Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов

Кутергин, Николай Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов

Автореферат

Автор научной работы: Кутергин, Николай Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов"

На правах рукописи

ии>зиьБЭ04

КУТЕРГИН

Николай Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ АГРЕССИВНОСТИ У СПОРТСМЕНОВ-БОРЦОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003056904

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском Государственном Университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Левицкий Алексей Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Серова Лидия Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Киреев Игорь Олегович

Ведущая организация: Военный институт физической культуры

Защита состоится «26» апреля 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 в Санкт-Петербургском Государственном Университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу 190121 г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта.

Афтореферат разослан « » марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

/ Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Постановление Коллегии Госкомспорта России «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» и распоряжение Правительства РФ о концепции федеральных целевых программ «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» определили, что одним из направлений деятельности в сфере спорта является воспитание спортсменов. Это делает актуальной разработку проблем формирования у занимающихся спортом таких качеств, которые с одной стороны чрезвычайно важны в различных его видах, а с другой - развиваются в процессе занятий ими. Агрессивность, по отношению к занятиям единоборствами, является одним из таких качеств.

В настоящее время подобного рода исследований явно недостаточно. Применительно к спортсменам, занимающимся борьбой, этот аспект проблемы агрессивности остаётся совершенно неисследованным. Это относится к изучению: выраженности и оптимальности агрессивности в борьбе самбо и дзюдо, особенностей и значимости адаптированности борцов к жизни вне спорта в зависимости от их агрессивности, возможности педагогической ее коррекции с учетом ее личностной обусловленности.

Цель исследования - разработать и обосновать программу формирования оптимальной агрессивности спортсменов-борцов посредством коррекции особенностей их самоконтроля и коммуникативной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности агрессивности борцов сравнительно со спортсменами других специализаций и лицами, не занимающимися спортом.

2. Установить специфику адаптированности борцов к спортивной деятельности и жизни вне спорта; определить характер взаимозависимости показателей агрессивности и адаптированности борцов.

3. Раскрыть особенности самоконтроля и коммуникации спортсменов и их связь с показателями агрессивности.

4. Разработать и апробировать программу формирования оптимальных для адаптированности показателей агрессивности через коррекцию особенностей их самоконтроля и коммуникативности.

Объект исследования - агрессивность борцов (самбистов и дзюдоистов) мужского пола.

Предмет исследования - особенности влияния агрессивности борцов на их адалтированность к спортивной деятельности и жизни вне спорта, ее взаимосвязи с показателями самоконтроля и коммуникации, а также педагогические средства их коррекции.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что агрессивность борцов является характерным их качеством, что имеются такие ее черты, которые позитивны для адаптированности к спортивной деятельности и что возможно формирование оптимальных для адаптированности ее показателей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды по проблемам: 1) агрессивности личности в спорте (Вызова В.М., 2000; Краев

Ю.В., 1999; Худадов H.A., 1997 и др.) и вне спортивной деятельности (Берко-виц Л., 2001; Левитов Н.Д., 1972; Лоренц К., 1994; Реан A.A., 1996 и др.); 2) социально-психологической адаптации личности (Андреева Г.М., 1996; Травни-коваН.Г., 2000; Реан A.A., 1999); 3) формирования личности средствами спорта (Блудов Ю.М., 1987; Ипатов A.A., 2003; Павлов Ю.Н., 2004 и др.).

Как стратегические использованы три метода: констатирующего и сравнительного исследования, а также формирующего эксперимента. Применялись методы анализа научной литературы, опроса (беседа, анкетирование, широко известные и апробированные методики), анализ учебной документации, не-стандартизированное педагогическое наблюдение, математическая и статистическая обработка данных. Использовались следующие методики диагностики показателей: форм агрессии А. Басса и А. Дарки в адаптации А.К. Осницкого; ценностных ориентации А.Н. Николаева; социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе Н.И. Шевандрина; самоконтроля В.К. Васильева и др.; эмоциональных помех в общении В.В. Бойко; астенического состояния Л.Д. Малковой; сниженного настроения и субдепрессии Т.Н. Балашовой; уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана; удовлетворённости учёбой в вузе Г.В. Лозовой; успешности и удовлетворённости спортивной деятельностью Г.В. Лозовой; удовлетворенности личной жизнью В.В. Столина и др.; решения жизненных проблем.

Испытуемыми выступили лица мужского пола от 18 до 20 лет. Экспериментальную группу составили спортсмены, занимающиеся борьбой самбо и дзюдо в количестве 45 человек. В контрольную группу вошли спортсмены других специальностей и не занимающиеся спортом их сверстники - по 45 человек. Исследование проведено на базе Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта и Санкт-Петербургского университета пищевой промышленности и низкотемпературных технологий. Кроме того, в исследовании приняли участие 32 начинающих борца и сверстники не занимающиеся спортом в количестве 31 человека.

Научная новизна исследования. В данной работе впервые: выявлены позитивные черты агрессивности спортсменов по отношению к адаптированности в спорте и к адаптированности вне спорта, которые сопутствуют как спортивному, так и жизненному успеху; выявлены противоречивые по отношению к адаптированности черты агрессивности спортсменов — по отношению к адаптированности в спорте они выступают в роли положительных факторов, а к жизни вне спорта — отрицательных; определена специфика взаимозависимости показателей агрессивности и навыков самоконтроля и коммуникативной деятельности спортсменов; разработана программа формирования оптимальных показателей агрессивности спортсменов на основе данных о ее значении для их адаптированности в различных сферах жизни и взаимозависимости показателей агрессивности, навыков коммуникативной деятельности и самоконтроля.

Практическая значимость исследования заключается в возможности:

- использовать разработанную в данном исследовании программу формирования показателей агрессивности самбистов и дзюдоистов, способствующих повышению их адаптированности, как к спорту, так и к жизни вообще.

- предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать её проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения.

В исследовании сформулирована и практические рекомендации, которые могут использовать в работе со спортсменами специалисты различных профилей: тренеры, педагоги, методисты.

Положения, выносимые на защиту:

1. Спортсмены-борцы характеризуются большей агрессивностью, чем лица, не занимающиеся спортом. Это связано с тем, что изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки.

2. Наибольших успехов в соревновательной деятельности добиваются более агрессивные борцы по поведенческим признакам и наименее агрессивные по внутренним переживаниям агрессии. Агрессивность является и фактором удовлетворенности борцов спортивной деятельностью.

3. На адаптированность борцов к спортивной деятельности и жизни вне спорта различные характеристики агрессивности борцов оказывают как позитивное, так и негативное влияние.

4. Посредством коррекции некоторых характеристик самоконтроля и коммуникации возможно формирование оптимальных для социальной адаптированное™ показателей агрессивности борцов.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечена валид-ностью и надёжностью применённых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в качественном и количественном отношениях.

Апробация исследования. Основной теоретический материал работы и результаты экспериментального исследования изложены в 6-ти публикациях автора. Результаты исследования докладывались и обсуждались на II Международной электронной научной конференции «Проблемы и перспективы развития спортивных игр и единоборств в высших учебных заведениях», научных конференциях и заседаниях кафедры борьбы СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной материал научной работы изложен на 186 страницах, приведены 41 таблице. Библиография включает 205 наименований, в том числе 16 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы агрессивности в спорте» посвящена обзору теоретических и экспериментальных работ по изучаемой

проблеме и позволил сделать ряд выводов.

Термины «агрессия» и «агрессивность» характеризуют различные стороны одного явления. Под агрессией понимают конкретную форму поведения, направленную на причинение вреда с соответствующей мотивацией и специфичными эмоциональными состояниями и переживаниями. Агрессивность трактуется как устойчивая черта личности, проявляющуюся в предпочтении агрессивных форм поведения (Реан A.A., 1996). Адекватными диагностическими показателями агрессивности являются: физическая, косвенная, вербальная формы агрессии, а также эмоциональные переживания, характерные для агрессии: раздражение, негативизм, обида, подозрительность, враждебность и чувство вины (Buss А., 1961). Формирование агрессивности имеет сложную детерминацию. Отчасти агрессивность обусловлена биологическими особенностями человека (Семенюк Л.М., 2003). Но в значительной степени агрессивность обусловлена действием социальных факторов, к которым относятся: семья, особенности системы поощрений и наказаний, общественное мнение, нормы и традиции (Кудрявцев А.И., 2001). К числу психологических факторов агрессивности относятся: нейродинамические - свойства нервной системы и темперамента (Знаков В.В., 1990; Семенюк Л.М., 2003; Фельдштейн Д.И., 1972), мотивационные (Левитов Н.Д., 1972; Ситковская О.Д., 2002), эмоциональные (Антонян Ю.М., Дмитриева Т.Б., 2002; Ратинов H.A., 1998) и коммуникативные (Бандура А., Уолтере Р., 1999) характеристики личности.

Понятия «адаптация» и «адаптированность» соотносятся друг с другом как процесс и его результат. Адаптированность - это уровень приспособленности субъекта к условиям конкретной среды, формирующийся в ходе процесса активного приспособления человека к изменению внешних и внутренних условий существования (Андреев A.A., 2000). В изучении адаптированности используются две группы диагностических показателей: объективные и субъективные (Андреев A.A., 2000; Дьяконова Т.И., 2000; Травникова Н.Г., 2000). К объективным показателям адаптированности относят: успешность человека в ведущем виде деятельности группы, его статус в групповом взаимодействии и успешность усвоения им норм среды. А субъективными показателями адаптированности являются особенности самочувствия, удовлетворённость человека групповым членством (своим статусом, успешностью, отношением к нему членов группы). Этот показатель характеризует субъективную «цену усилий по адаптации» (Дьяконова Т.И., 2000; Травникова Н.Г., 2000).

