Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе

Горбунов, Алексей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Горбунов, Алексей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе"

На правах рукописи

□03494043

ГОРБУНОВ Алексей Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 идр 2010

Челябинск 2010

003494043

Работа выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, профессор Быков Виктор Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет» им. Л. Н. Толстого

Защита состоится 11 марта 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической

культуры».

Текст автореферата размещен на сайте

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»: www.uralgufk.ac.ru 4 февраля 2010 г.

Автореферат разослан 8 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена системными социально-экономическими преобразованиями в обществе и достижением на этой основе нового качественного состояния социума, тесным образом связанного с повышением культурного потенциала отдельной личности и общества в целом в силу того, что культура выступает в качестве универсальной системы формирования целостного человека. В культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действий, а также в виде знаний, умений, навыков, ценностей, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности.

Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к социуму и окружающей действительности. Человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его «преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное воздействие на становление сущностных кондиций человека (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, В. М. Выдрин, П. Ф. Лесгафт, Л. П. Матвеев и др.). При этом важнейшим фактором становления личности и оптимального сочетания в ней социального и биологического является физическая культура и ее ценности, овладение которыми на основе специально смоделированных видов деятельности — физкультурного образования (как ценности социума и физической культуры) обеспечивает сформированность специфического состояния личности — ее физической культуры.

Школьный образовательный процесс традиционно представлен и реализуется через физическое воспитание — процесс обучения двигательным действиям, воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующих направленное развитие базирующихся на них способностей. В таком контексте образовательный процесс в сфере физической культуры способствует преобразованию в первую очередь телесности человека, что придает односторонность педагогическому взаимодействию и не затрагивает душевно-духовный компонент человека, его социальную природу, без чего формирование его как личности не представляется возможным. В этой связи образовательный процесс в школе должен максимально задействовать ценностный потенциал физической

культуры и обеспечить системное формирование как базовой, так и физической культуры личности, ее духовности личности (И. М. Быховская, Е. П. Ильин, С. С. Коровин, Т. Ю. Круцевич, Ю. Ф. Курамшин).

Процесс системного формирования физической культуры младшего школьника требует определенных педагогических мер, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в образовательном процессе школы и в процессе физкультурного образования с присущими ему культурологическими характеристиками, при целенаправленном использовании его педагогического потенциала, что обеспечит комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных потребностей человека, обусловленных требованиями школьного образования и общества в целом.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В настоящее время в теории и практике физической культуры накоплен богатый опыт в исследовании проблемы становления личности и ее физической культуры.

Так, в частности, большое внимание проблеме физического воспитания подрастающего поколения уделяли классики педагогики К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачев, П. Ф. Лес-гафт; различные аспекты физического воспитания с позиции философского познания представлены в трудах И. Канта, К. Ясперса, Г. Гегеля.

Исследованию проблем становления физической культуры различного контингента учащихся посвящены работы С. С. Александрова, В. К. Бальсевича, В. С. Быкова, И. Н. Быховской, Н. Н. Визитея, М. Я. Виленского, А. А. Гужаловского, С. С. Коровина, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева, Н. И. Пономарева, В. А. Пономарчука.

Изучению частных вопросов формирования личности школьника в образовательном процессе посвящены исследования В. И. Андреева, Б. Н. Минаева, О. А. Сиротина, В. А. Сластенина, М. И. Станкина, В. И. Столярова, И. Ф. Харламова.

Означенные исследования создают основу для решения проблемы формирования физической культуры личности учащейся молодежи. Тем не менее нуждаются в теоретико-методологическом и научно-методическом обосновании различные аспекты направленного и системного использования ценностного потенциала физической культуры, реализуемого как в процессе физкультурного образования, так и в образовательном пространстве школы.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- необходимостью восполнения культурного потенциала социума и недостаточной ориентацией общего образования на становление основ базовой культуры личности, в том числе и физической;

- объективной потребностью общества и личности в сформированное™ физической культуры младшего школьника и отсутствием научного обоснования особенностей школьного образовательного процесса в целом и физкультурного образования в частности как фактора, обеспечивающего наиболее успешную трансляцию системы ценностей физической культуры в личность;

- потребностью образовательной теории и практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования физической культуры школьника в школьном образовательном процессе и отсутствием обоснованного программно-содержательного и методического обеспечения процесса физкультурного образования в формировании сущностных характеристик физической культуры личности.

Актуальность и необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе».

В данном исследовании введено ограничение: модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника обоснована на примере учащихся младшего школьного возраста, обладающих в этот период значительными биосоциальными предпосылками и восприимчивостью к усвоению ценностей общесоциальной и физической культуры в становлении физической культуры личности (Е. П. Ильин, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин).

Цель исследования — разработать и обосновать модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — физическая культура младшего школьника.

Гипотеза исследования. Формирование физической культуры младшего школьника будет эффективным при условии разработанности и реализации модели школьного образовательного процесса, предусматривающей:

- уточнение структуры и содержания физической культуры личности, определяющей целенаправленный подбор дидактического и про-

граммно-содержательного обеспечения целостного образовательного процесса и физкультурного образования;

-разработанность программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, обусловливающего системность психолого-педагогических взаимодействий субъектов образовательного процесса;

- определение педагогических требований к реализации программно-содержательного и дидактического обеспечения физкультурного образования, определяющих целенаправленность и комплексность процесса формирования физической культуры школьника.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание структурных компонентов физической культуры личности.

2. Разработать программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

3. Определить педагогические требования к реализации программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

4. Выявить эффективность разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) и деятельностный (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн) подходы;

- на частнонаучном уровне: культурологический подход (М. С. Каган, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров), основы личностно-деятель-ностного подхода, представленного в специальной психологической (И. С. Кон, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн), педагогической (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Б. Т. Лихачев, А. Я. Найн, И. Ф. Харламов) и спортивно-педагогической (В. В. Белорусова, Е. П. Ильин, В. А. Пономарчук, И. Н. Решетень, В. И. Столяров) литературе; идеи личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. А. Сласте-нин, И. С. Якиманская) и аксиологического (А. Ф. Анисимов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов) подходов в формировании личности и ее физической культуры (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, С. С. Коровин, Н. А. Фомин, Р. 3. Шайхтдинов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах № 32 и 57, лицее № 5 г. Оренбурга.

Исследование проводилось с 2007 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2007—2008 гг.) осуществлялось изучение и анализ научно-недагогической литературы по проблемам использования педагогического потенциала физкультурного образования в становлении личности школьника, формирования его физической культуры в практике школьного образования в целом. Конкретизирована тема исследования, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза; разработана структура физической культуры личности, позволяющая определить дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования; разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника; подобран диагностический инструментарий выявления и оценки сформированности физической культуры личности. Определены педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования. Проведен констатирующий педагогический эксперимент.

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы и нормативных документов, педагогический эксперимент, беседа, опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, моделирование, математический анализ исходных результатов констатирующей части педагогического эксперимента.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2008—2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Основное содержание экспериментальной работы заключалось в обосновании модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, а также в диагностировании состояния сформированности физической культуры школьника.

Использовались методы исследования: теоретический анализ нормативных документов образовательной практики, схематизация, формирующий эксперимент, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика, математико-статистическая обработка исходных результатов тестирования.

Третий этап (заключительный, 2009—2010 гг.) связан с анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов, оформлением диссертационной работы, внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Использовались методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка конечных показателей тестирования.

Научная новизна исследования:

- уточнена структура и содержание физической культуры личности, включающая физический, когнитивный и физкультурно-деятельност-ный компоненты, отражающие соответственно: оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; сформированность знаний в сфере физической культуры и качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентации в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры;

- разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, отражающая целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в физкультурном образовании по отношению к двигательным и личностным способностям и потребностям; дидактическое и программно-содержательное обеспечение образовательного процесса и физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, результирующие показатели состояния сформированное™ физической культуры школьника;

- разработаны педагогические требования к реализации программно-содержательного и дидактического обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника в образовательном процессе: увеличение объема теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; использование в практике физкультурного образования естественных и средовых факторов; подбор и составление комплексов физических упражнений; широкое использование внеклассных форм организации физкультурного образования в образовательном процессе школы; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования:

-уточнено понятие «физическая культура личности», рассматриваемое как специфическая сфера общей культуры человека; интегрированное, специфическое и динамичное личностное состояние, отражающее сформированность ценностных ориентации, системы двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих эффективность социализации, общесоциальной и физкультурно-спортивной деятельности, что вносит уточнение в теорию и методику физической культуры;

- выявлен потенциал образовательного процесса младших школьников в формировании физической культуры школьника, отражающий общие и частные закономерности теории и практики физического воспитания (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющий на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности повысить эффективность формирования физической культуры личности, что является дополнением и расширением теории воспитания в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования:

-выявлен набор и определено содержание наиболее действенных видов физкультурно-спортивной деятельности (познавательная деятельность, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, гимнастика), использование которых в процессе физкультурного образования обуславливает целенаправленное формирование физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов физической культуры школьника;

- подобрано диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированности структурных компонентов физической культуры младшего школьника, позволяющее объективно определить и корректировать содержание образовательного процесса и физкультурного образования в отношении системного становления физической культуры личности;

-разработано программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, отражающее взаимосвязь и взаимодействие различных образовательных дисциплин и субъектов образовательного процесса.

