. Матвеев, А. П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№4.-С. 13-14.

89. Матвеев, А. П. Концепция профильного обучения предмету «Физическая культура в общеобразовательной школе» / А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 2. - С. 48 - 50.

90. Матвеев, А. П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2005. - № 6. - С. 2 - 7.

91. Матвеев, А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Докт. дисс. в виде науч. докл / А.П. Матвеев М., 1997. - 71 с.

92. Матвеев, А. П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 2. - С. 10-12.

93. Матвеев, JL П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. / Л.П. Матвеев. СПб.: Издательство «Лань», 2003. -160 с.

94. Методика обучения гимнастическим упражнениям: Метод, указания / Сост.: В.А Стрельцов В.П. Стрельцова Т.Ю. Алькова. Сургут: Изд-во СурГУ, 2002.-73 с.

95. Методика физического воспитания учащихся X-XI классов: Пособие для учителя / Под редакцией В.И. Ляха. 3-е изд.- М.: Просвещение, 2002.- 125 с.

96. Минбулатов, В. М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания / В.М. Минбулатов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 10 -14.

97. Наталов, Г. Г, Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г.Г. Наталов, В.Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 9. - С. 40-43.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень менистерства образования Российской Федерации 2000, № И.

99. Начинская, С. В. Спортивная метрология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В. Начинская. М.: Издатебльский центр «Академия», 2005.-240 с.

100. Немов, Р. С. Психологи / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-608 с.

101. Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8.-С.2-10.

102. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. - С. 2 - 10.

103. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категорийный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-23.

104. Николаев, Ю. М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. -С. 2 - 9.

105. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации (письмо от1208.02 № 13 51 - 99/14) / Вестник образования. - 2002. - № 18. - С. 44-45.

106. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Координатор проекта А.Г. Каспаржак. М.: «Сентябрь», 2001. - 240 с.

107. Ожегов, С. И. Толковый словарь русскогОо языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - М.: Азбуковик, 1999. - 944 с.

108. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

109. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2001.- 128 с.

110. Педагогическая энциклопедия. М, 1965. - Т. 1.; Т.2.

111. Петров, П. К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / П.К. Петров. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-448 с.

112. Пилоян, Р. Я. Мотивация спортивной деятельности / Р.Я. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

113. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике / В.М. Полонский. М.: Издательство «Приобье», 2000. -368 с.

114. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб.: Б.и., 1996. - 284 с.

115. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. -М., 1991. 123 с.

116. Попков, А. В. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) Программы общеобразовательных учреждений / А.В. Попков, Е.Н. Литвинов. М.: Просвещение, 1996. - С. 205 - 256.

117. Примерная программа для учащихся X-XI классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / Под редакцией А.Т. Паршиковой. М.: Просвещение, 2002. - 94 с.

118. Примерная программа основного общего образования по физической культуре. // www.ed.gov.ru

119. Примерная программа среднего (полного) общего образования по физической культуре. // www.ed.gov.ru

120. Прогонюк, Л. Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Л.Н. Прогонюк //

121. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№4.-С. 12-15.

122. Прогонюк, Jl. Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе: (на примере физического воспитания): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Н. Прогонюк М., 1997. - 23 с.

123. Программа внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Спортивные кружки и секции / Под редакцией А.С. Зверева. М.: Просвещение, 1986. - 430 с.

124. Резолюция II Международного научного конгресса «Спорт и здоровье» Санкт-Петербург, Россия 21 23 апреля 2005 года // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 6. - С. 63.

125. Сальников, В. А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности: Монография / В.А. Сальников. Омск: Изд-во Сиб.АДИ, 2000.-160 с.

126. Синельников, О. А. Спортизация физического воспитания в школе: Спортивное образование / О.А. Синельников, П.А. Хастин А.В. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№6.-С. 22-26.

127. Скобкин, В. С. Возрастные и тендерные особенности отношения подростков к спорту / B.C. Скобкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова // Вопросы психологии. 2005. - № 2. - С. 85 - 96.

128. Скобликова, Т. В. Теоретические и методические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования / Т.В. Скобликова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 54 - 59.

129. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

130. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000.

131. Смирнов С. А. Технология как средство обучения второго поколения / С.А. Смирнов // школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 9.

132. Советский энциклопедический словарь / главный редактор A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 1632 с.

133. Соловьев, Г. М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности студента: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Г.М. Соловьев. М., 1999. - 34 с.

134. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. 1998. -№5.-С. 11-15.

135. Тихвинский, С. Б. Детская спортивная медицина / Под редакцией С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. -М.: Медицина, 1991. 559 с.

136. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1999. - 6 мая.

137. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Вестник образования, 2004. № 12. - С. 18 - 126; № 13. - С. 3 - 79; № 14. - С. 3 -128.

138. Фельдштеин, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштеин. М.: 1989. - 208 с.

139. Физическая культура. Программа для учащихся 8-11 классов на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов учащихся / В.П. Муромцев, В.Н. Кочергов, Л.П. Щетинкин, Н.С. Ниясова под общ. ред. С.В. Барбашова. Омск: Б.и., 1998. - 68 с.

140. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Алексеева, В.З. Афанасьева, А.И. Бессуднов и др.; под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

141. Филин, В. П. Разработка возрастных основ физической культуры и спорта / В.П. Филин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1 - 2. - С. 61 - 63.

142. Фонарев, Д. В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие / Д.В. Фонарев. -Чайковский: ЧГИФК, 2003. 71 с.

143. Фонарев, Д. В. Результат апробации проекта «Наш спорт наше здоровье» / Д.В. Фонарев, А.А. Данилова, Г.Б. Белова // сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Ч. II. - Чайковский: ЧГИФК, 2002. - С. 138 -142.

144. Формирование интереса к учению у школьников / Под редакцией А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

145. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2001. - 480 с.

146. Хромин, Е. В. Повышение эффективности физкультурного образования школьников на основе учебно-тренировочной специализации / Е.В. Хромин // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 5-6.

147. Хромин, Е. В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Дис. .канд. пед. наук / Е.В. Хромин. Омск, 1998.-243 с.

148. Чедов, К. Е. Спортизированное физическое воспитание в контексте подготовки олимпийского резерва / К.Е. Чедов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 45 - 46.

149. Чернышенко, Ю. К. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности / Ю.К. Чернышенко, В.А. Бадалдин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 45 - 46.

150. Чичикин, В. Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе / В.Т. Чичикин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 18 - 20.

151. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№ 4. - С. 51 - 54.

152. Шаулин, В. Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук/ В.Н. Шаулин. -М.: 1996. 65 с.

153. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. 554 с.

154. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

155. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/ Е.А.Ямбург-М.: «ПЕР СЭ», 2000. -351 с.

156. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога / Ю.А. Янсон. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -624 с.

157. Ярулин, P. X. От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре / Р.Х. Ярулин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 12-18.

158. Ярулин, P. X. Учебный предмет «Физическая культура» источник получения школьниками образования по физической культуре / Р.Х. Ярулин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 4. - С. 9 - 11.

159. Harre D. Trainingslehre Einfuhrung in die Theorie und Methodik des sportlichen Trainings / Erarbeitet von einem Autorenkollektiv Gesamtredaktion: Dr. Dietrich Harre. Sportverlag Berlin, 1979. - 280 s.