Агрессивность в спорте представителями различных научных подходов рассматривается как ритуализированная агрессия (Lorenz К., 1966); способ сублимации (Vinnal G., 1970); следствие фрустрации (Rosenzweig S., 1945); возможность катарсиса (Bercowitz L., 1962) или особенность личности, формирующаяся под действием спортивной среды, которая оптимальна для развития агрессии (Buss А., 1961). Спорт может способствовать как снижению, так и повышению агрессивности. Данный эффект зависит от мнения тренера относительно полезности агрессии в споре (Вызова В.М., 2000), стереотипных представлений о типичном спортсмене данной специализации (Ильина Н.Л., 2000). Агрессивность спортсмена обусловлена наличием опыта достижения высокого

спортивного результата благодаря использованию насильственных стратегий (Дмитриев Д.А., 2000) и спецификой самого вида спорта (борьба), где высокая агрессивность является условием достижения высокого результата (Чернов Ю.И., 1979).

Факторами адаптированности к борьбе являются свойства личности и нервной системы спортсмена, его психическое состояние во время соревновательной и тренировочной деятельности, содержание и характер общения борца с тренером и спортсменами, тренирующимися в одной группе (Бадалян JI.C., Осипянц М.М., 1992; Худадов H.A., 1997).

Значение агрессивности для адаптированности к спорту и жизни вне спорта противоречиво. Высокая агрессивность спортсменов, позитивная для спортивной адаптированности, в некоторых аспектах является негативной по отношению к адаптированное™ в жизни вне спорта (Шустер О.С., 1999).

Малоизученными остаются следующие проблемы спортивной агрессивности:

- выраженность и позитавность агрессивности в различных видах спорта (в частности в борьбе самбо и дзюдо), поскольку существующие попытки определить позитивность агрессивности в спорте безотаосительно к специфике социальной среды и вида спорта являются методологически не обоснованными;

- особенности адаптированное™ борцов к жизни вне спорта;

- значимость показателей агрессивности для адаптированное™ борцов к условиям занятий спортом и обстоятельствам жизни;

- возможности коррекции агрессивности спортсменов, основанные на специфике психологической обусловленности этого показателя.

Во второй главе «Организация эмпирического исследования агрессивности борцов» изложены цели, задачи, организация исследования, методы, а также методики получения и обработки экспериментальных данных.

В третьей главе «Результаты исследования агрессивности в единоборствах» представлены результаты исследования характеристик агрессивности, адаптированное™ к спорту и жизни вне его, самоконтроля, коммуникации и возможности их коррекции у борцов.

Определены специфические черты агрессивности спортсменов, занимающихся борьбой. По сравнению с лицами, не занимающимися спортом, борцы более склонны к физической, косвенной агрессии, негативизму, подозрительности, чувству обиды, вины (р < 0,001) и раздражения (р < 0,01). У них выше общий индекс враждебности и агрессивности (р < 0,001). Сравнительный анализ коэффициентов вариации у борцов и не спортсменов по показателям аг-рессивноста свидетельствует о том, что у борцов коэффициенты вариации меньшие, чем у их сверстников, не занимающихся спортом. Агрессивность борцов не только выше, но и является весьма однородной.

Однако по сравнению со спортсменами не борцовских специализаций борцы не являются более агрессивными. У борцов более выражен негативизм и менее - подозрительность, чем у других спортсменов (р < 0,05). Направление спортивной специализации обуславливает лишь особенности агрессивности. Вариативность признаков агрессивности в группах спортсменов не борцовских специализаций и борцов свидетельствует об их нормальном распределении.

У борцов обнаружено 18 достоверных связей показателей агрессивности, из них 6 находятся на 95%, 6 - на 99% и ещё 6 - на 99,9% уровне достоверности. У не спортсменов подобных зависимостей 22, при этом 10 из них - на 95%, 7 - на 99% и 99,9% уровне достоверности. Наибольшее количество достоверных корреляций показателей агрессивности имеется у спортсменов, занимающихся другими видами спорта. У них выявлены 30 связей, среди них 8 достигают 99,9%, 12 - 99% и 10 - 95% уровня достоверности. У борцов обнаружена наименьшая степень интеграции характеристик агрессивности, занятия спортом повышают взаимозависимость показателей агрессивности спортсменов. Занятия самбо и дзюдо приводят к снижению выраженности этого эффекта.

Сравнительный анализ взаимосвязей показателей агрессивности у борцов, спортсменов других специальностей и их сверстников, не занимающихся спортом, обнаруживает наличии общих тенденций. Ряд показателей агрессии образуют устойчивые связи, проявляющиеся у всех групп испытуемых. Выделяются два симптомокомплекса. Первый представлен связями показателя индекса враждебности с подозрительностью и обидой (р < 0,001 во всех группах), которые также связаны друг с другом (р < 0,01; р < 0,05; р < 0,001 - у борцов, не спортсменов и спортсменов соответственно). Данный симптомокомплекс характеризует специфику взаимозависимости агрессивных переживаний человека. Второй симптомокомплекс имеет два ядра, представленные показателями индекса агрессивности и косвенной агрессии. Индекс агрессивности связан с показателями физической агрессии (р < 0,001 для всех групп испытуемых), негативизмом (р < 0,01; р < 0,05; р < 0,01 - у борцов, не спортсменов и спортсменов соответственно) и косвенной агрессией (р < 0,01; р < 0,05; р < 0,001 - у борцов, не спортсменов и спортсменов соответственно). Косвенная агрессия связана не только с показателем индекса агрессивности, но с негативизмом (р < 0,05 для всех испытуемых) и раздражительностью (р < 0,05; р < 0,05; р < 0,01 - у борцов, не спортсменов и спортсменов соответственно). Этот симптомокомплекс характеризует закономерности проявления агрессивных действий и мотивации у испытуемых мужского пола. Агрессия, проявляющаяся в физической и косвенной формах, мотивирована стремлением противостоять авторитетам, отстоять собственный статус и точку зрения, а также сопряжена с раздражительностью.

Обнаружены и специфичные для борцов взаимосвязи показателей агрессивности. Физическая агрессия борцов связана с индексом агрессивности (р < 0,001), подозрительностью, чувством обиды и враждебностью (р < 0,05). Вербальная агрессия отрицательно коррелирует с косвенной агрессией и чувством вины (р < 0,001). Косвенная агрессия у борцов связана с чувством вины (положительно) и вербальной агрессией (отрицательно; при р < 0,001). У борцов чувство вины связано с косвенной агрессией (р < 0,001) и негативизмом (р < 0,01). При проявлении вербальной агрессии имеется тенденция к снятию с себя вины (р <0,001).

Различия агрессивности борцов и лиц не занимающихся спортом ставят вопрос: формируют ли занятия борьбой самбо и дзюдо агрессивность или заниматься этим видом спорта приходят более агрессивные подростки? Из 8-ми изучаемых показателей агрессивности по 7-ми у борцов они выше. Статистически

достоверные различия получены по следующим показателям агрессивности: вербальной агрессивности (114,3 ± 3.-3 балла против 101,4 ±3,11 балла у представителей контрольной группы; t =2,88; р = 0,01); физической агрессивности (150,3 ± 3,05 балла против 138,2 ±3,00; г = 2,82; р = 0,01); негативизму (143,9 ± 6,13 балла против 121,7 ± 5,16; I- 2,77; р = 0,01); подозрительности (116,8 ± 5,21 балла против 98,8 балла ± 4,38; I = 2,64; р = 0,05); косвенной агрессивности (138,2 ± 4,15 балла против 122,0 ± 4,89 балла; I = 2,53; р = 0,05); обиды (169,5 ± 5,89 балла против 152,4 ¿5,16 балла; г = 2,18; р = 0,05); чувства вины (229,1 ± 5,98 балла против 144,0± 7,21; I = 2,09; р = 0,05). Такой показатель агрессивности, как раздражение у начинающих борцов достоверно не отличается от этого показателя у их сверстников не связанных с занятиями спортом.

Таким образом, начинающие заниматься борьбой самбо и дзюдо подростки отличаются большей выраженностью агрессивности.

Выявлены особенности социальной адаптированности борцов. Спортсменам, независимо от их специализации, присущ средний уровень адаптированности к спорту (успешности в спортивной деятельности и удовлетворенности ею. Все спортсмены в наибольшей степени удовлетворены своим самосовершенствованием в спорте и процессом и занятий им и в наименьшей — достигнутыми результатами и вознаграждением в спортивной деятельности. Показатели спортивной адаптированности достаточно тесно интегрированы как у борцов (19 связей), так и у спортсменов иных специализаций (20 связей). У борцов успешность в спорте связана с удовлетворенностью самосовершенствованием и исполнением своего долга посредством занятий им (р < 0,001), достигнутыми результатами (р < 0,01), общением с тренером и спортсменами (р < 0,05). Общая удовлетворенность спортом связана с успешностью в нем (р < 0,05). «Ядром» адаптированности борцов к спорту является их удовлетворенность исполнением своего долга перед значимыми другими посредством занятий им (у этого показателя обнаружено больше всего связей). У спортсменов других специализаций спортивная успешность связана с удовлетворенностью достигнутыми результатами, вознаграждениями, исполнением своего долга (р < 0,01) и общей удовлетворенностью спортом (р < 0,05). «Ядром» удовлетворенности спортивной деятельностью является удовлетворенность полученными вознаграждениями за занятия спортом.

