Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования

Шутова, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Шутова, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования"

На правах рукописи

ШУТОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической кулыуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2003

Работа выполнена на кафедре «Теории и методики физкультурно -оздоровительной работы и туризма» Чайковского государственного института физической культуры

Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Калакаускене Людмила Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Еганов Александр Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится 11 декабря 2003 г. в 12-00 ч. в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311. 005. 01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13. 00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан "_" ноября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М.Кузьмин

i ъъ&Г

/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества вследствие недостаточного позитивного влияния на молодежь таких социальных институтов как семья, образовательно-воспитательные учреждения, учреждения культуры, у детей наблюдаются проявления цинизма, жестокости и агрессивности. Анализ состояния здоровья, развития 'психических и физических качеств детей, свидетельствует о чрезмерно тревожных тенденциях, которые продолжают углубляться в онтогенезе. В современных условиях общеобразовательные школы стремятся к ранней профилизации и опережающему уровню образования, чем вызывают дополнительные психические нагрузки и, как следствие, перегрузки организма детей.

Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения в разработке новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Физическая культура, выполняя прогностические и преобразующие функции, является уникальным средством становления личности, ее идеалов и потребностей. При этом П. А. Виноградов отмечает, что современные уроки физической культуры лишь на 10 % ликвидируют "двигательный голод", поэтому требуется поиск нетрадиционных, самостоятельных форм занятий физическим воспитанием с акцентом на укрепление здоровья учащихся.

Степень научной разработанности исследования. Формирование физической культуры личности, представленное в трудах В.К. Бальсевича, В.А. Пономарчука. М.Я. Вилснского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова, И.М. Быховской и др., роль физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности, рассмотренная А.Ц. Пуни, H.H. Витизей, Ю.М. Николаевым и др., свидетельствуют о важности получения знаний с физической культуре разными возрастными группами населения. Анализ работ, рассматривающих^ применение средств физической культуры, как важнейших факторов здоровьесбережения (H.A. Агаджаняна, В.К. Бальсевича, Д.В. Амосова. А.Г. Хрипковой и др.), а также научное обоснование направлений развития школьной валеологии (Н.В. Барышева, В.Н. Волкова, Г.Н. Зайцева) свидетельствует об актуальности темы исследования.

Изучение состояния проблемы в теории и практике физической культуры позволило выявить два основных противоречия в формировании основ физической культуры личности у младших школьников:

• с одной стороны с одной стороны практически во всех образовательных учреждениях вводят опережающее углубленное изучение ряда учебных дисциплин (иностранные языки, математика, экология, компьютерная техника, экономика и др.), используя возраст младших школьников, соответствующий стадии эффективного формирования мировоззрения и вызывая учебные

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | енВЛИОТЕКА j С. Петербург

09 ?oof »¥#5 7 >

перегрузки и негативное влияние на организм детей, с другой - оставляют без должного внимания их здоровье и валеологическое образование;

• выявлено большое количество исследований, посвященных эффективности физкультурного образования и здоровьесберегающим технологиям, и при этом фактическое отсутствие технологий интенсивного формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру, которое в последствии осознанно должно перейти на внутреннюю позицию личности.

Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования».

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Объект исследования - технология валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.

Предмет исследования - формирование основ физической культуры личности у младших школьников.

а) деятельность направлена на получение конкретного результата - это: формирование и углубление знаний о здоровье, получение удовольствия и радости от занятия, повышение уровня физической подготовленности, уменьшение скованности, замкнутости, улучшение взаимоотношений в классе, воспитание личности, укрепление физического здоровья.

б) взаимодействие всех педагогических структур, которое включает управленческие и контролирующие функции администрации образовательного учреждения; совместную работу учителей физической культуры, валеологов и учителей общеобразовательных предметов; приобщение старшеклассников к проведению дополнительных физкультурных занятий; целенаправленную работу с родителями, является системным и направлено на создание эффективной мотивирующей срсды, базирующейся на объективных результатах педагогического и медицинского контроля.

в) структура технологии включает: дополнительные физкультурные занятия и плановые физкультурно-оздоровительные праздники; беседы и викторины, повышающие уровень знаний, представлений о здоровье, о физической культуре, знакомящие с двигательными и культурологическими ценностями; тренинговые упражнения; семинары и практикумы для учителей и родителей; эффективная диагностическая система контроля, за процессом валеологического образования.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Исследовать проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников на основе анализа ретроспективной информации.

2. Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и форм формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

3. Разработать модель технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

4. Изучить эффективность формирования основ физической культуры личности у младших школьников в опытно - экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции физической культуры личности, демонстрируемые в работах В.А. Пономарчука, Ш.А. Амонашвили, В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеева, и др.; современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, H.A. Фомина и др.; теории педагогических исследований Б.А. Аш-марина, А .Я. Наина, В. II. Филина; современные теории валеологических знаний, представленные в трудах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, О.Л. Трещевой; концептуальные основы здоровьесбережения в образовании, рассмотренные в работах Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова; концепция контроля эффективности педагогического процесса, представленная в работах М.А. Годика, В.П. Филина.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа, в период с 1997 - 2001 год.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (1997-1998 гг.) изучались литературные источники, по проблеме формирования основ физической культуры личности с различными группами населения; выявлялись значимые концептуальные подходы физкультурного образования; уточнялись методологическая и теоретическая основа исследования, формировался понятийный аппарат, формулировались противоречия, разрабатывалась технология валеологического образования; был проведен первый этап эксперимента.

