автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения"

.адыгейский госудлрстеекшя ишьегсите1;

РГБ ОД дагсштщисший соет к л 13.34.02

НА ПРАВ.« РУКОПИСИ АХТАОВ РУСЛАН ШВДОгИЧ

вОРЫИРОВЛНИЕ ОЙСДЙ И ПРО ШХЛЮИЛВЫК'Й ЯЭДМЩРЙ ¡ШЫУГН В СИСТКМЕ Ш'О-ЙССКСИАЛиЮ-ШЙЙГ-'ЁСКОГО ОБУг-ЗМ!

13,00.04. - теории и чл'ОЛ;;^ -г1-; ^лг^тт)

ЧУЛ^ ГУ!!!

г

Работа выполнена в Адыгейской государственной университете иа кафедре теоретических основ физического воспитания.

Печатается по реиекяю диссертационного совета р.113.3^.02.

, Официальные оппоненты: докТор педагогических нау«, профессор С.Д. ЙегеркоЕич кандидат философских наук, старший.научный сотрудник Б. Л, По но пор чу к

Ведущая организация: Кубанская ак'вдеьзт фиаич'ескоВ Культуры.

Ьаьита диссертации состоится Цд-^^уа 1991г.

в -часов не эаседейиИ диссертационного совета К.113.34.02

в кснференпзале АдьгеКсяогс КсударстеейноКз университете по адресу: г. МаУКсп, ул. ПерЕ0И5Ясйая, 200.

С диссертацией южно оэнаиоииться е оиоявзте университета.

Автореферат разослан " "2.7 «ОК^^У^ 19Э4г.

Ученый секретарь диссертапиоиного соеетй, кандидат педагогических паук, довент

о

обшая aapaktipkciílka раьоть

АКТУАЛЬНОСТЬ -ИССЛ^ОБАНИЯ. Одно из важнейших следствий научно-технической революции - качественное изменение содераанич и характера труда, í] у н к и и й работников производства, что предопределяет новье, повьшеннье требования к прс^еслигнальной подготовке, ¿го, в свое очередь, диктует повьшеннье требования к научней организации труда и, в частности, особое значение приобретает разработка целостной концепции использования факторов физической культуры в системе ЮТ - концепции, кстора-i Оь систеыно расхракала оошие основа сбалансированною применения различных ьлеиентов физической хультурн в целях погьаения производительности тру ta г одной сторону, другой - оптимизации воздействия ¡¡а человека,

В раз ух мате сгганическсго включены ¡кзкчесхо/, «улыури a ia-честве фактора оптимизации деигльнос»» человека в ранка« трудого-го процесса существенно Еозрастнсг, как пзхаэываит работы Л - М. Н Щитовой, В.И.ЛОлдока, Е.А.Кабачкова, С.А.Псляевсхаго и прояз-

мдительноегь труда, снижается заболеваемость, возрастав? тру&огог долголетне, псвыпается сознательной ot:¡o:-'shhs 5 труду и груде ваз дисциплина. В овяэи с втиы особое значен« r¡pxodpej&ev иогиедова-вие РСзь'СЕйсстей физической культура в системе про1«5сяонагм!о-лриждадвой подготовка и посл?раЗочего театиевлеим учзшхеч сяа~ геии npo'Jf ехобразог-анич, На игнеь samo та, что tsii при вялгчв-аяи в педагогический процесс срегстц (|*2J'ist;*op *;-.*ьтухп, итзриа ызкно «onoiisosaib и s поелгьухаие возрос жье терк'. п, г^авгте* установка т мгполаовэйие х&гггь* в ccííí; nsshjrt ->ьх&

a ей к cpetcfti -tf" ? ¡iít ot>c?et тио** •»•• .. t-sa?, ■x^iiy-iu.

■SSZb :í.l'í.Víi С';-'" ■-'Л»-!1.": - '.(:г, • , "•; i .'i;', n

гейта системы профтехобразования диктуется тем, что в отличие от общеобразовательной иколм физическое воспитание здесь дельно иметь выраженную профессионально-прикладную направленность, что предусматривает включение в регламентированные занятия средств ППФП, содействующих развитию и совершенствованию у'учащихся психических и $*изических качеств и двигательных нагыкоЕ, необходимых

для успешного овладения той или иной специальностью.

В то же Ереия пути, средства к методы достижения указанного эффекта физического воспитания в профессиональной иколе практически мало разработаны. Б значительной степени это касается развивавшего и по численности, и по качественному состару в условиях перестройки социально-экономических основ общества контингента будуших предпринимателей и работников банков.

Таким образоы,существует реальное научное противоречие, требующее своего безотлагательного решения: большие потребности в индивидуализации и повышении эффективности формирования физической культуры при неразработанности методического обеспечения указанного процесса.

Сказанное определяет актуальность предпринятого нами исследования, а такке тот ({акт, что испытательны* полигоном для решения более общей задачи разработки организационно-методических подходов х формированию физической культуры личности в условиях профессиональной школы, включая специфические компоненты профессиональной физической культуры, мы избрали учебные заведения банковского профиля, воспитывающие будущих бизнесменов.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - уточнение реальной ситуации сфорыирован-ностн физической культуры учащихся системы профтехобразования в

конкретном регионе и выявить эффективные подходы, средства и методы формирования физической культуры личности этого контингента.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА заключалась в предпслс«ении, что эффективность педагогического процесса физического воспитания' во кногои зависит от целеЕСй установки, составны/и компонентами которой долины стать вопроси формирования оба.ей и профессиональной физической культуры личности будущего рабочего (служащего), для чего необхедш/а переориентация процесса физического воспитания, проблем физической подготовки, в том числе и профессионально-прикладной, на проблемы формирования физической культуры личности.

ОЫККТ ИСОВДОБАНИЯ - учащиеся системы профтехобразования.

ПРЫи.£Т ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования общей н профессиональной физической культуры личности подростков и ыолодео в

профессиональной школе в условиях регламентированного процесса

физического воспитания.

В исследовании были поставлены оледук/ьие ЬАБАЧИ:

1. Вмгить реальнуо сит^зцно по сфсриирсваннсстл физической культуры личности учащихся систеиы профтехобразования.

И. Определить факторы, формирующие отношение к физической иуль.куре, с учетои региональных особенностей контингента.

3. Выявить эффективные подходы, средства и методы обеспечения эффективности педагогического процесса формирования физической культуры личности будущего рабочего (слуканего) а разработать прсграиино-яетодкческие ссиоси обеспечение еф<| ективноста учебного процесса по ¡¡взическоиу воспитанрв.

