автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке"

ГОСУД&РСТВЕгашй ОРДЕНА ЛЕВША. И ОРДЕНА KPACHÍTO знамени ИНСТИТУТ ЙИОТШЙ-ШШШ ИМЕНИ П.Ф.ЯЕСГАОТА

На правах рукописи

ЕАЙЦАК

Владашр Иванович

УЖ 796.011.3

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ 4ИЗИЕСК0Й -ШШШ К НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровзтедьной $идачеекой культуры

Авторэфера? диссертации на сокскеняе ученой степени кандидат«! педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1991

Работа выполнена в Государственном ордена Ленина и ордена Красного Знамени институте физической культуры имени П.Ф.Лесгафта

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Б.В.Евстафьев

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор А,А.Сидоров

кандидат психологических наук, доцент Г.Д.Горбунов

Ведущзе учреждение - Кишиневский государственный

педагогический институт имени Й.Крянге

Зандата диссертации состоится "_" _1991 г.

в 13 часов 30 кинут на заседании специализированного Совета Д.046.03.01 Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института физической культуры имени П.Ф.Лесгафта Л90121, Санкт-Петербург, ул.Декабристов, 35),

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "__1991 г.

Ученый секретарь специализированного Совета доцент

О ЕрЯ ШЖШРИСТИКА. РЛЕСЛН

Актуальность. Комплексная разработка проблем формирования личности становится магистральной линией развития современной педагогической науди. Отсюда важнейшая проблема педагогического вуза - сформировать у будущих учителей готовность'к основным идам творческой деятельности, утаения профессионального мышления. В этом смысле образовательный процесс в школе должен строиться презде всего на принципах духовной сопричастности и сотрудничества, в котором все педагогические воздействия, всё мастерство и искусство должны воплощаться в логике общения.

В последние годы наблюдается формирование концепции интегрирующей функции педагогической деятельности, которой является педагогическое воздействие. Изучение направленности педагогического воздействия имеет определенную историю и соответствующую разработанность в контексте педагогического общения {А.А.Леонтьев, 1974; В.А.Кан-Калик, 1987* И.А.Зязюн и др., 19Ь9 и др.). Но пути воздействия, осуществляемого в нескольких взаимосвязанных плоскостях, рассматривались незначительно и, как правило, на декларативном уровне постановки проблемы. В наибольшей степени это относится к невербальному педагогическому воздействию, осуществляемому путем общения педагога с учащимися на уроке.

Условиями устранения этих недостатков является поиск средств, способствующих овладении будущих учителей знаниями и умениями педагогического общения невербального характера, где системообразующим фактором выступает теория и методика физической культура (В.й.Ввдрин, 1986; 1988; Ю.Д.Д'елезняк, 1988).

Исследование выполнено в соответствии со е^эдш-' планом НИР Госксмслорга СССР на 19Во-1990 гг., направление 3, темя 3.1

Гипотеза. Предполагалось, что целенаправленное формирование готовности студентов к общению невербального характера в процессе обучения учащихся двигательным действиям, которому отводится роль "ориентировочной основы" при достижении "общего личностного смысла" субъектов педагогическог взаимодействия, будет способствовать совершенствованию их профессиональной культуры и эффективности образовательной деятельности.

Объект исследования. Студенты факультета физической культуры педагогических институтов.

Предмет исследования. Готовность студентов к невербальному общению с учащимися на уроке.

Цель исследования. Совершенствование профессиональной культуры будущих учителей в процесса формирования их готовности к общению невербального характера на уроке физической культуры.

Задачи исследования;

1. Выявить особенности невербальной культуры учителя в процессе обучения учащихся двигательным действиям на уроке.

2. Определить содержание, структуру и функции невербальных педагогических воздействий учителя физической культуры.

3. Теоретически разработать и экспериментально обосновать программу целенаправленного формирования готовности студентов к общению невербального характера на уроке и влияние её на эффективность образовательной деятельности.

йетоды' исследования; теоретический анализ и обобщение спе^ч-альпой литературы; анализ документов; опрос (анкетирование, интервьюирование); педагогическое наблюдение; экспертная оценка (рейтинг); педагогический эксперимент; методика измерения коммуникативной личностной тревожности; методика определения мотивации одобрения; методика оценка внешних (условных) невербальных проявлений учителя на уроке; метод оценки устойчивости внимания учителя на

урока;, методы татематичэской статистика.

Научная нор;гзна. В работе обосновываются положения о деигэ-тельной и смысловой специфике невербальных педагогически воздействий пря обучении учащихся двигательным действиям на уроке, которым ОТВОДИМ"» роль ори! ¿тировочной основы в доствевшщ "общего личностного смнсла'1, субъектов образовательного взаимодействия.