Основные мс I оды исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы и документации, тестирование физической подготовленности и работоспособности, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, определение соматотипа и физического здоровья, педагогический эксперимент.

к физической культуре, а также динамика соматотшюв и общей физической подготовленности; проверялись основные положения педагогического эксперимента.

Основные методы исследования: анкетирование, определение соматотипа по методике Э.М. Казина, анализ «Карт здоровья», тестирование общей физической подготовленности и работоспособности, определение физического здоровья, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, опрос, статистическая обработка результатов исследования.

На третьем, заключительном этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение опытно - экспериментальной работы. Определены эффективные формы, принципы, подходы формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру личности. Проведен анализ используемых методик исследования, их корректность при интерпретации полученных результатов. Сформулированы теоретические выводы, опубликованы результаты исследований.

Основные методы данного этапа: экспертная оценка, анкетирование; обобщение и сравнение; статистическая обработка; педагогическая интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель технологии валеологического образования, позволяющая эффективно формировать основы физической культуры личности у младших школьников.

2. Системное взаимодействие всех педагогических структур в формировании эффективной мотивирующей среды, которая использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

Теорегическая значимость исследования

1. Полученные результаты и анализ литературы обогащают теорию и методику физического воспитания, новыми данными о возможностях формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

2. Выявлены приоритетные ценности младших школьников, представлено теоретическое обоснование модели технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности.

Практическая значимость исследования

1. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах для организации и проведения внеурочных мероприятий по физической культуре, которые позволяют повысить уровни физического здоровья и физической подготовленности учащихся, обеспечивают коррекцию отклонений в физическом развитии и формируют позитивную мировоззренческую ориентацию на физическую культуру.

2. Разработанная нами технология валеологического образования и диагностический комплекс, позволяют индивидуализировать процесс физического воспитания младших школьников и повысить его эффективность. Методические рекомендации содержат конспекты занятий и комплексов, используемые методики, что определяет практическую значимость исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования.

2. Эффективная мотивирующая среда, которая в качестве аргументов использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологичсской ориентации учебного процесса.

3. Комплекс методик, позволяющий оценить процесс формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

По теме исследования опубликованы статьи и тезисы докладов, в научно-методических сборниках. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 2000 - 2003 гт.; на межвузовских научно - практических конференциях Уральской государственной академии физической культуры в 2001 - 2002 гг.; на межрегиональной научно-практической конференции Пермского государственного педагогического университета в 2003 г.

Технология валеологического образования внедрена в учебный процесс учащихся младших классов, общеобразовательных школ №7 и № 9 г. Чайковского и принята к внедрению Чайковским управлением общего и профессионального образования, а также в учебный процесс Чайковского государственного института физической культуры по специальности 022300 «Физическая культура и спорт», предмет «Оздоровительная физическая культура».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. списка использованной и цитируемой литературы и приложений. Библиографический список включает 255 наименований, в том числе 10 на иностранном языке.

Во введении раскрывается акту альность проблемы и темы исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи изыскания; характеризуется методологическая основа, этапы и методы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование основ физической культуры личности у младших школьников как социально-педагогическая проблема», представлен анализ ретроспективной информации, который отразил степень изу-

ченности проблемы в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация опытно -экспериментальной работы» представлена технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы, ее принципы, этапы и содержание, изложено моделирование технологии валеологического образования, представлен инструментарий выявления эффективности технологии.

В третьей главе «Результаты опытно - экспериментальной работы и их обсуждение» показан ход реализации разработанной модели в трехгодичном педагогическом эксперименте; обобщены основные результаты опытно-экспериментальной работы; представлены выводы.

В заключении показано, как решены поставленные в исследовании задачи; определены перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

В приложениях представлены акты о внедрении научно исследовательских материалов, конспекты комплексов упражнений, анкеты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников как социально-педагогическая проблема

Анализ ретроспективной информации отразил степень изученности проблемы в педагогической теории и практике. Он позволил установить, что исследования, направленные на изучение эффективности различных средств, форм и методов оздоровительной физической культуры немногочисленны. К ним можно отнести работы Т.В Белоокой, А.Н. Аринчина, Н.Ф. Лебедевой, В.А. Баркова; изучение мотивационно - ценностного отношения младших школьников к физической культуре О.Б. Серёгиной; исследование методики формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников Н.В. Матюниной и другие.

Необходимо подчеркнуть, что в теории физической культуры значимое место занимает формирование физической культуры личности (С.С. Мачеевич), которая является результатом ее творческой, внутренней, духовной деятельности по преобразованию внешних образов и ценностей в неповторимый мир человека. Результатами этой деятельности, по мнению Л.П. Матвеева, являются: физическая подготовленность, приобретаемая в результате физкультурной деятельности, достигнутая на ее основе степень совершенства двигательных умений и навыков, повышенный уровень жизненных сил. спортивные достижения и другие полезные для личности результаты приобщения к физической культуре.

В частности, представляет интерес точка зрения Ш.А. Амонашвили, который категорию «физическая культура личности» (индивидуальная физическая культура) определяет как интегральное качество личности (индивида), характеризующее целостное единство ее ценностных ориентации, способностей, специальных знаний, умений и устойчивых навыков здорового образа жизни, стремление, к физическому совершенству в физкультурной деятельности, направленной на здоровьесбережение.