Разраэотать практические рекоиеыдацэн во улучвенхо про-гряыино-иетодического обеспечгзяз учебного процесса в апробировать эффективность предлагаемой методики в педпгогкчесхсы эксперимента.

При ревеня« псстагленниь зндчч асиспзяэвдкс! слелуввв» 1>Ь~ ЧСДЬ ЙСС/аЛОРДНИ;

-. теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

- педагогическое тестирование физической подготовленности;

- социологические к социально-психологические методы в форие анкетирования и стандартизированного интервью;

- педагогический эксперимент;

- ■ тоды математической статистики.

OFrAHfUiAlíM II КОИТИНПНТ ИСОШОМШ. Исследование проводилось в 19УО~1Ь93 гг. в Лднгее и в г. Белореченске Краснодарского края.

Первый этап включал вьбср темы, разработку обшей схсьы исследования, его программы, разработку инструментария и апробацию его в пклсталном исследовании.

На втором этапе, проведено полевое исследование, е котором в качестве респондентов выступали учащиеся cncievu профтехобразования (rt=63S).' По результатам стого исследсг?ния пани была вытЕлена реальная ситуация'в отношении сфсриирогаииссти физической культура учащихся сйстеми профтехобразования и определены nytn и аето-

ды достигёнni поставленной перед исследованием цели.

Нп третьем этапе разработана программа педагогического эксперимента, реализованная ¡т. В педагогическом эксперименте участЕосало 68 человек.

Четвертый atan - подведение итогов п обобщение результатов педагогического вясперимента, оформление диссертационной padom.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного кселедсЕания состоит в ток, что работы по формирования обшей и профессиональной физической культур и личности учаьикся системы профтехобразования ¡u в частности, контингента учебпкх заведений банковского про{клч, практически отсутствует, а такае с toü, что в работе с принципиально

иовшс позиций рассиатривавтся проблем формирования физической кульяури подростков и молодели £ условиях реглаиентвроЕнннмх занч-ov.ü- по физическому воспитанию в профессиональной школе; выявлении особенностей сфорьированности физической культуры личности учащихся ckctsüu профтехобразования и их ценностных ориентации в указанной сфере, готовности к ведению здорового образа иизни.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ьНАЧИШСТЬ диссертационного исследования за-глпчаетея в обосновании ноеьх принципов и новом подходе к'решению проблемы псвывения аффективное!» процесса физического воспитание в профессионально!! школе на базе реализации .идеи переориентации целевой установки и програшлю-кетодического обеспечения академических оанчтий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ рабсти состоит в разработке практических рэкс:.^пдапий по кнелренич авторской методики фсриировянич сб-Reü i! !'.pO'¡ec(:;:c!!.¡;;iHO"i физической культуру учзкихст системы профтехобразования ,

На защиту рыюстясч следующие ОСВОЕНИЕ ПОЛОяШ'Л:

Í. Низкий о б пий уровень двигательной активности, состояния

рдоровгл i! фппнчгекси подготовленности учашихся скстеии прсфтех-сбразованяч го i,-ногой связан как с недсработкаии на предшеструс-i¡,:ix этапах обучен/т в общеобразовательной пколе, так н с неэф|ек-тивпсстю целевой установки а основной на достквение оптихиэаихп сиюминутного физического статуса, преобладающего- в процессе физического воспитания а системе профессиональной oeoíu.

2. Cpríiu'a?!;«i npouecca физического воспитани в условиях профессионал июй пколч ислшя учитывать не только лерспехтики собственной jvr.va'rii.'ibí'.oíí чкшрнссти учяаихсч * ycjotriff cewífxo-го бьг» г n'-^v.-vri i-a рг'прпгтт.е пер коли, но г я&л*н<» б*<ть «я-Bjiap.vn» '••*» esycnv«*;» s ;гр»лто."аня1 фгзяччско? ву.-л-ьтури гл буду»

W детей, а гг:<ве на перопег-тиви г ciutxetiri; i!upMi¡'Oi ¡ и;о-fecct;cu&ui>of. фвзкчесгср. кулмург; .tcjictcro чела о;;а. коглсдкге гплкчавг в eetfi учение lucfpcsi из ррсеноля средиfк <|:<звчесг'!{; 1:ульг-Ц'« ve го н::х, ьстсрие газ вел« ï n-jtrciia-nc ергигизек!«. «os про г:и-сде". г eüiij в дет i ели:сси.

3,. ¿псрскич riporX'RW/fi, об со печнрзкпг.н r.vt илечепиГ. пзздох r j;e¡.¡yii;:íj проблем flop »/про вам mi цгспчсоерС кулмурн двчисегя t jo-ло-кчх pcr.iai.'£-n?;;i)craii!!ux о mm к il в пгофсссиэсилькоь >'ko.v.;. /.па.

I!ß3Fti'i-Ci;ß Б Г J. Î ( : г; 2 I-: OIHCietiCi; прогресса КО l'CCî- *£ O.^Jt.I Г* if: Г Ï t:«-5рог;!ч :;¡id¡:;:í! к yuriinfi (i.e. в t.«»икс«»;«г ü i;:¡ U'¡': -ко-ярпкткчесЕск аеуе:;тс), струп ypo itmpaiu:;'. ¡' »i'w.tiowi, n e.j¡> ÍC ï!xСt-x-ïnmi;;'cruî^n^nc), « чпг^с v i;or'ion-ïr.:;;. b'pr'incTüocí:: к фькулмурна-онои-ж/'ног. ní-уí-¡ ¡¡ос ; л (и-л 'ÎCvXOM ÏUirsr.rr)

GlГУКТУГA J1H0CEPÎДЦКОИПОЙ ШСЛ». 'Лйссспаак- r.!J,o.; n:ii »2,2. Ciparniusx гаванонвсасго тексга. Со с ют га гседсти. '>с;;.тсл wop, гиг-ог.оЕ,' up и к »'кчвекях цекоюп,ср'-гло пгпоми-впп'ой .•^тграгуру ( ЦУ. астсчипт-, и*»» гир^н- m.-v.) и nrwse« г.рй. i' Tercïs Riicceptnipoiiiiofc работ «рглоячt«5 moïMiy,

l!pP30«CHK0 COCÎOKÏ »3 О ABC Г П 2 Я El Г В М'ГКРПНП ,

гьа:-.::i.t/¡iií ксскшшнч ¡; уу сьс;/;.

