Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей

Косяченко, Григорий Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей

Автореферат

Автор научной работы: Косяченко, Григорий Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Минск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей"

На правах рукописи

Косяченко Григорий Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ К ВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2011

9 ИЮН 2011

4849025

Работа выполнена в Учреждении образования «Белорусский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кобринский М.Е.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нарскин Г.И.

доктор педагогических наук, профессор Кореневский С.А.

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

Защита состоится «23» июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01 в ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 214018, г.Смоленск, проспект Гагарина,23, зал заседаний ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат размещен на сайте академии http://www.sgafkst.ru

Автореферат разослан 20 мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета '

к.п.н. доцент

Павлов А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для эффективного функционирования системы высшей школы необходимо обеспечить ее адекватность современным реалиям социума и соответствие тем факторам, которые оказывают влияние на ее становление как социального института. Трансформация общества совпала с переходом науки в информационную фазу своего развития, поскольку научная информация становится решающим стратегическим общественным ресурсом (Н.Г.Закревская, 2010; Г.Ф. Красноженова, 1998; В.А. Лапшов, Е.В. Чмыхова, 1999).

Развитие образовательной информационной среды рассматривается как важнейший национальный приоритет (С.А. Кореневский, 2004; Г.Ф. Красноженова, 1998; В.Ф. Балашова, 2009). Познание реалий и тенденций образовательного процесса в высшей школе на базе развития научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования дает возможность рационально организовать учебный процесс, добиться повышения уровня педагогической компетентности подготавливаемых кадров (Е.В. Долгова, 2001; М.Е. Кобринский, 2006; H.H. Чесноков, 2009).

В тоже время анализ специальной научно-методической литературы выявил реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке и практике: существенная потребность в достижении должного уровня педагогического мастерства в системе высшего физкультурного образования не подкрепляется достаточной разработкой проблематики формирования адекватных научно-информационных потребностей его субъектов. Исходя из изложенного, проблема исследования заключается в необходимости разработки средств и методов повышения педагогической компетентности субъектов высшей школы в новых условиях социально-экономической и социально-политической реальности. Недостаток квалифицированных кадров и особенности материальной базы в современных условиях обусловливают актуальность и практическую значимость избранного направления научно-педагогических исследований.

Гипотеза исследования. Гипотеза строилась на предположении о том, что процесс формирования готовности специалиста высшей физкультурной школы должен содержать средства и методы развития у него интересов и потребностей к совершенствованию уровня своей профессиональной подготовленности с учетом постоянно расширяющейся информационной базы в сфере физической культуры и появлением инновационных технологий повышения профессионального мастерства педагога.

Объект исследования - процесс формирования готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей.

Предмет исследования - условия и особенности формирования научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования в контексте совершенствования их педагогической компетентности.

Цель исследования - теоретико-методический анализ и разработка комплекса научно-информационных потребностей как фактора повышения педагогической компетентности и готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей.

Задачи исследования:

1. Определить роль и место научного потенциала высшей школы и научно-информационных потребностей при решении проблем становления педагогического мастерства и профессиональной компетентности субъектов высшего физкультурного образования.

2. Изучить уровень готовности педагогов высшей физкультурной школы к формированию ее научного потенциала и обучению студентов принципам ведения научно-исследовательской работы в связи с реалиями научно-информационных интересов и потребностей деятельности педагога.

3. Апробировать эффективность практических разработок по формированию профессиональной компетентности субъектов высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения, характеризующие готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы (Г.Д.Бабушкин, 1992; В.И.Байденко, 2004; М.Е.Кобринский 2004; С.А.Кореневский, 2000; В.А.Сласгенин, А.И.Мищенко, 1996); структурно-целостный подход, раскрывающий сущность технологий обучения (В.П.Беспалько. 1989; В.И.Гладковский, 2000; В.В.Гузеев.2000; Ж.К.Холодов, 1996); новые концепции высшего образования в сфере физической культуры (Н.Г.Закревская, 2010; Е.П.Каргополов, 1990; В.Т.Чичикин, 1990, 1998; Л.И.Лубышева,1992; А.Г.Барабанов, 1995; В.Д.Чепик, 1995; М.Я.Виленский, 2000, 2002; Н.Н.Чесноков, 2001). Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств (В.Н.Введенский, 2007).

Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения; социологические и социально-психологические методы; методы математической статистики. При проведении сравнительного педагогического эксперимента выявлена и проанализирована значимость компонентов профессиональной компетентности в сфере высшего физкультурного образования при формировании готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы. Результаты получены при многократном обследовании большой выборки преподавателей и студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в 2000-2009 гг. в г. Минске (РБ) и г. Смоленске (РФ).

На первом этапе на основе изучения общепедагогической, философской, социологической и специальной педагогической литературы был осуществлен выбор темы исследования, сформирована его программа и общая схема ее осуществления, определены методические основы сбора первичной

информации педагогического и социального плана, а также ее обработки, разработан инструментарий для социологических аспектов исследования, осуществлена его апробация в пилотажном исследовании, проведена коррекция инструментария и его тиражирование.

На втором этапе разработана программа и определены методические аспекты специализированного исследования, соответствующие целевым установкам и контингенту.

В течение третьего этапа осушествлено социально-педагогическое исследование и подведены его итоги.

Четвертый этап предусматривал обработку, анализ и интерпретацию данных, полученных в ходе указанного исследования, представляющего собой считывание результатов социально-педагогического исследования, оформление диссертации.

Новизна исследования заключается в том, что впервые:

- разработана содержательная концепция, в которой анализируются условия формирования готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, а также компоненты педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования, включая содержательную, мотивационную, креативную и социокультурную составляющие;

- показано, что при формировании готовности педагога к ведению профессиональной деятельности одним из определяющих компонентов являются профессиональные научно-информационные интересы и потребности;

- выявлены ведущие факторы формирования научно-информационных потребностей, адекватных современным требованиям социума;

- установлены условия формирования должного уровня научно-информационных потребностей педагога;

- доказана целесообразность обучения специфике выполнения исследовательской работы с целевой установкой на обеспечение готовности студентов физкультурных вузов к научно-педагогической деятельности;

- выявлены реальные возможности педагогов в сфере высшего физкультурного образования по обеспечению эффективности подготовки студентов к ведению научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что обоснованная в работе концепция формирования педагогической компетентности студентов физкультурных вузов и готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы закладывает теоретические и методологические основы для выполнения прикладных исследований. Определено, что в педагогическом процессе базу компетентности составляют профессиональные знания как ее когнитивный компонент. При этом овладение комплексом знаний и умений помогает педагогу эффективно достигать необходимых результатов деятельности в соответствии с принятыми в данной области нормами и требованиями.

В выполненном исследовании комплексно рассмотрена проблема взаимодействия образования и науки как социальных институтов. Это способствует приращению знания в области педагогики, управлении системой высшего физкультурного образования и подготовке научно-педагогических кадров.

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций по формированию готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, а также профессиональной компетентности и научно-информационных потребностей субъектов системы высшего физкультурного образования. Материалы диссертации могут использоваться при преподавании курсов общей педагогики и социологии, социологии физической культуры и спорта и уже внедрены в Белорусском государственном университете физической культуры. Методические разработки, подготовленные в ходе исследования, используются в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров как в Республике Беларусь, так и в Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы и его профессиональной компетентности на основе совершенствования научно-информационных потребностей как базового компонента становления профессионального мастерства составляет основу современной системы высшего физкультурного образования.

2. Готовность педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных научно-информационных интересов и потребностей обусловлена развитием следующих составляющих: содержательного, который включает педагогические знания, умения, навыки; мотивационного (установка на педагогическую деятельность и научно-информационные потребности); креативного компонента, то есть способности к творчеству; социокультурного, включающего ценностные ориентации и общую эрудицию; а также квалификационного компонента, отражающего соответствие социально-профессиональному статусу. Перечисленные компоненты составляют базовые характеристики уровня профессионализма. Они должны учитываться при разработке образовательных стандартов, а также при проведении аттестации кадров высшей школы.

3. В системе высшего физкультурного образования особого внимания требует контингент педагогов со стажем работы 6-10 лет, поскольку в этот период наиболее велика опасность возникновения «профессиональных деформаций», проявляющихся в культивировании «рутинных» принципов отношения к научно-исследовательской работе. Средством профилактики этого явления служит постоянное повышение профессиональной компетентности на базе участия в научно-исследовательской работе.

(обучения в вузе). Решающим в данном процессе является формирование должного уровня информационных запросов будущего специалиста на базе активного участия в научно-исследовательской деятельности.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций, списка использованных источников. Общий объем диссертации составляет 159 страниц компьютерного текста и содержит 34 таблицы, 17 рисунков, 3 приложения. Список литературы включает 277 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, и повышение уровня педагогического мастерства предполагает как индивидуальную потребность, так и личный интерес к данной деятельности. При этом основными требованиями к системе образования являются преемственность формирования профессиональной компетентности студентов, гармоничность соотношения социальных и личностных целей в системе их реализации, индивидуализированность. включающая направленность обучения в соответствии с потребностями каждой личности. Оно ориентирует будущего педагога на позитивность его отношения к инновациям, представляющим действия, направленные на введение научно обоснованных и запланированных изменений в педагогический процесс с целью эффективного управления им.

Следует отметить, что наиболее ценным качеством является уровень креативности педагога. Он в большей степени ориентирован на нормы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности. Такой тип характерен для педагогов, которые постоянно занимаются исследовательской работой, работают над созданием оригинальных методик преподавания. Анализ выполненных исследований позволил содержательно рассмотреть проблему формирования научно-информационных потребностей и их роль в становлении профессиональной компетентности студентов физкультурного вуза. В

осуществлении педагогического процесса одним из основных факторов реализации эффективности системы высшего образования выступает педагогическое мастерство преподавателя как существенный компонент организации и осуществления образовательного процесса.

1. Характеристика профессиональной компетентности субъектов высшего физкультурного образования

В исследовании, проведенном в Белорусском государственном университете физической культуры, у студентов были выявлены ведущие мотивы необходимости получения высшего образования. Подавляющее большинство респондентов (77,4%) отметило, что это важно для будущей работы. При этом выявлено, что в совмещении учебы с занятиями спортом существуют трудности (рис. 1).