Опрздатаяо содерзапиэ, структура и функция неворбаньшг падаготическях воздействий учителя; разработана програмгга к обоснована еэ влшгаиэ на форотрование профессиональной культуры пэ-даизга и эффективность образовательно Г: деятальносш в цатам.

Практическая зягепмость ксояедохзанет заключается э обаско-ваяяз спзцЕфгагяг, содоргзпзя, структура и функций швербаяьпаз: педагогических воздействий, что способствует цеяешлравяевюту форглзроваюто профессиональной культуры будущих учЕтелей и повышению эффективности процесса обучешя уча!щ?сся двигательным действиям. Полученной в эксперимент шагом исследовании даншга могут битв шюяьзсванн 5 учебно-восигтательшм процессе педагогически: вузов; ее факультетах тавышзетя кважфяяацяи учителей* в процессе самообразования.

Результата настоящего иссяацояазшя вввдреш и учебный процесс факультетов физической культурн Катзшзского, Уральского, Уяьяювсизге педагогачвскзпг шгстгстугов; яедагсгическо го факультета Скоязнсяпго згостатута физической культурн.

ОоноЕ1!т<8 полоташта. внностаыа на зашаюг:

1. Особенности жвзрбальшх' педагогзческшс воздействий учителя физической культур« в значительной степени определяются дву-т взаялесвязанянма аспектами: двигательным и смысловым, моторы» отводится роль "■ориентировочной ссшзн" при дс пш-.лв "общего личностного смысла" субъектов образовательного взаамот,чЗствшг.

2. Определение содержания, с груктура а функций невербальных

педагогических воздействий учителя физической культуры способствует целенаправленному формированию их невербальной культуры, исходя аз кошкшентното состава их профессиональной деятельности и основных Зорм отражения предметной действительности в движении /времени и пространстве/.

3. Существенное влияние на эффективность образовательной деятельности оказывает формирование невербальной культуры учителей, учитывающей три динашгенчх уровня проявления в педагогической деятельности: подготовленность /репродуктивный/, го эвнооть /репродуктиЕНо-ТЕорчэский, мастерство /творческий/; три иерархически взаимосвязанных уровня личностных установок: операциональный, мблевой и смысловой, базирующихся на принципах "предпусковой интеграции".

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 219 страницах машинописного текста и содержит: введение, "ять глав, выводи, рекомендации, список литературы в приложения. Фактический материал представлен на 15 рисунках, 4 таблицах, 12 приложениях. Библиографический указатель вкличает 287 источников, из них 20 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Существует распространенное мнение о том, что нельзя одновременно желать двух вещей: сказать о предает? все и не повторять уже сказанного превдэ, если о ней сказало много. О недагогичеекгч воздействии оказано мнео, но особенность настоящего исследования содержит в себе такую пред® одху, которая уже ¡подразумевает богатство определений для самой возможности его осуществления. Иными словами, количество работ не исчерпывает предмет, а наоборот расширяет круг проблем, связанных о ним.

Методологической основой исследования является концепция о

единство деятельности, сознания, яячностз Д.С.Шготский, 1930; С. Л .Рубинштейн, 1340; Б.Г. Ананьев, 1946; А.Н Леонтьев, 1975; ■

A.Г. AckcuwB, 1979/.

В теоретической разработке концепция педагогического воздействия невербального характера мн опирались ш результаты исследований в фялософш /А.».Лосев, 1927; Э.В.Ильенков, 1934; Г.С.Бата-щэв, 1984 и др./; социальной всюсологии /Й.Н.Горвлов, 1981; В.А. Лабунская, 193S; Н.Г.Сатана, 1988; Г.М.Авдреева, 1988 а др./; психологии педагогического общения /А.А.Еодалев, 1965; 1988; А.А. Леонтьев, 1974; 1979; и др./; педагогической деятельноота Al.В. Кузьмина, 1970; 1985; О.А.Абдулвна, 1984; 1989; и др./; педагогического общения /В.А.Кая-Калик, 1987; И.А.Зазш а др., 1989/; те-орзз физической культуры / Н.И.Пономарев, 1974; 1989; В.М.Ввдран, 1980; 1988; Н.А.Пономарев, 1984; Б.В.Евсгафьев, 1985; 1991 и др./; чсахологии общения в спорта /Й.П.Вэлков, 1968; 1987; Ю.Й.Хаюга, 1980; 1985; Г.Д.ГорсНюв, 1986/; деятельности учителя фазэтоской культуры /О.В.Петуннн, 1980; К.Н.Боголюбов, 1987; Й.Н.Решзтеиь, Й.Х.Кобвр, М.В.Прохорова, 1990 и др./; в аспекте разшгашх воздействий пра обучении двигаталькш дайстшст в спорта /^.А.Бвркштвйн, 1947; В.Г.Стрэдец, 1971} А.И. Кузнецов, 1974; Е.Н.Сурков, 1936;

B.А.Вулкин, 1987/.