В процессе формирования основ физической культуры личности у младших школьников, особого внимания заслуживают их возрастные особенности развития. Так в возрасте от 6 до 10 лет, мировоззрение детей находится в стадии интенсивного формирования (Н.В. Матюнина). Существенное место занимают знания и представления о человеке и его здоровье, об организации человека, которые носят в основном "идеально" мировоззренческий характер (Л.И. Божович) и прослеживаются не только на уровне бессознательного восприятия, но и осознанно входят во внутреннюю позицию личности (Ю.К. Баба не кий).

Анализ педагогического опыта валеологического образования позволяет констатировать, что здоровьесберегающие технологии нацелены на: укрепление здоровья; поддержание у школьников положительного психоэмоционального и психофизиологического состояния: профилактику утомления и переутомления, учащихся в ходе учебного процесса; профилактику и коррекцию нарушений зрения. Отмечено, что положительные эмоции у детей в рамках здоровьесохраняющих технологий вызываются путем воздействия звуком, светом, цветом, запахом и др. В ходе эксперимента (И.П. Невраева) использовались такие методики: аромотерапия, музыкотералия, цветотерапия.

Особого внимания заслуживает разработанная О.Л. Трещевой модель системы валеологического образования учащихся общеобразовательной школы. Система представляет собой взаимосвязь трех подсистем: формирование валеологической грамотности; валеологический подход к учебному процессу, оздоровительная работа в учебное и внеучебное время.

Идейно и концептуально заслуживает внимания модель здоровьесбе-режения, разработанная А.М. Козиным, которая предполагает: увеличение (инициирование) доли двигательной активности в образовательном процессе; расширение спектра досуговых физкультурно-оздоровительных услуг и формирование «здоровьеориентированной среды» в системе основного и дополнительного физкультурного образования: ориентирование педагогических кадров на содействие здоровьесберегающему режиму.

Формирование основ физической культуры личности осуществляется с учетом подходов современной отечественной и зарубежной философии образования и педагогики, которые под основами процесса трактуют понимать первоначальные представления о нём, создание базового уровня знаний, умений и мотивов, как фундамента для последующего личностного развития и самоопределения учащихся.

Таким образом, под степенью сформированное™ основ физической культуры личности у младших школьников, мы должны понимать уровень знаний о физической культуре, уровень физической подготовленности, уровень физического здоровья, осознание важности занятий физической культурой, ее полезности для здоровья, желание заниматься физическими упражнениями.

Ретроспективный анализ показал, что специалисты физической культуры и педагоги-новаторы находятся в постоянном поиске эффективных

средств формирования основ физической культуры личности у различных групп населения, что позволяет считать тему исследования актуальной.

2. Технология опытно - экспериментальной работы

Основу разработки технологии валеологического образования составили: создание педагогических условий, обоснование форм, методов и средств физического воспитания, позволяющих формировать позитивную мировоззренческую позицию на физическую культуру у младших школьников. Одним из условий является создание «ситуации успеха», реализуемой в работе с детьми, коллективом и семьей, и организация эффективной мотивирующей среды.

В технологии применяются следующие формы физического воспитания: дополнительные физкультурные занятия, валеологической направленности; занятия по лечебной физической культуре; физкультурные праздники, беседы и викторины, тренинговые упражнения.

В реализуемой технологии были использованы следующие принципы: доступности, принцип «не вреди», интеграции, принцип индивидуализации, принцип гармонизации всей системы ценностных ориентаций человека.

Мы выделили три основные этапа моделирования технологии валеологического образования и формирования основ физической культуры личности у младших школьников: проектно - организационный, базою - исследовательский и этап совершенствования.

Первый этап: проектно - организационный. Он реализуется в следующих мероприятиях: составление перспективного плана валеологической направленности развития школы; создание лаборатории валеологии; введение валео-логии с 1 по 11 класс; расширение форм мониторинга и валеологической грамотности учителей; создание комнаты психологической разгрузки, орг анизация взаимодействия с другими школами и вузами; выбор методов взаимодействия и сотрудничества с семьей. В рамках данного этапа моделируется создание физкультурно-оздоровительной, развивающей и мотивирующей среды: организация уголка здоровья в каждом классе, подбираются необходимые пособия, игры, игрушки, книги, планируются и проводятся физкуль-турно - оздоровительные занятия, мероприятия активного отдыха, подбираются тренинговые упражнения.

Второй этап: базово - исследовательский. Особенностями физического воспитания в экспериментальных классах являются: дополнительные физкультурные занятия (раз в неделю), они же в группе продленного дня (раз в неделю), лечебная физическая культура (два раза в неделю), физкультурные праздники (один раз в месяц).

В разделе «Представления ребенка о себе, своем здоровье», раскрываются задачи и содержание физического воспитания, подлежащих освоению ребенком: «Я открываю мир движений», «Я учусь быть здоровым», «Я осваиваю базовые знания». Темы бесед: здоровый образ жизни, о «Карте здоровья».

В разделе «Умения и навыки в области физической культуры» содержится объем двигательных умений, способностей, их личностный аспект. Определяются общие требования к индивидуальному здоровью, основные положения двигательного режима. Темы бесед: физическая культура, виды спорта. В разделе «Отношение ребенка к своему здоровью, своей физической культуре» особый акцент сделан на формирование мировоззрения, ориентированного на ценности физической культуры; положительный пример родителей и учителя; применение текущего, этапного и итогового видов контроля. Темы бесед: ценности физической культуры, здоровье, курение и другие.

Третий этап: совершенствования. Это период углубления и совершенствования полученных знаний, представлений, двигательных умений и формирования мировоззрения на физическую культуру.