Даже помогает 3%

Когда как 28%

Скорее мешает, чем. нет

Скорее не мешает

Нет, не мешает 10%

Да, мешает 41%

Затрудняюсь ответить

Рис. 1. Мнение студентов о возможности полноценно совмещать учебу и спортивное совершенствование, %.

Позитивно оценили возможность такого совмещения только 31,9% студентов, 50,6% твердо отрицали такую возможность, 18,5% - не определились. В результате исследования выявлено, что 66% будущих спортивных педагогов профессионально интересуются предметом изучения. Сведения о соответствии профессионально-трудовых планов склонностям студентов приведены в таблице 1, где отражено соотношение позиций

студентов в вопросе о том, какая сфера деятельности им более привлекательна, и куда они реально намереваются пойти трудиться. Приведенные данные констатируют, что существенно страдает из-за потери потенциальных кадров детско-юношеский спорт.

Таблица 1

Соответствие профессионально-трудовых планов склонностям студентов, %

Сфера деятельности Намереваются Такая работа

пойти работать «по душе»

Связанная со спортом

Профессиональный, «большой» спорт 51.3 45,0

Детско-юношеский спорт 18,9 22.6

Массовый спорт 14.4 12,7

Не связанная со спортом

Просвещение и культура 3.7 3,4

Здравоохранение 9,4 12.4

Наука 2,5 3,1

Бизнес, частное предпринимательство 59,4 44,4

Производство, сфера услуг, торговля,

сельское хозяйство 4,4 5,1

Государственная служба и военное дело 11,9 13,1

Политика и общественная деятельность 5,6 6.9

При анализе профессиональной компетентности рассмотрено влияние ценностных ориентации субъекта. Было выявлено, что фактор «призвание» существенно -сказывается на самооценках соответствия собственной квалификации требованиям выполняемой работы. В становлении будущего тренера решающую роль играет обучение организации педагогической ситуации в плане формирования его научно-информационных запросов.

Профессионализм педагога, как результат творческой деятельности, обуславливается способностью эффективно решать все усложняющиеся профессиональные и личностные задачи. Информационно-коммуникативная функция является, по существу, педагогической, ибо она охватывает процессы передачи и приема информации. Одной из основных задач в целостной системе подготовки специалиста является помощь будущему педагогу в актуализации

личностного смысла в знаниях и умениях, прокламируемых разными источниками знаний. Совокупность качеств, необходимых педагогу высшей школы, определяется задачами, которые ставит общество перед преподавателями. К таковым относится совершенствование интеллектуальных способностей студентов. Рационально-логическое и образное мышление составляет основу развития воображения и интуиции, а также моральных установок студентов на освоение норм и традиций.

В процессе обучения у студентов формируется мотивация на саморазвитие, профессиональное и общекультурное самосовершенствование; организованную базу знания, включающую в себя систему основных понятий, определений, законов, связей между ними. Актуальным является формирование типовых алгоритмов действий с основными понятиями; умение переносить сформированные ранее понятийные структуры в новую ситуацию; расширять сформированные понятийные конструкции. Для преподавателей особенно важно проводить научно-исследовательскую работу, связанную с проблемами образования. Это позволит в процессе совместной работы передавать студентам свой научный опыт.

2. Научно-информационные потребности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь

Профессионально компетентным принято квалифицировать такой труд преподавателя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение со студентами. При этом компетентность формируется в процессе активной деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека. Большинство педагогов, независимо от стажа работы, регулярно ведет поиск новой научно-методической информации. Более активны в этом начинающие педагоги, стаж-работы которых не превышает пяти лет (82,9%). Среди них нет отметивших, что не делает этого никогда (рис. 2).

50 40 30 20 10 0

а До 5 лет

6-10 лет

ШЙ1 С

Более 10 лет

Рис. 2. Обращаемость к новинкам научно-методической литературы в зависимости от стажа педагогической деятельности (А - как правило; В - довольно часто; С - изредка; О - практически никогда).

Обращает на себя внимание контингент педагогов, стаж работы которых составляет десять лет и больше. Около 5% педагогов этой категории не обновляет свои знания, что не может не вызывать тревогу по поводу их научно-методической компетентности, отвечающей требованиям современной высшей школы. Следует отметить в этом плане и тех педагогов, чья профессиональная квалификация по формальным признакам - наличие ученой степени, ученого звания - выше по сравнению с их коллегами (рис. 3).

% 100 80 | 60 ! I

40 20

А В С и

ы Нет степени, звания ^ Имеющие степень, звание

Рис. 3. Обращаемость к новинкам научно-методической литературы в зависимости от научно-педагогической квалификации (А - как правило; В -довольно часто; С - изредка; Э - практически никогда).

Примечателен тот факт, что как раз наиболее опытные и квалифицированные педагоги порой превращаются в педагогов рутинного типа, практически не ведут поиск результатов новых научно-педагогических исследований.

Из числа не увлеченных профессиональной деятельностью практически только один из восьми педагогов регулярно обращается к новинкам научно-методической информации (рис. 4). Увлеченные научно-исследовательской деятельностью педагоги превосходят указанный выше контингент в этом отношении в 4-5 раз.

% 60 50 40 30 20 10 0

Как правило Изредка

а Увлечен В целом отвечает интересам Безразличен

Рис. 4. Обращаемость к новинкам научно-методической литературы преподавателей с разной степенью увлеченности научно-педагогической работой

Целевые установки обращения к научно-методической литературе выявляют зависимость основных источников информации от стажа работы педагогов и их квалификации, решающим становится фактор «призвание» -фактор мотивации на профессиональную деятельность в качестве педагога (табл. 2).

Квалифицированные и опытные педагоги в большей степени ориентированы на работу «на перспективу». Для их ответов характерно стремление повысить уровень подготовленности по специальности и

расширить кругозор. Аналогичный момент отмечается и в отношении педагогов, работающих по призванию. Различия в установках весьма сказываются и на приоритетности конкретных источников информации. При проведении дифференцированного анализа выявлено, что респонденты, имеющие ученую степень и/или ученое звание, а также работающие по «призванию», гораздо больше уделяют внимание повышению общей культуры профессиональной деятельности по сравнению с теми, чьи основные интересы лежат вне сферы физкультурного образования и педагогической деятельности в ней.

Таблица 2

Основная установка при обращении к научно-методической информации, %

Контингент Повысить уровень знаний по специальности X 0 3 2 1 Р % Н ¡У ю з ь? о и £ е. а. о с и: Подготовка к лекции, семинару Расширение кругозора

Стаж педагогической работы

До 5 лет 68,6 42,9 60,0 34,3

6-10 лет 76,2 38,1 57,1 38,1

Более 10 лет 69,8 32,7 54,0 42,9

Научно-педагогическая квалщ Ьикация

Нет степени, звания 71,4 34,5 54,8 30,9

Имеющие ученую степень, звание 68,2 36,4 59,1 52,3

Отношение к педагогической работе

Увлечен 69,8 32,6 53,5 41,9

В целом отвечает интересам 71,2 37,9 53,0 39,4

Безразличен 56,2 43,7 68,7 12,5

Основной акцент педагогов, не увлеченных своей профессиональной деятельностью, делается на кафедральных разработках (68,7%), «методичках», учебных пособиях (62,5%), собственных записях (56,2%) и учебниках (37,5%) (табл. 3).

У преподавателей, увлеченных своей работой, структура приоритетных источников информации иная - «методички», учебные пособия (55,8%),

монографии, сборники научных трудов (48,8%), научно-методическая периодика (46,5%), а обращение к учебникам в последнюю очередь - 13,9%.

Таблица 3

Основные источники научно-методической информации, используемые непосредственно при подготовке к занятиям, %

Показатель Стаж педагогической работы Научно-педагогическая квалификация Отношение к педагогической деятельности

До 5 лет 6-10 лет Более 10 лет Имеет ученую степень, звание Нет ученой степени,звания Увлечен Р В целом | отвечает интересам Безразличен

Источник информации

Только учебники 20,0 23,8 20,6 22,7 19,0 13,9 18,2 37,5

Кафедральные разработки 54,3 ->0,3 30,2 29,5 44,0 30,2 34,8 68,7

«Методички», учебные пособия 68,6 66,7 58,7 61,4 63,1 55,2 65,1 62,5

Собственные записи 37,1 42.9 47,6 45,4 46,4 39,5 47,0 56,2

Периодика 37,1 38,1 49,2 52,3 34,5 46,5 43,9 12,5

Монографии,сборники научных трудов 22,9 33,3 46,0 54,5 23,8 48,8 28,8 12,5

Форма накопления информации

Выписки и заметки 82,9 85.7 71,4 72,7 79,8 62,8 83,3 81,2

Тематическая картотека 11,4 4,8 36,5 40,9 11,9 27,9 21,2 6,2

Информационно-поисковая система 8,6 9,5 9,5 9,1 8,3 13,9 7,6 0,0

Сбор материалов не ведут 5,7 9,5 0,0 0,0 7,1 | 4,6 ! 3,0 12,5

Цель обращения респондентов к научно-методической информации диктует и выбор ими приоритетных источников информации. Так, для не увлеченных педагогической деятельностью или в целом удовлетворенных ею респондентов наиболее значимым источником информации являются учебники

и учебные пособия (соответственно, 68,7 и 71,2%). Анализ полученных в исследовании материалов свидетельствует, что отношение к профессиональной деятельности во многом обусловливает содержание научно-информационных потребностей опрошенных нами педагогов и выбор формы их удовлетворения. Педагоги, работающие по призванию, в большей степени нацелены на оптимизацию процесса обучения, они выбирают более перспективные для дальнейшего использования в педагогической деятельности источники информации.

3. Организационно-управленческие предпосылки формирования

готовности педагогов высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы

Информационные потребности современного высшего образования требуют развития инновационных информационных технологий. Но развитие информационных потребностей работников высшей школы путем обогащения материально-технической базы должно сопровождаться перестройкой и повышением качества учебного процесса. Исследования показали, что в настоящее время большинство профессорско-преподавательского корпуса рассматривает материально-техническое совершенствование как панацею при решении проблемы повышения эффективности педагогического процесса. Этот факт получил отражение в результатах проведенного опроса (табл. 4).