которой свидетельствуют об эффективности реализации педагогической модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическая культура личности — интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее взаимосвязь физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов, отражающих соответственно оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную (физическую и техническую) подготовленность; сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентации в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры.

2. Эффективность направленного использования школьного образовательного потенциала в формировании физической культуры школьника обеспечивается разработанностью модели школьного образовательного процесса, включающей целевую направленность процесса освоения системы ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; результирующие показатели состояния сформированности физической культуры личности.

3. Успешность функционирования модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований, включающих: увеличение объема теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; использование в практике образовательного процесса и физкультурного образования естественных и средовых факторов; подбор и становление комплексов физических упражнений; широкое использование внеклассных форм организации и

реализации физкультурного образования в школе; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся.

Личный вклад автора заключается: в уточнении структуры и содержания структурных компонентов физической культуры личности; создании модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника; подборе диагностических методик оценки показателей состояния сформированности физической культуры младшего школьника; разработке программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных семинарах, методических советах, всероссийских (Пенза, Оренбург, 2008—2010; Челябинск, Кемерово, 2009) и региональных (Оренбург, 2008—2010) научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной и цитированной литературы, приложений, содержит таблицы и рисунки, а также акты внедрения научно-исследовательских разработок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура и содержание физической культуры личности. Переоценка ценностей культуры социума, снижение духовности общества в последнее время актуализируют проблему формирования личности человека, его базовой культуры и физической культуры в частности. В этой связи основу системного решения социально обусловленной проблемы воспроизводства культурного потенциала социума, в том числе физической культуры личности, составляют: потенциал физической культуры как совокупность специфических ценностей, освоение которых обеспечивает становление характерных двигательных и личностных потребностей и способностей, отражающих интегральное и специфическое состояние физической культуры личности; концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор обогащения и обновления ценностей общества; преобразования культуры личности школьника.

Оптимальную реализацию ценностного потенциала физической культуры в отношении формирования физической культуры личности

может обеспечить физкультурное образование, реализуемое в школьном образовательном процессе. Именно этот процесс, обеспечивающий систему воспитательных, развивающих и обучающих воздействий ценностным содержанием культуры физической, наиболее эффективен в социализации человека (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, Н. Н. Визитей, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева).

Установлено, что основными предпосылками к организации и реализации физкультурного образования в формировании физической культуры школьника являются: снижение уровня культуры учащихся и их направленности на освоение социокультурных ценностей; отсутствие значимого теоретико-методологического обоснования формирования физической культуры личности в школьном образовательном процессе, который дополнялся бы явно выраженной системностью. Важнейшая характеристика системы — ее интегральная целостность, единство. Принципиально при этом, что целое, целостность как система характеризуются как совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает появление новых интегративных качеств, несвойственных образующим её частям (В. Г. Афанасьев). Ведущей идеей и целью системного подхода является рассмотрение любых объектов познания и деятельности как систем, имеющих свою неповторимую структуру (строение), сущность и свойства (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин).

На основе теоретического анализа научно-педагогических исследований (В. М. Выдрин, С. С. Коровин, Ю. Ф. Курамшин, В. А. Пономар-чук, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов) физическая культура личности представляет целостную систему, отражающую сформированность ценностных ориентаций, культуру поведения, систему отношений и мотивов, систему двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих эффективность социализации, общесоциальной и физ-культурно-спортивной деятельности. В этой связи физическая культура выступает как один из важных компонентов культуры социума, в процессе освоения которой происходит приобретение ценностей общесоциальной и физической культуры, что в итоге обеспечивает становление качественного новообразования личности — ее физической культуры.

Под физической культурой личности следует понимать интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее взаимосвязь физического, когнитивного и физкультурно-дея-тельностного компонентов, отражающих соответственно оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную (физическую и техническую) подготовленность; сформированность

знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры (рисунок 1).

Рисунок 1 — Структура физической культуры личности

Направленное использование образовательного потенциала школы наряду с использованием в школьном образовании ценностей физической культуры, реализуемых преимущественно в ходе физкультурного образования (В. И. Андреев, В. К. Бальсевич, Г. Я. Галимов, С. С. Коровин, Т. Ю. Круцевич, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева), для формирования физической культуры личности обусловлено подбором дидактического обеспечения, которое базируется на современных концептуальных представлениях общей и спортивной педагогики о принципах, методах, средствах и организационных формах процессов обучения, воспитания и развития личности и имеют главную целевую установку — обеспечить формирование культуры личности в целом, в том числе культуры физической.

Основополагающее значение для практики формирования физической культуры личности в образовательном процессе имеют общесоци-

альные (оздоровительной направленности, связи с трудовой и оборонной практикой, всесторонности) и общеметодические (сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности) принципы, отражающие частные аспекты регламентации процесса физкультурного образования. Эффективность формирования физической культуры школьника обеспечивается всей совокупностью средств: естественных (средовых) сил природы, гигиенических факторов, физических упражнений. Решение основных задач школьного образовательного процесса в формировании физической культуры личности возможно при использовании группы общепедагогических (применяемых во всех случаях обучения, воспитания и развития) и специфических (игровой, соревновательный, строго регламентированного упражнения) методов.

Система форм овладения физической культурой в образовательном процессе отражает их как систему в целенаправленном обучении, воспитании и развитии личности школьника (уроки различного типа и вида; вводная гимнастика, физкультминутки, подвижные перемены; группы общей физической подготовки, соревнования, массовые мероприятия; самостоятельные занятия, физкультурное образование в семье).

Модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника. Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в образовательном процессе в целях формирования физической культуры школьника обеспечивается моделированием школьного образовательного процесса (рисунок 2), которое отражает: цели и задачи целостного образовательного процесса в освоении системы ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных и личностных качеств и свойств личности; дидактическое (принципы, средства, методы, формы организации) и программное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; организационно-педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; результирующие показатели сформированное™ физической культуры личности.

Основополагающее значение для практики формирования физической культуры личности и для реализации модели школьного образовательного процесса является разработанность программно-содержательного обеспечения школьного процесса физкультурного образования (таблица 1), которое отражает основные виды физкультурно-спортив-ной деятельности, их объем, место в структуре учебного года, основные

формы реализации физкультурно-спортивной деятельности и основы взаимодействия субъектов образовательного процесса и задает закономерную направленность процесса формирования физической культуры личности.

Рисунок 2 — Модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в опытной группе являются:

I. Увеличение объема теоретической подготовки за счет включения в содержание теоретических занятий по физической культуре основных сведений о влиянии физических упражнений на здоровье человека, особенностях строения организма, соблюдении режима дня, ре-

Таблица 1 — Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младших школьников

№ п/п Формы организации и разделы программы 3 класс 4 класс

Полугодие Всего за год Полугодие Всего за год

1 И 1 11

1. Классно-урочные (базовая часть) 36/36 (3,7) 42/42(4,7) 78/78 (8,4) 36/36 (4,4) 42/42 (7,1) 78/78(11,5)

1.1. Теоретическая подготовка 1/1 (0,5) 2/2(1) 3/3(1,5) 1/1(1) 2/2(1,5) 3/3 (2,5)

1.2. Гимнастика 18/18(1,5) — 18/18(1,5) 18/18(1,5) — 18/18(1,5)

1.3. Спортивные игры 8/8 (0,8) 10/10(1) 18/18(1,8) 8/8(1) 10/10(2) 18/18(3)

1.4 Легкая атлетика 9/9 (0,9) 12/12(1,2) 21/21 (2,1) 9/9(1) 12/12(1,5) 21/21 (2,5)

1.5. Лыжная подготовка — 18/18(1,5) 18/18(1,5) — 18/18(2) 18/18(2)

2. Классно-урочные (вариативная часть) 12/12(12) 12/12(12) 24/24 (24) 12/12(12) 12/12(12) 24/24(24)

2.1. Теоретическая подготовка -/2(2) -/2(2) -/4(4) -/2(2) -/2(2) -/4(4)