Обнаружено 11 достоверных различий показателей адаптированности к жизни вне спорта у борцов и не занимающихся спортом и 5 - у борцов и спортсменов других специализаций. Количество и глубина различий свидетельствуют о серьёзном влиянии спорта на адаптацию спортсменов к жизни вне спорта. Различия свидетельствуют как о негативных, так и о позитивных тенденциях в адаптации борцов. По сравнению с не спортсменами, у борцов менее реализованы такие жизненные ценности, как стремление к автономности (р < 0,001), известности, проявлению нравственных качеств (р < 0,01), общению и власти (р < 0,05). У них также ниже удовлетворённость личной жизнью и способность решать жизненные проблемы (р < 0,05). Позитивные тенденции адаптированности представлены большей удовлетворённостью реализацией своих профессиональных качеств, возможности служения людям (р < 0,01), результа-

тами учёбы и исполнением своего долга в ней (р < 0,05). Лица, не занимающиеся спором, лучше приспособлены к жизни; в том числе и по объективному показателю - способности решать жизненные проблемы. В учебной группе борцы по сравнению с не спортсменами достоверно реже имеют статус лидера (р < 0,05) и чаще принадлежат к категории изолированных (р < 0,01). Достоверно меньший уровень адаптированности у борцов сравнительно со спортсменами иных специализаций обнаружен по показателям удовлетворённости стремления к автономности (р < 0,001), общественной деятельности (р < 0,01) и любовными отношениями (р < 0,05). В то же время, у них выше удовлетворённость реализацией стремления к служению людям (р < 0,01) и идеалам демократии (р < 0,05). Борцы и спортсмены иных специализаций не имеют отличий по большей части объективных показателей адаптированности, кроме социометрического статуса. По сравнению с другими спортсменами, среди борцов меньше имеющих статус «предпочитаемых» и они чаще оказываются среди «изолированных» (р <0,01) членов группы. У борцов выявлено 4 значимых фактора реализации жизненных ценностей вне спорта. Причём один из них - служение людям - негативен по значению для самореализации, два - противоречивы (стремление к личностному росту и известности) и один - позитивен (стремление к власти). Незначительное количество факторов самореализации у борцов свидетельствует о том, что их жизненная позиция характеризуется пассивностью. У лиц, не занимающихся спортом, имеется 7 важных позитивных факторов самореализации: стремление к личностному росту, успеху в работе и материальной сфере, получению чувственных удовольствий, ярких впечатлений, служению людям и свободе. У спортсменов не борцовских специализаций имеется 6 значимых и позитивных факторов самореализации: стремление к освоению духовных ценностей, личностному росту, власти, автономности, известности и профессиональной успешности.

Структура удовлетворенности борцов учебой является наиболее интегрированной (10 связей, 4 - при р < 0,01) по сравнению с не занимающимися спортом (9; 1) и спортсменами различных специализаций (7; 1). При этом, она является наиболее противоречивой (5 связей - отрицательны, тогда как в остальных группах все связи только положительные). «Ядром» структуры отношения борцов к учебе является удовлетворенность ее процессом и исполнением своего долга перед другими посредством учебы. Системообразующим аспектом у лиц, не занимающихся спортом, является удовлетворенность вознаграждениями за учебу, а у спортсменов вообще таковой не выявлен.

Получены данные о связях объективных и субъективных характеристик адаптации к жизни вне спорта, их специфика у борцов. У борцов обнаружено 69 таких связей, причём 19 из них достигли 99,9% уровня достоверности, у лиц, не занимающих спортом - 74 (11 - при р < 0,01), у спортсменов различных специализаций - 52 (9 - при р < 0,01). Ведущими аспектами адаптированности борцов являются: удовлетворённость реализацией жизненных ценностей (41 связь), астеническое состояние (17 связей), сниженное настроение, субдепрессия (15 связей), социальная фрустрированность (14 связей) и высокий статус в учебной группе (12 связей). У лиц, не занимающихся спортом, в качестве тако-

вых выступают: удовлетворённость реализацией жизненных ценностей (51 связь), сниженное настроение (17 связей), высокий статус в неформальном общении (13 связей), низкий статус в учебе (11 связей) и общении (10 связей). У спортсменов «в целом»: удовлетворённость реализацией жизненных ценностей (24 связи), социальная фрустрированность (12 связей), астеническое состояние (11 связей), высокий статус в учебной группе (9 связей). Показатели адаптиро-ванности борцов к спорту и жизни вне его являются довольно тесно интегрированными, причем существует выраженная специфика их связей, обусловленная занятиями спортом и спортивной специализацией борцов.

Изучены связи характеристик адаптированное™ спортсменов к спортав-ной деятельности и жизни вне спорта, определена их специфика у борцов. У них обнаружены 58 статистически достоверных связей показателей самореализации и адаптированное™ к спорту, у спортсменов иных специализаций имеется - только 16. Высокая адаптированность борцов к спорту сопряжена со снижением самореализации в ряде сфер жизненной активности и повышением - в других. Спортивная успешность борцов связана с реализацией ценностей: безопасности (р < 0,001), нравственности (р < 0,01) - отрицательно и здоровья, личностного роста, служения людям и ярких впечатлений от жизни (р < 0,05) - положительно. Удовлетворенность спортом у борцов отрицательно связана с самореализацией в сфере безопасности и здоровья (р < 0,01) и положительно - в сферах личностного роста (р < 0,001), профессионализма (р < 0,01), интересной работы и чувственных удовольствий (р < 0,05). Удовлетворенность занятиями спортом у спортсменов различных специализаций связана с самореализацией в общении, любви и чувственных удовольствиях, а спортивная успешность - с реализацией потребностей в известности и интересной работе (р < 0,05). Из других показателей адаптированное™ к жизни со спортивной успешностью борцов связана удовлетворенность исполнением своего долга посредством учебы (р < 0,01), а удовлетворенностью - сниженное настроение (отрицательно), удовлетворенность самосовершенствованием в учебе и вознаграждениями за нее (р < 0,05). Успешность спортсменов других специализаций в спорте связана с социальной фрустрированностью, а удовлетворенность - с астеническим состоянием (р < 0,001). Занятия спортавной борьбой формируют такие навыки адаптации, которые оказываются очень значимыми по отношению к адаптированное™ вне спортивной жизни. Низкая адаптированность борцов к спорту может спровоцировать негативные тенденции в жизненной адаптированное™.

Определено влияние агрессивности спортсменов на их адаптацию к спорту, его специфика у борцов. У борцов обнаружены 34 зависимости показателей агрессивности и адаптированное™ к спорту, 9 из них достигли 99,9%, 10 - 99% и 15 - 95% уровня достоверности. У спортсменов не борцовских специализаций связей показателей адаптированное™ к спорту и агрессивности в два раза меньше и они не столь глубоки (17, из них 5 - на 99,9%, 5 - на 99% и 7 - на 95% уровне достоверности). Таким образом, адаптированность борцов к спорту в большой степени обусловлена проявлениями их агрессивности. Наиболее значимый фактор адаптированное™ - индекс враждебности (6 связей), подозрительность и физическая агрессия (по 5 связей). Наименее - вербальная (2 свя-

зи) и косвенная (1 связь) агрессия. В наибольшей степени от характеристик агрессивности борцов зависит удовлетворенность самосовершенствованием в спорте (6 связей). Удовлетворенность борцов занятиями спортом повышается с усилением физической агрессии (р < 0,001) и общей агрессивности (р < 0,01) и снижается с усилением подозрительности (р < 0,01) и враждебности (р < 0,05). Чем выше уровень подозрительности (р < 0,001), раздражения, враждебности (р < 0,01) и чувства вины (р < 0,05) - тем ниже спортивная успешность борцов. У спортсменов различных специализаций некоторые характеристики агрессивности вообще не связаны с адаптацией к спорту (косвенная агрессия, вина). Абсолютное большинство связей характеристик агрессивности и адаптированности

- положительные. Наиболее сильное влияние на адаптированность оказывает раздражение (6 связей). Удовлетворенность спортивной деятельностью зависит от раздражения (р < 0,001) и физической агрессии (р < 0,05), а спортивная успешность - от раздражения (р < 0,001).

Количество и теснота зависимостей показателей агрессивности и удовлетворённости самореализацией вне спорта свидетельствует о том, что для борцов агрессивность является значимым фактором самореализации. У самбистов и дзюдоистов обнаружена 71 связь обсуждаемых характеристик, у не спортсменов - 51, а у спортсменов других специализаций - только 17 связей. Фактически, у борцов нельзя выделить абсолютно незначимого для самореализации показателя агрессивности, поскольку наименьшее количество связей этих характеристик - 4. Таким образом, при рассмотрении значимости агрессивности для реализации в жизни вне спорта у борцов речь идёт о большем, либо меньшем значении конкретного показателя агрессивности для самореализации. В то время как у спортсменов других специализаций 7 из 10 характеристик агрессивности имеют только по одной связи с показателями самореализации, то есть, они не являются серьёзными факторами самореализации. К показателям подобного рода относятся физическая и вербальная агрессия, раздражение, обида, чувство вины, индексы враждебности и агрессивности. Наиболее значимыми факторами самореализации у борцов являются показатели индекса агрессивности, вербальной, физической и косвенной агрессии, а также чувство обиды (9-10 связей у каждого). Примерно половина связей самореализации и агрессивности -отрицательные. В наибольшей степени от характеристик агрессивности зависит удовлетворенность борцов своей привлекательностью (7 связей), в наименьшей

- удовлетворенность безопасностью, чувственными удовольствиями (по 2 связи) и личностным ростом (1 связь). У не спортсменов от характеристик агрессивности сильно зависит самореализация в сфере материального успеха (6 связей) и нравственности (5 связей) и не зависит - удовлетворенность чувственными удовольствиями и яркими впечатлениями. Наибольшее влияние на показатели самореализации оказывают, косвенная агрессия и чувство вины (по 8 связей), наименьшее - физическая агрессия и раздражение (по 2 связи). У спортсменов не борцовских специализаций многие (8) аспекты самореализации не зависят от характеристик агрессивности. Наиболее сильное влияние они оказывают на удовлетворенность реализацией ценности нравственности (4 связи). Самый значимый фактор самореализации — это косвенная агрессия (6 связей),

остальные характеристики агрессивности имеют по 1-2 связи с удовлетворенностью реализацией различных ценностей.