Практически 80% преподавателей считают первоочередной проблему именно материально-технического оснащения педагогического процесса. Это превышает в 3-4 раза внимание к иным процессам жизни вуза. Оценка жизненной ситуации во многом связана с фактором материальной обеспеченности контингента. При этом реалии далеки от оптимального положения дел. Так, основной заработок преподавателя вуза покрывает расходы семьи в среднем только на 35,2%. Не испытывают необходимости в дополнительных источниках доходов 3,9%. В целом вынуждены «подрабатывать» 58,9%, а еще 30,2% респондентов подчеркивают, что они не имеют дополнительных источников дохода, хотя он необходим.

Таблица 4

Организационно-управленческие проблемы в сфере высшего физкультурного образования

Контингент, % Недостаточность материально-технического обеспечения Отсутствие опыта педагогической работы Узость подготовки, полученной в вузе Невнимание руководства вуза | Невозможность получить необходимые материалы и знания по научно-методическому обеспечению педагогического процесса I Мелочный контроль руководства, | отсутствие самостоятельности Нехватка времени на исследовательский поиск 1 1 !собъективность оценки результатов работы со стороны коллег | Несовершенство существующих форм обучения Трудности общения с коллегами [ Недостаточность информации о работе | вуза в целом

Стаж работы, лет

До 5 76,5 29,4 5,9 0 44,1 26,5 23,5 0,0 14,7 0 5,9

6-10 95,2 4,8 9,5 14,3 38,1 23,8 23,8 9,5 9,5 9,5 14

> 10 9,3 1,6 3,2 8,1 21,0 16,1 25,8 4,8 19,4 1,6 8,1

Квалификация (наличие ученой степени, звания)

Нет 83,1 16,9 6,0 7,2 31,3 25,1 15,7 3,6 16,9 2,4 8,4

Есть 93,0 0,0 4,7 7,0 23,3 11,6 37,2 4,7 16,3 2,3 9,3

Следует отметить достаточно высокую требовательность к психологическому климату в группе студентов, 33,6% которых оценивают как «дружеские» отношения с товарищами по группе, 55,9% - как «приятельские» и лишь 4,9% - как «холодные» или «конфликтные».

Проблема самооценки жизненной ситуации во многом зависит от целевых установок респондентов в основной деятельности. Для преподавателей - это отношение к своей работе: 33,3% полностью погружены в работу и считают ее увлекательной; 51,2% отмечают, что работа в целом отвечает их

интересам, но что-то мешает ей отдаться полностью; 8,5% считают, что «бывает по-разному», но нельзя сказать, что они ей отдаются полностью. Остальные респонденты либо затруднились в оценке (3,1%), либо «не увлечены своей работой» (3,9%), причем почти половина из них с нетерпением ждет окончания рабочего дня.

Психологический климат является одним из основных фоновых факторов, определяющих отношение к работе в вузе. Показательно, что среди позитивно настроенных на включение в педагогический процесс основ НИР и учета этого фактора при аттестации педагога, гораздо больше людей, увлеченных собственно педагогической деятельностью. Это позволяет утверждать, что участие в НИР оказывает позитивное отношение к педагогическому процессу в целом, доминирует готовность к нему, в том числе и путем формирования должного уровня научно-информационных потребностей (табл. 5).

Таблица 5

Оценка участия в НИР для освоения специализированных дисциплин в зависимости от отношения к педагогической работе (%)

Отношение к педагогической Помогает Не Трудно сказать

работе помогает

Увлечен 74,4 2,3 23,3

В целом отвечает интересам 47,0 12,1 40,9

Не интересует 31,3 0,0 68,7

Очевидно, без этого и теоретически, и практически невозможно участие в НИР. При этом резко возрастает доля контингента, затруднившегося оценить взаимосвязь указанных факторов, при снижении степени интереса к педагогической работе и позитивная оценка такой взаимосвязи.

На основании данных исследования, представленных на рисунке 5, можно заключить, что структура позитивного отношения контингентов в зависимости от продолжительности педагогической деятельности и уровня педагогической квалификации меняется весьма существенно, тогда как оценка трудовой деятельности в целом как «вынужденной необходимости»

практически не претерпевает изменений. Расхождения в показателях разных контингентов остаются в пределах статистической погрешности.

% 60 я Основа смысла жизни,

50 Щ иногда требующая жертв

40 Щ Вынужденная

30 | ^ ^ ^ необходимость

0 а Долг любого человека

ABC перед обществом

Рис. 5. Структура отношения преподавателей к трудовой деятельности

(А - увлечен; В - в целом соответствует интересам; С - безразличен)

Динамика изменения отношения к педагогической деятельности в поствузовский период свидетельствует о необходимости специального отбора студентов, способных в будущем вести педагогическую и научно-исследовательскую работу, актуальную в сфере высшего физкультурного образования (рис. 6).

% gQ Она и раньше мне нравилась.

70 60 50 40

■ 2Ц ■ Раньше не был увлечен ею.

20 Н жЯИ щ но опыт работы в вузе сделал

а теперь стала еще оолее привлекательной

| Раньше был увлечен ею. но опыт работы в вузе разочаровал меня

[ о Л| :ЩШ Ш ее более привлекательной

о - -л. ш шял НУ „ ,

и -Яи раньше не был увлечен

Увлечен Безразличен ею-а в хс«е работы еще

больше убедился в этом

Рис. 6. Динамика отношения к педагогической деятельности со студенческих лет в зависимости от ситуации в настоящее время

Приоритетным фактором должна стать не спортивная квалификация, а отношение к педагогической работе. В тоже время необходима специальная работа с уже поступившими в вуз. Несмотря на то, что позитивная динамика отношения к педагогической работе («раньше не был увлечен ею, но опыт работы в вузе сделал таковую более привлекательной») возможна, однако у многих студентов, даже с положительной динамикой этого фактора, результатом нередко остается безразличие к педагогической работе.

4. Социально-педагогические аспекты, способствующие повышению качества научно-исследовательской работы

Уже в самом начале педагогической деятельности в сфере высшего физкультурного образования объективные трудности воспринимаются по-разному в зависимости от отношения к педагогической работе и призвания. Несмотря на то, что ситуация для всех практически одинакова, но отношение в педагогической работе по-разному влияет на оценку значимости этих факторов (рис. 7).

% 100 ......- ------------------------------ ■—..............................

60 40 20 0

ЬII 1 -

АВСЭЕРвН I ■ Увлечен -Безразличен

Рис. 7. Профессиональные трудности, с которыми столкнулись респонденты, работая в вузе (А - материально-техническое обеспечение педагогического процесса: В - недостаток опыта; С - уровень подготовки, полученной в вузе; О - стиль работы администрации вуза; Е - невозможность получить необходимые материалы и знания по научно-методическому обеспечению педагогического процесса; Р - нехватка времени на исследовательский поиск; в - несовершенство существующих форм обучения; Н - отношение с коллегами; I - недостаточная информированность о работе вуза в целом).

Анализ результатов показал, что работающие по призванию более высоко оценивают среди трудностей, встретившихся им в начале карьеры, только те факторы, которые не могут быть устранены им лично. Исключение составляет только фактор «стиль деятельности руководства вуза». Однако и этот фактор может быть преодолен, ибо стиль деятельности руководства - это «фоновый», непедагогический фактор, и непосредственно при овладении профессией педагога он вряд ли является определяющим. В то же время отмечается значимость для педагогической деятельности субъективных взглядов кадрового корпуса системы физкультурного образования на особенности не только информационных запросов, но и вполне конкретных аспектов педагогического мастерства.

Профессионализм выступает необходимым условием проявления компетентности. Поэтому профессионализм и компетентность, как принципы профессионального пролонгированного отбора, призваны обеспечить единство профессиональных возможностей человека и условий его реализации -соответствия компетенции занимаемой должности, что и призвана обеспечить аттестационная деятельность высшей школы. Исследования профессионального становления личности показывают, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности часто приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций.

Информационные потребности в системе высшего физкультурного образования и нацеленность на использование научного потенциала и потенциала личного участия педагога в научно-исследовательской работе определяются во многом «фоновыми факторами». Одним из основных «фоновых» факторов, определяющих успешность деятельности вуза как образовательного учреждения, является стиль деятельности его администрации и психологический климат в коллективе. Особенно значим этот фактор для молодых, недостаточно подготовленных и малоопытных педагогов.

ВЫВОДЫ

1. Особенности формирования готовности к творческой научно-исследовательской деятельности педагогов высшей физкультурной школы Республики Беларусь в условиях бурного развития информационных технологий в современном мире требуют изменения содержания, методов, организационных форм образования. Научно-исследовательские запросы преподавателей требуют включения информационных технологий в образовательный процесс. Вследствие этого перспективы и пути решения проблем высшего физкультурного образования необходимо рассматривать в контексте общих проблем высшего образования как социального института.

В системе высшей школы фиксируются реальные противоречия как социального, так и личностного плана. Первое диктует необходимость роста масштабов функционирования высшей физкультурной школы, преодоления противоречия между задачами подготовки высокообразованных, творчески активных научно-педагогических кадров и несовершенством ее организационно-образовательных форм. Второй аспект рассматриваемой проблемы связан с информативно-репродуктивным характером обучения, который в современных условиях предъявляет новые требования к спортивным педагогам, обусловленные творческим владением способами решения конкретных профессиональных задач, навыками профессионального самосовершенствования.

Данный фактор в системе высшего педагогического образования научно-исследовательская деятельность рассматривается как непременный компонент учебно-педагогического процесса.

2. Профессиональная компетентность и готовность к научно-исследовательской работе педагога высшей физкультурной школы определяется не столько формальными признаками (стажем работы и научно-педагогической квалификацией), сколько содержательными компонентами, куда относятся призвание и креативный стиль мышления. Профессиональная педагогическая компетентность субъекта высшего физкультурного образования диагностируется по следующим компонентам: содержательному,

мотивационному, креативному, социокультурному и квалификационному. Наличие совокупности данных качеств необходимо учитывать при проведении аттестации кадров высшей школы.