2.2. Подвижные игры 6/5(5) 6/5(5) 12/10(10) 6/5(5) 6/5 (5) 12/10(10)

2.3. Ритмическая гимнастика 6/5(5) 6/5(5) 12/10(10) 6/5(5) 6/5 (5) 12/10(10)

3. В режиме дня 32/32(24) 38/38 (29) 70/70 (53) 32/32 (24) 38/38 (29) 70/70 (53)

3.1. Физкультминутки и паузы 16/16(16) 20/20 (20) 36/36 (36) 16/16(16) 20/20 (20) 36/36 (36)

3.2. Подвижные перемены 16/16(8) 18/18(9) 34/34(17) 16/16(8) 18/18(9) 34/34(17)

4. Внеклассные 4/8(2) 4/9(2) 8/17(4) 4/8(2) 4/9(2) 8/17(4)

4.1. Неклассификационные соревнования 4/4(1) 4/4(1) 8/8(2) 4/4(1) 4/4(1) 8/8(2)

4.2. Массовые спортивные праздники -/4(1) -/5(1) -/9(2) -/4(1) —/5(1) -/9(2)

5. Внешкольные 16/16(8) 16/16(10) 32/32(18) 16/16(8) 16/16(10) 32/32(18)

5.1. Самостоятельные занятия 16/16(8) 16/16(10) 32/32(18) 16/16(8) 16/16(10) 32/32(18)

Условные обозначения: в числителе — объём учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе — для опытной группы, в скобках — ориентация процесса физкультурного образования на формирование физической культуры школьника (часы)-

жима труда и занятий физкультурно-спортавной деятельностью, личной гигиены, спортивного поведения; о социальной роли физической культуры, ее исторических аспектах; этапах закаливания, использовании средовых факторов.

2. Осуществление системного взаимодействия субъектов образовательного процесса школы реализуется путем активного участия и взаимодействия педагогов других дисциплин начальной школы, родителей учащихся, медицинского работника, психолога, классных руководителей в форме совместного проведения мероприятий, собраний, спортивных праздников, привлечения родителей к судейству соревнований.

3. Комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в становлении характеристик физической культуры школьника заключается в соблюдении общесоциальных и общеметодических принципов, использовании обширного фонда обще-развивающих упражнений из различных видов физкультурно-спортавной деятельности, игрового и соревновательного методов, метода круговой тренировки, уроков смешанного типа, комплексов утренней гимнастики, применении различных способов организации учащихся.

4. Подбор и составление комплексов физических упражнений. Выражается в необходимости комплексного воздействия на воспитание физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами; направленности на укрепление мышечного корсета, осанку, на воспитание динамических и пространственно-временных характеристик; соблюдении этапности в освоении физкулыурно-спортивных и жизненно важных двигательных умений и навыков; обеспечении частой смены комплексов и характера физических упражнений в физкультпау-зах и минутках.

5. Учет гендерных и индивидуальных особенностей учащихся отражает использование знаний различных наук, соблюдение педагогического такта в общении с учащимися; тщательное дозирование физической нагрузки, опору на наглядные средства, учет типа темперамента, смену видов деятельности, воспитание аккуратности и опрятности внешнего вида и спортивной формы.

Эффективность модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника. Опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, реализована с 2008 по 2010 г. в средних общеобразовательных школах № 32, 57 и лицее № 5 г. Оренбурга. Всего задей-

ствовано 102 младших школьника в возрасте 10—11 лет, из них в формирующем педагогическом эксперименте приняли участие 26 школьников опытной группы и 26 — контрольной группы.

Эффективность экспериментального моделирования школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника оценивалась по результатам диагностики состояния сформированное™ показателей структурных компонентов физической культуры личности.

Диагностика и оценка физического компонента физической культуры личности осуществлялась системой антропометрических измерений и методом экспертных оценок, отражающих состояние физического развития, физической работоспособности и двигательной подготовленности (Б. А. Ашмарин, В. И. Дубровский) (таблицы 2,3).

Анализ полученных данных позволяет заключить, что в целом за период формирующего педагогического эксперимента показатель физической и технической подготовленности у школьников опытной группы в сравнении с контрольной улучшился в 1,34 раза (Р < 0,05); физической работоспособности соответственно на 1,2 балла. При этом среднее значение показателей физического компонента физической культуры школьников в опытной группе в сравнении с контрольной оказалось выше в 1,26 раза.

Таблица 2 — Показатели технической подготовленности школьников опытной и контрольной групп в формирующем педагогическом эксперименте, баллы

Этап эксперимента Группа(количество учащихся) Возраст, лет Опорный прыжок, М±м Акробатика, М ± м Передача от груди, М±м 1 2 -н К? г « с; ю о с;

о Опытная (п-26) 10 7,2 ±0,3 7,6 ±0,16 6,3 ±0,21 7,0 ±0,09

а ГГ <я з: Контрольная (п = 26) 10 7,1 ±0,3 7,6 ±0,12 6,4 ±0,19 7,1 ±0,07

Р(%) <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

4> К 5 Опытная (и = 26) 11 8,6 ±0,11 8,8 ±0,41 7,6 ±0,17 8,2 ±0,08

Э" я о О Контрольная (п = 26) 11 7,8 ±0,09 8,1 ±0,38 6,8 ±0,15 7,4 ±0,1

Р(%) <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Примечание: показатель Р < 0,05 при I < 2,08.

Таблица 3 — Динамика сформированное™ показателей физической работоспособности и подготовленности, физического развития физической культуры младших школьников в формирующем педагогическом эксперименте

| Этап эксперимента Группа Показатели Физическая работоспособность, баллы Физическая подготовленность Физическое развитие

Прыжок в длину с места, см Поднимание тела из положения лежа, кол-во раз Бег на 30 м, с Наклон тела из положения сидя, см Бег на 1000 м,с s о о? и о СО Í Весоростовой показатель, г/см Жизненная емкость легких, л | Жизненный индекс, мл/кг

j Начало ¡ Опытная (п=26) М±ш 11,6 ± 0,7 173,2 ± 2,9 19,3 ± 0,4 7,2 ±0,1 13,2 ± 1,1 273,9 ± 4,4 160,5 ± 1,0 51,3 ± 1,3 319,9 ± 7,8 2,61 ± 0,05 52,3 ± 1,4

Контрольная (п=26) М±т 12,9 i 0,7 173,9 ± 3,1 18,7 ± 0,4 7,0 ± 0,2 14,1 ± 1,1 275,6 ± 4,4 159,3 ± 1,2 51,7 ± 1,1 324,8 ± 7,0 2,72 ± 0,06 53,1 ± 1,4

Р(%) >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Окончание Опытная (п=26) М±т 13,1 ±0,6 186,8 ± 2,9 20,9 ± 0,6 6,6 ± 0,2 18,7 ± 1,1 244,6 ± 4,1 164,9 ± 1,3 58,4 ± 5,1 354,5 ± 6,6 3,21 ± 0,08 55,1 = 1,6

Контрольная (п=26) М±т 15,2 ±0,6 182,1 ± 2,9 19,1 ± 0,5 6,8 ± 0,3 15,4 ± 0,9 258,3 ± 4,2 166,1 ± 1,3 57,8 ± 7,6 348,5 ± 5,5 2,92 ± 0,01 50,4 = 1,53

Р (%) <0,05 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 <0,05

Примечание: показатель Р < 0,05 при I > 2,08.

Сформированность когнитивного компонента оценивалась по группе показателей, состоянию интеллектуальной и психической сферы учащихся, которые выявлялись при помощи методик, рекомендованных в специальной литературе (Ю. М. Блудов, И. П. Волков, Е. И. Рогов, В. Л. Марищук) (таблица 4, рисунок 3).

Таблица 4 — Динамика сформированное™ знаний и оостояния психических процессов физической культуры школьников в формирующем педагогическом эксперименте

| Этап эксперимента Группа Показатели I Сформированность знаний, баллы Психические процессы

Двигательная память, баллы ] Концентрация и устойчивость внимания, баллы | Восприятие временных параметров, баллы Шкала сниженного настроения, баллы

| Начало | Опытная (п=26) М±т 2,9 ±1,1 4,3 ±0,3 3,0 ±0,3 2,6 ±0,3 60,6 ±1,9

Контрольная (п=26) М±т 3,1 ±1,2 4,1 ±0,3 3,8 ±0,6 2,3 ±0,3 53,1 ±2,5

Р(%) >0,05 >0.05 >0.05 <0.05

Окончание Опытная (п=26) М±т 4,1 ± 1,2 6,9 ±0,3 5,3 ± 0,3 4,1 ± ОД 54,2 ± 2,3

Контрольная (п=26) М±т 3,3 ±1,3 5,2 ±1,4 4,2 ±0,3 3,3 ±0,4 58,1 ±2,5

Р (%) <0,05 <0,05 <0,05 >0,05 >0,05

Примечание: показатель Р < 0,05 при I > 2,08.