It ЗгЭПЧгСТЯЧ Г><';1'rí ere;?'".' П| C'f С ? (,r»J-.*r>tî I w«

J'44; jiaccKOipsiHiH проблем (]изрчгс«сг1 кул-тури >■. iipei'ccv* ее Çopiû'poûamîi, разумеется, значите/, июг; ! смо'с.иотгссп, ¡i проблем фузг-чссков мдгсювленнос!i- г tjï>:<wc.fcro р'-"1 'l"f-¡t елздуемп; i.cuu'Krc-iita. Однако, иг квпюч со riwsn»«, что ;>п< foí'poca дсстптонпо херово- ксслодос-пш» г спвпмшсоЯ ¿ктер.ч>;тг.

lip:;чем на ocjcim ¡••сигиьггпгих^ряд лп целесообразно в ^ачеогк;: r;neu::a.u¡¡его аспекта cöjimiattcj а этой проблем в uetísü «оолело-,)анап. l'o ci i сл ;■ vг-;■ аосьльа, осаэшоз su:i imune >ia:ta úujo уделено íi^co.-iKbü'j ii;-.!¡!(.cíi,'Cí-j ¡теленка учаивхс* к фаэичеакой кулчу-рг, л спорту, KJ. 1 kï с i í'if.¡o¡i образованности, ^гзкультурко-спор-?3ii:ef, ftrr. .iioutü, ï-Kumi предьеогсугиуа дгкгательнуз аа?яитсг> и rciifo'at« 'п;с.» SKTvi cere пс!-с'.,„гн*:л* a -îaxsa проблемам трзеюгки

CiU'C:' О >■ L' Г ! О ! ; I ; С .i ü'IcCñO !: т; i ï t Г y i: ' J и cncpia.

Ь >s: 2 . cí.-ííc.'rui'/i у ."тч'йно г г егго : 3:i:iir.iïî.um<î: кст, v. i-..., ¿ С,.г. ,;с: i. i'i с <м c'i ь чх^л ссобзшю ciío,!)¡í - np a ;; ï i' с J ^

,14-U W'-' '■"■'> i:h," í. i Ii, •■•(.< л í: Г у п: к a . te;/ np::ír;?* ¡j ;lí:í: );.":.:.

■i j -í: ;','■■:.'!.: i м u vpccjx ¿uí L5-£í>? ko;ií ;:нггм'г ■■.:) с;':".

:'-!■■?'! • ¡ г1 ч '.ч к i: ■."> « .il'a гч:::!:;; > п.. ¡í.¡

: Л1'!. ) t.- ■ : -.">,■ .4 i iiy-l "¡í, Ч ":'!: г •..

)■•.-'•- :: cî'.r.o ii-ü!:2 soc >":: ! ¡¡. ¡ ■

' ^ ■• чОу'г:; Г! С i об '.и ч агр"; • - .-: '. ; -

г:>й • ;:"■'■'! '"р 1 i ; ■! i ;ч i о:г.;:с');'. мз >!'u

Р ¡Vir,.,.'!.': >• ".ют»-: с .1 :: *f :-iM'!i¡<¡ i '•.- С 'Г: i M::r:t.'

' i'—-............ --'' :'-;'! ■ flт.iim .iл^нn• гтv

V: ■.....: ■ i r;.i, : -';чр<1" : JCÛIÎÎMHO у та-'лксго ïo:it

•■•! ip -.Í£V.! ! t''"'. J 0 3 -3 tr.'HDi; JSU!'; IVl .<:.,

:¡ í.•!•.;'!< / !-jpt; , ;ijr.¡ ном г.ногчй rcpp-rrpjim'ii

'■ •/ r. ; Í ¡av.' " ::vr;i!iOCï;i;i >| ;; ¡ дчутк ;¡.:l«

:yn«,. •-;•! 'i : i1 r> lo;':- .:p!-i"Л'чесх.ч ггглиз ?p;ï2l учястп^г ол-í'jsü ("> i,: ■ '.-(.чягг, *iío зазмш a с|í-po îsisnttsaï sj-ss-

îjp-.' > л г; - >. !!•")': rjn 14 î i 'ï acîpoctîâ згэ гзэр îov'i "!«

3<j.îj>i.,-t'.i'4, " ;:> s-7i .-"5 :ii î:iïs, "ïîo aas apa cío зз яуз;»«. 3

целой, затруднились дать, каксй-либо-ответ на этот вопрос 6,1-6,H в возраста от 18 лет и старше и 13,8-16,ил ыадших сверстников. Хаким образом, необходимыми считает знания в втой ci}ере не более половины контингента.

На зтоы фоне не удивительно,- что практически кгидьй 3-ий из спроиенных считает, что вд.но считать культурны.' человека, который шло' заботится С своем физическом статусе и eue каждый 5-ый - 4-ый затруднился дать ответ по этому поведу.

В целом pacci/cipение сфсрмрсвэнноети физической культуры личности нашего контингента в демографическом аспекта позволило констатировать, что при обо»ем низком уровне атего показателя собственно демографические ^актеры оказывают не сюль существенное влияние на него. Очевидно, причини такого Положения - в сфере факторов социальных, в связи о чей № обратилась к вопросам влияния приобщенности и её формам к ценностям физической культуры в плане реального поведения в этой сфере.

Ьдесь имеются существенные различия в отношении к недостаткам

телрслс&ения и физического состояния в келен, а также к некоторым компонентам образа аизни незаниуашихся и кентиигентов с различный формами вовлеченности в занятия физическими упражнениями. Первые из них резко отличаются по структуре факторов, вызывавших недовольство по сравнению с другими кенткнгентаыи, и, особенно,

по сравнению о вовлеченным в самодеятельные занятия. 1ак, если контингент имеет коэффициент ранговой корреляции Спирмена по структуре данных факторов в сравнении с другими занимающимися 0,78-0,7&, то по сравнению о незанимаюшвыися - всего 0,05, что говорит о достаточной близости в первом случае и с резком расхождении структуры ео Етсрсм.

Подчеркнем также, что незанимаюшиеся недовольны именно теми -

факторами, которые легко устранимы при занятиях физическими упраа-Ненкчиа: в число трех Еедуних факторов ехсдят сутулость и физическая слабость, тогда как у сстальньх контингентом - ею вреанье привычки и плохая фигура.

При сопоставлении рассматриваемых кснтингентов с позиция того, искио лк считать культурным человека, который не заботите* о СЕСем физическом ссстсчнии, следует отметить совпадение позиций иезаиииаюи,ихсч и занимающихся только в регламентироганных формах в столь же близкие позиции занимавшихся дополнительному ИЭ,0-Ч},Ш сиенки совпадают по позиции "да" у первых и 30,5-35,- у вторых).