В разделе «Представления ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре», совершенствуются представления: «Я человек» - идентифицировать свое имя с собой телесным, формировать ценностное отношение к своему здоровью; «Я открываю мир движений» - способы управления своим телом, основы физической культуры личности, разнообразные формы двигательной активности. Темы бесед: индивидуальное здоровье, правила гигиены, правила поведения на воде, вредные привычки.

В разделе «Умения и навыки в области физической культуры», особый акцент на спортивную - игровую деятельность, способы самостоятельной физической культуры. В программе используются подвижные и спортивные игры, легкая атлетика, оздоровительные комплексы и другие. Нами разработаны комплексы упражнений различной направленности: лечебной, спортивной, обгцеразвивающей, которые рекомендованы детям, для самостоятельного выполнения, кроме того родители контролируют их выполнение. Темы бесед: физкультурные минутки, «портрет физической подготовленности», виды спорта и другие.

Модель технологии валеологического образования представлена на схеме 1.

Она структурно состоит из трёх основных блоков: первый - общедвдак-тическ'зе принципы валеологического образования; второй - педагогические условия и формы организации занятий; третий представляет систему педагогического контроля. Эффективность разработанной технологии исследуется посредством педагогической системы контроля (третий блок) и комплексом методик, характеризующих процесс освоения основ физической культуры личности у младших школьников.

Значимая роль отводится интегрирующим блокам: мотивирующей среде и «ситуации успеха», которые обеспечивают успешное взаимодействие внутри структуры и формирование мировоззрения учащихся на основы физической культуры личности. «Сшуация успеха» выбрана одним из основных педагогических условий, разработанной нами технологии валеологического образования. В основе создания «ситуации успеха» у младших школьников лежит стремление заслужить одобрение старших - учителя, родителей и родственников. Сшуация успеха реализуется не только на дополнительных физкультурных занятиях, но и в процессе всего обучения.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ личности У МЛАДШИХ школьников

Формы организации занятий

Схема 1. Структура технологии валеологического образования Создание «ситуации успеха» определяют три основных направления педагогической деятельности. Первое - «Физкультурно-спортивная деятельность» отображает содержание физкультурных воздействий, которые повышают интерес к физической культуре. Так в процессе дополнительных физкультурных занятий развиваются физические качества, совершенствуются » двигательные умения и навыки испытуемых.

Второе - «Педагогические ситуации» раскрывает педагогические приемы, способствующие положительным эмоциям, радости, самовыражению; создание мотивационной среды. Например: «заинтересованность» в оздоровительной деятельности, детей и родителей осуществлялась посредством показате-льных выступлений спортивных и танцевальных коллективов; участием в массовых физкультурных праздниках, которые привлекали внимание всей школы.

Третье направление - «Организация» отражает управленческие, контролирующие функции администрации. Здесь мы выделяем решение следующих вопросов: обеспечение валеологичности процесса обучения; тестирование комплекса показателей; валеологическая подготовка кадров. Средства и объемы программы представлены в табл. 1.

Таблица 1

Средства и объём программы технологии валеологического образования

в экспериментальных классах

№ Содержание Внеурочная форма

п/п занятий (час.)

1 Беседы 3

2 Викторины 4

3 Подвижные игры 16

4 Легкая атлетика 10

5 Тренинг 8

6 Спортивные игры 8

7 Общая физическая подготовка 10

8 Физкультурно-массовые праздники 8

9 Оздоровительные комплексы 3

10 Соревнования 6

11 Творческая деятельность 3

Всего 79

Дополнительное физкультурное занятие проводилось по стандартной структуре построения физкультурного занятия. Занятие включало в себя три части: подготовительную, основную и заключительную. Длительность занятия составила 1 час. Оптимальной зоной мощности проводимых дополнительных занятий но физической культуре определена «умеренная» (аэробная), ЧСС 120-140 уд/мин.

Общий объем программы физкультурных занятий составил 79 часов.

Подраздел спортивные игры (8 ч.) включал в себя пионербол, баскетбол и футбол. Подраздел соревнования (6 ч.), проводился в следующих видах: плавание, лыжи, легкая атлетика, спортивные игры, веселые старты, общая физическая подготовленность.

Оздоровительные комплексы (3 ч.) содержали упражнения на осанку и дыхательные упражнения («пчела», «ха!», «цветы»). Подвижные игры (16 ч.) включили в себя больший объем часов нашей программы, наиболее интересными оказались: «Пустое место», «Варежка», «Салки по линиям».

Общая физическая подготовка (10 ч.) включала в себя соревнования в прыжках, беге, эстафеты; различные обще-развивающие упражнения и другие. Творческая деятельность (3 ч.) предполагала рисунки на темы: «Моя школа», «Моя семья», «Здоровый человек», а также способность провести подвижные или интеллектуальные игры с одноклассниками.

Физкулыурно - массовые праздники: «Открытие Кубка здоровья», «Самый сильный, умный и веселый», «Масленица», «Новогодние потешки», «Закрытие Кубка здоровья», этот подраздел программы составил 8 часов. Физкультурно-массовые праздники являются одним из средств формирования интереса к занятиям физической культурой, а также знакомят с традициями, обычаями, особенностями родного края.

3. Исследование эффективности формирования основ физической

культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования

Организация опытно - экспериментальной части исследования заключалась в постановке 3-х годичного, сквозного педагогического эксперимента. Базами опытного исследования являлись: муниципальная общеобразовательная школа № 7 и общеобразовательная школа - гимназия № 9 Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В эксперименте приняли участие 230 школьников младших классов, при этом 111 учащихся школы № 7 составили экспериментальную и 119 учащихся школы-гимназии № 9 - контрольную группу. Программа носит название «Кубок здоровья».