По окончании формирующего педагогического эксперимента средний балл знаний школьников в сфере физической культуры в опытной группе оказался больше, чем в контрольной, на 8,1% (оценка — «хорошо»); средний балл в состоянии психических процессов в опытной группе выше в сравнении с контрольной: двигательная память — на 1,7 балла, концентрация внимания — на 1,1 балла, восприятие временных параметров — на 0,8 балла; показатель состояния ценностных ориентации личности в сфере физической культуры свидетельствует, что в опытной группе школьников с высоким уровнем ценностных ориента-

ций больше, чем в контрольной, на 37,2% и меньше на 2,8% учащихся с низким уровнем (Р < 0,05).

Опытная Контрольная Опытная Контрольная

группа труппа группа труппа

мачапо эксперимента

Окончание эксперимента

{ | В — высокий уровень С — средний уровень ¡¡%| Н — низкий уровень

Рисунок 3 — Динамика показателей состояния ценностных ориентаций школьников в сфере физической культуры в формирующем педагогическом эксперименте, %

Анализ итоговых результатов показателей когнитивного компонента физической культуры школьников в опытной группе выше в 1,29 раза, чем в контрольной (таблица 4, рисунок 3).

Сформированность физкультурно-деятельностного компонента физической культуры школьника (X. Бубэ, А. А. Карелин, В. А. Плахтиен-ко), отражающего состояние потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия школьников в физ-культурно-спортивной деятельности, оценивалась по общепринятым методикам, а также по модифицированной нами методике оценки участия в освоении физической культуры, адаптированной для младших школьников (рисунок 4; таблица 5).

По итогам формирующего педагогического эксперимента выявлено, что средний балл сформированности мотивов на физкультурную деятельность в опытной группе («высокий» уровень — «хорошо») оказался выше, чем в контрольной («средний» уровень — «удовлетворительно»), на 18,3% (Р<0,05).

Сформированность качественно-количественных характеристик участия в освоении физкультурно-спортивной деятельности в опытной группе больше по отношению к контрольной на 2,1 балла; сформированность инструкторских способностей школьников опытной группы незначительно выше контрольной — на 1,1 балла («хорошо»).

□

Опытная группа (наибольшее значение)

Контрольная группа (наибольшее значение)

Начало эксперимента Конец эксперимента

Рисунок 4 — Динамика показателя мотивации на освоение физической культуры в формирующем педагогическом эксперименте, %

Таблица 5 — Динамика показателей качественно-количественного участия в физ-культурно-спортивной деятельности и инструкторских способностей школьников в формирующем педагогическом эксперименте, баллы

Показатель Опытная группа Контрольная группа Р,%

Начало экспер. Окончание экспер. Начало экспер. Окончание экспер.

М ± ш (отметка) М ± т (отметка)

Участие в освоении физической культуры 28,3±!,8 («3») 44,1±1,1 («4») 30,6±1,6 («3») 36,2±0,7 («3») <0,05

Инструкторское участие в физической культуре 24,8±0,9 («3») 31,2±0,7 («3») 23,3±0,7 («3») 29,4±1,4 («4») <0,05

Примечание: показатель Р < 0,05 при I > 2,08.

По итогам формирующего педагогического эксперимента выявлено, что средний балл состояния показателей физкулыурно-деятель-ностного компонента физической культуры школьника в опытной группе в 1,23 раза выше по сравнению с контрольной.

Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности использования разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника, что подтверждается положительной динамикой сформированности основных показателей состояния физической культуры личности у школьников опытной группы в сравнении с

контрольной. Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

1. Важнейшим фактором в обогащении культуры социума, преобразовании его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель — становление личности учащегося, сочетающего в себе базовую культуру, системные знания, практические умения, навыки и способности. При этом одной из характеристик базовой культуры личности младшего школьника является его физическая культура, отражающая сформированность специфической системы телесно-душевно-духовных начал личности, жизненно важных личностных и двигательных потребностей и способностей, готовность в этой связи к высокоэффективной учебной и жизненной деятельности, обеспечивающая успешность социализации.

2. Под физической культурой личности следует понимать специфическое динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность (мотивацию) в присвоении и распространении системы ценностей физической культуры; личностную реализацию в физ-культурно-спортивной деятельности по направленному использованию ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личностных потребностей и развитию системы способностей. Основными компонентами и сущностными характеристиками физической культуры школьника являются: физический, отражающий оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; когнитивный, включающий сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентации в сфере физической культуры; физкультурно-деятельностный, обусловливающий состояние потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия школьника в освоении физкультурно-спортивной деятельности.

3. Модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника предполагает построение образовательного процесса, предусматривающего определение наиболее важных

психолого-педагогических воздействий физкультурного образования для достижения социально и личностно значимого результата — сформированное™ физической культуры личности. При этом модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника включает: целевую направленность процесса освоения системы ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника в образовательном процессе школы; результирующие показатели состояния сформированное™ физической культуры личности.

4. Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника являются: усиление теоретической подготовки учащихся в процессе физкультурного образования, в формировании системы знаний в сфере физической культуры; комплексность использования дидактического содержания образовательного процесса и физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; осуществление системного взаимодействия субъектов школьного образовательного процесса; полноценная реализация системы комплексного контроля; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся; использование в практике процесса физкультурного образования школьников естественных и средовых факторов; оптимальный подбор и составление физических упражнений для школьников начального звена; широкое использование внеклассных форм организации и реализации физкультурного образования в школе.

5. Результаты двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса свидетельствуют об эффективности разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника и показывают позитивную динамику всех компонентов физической культуры личности в опытной группе по отношению к контрольной (Р < 0,05): физический компонент в среднем выше в 1,26 раза; когнитивный — в 1,29 раза; физкультурно-деятельностный — в 1,23 раза.

Вместе с тем диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования физической культуры младшего школьника в образовательном процессе школы. Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остается поиск новых педагогических требований к реализации модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника; дальнейшая разработка программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры личности в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Горбунов, А. Ю. Структура и содержание физической культуры младшего школьника / А. Ю. Горбунов, В. Г. Макаренко // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та : науч. жури. — Челябинск : ЧГПУ, 2009. — № 10. — С. 51—59. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)

2. Горбунов, А. Ю. К проблеме формирования физической культуры личности в образовательном процессе / А. Ю. Горбунов // Физкультурное образование : науч.-метод. журн. — 2009. — № 1. — С. 22—25.

3. Горбунов, А. Ю. Направленность современной школы в деле воспитания физической культуры учащихся начальных классов / А. Ю. Горбунов // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : сб. статей II Междунар. науч.-практ. конф. — Пенза : Приволжский дом знаний, 2009. — С. 161—163.

4. Горбунов, А. Ю. Становление физической культуры школьников в системе общего образования как педагогическая проблема / А. Ю. Горбунов // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность : материалы XXX препод, науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — Т. 2. — С. 25—31.

5. Горбунов, А. Ю. Педагогические условия формирования физической культуры младшего школьника / А. Ю. Горбунов, В. Ю. Зиамбе-тов // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27—28 мая 2009 г.). — Кемерово : Кузбасс вуз издат, 2009. — С. 106—112.

6. Горбунов, А. Ю. Системный подход в формировании физической культуры школьника в образовательном процессе школы : учеб.-метод.

пособие / С. С. Коровин, А. Ю. Горбунов, В. Ю. Зиамбетов. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — 98 с.

7. Горбунов, А. Ю. Диагностика сформированности физической культуры младших школьников : метод, пособие / А. Ю. Горбунов, В. Ю. Зиамбетов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. — 52 с.

8. Горбунов, А. Ю. Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младших школьников : учеб.-метод. пособие / А. Ю. Горбунов, В. Ю. Зиамбетов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. — 36 с.

Подписано в печать 02.02.2010 г. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунов, Алексей Юрьевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.

1.1 Физическая культура личности: понятие и структура.

1.2 Теоретические основания системного подхода в практике организации и реализации образовательного процесса освоения физической культуры.

1.3 Модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

Выводы по первой главе.

Глава 2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

2.1 Логика опытно-поисковой работы по моделированию школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

2.2 Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1 Динамика сформированности физического и когнитивного компонентов физической культуры младшего школьника.