Саиз отношение к -физической культуре и понимание её социальной иеннсоти существенно сказывается на обпей культуре и физкультурной образованности. Если сравнить показатели занимавшихся Дополнительно к урокам в иксле в разньх формах, то и спортсмены, и занимающиеся самостоятельно, в-целей более вьсоко оценивает необходимость таких зианкй. Однако, вызывает тревогу тот факт, чте лиэь около 63/о этого контингента считает, что такие знания необходимы, а 31,'»^ первих и 34,21 вторых, что они необязательны (соответственно 5,8,5 и 2,7,6 считает, что такие знания вссбше не нуань учащимся).

При расскотрении уровня знаний по раэлучным разделай физической культуры в целей исино сказать, что структура знаний у всех сравниваемых групп достаточно близка Сксаф[фиииент Спирмено 0,82 -0,86 при сопоставлении всех указанных групп), Однако, при 'достаточней близости католических зианкй, уровень кд освоенности отличается, причск реоььа значительно: у. нгззнимасьихся Средняя опенка достигает коего 2,53 бйлла, причастных ?олько к. регламентированным форюу-- £,7 балла, спортсменов - 3,С5 баддв, а у эанкиао&яд-ея' сачспто-лелшо в езюдечтолодя форьах - 3,3 балла-. Как ввхвя, иа»соае-2 гкег.* сип;-;:- г?л, 'х?о /оеглеи г веинезтз ф»ачгсяс2 вуль-

1к

тури.

Етерой компонент физкультурной образованности — умения* При расхождениях е ранговой структуре различных групп заминающихся .наиболее далеки позиции занимающихся только е регламнткровашшх формах п вннх спортсменов (0,3? при вычислении коэффициента Спирмена), наиболее близки физкультурники и заникасщиеся только е регламентированных фермах (0,78). Если сравнить показатели по структуре умений самостоятельно' занимающихся и юных спортсменов, тс при близких

позициях е структуре умений общего плана (0,8) г мзюдическом отношении позиции расходятся (коэффициент Сгпсрмэна О,'!). И это в условиях, когда средний балл в методических укеииях у обеих групп 2,67 - 2,С8, тегда как в специальных знаниях и сбхзго плана по спорту у спортсменом - 2,67, у их оппонентов -

Подведя итоги рассмотрения уровня знаний и у^знял кснтийгзн-та, 1ш мс*;ем констатировать, что необходимые и сегодня, и в дальнейшей впзни, сии соваиЕаою.я самодеятельно заики'аожкмксч в не ьень-цей степени, чей гшьми спсртоменаии. При этом уровень именно необходимых для саиосюятелышх занятий умений и зь:нт" оказывается у саисюятсльис зенииасикхол в челом вьве, чем дэ*е у иных сперт-с?;опс I! •

Наибслыскэ расхождения в структуре нотпвсг, вследгтгке которых человек акгивно занимается фковческиив упражпентт, наиболее резко отличается ео гиеиив чуг.дых ценностям физической культура кон-. ТЕНгеигов, т.с» еезавгуавагхся аи в регломепгврованных фермах, -на дополнительно к вга,(коэ<1фки!ент ракгогой корреляций Сягртева с со-тальаыив группами г этом случае на уровне С:Й«-0,6Э, тогда как .иссду поел едя кла - 0,84-0,97).

Псдвсдя ктегп рассмотрения позиции учащихся сясгеав прс;1?ех-сбрсзошш.я г м-фор «законно«, а б образовательном, и с «лнва-сп51:Ей-усгаЕОЕОчио«, п в повесеичеоко^ »спептех ке*иа сть-егки

следующее:

- во всех компонентах контингент незанимаашкхса уступает позициях своих оппонентов;

- про из» у точное толсиевив занимает контингент причастных лишь к регламентироганньн занятиям в учебных заведениях; .

• наиболее высок уровень показателей у юных спсртсьенов и у. вовлеченных s самодеятельные фермы занятий, однако отруктура ах умение н знаний суиесиенно различна. 1слк юыье спортсмены имеет белее аысскш уровень знаний специального плана,, необходимых вы лизь на мо is я т спортивной деятельности, то совлеченные в самодеятельные занятия имеет.более вьссхие показатели в ергаиаэаиконно-мзтоднчеекпх компонентах, ч?с, очеендцо, долгно обгопечать иа прз-

пуукеотго в реализации здорового cSruan дизни в г,со.чедусс.«е возрастные периоды.

с. Принципиальные основа фермирсввниз физической культури личности в системе прсфгсскснальна-техничесзого обучения

Анализ реальной okt>qii;-1' е otkïisiis« зндккк, у.:гн*Г. г уотэис-50к показе.-., что реквехги ¡актере»; г.*м,:shim г.} {егатвзмс процесса фц.чкчеягогп тоспитп^м F еноте!г.рсфэссиоя.-тнй-тгхннчсского обучения «ГАчется a?sepa; nepespneufoim этого ароьесся с суг-^ст-S8HJ1IIU BHPuaunsu ко »сен трен xohiin:;«!.93»: »и!с|>ьгъкомво»7, msïb-гапвгчга»; nstftjеичезтидт.

■ 1; яг снегам rc At. tree йс?, иве -iz'mo исследсгатбдвй седсмет-58 s il'wy, что одну).' ; «бл» aw ягвь: *кп) »11?к;*гнзг~

;а регзют;* ¡сскаго tiicnetc* -п-дяегс« нагнат.« s к««-

jiuct't.'i.:: ¡¡едою; .'•sesïoro r-v>: зеса. L iï3 6 ct-t&ft, взг-с!*.-

. :i •"•.с-^г "f, s '.зз.-'.- <л»-, a hi

еило, спираются лишь на умозаключения, кы посчитали необходимый разработку- программно-методических основ формирующего педэкспери-мента предварить выявлением влияния ценностных ориентации на-физическую культуру на разные аспекты физкультурной образованности респондентов. 1

Руководствуясь вышеизложенно!? посылкой, мы проанализировали данные анкетного спроса с точки зрения оценки необходимости знаний в сфере физической культуры и сперта и здорового образа жизни контингентом учац.кхся,. т.е. с позиций осознания необходимости знаний по физической культуре.

В процессе анализа выявилась достаточная близость структуры знаний по разным аспектам физической культури и сперта неяду рассматриваемыми группами - коэффициент Спирмена в пределах 0,85 -0,95. Однако общие уровень знаний в целом выше у тех, кто считает, что такие знания необходимы. Однако, если мы будем рассматривать комплекс знаний методической направленное.! и (отроение и функции человеческого организма-, влияние физических упраянение на организм занимающегося, физиологические сснсеы тренировки, гигиена питания и одеады, врачебный контроль и самоконтроль, предупреждение травматизма и сказание первой по но iy! при физических упрааиепкях, методы восстановления),, то сколется, что контингент, имеющий более вьсокие ценностиые ориентации на физическую культуру, имеет на только оолёе вьсокно средние оценки, но и отличается от других Групп по структуре этих знаний (коэффициент Спкрмена О,?).