С целью обоснования структуры для формирования основ физической культуры личности у младших школьников и исследования эффективных педагогических средств и методов формирования здорового стиля жизнедеятельности учащихся младших классов нами был проведён первый этап педагогического эксперимента.

В предварительном эксперименте были поставлены следующие частные задачи:

1. Исследовать эффективность педагогических средств и методов для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

2. Разработать модель технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

Программа экспериментальной группы в предварительном эксперименте предусматривала: двухразовые уроки по физической культуре с традиционными и нетрадиционными средствами физического воспитания; дополнительные физкультурные занятия 1 раз в неделю; внеурочные физкультурные занятия в группе продленного дня; физкулыурно - массовые праздники 1 раз в месяц; формирование «ситуации успеха» путём привлечения родителей, подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, внедрения «Карт здоровья»;

Учащиеся контрольной группы занимались по утвержденной Российской Федерацией программе физического воспитания (два раза в неделю).

Проведенные педагогические исследования подтвердили данные литературных источников о том, что роль дополнительных занятий по физической культуре. ЛФК и других оздоровительных мероприятий в процессе физического воспитания младших школьников достаточно высока На это

указали 29% учащихся, 37% классных руководителей и все опрошенные учителя физической культуры.

В годичном эксперименте уровень общей физической подготовленности первоклассников повысился в обеих группах с недостоверными внутри-групповыми и межгрушювьгаи различиями результатов (р > 0,05), исключение составили результаты теста «бег 1000 м» у мальчиков и девочек обеих групп, «челночный бег 3x10 м» и «наклон вперед из положения сидя» у девочек, в которых показатели улучшились с достоверными внутригрупповыми различиями (р < 0,05).

Исследование показало, что использование индивидуального «портрета» физической подготовленности позволяет каждому школьнику оценить своё «Я» по отношению к среднестатистическому сверстнику, увидеть свои сильные и слабые стороны. В свою очередь, осознание своего «Я» является хорошей движущей силой на пути формирования мировоззрения младшего школьника: «Я» знаю, «Я» умею, «Я» хочу, «Я» делаю. Это объясняет высокие мотивационные качества «портрета».

Установлено, что эффективность формирования у младших школьников основ физической культуры личности в значительной мере зависит от активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей на собрания интересными темами, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей к от активного участия администрации школы в ва-леологической ориентации учебного процесса.

Выявлена высокая вариативность типов конституции у детей школьного возраста с 1 - го по 2 - ой класс, при этом в экспериментальной группе гармонично развитых учащихся увеличилось на 20,8%, в контрольной на 9%. В экспериментальной группе количество учащихся с дисгармоничным развитием увеличилось на 0,5%, в контрольной группе увеличение составило 22%.

Результаты 1 этапа эксперимента показали, что экспертами дана высокая оценка организационных мероприятий в экспериментальных классах, где конкретный результат деятельности оценен на 8,2 балла против 7,4 балла в контрольной группе, при этом интерес к физической культуре в экспериментальной и контрольной группах оценен практически одинаково и составил 6,6 балла и 6,4 балла соответственно.

Для исследования эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников путем реализации технологии валео-логического образования, способствующей совершенствованию знаний о здоровье, повышению интереса к занятиям физической культурой, совершенствованию физической подготовленности был проведен второй (основной) этап сквозного педагогического эксперимента.

Задачи основного эксперимента:

1. Исследовать особенности динамики формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе физического воспитания.

2. Изучить эффективность формирования основ физической культуры личности у младших школьников в опытно - экспериментальной работе.

Методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент, тестирование общей физической подготовленности (региональный компонент) и работоспособности (М.Ф. Саугкин), анкетирование (собственная разработка), опрос, метод экспертных оценок, анализ «Карт здоровья», определение соматотипа, по методике эндокринологической антропометрии (Э.М. Казин), определение состояния физического здоровья по методике B.C. Хрущева, методы математической статистики.

В период эксперимента с учащимися экспериментальных классов проводилось от 63 до 65 дополнительных физкультурных занятий в год, которые включали в себя 10 образовательных бсссд, 3 викторины, а также 5 физкультурно-массовых праздников, соревнования в 5 видах спорта; 5 семинаров практикумов для учителей; по 6 плановых бесед на родительских собраниях. Посещаемость учащимися дополнительных занятий составляла от 91% до 94% в среднем в классе. Посещаемость родительских собраний в классах отмечена в пределах 70 - 75% в учебном году.

На основном этапе экспериментального исследования во 2-х и 3-х классах были проведены экспертные исследования по оценкам конкретного результата деятельности, интереса к занятиям физической культурой и знаний о физической культуре, характеризующих педагогические условия формирования основ физической культуры личности у учащихся в опытных группах. Показатель конкретный результат деятельности в экспериментальной группе оценивался достаточно высоко и находился в пределах 8,0 - 8,4 балла. В контрольной труппе оценки составляли: 7,4 балла. в1-ми2-м классах и 6,8 балла в 3 - ем классе. Среднее значение оценки экспертов «интереса учащихся к занятиям физической культурой» в экспериментальных классах увеличилось с 6,6 до 8,6 балла, в то время как в контрольных классах она выросла с 6,4 до 6,9 балла. В совокупности изложенное выше свидетельствует о благоприятной для формирования основ физической культуры личности учащихся педагогической среде, созданной в экспериментальных классах.