Анагшз литературных лоточников охватывает достаточно широкой крут наук, ясоледуицас общие я частные вопросы невербальной ггультуры будущих учитедзй, что обусловлено важным общенаучным концептуальным значением всестороннего анализа педагогического воздействия в процессе обучения учащихся двигательным действиям на уроке.

Конструктивный скысл исследования невербального сэдагогэтоо-кого воздействия заключается в открывающейся на 9той основе воз-

ножное?» болез глубокого анализа закономерностей и регуляции поведения личности, формирования его внутреннего мира, выявление двигательных и смысловых особенностей процесса обучения двигательным действиям.

В процессе теоретико-методологического анализа невербального педагогического воздействия в профессиональной деятельности учителя физической культуры была определена авторская позиция, рассматривающая воздействие цевербаиного характера как внутренне присущее явление педагогической деятельности, которому отводмгся роль "ориентировочной основы" в достижении "общего личностного смысла" субъектов образовательного взаимодействия.

Необходимость повышения хачеотва профессиональной культуры будущих учителей, недостаточность целостного изучения общения невербального характера в образовательном процессе ка уроке физической культуры в школе определили логику и организацию собственно эмпирического исследования.

На первом этапе (октябрь 1987 - декабрь 1988} изучался главный детерминат в системе профессиональной подготовки студентов -будущая педагогическая деятельность в аспекте общения невербального характера. Была определена структура, содержание и функции невербальных педагогических воздействий учителя физической культуры.

На втором этапе (декабрь 1988 - октябрь .1989) методом'самооценки и рейтинга был определен исходный уровень готовности студентов и учителей физической культуры. Была проделана работа по подбору методик и их частичное корректирование.

На третьем этапе (октябрь 1969 - ноябрь 1990 гг.) была разработана я опробирована программа спашального курса "Невербальное педагогическое общение" дяч студентов четвертого курса в процессе подготовки н прохождения педагогической практики по разделу "Гимна-

стика" школьной программы. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

На четвертом этапе (ноябрь 1Э90 - апрель 1991 гг.) получении s данные систематизировались, осмысливались и отражались во взаимосвязях невербальной культуры и эффективности образовательной деятельности на уроке. На основа этого были сделаны выводы и сформулированы практические рекомендации.

Результаты исследования содержания, структуры и функций невербальных педагогических воздействий учителя при обечешш учащихся двигательным действиям

Вццеление основных факторов, характеризующих систему педагогического общения (системообразующий, системосоставлявщий, системе результативный и системонаполняющий) позволило выявить единицу педагогического общения - достижение "общего личностного смысла" субъектов образовательного взаимодействия.

Характеристика основных понятий теории невербального педагогического общения с учетом групповых (особенности класса), общих и специфических закономерностей (ВЛ.Вцдрин, Й.И.Пэ.номарев и др., 1987; В.Б.Евстафьев, 1990; 1991) позволило на'<; выделить исходные и производные понятия, состоящие из процессуальных, результативных и системных.

Педагогическое воздействие - это способ реализации учителем физической культуры системных образовательных компонентов в творческом решении конкретных задач обучения учащихся двигательной деятельности.

Невербальное педагогическое общение относятся к классу процессуальных исходных понятий "Общение". Под навербзлн'чм педагогическим общением мм понимаем специально организованный и сознатель-

не управляемый' процесс достижения "общего личностного смысла" субъектов педагогического взаимодействия с помощью невербальных воздействий.

Невербальная культура личности учителя относится к исходным результативным понятий! класса "Культура личности". 1юд невербальной культурой личности педагога мы понимаем компонент его педагогической культуры, результат социальной программы развития, средство и способ в достижении "общего личностного смысла" субъектов педагогического взаимодействия с помощью невербальных воздействий.

Система невербального педагогического общения относится к исходным системам понятия класса "Система общения". Под системой невербального педагогического общения мы понимаем совокупность таких компонентов, единство и взаимодействие которых обеспечивает достижение "общего личностного смысла" субъектов образовательного процесса с помощью невербальных воздействий.