В то ве время, при отсутствии существенных различий в отмщении знания своей физической подготовленности у рассматриваемых групп, ценностиые ориентации на физическую культуру е значительной мере определяют уровень умений, необходимых для повседневных занятий физическим«- уврадиепкями- и формирования физической куль-

туры у <5.1 и а йа его окрукения (табл. 1).-Как тки, при значительной близости обпей структуры снмсоиенкя умений у наиболее ориентированной.на физическую культур у группы на 0,2-0,3 балла превышает показатели тех, кто считает такие знания не обязательными, и на 0,30,4 балла по большинству разделов показатели тех, к!о считает,что Такиз знявиа не нужны* Понятно, что с поеледиими двумя контингент ташг необходима специальная работа для того, чтобы они не- толькс сами прими в сферу физической культуры и тем оауым обеспечили , ссйа физическое совершенство и здоровье, но и смогли в достаточной степени оказать влияние на формирование здорового образа аизни ОлиЕайгасл окружения, в том числе и своих детей.

1а:;сЕи были предпосылки определения целей и задач зксперикзс талЕиой преградив, в которой исходили пз того, что целью является формирование .физически культурней личности, обладающей необходимей знатный, умениями и навыками" для ведения здорового образе кизни, включая подготовленность к самостоятельным заняткяи фнзк-

ческрми упражнениями и установку на таковые, а такие .овладение средстЕэма и методами педдеряапкя в развития професспояально-прк-кладно!^ физической подготовленности в избранной, специальности.

Слепйфикой налего контингента являлось то, что ватный бы.го в ранках обо1ей физической культуры личности сформгровать н профессиональную физическую культуру. Зормкрсваиие последнего коиповеи-' га, в ог.оа очередь, облегчало вьработку установки на физкультурную активность в последующее периоды жизни, поскольку учащийся '• убеядолся в целесообразности исйсльзовапия физических упразвеипй' для оптаиязваяп своего физического состояпт.

ввзичеекзя подготовленность, как вытекает яз обкего концептуального анализа проблемы, в данном случае не являлась рсновпнм хсипснзнтон при определении птегев экспериментальной рабств, •

к

n «

ж • m

н kl

8 il К M

о

■ H

Ю

s

a

£ a n

cj

л «

ti M J-.

№ I Ol 6« ОМШАЬ OgnSäp, Киями S

Fi« m _ jçiFt« «а I О «ЦЙМ m исис »

I

i i m aus. •»с*

jSBt» i ««sa

«о 3s r*| ' «J « »CO

' 7~7—

ia¡ ai (4

" AI« о о к « и

|й<|Би ЧЙО

S а • i

»A

'«S-ÊiSS

I KxaiiUQ OïOSR

i о ой iKaueiu ' t> fes и

i 5 s ü о ^ ü к к и ь i к a « й» о

«J « (Ü-O С>>» i £1* к»« xv

lio » Î Ts

* а и I Si Ъ) их 1 ft) ы к «и cs

г а s к в ¿J оо

i о s ¿ j

* m £3 » sc р » i О в) С! M -"j

Чч fí n w и :с X

¡¿±7 :

' cd

I O bJH К О, S I с к

Ci i) ■ к '

1-

I -О ; I сич •

И

1 ¿0 «я ■

'¡¿.И__

* I ~ I

Же»

и » 1> i ь> a w tf

«1 К « J и :Í ti

О «i M i'..". ioäiih

I ~~

' "i ЫР

) «J « «f« i. r_íl_ I « и il t' o p

Jw «4 |¡<i

'П

1 s* 'á

5

oí

я

<xí

Я) S cvT rf

ra ít a> ta

o vo гч г» 1-1

• oj с\|

8 «Л ra 1 сл

» Fl íV' <ví

ai ЧО [Г, CM

c\T С.7 С\Г

сй t-

*

cm rj n

Í-. о

CM fvJ

Ю

G CM

Г.1 M l\l

ca

ri 1 -i

(41 rj

in

■'1 - ^ <

«

m

S' M

r' ¿i"

ir

. ; I *'V

í Л«

Teu на сенее. пройти m-o анализа вличния экспериментальной про--'Границ па фгзкческий статус студентов-гряд ли целесообразно, пбо Физическая псдгсторленнссгь слу.еет хорош г.ы ккдккзтсрои реалвгааяв потеппкплп физической культура "лечксстк. Поэте «у, хотя и без подробного анализа, ш reo »а оотэиовпмси на проблемах фйзическоЁ подготовленности, ко приведен не гее ккевшиес* в напей расперяго-• пни данные, а некоторое показатели. Так, опытная группа го эгепе-pm¡cnsa имела преимущество лкзь в одной из 4-х показателей, тегда как .после эксперимента сС преимуществ стало неоспорима: прп равенстве пекгзателей.прг беге на ICO м преяыу:еотго её бу,?с so есс.т остальных случаях, причем по 2—»<■ попсзагел-Ui (подтягивали* 5 лак— лепы вперед) различия (Гили статг.стпческп достоверны (при F<ZJb.G?),

1оквы образе*, вне.чрэаге ггепервигвтолькой прегради не сникло негативного гоз действия - по крайней »«ре - па фпзвчвзввй «тя-туе, хотя в этой группе часть грегвяя уделяловь. тссреггчгсксз гсл-готогпе. Однаво, создание уст-зно ввя пз cat-од еятельнне эз:;я?;л й' обучение кетздическив осксгаы сэисстсятслышх занятий принесло csj-ir.fsh'ii вффеят и в отношении физической гзеготовлекностп*

Возросло в ходе авсперпиентэ n рон'чизес псобход^остягд:-. гелолего человека знаний по чвзпгекеп культуре (табл.2) Кзг ег;-дпм, е экспериментальной группе на, 4С ,<>/» в trie делч гсатинтейтз, считающего, что такие знангя веобхсднмй, в ЗЛ роза .V3aтст, rio считает, что знания не нугнь, и затруднялись г ответу в 2sf"t раза меньше учащихся, чем в контрольной группа.

Таблица с.