3. Выявлено, что в настоящее время среди субъектов высшей физкультурной школы велик контингент пришедших на спортивно-педагогическую работу по причине случайных обстоятельств. В результате «по призванию» в высшую школу приходит не более 60% будущих специалистов. Вследствие недостаточного внимания к формированию ценностных ориентации на научно-педагогическую работу только половина контингента выпускников считают, что они получают профессию, отвечающую их призванию. Каждый пятый отмечает, что приобрел специальность, не соответствуюшую его призванию. Нацеленность на переход в другие сферы деятельности негативно сказывается на качестве научно-исследовательской работы, поскольку это сопровождается потерей интереса к педагогической деятельности.

4. Традиции обучения в сфере высшего физкультурного образования, особенно на теоретических кафедрах, не всегда способствуют развитию научно-информационных потребностей, что связано с опорой при освоении теоретических циклов на репродуктивное воспроизведение определенных концепций. Вследствие этого уровень профессионально-педагогической культуры определяется, как правило, уровнем педагогических умений и освоенностью педагогом методов деятельности, то есть уровнем владения педагогической технологией с недостаточной нацеленностью на креативный компонент педагогической компетентности. Показателем недостаточного развития научно-информационных потребностей служит степень участия в научно-практических конференциях. Позитивным диагностическим признаком является ориентация на повышение уровня научно-информационной оснащенности, а для креативно направленной личности - обращение к фундаментальным источникам информации.

5. Переход высшей школы к функционированию на новых основаниях связан с изменением роли научно-исследовательской и собственно педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава.

Основной фактор профессиональной компетентности - вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу при условии творческого сотрудничества студентов и педагогов. Среди негативных последствий участия в системе спорта высших достижений выявлены такие показатели, как недостаточный уровень «общей культуры», «культуры общения» и «широты интересов». При формировании педагогической компетентности особое внимание следует уделять социокультурному компоненту путем введения специальных курсов необходимых дисциплин.

6. В результате исследований выявлено, что особого внимания требует контингент педагогов со стажем 6-10 лет, который характеризуется склонностью к репродуктивному воспроизведению изучаемого материала, что обусловлено неразвитостью научно-информационных потребностей. Средством решения данной проблемы является постоянное вовлечение педагогов всех возрастных групп в научно-исследовательскую работу.

7. Выполненное исследование показало, что для формирования готовности педагогов к ведению научно-исследовательской работы с учетом их интересов необходим постоянный мониторинг научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования. Он должен быть конкретно ориентирован па инновационную деятельность в условиях динамично развивающихся запросов системы высшего физкультурного образования. Решение проблемы повышения эффективности высшей школы заключено не только в материальном и финансовом обеспечении педагогического процесса, но также в активизации креативных аспектов педагогической деятельности в системе высшего физкультурного образования.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Научно-информационное обеспечение высшего физкультурного образования / Г.П.Косяченко // Олимпийский спорт и спорт для всех: тез. 5 междунар. науч. конгресса. - Минск, 2001. - С. 305.

2. Научно-информационное обеспечение высшего физкультурного образования в Республике Беларусь / Г.П.Косяченко // Научное обоснование физического воспитания, спортивное тренировки и подготовки кадров по

физической культуре и спорту: матер. 6 междунар. науч. сессии БГАФК по итогам научно-исследовательской работы за 2001 год. - Минск: БГАФК, 2002. -С.207- 208.

3. Научно-информационное обеспечение высшего физкультурного образования в Республике Беларусь / Г.П.Косяченко II Wychowaine Fizycczne i Sport: 6 Miedzynarodowy Kongres Naukowy Wspolczesny Sport Olimpijski día Wszystkich (Warszawa, 6-9 czerwca 2002). T 46. Cz. 2. -Warszawa, 2002. - N 1. -S.423-425.

4. Научно-информационные потребности 0-23 субъектов высшего спортивного образования - базовый компонент его развития как социального института / Г.П.Косяченко / Образовательный процесс в физкультурном вузе: Теория и практика: междунар. науч.-методич. конф. 30 января 2003 г. - Минск, 2003. - С. 120-121.

5. Потенциал научно-исследовательской работы в системе формирования педагогического мастерства студентов физкультурного вуза / Г.П.Косяченко // Актуальные проблемы здорового образа жизни в современном обществе: тез. междунар. науч.-практ. конф. (15-17 апреля 2003 г.). - Минск, 2003. - С.44-45.

6. Потенциал науки в системе высшего образования / С.А.Кореневский, Г.П.Косяченко // Ученые записки: сборник рецензируемых научных трудов БГАФК. - Вып.6. - Минск: БГАФК, 2003. - С.65-72 (соавт. - 50 %).

7. Качество высшего физкультурного образования как педагогическая проблема: опыт социально-педагогического исследования / М.Е.Кобринский, Г.П.Косяченко // Мир спорта. - 2006. - №2. - С.68-71 (соавт. - 50 %).

8. Исследовательская деятельность как фактор профилактики синдрома эмоционального выгорания / Г.П.Косяченко //Научные труды НИИ физической культуры и спорта Республики Беларусь. - Вып. 9. - Минск, 2010. - С.141-144.

9. Социально-педагогические аспекты профессиональной компетентности в сфере физкультурного образования / Г.П.Косяченко // Вестник спортивной науки. - 2011. - № 1. - С. 45-47.

10. Эффективность формирования процесса профессиональной компетентности в системе физкультурного образования / Г.П.Косяченко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. № 2 (72). - С. 120-123.

Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Печ. листов 1. Заказ № 3364/1. Дата сдачи в печать 19.05.2011 г.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, пр-т Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косяченко, Григорий Павлович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические условия формирования профессиональной компетентности субъектов физкультурного 11 образования.

1.1. Высшее физкультурное образование как объект организационно-управленческого анализа.

1.2. Проблемы кадрового обеспечения педагогического потенциала высшей школы.

1.3. Оптимизация информационных запросов как фактор повышения уровня профессиональной компетентности субъектов высшего физкультурного образования.

1.4. Резюме.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Понятийный аппарат исследования.

2.2. Задачи и методы исследования.

2.2.1. Изучение, обобщение и теоретический анализ данных научной и научно-методической литературы.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Социологические и социально-психологические методы.

2.2.4. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Результаты исследования информационных потребностей субъектов высшей школы.

3.1. Характеристика профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования.

3.2. Субъект высшего физкультурного образования (результаты вторичного анализа).

3.3. Резюме.

Глава 4. Факторы, определяющие формирование профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования.

4.1. Информационные потребности преподавательского состава системы высшего физкультурного образования.

4.2.0рганизационно-управленческие предпосылки становления педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования.

4.3. Социально-педагогические аспекты обеспечения профессиональной компетентности.

4.4. Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей"

Актуальность проблемы и темы исследования. Для эффективного функционирования системы высшей школы необходимо обеспечить ее адекватность современным реалиям социума и соответствие тем факторам, которые оказывают влияние на ее становление как социального института. К числу таких факторов, в первую очередь, следует отнести социальную практику, которая характеризуется системой отношений, складывающихся в процессе реализации высшей школой своих функций.

Глубокая трансформация общества совпала с переходом науки в информационную фазу своего развития, поскольку научная информация становится решающим стратегическим общественным ресурсом [126,140]. Развитие образовательной информационной среды рассматривается как важнейший национальный приоритет [114,115,117,127,153]. В таких условиях познание реалий и тенденций образовательного процесса в высшей школе и на базе развития научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования дает возможность правильно организовать учебный процесс, добиться повышения уровня формирования педагогической компетентности подготавливаемых кадров [62,103].

В тоже время анализ литературных источников и методических материалов выявил реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке и практике: существенная потребность в формировании должного уровня педагогического мастерства в системе высшего физкультурного образования не подкрепляется достаточной разработкой проблематики формирования адекватных научно-информационных потребностей его субъектов.

Исходя из изложенного, проблема исследования заключается в необходимости разработки принципов и методов повышения педагогической компетентности субъектов высшей школы в новых условиях социально-экономической и социально-политической реальности. Недостаток квалифицированных кадров и особенности материальной базы в современных условиях обусловливают актуальность и практическую значимость избранного направления научно-педагогических исследований.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения, характеризующие готовность педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы (Г. Д.Бабушкин, 1992; В.И.Байденко, 2004; М.Е.Кобринский 2004; С.А.Кореневский, 2000; В.А.Сластенин, А.И.Мищенко, 1996); структурно-целостный подход, раскрывающий сущность технологий обучения (В.П.Беспалько. 1989; В.И.Гладковский,

2000; В.В.Гузеев,2000; Ж.К.Холодов, 1996); новые концепции высшего образования в сфере физической культуры (Н.Г.Закревская, 2010; Е.П.Каргополов, 1990; В.Т.Чичикин, 1990, 1998; Л.И.Лубышева,1992; А.Г.Барабанов, 1995; В.Д.Чепик, 1995; М.Я.Виленский, 2000, 2002; Н.Н.Чесноков, 2001). Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств (В.Н.Введенский, 2007).

Методологической основой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения, современные российские и зарубежные методологические разработки по истории образования, культурологии и философии образования, социологии, теории и педагогики физической культуры и спорта.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили:

- материалы официальных и специальных статистических источников, в том числе материалы статистики системы образования за 1980-2009 гг., официальные материалы государственных органов и ведомственных изданий за 1985-2009 гг.;

- информация, опубликованная в разовых и периодических изданиях;

- вторичный анализ результатов педагогических, социально-психологических, правовых и социологических исследований, посвященных проблемам образования и науки как социальных институтов;

- данные собственных педагогических и социологических исследований, проводившихся в 2000-2009 гг.

Новизна исследований заключаются в том, что впервые: — разработана содержательная концепция, в которой анализируются условия формирования готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, а также компоненты педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования, включая содержательную, мотивационную, креативную и социокультурную составляющие;

- установлены условия формирования должного уровня научно-информационных потребностей педагога;

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Готовность педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных научно-информационных интересов и потребностей обусловлена развитием следующих составляющих: содержательного компонента, который включает педагогические знания, умения, навыки; мотивационного (установка на педагогическую деятельность и иаучно-информационные потребности); креативного, то есть способности к творчеству; социокультурного, включающего ценностные ориентации и общую эрудицию; а также квалификационного компонента, отражающего соответствие социально-профессиональному статусу. Перечисленные компоненты составляют базовые характеристики уровня профессионализма.

Они должны учитываться при разработке образовательных стандартов, а также при проведении аттестации кадров высшей школы.