Производными понятиями теории невербального педагогического воздействия в процессе общения являются ольфакторное, акустическое, тактильно-кинестезическое и оптическое общение; понятия, состоящие из процессуальных, результативных и системных; а также входящие в них элементы.

О целостности невербальных педагогических воздействий учителя , о взаимодействии его осногных структурных- компонентов свидетельствуют те функции, которые они выполняют в образовательном процессе: группа общих ^чункций - взаимосвязь с общением в целом (информационные, аффективные, регулятивные и др.); группа особенных функций - способствует решении функционирования других компо-ненгов общения (например вербального/; группа единичных функций -специфическая направленность невербальных воздействий обеспечивает

решение задач, присущих только для него и ни для каких компонентов больше. Анализируя содержание, структуру и функции невербальных педагогических воздействий и элементы его культуры, необходимо всегда указывать на специфику и контекст общеш«

При нахождении споссЬ'а решения задач обучения учащихся двигательным действиям учитель всегда опирается на дидактические умения проектировочного, конструктивного, гностического, организаторского, коммуникативного и, учитывая специфику предмета, дви-гательно-педагогического воздействия (О.В.Ьетушн, 1980; А.П.Зверев, 1990).

Рассматривая известные классификации невербальных срэдств общения (О.С.Ахманова, 1971; Х.Миккин, 1974; В.А.Лабунская, 1979; 1986; И.Атватер, 1988 и др.), нетрудно заметить, что в основу их выделения положены основные атрибуты бытия и материи, всеобщие формы и способы ее существования (движения) - время и пространство, а также основные системы их отражения и восприятия человеком - оптическая, акуст"ческая, тактильно-кинеетезическая и ольфактор-ная, содержание которых определяется согласно широкому кругу входящих в них элементов и их функционированию в конкретном виде человеческой деятельности.

Вышеуказанное послужило предпосылками для построения Структуры невербальных педагогических воздействий учителя физической культуры, наполнение еа содержанием и определения специфики ее функционирования в процессе обучения'учащихся двигательным действиям (Рис. I).

Формирование дидактических воздействий невербального характера имеет общую основу обучения с другими умениями, так как оно предполагает правде всего различные уровни готов"оси< включающей в себя содержательную и операциональную структуру педагогической

Не-а2р5г.лаЯ'О£> этовг&чгмя«

._•учптал.'а_

^ Кснсгятсгккк'ак |—| —[^¿этутсо^таип.!^}—4Хв.нгятелънБп<

1

ДКУСТтгеска.гг|-[ Оятмчвсгля }-]-\ ОлвФдсторлля ]

Шмтсркгтда -

%егм| ПРОСО-ДИН. ., Дикд.

|1Иш]

лейстакя ъъуЩцеды

тад5П I Темет>

¡РИТМ

Гопот] ¡Иоду Сстго| (Земле

м^] [555: ■

[Воде

13 Д*"**!

¡Строе --з (вдг

Поза

экспрессия

ФКЗИО-

гионякг.

тельябю дгкииэд.

(ЛИДО. [чгкпд

Жест

ДАКГО-

нимшед

ьие площ

црл. кда-«;

люсто

Зрительные

ЧДЕЛЮ4» КОКТ4И мия глдь

угол

УАЧРАЬ-ЛтниО.

яггя

ТА

ЛИВ«

[ЯЕЛОк РАеоЫ

янне]

Ляк-

тель-кот

ТАкесюсл

ЛРМкОекомзвгя

ттыси (Аян<мии.

РукопсжАТме

ЛоглАЖцьдтое

Дсхлапышвдг

Деа4ед>з.кд.

СТРАХО&КЛ

■Поч-гл-ут^г

МАНЕРА ОДЕ%АТ1йя,ПРиг1е(й1Ед?1:5:цг№нив1ЯГькосметк J « т.д.

ДШЖЕЗШЕ ,-ВРЕМЯ,ПРОСТРАНСТВО

СИС^сна

ЗЙЛАКОЬ

ССТ4ХТ- 1КК>С-

ктгътг етвекнМ»

3-

1 олежА-ьх ь

^осматихи Н

1- Основные компонента датаишди учителя

2,-Основные системы атаакеияя:

3.-'УЛСТИ }ге££РТ>АОг НОГО ЛОВЙАЙИИЯ

4г Элементы пае?, нального ловедгкш

5,- Осно-ькыс обои-етая зчигшеки

Рис. 1. Сттзуетура невербальных педагогических воздействий за уроке физической культуры

деятельности, овладение рациональными способами ее проектирования и организации.