Анализ оценок уровня знаний о физической культуре показал, что, несмотря на отмеченные в контрольной группе более высокие исходные оценки ■ и их положительную динамику в эксперименте, в конце исследования среднее значение этого показателя в экспериментальной группе было выше и составило 8,6 балла, против 8,0 балла в контрольной группе. Экспертами было отмечено. что учащиеся экспериментальной группы знают больше подвижных игр. могут объяснить, для чего нужна физическая культура, более полно раскрывают понятие здоровье, выражают готовность провести часть физкультурного занятия с одноклассниками. В экспертных исследованиях коэффициент конкордацин (W) равнялся 0,85; 0,79; 0,9 в экспериментальной и 0,9; 0,9; 0,84 в контрольной группах 1-х, 2-х и 3-х классов соответственно, что позволяет говорить о высокой согласованности экспертов и достоверности полученных оценок

Для исследования процесса ориентации мировоззренческих позиций младших школьников на ценности физической культуры на втором этапе эксперимента нами проведено 5 срезов по выявлению и изучению динамики при-

оритетных ценностей. Полученные данные позволяют констатировать, что ценности младших школьников в значительной мере вариативны, при этом ценностные категории «родители», «здоровье», «учеба», «жизнь», «спорт» являются приоритетными не только для учащихся 1-х, а остаются ими во 2-м и 3 - м классах. Динамика в эксперименте интересующих нас категорий ценностей: «здоровье» «спорт», «физическая культура» в период с 1997 по 2001 год. Позволяет констатировать, что по всем трём, наблюдаемым категориям, в экспериментальной группе наблюдалась прогрессивная их динамика по отношению с контрольной группой и достоверно (р < 0,05) более высокие ранговые оценки.

Наряду с субъективными показателями учитывалась динамика объективных показателей исследуемого процесса. Такими являются уровень развития физических качеств и уровень физического здоровья учащихся, наблюдаемых в эксперименте групп, и. поскольку закономерности физического развития мальчиков уже в этом возрасте отличаются от девочек, динамика их рассматривалась отдельно у мальчиков и у девочек.

Обращает на себя внимание факт улучшения результатов тестирования в обеих группах после летних каникул в течение трёх лет эксперимента. По нашему мнению, увеличение уровня общей физической подготовленности объясняется большой подвижностью детей в летнее время, отставленным эффектом физических нагрузок, отдыхом от учебных занятий и активным возрастным развитием детского организма в благоприятное время года.

Следует отметить, что динамика результатов мальчиков в сквозном 3-х годичном эксперименте бесспорно предпочтительна в экспериментальной группе. Так результаты тестирования в конце исследования у экспериментальной группы выше, чем у контрольной в шести тестах, при этом достоверные (р < 0,05) различия в трёх тестах: «челночный бег 3x10 м», «прыжок в длину с места», «удержание тела в висе на перекладине, хотя общая физическая подготовленность учащихся за время эксперимента улучшилась с достоверными различиями результатов тестирования по отношению к исходным значениям, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Изменение уровня физической подготовленности за три года эксперимента проиллюстрировано на схеме 2, где, в качестве примера, представлена динамика среднего «портрета» общефизической подготовленности мальчиков экспериментальной группы.

«Портрет» показывает, что в конце эксперимента средний уровень подготовленности школьников выше, чем среднестатистические показатели детей этого возраста в четырёх тестах, в одном совпадает и в одном незначительно уступает. Следует обратить внимание на гармонизацию «портрета» физической подготовленности мальчиков и девочек экспериментальной группы.

В результате педагогических установок и целенаправленной работы на дополнительных занятиях мальчикам, имеющим отставание в развитии быстроты и координационных способностях, удалось повысить их, что нашло отражение на среднем «портрете».

удержание тела на перекладине

челночный бег

•- • • опорный рад " ■ сентябрь 1 кл. —о— май 3 кл.

Схема 2. Динамика среднестатистического «портрета» физической подготовленности мальчиков экспериментальной группы Гак за 3 года рост результатов в тесте «челночный бег* составил 17,4% в экспериментальной группе, в контрольной 11,2%; в тестс «прыжок в длину с места» 24% и 18%: в тесте «удержание тела в висе на перекладине» 111% и 76,4%; в тесте «поднимание тела из положения лежа» 29,3% и 18,9%; в тесте «наклон вперед из положения сидя» 64% и 58%; в беге на 1000 м 14% и 11,1% соответственно в экспериментальной и контрольной группах.

Анализ результатов общей физической подготовленности девочек за три года показал, что улучшение результатов в тесте «челночный бег» составило 16,5% в экспериментальной группе и 11,5% в контрольной; в тесте «прыжок в длину с места» 15,8% и 12,3%; в тесте удержание тела в висе на перекладине

40% и 9,9%; в тесте «поднимание туловища из положения лежа» 32,5% и 14,7%; «бег 1000 м» 9,3% и 9,9% соответственно в экспериментальной и контрольной группах.

В основном эксперименте ежегодно определялась общая физическая работоспособность учащихся опытных грулп. Средние значения двух ступенчатого теста Р>УС по представлены в табл. 2.