Именно у борцов обнаружено наибольшее количество связей показателей агрессивности и адаптированности к жизни вне спорта (49). У спортсменов других специализаций выявлено 23, а у не спортсменов - всего 4. Борцы проявляют большую агрессивность в достижении адаптированности к жизни вне спорта. Наиболее сильно на характеристики адаптированности борцов влияют показатели агрессивности: общей враждебности (11 связей) и чувство обиды (8 связей), наименее - физическая (2 связи) и косвенная (1 связь) агрессия. Самыми зависимыми от агрессивности борцов аспектами адаптированности к жизни вне спорта являются общая удовлетворенность учебой (6 связей) и сниженное настроение (5 связей). В большинстве случаев связи отрицательные, что говорит о негативном влиянии агрессивности борцов на их адаптированность к жизни вне спорта. У лиц, не занимающихся спортом, от характеристик агрессии зависят только 2 показателя адаптированности к жизни - это астеническое состояние и удовлетворенность результатами учебы. Только 4 характеристики агрессивности оказывают на них влияние (по 2 на каждую, всего при р < 0,05). У спортсменов различных специализаций самый сильный фактор адаптации - это вербальная агрессия (8 связей), нет связей у общей враждебности. Наиболее зависимый от агрессивности показатель - это астеническое состояние (7 связей), независимый - социальная фрустрация и социальный статус (по 1 связи).

Изучены связи самоконтроля и коммуникативности с характеристиками агрессивности, их специфика у борцов. Количественные различия показателей самоконтроля и помех в общении у борцов и спортсменов иных специализаций отсутствуют. По сравнению с лицами, не занимающимися спортом, у борцов выше склонность к неадекватному проявлению эмоций в общении (р < 0,05), других различий нет.

У борцов физическая агрессия тем выше, чем меньше их желание сближаться с людьми на эмоциональной основе, проявлять самоконтроль в эмоциональной сфере и предварительный самоконтроль в деятельности (р < 0,05). Высокое раздражение связано с негибкостью эмоций (р < 0,05) и низким текущим самоконтролем в деятельности (р < 0,001). Подозрительность проявляется в негибкости эмоций (р < 0,05) и низком текущем самоконтроле в деятельности и социальном самоконтроле (р < 0,01). Враждебность отрицательно связана с неадекватностью в эмоциональных проявлениях и положительно - с негибкостью эмоций (р < 0,05). Характер взаимосвязей показателей агрессивности с коммуникацией и самоконтролем у борцов относительно спортсменов разных специализаций и лиц, не занимающихся спортом, имеет выраженную специфику.

Получены результаты, показывающие эффективность программы формирования оптимальных для адаптированности борцов показателей агрессивности через коррекцию особенностей их самоконтроля и коммуникативной деятельности. Задачи формирующего педагогического эксперимента сформулированы на основе тенденций, выявленных в ходе эмпирического исследования и состоят в том, чтобы у спортсменов, занимающихся спортивной борьбой:

1. Снизить проявления раздражения, подозрительности и враждебности (агрессивных эмоциональных состояний).

2. Развить способность к поддержанию адекватных и невраждебных реакций в общении.

3. Сформировать навыки осуществления доверительных неахрессивных отношений с другими людьми.

4. Усовершенствовать навыки самоконтроля в тех видах агрессии, которые наиболее негативны по отношению к социальной адаптированности борцов:

4.1. Прежде всего, враждебности, поскольку её выраженные проявления негативны по отношению к адаптации к спорту и жизни вне спорта.

4.2. Подозрительности и раздражения, негативных по отношению к спортивной адаптированности борцов.

4.3. Физической, вербальной и косвенной агрессии, а также негативизма и обиды, негативных по отношению к жизненной адаптированности борцов.

Программа состоит из 7-ми педагогических занятий общей длительностью 14 академических часов. Численность каждой из групп - не более 10-11 человек.

В результате педагогического эксперимента агрессивность борцов снизилась по 7 показателям из 10, 2 из них - на 99% уровне достоверности. Снизились: подозрительность, чувство обиды (р < 0,01), физическая и вербальная агрессия, раздражение, общая агрессивность и враждебность (р < 0,05).

Снизился уровень неадекватности в проявлении эмоций, их негибкость, нежелание сближаться и повысился социальный самоконтроль (р < 0,05).

Изменился характер взаимосвязи характеристик агрессивности, самоконтроля и коммуникативности у борцов. Увеличилось как количество связей (до 15), так и уровень их тесноты. Все связи имеют отрицательный характер - то есть, чем ниже уровень выраженности агрессивности - тем выше самоконтроля и коммуникативности. Наибольшее число связей с характеристиками агрессивности имеют показатели самоконтроля в эмоциональной сфере (5) и социального самоконтроля (4), наименьшее - физическая агрессия (1). Наиболее тесно с самоконтролем и коммуникацией связаны физическая агрессия и общая враждебность (по 3 связи). В целом, педагогическое воздействие на самоконтроль, коммуникативные особенности и агрессивность борцов способствовало формированию позитивных тенденций в сфере агрессивности.

После участия в педагогическом эксперименте изменилась в позитивную сторону специфика взаимозависимостей показателей агрессивности и спортивной адаптированности. Исчезли некоторые связи (например, устранено негативное влияние подозрительности, раздражения, враждебности и чувства вины на успешность борцов в спорте, подозрительности, раздражения и обиды на удовлетворённость спортом) и появились новые (число связей возросло до 22, абсолютное большинство - положительные).

В ходе коррекционной работы борцы освоили навыки проявления агрессивности - особенно физической (р < 0,001), враждебности (р < 0,01) и общей (р < 0,05), использование которых позволяет увеличить их спортивную успешность. Так, борцы развили способность к эмоциональному контролю проявлений фи-

зической агрессивности (р < 0,05) и враждебности (р < 0,001). А также - к социальному самоконтролю физической агрессивности (р < 0,001) и враждебности (р < 0,05). У них усилилась способность к текущему контролю над враждебностью (р < 0,05). Таким образом, в ходе педагогического эксперимента борцы приобрели такие навыки проявления агрессивности, использование которых способствует повышению удовлетворённости и успешности в спорте.

После участия в коррекционной работе борцы приобрели навыки проявления агрессии, позитивные по отношению к самореализации. Существенно сократилось количество связей агрессивности и самореализации (с 71 до 32), причем все они имеют сугубо положительный характер. Наибольшее влияние на самореализацию борцов приобрели такие социально неопасные формы агрессии, как косвенная (6 связей) и чувство вины (5 связей), наименьшее - враждебность (1 связь). Существенно сократился состав сфер самореализации, зависимых от характеристик агрессивности борцов (с 20 до 13).

Влияние педагогического воздействия на агрессивность и адаптирован-ность борцов к жизни вне спорта можно считать позитивным. Существенно сократилось число связей агрессивности и адаптированности (с 49 до 13). Преодолено негатавное влияние многих характеристик агрессивности на адаптацию борцов к жизни.

Педагогическая программа формирования агрессивности борцов посредством коррекции связанных с ней характеристик самоконтроля и коммуникативности показала свою эффективность. В результате эксперимента произошли позитивные изменения характеристик агрессивности и социальной адаптированное™ борцов.

ВЫВОДЫ

1. Агрессивность борцов более выражена по сравнению с лицами, не занимающимися спортом: им присуща большая агрессивность как в поведенческих реакциях - физическая, вербальная и косвенная агрессия, так и в эмоциональных состояниях - негативизм, раздражение, подозрительность, чувства обиды и вины. Выявлено, что изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки.

2. Успехов в спорте, независимо от специализации, добиваются более агрессивные спортсмены, однако направление спортивной специализации обуславливает ее специфику. Занятия борьбой приводят к снижению интеграции показателей агрессивности, хотя занятия другими видами спорта повышают взаимозависимость показателей агрессивности.

3. Выраженность и интеграция показателей адаптированное™ к спортивной деятельности у борцов и спортсменов других специализаций является одинаковой. Адаптированность борцов к жизни вне спорта по показателям самореализации, удовлетворённое™ учебой и личной жизнью, академической успеваемости, способности решать жизненные проблемы, социометрического статуса в учебной группе и социальной фрустрированности имеет выраженную

специфику относительно лиц, не занимающихся спортом и спортсменов других специализаций.

4. Агрессивность является фактором адаптированности борцов к спорту, влияя на их успешность в спортивной деятельности и удовлетворённость ею. По отношению к успешности отрицательными факторами являются: подозрительность, раздражение, враждебность и чувство вины. По отношению к удовлетворённости спортивной деятельностью различные проявления агрессии у борцов имеют как позитивный, так и негативный характер.

5. Характеристики агрессивности борцов оказывают как позитивное, так и негативное влияние на их адаптированность к обстоятельствам жизни вне спорта. Связи агрессивности с показателями адаптированности имеют как общие, так и особенные черты, обусловленные занятиями спортом вообще, и спортивной борьбой, в частности. Негативно у борцов агрессивность влияет: на академическую успеваемость, удовлетворенность учебой и социальный статус.