Саассиенки несбхсдг'-сотг, сл< келодега человека зязЭйЗ по зпческой культуре по итогам педагогического вксперкмата", £

Контингент ! Нуяны !Нэ сгизатаи.»«!!-:» нуллЛЪатруднмгсь в с:«г5-

______i___1 _______L -- i---JP-------

Рпчтная группа 76,4 12.2 2,/ 7,5

ЬЬэтсольнал

rpynrm 52,2 3.5 10.-1

1ак1м< образом, в контрольной группе резко возросло позитивное отношение к ценнос«ям физической культуры, ассвенвым образом указанные выие сиевки подтверждено* сопоставительными показателями спыной группа и группы контрольной, сслученььми в ходе теоретического зачете, Ори относительно небольвой разнице е показателях точных ответов нвиболынке различия отмечается тем, где речь идет с методических звввкчх. 2ак, если при вьйоре из оредлв-га'емого набора физических управневий теста на определенное физическое качество, показатели обеих групп достаточно близки, то там, где речь идет о конкрешых знанмх,. ксторье следует использовать а уо лов их повоедневьей &кзви, показатели экспериментальной группы в 1,5 и более раз .выие, чем у контрольной. Ь пзрвус очередь это касается, например, теста на дозцюгавие физической • нагрузки во время заи-iтмй (частота сердечных сокращений, допустимая, после 3-х минутных занятий физическими упраиненнмн).

ь целом-среднив балл при опросе в опытное группе орзалоя на Ъ% Еьае: 4,0 балла против 3,1.

иодьедя итог», моя но констатировать, что в информированности контингента, то есть в вербальном компоненте физкультурной образованности, отмечались позкгквт-е сдеигн, Однако, в большей степени, на ива взгляд,' стоило обратить внимание на проблему сформированное*« умений У нашего контингента. Как видно из табл. 3, в ходе эксперимента су^ео1венно повысились умения учащихся. Ьто касаюсь как умений обаего плана, так и компонентов, которые схсдует отнести к профессиональной физической культуре контин-i е;v:.

Таблица 3

Сопоставительные итоги сдачи зачета-по разделу "уценил

Раздел !____ОГ _ _ _ _!___КГ_ _ .

! балл ! ранг ! балл ! ранг

Демонстрация комплекса УГГ «.В I м I

Самоконтроль за физической

нагрузкой 1.2 ' 2-3 2,6 <1-6

Упражнения на снптие усталости

с определенной группы кыац кг 2-3 2,8 3

Страхорка и саиострахопка при

Физических упрзжненипх ко 4-5 2.5 7

Зиэкультсаузз на рабочем ^еоте .'4,0 4-5 2,6 4-6

Оказание пергой поусо-й 3,9 б 3,2 2

Физкультминутка на рабочем

иеоте 3,7 7 2,6 4-6

Средний бЧлл

2.9

го

Б CU13« о ашм, <3ur.o оосбоино шг.аршоио пооцотроть, сака; сЗрзз&л цедеаая программа, наприлкшаи иишно na Copu-.poaaitau oó-Tib-'.'íi нроссао«о:альио:1 <Iuj!;4i3.ctr! пугыура лцчноо^, .вгияот на умолил ::oûîi'.i:re,iïa. !Ь>о;сош.у* icóop rp/iiu окрг^^илая случа:шли otí-pr.3o:¡, i;o на исиодиои йтьаа ууоьеиь y;.<:u,:ii оаагиоЧ ¡; коигрояьиоН групп £>йд одпизкш: в сбсах ri¡ynrax ирцдас оодиск но дьотнгяа у роь— 8Д '} «ыдоа по ОДцдьиоП оцз-.ч-ио. В itoati-ostuoJ - wu: иа »i.ü ut- ypotäj (2,9 олляс.), a и cuu-hlí; - noiijoii.v.ob на 37,Г.,;' ¿ Г;:лп;ГК1 ypi.íSi ',,1 билли, ÍUi и ¡ллии с i} у ¡1.H yíícicüi pj;ii:u из.:с.и,заоь - о&виьгела о::азазкоь «£. грлшцо ореднзго н низкого o¡iii'i:¡nw;'i: (riiiiMtuuuiiï ü(¡,:pr! осотащ-.Jt îJ.'.uru О,M ). líTüJtiUj, ч?и ii:-i¡.¡:¡.a ¿мишо по кри] rfc,;(jH.;.!ti!í:'! i:j¡г-и.ч-i ; Ii " -1 :¡t ^yy.; Ii ií JI'ÍJ.'U'»-"!-. r'i'-i.iu UOJI ¡.U'.UÍ:^ lmuii. ILI

(...,.'.'.'1 ¡l.:;ü ; и ¡; ri lu;;: rpyiv.i, -luyi.;. y íj ■: p с- л ь :. • i с ¡y j ?r,/;..!r yH.-ii'i." 'it. i-i г Viiti'.,..! о;ч. .u¡: ¡ !uí>:/,u¡l;'( í >, i-í —

¡¡,¡¡1^0!! с > : : c;,.iií ;¡ У пзти!;;, e:¡¡:i; (¿; ■. í ) ;:;i:¡;r> c¡:J r. ;. iipi.t..-:: Í'Í:i'iir.

u<.'.¡'.v:;v..,!i:i.i.. o r i>;.-. -'.oti.-vt.ra'.i'u.: n¡;o. .а <■. i w.v:i

г ••■» i!; r.pii-'ípiR-a ib^'v^rv чалс^олг-., ï;/., ju'.iji: Ii С, h;'

a eii'U'HOiJ ry/nizí (пригни л кэьч'рольиы) corran',

;.)■ . !: i y f'í;¡¡ '¡йГЛ.С/. U'Ji.Jï !¡J ду;;.. lj. h CJOtli iV3 in OH CûCïDil-S.,::,, ií.,r;.;'¡:í,i¡:;с с :- ¡: a.yo.i ü:)..,,^:.: íj;:m i;ctw;3íc:-5u¡;--

;::> У i; j ^-ív.Z'^:.

n'iür;. к pa?::!.i;>ó:í¡! с-', upit;p-ji;.;utiuuvu ¡: m f >• ry.ïbïyfJ у оосивпилас» :ж гр/нл, аь во^згшкрштть, что ь :,;¡.:: ,-.л:с;ло «¡cís « л .Í op'tbçu »au.:.» культуры ккчноо«:

'—у/гл:: ссъл paiCíii sti3'.j-;-ù4H0 ycû..,;;'i, .•

ù С ..-iiiч„о::oil ¡:удj туре личиссгл а зиачигидыюй «¿po яосн« О;-i:ü lïTt.tur.u ¡'.»^.рй^ниа.пих аокриэсд a oi ере <изпчозкой куиь-tí;;,-, ; '.jars.ib. ïuîkiî :,:íiiiir¡'.ici, fr.'hî ооцоогавдекш шторма-