Таблица2

Динамика средних значений общей физической работоспособности уча-

щихся опытных групп в основном эксперименте (в кгм / мин)

Группа Мальчики Х±а Девочки Х±о

2 класс 3 класс Р 2 класс 3 класс Р

Э.Г. 305,3 ±60,3 399,2 ±224,7 >0,05 295,1 ±58,5 350,3 ±86,9 < 0,05

КГ. 295,9 ±80,2 361,4 ±111,8 >0,05 229,6 ±47,7 288,4 ±45,2 < 0,05

Анализ динамики общей физической работоспособности на основном этапе эксперимента (2-3 класс) выявил достоверное (р < 0,05) увеличение PWC по У девочек обеих групп. У мальчиков экспериментальной и контрольной групп наблюдалась тенденция к улучшению показателей PWC по (р > 0,05) и они достоверно (р < 0,05) выше, чем у девочек. Нами выявлена большая вариативность результатов тестирования физической работоспособности у мальчиков обеих опытных групп.

Дважды в учебном году проводилось тестирование уровней физического здоровья испытуемых контрольной и экспериментальной групп по методике B.C. Хрущёва. Значение средней оценки физического здоровья мальчиков экспериментальной группы (11,8 балла) соответствует «среднему» уровню, оценка 10,6 баллов у мальчиков в контрольной группе - уровню «ниже среднего». Средние оценки у девочек 9,4 баллов - уровню «ниже среднего» и 6,9 баллов - уровню «низкий», соответственно в экспериментальной и контрольной группах. Различия между группами достоверны (р < 0,05) как у мальчиков, так и у девочек.

Распределение по уровням физического здоровья показало, что оно в обеих группах характеризуется правосторонней ассиметрией со следующими отличительными особенностями: в контрольной группе 5 уровней против 4-х в экспериментальной; максимум в экспериментальной группе приходится на средний уровень, ему соответствовали 54% учащихся, в контрольной группе максимум - на уровне ниже среднего, к нему отнесено 46,1% школьников.

Повышенный интерес родителей и учащихся к индивидуальным данным тестирования в эксперименте вызвал необходимость усовершенствования документов, отражающих состояние здоровья каждого школьника. Весьма удобными для этой цели явились: «портрет» физической подготовленности и модифицированная нами «Карта здоровья». Эти два документа составили паспорт физического состояния младшего школьника.

Валеологическая ориентация учебного процесса в трёх годичном эксперименте позволила сократить количество детей, имеющих нарушения осанки, в экспериментальной группе с 17,4% до 13%. В контрольной группе число детей с нарушением осанки увеличилось с 18,9% до 29,1%.

Средние данные о количестве пропущенных дней по болезни, за учебный год в третьем классе экспериментальной и контрольной групп составили 240 дней и 268 дней на условный класс соответственно.

В основном эксперименте, также как в предварительном, выявлена высокая вариативность в распределении по соматотипам учащихся обеих групп и в подгруппах по гармоничности развития. Это позволяет утверждать, что разработка нормативных требований для каждого соматотипа в этом возрасте преждевременна.

Для ответа на главный вопрос, стоящий перед нашим исследованием: «Можно ли формировать основы физической культуры у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования?» ежегодно проводился анкетный опрос учащихся методом оценки по 10-ти бальной шкале трёх компонентов: «полезность физической культуры», «интерес к физической культуре» и «желание заниматься физической культурой и спортом». Результаты анкетных опросов проиллюстрированы на гистограмме 1.

3 ЕСЛаСС ^У^**--!» 1 ! г •сяагс

О - контрольная группай - экспериментальная группа

Гистограмма 1. Динамика изменения средних показателей отношения к занятиям физической культурой учащихся опытных групп Анализ динамики оценок компонента «полезность физической культуры» показал положительную динамику в экспериментальной и контрольной группах, их значения составляют 5,0; 6,7; 8,1 баллов и 4,5; 6.5; 6,3 баллов соответ-

ственно в первом, втором и третьем классах, что наглядно демонстрирует более высокие оценки в экспериментальной группе. Различия в оценках в конце исследования достоверны (р < 0,05). Увеличение оценок компонента «полезность физической культуры» за время эксперимента составило 60% в экспериментальной и 33,3% в контрольной группах.

Оценки компонента «желание заниматься физической культурой и спортом» имеют положительную динамику от 1-го к 3-му классу, в обеих группах и составляют: 6,5; 7,5; 8,2 баллов в экспериментальной и 6,6; 7,2; 7,5 баллов в контрольной группе. Различия в оценках в конце исследования не достоверны (р < 0,05). В процентном выражении увеличение оценок этого компонента составляет 23% и 15,4% соответственно в экспериментальной и контрольной группах.

Значимость оценок компонента «интерес к физической культуре» достаточно высока, по сравнению с двумя, проанализированными выше. Нами выявлена следующая динамика, в экспериментальной и контрольной группах: 7,5; 9,4: 9,5; баллов и 7,5; 7,2; 8,5 баллов соответственно в первом, втором и третьем классах. Увеличение оценок компонента «интерес к физической культуре» составил 26,6% и 13,3% соответственно экспериментальной и контрольной группах. Достоверность внутри групповых различий конечных оценок по отношению к исходным в эксперименте на уровне 95%, между групповые различия во втором и третьем классах также достоверны (р < 0,05).

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ГО РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. По результатам теоретического и экспериментального анализов можно констатировать, что - эффективность формирования основ физической культуры личности у младших школьников в значительной мере определяется структурой технологии валеологического образования, реализующей в едином целом уроки физической культуры, дополнительные физкультурные занятия, физвультурно-спортивные праздники, самостоятельные занятия физической культурой, семинары - практикумы, беседы, родительские собрания и эффективные методы педагогического контроля, способствующие созданию мотивирующей среды и ситуации успеха.

2. Установлено, что высокую оценку экспертов в исследовании получил способ организации мотивирующей среды, который использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию индивидуальных результатов тестирования уровня физического здоровья и ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы и привлечения родителей.