3.2 Динамика сформированности физкультурно-деятельностного компонента физической культуры младшего школьника.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе"

Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к социуму и окружающей действительности. Человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его «преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное воздействие на становление сущностных кондиций человека (В. К. Бальсевич [13], Н. Н. Визитей [32], В. М. Выдрин [36], П. Ф. Лесгафт. JI. П. Матвеев [113] и др.). Противоречивый феномен человека, складывающийся из диалектического единства противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим началом, биологическим и социальным, материальным и - духовным, личным и общественным и др., — многогранная природа его личности и системный подход к ее формиро

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. ванию обуславливают использование в таком преобразовательном процессе всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в результате единство и комплексность позитивного преобразования социальных (душевно-духовных) и биологических (телесных) начал человека.

При этом важнейшим фактором становления личности и оптимального сочетания в ней социального и биологического является физическая культура и ее ценности, овладение которыми на основе специально смоделированных видов деятельности — физкультурного образования (как ценности социума и физической культуры) обеспечивает сформированность специфического состояния личности — ее физической культуры.

Более того, традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленной на выполнение унифицированных программ зачетных нормативов, можно рассматривать в качестве основания для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая далеко не исчерпывается физическими кондициями школьника. В этой связи образовательный процесс в школе должен максимально задействовать ценностный потенциал физической культуры и обеспечить системное формирование как базовой, так и физической культуры личности, ее духовности (И. М. Быховская [28], Е. П. Ильин [61], С. С. Коровин [80], Т. Ю. Круцевич [119], Ю. Ф. Курамшин [200]).

В этой связи процесс системного формирования физической культуры младшего школьника требует определенных педагогических мер, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в образовательном процессе школы и в процессе физкультурного образования с присущими культурологическими характеристиками; целенаправленного использования его педагогического потенциала, что обеспечивает комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных потребностей человека, обусловленных требованиями школьного образования и общества в целом.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время в теории и практике физической культуры накоплен богатый опыт в исследовании проблемы становления личности и ее физической культуры.

Так, в частности, большое внимание проблеме физического воспитания подрастающего поколения уделяли классики педагогики К. Д. Ушинский [203], Л. Н. Толстой [201], А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачев [101], П. Ф. Лес-гафт; различные аспекты физического воспитания с позиции философского познания представлены в трудах И. Канта, К. Ясперса, Г. Гегеля.

Исследованию проблем становления физической культуры различного контингента учащихся посвящены работы С. С. Александрова, В. К. Бальсе-вича [14], В. С. Быкова, И. Н. Быховской [28], Н. Н. Визитея [32], М. Я. Ви-ленского, А. А. Гужаловского [141], С. С. Коровина [83], Л. И. Лубышевой [104], Л. П. Матвеева [118], Н. И. Пономарева [162], В. А. Пономарчука [163].

Изучению частных вопросов формирования личности школьника в образовательном процессе посвящены исследования В. И. Андреева [4], Б. Н. Минаева [125], О. А. Сиротина, В. А. Сластенина [142], М. И. Станкина [190], В. И. Столярова [192], И. Ф. Харламова [212].

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективной потребностью общества и личности в сформированности физической культуры младшего школьника и отсутствием научного обоснования особенностей школьного образовательного процесса в целом и физкультурного образования в частности как фактора, обеспечивающего наиболее успешную трансляцию системы ценностей физической культуры в личность;

В данном исследовании введеноограничение: модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника обоснована = на примере учащихся s младшего школьного возраста, обладающих в этот период значительными биосоциальными предпосылками и восприимчивостью к усвоению ценностей общесоциальной и физической культуры в становлении физической культуры личности (Е. П. Ильин [62], Б. Т. Лихачев [101], В. А. Сластенин [179]).

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — физическая культура младшего школьника.

- уточнение структуры и содержания физической культуры личности, определяющей целенаправленный подбор дидактического и программно-содержательного обеспечения целостного образовательного процесса и физкультурного образования;

- разработанность программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, обусловливающего системность психолого-педагогических взаимодействий субъектов образовательного процесса;

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание структурных компонентов физической культуры личности.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: системный (В. Г. Афанасьев [6], PI. В. Блау-берг [20], В. Н. Садовский [174], Э. Г. Юдин [20]) и деятельностный (М. С. Каган [69], А. Н. Леонтьев [96], К. К. Платонов [158], С. JI. Рубинштейн [169]) подходы;

- на частнонаучном уровне: культурологический подход (М. С. Каган [69],

B. А. Пономарчук [163], В. И. Столяров [192]), основы личностно-деятель-ностного подхода, представленного в специальной психологической (И. С. Кон, А. В. Петровский [153], К. К. Платонов [158], С. JI. Рубинштейн [169]), педагогической (Т. А. Ильина [65], Б. Т. Лихачев [100], А. Я. Найн [127], Ю. К. Бабан-ский [143], И. Ф. Харламов [211]) и спортивно-педагогической (В. В. Белорусо-ва [18], Е. П. Ильин [62], В. А. Пономарчук [163], И. Н. Решетень [168], В. И. Столяров [192]) литературе; идеи личностно ориентированного (Е. В. Бондарев-ская [23], В. А. Сластенин [179], И. С. Якиманская [234]) и аксиологического подхода (А. Ф. Анисимов, М. С. Каган [69], В. П. Тугаринов) в формировании личности и ее физической культуре (В. К. Бальсевич [14], Н. Н. Визитей [32],

C. С. Коровин [82], Н. А. Фомин, Р. 3. Шайхтдинов).

Исследование проводилось с 2007 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2007—2008 гг.) осуществлялось изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблемам использования педагогического потенциала физкультурного образования в становлении личности школьника, формирования его физической культуры в практике школьного образования в целом. Конкретизирована тема исследования, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза; разработана структура физической культуры личности, позволяющая определить дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования; разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника; подобран диагностический инструментарий выявления и оценки сформированности физической культуры личности. Определены педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования. Проведен констатирующий педагогический эксперимент.

Использовались методы исследования: теоретический анализ нормативных документов образовательной практики, схематизация, формирующий эксперимент, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика, мате-матико-статистическая обработка исходных результатов тестирования.

Научная новизна исследования:

- уточнена структура и содержание физической культуры личности, включающая физический, когнитивный и физкультурно-деятельностный компоненты, отражающие соответственно: оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; сфор-мированность знаний в сфере физической культуры и качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры;

- разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, отражающая целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в физкультурном образовании по отношению к двигательным и личностным способностям и потребностям; дидактическое и программно-содержательное обеспечение образовательного процесса и физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, результирующие показате1 ли состояния сформированности физической культуры школьника;

- разработаны педагогические требования к реализации программно} содержательного и дидактического обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего-школьника в образовательном процессе: увеличение объема теоретической подготовки; осуществление г системного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; использование в практике физкультурного образования естественных и сре-довых факторов; подбор и составление комплексов физических упражнений; широкое использование внеклассных форм организации физкультурного образования в образовательном процессе школы; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнено понятие «физическая культура личности», рассматриваемое как специфическая сфера общей культуры человека; интегрированное, специфическое и динамичное личностное состояние, отражающее сформиро-ванность ценностных ориентаций, системы двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих эффективность социализации, общесоциальной и физкультурно-спортивной деятельности, что вносит уточнение в теорию и методику физической культуры;

Практическая значимость исследования:

- выявлен набор и определено содержание наиболее действенных видов физкультурно-спортивной деятельности (познавательная деятельность, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, гимнастика), использование которых в процессе физкультурного образования обуславливает целенаправленное формирование физического, когнитивного и физкультурно-деятель-ностного компонентов физической культуры школьника;

- подобрано диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ структурных компонентов физической культуры младшего школьника, позволяющее объективно определить и корректировать содержание образовательного процесса и физкультурного образования в отношении системного становления физической культуры личности;

- разработано программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, отражающее взаимосвязь и взаимодействие различных образовательных дисциплин и субъектов образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных теоретико-методологических положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации педагогической модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическая культура личности — интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее взаимосвязь физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов, отражающих соответственно оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную (физическую и техническую) подготовленность; сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных семинарах, методических советах, всероссийских (Пенза, Оренбург, 2008—2010; Челябинск, Кемерово, 2009) и региональных (Оренбург, 2008-—2010) научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1 По результатам констатирующего и формирующего педагогического эксперимента выявлено, что в опытной группе учащихся наблюдались позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе в следующих показателях физической культуры личности (Р < 0,05):

- физический компонент: физическое развитие (жизненная емкость легких увеличилась на 8,4%; показатель жизненного индекса — на 9,3% (0,3 л); физическая работоспособность — на 13,8%); физическая подготовленность: общая выносливость — на 13,7 с, или 5,3%; силовая выносливость — на 8,6%, гибкость — на 3,3 см, или 17,6%, быстрота — на 0,13 с, или 3,6%; техническая подготовленность: опорный прыжок — на 0,8 балла, акробатика — на 0,7 балла, передача мяча от груди — на 0,8 балла; техника ловли мяча — на 0,8 балла;

- когнитивный компонент: сформированность знаний в сфере физической культуры (на 8,0%); качество развития психических процессов: двигательная память (на 1,7 балла, или 24,6%); устойчивость внимания (на 1,1 балла, или 12,2%); восприятие пространственных параметров (на 1,8 балла, или на 34,7%), временных параметров (на 0,8 балла, или на 13,6%), эмоциональ

1 ная сфера (на 11,7 балла, или на 16%), состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры (в среднем на 20,3%, высокий уровень); л

- физкультурно-деятельностный компонент: сформированность потреб-i ностно-мотивационной сферы (на 24,1%, «хорошо»); качественные характеристики участия школьников в процессе освоения физической культуры (на 8,0 балла, или на 16,2%).