6. Различные характеристики самоконтроля и коммуникации борцов тесно связаны с характеристиками их агрессивности. Взаимозависимость этих показателей обладает рядом особенностей, обусловленных занятиями спортивной борьбой. Влияние навыков самоконтроля на агрессивность борцов является позитивным, а наличие различных помех в общении - негативным.

7. Специально организованное педагогическое воздействие по специально разработанной программе способствует коррекции навыков самоконтроля и устранению помех в общении, которые тесно связаны с характеристиками агрессивности борцов. В ходе педагогического эксперимента борцы реже стали проявлять агрессию, преодолели склонность к раздражению и научились использовать гибкие стратегии агрессивного реагирования, то есть, косвенную агрессивность.

8. Педагогическая программа коррекции агрессивности борцов обуславливая изменения ее характеристик, которые положительно влияют на их социальную адаптированность. Кроме того, в результате формирующего эксперимента произошло позитивное изменение ряда показателей адаптированности борцов к спортивной деятельности и жизни вне спорта. Обнаружен рост: успешности в спорте и учебе, удовлетворённости общением, социального статуса и удовлетворенности реализацией различных жизненных ценностей.

Содержание диссертации представлено в следующих публикациях:

1. Кутергин, Н.Б. К вопросу об актуальности изучения влияния агрессивности спортсменов на их самореализацию / Н.Б. Кутергин // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта: Сб.ст. / Под ред. Николаева А.Н.; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2004. - С. 10-11.

2. Кутергин, Н.Б. Проблема агрессивности спортсменов / Н.Б. Кутергин // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 8-й межвузовской научной конференции: Сб. ст. / Под ред. Лозовой Г.В.; СПб ГАФК им П.Ф. Лесгафта- СПб., 2005. - С. 15-18.

3. Кутергин, Н.Б. Особенности характеристик агрессивности спортсменов, занимающихся борьбой / Н.Б. Кутергин // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 8-й межвузовской научной конференции: Сб. ст / Под ред. Лозовой Г.В.; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта - СПб., 2005. - С. 51-52.

4. Кутергин, Н.Б. Влияние характеристик агрессивности борцов на их адаптированность к спортивной деятельности / Н.Б. Кутергин // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 32-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта: Сб. ст. / Под ред. Николаева А.Н.; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта - СПб., 2005. - С. 64-69.

5. Кутергин, Н.Б. Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов / Н.Б. Кутергин // Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы: Вестн. БПА / СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2006. - Вып. 64. - С. 70-77.

6. Левицкий, А.Г. Анализ адаптированности борцов к спортивной деятельности / А.Г. Левицкий, Н.Б. Кутергин // Проблемы и перспективы развития спортивных игр и единоборств в высших учебных заведениях: Материалы 2-й Междунар. электронной науч. конф. / ХГАДИ. - Харьков - Белгород - Красноярск, 2006. -С.143-145.

7. Кутергин, Н.Б. Особенности агрессивного поведения юношей, занимающихся спортивными единоборствами / Н.Б. Кутергин // Вестник психотерапии: научно-практический журнал. № 18 (23). -2006. С. 197-200.

8. Кутергин, Н.Б. Адаптированность борцов к жизни вне спорта / Н.Б. Кутергин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 21. - 2006. С. 32-37.

Подписано в печать «£]_>> марта 2007 г. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Зак № -¿¿-¿У

ПИО СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта 190121 , Санкт-Петербург. ул. ДекабристоЕ, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутергин, Николай Борисович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

АГРЕССИВНОСТИ В СПОРТЕ.

1.1. Методологические подходы к изучению феномена агрессивности

1.2. Факторы агрессивности личности.

1.3. Влияние агрессии на адаптированность личности.

1.4. Проблема агрессивности в спорте и ее влияние на адаптацию спортсменов.

1.5. Педагогические средства коррекции агрессивности.

Резюме.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

АГРЕССИВНОСТИ БОРЦОВ.

2.1. Цель, задачи и организация исследования.

2.2. Методики исследования.

2.3. Программа формирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

В ЕДИНОБОРСТВАХ.

3.1. Особенности агрессивности лиц, занимающихся единоборствами

3.1.1. Специфика выраженности агрессивности у борцов.

3.1.2. Этиология агрессивности борцов.

3.1.3. Интегрированность показателей агрессивности у борцов.

3.2. Особенности социальной адаптированности борцов.

3.2.1. Адаптированность борцов к спортивной деятельности.

3.2.2. Адаптированность борцов к жизни вне спорта.

3.2.3. Взаимосвязи характеристик адаптированности к спорту и жизни вне спорта.

3.3. Влияние агрессивности на адаптированность борцов.

3.3.1. Взаимосвязь агрессивности и адаптированности в спорте.

3.3.2. Взаимосвязь агрессивности и адаптированности к жизни вне спорта.

ГЛАВА 4. ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ

СПОРТСМЕНОВ.

4.1. Особенности навыков самоконтроля и коммуникации борцов и их связь с агрессивностью.

4.1.1. Специфика выраженности самоконтроля и коммуникативности у борцов.

4.1.2. Взаимосвязь показателей самоконтроля и коммуникативности с характеристиками агрессивности у борцов.

4.2. Результаты апробации педагогической программы формирования оптимальной агрессивности у борцов.

4.2.1. Влияние педагогического эксперимента на агрессивность борцов.

4.2.3. Влияние педагогического эксперимента на значение агрессивности для социальной адаптированности борцов.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов"

Работа посвящена изучению агрессивности спортсменов-борцов (самбистов и дзюдоистов), её роли в процессе их адаптации к спорту и жизни вне спорта и возможности формирования ее оптимальной выраженности посредством коррекции навыков самоконтроля и коммуникативной деятельности.

В настоящее время подобного рода исследований явно недостаточно. Применительно к спортсменам, занимающимся борьбой, этот аспект проблемы агрессивности остаётся совершенно неисследованным. Это относится к изучению: выраженности и оптимальности агрессивности в спортивной борьбе, особенностей и значимости адаптированности борцов к жизни вне спорта в зависимости от их агрессивности, возможности педагогической ее коррекции с учетом ее личностной обусловленности.

Задачи исследования:

3. Раскрыть особенности самоконтроля и коммуникации спортсменов и их связь с показателями агрессивности.

Объект исследования - агрессивность борцов (самбистов и дзюдоистов) юношеского возраста мужского пола.

Предмет исследования - особенности влияния агрессивности борцов на их адаптированность к спортивной деятельности и жизни вне спорта, ее взаимосвязи с показателями самоконтроля и коммуникации, а также педагогические средства их коррекции.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды по проблемам: 1) агрессивности личности в спорте (Вызова В.М., 2000; Ванаев Г.В., 1992; Воронова В.И., 1992; Дмитриев Д.А., 2000; Краев Ю.В., 1999; Не-вярович Н.Е., 2000; Худадов Н.А., 1997) и вне спортивной деятельности (Бер-ковиц Л., 2001; Бютнер К., 1991; Бэрон Р., 1997; Кудрявцев А.И., 2000; Левитов Н.Д., 1972; Лоренц К., 1994; Никулина Т.А., 2002; Реан А.А., 1996; Румянцева Т.Г., 1991; Семенюк Л.М., 2003; Фрейд 3., 1991); 2) специфики спортивной борьбы (Петров С.И., 2004; Радченко Л.Н., Семенов А.Г., 2002; Тараканов Б.И., 2000; Шустер О.С., 1999); 2) социально - психологической адаптации личности (Андреев А.А., 2000; Андреева Г.М., 1996; Травникова Н.Г., 2000; Реан А.А., 1999); формирования качеств личности средствами спортивной деятельности (Богунов Е.Н., 2000; Блудов Ю.М., 1987; Платов А.А., 2003; Карданов В.А., 1998; Павлов Ю.Н., 2004; Худадов Н.А., 1997).

Методы и методики исследования. Как стратегические использованы три метода: констатирующего и сравнительного исследования, а также формирующего эксперимента. Применялись методы опроса (беседа, анкетирование, опросники), анализ учебной документации, не стандартизированное педагогическое наблюдение, статистическая и математическая обработка данных.

Научная новизна исследования. В данной работе впервые:

- выявлены позитивные черты агрессивности спортсменов по отношению к адаптированности в спорте и к адаптированности вне спорта, которые сопутствуют как спортивному, так и жизненному успеху;

- выявлены противоречивые по отношению к адаптированности черты агрессивности спортсменов - по отношению к адаптированности в спорте они выступают в роли положительных факторов, а к жизни вне спорта - отрицательных;

- определена специфика взаимозависимости показателей агрессивности и навыков самоконтроля и коммуникативной деятельности спортсменов;

- разработана программа формирования оптимальных показателей агрессивности спортсменов на основе данных о ее значении для их адаптированности в различных сферах жизни и взаимозависимости показателей агрессивности, навыков коммуникативной деятельности и самоконтроля.

Практическая значимость исследования заключается в возможности:

В исследовании сформулированы и практические рекомендации, которые могут использовать в работе со спортсменами специалисты различных профилей: тренеры, педагоги, методисты. Положения, выносимые на защиту:

4. Посредством коррекции некоторых характеристик самоконтроля и коммуникации возможно формирование оптимальных для социальной адаптированности показателей агрессивности борцов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки. Агрессивность борцов более выражена по сравнению с лицами, не занимающимися спортом. Им присуща большая агрессивность как в поведенческих реакциях - физическая, вербальная и косвенная агрессия, так и в эмоциональных состояниях - негативизм, раздражение, подозрительность, чувства обиды и вины.