4. Формирование профессиональной компетентности во многом определяется прохождением этапов соответствующего предварительного отбора (выбор профессии) и профессионального пролонгированного отбора (обучения в вузе). Решающим в данном процессе является формирование должного уровня информационных запросов будущего специалиста на базе активного участия в научно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования, теоретические и практические результаты апробированы в выступлениях на международных и республиканских научно-практических конференциях: V Международном научном конгрессе «Олимпийский спорт и спорт для всех (Минск,2001); VI Международной научной сессии БГАФК «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» по итогам научно-исследовательской работы за 2001 год (Минск,2002): Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы здорового образа жизни в современном обществе» (Минск,2003); Международной научно-методической конференции «Образовательный процесс в физкультурном вузе: теория и практика» (Минск,2003); Международной научной конференции «Олимпизм и олимпийское образование» (Минск, 2003); VII Международной научной сессии БГУФК и НИИФКиС РБ по итогам научно-исследовательской работы за 2003 год «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» ( Минск, 2004); VIII Международной научной сессии БГУФК по итогам НИР за 2004 «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» (Минск, 2005).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена проработанностью и четкостью теоретических и методологических позиций, полнотой привлекаемых источников информации. Этому также служит комплекс использованных методов анализа, разнообразие анализируемых форм программно-методического обеспечения педагогического процесса в высшей физкультурной школе, использование социологических и педагогических методик, адекватных целям и задачам исследования. Достоверность полученных результатов основана на анализе объективной информации и проверке разработанных рекомендаций, широким внедрением результатов исследований в практику.

- Теоретические и практические результаты проведенного исследования, представленные в диссертации и опубликованные соискателем, получены самостоятельно.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 2 статьях научно-теоретических журналов, в 3 статьях сборников научных трудов, в 3 тезисах докладов и материалах научных конференций и в 3 пособиях для студентов. Общий объем опубликованных работ составил 114 печатных листов.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций, списка использованных источников.

Общий объем диссертации составляет 159 страниц компьютерного текста и содержит 34 таблицы, 17 рисунков, 3 приложения. Список использованных источников включает 277 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

123 ВЫВОДЫ

3. Выявлено, что в настоящее время среди субъектов высшей физкультурной школы велик контингент пришедших на спортивно-педагогическую работу по причине случайных обстоятельств. В результате «по призванию» в высшую школу приходит не более 60% будущих специалистов. Вследствие недостаточного внимания к формированию ценностных ориентаций на научно-педагогическую работу только половина контингента выпускников считают, что они получают профессию, отвечающую их призванию. Каждый пятый отмечает, что приобрел специальность, не соответствующую его призванию. Нацеленность на переход в другие сферы деятельности негативно сказывается на качестве научно-исследовательской работы, поскольку это сопровождается потерей интереса к педагогической деятельности.

5. Переход высшей школы к функционированию на новых основаниях связан с изменением роли научно-исследовательской и собственно педагогической деятельности профессорскопреподавательского состава. Основной фактор профессиональной компетентности - вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу при условии творческого сотрудничества студентов и педагогов. Среди негативных последствий участия в системе спорта высших достижений выявлены такие показатели, как недостаточный уровень «общей культуры», «культуры общения» и «широты интересов». При формировании педагогической компетентности особое внимание следует уделять социокультурному компоненту путем введения специальных курсов необходимых дисциплин.

7. Выполненное исследование показало, что для формирования готовности педагогов к ведению научно-исследовательской работы с учетом их интересов необходим постоянный мониторинг научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования. Он должен быть конкретно ориентирован на инновационную деятельность в условиях динамично развивающихся запросов системы высшего физкультурного образования. Решение проблемы повышения эффективности высшей школы заключено не только в материальном и финансовом обеспечении педагогического процесса, но также в активизации креативных аспектов педагогической деятельности в системе высшего физкультурного образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вовлеченность студентов в научно-исследовательскую работу может быть обеспечена изменением направленности педагогического процесса, а также ориентации студентов при выполнении курсовых работ не столько на показ возможностей в реферировании литературных источников, сколько на демонстрацию своего потенциала при проведении самостоятельных небольших научных исследований.

Курсовые работы, как показывает практика, являются эффективным средством формирования у студентов умений и навыков ведения научно-исследовательской работы. Это служит предпосылкой подготовки их как научно-педагогических кадров на базе развития научно-информационных потребностей. При этом рационально ориентироваться на «сквозную тематику» при выполнении курсовых работ во время обучения в вузе. Тогда во время обучения вуза студент сможет рассматривать реферирование как начальный этап научного исследования с последующим выходом на постановку и решение реальных научных задач. Ориентации на такой подход должны быть посвящены установки педагога на общетеоретических кафедрах. При этом следует ориентироваться не только на подготовку материалов исследования «на правах рукописи», но и на создание печатных научных публикаций, а также формирование умения грамотно доложить результаты исследований в условиях компетентной аудитории.

Изложенный подход предусматривает освоение к моменту завершения обучения в вузе всего комплекса научно-исследовательской деятельности с последовательным освоением следующих этапов:

- определение общей направленности работы;

- библиографический поиск;

- самостоятельная работа над литературными источниками, их реферирование, подготовка первого варианта литературного обзора;

- уточнение темы исследования;

- подготовка направленного и детализированного реферата по теме;

- выбор адекватных методов исследования и овладение ими;

- проведение исследования;

- анализ проделанной работы и подготовка иллюстративного материала;

- подготовка курсовой работы или публикации;

- выступление на научно-практической конференции с изложением результатов исследования.

Каждый этап помимо подведения итогов должен предусматривать переформулирование основной проблемы в качестве целевой установки следующего этапа. Таким путем достигается умение развивать и совершенствовать у студентов, с одной стороны, их собственные научно-информационные запросы в условиях реального научного исследования, с другой — их умения увидеть перспективы и возможности дальнейших научных разработок по выбранной проблематике.

Такая подготовка в процессе обучения даст возможность педагогу высшей школы в дальнейшем рассматривать свое диссертационное исследование не как завершающий этап выполнения квалификационной работы, а как этап продвижения к истине, что создает перспективы пролонгированных исследований на все более высоком уровне.

Завершающим моментом при «сквозной тематике исследований» должно стать выполнение качественной дипломной работы у большинства студентов, а у наиболее нацеленных на научно-педагогическую работу — на ее продолжение в качестве квалификационной работы па соискание ученой степени.

Формирование умений и навыков выполнения конкретных этапов работы должно осуществляться на академических занятиях. Начальным этапом формирования информационных запросов в процессе выполнения курсовых и дипломной работ при их «сквозной тематике» должно стать информирование о способах подбора литературных источников по теме и методах их изучения. В этой связи на младших курсах специальные методические занятия необходимо посвятить разделам, касающимся методики работы с литературой, методу исторического исследования, изучению и обобщению опыта практической работы, методу педагогического наблюдения. Для освоения второго и третьего этапов работы, связанного с библиографическим поиском и реферированием литературных источников, необходимо обучение принципам накопления научной информации и создания собственной поисковой системы.

В процессе работы необходимо обучение наиболее часто применяемым методам научных исследований. Для спортивного педагога это, в частности, метод педагогического наблюдения. Студент должен научиться наблюдать за процессом обучения, тренировочной и соревновательной деятельности. При этом следует специально акцентировать внимание на том, что метод педагогического наблюдения требует от экспериментатора специальной подготовки, досконального знания проблемы. Такая специализированная подготовка обеспечивает выбор наиболее удобного места для наблюдения, объективного подхода к увиденному. Обретается способность наблюдать именио то, что входит непосредственно в проблематику исследования и намечено по плану, не отвлекаясь на посторонние объекты.

Особое внимание следует уделить научению основным принципам фиксации результатов наблюдения. К ним относятся точность и аккуратность записи в специальную тетрадь или листы в виде протокола, указание даты и времени наблюдения, условий, количество наблюдаемых. Необходимо обучение фиксации всех данных, которые удостоверяли бы реальность, точность и достоверность наблюдения. Поскольку существенное влияние на эффективность проводимого анализа, в том числе и в плане формирования умения фиксировать наиболее проблемные точки работы, оказывает иллюстративность оформления, то этому следует уделить специальное внимание. При таком подходе оценка курсовой работы становится одновременно оценкой сформированности адекватных научно-информационных запросов субъекта высшего физкультурного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косяченко, Григорий Павлович, Минск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.— 141 с.

2. Абрамова В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Абрамова. Тирасполь, 2006. - 24 с.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. канд. пед. наук / З.Ф. Абросимова. Курган, 1994. - 206с.

4. Авдулов А.Н. Власть, наука, общество: Система государственной поддержки научно-технической деятельности: опыт США / А.Н. Авдулов, A.M. Кулькин. М., 1994. - 284 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара, 1993.- 187с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

7. Андреев А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие / А.Андреев // Высшее образование в России. -2005. -№ 1.-С. 110-119.

8. Андреев А. Знания или компетенции? / А.Андреев // Высшее образование в России. — 2005. № 2. — С. 3-11.

9. Андреев В.И. Политика в области высшего образования развитых стран мира: общая стратегия и дифференциация / В.И.Андреев, С.С. Ветохин //Адукацыя i выхаванне. — 2001.- №3. С.63-68.

10. Андриади И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах / И.П. Андриади // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С. 126-140.

11. Астафьев Я.У. Социология образования в СССР и России Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин // Социология в России ; под ред. В.А. Ядова. -М., 1996.-244 с.

12. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа: спецкурс для всех специальностей педагогических вузов / К.Ш. Ахияров, Т.К. Искаков. Уфа, 1993. - 61 с.

13. Ахмедзанова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.М. Ахмедзанова. Л., 1972. - 19 с.

14. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г.Ахтариева. Л., 1978. - 19 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1982.-256 с.

16. Бабушкин Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Д. Бабушкин. М.,1992. - 50 с.

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И.Д.Багаева // Профессионализм педагога: тез. докл. и сообщений. Ижевск-СПб., 1992. - С. 12-14.

18. Баданин В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов

19. АФК: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / В.Г. Баданин. —1. Малаховка, 2000.-24 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 3-е изд., испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 127 с.

21. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 48-52.

22. Балашова В. Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.Ф. Балашова. — М., 2009. — 54с.

23. Барабанов А. Г. Высшее физкультурное образование: проблемы ирешения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Барабанов. М., 1996.- 47 с.

24. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) / A.B.Барабанщиков // Сов. педагогика. 1981. - №1. - С. 71-78.

25. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление / И.Б. Баткина. Воронеж, 1996. - 102 с.

26. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 82 с.

27. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. — 114 с.

28. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. канд. психол. наук / Л.И. Берестова. М., 1994. - 24 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства студентов высшего учебного заведения, автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Бобырев. Казань, 1983. — 20 с.

31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001 .-511 с.

32. Бордовский Г.А. Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание) / Г.А. Бордовский. СПб., 1994. — 138 с.

33. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Н.М. Борытко //Интернет-журнал"Эйдос". -2007. //www.eidos.ru/journal/ 007/093 0-10.htm.

34. Буйко Т.Н. Философия образования: старая традиция или новая дисциплина? / Т.Н. Буйко. Минск: НИО, 2000. - 210 с.

35. Буйко Т.Н. Обеспечение качества образования в высшей школе: организационно-управленческий аспект / Т.Н. Буйко, В.А. Капранова. — Минск: НИО,2000. 64с.

36. Бутенко И.А. Анкетный опрос: как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. М., 1989. - 176 с.

37. Василенко И.А. Административно-государственное управление в странах Запада: США, Великобритания, Франция, Германия / И.А.Василенко. М., 2000. - С. 30-48

38. Васильев Н.Д. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию / Н.Д. Васильев, К.И.Рачков, В.И. Сальников // Теория и практика физической культуры. — №10. —1989.-С. 17-18.

39. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // http://portalus.ru, 2007.

40. Вебер М. Наука как призвание и профессия / М. Вебер // Избранные произведения / Пер. : А.Ф. Филиппов, П.П. Гайденко. М.: Прогресс,1990. С.707-735.

41. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

42. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

43. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: автореф. дис. .канд. пед. наук/В. А. Винник.-М., 1991.-24 с.

44. Винник В.А. Предпосылки формирования законодательных основ социальной политики государства в сфере физической культуры и института спорта / В.А. Винник, В.А. Пономарчук // Спорт: экономика, право, управление. 2004. - № 2. - С.2-4.

45. Вишнякова Н.Ф. Обновление высшего образования и критерии качества преподавания / Н.Ф. Вишнякова // Вышейшая школа.—2000.—№3-4.— С. 18-24.

46. Выдрин В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории / В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №5. - С.59-61.

47. Высшая школа в зеркале социологии // Информ. бюллетень. 1994. -№ 1.-С 12-16.

48. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / К.Н. Цейкович и др. // Исслед. центр качества подготовки специалистов. М., 1994. — 189 с.

49. Высшее образование России: состояние и проблемы развития / П.П.Афанасьев и др.. М.: НИИ ВО, 1994. - 156 с.

50. Герчикова В.В. Современное высшее образование: Функции, реализации, перспективы / В.В. Герчикова. Томск: ТГУД988. - 164 с.

51. Гладковский В.И. Системные резервы повышения качества подготовки специалистов / В.И.Гладковский // Вышейшая школа.- 2000. №3-4.-С.50-55.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

53. Гориневский В.В. Физическое образование / В.В.Гориневский // Избранные произведения. Т.1. - М.: Физкультура и спорт, 1951. -С.71-184.

54. Гражданская служба: нравственные основы, профессиональная этика: Учебное пособие / Под общ. ред. В.М. Соколова и А.И. Турчинова. М.: Изд-во РАГС; Статут, 2006. - 333 с.

55. Профессионализм как условие продвижения по службе / Государственная служба. Карьера и профессиональный рост.

56. Зарубежный опыт / Под общ. Ред. Р.Штетнер. Вып. 14. - М.: РАГС, 1996.- С.39-46.

57. Гримоть A.A. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: учеб. пособие / A.A. Гримоть, Е.А. Чеботаренок. Минск: МГПИ, 1991.- 118 с.

58. Гурова Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях / Р.Г.Гурова // Проблемы методологии педагогики и методики исследования; под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - С. 35-52.

59. Давлатшоев С. Формирование творческой личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Давлатшоев. Вильнюс, 1990. - 18 с.

60. Давыдов A.A. Объем выборки / A.A. Давыдов // Социологические исследования. 1988. - № 6. - С.83-89.

61. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я.В. Дидковская // Социол. исследования. М., 2001. - № 7. -С.132-135.

62. Дзигуа Д.В. Формирование профессиональных компетенций специалистов по связям с общественностью в информационном пространстве вуза физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Д.В. Дзигуа. М., 2008. - 26с.

63. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребного спорта): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Долгова. М., 2001. — 23с.

64. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Науч. публ. альманах: СО РАО, ИПК. -Новокузнецк. 2005. - Вып. 8. - С.26-44".

65. Дулова О.В. Технология реализации модульно-компетентностного* подхода в системе среднего физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / О.В. Дулова. Улан-Удэ, 2010. - 24 с.

66. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода /

67. С.А. Дятлов. СПб.: СПб. ун-т экономики и финансов, 1995. — 68 с.

68. Дятловская И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И.С. Дятловская. -М., 1991.- 181 с.

69. Евсеев С.П. Основные направления совершенствования содержания физкультурного образования / С.П. Евсеев // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования : сб. науч. тр. Л., 1990. -С.3-8.

70. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

71. Закревская Н. Г. Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Н.Г. Закревская. СПб., 2010. - 39 с.

72. Зверева Н. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности / Н.Зверева, С.Шевченко, О.Каткова // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С.89-93.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 210с

74. Зиятдинова Ф.Г.Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. -М,1999. -282 с.

75. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования. Кн.2. Уфа: Исслед. центр проблем качества специалистов, 2005. — 175 с.

76. Зуева Л.Ф. Формирование коммуникативной компетенции студентов вузов физической культуры / Л.Ф. Зуева // Современные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. тр. М.: МГПУ, 2002. -Вып.9. -С. 23-29.

77. Зуева Л.Ф. Формирование социолингвистической компетенции студентов вузов физической культуры: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Ф. Зуева. М., 2002. - 23 с.

78. Зуева Т.В. Высшая школа в условиях перехода к рыночной экономике / Т.В. Зуева //Актуальные проблемы высшего образования. М.: НИИПВШ, 1991.-С. 100-110.

79. Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа «школапедвуз-школа» / И.А. Зязюн. Полтава, 1985. - 43 с.

80. Иванов В.П. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / Иванов В.Н., Патрушев В.И. 2-е изд. . - М.: Экономика, 2001. - 325 с.

81. Иванова Т.А. Формирование у студентов профессиональной мотивации / Т.А. Иванова // Проблемы высшего образования в связи с ускорением НТП в условиях демократизации управления: тез. докл. Всес. науч.— метод, конф. Новосибирск, 1990. - С.32-40.

82. Иванова Т.О. Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитаниядошкольного образовательного учреждения: автореф. дисканд. пед.наук: 13.00.04 / Т.О. Иванова. СПб., 2007. - 22 с.

83. Игнатов В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: в контексте истории и современность / В.Г.Игнатов, В.К. Белолипецкий. Ростов-на-Дону, 2000. — С. 45-53.

84. Интрилигейтор М. Развитие секторов, базирующихся на потенциале человеческого капитала: шанс возрождения экономики России? / М. Интрилигейтор, С. Брагинский, В. Швыдко // Проблемы теории и практики управления. М., 2001. - № 3. - С. 19-24.

85. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. М.: Белгород, 1992.- 100 с.

86. Исаков М.Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультета физического воспитания: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Н. Исаков. Л., 1988. - 16 с.

87. Кадры и кадровая политика в высшей школе / Ю.С. Васильев, С.А. Кугель, В.Г. Тихомирова и др.. М., 1991. - С. 51-99.

88. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

90. Капранова В.А. Оценка качества высшего образования в Финляндии /

91. В.А. Капранова // Адукацыя i выхаванне. 2001. - №2. - С.57-59.

92. Каргополов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) / Е.П. Каргополов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 10-13.

93. Каримов, Р.Я. Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Я.Каримов. Челябинск:УГУФК, 2007. - 24 с.

94. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре учебных заведений нового типа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Катрич. Л, 1993. - 24 с.

95. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г.Кинелев, В.Б. Миронов. М.: Владос, 1998. - 518 с.

96. Киршев С.П. Новый подход к оценке качества подготовки специалистов в ИФК / С.П. Киршев // Система полготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. -М., 1990.- С.125—128.

97. Киктев С. О теории последипломного педагогического образования / С.Киктев // Высшее образование в России. 2006. — № 9. - С. 131-133.

98. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность / Е.А. Князев. М., 1993. - 267 с.

99. Кобринский М.Е. Реалии высшего физкультурного образования Беларуси / М.Е. Кобринский, С.А. Кореневский, Г.П. Косяченко. — Минск: БГУФК, 2004. 40 с.

100. Кобринский М.Е. Качество высшего физкультурного образования как педагогическая проблема (опыт социально-педагогического исследования) / М.Е. Кобринский, Г.П. Косяченко // Мир спорта. -2006. -№2.-С.68-71.

101. Ковалева А.И. Кризис системы образования / А.И. Ковалева // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 12-16.

102. Коган, Е.Я. Размышления о стратегии развития высшего образования / Е.Я.Коган, Н.Ю. Посталюк // Высшее образования сегодня. — 2007. -№7.-С. 10-13.

103. Кожин В. Наука в университете инновационного типа / В.Кожин // Высшее образование в России. — 2006. № 3. — с. 43-48.

104. Козлов В. Аттестация кадров: состояние и некоторые проблемы /

105. B.Козлов // Aima mater. 1999. - №12 - С. 34-35.

106. Концепция высшего образования / Б.Б. Косов и др. // Концептуальные вопросы развития высшего образования. — М., 1991. — С.8-17.

107. Кореневский С.А. Аттестация научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе высшего физкультурного образования /

108. C.А.Кореневский //Ученые записки: сб. рец. науч. тр.— Минск, 2003. -Вып.6. С.72-79.

109. Кореневский С.А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте смены парадигмы высшего образования / С.А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. — 2005. № 7. - С.8-11.