При выявлении исходного уровня готовности студентов и учителей физической культуры к общению незербального характера мы опирались на структуру различных уровней способностей к педагогичен • кой деятельности, построенной по принципу коммулятивной икали (Н.В.Кузьмина, 198Ь). Данная шкала была адаптирована нами согласно предмету исследования.

Анкетирование респондентов {более 800) показало исходные уровни сформированное™ культуры невербальных педагогических воздействий студентов и учителей физической культуры (Рис.2). Результаты анкетирования и рейтинга дополнялись интервьюированием и педагогическими наблюдениями за деятельностью на уроке (более 150 уроков) .

Анализ проведанного исследования позволяет судить о том, что определение уровней своей готовности респондентами зависит от приобретенного педагогического опыта в практике школы и недостаточного внимания по данному аспекту в программе вузовской подготовки. В связи с этим отмечается слабая адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности, низкий уровень личностных коммуникаций и незнание методов восприятия и понимания учащихся, трудности в использовании методов индивидуальной работы с ними, неадекватность оценки результатов невербальных педагогических воздействий на процесс образовательного взаимодействия вообще. .

Также отмечается использование респондентами невербальных воздействий в качестве только .ксполняищих, подтверждающих вербальное, а не как самостоятельные, на основе которых должно строиться все вербально-информационное в процессе обучения учащихся двигательным действиям на уроке.

»

о

1 о

к -si

I О

mm

л—

Í? а> я

•о сх

N

«

s»

3

xwwwwww

w о

01

i

о

J

wwwwwwwv

>0. »

го

•ti л о

a

о

M

s

• KWWWWWWWW:

•a

Q

ta

i

N §

гроз

В целом, ответы респондентов выглядели недостаточно уверенными и чрезмерно завышенными, что ми обменяем все-таки недостаточной осведомленностью о содержании, структуре и функциях невер-балпных педагогических воздействий в образовательном процессе на уроке физической культуры в школе.

Результаты проведенного исследование позволяют заключить, что уровни невербальной /</льтури студентов и учителей отличаются не только количественным, но и качественным составом показателей дидактических воздействий невербального характера. Самовыражение респондентов в решении дидактических ситуаций на уроке осуществляется по-разному и соответствует различным уровням их невербальной педагогической культуры (подготовленности, готовности, мастерству); уровням проявления ее в образовательной деятельности на уроке (репродуктивному, репродуктивно-твор^ескому, творческому); различным уровням их личностных установок (операциональным, целевым, смысяовьм).

На основании проведенного анализа представляется возможным резюмировать следующие положения: а) при форт.' ровании готовности студентов к невербальному дидактическому общению следует в первую очередь опираться на те условия, которые определяют качественное различие в невербальной педагогической культура учителя - инициатора педагогических воздействий в образовательном процессе- б) эффективность профессиональной подготовки студентаа в рассматриваемом аспекте Бозмс.чма в том случав, если будет осуществпяться целенаправленное моделирование невербальных педагогических воздействий в учебно-арактлческой деятельности, в плана колплзкеа доминант у. дидактически ситуаций. Это позволяет не только формировать, и более четко определять результат .■зоздейстаия, оперативно оценивать условия общения в целом.

Результаты педагогического эксперимента по формированию невербальных педагогических воздействий у студентов факультетов фазаческо! культуры ва урока

Процесс формирования воздвЗствай не. ¿реального характера предполагает овладение вжзшшй /предоетвой/ и внутренней /идеальной/ сторонами образовательного общений, где внешняя предметная деятельность /репродуктивная, рвпродуктквт-творческая, творческая/ предваряется внутренней нультурой /подготовленностью, готовностью, мастерством/, основываясь на динамичнах взатюнвреходах личностных установок /операциональных, цшгашх, смысловых/, базирующихся на хгришдаах "прэдпусково! Ензограцм"./И.П.Павлов, 1951; А.К.Анохш, 1962; 1968/.

В данном случав также обязательно, исходя из вышеуказанной логики, осшслзаие цели: воздействий и условий т осуществления, где состкошевге цеиги и условий определяет задачу, которая дояжва быть разрешена воздействий«!. Сознательное воздействие - это сознательное решение гадачи. Таким образом, сознание смысла воздействия совершается в фарш отражения «а? предмета как сознательной цели, гда язык передачи инфор™чции выступает как средство и способ достижения "общего личностеого смысла* субъектов и как кошюшет социальной образовательной структуры./А.Н.ДоантьйВ , 1975/.