3. Выраженность и интеграция показателей адаптированности к спортивной деятельности у борцов и спортсменов других специализаций является одинаковой. Адаптированность борцов к жизни вне спорта по показателям самореализации, удовлетворённости учебой и личной жизнью, академической успеваемости, способности решать жизненные проблемы, социометрического статуса в группе и социальной фрустрированности имеет выраженную специфику относительно лиц, не занимающихся спортом и спортсменов других специализаций.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Опыт и результаты коррекционной групповой работы стали основой для формулирования практических рекомендаций, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие по проблеме преодоления отрицательного влияния агрессивности борцов на их адаптированность к спорту и жизни вне спортивной деятельности.

Основная рекомендация: использовать программу коррекции агрессивности борцов разработанную в данном исследовании.

Значимость рекомендаций, приведенных ниже обусловлена тем, что они полностью применимы в работе именно со спортсменами борцовских специализаций. Важно, что коррекция агрессивности у спортсменов иных специализаций и не спортсменов должна вестись иным путём, поскольку их агрессивность имеет иные черты и специфику взаимовлияния показателей агрессивности, адаптированности и самоконтроля. Поэтому предложены общие и специальные практические рекомендации для осуществления коррекционной работы по проблемам агрессивности. Общие рекомендации могут быть использованы в педагогической коррекции агрессивности борцов, спортсменов иных специализаций и не спортсменов. А специальные повысят эффективность педагогического воздействия при работе именно с борцами, поскольку основой для их формулирования стали специфические черты взаимовлияния показателей агрессивности, самоконтроля, коммуникативных помех и адаптированности.

Общие рекомендации для осуществления педагогической коррекции агрессивности

1. Необходимо осуществлять комплексное педагогическое воздействие на особенности агрессивности, самоконтроля, коммуникации и социальной адаптированности личности. Под комплексным педагогическим воздействием подразумевается направленность на изменение специфики взаимовлияния симптомокомплексов) показателей агрессивности и коммуникации, агрессивности и самоконтроля, агрессивности и социальной адаптированности личности. Иными словами, это должно быть такое педагогическое воздействие, которое формирует устойчивые внутренние психолого-педагогические механизмы регуляции агрессивности, позитивные по отношению к социальной адаптированности в раз личных1 жизненных сферах. Наличие подобных связей делает эффект от педагогического воздействия по проблемам формирования оптимальной агрессивности устойчивым.

2. Коррекционное воздействие должно быть направлено на формирование позитивной агрессивности, а не на полное устранение её проявлений. Под позитивной агрессивностью подразумеваются такие черты агрессивного реагирования, которые связаны с повышением адаптированности субъекта к значимым сферам жизненной активности личности. Это серьёзная особенность работы по педагогической коррекции агрессивности, поскольку её значение для адаптированности личности неоднозначно. Результаты данного исследования доказывают, что у борцов, спортсменов иных специализаций и не спортсменов не только имеются специфические черты агрессивности, но проявления их агрессивности в разной степени позитивны для адаптированности в разных группах и видах деятельности. Так, по отношению к адаптированности в учебной группе востребованы иные черты агрессивности, чем те, что востребованы по отношению к адаптированности к спортивной борьбе и т.д.

3. Всё вышесказанное актуализирует вопрос о критериях «позитивной агрессивности» в коррекционной работе. Очевидно, что педагог, начиная коррекционное воздействие, должен иметь чёткие представления об эталонных моделях агрессивности, которые необходимо сформировать в ходе работы. Подобного рода критерии позитивной агрессивности должны быть выявлены применительно к условиям деятельности и общения конкретной социальной группы. Поскольку, как показали результаты настоящего исследования, одни и те же особенности агрессивного реагирования могут повышать адаптированность к одной группе и деятельности и снижать адаптированность к другой группе и деятельности. Поэтому совершенно недопустимо строить педагогическую работу на основании умозрительных представлений педагога о критериях позитивной агрессивности.

4. Обязательным направлением коррекционной педагогической работы должно быть устранение чувства вины за проявления позитивной агрессивности. Для этого необходимо сформировать у участников чёткие представления о позитивной, негативной, допустимой и оптимальной агрессивности в отношениях с представителями их группы членства. Важно, что знание участников работы критериев позитивной агрессивности и комплексность педагогического воздействия обуславливают формирование навыков агрессивного поведения, которые будут реально эффективны. Поскольку они связаны с успешностью в адаптации и имеют психолого-педагогическую обусловленность.

Специальные практические рекомендации по педагогической коррекции агрессивности у борцов

1. Педагогическое формирование навыков самоконтроля, коммуникации и агрессивности целесообразно осуществлять, учитывая следующие взаимозависимости:

- развитые навыки эмоционального, социального самоконтроля и текущего самоконтроля в деятельности у борцов способствуют позитивными для адаптированности в спорте проявлениям физической агрессивности;

- формирование навыков эмпатии и дружеского общения у борцов обуславливают повышение адаптированности к жизни вне спорта, особенно в сфере реализации личностно значимых ценностей:

- освоение борцами гибких стратегий агрессивного реагирования повышает способность борцов решать жизненные проблемы, увеличивает статус в неформальном общении со сверстниками, удовлетворённость самореализацией и успешность в учебной деятельности.

2. Критерии позитивной агрессивности у борцов по отношению к адаптированности в спорте таковы: с ростом удовлетворённости спортом связана высокая физическая агрессивность борцов; реальная успешность в спортивной борьбе сопряжена у борцов с низкими значениями подозрительности, раздражения, враждебности и чувства вины.

3. Критерии позитивной агрессивности у борцов по отношению к адаптированности к жизни вне спорта таковы, что чувство обиды, негативизм, физическая и вербальная агрессия действует на борцов мобилизующе, препятствуя формированию астенического состояния и депрессии.

4. В ходе коррекционного педагогического воздействия необходимо отслеживать специфику связей показателей агрессивности, самоконтроля и коммуникации у борцов. Это обеспечивает возможность вносить своевременные изменения в программу педагогической коррекции их агрессивности.

5. Содержание педагогической работы должно быть направлено на предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать её проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения.

6. В целях формирования оптимальных значений агрессивности у борцов следует применять разработанную и апробированную в данной работе программу, которая способствует позитивному изменению агрессивности посредством развития навыков самоконтроля и коммуникации спортсменов, что способствует повышению их социальной адаптированности.

187

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутергин, Николай Борисович, Санкт-Петербург

1. Авакесян, Г.М. Интегральная диагностика психического состояния спортсменов / Г.М. Авакесян // Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г.). М.: ЦНИИС, 1992. - С. 29-30.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 239 с.

3. Агрессия и насилие: Актуальные проблемы буржуазной криминологии / Под ред. А.В. Ратинова М.: Мысль, 1983. - 120 с.

4. Агрессия и психическое здоровье / Под. ред. Т.Б. Дмитриевой. СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. - 464 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Ростов-н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-448 с.

6. Адлер, А. О невротическом характере / А. Адлер. СПб.: Университетская книга, 1997. - 337 с.

7. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: «Ко-гито-Центр», 2002. - 200 с.

8. Алексеев, А.В. Тест Люшера при оценке оптимального боевого состояния / А.В. Алексеев // Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г.). -М.: ЦНИИС, 1992.-С. 24-25.

9. Амон, Г. Динамическая психиатрия / Г. Аммон. СПб.: Психоневрологический институт, 1995. - 189 с.

10. Амон, Г. Психосоматическая терапия / Г. Аммон. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 283 с.

11. Современная зарубежная социальная психология / Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н. М.: МГУ, 1984. - 256 с.

12. Андреев, А.А. Умственная отсталость как фактор риска социальной адаптации / А.А. Андреев // Дети группы риска: условия адекватного обучения ии воспитания. Псков: ПОИПКРО, 2000. - С. 46-53.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1996.-376 с.

14. Антонян, Ю.М. Мужчины, обвиняемые в убийствах (клинико-социальная характеристика) / Ю.М. Антонян, Т.Б. Дмитриева // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 45-64.

15. Аронсон, Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы / Э. Аронсон // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. 111-126.

16. Бандура, А. Принципы социального научения / А. Бандура, Р. Уолтере // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984. -С. 55-60.

17. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: «Апрель Пресс», 1999. - 512 с.

18. Баранов, Н.А. Психологические аспекты формирования ценностных ори-ентаций у спортсменов / Н.А. Баранов // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 75-76.

19. Бассиюни, К. Воспитание народоубийц / К. Бассиюни. СПб.: Академический проект, 1999. - 220 с.

20. Бережкова, Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Е.И. Бережкова. СПб.: ЛГОУ, 2003. - 18 с.

21. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / J1. Берковиц. СПб.: «Прайм - Еврознак», 2001. - 512 с.

22. Бермудес, А.Б. Особенности самоконтроля в процессе соревновательной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.Б. Бермудес. Л.: ЛГУ, 1983.- 19 с.

23. Блудов, Ю.М. Личность в спорте / Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: «Сов. Россия», 1987. - 156 с.

24. Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 12-14.

25. Братусь, Б.С. Аномалии развития личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

26. Брекина, О.В. Особенности процесса социализации выпускников детскихдомов и школ интернатов: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. / О.В. Бреки-на. М.: МГУ, 2003.-21 с.

27. Будыка, Е.Ф. Двигательная активность и психическое здоровье / Е.Ф. Бу-дыка // Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г.). М.: ЦНИИС, 1992.-С. 117-118.