110. Кореневский С.А. К вопросу о методическом обеспечении учебного процесса в институте физической культуры / С.А. Кореневский // Вопросы оптимизации учебно-методической работы в период реформирования высшей школы. — Смоленск, 1995. — С.37-39г

111. Кореневский С.А. К проблеме оптимизации учебной деятельности студентов института физической культуры / С.А. Кореневский // Медицинские аспекты физической культуры и* проблемы сохранения здоровья. Смоленск, 1994. — С.25-26.

112. Кореневский С.А. Методические приемы активизации познавательной деятельности студентов / С.А. Кореневский // Труды Смоленского государственного института физической культуры. — Смоленск, 1995. — С. 253-257.

113. Кореневский С.А. Наука и образование (опыт методологического анализа): учеб. пособие / С.А. Кореневский. Смоленск: СГИФК, 1999. -80 с.

114. Кореневский С.А. Научный потенциал высшей школы в системе подготовки научно-педагогических кадров физкультурно-спортивного профиля / С.А. Кореневский: — Смоленск, 2000. 232 с.

115. Кореневский С.А. Образование и наука: социально-педагогическиеаспекты взаимодействия / С.А. Кореневский. — Смоленск: СГИФК, 2004.- 188 с.

116. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В.Ф. Костюченко. -СПб., 1997.-39 с.

117. Косяченко Г.П. Научно-информационное обеспечение- высшего физкультурного образования / Г.П. Косяченко // Олимпийский спорт и спорт для всех: тез. докл. V Междунар. науч. конгр. (Минск, 5-7 июня 2001). Минск: БГАФК, 2001. - С. 305.

118. Косяченко Г.П. Научно-информационные потребности в системе формирования профессиональной компетентности педагога / Г.П. Косяченко. Минск: БГУФК, 2004. - 26 с.

119. Косяченко Г.П. Фоновые предпосылки формированияинформационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования / Г.П. Косяченко // Ученые записки. — Минск: БГУФК, 2003. — Вып.6. С. 79-83.

120. Косяченко Г.П. Исследовательская деятельность как фактор профилактики синдрома эмоционального выгорания / Г.П. Косяченко // Научные труды НИИ физической культуры, спорта и туризма: сб. рец. науч. тр. Минск, 2010. - Вып. 9. - С. 141-145.

121. Красинец Е. Интеллектуальная миграция / Е. Красинец, Е. Тюрюканова // Экономист. 1999. - №3. - С. 73.

122. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала / Г.Ф. Красноженова. М.: Мысль. 1998. -С. 38-45.

123. Крухмалев А.Е. Инновационные образовательные технологии и методы в преподавании социологии / А.Е.Крухмалев, JT.A. Орлова, A.B. Варбузов // Социологические исследования. М., 2001. - № 10. - С. 125133.

124. Кузнецова Н. Наука: духовный и культурный контекст / Н.Кузнецова // Высшее образование в России. 2006. - 4. - С. 113-128.

125. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. — JL: Просвещение, 1972. 311 с.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967,- 183 с.

127. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт / Н.В. Кузьмина // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976 - С. 3-9.

128. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

129. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н.В. Кузьмина // Теор. и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. -Краснодар, 1975. С. 251-253.

130. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

131. Кузьмина H.B. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

132. Кузьмичева Е.В. Адаптация принципиальной схемы проведения подвижных игр к решению конкретных задач физкультурно-спортивной работы: пособие для студентов / Е.В. Кузьмичева, В.В. Голубева, A.M. Савина. М.: РГАФК, 1996. - 27 с.

133. Кузьмичева Е.В. Программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов физкультурно-спортивного профиля: метод, пособие / Е.В.Кузьмичева, Е.Л. Жарикова. М.: РГАФК, 1996. - 19 с.

134. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): дис. .канд. пед. наук / Е.В. Кузьмичева. — М., 1989.- 130с.

135. Кураков Л.П. Индустрия образования: состояние и перспективы / Л.П.Кураков. М., 1996.— 218 с.

136. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. — №1. — С.32-35.

137. Лапшов В. Профессиональная социализация студентов в современных российских вузах.- М, 1999. -134 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

140. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки / И.Я. Лернер // Сов. педагогика. - 1985. - № 3. -С. 52-58.

141. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. — Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996. — 227 с.

142. Макаренко A.C. Собрание сочинений. Т. 1. - М.: АПН СССР, 1958.348 с.

143. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Макаровская. СПб., 2003. - 24 с.

144. Маркгвард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов / К.Г. Маркгвард. М.: Знание, 1981 - 84 с.

145. Маркина Т.А. Формирование профессиональной готовности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Маркина. М.: РГАФК, 1994. - 23 с.

146. Маркин В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры / В.П. Маркин //Труды ученых ГЦОЛИФКа 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С.123-126.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

148. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№ 8.-С. 24-27.

149. Маслов Б.В. Методология непрерывного физкультурного образования / Б.В. Маслов // Система полготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. М., 1990.-С. 176-178.

150. Маслов В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра /

151. B.И. Маслов, Н.И. Зволинская // Теория и практика физической культуры. 1990.- №12. - С. 2-11.

152. Маслов В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности / В.И. Маслов, Н.И. Зволинская, В.М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа75 лет: Ежегодник. M., 1993. - С. 102-117.

153. Масловский О.Г. Проблема свобод в системе высшего образования / О.Г. Масловский // Вышейшая школа. 2000. - №2. - С.57-58.

154. Машков В.Н. Психология управления: учебное пособие / В.Н. Машков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 254 с.

155. Международная стандартная классификация образования (МСКО) // UNESCO: Генеральная конференция. 27-я сессия. Париж, 1993.-24 с.

156. Методологические основы педагогического образования в XXI веке // Вышейшая школа. 2000. - №3-4. - С. 13-17.

157. Методы педагогических исследований. / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. С.30-68.

158. Методы системного педагогического исследования // Н.В. Кузьмина и др..-Л.: ЛГУ, 1970.-63 с.

159. Морозов А. Г. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность педагогической деятельности тренера (на примере гребного спорта): дис. . канд. пед. наук / А.Г. Морозов. М.: РГАФК, 2002.- 144 с.

160. Мосина, Н.В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Н.В.Мосина: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ФИРО, 2006. - 27 с.

161. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / О.М. Мутовкина. — Волгоград, 2001.- 188 с.

162. Мухамедова Л.И. Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений (социологический анализ): автореф. дис. . д-ра социол. наук / Л.И. Мухамедова. — М.: РАГС, 2001.-48 с.

163. Найн А.Я. Моделирование целей и содержания обучения в ИФК / А.Я. Найн // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. М.,19901. С.27-29.

164. Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: матер. V Междунар. науч. сессии АФВиС РБ по итогам науч.-исслед. работы за 1999 г. и 54 студ. конф. Минск: АФВиС РБ, 2000. - 404с.

165. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования / Г.П. Неминущий, В.И. Маслов, Г.М. Федорюк //Теория и практика физической культуры. 1986. - №9. - С. 41-43.

166. Неминущий Г.П. Учебный процесс в физкультурном вузе как проблема и методология ее исследования (опыт системного анализа) / Г.П. Неминущий, В.И. Маслов, Г.М. Федорюк // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 15-18.

167. Нечаев В.Я. Социология образования: курс лекции / В.Я.Нечаев; Рос. акад. образования. Центр социологии образования. М., 1998. — 352 с.

168. Никитин Н.С. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов физической культуры и спорта: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н.С. Никитин. Калининград: РГУ им. Э.Канта, 2010. - 25 с.

169. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. — М.: Эгвес, 2006.-488 с.

170. О стратегии научных исследований в системе высшей школы // Высшее образование в России. М., 2001. - № 2. - С.41-45.

171. Образование, прорыв в XXI век / Б.Н. Бессонов, Н.П. Ващекин, М.Ю.Тихонов и др.. М.: МРУК, 1998. - 242с.

172. Одинаев К.К. Наука как объект социального управления в условиях общественной трансформации (постсоветский опыт): автореф. дис. . д-ра социол. наук / К.К. Одинаев. М.: РАГС, 2000. - 35 с.

173. Основные положения концепции педагогического образования. М.: МОРФ, 1992.-9 с.

174. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М.:1. Просвещение, 1989. 302 с.

175. Паниотто В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наукова думка, 1982.- 198 с.

176. Пасишников А. А. Особенности личностной готовности к профессиональной деятельности преподавателей и студентов физической культуры / A.A. Пасишников // Вестник спортивной науки.- №2. 2009. - С. 62-67.

177. Пельц Д. Ученые в организациях: Об оптимальных условиях для исследований и разработок / Д. Пельц, Ф. Эндрюс. М.: Прогресс, 1973.-С.315.

178. Петровский В.В. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой физкультурного движения / В.В. Петровский, Ю.И. Евтушок, В.И. Глухов // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№4.-С. 11-24.

179. Петрухина И.В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И.В. Петрухина. Челябинск: ЧПГУ, 2006. - 21 с.

180. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / О.В. Петунин. СПб.,1996. -40 с.

181. Пилоян P.A. Особенности мотивации студентов, стажеров, соискателей и аспирантов в области физического воспитания и спорта / P.A. Пилоян // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: сб. науч. тр. Малаховка, 1988. - С.61-79.

182. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С. 5—10.

183. Платонов С.И. Социально-педагогические аспекты формированияценностных ориентации личности в сфере физической культуры и спорта под влиянием спортивных зрелищ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04/С.И. Платонов. -М., 1991.-24 с.

184. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

185. Пономарчук В. Третий вектор системы высшего физкультурного образования / В. Пономарчук, В. Винник // Образовательный процесс в физкультурном вузе: теория и практика: тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф.-Минск: БГЛФК, 2003. С. 143-144.

186. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход): дис. в форме науч. докл. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / В.А. Пономарчук. М., 1984. - С. 14-45.

187. Пономарчук В.А. Физическая культура и цели физкультурного образования / В.А. Пономарчук // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. М., 1990.- С.37-40.

188. Пономарчук В.А. Спорт и формирование личности / В.А. Пономарчук, В.И. Старшинов // Спортивные игры. 1986. - № 1. - С. 5-12.

189. Постановление Правительства РФ "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.) // Собрание законодательства РФ. М., 2001. - № 36. - Ст.3578.

190. Проблемы эффективности научных исследований: реф.сб. — М.: ИНИОН,1991.- 147с.

191. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / под ред. В.А. Сластенина. М., 1982. -163 с.

192. Психология научного творчества и личность ученого: реф. сб. — М.: ИНИОН, 1975.-258 с.

193. Пугач В.Ф. Преподавательский состав российских вузов в конце XX века (социологический анализ) / В.Ф. Пугач. М., 2001. - 169 с.

194. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалистапо физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Э.Пфейфер. СПб.,1996. - 23 с.

195. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. — 478 с.

196. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 254 с.

197. Разуванов В.М. Комплексная характеристика образовательной системы, реализуемой в БГАФК РБ / В.М. Разуванов // Ученые записки: сб. науч. тр. ; гл. ред. М.Е. Кобринский. Минск: АФВиС РБ,2000. Вып. 4.- С.52-57.

198. Разуванов В.М. Тенденции современного высшего физкультурного образования / В.М. Разуванов // Ученые записки: сб. науч. тр. Минск: АФВиС РБ, 1999. - Вып. 3. - С.52-57.

199. Ракитов А. Кадры высшей школы: молодежная политика / А. Ракитов, JI. Романенкова // Высшее образование в России. М., 2001. - № 4. -С.3-12.

200. Ракитов А.И. Наука в эпоху глобальных трансформаций (российская перспектива) / А.И. Ракитов // Наука в России: состояние и перспективы. М., 1997. - С.7-51.

201. Резников Ю.А. Психолого—педагогические проблемы подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта / Ю.А. Резников, A.A. Барташников, И.А. Барташников // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991. - С. 140-145.

202. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж: изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 49 с

203. Рожков Б.В. Комплексный подход в обучении студентов (на примере ИФК) / Б.В. Рожков, Т.В. Соломина // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: матер, науч.-метод, конф. -Челябинск, 1993. С. 57-60.

204. Русаков A.A. Формирование стиля профессиональной деятельностибудущего учителя физической культуры: автореф. дис.канд. пед.наук : 13.00.04 / A.A. Русаков. М., 2010. - 25 с.

205. Савостина Е.И. Об организации подготовки преподавателей спорта в ФРГ / Е.И. Савостина // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл.

206. Всес. науч. конф. М.,1990. - С. 18-19.

207. Саганенко Г.И. Проблема устойчивости измерения данных в социологическом исследовании / Г.И. Саганенко // Социологические исследования. 1975. - № 4. - С. 134-145.

208. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

209. Сборник концептуально-программных документов по развитию национальной системы образования. — Минск: Мин. образования РБ, 2001.-222 с.

210. Сластенин В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Сов. педагогика. -1990. -№ 9. -С. 10-16.

211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

212. Кадровая политика в условиях социальных трансформаций / В. Б. Слатинов. Орел: ОРАГС, 1999. - 152 с.

213. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

214. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя вуза: тез. докл. науч.-практ. конф. Полтава, 1980. - 80 с.

215. Социология образования. М.: Знание, 1994. - 174 с.

216. Статистические данные по системе образования. М., 2001. - С.3-12.

217. Стронгин Р.Г. Высшее образование и проблема специалиста / Р.Г. Стронгин // Современный специалист: проблемы становления: межвуз. сб. Нижний Новгород, 1990. - С.3-5.

218. Суворинов A.B. К новой модели взаимодействия вузовской науки и общества / A.B. Суворинов // Рентгенология. 1998. - №2. - С. 127.

219. Супиков В.Н. Институт спорта: проблемы регионального управления: монография / В.Н. Супиков. Смоленск, 2004. - 412 с.

220. Супиков В.Н. Спорт как сфера услуг: экономика, право, управление / В.Н. Супиков ; под ред. В.А. Пономарчука. — Минск: ФУАинформ, 2004. 304с.

221. Суша О.Н. Как оценить эффективность современного высшего образования? / О.Н. Суша // Юраванне у адукацьн. 2000. - №1. - С.78-85.

222. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А. Тангян // Педагогика.—2000,—№2. С. 3-10.

223. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.:Флинта, 2002. - 272с.

224. Тучков М.Ф. Правовое регулирование образовательной деятельности: учебное пособие / М.Ф. Тучков. Орел: Изд-во ОРАГС, 2002. - 252 с.

225. Фендель Т.В. Организационно-педагогические условия компетентностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т.В. Фендель. СПб., 2010. - 23 с.

226. Фефелова В.Н. Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Н. Фефелова. М., 2010. - 24с.

227. Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.

228. Философско-психологические проблемы развития образования / подред. В.В.Давыдова. M.: Педагогика, 1981. - 176 с.

229. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Л.Ляудис.- М.: МГУ, 1989. 240 с.

230. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства / В.Е. Фортов // Aima mater. M., 2001. - № 1. - С.3-6.

231. Хайрутдинова Н.У. Социально-психологические проблемы спортивного совершенствования учащихся ДЮСШ: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н.У. Хайрутдинова. М., 1991. - 25 с.

232. Хозяинов Г. И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: метод, рекомендации / Г.И. Хозяинов. М., 1993. -37 с.

233. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

234. Холодов Ж.К. Профессиональная направленность общетеоретических курсов в ИФК / Ж.К.Холодов, В.Е. Дьяченко // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. М., 1990. - С. 145-147.

235. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган //Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 19-26.

236. Чепик В.Д. Специальные разделы высшего физкультурного образования / В.Д. Чепик // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: сб. науч. тр. Малаховка, 1988. -С.21-24.

237. Чикер В.А. Подбор, расстановка и аттестация кадров / В.А. Чикер // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С .453-467.

238. Чичикин В.Т. Проблема типологии профессиональной деятельности преподавателя физической культуры / В.Т. Чичикин // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. Всес. науч. конф. М.,1990 — С.31-32.

239. Чорбэ К.И. Высшее физкультурное образование как процессуправления обучением, воспитанием и развитием студентов / К.И. Чорбэ // Мир спорта. 2001. - №1. - С.3-8.

240. Чумак В.Г. Рынок образовательных услуг: состояние, перспективы развития / В.Г. Чумак. М.: Союз, 1999. - 220 с.

241. Шарипова Р.Х. Роль преподавателя в воспитании студентов педвуза: дис. . канд. филос. наук / Р.Х.Шарипова. М., 1989. - 169 с.

242. Шашкин Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Г.А. Шашкин. СПб., 1998. - 46 с.

243. Шаповалов В. Этапы карьерной подготовки в вузе / В.Шаповалов, А.Ивашкин // Высшее образование в России. 2006. № 4. - С. 110-112.

244. Шереги, Ф. Э. Социология политики: Прикладные исследования : научное издание / Ф.Э.Шереги. М.: Центр социального прогнозирования, 2003. - 684 с.

245. Школьников В. Эмиграция высококвалифицированной рабочей силы из бывшего СССР: типы, возможные последствия, причины и воздействие на политику // «Утечка умов»: потенциал, проблемы, перспективы. М., 1993. С. 149-205.

246. Шолковский В.П. Модель деятельности специалиста в области физической культуры и спорта / В.Н. Шолковский // Некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту: метод, рекоменд. Великие Луки, 1987. - С.41-42.

247. Щепкина Е.Д. Требования студентов к вузовскому образованию в условиях рынка / Е.Д. Щепкина // Научное обеспечение государственной молодежной политики: тез. Всерос. науч.-практ. конф. Казань, 1995. - С. 231-232.

248. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Щербаков. Л., 1968. - 36 с.

249. Щербаков И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер

250. И.И. Щербаков // Теория и практика физической культуры. 1990. -№7. - С.7-9.

251. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова// Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

252. Эмиграция ученых: проблемы и реальные оценки / Е. Некипелова и др. // Миграция специалистов России: проблемы, последствия, оценки. -М., 1994.-С. 23-47.

253. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.— Самара: Издательство «Самарский университет», 1995.— С.50-112.

254. Abetti В.А. Fostering climate for creativity and innovation in business-oriented R&D organizations: A hits, project. // Creativity an Innovation network. Manchester, 1966.- Vol. 12. - № 1.- P. 4-16.

255. Alexander K. The changing face of accountability // J. of higher education. -Ohio, 2000. Vol.71, № 4. - P.412-431.

256. Baily K.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982.

257. Currie J. Globalization practices and the professoriate in Anglo-Pacific and North American Universities // Comparative education rev. Oxford, 1998. -Vol.42, № 1. - P. 15-29.

258. Garvey R. Self-concept and success in student teaching //Journal of Teacher Education. 1970. -V. 21. - P. 61.

259. Geibriel Kh., Hege M. Konzepte sozialpedagogischen Hendeis. Basel, 1988. -259S.

260. Heeringen A. van., Dijkwel P.A.The relationships between age, mobility and scientific productivity. It I: Effect of mobility on productivity // Scientometrics. Amsterdam; Budapest, 1987. - Vol. 11, 71 5/6. - P. 267280.

261. Heeringen A. van., Dijkwel P.A.The relationships between age, mobility and scientific productivity. It I: Effect of mobility on productivity // Scientometrics. Amsterdam; Budapest, 1987. - Vol. 11, 71 5/6. - P. 282288.

262. Katz R., Alien T.J. Project performance and the locus of Influence in the R & D matrix // Acad, of management j. Madison, 1985. - Vol. 28, N 1.- P. 321.

263. Keller R.K. Predictors of the performance of project groups In R & D organizations // Orisis. Ser . 2. - Philadelphia, 1986. - Vol. 29, M 4.- P.723.

264. Kretschmer H. Cooperation structure; group size and productivity in research groups // Scientometrics. Amsterdam; Bp, 1985. - Vol. 7. - № 1/2.

265. Lovelace R.F. Stimulating creativity through managerial intervention // R & D management Oxford, 1986. - Vol. 16, M 2.-P. 161-174.

266. Rudniamski J. Nauka: tworozosc i organizacja. W-wa: Panstw. wyd-wo nauk., 1976. - 289 s.

267. Subotzky G. Alternatives to the entrepreneurial university: New modes of knowledge production in community service programs // Higher education. -Amsterdam, 1999. Vol.38, № 4. - P.401-440.

268. Thamhain H.J., Wileman D.L. Building high performing engineering. Teams // Managing professionals in innovative organizations: A coll. of readings / Ed. by Katz R. Cambridge (Maas.) etc., 1988. - P. 301-314.