2 Ведущими факторами формирования физической культуры младших школьников являются: увеличение объема теоретической подготовки, интеграция и вариативное включение в содержание физкультурного образования нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности; реализация различных видов контроля в реализуемых видах физкультурно-спортивной деятельности; адекватное распределение содержания физкультурного образования в соответствии с направленностью на формирование сущностных характеристик физической культуры учащихся; обеспечение системного подхода в реализации основных форм физкультурного образования школьников; рациональный подбор и распределение средств физической культуры по основным формам программного обеспечения физкультурного образования; комплексное сочетание ценностей физической культуры оздоровительной направленности с основным содержанием физкультурного образования в школе.

3 Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника; целесообразности ориентирования физкультурного образования на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в становлении основных компонентов физической культуры личности; адекватности разработанного программно-содержательного обеспечения физкультурного образования процессу формирования физической культуры младших школьников; об оптимальном определении педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования (физического, когнитивного, физкультурно-деятельностного компонентов).

4 Ценность апробации модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника заключается в реализации формирующего педагогического эксперимента у учащихся младшего школьного возраста (10—11 лет), что обуславливает фактический образовательный потенциал разработанной модели, которая может быть реализована применительно ко всей системе школьного образования в отношении учащихся различных возрастных групп и классов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим фактором обогащения культуры социума, преобразования его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель: системное становление личности учащегося, сочетающего в себе базовую культуру, специальные знания, высокую двигательную подготовленность.

При этом одной из характеристик базовой культуры личности младшего школьника является его физическая культура, отражающая сформированность специфической системы телесно-душевно-духовных начал личности, жизненно важных личностных и двигательных потребностей и способностей, готовность в этой связи к высокоэффективной учебной и жизненной деятельности и обеспечивающих успешность социализации.

Разработка проблемы исследования формирования физической культуры младшего школьника в образовательном процессе школы осуществлена на основе научных представлений: о физической культуре как виде культуры социума, специфической творчески-преобразовательной деятельности, результатом которой является удовлетворение социальных и личностных потребностей и формирование системы двигательных и личностных способностей в изучении, накоплении и распространении материальных и духовных ценностей социальной и физической культуры; о школьном образовательном процессе как специально организованном процессе формирования личности с присущими ей культурологическими характеристиками в ходе обучения, воспитания, развития человека направленным использованием ценностей физической культуры.

Исследование подтвердило, что целенаправленное использование ценностного (в том числе образовательного) потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника на основе разработанности дидактического и адекватного программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования эффективно влияет на становление физической культуры личности.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Общенаучный уровень методологии познания представлен главным образом системным подходом как наиболее продуктивным в познании сложных социальных и биологических объектов и явлений мира; как одной из форм методологического знания, связанного с исследованием, проектированием и конструированием объектов как систем. Ведущей идеей и целью системного подхода является рассмотрение любых объектов познания и деятельности как систем, имеющих неповторимую структуру (строение), сущность и свойства. При рассмотрении системного подхода обнаруживается устойчивая и объективная взаимосвязь понятий «системный подход» и «система», что предопределяет при использовании системного подхода в образовании, в том числе и физкультурном, обращение к теории систем, основным характеристикам системы (целостность, структура, связь, элементы, отношения подсистемы, среда, информация, управление и др.) и системным признакам.

Под физической культурой личности следует понимать специфическое динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность (мотивацию) в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включенность в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личностных потребностей и развития системы способностей.

Основными компонентами и сущностными характеристиками физической культуры младшего школьника являются: физический, отражающий оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; когнитивный, включающий сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; физкультурно-деятельностный компонент, обуславливающий состояние по-требностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики освоенности физической культуры.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что актуализация потенциала образовательного процесса в рамках формирования физической культуры младшего школьника достигается моделированием. Основу модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника составляет построение образовательного процесса, предусматривающего определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — формирования физической культуры личности. При этом модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника включает: целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования; результирующие показатели состояния сформированности физической культуры личности.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в опытной группе являются:

- усиление теоретической подготовки учащихся в целях формирования комплекса знаний в сфере физической культуры;

- комплексность использования дидактического содержания процесса физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры младшего школьника;

- осуществление системного взаимодействия субъектов школьного образовательного процесса: учителя физической культуры, классного руководителя и родителей школьников — в рамках систематизации формирования физической культуры младшего школьника;

- полноценная реализация системы комплексного контроля;

- учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся;

- использование в практике образовательного процесса школьников естественных и средовых факторов;

- подбор и составление физических упражнений для школьников начального звена;

- широкое использование внеклассных форм организации и реализации физкультурного образования в школе.

Опытно-поисковая работа в целом показала, что моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, осуществляемого на основе корректирования физкультурно-спортивной деятельности, содействует становлению физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов физической культуры личности. Это подтверждается обобщенными результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса, свидетельствующими об эффективности разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника и показывающими позитивную динамику всех компонентов физической культуры личности в опытной группе по отношению к контрольной (Р < 0,05): физический компонент в среднем выше, чем в контрольной группе, в 1,26 раза; когнитивный компонент — в 1,29 раза; физкультурно-деятельностный компонент — в 1,23 раза.

В ходе исследования определена группа основных факторов формирования физического компонента физической культуры младшего школьника. К ним относятся: рациональный подбор и распределение средств физкультурного образования по основным формам программного обеспечения физкультурного образования, включающего упражнения для коррекции и укрепления опорно-двигательного аппарата, оздоровительный бег, дыхательные упражнения, упражнения с предметами, статические позы; включение в содержание физкультурного образования уроков физической культуры различных видов и типов (смешанный, вводный, уроки гимнастики, легкой атлетики), нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, определяющих специфику воздействия именно на двигательную сферу школьников.

К группе факторов, обеспечивающих эффективность становления когнитивного компонента физической культуры школьников, относятся: значительное увеличение объема теоретической подготовки в процессе физкультурного образования школьников, построенного на интеграции различных знаний двигательной и духовной сфер человека, ценностных ориентаций в сфере физической культуры; вариативное распределение средств по основным формам реализации физкультурного образования с учетом развития основных психических процессов — упражнении с элементами идеомоторной тренировки, упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания, двигательной памяти.

К основным факторам, имеющим ведущее значение в формировании физкультурно-деятельностного компонента физической культуры личности, относятся: оптимальное обеспечение системного подхода в реализации содержания физкультурного образования (классно-урочных, в режиме дня, внеклассных, внешкольных форм организации), реализация различных видов педагогического контроля субъектами образовательного процесса; моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие личности.

Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических требований по реализации программносодержательного обеспечения физкультурного образования обеспечивает формирование основных компонентов физической культуры младших школьников, что позволяет констатировать достижение цели исследования и решение его задач.

Апробация разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника подтвердила высокий фактический потенциал данной модели и возможность ее широкого внедрения в систему школьного образования.

117

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунов, Алексей Юрьевич, Челябинск

1. Аванесов, В. С. Проблемы качества педагогических измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. — 2004. — № 2. — С. 9—13.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : ЛГУ, 1968. —339 с.

3. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. — Киев : Здоровья, 1985. — 80 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И. В. Аулик. — М. : Медицина, 1979. — 195 с.

6. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопр. философии. — 1973. — № 6. — С. 125—138.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

8. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. — М. : Физкультура и спорт, 1978. —223 с.

9. Байков, В. П. Взаимодействие школы и семьи / В. П. Байков // Физкультура в школе. — 1996. — № 3. — С. 12—14.

10. Бальсевич, В. К. Ваши дети : кн. для родителей / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев : Здоровья, 1987. — 224 с.

12. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 14—-22.

13. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры /

14. B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7.1. C. 37—41.

15. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 2—1.

16. Безруков, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безруков. — Екатеринбург : Деловая книга, 1994. — 152 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

18. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте / А. А. Белкин. — М. : Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

19. Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 117 с.