28. Бутылина, И.П. Жертвы агрессивных преступлений (психопатологический, психологический и судебно-психиатрический аспекты) / И.П. Бутылина, Г.И. Гусинская // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 284-388.

29. Вызова, В.М. Отношение спортсменов к проявлению агрессии / В.М. Вызова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000.-С. 14-16.

30. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: «Питер», 2003. - 512 с.

31. Бэрон, Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, А. Миллер. СПб.: «Питер», 2003. - 273 с.

32. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: «Питер», 1997. - 336 с.

33. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М.: «Просвещение», 1991.-141 с.

34. Ванаев, Г.В. Влияние свойств личности спортсменов на их деятельность / Г.В. Ванаев, Н.А. Худадов // Психология спортивной деятельности. М.: ВНИИФК, 1978. - С. 32-36.

35. Вассерман, Л.И. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности / Л.И. Вассерман // Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: «Барах», 1998. - С. 157-159.

36. Винокуров, А.И. Личностные особенности и реактивность организма женщин-спортсменок / А.И. Винокуров // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: Сборник научных трудов. -Смоленск: СГИФК, 1986. С. 69-76.

37. Волошина, Л.А. Генезис агрессивно-насильственных преступлений / Л. А. Волошина // Насилие, агрессия, жестокость. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1990. С. 15-40.

38. Вострокнутов, Н.В. Криминальное агрессивное поведение подростков / Н.В. Вострокнутов, В.А. Гурьева // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 111-141.

39. Гавриленко, А.Б. Биологические исследования агрессивного поведения / А.Б. Гавриленко, Г.В. Агаларидзе, Ю.А. Турина // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 323-388.

40. Гавриленко, В.А. Психологическая характеристика борьбы / В.А. Гавриленко. М.: ГЦОЛИФК, 1979. - 23 с.

41. Галкина, Н.А. Роль направленности группы в межличностном развитии: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.А. Галкина Курск: КГУ, 2004. - 17 с.

42. Герасимов, А.В. Особенности межличностного восприятия у лиц с агрессивным сексуальным поведением / А.В. Герасимов, А.А. Ткаченко // Российский психиатрический журнал. 1999. - № 2. - С. 23-31.

43. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

44. Горская, Г.Б. Жизненный контекст деятельности высококвалифицированных спортсменов / Г.Б. Горская // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 94-96.

45. Горшков, И.В. Личностная патология и внутрисемейная агрессия / И.В. Горшков, В.В. Горинов // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. - т. 6. - № 2. - С. 25-31.

46. Гошек, В.А. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / В.А. Гошек, Е.А. Калинина // Вопросы спортивной психогигиены. М.: ВНИИФК, 1977. - С. 23-31.

47. Грибкова, Л.П. Влияние личностных особенностей гимнасток на надёжность спортивной деятельности / Л.П. Грибкова // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: Сборник научных трудов. Смоленск: СГИФК, 1986. - С. 77-84.

48. Дворянчиков, Н.В. Некоторые дизонтогенетические механизмы формирования садизма / Н.В. Дворянчиков, А.А. Ткаченко // Российский психиатрический журнал. 1998. - № 3. - С. 4-9.

49. Дмитриев, Д.А. Взаимосвязь доминантности и стиля ведения поединка у боксёров / Д.А. Дмитриев // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 56-57.

50. Дубовская Е.М., Кричевский Я.Л. Социальная психология малой группы / Е.М. Дубовская, Я.Л. Кричевский. М.: Наука, 2001. - 215 с.

51. Дука, А.Я. Направленность личности и внутренние противоречия легкоатлетов юниоров / А.Я. Дука // Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г. - М.: ЦНИИС, 1992. - С. 44-45.

52. Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детского дома: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Т.И. Дьяконова. - СПб.: МГУ, 2000. - 21 с.

53. Журавлёв, Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивности подростков / Д.Н. Журавлёв, А.В. Ковальчук, Н.Г. Рукавишникова. Ярославль: ЯГГГУ, 2004.- 115 с.

54. Ениколопов, С-Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности её исследования на контингенте преступников / С.Н. Ениколопов // Психологическое изучение личности преступника. М.: МГУ, 1976. - С. 83 - 115.

55. Ениколопов, СЛ. Некоторые результаты исследования агрессии / С.Н. Ениколопов // Личность преступника как объект психологического исследования. -М.: МГУ, 1979.-С. 100-110.

56. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. -1991.-№1.-С. 20-27.

57. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

58. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

59. Ильина, H.J1. Особенности социализации юных спортсменов / H.J1. Ильин // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. -СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 81-83.

60. Ипатов, А.А. Формирование ценностных ориентаций на здоровье сбережение у юных каратистов: Автореф. . дисс. канд. пед.- наук / А.А. Ипатов. -Краснодар: КГУ, 2003. 22 с.

61. Иржевская, Г.П. Роль психологической службы в адаптации спортсменов / Г.П. Иржевская. Владивосток, 1992. - 126 с.

62. Капранова, Э.А. Профилактика зависимостей на базе спортивных объединений и организаций / Э.А. Капранова, Н.К. Радина, С.В. Ширыбанова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. -СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 90-91.

63. Карданов, В.А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей квалифицированных кикбоксёров-юниоров: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Карданов. М.: МГУ, 1998. - 27 с.

64. Келли, Г. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости / Г.

65. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М.: МГУ, 1984.-С. 61-81.

66. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / О. Кернберг. М.: «Класс», 1998. - 368 с.

67. Ковзик, И.Г. Развитие позитивной Я-концепции личности студента-спортсмена / И.Г. Ковзик // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 83-84.

68. Колчина, Л.П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности при фрустрации / Л.П. Колчина // Темперамент. -Пермь: ПГПИ, 1976. С. 45-64.

69. Конышева, Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений / Л.П. Конышева II Насилие, агрессия, жестокость.-М.: МГУ, 1990.-С. 112-141.

70. Краев, Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов: Автореф. . дисс. канд. психол.наук / Ю.В. Краев. СПб.: СПбГАФК, 1999. - 22 с.

71. Кудрявцев, А.И. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений / А.И. Кудрявцев, Н.А. Ратинова, О.Ф. Савина//Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№3.-С. 45-58.

72. Кудрявцев, А.И. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза / А.И. Кудрявцев. М.: Юр. Лит., 1988. - 204 с.

73. Кудрявцев, А.И. Психологические аспекты агрессивного поведения / А.И. Кудрявцев, Т.А. Никулина // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 253-283.

74. Кудрявцев, А.И. Криминальная агрессия (экспертная типология и судеб-но-психологическая оценка) / А.И. Кудрявцев, Н.А. Ратинова. М.: МГУ,2000.- 192 с.

75. Кулешова, JI.H. Оценка психологических качеств юношей спортивной школы тренерами и учащимися / Л.Н. Кулешова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 32-34.

76. Курбатова, Т.Н. Структурный анализ агрессии / Т.Н. Курбатова // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб.: СПбГУ, 1995.-С. 27-28.

77. Лалаян, А.А. Психология бокса: Библиографический указатель. Ереван: Б.и., 1978.-53 с.

78. Лалаян, А.А. Психология спортивной борьбы. Ереван: Б.и., 1979. - 58 с.

79. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168-173.

80. Лозовая, Г.В. Методика изучения успешности профессиональной деятельности / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы межвузовской научной конференции. СПб.: СПбГАФК, 2003.-С. 58-60.

81. Лозовая, Г.В. Методика изучения удовлетворённости учёбой / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 2003.-С. 52-55.

82. Лозовая, Г.В. Методика изучения удовлетворённости спортивной деятельностью / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 2004. - С. 104-107.

83. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. М.: Республика, 1994.-384 с.

84. Лютова, Е.И. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа / Е.И. Лютова. СПб.: СПбГУ, 2001. - 111 с.

85. Матвеева, Е.Б. Проблема агрессивности в зарубежной психологии / Е.Б. Матвеева, А.Н. Романин, Е.Б. Романина // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 9. - С. 54-56.

86. Марищук, Л.В. Особенности личности спортсмена высокой квалификации / Л.В. Марищук // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 100-102.

87. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. — 478 с.

88. Милковска-Олейничак, Г. Социально-воспитательные факторы агрессивного поведения в современных образовательных учреждениях / Г. Милковска-Олейничак. СПб.: «Образование - Культура», 2000. - 301 с.

89. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: ак-меологический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Автореф. . дисс. канд. психол.наук/ Д.А. Момот. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 17 с.

90. Морозова, Н.Б. Острые аффективные реакции у несовершеннолетних с психогенным развитием личности: Автрореф. дисс. . канд. мед. наук / Н.Б. Морозова. М.: МГУ, 1986. - 26 с.

91. Невярович, Н.Е. Психокоррекционные занятия с элементами айкидо в работе с подростками «группы риска» / Н.Е. Невярович // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000.-С. 58-66.

92. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

93. Николаев, А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 27-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 2000.-С. 40-43.

94. Олифиренко, М.В. Моторика и психофизиологический статус детей (1213 лет) разных типов конституции / М.В. Олифиренко, С.А. Севастьянов, В.Н. Чеснокова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 71-72.

95. Ольшанский, Д.В. Политическая психология / Д.В. Ольшанский. СПб.: Питер, 2002. - 576 с.

96. Павлов, Ю.Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Ю.Н. Павлов. Ставрополь: СГПУ, 2004. - 24 с.

97. Петров, С.И. Конфликты в спорте и социально-психологический тренинг как средство их разрешения: Дисс. канд. психол. наук / С.И. Петров. СПб.: СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 130 с.

98. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

99. Прихожан, A.M. Особенности общения со взрослыми у воспитанников школ интернатов / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых // Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. М.: АПН СССР, 1990. - С. 119-125.