Любой двигатель иый акт характера дуется двумя взаимосвязанные аетшпашг: двигатель ньаг к смысловым /Н.А.Вернштейн, 1947; А.А.Сидоров, 1980; Й.М. Козлов, 1984; Л.Б.Федорса, 1990/, следовательно, невербальная педагогическая культура учителя будет функционировать с,да условия определенного уровня владения им специализированными: невербальными воздействиям» образоваюльвого характера. Итак, процзсс формирования невербальной педагогической куль-

туры учителя и ее функционирование В системе педагогического общения в значительной мерз определяется способностью учителя воспринимать, сознательно перерабатывать и адекватно передавать дви-гательно-педагогическую информацию, которая составляет основу обучения учащихся двигательным действиям на уроке.

ha основании данных эмпирических исследований нами было выдвинуто предположение, что при адекватном организадиснно-педаго-геческом воздействии на учебно-воспитательный процесс тематической программой специального курса "Невербальное педагогическое общение" появятся реальные возможности целенаправленно управлять процессом и качеством фору сования невербальных педагогических воздействий студентов, способствуя совершенствования их педагогической культуры, и повышать эффективность образовательного процесса в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание считать, что проблема овладения невербальными педагогическими воздействиями может быть эффективно решена с использованием системы обучения, основанной на теории поэтапного формирования умственных и двигательных действий (П.Б.Гальперин, I97&; М.М.Беген, 1985). В соответствии с положениями этой теории мн выделили еле,дующие отапы формирования невербальной педагогической культуры студентов :

- на первом этапе (учебно-формирующем) создается ориентировочная основа невербальных педагогических воздействий, фориирс£?ание психологической готовности, характеризующейся операционально" лнчносткой установкой и репродуктивным уровнем их владения;

- на втором этапе (деятельностно-фсряируощом) на основе hi егр&цпи спорных знаний и умений у студентов формируется сознательное представление о составе и струкгуро неиорбальлих воздействий

непосредственно в практической деятельности (педагогическая практика). ^а этом этапе происходит изменение личностных установок до уровня целевых а формирование репродуктивно-теорческой деятельности в процессе обучения учащихся двигательным действиям.

Оба предыдущих этапа имели взаимосвязь определенного плана, которая определялась собственно-фориирущей деятельностью студентов, образуя целостно-формирующий процесс. Характерная черта самостоятельного воздействия заключается в том, что при условии устойчивых личностных и деятельности« взаимосвязей будущий учитель может достичь смыслового уровня установочной ориентации и творческой реализации невербальных педагогических воздействий в образовательном процессе.

В целях повышения объективности результатов в эксперименте студенты отвечали требованиям однородности выборки. Гомогенность групп соблюдалась.ко следующим критериям: социальная принадлежность (студенты четвертого курса); половая принадлежность (студенты-юноши); возраст (до «¿3 лет); уровень технической, физической подготовленности, методических умений по разделу "Гимнастика" цкольной программы (зачет и допуск к педагогической практике); показатели первичного "индикаторного" тестирования (коммуникативной личностной тревожности, тест Ак.МакКроски (Й.Л.Ханин, 198о) и мотивами одобрения, тест А.Крауна, Д.^арлоу (л.Я,Богданова, 19Ш), В результате определились две группы (по 2о студентов), экспериментальная и контрольная.

Тек/дий контроль за результата;« формирования невербальных педагогических воздействий в экспериментальной и контрольной груз-пах осуществлялся с помочью экспертных оценок учителей (стаж более 13 лет) по протоколу внешних (условных) невербальных проявлений и

согласно протоколу устойчивости внимания {Д.Я.Богданова, 1989), каптированных нами к специфика предмета исследования. Эффективность сформирование-?и невербальных педагогическ и воздействий проверялась в процессс проведения студентами показательных С зачетных) уроков по разделу "Гимнастика" в о-7 классах. Сравнительные результаты исследования представлены на рисунках 3, 4, Ь.

Статистический анализ результатов исследования

С целью подтверждения результатов эксперимента полученные данные бани подвергнуты стандартным процедурам проверки на валид-кость. Проверка результатов решалась с помощьы построения корре-ляционикх плеяд, которые били использованы в качестве экспериментальных критериев. Степень и характер взаимосвязи в построенных корреляционных плеядах показали более высокую валидизацию результатов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Ранговые коэффициенты корреляции высчитывались по критерию Ланиа-Уитни (Таблица I)'

Выделенные системы корреляционных плеяд дали возможность определить эффективность сформированности готовности студентов г общению невербального характера при обучении учащихся двигательным действиям на уроке и показать влияние выявленной готоьности на совершенствование их невербальной педагогической кудбтуры и эффективность образовательной деятельности в целом.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют с значительном сдвиге в уровне сформированном« личностных установок и лх проявления в педагогическом общении невербального характера у студентов экспериментальной группы по сравнению о контрольной.