«IlWjüüSa ¡iuü LÍ.I í.li -i ihí,'- . J TI if' Г ¿; t fil'.i CCI.!'; 'l Ul Jii i ' í'Jü j.'i'il.ii JJIiO f i'-, i'f ;:!.':) ¡I ¡,í í "¡o Ï 4 iiil .K) ¡ ; I '> \ i ;¡!!J i H: jDO ;¡ !ÍS 1 11 V. J 4 Ol I a.ill

•»¿«'jCíbbaüO '£!f A'.-iJÎ ;( « ;02-f I >••! • 3.1 il 06-i ¡a úUUA'llí ¡(OI!! Mi,) » ,! L* í Lh¡.- С ¡i.-iiliiU'd O..U .Hi -"iV: C-1¡ :! C'líV '-'it i.'í H ' O'lI' 13 Х.ПЫсЫ .1IHJ\ > Л П -í X r^siíúii j.3 и !,üu..íi;),¡t"';s ¡¡ w'h.ihí r ч !ij i l'íj i i oí. r, ; i. :>.i

■ .;.>; .i ;;.:h.!¡i.L¿ti'j.? (. '!»•■.! маз^'i ¡ эй tu: i ск: i 1.-0: кш

ï'jni.i! ou;:.it¡.¡ •;ü-') o cuí/ü ;>'j¡:-.¡zu4b -'--lu;: и i:L¡i;..-¡

».iiir/üS'ie fíü.K ■m o'j J з-и;;'л.п.а ■ i л д o.i'iuüihj s.ï i-ís'i.ih ¡icí.r

•lü'iraiiu.t V'lp ЛГ..'|.1 Ut!!l;l>:.: Sü..-Л. г; UH •( 0.1 !i U i J „ 1 Ни-Ûii ¡I i .¡ .1 .U'.. j ai. ' h¿.:im;i ;d j(¡;>:í c:;t¡c.'¡ t:.\:i í y'on'oj '.¡ом^о íí;í«к-r

' .í.inji(i.ai.= .¡iúü:> iiu.üM '..M

•-4;-jiíic:< ¡i 'johihuo <'' i-'b;' aji>n(su--'.¡ v/..-í-"..'!i а &t¡ii4v'j ын;í»cí.!• 'f.,1

-.'■fiu.í.i i'i 0.3 31¿ -.s Ï' Síiir.'húi;'- ОСЛГ'2!.^ ij^Vii-uiiTtH:.1) 'ipiisiri „• :Í.;Í И;Л

aoo;<3i'í..íf.f í:í;;.-í ji,i,oû:i ¡¡j/ímuuí- -''¡í • r¡ V o i n u i.--, ::.;í :ü! í : i i jo.üjfc.uMl. ь.н; •-i.:- -i;::! iJt/j - :iiû.Vii.i.,..ut.Ji ci; -a. _t;í ¿o i-m^líi^ü ómj!. .¡

.,:':, í).'<.í;;.!j3.Ij c.¡; 7;.í 1, j.-wxüo ¡ v - ню:«, п.; ju

__с ï !'|]3 - (¡:í..i.i_! s i „л: 'i;..,.! o í- " i is; lí.\ ui líí'j.: (í:í:.:

л.г^и,. - ¡.i.'íi-Tt.'^Ji,,:o.¡ и ,;t".¡ \,>i:V o:;¡,o;,í-d Л a i;.iíi,

-l- UífvU^ftí ilw-.'!' UVíHi :¡ Ü,: s 11 íiiu.UU JO-IHUO

_ ' i'bi7t.UáC3 „ïïOûni.i j'.: r : ¡: i : : p • ' 1. :; 'i v t-.-. с,: ;г с ыь> .5 -ь t -, »„.:: ûiïi. o^c. :=ïocû t'îj s-:., (ta г-1,;-,оа,)г, - х.ш s:i 2) aojoiuua < áoJji¡»ij. vanüv; j ;МЛ.!Л: шиг.пу о;;.ч Díüxoa J ¡,

4»f'0 - ÍHí..¡a.:u¡)

.::;,ii,:íi;ii.¡0'¡ l ■ i..í:í:¡jíK : ri ¡va jús., :-¡ju o С i..-; .'N'.-.u

üitdi iícai'íiio a ü¿"!.;...;tjca .t.'j ;ÍI ¡.fug-; CÜ) ¡I :..-JH

.1 i'iü i ÜJ оэ h;i ii.i ! i :.¡;,.f:i ,¡3.¡:'¡:¡C ' наивна Oiiv.,.

süsqo C.r-:fOi ai; ¿".Cv.-:■;•„ n^.Cï .íDj.^kh;!- :íчнис.,,.

хороши* услогий р последующие периоды лизни") дало презыиение • i

показателей опытной группы на 20£ - соответственно 63$ спрошенних протиг 51 # е контрольной группе.

Иодеодя итоги експеркыгнтальиой работы е целен, следует констатировать, что удалось решить практически ice псстврленные е ходе райоть задачи.

фи stow ваано подчеркнуть, что £ ходе зкеперииента удалось репкть и такую задзчу, как стремление получить знания, необходимые не только е плане профессиональной физической культуры, но и е плане использовзиш средств физической культуры в услсгмх порсе-дненюго соиэйнаго бита. О последней СЕИдетальстгустпскаэатели ии-форуанионяьх'аапросог по пезкикаи "иеюдь при^бсеим детей к занятии физическими упражнениями" и "особенности занятий физическими упражнениям лип различного гозрастп". 1аи, средние сгн.осиеики в пергой случаа е спиной группе пь-ае на 10л>, а го ETcpov даа;о на 352, чзы е контрольной группе, а следовательно, у контингента уча-С.НХСЧ системы про^те-хобразег'анкя, занимяпп-«!:о" по традиционным про-грсинаи.

Как видин, использование экспериу-.чтальной nporpauwu позволяет разить проблещи формирования физкультурной сбразогьнпости, и юн числе я более обцего, чел профессиональный, плана, а именно г so егкдетельотгует о формировании Физической кулиуры личности в пелоII.

23

В Ь! В О Я Ы

1. Отношение к физической культуре'и понимание её социальной ценности сказывает влияние на сбиуе культуру подростка и его физкультурную образованность. Необходимость знаний в сфере физической культуры более вьсско опенивагт заниуагциеся дспслнит?ль-но к реглзьенгированнкм занятиях в разных формах. Спняко, лишь с/3 этого контингента считают, что такие знания необходима. Пря достаточной близости сбией о 1руктуры аамоеиенкй умений у более ориентированных на пенисатн физической культуры групп на 0,2-0,3 балла превья-^ет показатели тех, кто считаёг, Зто такие зпания необязательна, к на 0,3-0, 4 балла тех, кто считвет, что такие знания не нужны.