20. Березин, Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. В. Березин. — Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1988. — 223 с.

21. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

22. Богданов, Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни / Г. П. Богданов. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.

23. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М. : Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : РГПУ, 2000. — 352 с.

25. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты здоровья человека / И. И. Брехман // Вопр. философии. — 1982. — № 2. — С. 48—54.

26. Буева, Л. П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1988. —216 с.

27. Бундзен, П. В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П. В. Бундзен, О. М. Евдокимов, JI. Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. — 1996. —№ 8. — С. 57—63.

28. Былеева, JI. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Короткое. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

29. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (Очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. — М. : ФОН, 1997. — 209 с.

30. Вайнбаум, Я. С. Гигиена физического воспитания / Я. С. Вайнба-ум. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

31. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций / Ю. В. Ва-силькова. — М. : Academia, 2001. — 440 с.

32. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовки / Ю. В. Верхошанский. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

33. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Филос. очерки / Н. Н. Визитей. — Кишинев : Штиинца, 1986. — 160 с.

34. Волков, В. М. Восстановительные процессы в спорте / В. М. Волков. — М. : Физкультура и спорт, 1977. — 143 с.

35. Востриков, В. А. Физическое образование в вузе : метод, пособие / В. А. Востриков. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 84 с.

36. Вульфов, Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. — М. : Знание, 1991. — 96 с.

37. Выдрин, В. М. Физическая культура — вид культуры личности и общества: опыт историко-методологического анализа проблемы / В. М. Выдрин ; СПбГАФК. — СПб. : СПбГАФК, 2004. — 153 с.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М. : Университет, 1999. — 332 с.

39. Гандельсман, А. Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А. Б. Гандельсман, К. М. Смирнов. — М. : Физкультура и спорт, 1970. —232 с.

40. Гершунский, Б. С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. — Челябинск : ИРПО, 1993. —229 с.

41. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : МГУ, 1998. — 456 с.

42. Глуздов, В. А. Философия образования : учеб. пособие / В. А. Глуз-дов. — Н. Новгород : НГЦ, 2003. — 80 с.

43. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М. : Academia, 2002. — 288 с.

44. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

45. Горбунов, Д. Г. Психопедагогика спорта / Д. Г. Горбунов. — М. : Физкультура и спорт, 1990. — 178 с.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 239 с.

47. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопр. психологии. — 1991. — № 6. — С. 5—14.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1996. — 541 с.

49. Дембо, А. Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. — М. : Медицина, 1988.— 221 с.

50. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. — М. : Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

51. Дубров, А. М. Обработка статистических данных методом главных компонент / А. М. Дубров. — М. : Статистика, 1978. — 135 с.

52. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учебник для вузов / В. И. Дубровский. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 480 с.

53. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. — М. : RetorikaA : Флинта, 1999. — 560 с.

54. Дуранов, М. Е. Общая педагогика / М. С. Дуранов, Ю. М. Чернец-кий. — Челябинск : ЮурГУ, 1999. — 186 с.

55. Жариков, Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е. С. Жариков ; под ред. Е. П. Иванищенко. — М. : Наука, 1990. — 326 с.

56. Жолдак, В. И. Социология физической культуры и спорта / В. И. Жолдак, И. В. Коротаев. — М. : МОГИФК, 1994. — 396 с.

57. Жуков, М. Н. Подвижные игры : учеб. для студ. пед. вузов / М. Н. Жуков. — М. : Академия, 2002. — 160 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Просвещение, 1984. — 251 с.

59. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

60. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии : учебник / В. М. Зациорский. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППУ, 1998. — 176 с.

62. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. —JI. : Ленуприздат, 1979. — 83 с.

63. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. — М. : Просвещение, 1983. — 223 с.

64. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

65. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 12. — С. 46—48.

66. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. —496 с.

67. Ильинич, В. И. Физическая культура студента : учебник / В. И. Иль-инич. — М. : Гардарики, 2002. — 448 с.

68. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М. : МПГУ, 1993. —206 с.

69. Истомин, П. И. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики / П. И. Истомин. — М. : Педагогика, 1987. — 96 с.

70. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. — Пермь, 1987. —78 с.

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

72. Каган, М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы. — М. : Наука, 1983. — 204 с.

73. Калугина, Т. Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. — Челябинск, 1998. — 87 с.

74. Кантан, В. В. Раннее физическое развитие ребенка : метод, руководство для родителей и воспитателей / В. В. Кантан. — СПб. : КОРОНА принт, 2001. — 272 с.

75. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 188 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 176 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. — М. : Гар-дарики, 2004. — 528 с.

78. Колесников В. Ф. Эффективность образования / В. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. — М. : Педагогика, 1991. — 272 с.

79. Коменский, Я. А. Идеологическое наследие // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / сост. В. М. Кларин, А. П. Джурин-ский. — М.: Педагогика, 1988.

80. Константинов Н. А. История педагогики : учеб. для студ. пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М. : Просвещение, 1982. —447 с.

81. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК : учеб.-метод, пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ,1997. — 184 с.

82. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. — Оренбург : ОГПУ,1998. —259 с.

83. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Мишнаевский. — Оренбург : ОГПУ, 1999. — 155 с.

84. Коровин, С. С. Основы методики физического образования : учеб. пособие / С. С. Коровин, В. М. Менщиков. — Курган : Курган, гос. ун-т, 2002. — 160 с.

85. Коровин, С. С. Подвижные игры на уроках физической культуры в школе : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, Р. Н. Разяпова, Л. И. Малорош-вило. — Оренбург : ОГПУ, 2003. — 100 с.

86. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ, 2005. — 72 с.

87. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры : курс лекций по теории и методике физической культуры / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ, 2006. — 123 с.

88. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект / В. В. Краевский. — М. : Педагогика, 1977. — 263 с.

89. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников. — М. : Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.

90. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопр. филосифии. — 1980. — № 1. — С. 55—73.

91. Кукушкин, В. С. Общие основы .педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Кукушкин. — Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. — 224 с.

92. Курбатова, Т. Н. Карта личности / Т. Н. Курбатова // Практикум по общей и экспериментальной психологии / под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : ЛГУ, 1987. — С. 238—250.

93. Курилова, В. И. Туризм / В. И. Курилова. — М. : Просвещение, 1988. —224 с.

94. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998. — 276 с.

95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — 2-е перераб. изд. —М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

96. Леонова, О. Образовательное пространство как педагогическая реальность / О. Леонова // Alma mater (Вестн. высш. школы). — 2006. — № 1. —С. 36—40.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

98. Легкая атлетика и методика преподавания : учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред. О. В. Колодия, Е. М. Колодия, Е. М. Лутковского, В. В. Ухова. — М. : Физкультура и спорт, 1985. —271 с.

99. Легкая атлетика / под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 671 с.

100. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. — М. : Советская Россия, 1986. — 192 с.

101. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1979. — 168 с.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1992. —528 с.

103. Лотоненко, А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности / А. В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 23—26.

104. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №5—6, —С. 15—18.

105. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2—4.

106. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. — М. : Академия, 2001. — 240 с.

107. Лыжный спорт : учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред. М. А. Аграновского. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 368 с.

108. Лыжный спорт / под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукардина, Б. И. Сергеева. —М. : Физкультура и спорт, 1989. — 319 с.

109. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. — М. : Просвещение, 1996.

110. Макаров, А. Н. Легкая атлетика / А. Н. Макаров, П. 3. Сирис, В. П. Теинов ; под ред. А. Н. Макарова. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1990. —208 с.

111. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 148 с.

112. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М. : Просвещение, 1983. — 284 с.

113. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л. П. Матвеева. — М. : Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

114. Матвеев, Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16—24.

115. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. — М. : Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

116. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 42—47.

117. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л. П. Матвеев. — Киев : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

118. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. — СПб.: Лань, 2005. — 384 с.

119. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура / под ред. М. А. Дынника ; АН СССР, Ин-т философии. — М.: Госполитиздат, 1955. —238 с.

120. Медведев, В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — С. 219— 222.

121. Медведев, В. В. Психические процессы / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — С. 25—71.

122. Мельников, В. М. Психология : учебник для ин-тов физ. культ. / В. М. Мельников. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — 368 с.

123. Месарович, М. Основания общей теории систем / М. Месарович // Общая теория систем. — М. : Наука, 1966. — 186 с.

124. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, J1. К. Серова. — 2-е изд., доп. и испр. — М. : Просвещение, 1990. — 256 с.

125. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания : учеб. пособие для студентов пед. специальностей высших учебных заведений / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. — М. : Просвещение, 1989. — 222 с.

126. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тесты / под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: МГУ, 1982. — С. 35—38.