Результаты педагогического эксперимента позволяет предположить, что это влияние оказала программа формирования целеналрав-

У.Б.

р<0,05

Э.Г.

14,

'5

14 + КД*. ЭЛ1.

+ т гг-=1 т

11 10 9 8

7 6 5 4 3

до эксперимента после эксперимента Рис 3. Сопоставление г -казателей шшуяикагавн 1 потребности в одобрении у студентов.

У.Е.

80

70 460. 50 '

3020 + ¿о

р<0,05

К.Г. ЭЛ*.

?\с| рТб

У

К.Г.

ТТЦб

Э.Г.

32.'

до эксперимента после эксперимента

Рис. 4. Сопоставление показателей коммуникативной личностной тревоаности студентов.

Опенка

4 ■-

3 ..

Р<0.01 РГЯ

3,5

I

»

I

Я

Р<0,01 Р<С,01 Р<0,01 Р<0.01 Р<0.05 Р<0,01

з>:

I

I

&в.ика Статггчеохаа

1ГОЗН

3,3

I

I

Р

I

З.с

Пе гсмикекз Тремор

3,0

4,0

3,1

4.1

К

£

I.

(Щ

Речь Вегетативные Устойчивость сдвиги внимания

I ] - контроль°ая группа

экешршонтал^тая груала

5. СоЕоставлеЕГЗ показателей условшг вешеы невербальных проявлений. отудзятов ь сроцз^се провед лш школьного урока фкзачаской культуры

Таблица I

Conocías чение внешних (условных) и качественных показателен невербальной готовности студентов-практикантов

Сумма рангов Ьритерий

Измеряемые -- по манну-

переменные К.Г. Э.Г. Уитни

Р

I. Потребность в одобрении 622 753 .197 <0,01

2. К. Л. Т. 658 576 174 <0,01

3. Мимииа 443 732 157 <0,01

4. Статические позы 491 784 166 <0,01

5. Пантомимика 484 790 159 <0,01

6. Тремор 470 850 14о <0,01

7. Особенное 1 речи 4о TüO 1Ы <0,01

8. Вегетативные сдвиги 509 765 184 <0,05

9. Устойчивость внимания 454 821 129 <0,01

10. Оценка за урок 465 809 140 <0,01

II. Оценка за пед. практику 446 820 127 • <0,01

ленних педагогических воздействий в экспериментальной группе, так как другие условия были равными.

ВЫВОДЫ

I. В исследовании выявлено, что профессиональная культура учителя имеет три иерархически взаимосвязанных.уровня личностных установок: операциональный, целевой, смысловой - базирующихся на психолого-физкологических принципах "предпусковой интеграции" и динамичность проявления образовательных воздействий в педагогической деятельности: подготовленность (репродуктивный), готовность (репродуктпвно-тасрческий), мастерство (творческий). Однако эти

ян«оженим недостаточно учитываются а процессе вузовской подготовки будущих учителей физической культуры.

2. Установлено, что особенности невербальной культуры учителя в процессе обут тия учшгихся двигательным действиям характеризуются двумя взаимосвязанными аспектами - двигательном и смысло-вш.Процесс совершенствования профессиональной культуры учителя определяется способностью воспринимать, сознательно перерабагаватх. и адекватно передавать г'формацию, которая составляет основу физического образования та уроке, а также целенаправленностью педагогического воздействия в процессе общения с учащайся.

3. Экспериментально определено к обосновано содержат!», структура и функции кввербалыасс педагогических воздействий учителя физической культуры в образовательном процессе на основе:

- осесеешг форм отражался субъектом предметной действительности /оптической, акустической, тактвльш-гашастезической ч ольфах-торяой/; свойств движения материи /времени и пространства/;

- целостности процесса раиеная образовательных задач и сонокупно ста прое*сгн2ЮБвчшго, конструктивного, гностического, организаторе кош, коммуникативного и двлгатальнс -педагогического компонентов профессиональной культуры учителя - в которой роль "ориентировочной основы" отводится иеверС-льннм пег готическим воздействиям;

~ особенностей функционирования культуры невербального гедагоги-ческого общения: а/ общое функционирование - обеспечивает ™ро-цесс общения в делом; б/ особенное - способствует решения других компонентов обще гая /напршер, вербального/; в/ € гаичное -специфическая направленность, прксушая только невербальному общения и никакому другому.