100. Проблемы агрессивности в зарубежной психологии спорта. Критика зарубежных концепций адаптированности в спорте / Под ред. С.М. Войцехов-ского. М.: ЦООНТИ - Физкультура и спорт, 1986. - 20 с.

101. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И.Н. Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

102. Психологическая подготовка спортсмена: Сборник статей / Под ред. П.А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 133 с.

103. Психологическая характеристика спортсмена. Указания по методике сбора и заполнения материалов. -М.: Физкультура и спорт, 1966. -45 с.

104. Психологические аспекты подготовки спортсменов: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Ганюшкина. Смоленск: Б.и., 1980. - 113 с.

105. Психологические особенности личности студентов-спортсменов: Сборник научных трудов / Под ред. А.Д. Ганюшкина. Смоленск: СГИФК, 1988. -67 с.

106. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, 1990.-166 с.

107. Психологические факторы надёжности деятельности спортсмена / Под ред. Н.А. Худадова. -М.: ВНИИФК, 1977. 100 с.

108. Психологическое обеспечение подготовки спортсменов: Сборник научных статей / Под ред. В.Ф. Сопова. Алма-Ата: Каз. ИФК, 1987. - 136 с.

109. Психологическое обеспечение спортивной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. И.П. Волкова. Л.: ГДОИФК, 1988. - 156 с.

110. Психология и современный спорт: Сборник научных работ / Под ред. В.В. Медведева. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 324 с.

111. Психология спортивной деятельности: Сборник научных работ / Под ред. Л.М. Аболина. Казань: КГУ, 1985. - 214 с.

112. Психология спортивной деятельности: Сборник научных работ / Под ред. А.В. Родионова. М.: ВНИИФК, 1979. - 96 с.

113. Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: Сборник научных трудов / Под ред. Л.В. Буравцовой. Смоленск: СГИФК, 1986.- 132 с.

114. Психорегуляция в практике подготовки борцов высокого класса / Подред. В.П. Некрасова. М.: КпФКС СССР, 1984. - 29 с.

115. Раднагуруев, Б.Б. Специфика психологической подготовки в регболе / Б.Б. Раднагуруев // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 67-68.

116. Радченко, JI.H. Психопедагогика спортивной борьбы / JI.H. Радченко, А.Г. Семенов. СПб.: СПб ГУ, 2002. 46 с.

117. Ратинова, Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных преступлений: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Н.А. Ратинова. -М.: МГУ, 1998. 16 с.

118. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. СПб.: Издательство В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

119. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 3-19.

120. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. СПб.: СПбГУ, 1996.-39 с.

121. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

122. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

123. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей / А.А. Романов. М.: «Романов», 2001. - 48 с.

124. Рудик, П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт: Сборник научных работ. М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 14-40.

125. Румянцева, Т.Г. Критический анализ концепций «человеческой агрессивности» / Т.Г. Румянцева. Минск: МГПУ, 1982. - 79 с.

126. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 82-86.

127. Семенака, С.И. Игровые методы коррекции агрессивности детей: Практическое пособие / С.И. Семенака, Е.А. Тупичкина. Армавир: АЛЛУ, 2003. - 77 с.

128. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / JI.M. Семенюк. М.: Флинта, 2003. - 96 с.

129. Серийные убийства и социальная агрессия: Тезисы докладов конференции. Ростов-на-Дону - Москва: ЛРНЦ «Феникс», 1994. - 160 с.

130. Ситковская, О.Д. Мотивация агрессивного поведения несовершеннолетних преступников / О.Д. Ситковская // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М.: МГУ, 1990. - С. 88-98.

131. Ситковская, О.Д. Психические состояния агрессии / О.Д. Ситковская // Вопросы психологии. 1972. -№ 6. - С. 168-173.

132. Смирнова, Е.О. Психологические особенности агрессивных детей / Е.О. Смирнова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2001. - № З.-С. 23-34.

133. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 160 с.

134. Тараканов, Б.И. Педагогические основы управления подготовкой борцов / Б.И. Тараканов. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - 162 с.

135. Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г.) / Отв. ред. Л.С. Солнцева. -М.: ЦНИИС, 1992. 147 с.

136. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Н.Г. Травникова. СПб.: СПбГУ, 2000. - 23 с.

137. Устинова, В.В. Особенности формирования личности несовершеннолетних преступников / В.В. Устинова // Насилие, агрессия, жестокость. Психологическое исследование. М.: МГУ, 1990. - С. 40-56.

138. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. Душанбе, 1972.- 183 с.

140. Фестингер, Л. Введение в теорию диссонанса / Л. Фестингер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. 97-110.

141. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: СПбГИ-ПиСР, 2003.-320 с.

142. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

143. Фрейд, 3. Я и Оно. Труды разных лет / 3. Фрейд. Тбилиси, 1991. Т. 1- 260 с.

144. Фролов, О.П. Некоторые психологические показатели, определяющие достижения в бокс / О.П. Фролов // Бокс: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1978.-С. 14-17.

145. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994.-447 с.

146. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

147. Хачатурян, Ю.А. Психологические различия студентов и эффективность обучения / Ю.А. Хачатурян // Тезисы докладов 13-й научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта (21-22 октября 1992 г.).-М: ЦНИИС, 1992.-С. 120-122.

148. Хлыстова, Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения / Н.М. Хлыстова. Новосибирск: НГАВТ, 2002. - 29 с.

149. Холличер, В. Человек и агрессия / В. Холличер. М.: Прогресс, 1975. - 132 с.

150. Худадов, Н.А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации / Н.А. Худадов: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1997. - 122 с.

151. Худадов, Н.А. Тренировочные взаимодействия спортсменов-единоборцев высокой квалификации / Н.А. Худадов // Ананьевские чтения -2000: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 105-107.

152. Чалдини, Р.Социальная психология / Р. Чалдини, Д. Кендрик, С. Нейберг.- СПб.: Прайм Еврознак, 2002. - 256 с.

153. Чепелева, J1.M. Решение проблемы агрессивности подростков в школе педагогической поддержки / J1.M. Чепелева. Краснодар: Просвещение - Юг, 2002. - 64 с.

154. Чернов, Ю.И. Связь успешности спортивной деятельности с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями личности спортсменов: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Ю.И. Чернов. М.: АПН СССР, 1979. - 21 с.

155. Чуева, Е.Н. Психологические условия конструктивного развития личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Е.Н. Чуева. Хабаровск, 2004. - 22 с.

156. Шевандрин, Н.И. Методика изучения социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе / Н.И. Шевандрин // Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - С. 34-45.

157. Шостакович, Б.В. Агрессия, агрессивное поведение и психопатология: постановка проблемы /Б.В. Шостакович // Агрессия и психическое здоровье. -СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. С. 10-22.

158. Шустер, О.С. Единоборства глазами журналиста: Монография. / О.С. Шустер. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 164 с.

159. Щербаков, Е.П. Об использовании терминов «агрессивность», «агрессивные качества» / Е.П. Щербаков // Теория и практика физической культуры. 1982.-№ 9.-С. 43-44.

160. Щербаков, Е.П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсменов / Е.П. Щербаков. Омск: ОГИФК, 1986. - 87 с.

161. Юнг, К.Г. Аналитичекая психология и психотерапия / К.Г. Юнг. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

162. Юнг, К.Г. Критика психоанализа / К.Г. Юнг. СПб.: «Академический проект», 2000. - 304 с.

163. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М.: ВЛАДОС, 1993.-348 с.

164. Ardrey, R. Violence and its causes / R. Ardrey. -N.Y.: Brace, 1981. 239 p.

165. Bandura, A. Agression: A social learning analysis / A. Bandura. N.J.: Prentice Hall, 1973.-345 p.

166. Baron, R.A. Human Aggression / R.A. Baron, D.R. Richardson. N.Y.: Prenum Press, 1994. - 541 p.

167. Bercowitz, L. The frustration aggression theory / L. Bercowitz // Aggression: A social psychological analysis. N.Y: Press, 1962. - P. 37-54.

168. Buss A.H. The psychology of aggression / A.H. Buss. N.Y.: John Wiley, 1961.-337 p.

169. Dollard, J. Frustration and aggression / J. Dollard, A. Miller. N.H.: Yale Univ. Press, 1939.-379 p.

170. Feshbach, S. The catharsis hypothesis, aggressive drive and the reduction of aggression / S. Feshbach. Washington: U.S.D.E., 1984. - 345 p.

171. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive / S. Feshbach // Psycol. Review, 1964. № 13. - P. 25-34.

172. Lorenz, K. On aggression / K. Lorenz. N.Y.: Harcourt, 1966. - 432 p.

173. Megargee, E. Undercontrolled and overcontrolled personality types in extreme antisociall aggression / E. Megargee // Psychological Monographs. № 80. - 1996. -P. 650-661.

174. Miller, A. The obedience experiments / A. Miller. N. Y.: Praeger, 1986. - 235 p.

175. Rosenzweig, S. The picture association method and its application in a study of reactions to frustration / S. Rosenzweig. N.Y.: Harcourt, 1945. - 631 p.

176. Sherif, M. Social psychology / M. Sherif, C. Sherif. N.Y.: Harper and Row, 1969. - 735 p.

177. Steinback, M. Motivation in sport / M. Steinback. Schorndorf: Harcourt, 1971.-231 p.

178. Vinnal, G. Ideologic / G.Vinnal. Francfurt: Harcourt, 1970. - 213 p.

179. Zillmann, D. Hostility of aggression / D. Zillmann. N.Y.: Eribaum, 1979. -311 p.