2. Уровень физкультурной образованности подростка зависит не столько от числа занятий, сколько ст установок самих занимао-плхся на овладение богатствами физической культуры, отот факт

подтверждается также теп, что уровень физкультурной образованности более высок у занижающихся в самодеятельных фермах, чем у иных спортсменов, несмотря на их достаточно высокий (8-10 часов В неделю) ебтем двигательной акттюсти.

3. Ясрма првсс'ьеннсстк к физической культуре существенно взаимосвязана с фгзкулмурио-спсртигней активность» других членов семьи. Так, в семьях, где нет вовлеченных в' систему дополнительных регявигтгроЕвниих зан.яглК .практически в ¿/3 случаев им-то вообще не проявляет фкзкульгурьой активности, тогда как в семьях, занимавшихся дополнительно, физкультурная активность проявляется в каждой второй семье.

4. ¡занимающиеся дополнительно к реглаьенткрованньм урокпи иуеют более кьеокув установку на физкультурно-спсртивнус) зктре-

ность е последующие периоды 1изви: их показатели г стой случае на 20-2выше.

5. Ссрма вовлеченности е фиэкультурно-опсртиЕную активность оказывает влияние на все аспекты физической культуры - информационный, мстиЕационно-устансючный и поведенческий. Контингент не-занимающихся дополнительно к регламентированным занятиям е учебном заведении по всем позициям уо!упает своим оппонентам. Промежуточное полаьаьие занимает контингент причастных к регламентированным занятиям. Наиболее еьсск уровень у юных спортсменов и занимающихся самодеятельно, однако структура их знаний и умений существенно различна: юнье спсртс1ены имеет более высокий уровень знаний и умений специального плаьа, необходимых и и линь на ю(.ент спортивной деятельности, тогда .как ЕОЕлеченные в самодеятельные занятия имеют более высокие псказатзли организационно-методических компонентов физкультурной образованности, что обеспечивает

им преимушестЕо в подготовленности к ведению здорового образа визни г последуське всзрастньа периоды.

6. Переориентация нелеЕой усанноЕки программы о обеспечения должного уровня цизичзокой подготовленности на формирсрание физической культуры личности подростка требует ергашзаииопных изменений в обеспечении педагогического процесса. есссоразно ле-

I

реК*н на консультатиЕнье фермы организаций занятий, певьсить до-хь времен», отводимого>иа освоение теоретических рчзделоь курса, и акцентировать внимание на проблемах не столько прсфессионадьно-ирвкдадигй физической седгетомн, сколько на формировании профес-и он ильной фиэическок.«^-ьтуры. »£>1 зтем целесообразно испольэо-г педагогическом промессе обучение прсфессисналььс-приклад-ендси оперто с теп. чтобы ьо>ио было использовать полученное г у-пчч»^ г>-"е4еик* зи*..'.г1 и умения для оптимизации арсфесскс-

пальмой деятельности е исследующие периоды кизни.

7. Енедрейке экспериментальной программы, согласно ксторп до 15Й времени уделяется теоретической, подготовке, за счет ■

и 1-я установки ка самодеятельные занятия -к обучение методически ссногам самостоятельных занятий позволяет обеспечить должный урс~ векь оби.ей и профессионально-прикладной физической подготовленности на уровне, по крайней мере, не меньше, чем сби,епр гнятье прегреши.

8. йедрение экспериментальной программы позволяет поеьоить урогень кенкреишх-знаний и умений, которой мс*но использовать в условиях повседневной жизни, по крайней мере в 1,5 и белее раза пс сравнении с тем уровнем, который обеспечивается существующими

программами. Показательно, что в первую очередь резко возрастают умения, касавшиеся профессиональной физической культуры и методически гра:.огиогс построения занятий. В этом случае меняется такуе оценка критериев культурного человека. Со итогам эксперимента лиоь 1/3 контингента полагают, что мшю считать культурным человеком," не заботящегося о физическом совершенствовании, тогда как у их оппонентов этот показатель в 1,5 раза вьие.

9. сн'дренкз гкепериментальной программы сунественно изменяет состояние информационных запросов учащихся в сфера физической культуры как в содержательном плане (коэффициент Спирмена в этом случае О,'(7), так и в отношении его интенсивности (в опьтной группе пс 5-бальной шкале самсоненка составила 3,82 балла против 3,54 - в контрольной). ■

10. И целом по итогам эксперимента прогресс отмечался в поведенческом отношении: экспериментальная программа обеспечивает возрастайте нацеленности на использование в повседневной аизни ценностей физической культуры на 12-15? в зависимости от пола.

а Е целой контингент эвяышкжахсн дополнительно % регламент*ро-наннъм занятиям юараегает на I6-20-Í. При ¿той на 201 повышются jotauoiKi на носдедуслуи 4изхудыурно-епортиввуо активность,

сцйоогс РАБОТ1 ОЦУБЛШСОВАННЬ'Х Ю TtkE ДИССЕГТАДКИ

1. Особенности фондирования физической культуры будущего рабочего// 4*з«ческа« культура в системе образования: Научно-методическое пособие. - П.: (¡светские спорт, 1994. - С. 52-Й (сонет, Лекунов И.i.).

2, Физическая культура учввдхсп в демографическом аспекте// Физическая культура в системе образ овация: Научно-мгтодкческос пособие. - V.: Советский спорт, 1994. - С. 89-92 (coatí. Хакунов ЕД.).

•3, Ссрмирсгацна общей и нрофеосяональной физической культу-Sil з системе профессионально-технического обучение/Развитие лнч-üooíu £ процессе пздагогвческсй деятельности: Твзясы сообщений, представленных учеиьин тридцати одного вуза Сга России и la реги-онааьнне психолого-педагогическао чтения. - Майкоп: ЛГУ, -

0. 77-78 (Соавт. Хакунон II.X.).

О иекоторнх ассгета^ пр^фессаонально-прикаадцой подготое-£.«//Гйенодогвч в ивт^грвтиааач внтрсполсгач из cijaúe пздагогкчео-¿¡оа, usasusuciol, оЕсрт»Ено» в псяютерЕпеятяческаа практика; fcar-íh^isíuu te¿Ajuapeii»i tfiaí^peuui?! 22-26 сситяйрч I9V* г,-ШЗвов: ¿дш г&йЕсг peonyíJjíSBiiOiOii аыиное издательство, S; 20-21.