В исследовании целенаправленного формирования невербальной готовности будутдих учителей физической культуры в процессе общение с учащимися На уроке рызработ-ла котяиексная . ро-

граша.Она представляет собой совершенствование базовых педагогических воад-.-йствий невербального характера, эффективность которых зависит от:

- псих- /.ого-педагогнчаских условий и характеристик невербальных проявлений, которое определяют качественные различия в ¡культура общения и до конца осознаются линь самими участниками образовательного взаимодействия;

- целенаправленного моделирования учебно-практической деятель-носст будущих учителей э шале комплекса личностных /операцв-ональни, целевых, смысловдх/ доминант и образовательных /репродуктивных, репродуктивно-творчэских, творческих/ ситуаций общения;

- поэтапного /учебного, деятэльностного, самостоятельного/ формирования осознанных невербальных педагогических воздействий в соответствия с функционированием профессиональной культуры будундах учителей.

о. Педагогический эксперимент показал целесообразность формирования готовности студен-.об к общению невербального харак-ара в процессе завэршэнствованлЕ их лрофессяопальной культура. Так, из одиннадцати показателей /коммуникативная личностная тревожность, потребность в одобрении, мимика, стамески о позы, пант ,Ш1,лка, тремоп, особенности речи, вегетативные сдвиги, ус» ■хойшвость внимания, оценка за урок, оценка за педагогическую практику/, выбранных в качестве критериев контроля за уровнем'

ованности невербальной недгхоггческсЕ культур« студентов, во всех одиннадцати экспериментальная груша статистически достоверно / р<0,05; 0,01 /' превосходила контрольную, что позволяет говорить.о существенном влиянии невербальных педагогических воздействий на эффективность образовательной деятельности»

6. Экспериментальным путем выявлены уровни проявления новер-5алыюй культура студентов в процессе проведения школьного урока:

• студенты контрольной группы обладают способам выполнения отдельных невербальные педагогических воздействии, что соответствует репродуктивному уровню проявления их невербальной культура в ойцении на уроке и первичным, операциональны»! личностным установкам невербальной подготовлзнноста; - у студентов экспериментальной группы наблюдается болео качест-Езшшй уровень, характерязуыдайся единством и взаимодействием различных невербальных компонентов и соответствует целевым личностным установкам, ктговиостью ^продуктивно-творческого уровня.

Ягивысшй уровень невербальной педагогической культуры -иастерство образовате^нох'о взаимодействия, смысловые личностные установка и творческий уровень юс проявления формируются з процессе всей последующей профессиональной деятельности учителя.Протекание образовательной деятельности на этом уровня осуществляется не только по принципу педагогической целесообразности, но и по законам красоты.

7. Полученные в исследовании результата доказывают целесообразность формирования невербальной готовности будущих учителей, которая способствует повышению качества их профессиональной культуры и эффективности образовательной деятельности.

11о теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Байдак Б.И., Данаил С.Н. Невербальное общенлв как условие формирования творческой деятельности учителя физической культуры // Методические и научные основы научно-технического творчества ао^одеии /^ТПУ <?изкульт5рного вуза. - Л.: ГДОИФК, 158&. -С. 1-2

2. Данаид С.Н., БаЁдах В.И. Проблей..: подготовка учителей физической культуры к ароСессионально-педагогическому общению

/ дидактичен зй аспект / // Методические в научные основы научно-технического творчества молодежи /ШЫ/ физкультурного вуза. -Л.: ГД0К5К, 1989. - С. 7-8.

3. Снегирев Е.Г., Данаил С.Н., Еайкак В.И. Влияние методов физического восштания на коммуникатавную личностную тревожность студентов // Учебные материалы по итогам ХШ научной конференция преподавателей. - Шуя: ШГШ, 1989. - С. 43-44.

4. Байцак В.И., Бортко Л.Н. О семантической функции невербальных средств в процессе педагогической деятельности // Вопросы экспериментальной и клинической медицина; а фармации: Тезисы докладов научной конференции. - Курск: ЮЛИ, 1990. - С.7-8.

По теме диссертации сдедаьы сообщения на:

1. Итоговьк научно-методических контракциях УШИ имеет Е.Н.Ульянова, Ульяновск, 1968, 1989, 1990.

2. Иаучно-ыетодаческшс ког.гТеренцаях профбссорсно-ареподава-тэ-ьского состава ТДОЛШ ш. П.ФДеегафга, Ленинград, 1989, 1990.

3. Конференции моло^ш: ученых ГДСИЙС имени П.ФЛесгафта, Ленинград, 1989.

4. ШУ научной конференции преподавателей Шуйского государственного педагоговского института, П!уя, 1989.