127. Найн, А. Я. Какой быть новой педагогике / А. Я. Найн, А. Г. Гостев. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 211 с.

128. Найн, А. Я. Прогностическая программа гуманитаризации непрерывного многоуровневого высшего образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.

129. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М. : Просвещение, 1990. —301 с.

130. Немов, Р. С. Психология: психология образования : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 2 / Р. С. Немов. — 3-е изд. — М. : BJIA-ДОС, 1999. —608 с.

131. Николаев, Ю. М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 7. — С. 2—7.

132. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 1. — С. 2—9.

133. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового — человеческого измерения / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 11. — С. 9—14.

134. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

135. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1985. —80 с.

136. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / под ред. Л. Е. Любомирского ; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

137. Озолин, Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н. Г. Озо-лин. — М. : Физкультура и спорт, 1962. — 78 с.

138. Озолин, Н. Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 288 с.

139. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озолин. — М. : ООО «Изд-во ACT», 2002. — 864 с.

140. Основы математической статистики / под ред. В. С. Иванова. — М. : Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

141. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

142. Педагогика / отв. ред. С. П. Баранов, А. Р. Болотина, Т. В. Волкова, В. А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1981. — 225 с.

143. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанекого, Г. Н. Нойнера. — М. : Просвещение, 1984. — 267 с.

144. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанекого и др.. — М. : Просвещение, 1988.—479 с.

145. Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 228 с.

146. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 1998. —640 с.

147. Педагогика : учеб. для студ. пед. высш. учеб. завед. : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1999.

148. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М. : Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

149. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Мн. : Нар. асвета, 1987. — 223 с.

150. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр, / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

151. Петровский, А. В. Личность / А. В. Петровский // Общая психология/под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — С. 191—231.

152. Петровский, А. В. Системно-деятельный подход к личности: концепция персонализации / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. — С. 8—18.

153. Петровский, А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация /

154. A. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 35—76.

155. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990. — 110 с.

156. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

157. B. Н. Платонов. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

158. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. — Киев : Олимпийская литература, 1997. — 583 с.

159. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М. : Высшая школа, 1977. — 247 с.

160. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. —225 с.

161. Подвижные игры : учеб. пособие для студ. вузов и ссузов физ. культ. — М. : СпортАкадем Пресс, 2002. — 229 с.

162. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1996. —432 с.

163. Подольский, А. Н. Системная психодидактика / А. Н. Подольский. — Магнитогорск : Творчество, 2005. — 328 с.

164. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры / Н. И. Пономарев. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.

165. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. — М. : Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

166. Пономарчук, В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности / В. А. Пономарчук. — М. : ФИСО, 1994. — 118 с.

167. Практикум по общей и экспериментальной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин и др. ; под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : ЛГПИ, 1987. —255 с.

168. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хоб-сон, Б. Е. Робинсон, Петски Скин. — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. —510 с.

169. Решетень, И. Н. Развитие, воспитание и формирование личности / И. Н. Решетень // Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — С. 36—47.

170. Рубинштейн, С. JT. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

171. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. JI. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997. —463 с.

172. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер, 2000. — 720 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

175. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. — 279 с.

176. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г. Н. Сериков. — Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

177. Сериков, Г. Н. Педагогика. Объект исследований / Г. Н. Сериков. — М. : Владос, 2005. — Кн. 1. — 440 с.

178. Синельников, Б. М. Системный подход в научном познании / Б. М. Синельников, В. А. Горшков, В. П. Свечников. — М. : Академия, 1999. — 187 с.

179. Скрипалев, В. С. Стадион в квартире / В. С. Скрипалев. — М. : Физкультура и спорт, 1981. — 63 с.

180. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

181. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. —416 с.

182. Смирнов, В. И. Общая педагогика / В. И. Смирнов. — М. : Логос, 2002. — 304 с.

183. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики / В. М. Смо-левский, Б. К. Ивлиев. — М. : Просвещение, 1992. — 80 с.

184. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под ред. Н. В. Сократова. — М. : Сфера, 2005. — 224 с.

185. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. — Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.

186. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2001. — 928 с.

187. Спортивная гимнастика / под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смо-левского. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 327 с.

188. Спортивные игры / под ред. В. Д. Ковалева. — М. : Просвещение, 1988. —304 с.

189. Спортивные игры: техника, тактика обучения : учеб. для студ. высш. пед. завед. / под ред. Ю. Д. Портнова. — М. : Академия, 2001. — 510 с.

190. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

191. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. — М. : Педагогика, 1987. — 167 с.

192. Степанникова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степанникова. — М. : Академия, 2001. — 368 с.

193. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская,

194. JI. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. — 1998 . — №5. —С. 11—15.

195. Страшиов, В. Г. Оформление стадионов и спортивных площадок / В. Г. Страшнов. — М. : Физкультура и спорт, 1971. — 56 с.

196. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. — М. : Медицина, 1991. — 272 с.

197. Теория и методика физического воспитания. Т. 1 / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М. : Физкультура и спорт, 1976. — 304 с.

198. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. — М. : Просвещение, 1990. — 287 с.

199. Теория и методика спорта / под общ. ред. Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. — М. : Воениздат, 1997. — 416 с.

200. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2001. — 480 с.

201. Теория и методика физического воспитания : в 2 т. / под ред. Т. Ю. Круцевич. — Киев : Олимпийская литература , 2003. — Т. 1. — 423 с.

202. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М. : Советский спорт, 2003. — 464 с.

203. Толстой, Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. — М. : Республика, 1993. —431 с.

204. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи / И. М. Туревский. — Тула, 1993. — 149 с.

205. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М. : Учпедгиз, 1953. — Т. 1. — 638 с.

206. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов : пособие для учителя / под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.

207. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М. : Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.

208. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

209. Филин, В. П. Современные методы исследований в спорте / под ред. В. П. Филина. — Харьков : Основа, 1994. — 132 с.

210. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1980.-444 с.

211. Философский энциклопедический словарь / ред. и составит. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М. : ИНФРА-М, 1999. — 576 с.

212. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. — Саратов, 1989. —55 с.

213. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М. : Высшая школа, 1990. —576 с.

214. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 3-е изд. перераб. и доп. — М. : Юрист, 1997. — 512 с.

215. Харре, Д. Учение о тренировке. — М. : Физкультура и спорт, 1971, — 328 с.

216. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М. : Академия, 2002. — 480 с.

217. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье : пособие для уч-ся / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. — М. : Просвещение, 1983. — 47 с.

218. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Владос, 2005. —383 с.

219. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2006. — №1, —С. 3—12.

220. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

221. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы : учеб. пособие / К. Д. Чермит. — М. : Советский спорт, 2005. — 272 с.

222. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О. А. Черникова. — М. : Физкультура и спорт, I960. — 104 с.

223. Черникова, О. А. Эмоции в спорте (Природа эмоций и их значение в спорте) / О. А. Черникова. — М. : Физкультура и спорт, 1962.

224. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1996. — 320 с.

225. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 768 с.

226. Шахвердинов, Г. Г. П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности / Г. Г. Шахвердинов. — Л., 1950. — 40 с.

227. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. — М. : Политиздат, 1989. — 208 с.

228. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебе-ко, Н. И. Ермак, В. А. Шишкина. — М. : Академия, 1997. — 192 с.

229. Шлемин, А. М. Юный гимнаст / А. М. Шлемин. — М. : Физкультура и спорт, 1973. — 376 с.

230. Штинова, Г. Н. Современное образование как целостное явление и педагогическая категория / Г. Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. / под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1998. — С. 250—264.

231. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. — М. : Высшая школа, 1978. — 269 с.

232. Щуркова, Н. Е. Беседы с тренером о воспитании / Н. Е. Щуркова. — М. : Физкультура и спорт, 1973. — 112 с.

233. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. —М. : Пед. о-во России, 1988. — 34 с.

234. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 48 с.

235. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В. А. Ядов. — М. : Наука, 1972. — 291 с.

236. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

237. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2001. — 365 с.

238. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М. : Сентябрь, 2000. — 128 с.

239. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. — 2000. — №2, —С. 16—22.

240. Adkins, D. С. Test Construction: Development and Interpretation of Achievement Test / D. C. Adkins. — Columbus, Ohio : Merrill, 1974.

241. Macintosh, R. W. Tourism: Principles and Philosophies / R. W. Macintosh, C. R. Goeldner. — New-York : Wiley, 1986.

242. Yong, P. Motivation and emotion / P. Yong. —New-York, 1961.

243. Yzard, С. E. Psychology of Emotion / С. E. Yzard. — New-York : Plenum Press, 1991. — 250 p.

244. Zander, M. J. Becoming dialogical creating a place for dialogue in art education / M. J. Zander // Art education. — 2004. — Vol. 57, № 3.