3. Результаты исследования показали, что экспертами даны высокие оценки организационных мероприятий в экспериментальных классах, где оценка конкретного результата деятельности за период эксперимента увеличилась с 7,4 до 8,4 балла, оценка интереса учащихся к физической культуре -с 6,6 до 8,6 балла, оценка знаний о физической культуре - с 7 до 8,6 балла,

против соответствующих изменений с 7,4 до 6,8 балла, с 7,8 до 8 балла, с 6,4 до 6,9 балла в контрольной группе. Это подтверждается динамикой результатов отношения младших школьников к физической культуре, которые косвенно характеризуют уровень освоения основами физической культуры личности. Так в экспериментальной группе интерес к физической культуре вырос с 7,5 до 9,5 баллов, желание заниматься физической культурой и спортом усилилось с 6,5 до 8.2 баллов, оценка пользы занятий физической культурой увеличилась с 5,1 до 8,1 баллов; в контрольной группе первый показатель увеличился с 7,5 до 8,5 баллов, второй - с 6,5 до 7,5 баллов, третий - с 4,5 до 6,3 баллов.

4. Экспериментальными данными доказано, что реализация в педагогическом процессе технологии валеологического образования обеспечила высокий уровень общей физической подготовленности учащихся. Так интегральная оценка общей физической подготовленности в конце исследования в экспериментальной группе составила 346 очков у мальчиков и 363 очков у девочек, в контрольной труппе 339 и 343 очков, соответственно. При этом прирост результатов в тесте «челночный бег» составил в экспериментальной группе 12,4% и 16,5%, в контрольной 11,2% и 11,5% у мальчиков и девочек соответственно; в тесте «прыжок в длину с места» прирост составил 24% и 15,8%; 18% и 12.3% соответственно: в тесте «удержание тела в висе на перекладине» 111% и 40%; 76,4% и 9,9% соответственно: в тесте «поднимание туловища» 9,3% и 32,5%; 18,9% и 14,7% соответственно.

5. Эффективность технологии валеологического образования аргументирована тем, что её использование обеспечила достоверное (р < 0,05) увеличение среднего значения показателя физической работоспособности (PWC по) в экспериментальной группе у мальчиков с 250,9 до 399,2 кгм / мин. у девочек с 241,7 до 350,3 кгм / мин, в контрольной группе данный показатель увеличился с 250,4 до 361,4 кгм / мин и 226,4 до 288,4 кгм / мин в среднем по группе у мальчиков и у девочек соответственно. Об этом также свидетельствует повышение на один уровень состояния физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, при стабилизации уровня в контрольной группе у мальчиков и снижении интегральной оценки здоровья у девочек.

о. Совокудншль субъективных, оценка экспертов, анкетные опросы школьников, и объективных показателей таких, как уровни физической подготовленности и физического здоровья, исследованных в опытно- экспериментальной работе, позволяют утверждать, что основы физической культуры личности, как важной составляющей мировоззрения индивида, нужно формировать с младшего школьного возраста в период интенсивного его развития, используя, наряду с другими подходами, технологию валеологического образования.

Основные материалы исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Шутова Т.Н. Изучение уровня заболеваемости, состояния здоровья учащихся общеобразовательной школы // Совершенствование подготовки студентов в ВУЗах физической культуры: Материалы докл. 5-ой межвуз. науч.- пракг. конф. - Чайковский: ЧГИФК, 2000. - С. 119 - 120.

2. Шутова Т.Н. Влияние физического воспитания в процессе адаптации учащихся 1-х классов к школе // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования: Материалы конф. молодых ученых. -Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - С. 40 - 42.

3. Шутова Т.Н. Изучение уровня здоровья и адаптации к школе учащихся младших классов // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодежи: Сб. материалов 6 - ой межвуз. науч. - пракг. конф. - Чайковский: ЧГИФК, 2001.- С. 76 - 78.

4. Шутова Т.Н. Комплексная физкультурно-оздоровительная программа как средство формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. - Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - С. 141-145.

5. Шутова Т.Н. Формирование ценностных ориентации у младших школьников // Физическая культура и спорт - здоровье населения России: Материалы докл. Всерос. науч. - практ. конф. - Омск: Сиб. ГАФК, 2001. - С. 129-131.

6. Шутова Т.Н. Здоровье - социальная ценность // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы докл. 4 -ой Всерос. науч.- практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 41 - 42.

7. Шутова Т.Н. Приобщение к физической культуре через формирование ценностных ориентаций у младших школьников // Новые технологии оздоровления человека: Материалы 1-ой Всерос. науч. - пракг. конф. - Челябинск: Урал ГАФК, 2002. - С. 99 - 100.

8. Шутова Т.Н. Программа «Кубок здоровья» в процессе формирования ценностных ориентаций у младших школьников // Повышение результативности в спорте, физическом воспитании и оздоровлении населения: Материалы докл. Всерос. науч. - практ. конф. - Чайковский: ЧГИФК, 2002 - С. 42 - 46.

9. Шутова Т.Н. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы 4-ой Всерос. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 83 - 85.

10. Шутова Т.Н. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников // Управление физкультурно - спортивным движением: состояние, проблемы и пути их решения: Материалы докл. Междунар. науч. - пракг. конф. - Челябинск: Урал ГАФК, 2002. - С. 115 -117.

11. Шутова Т.Н. Основы физической культуры личности младших школьников в технологии валеологического образования // Спорт - стиль жизни: Материалы докл. межрегион, науч.- практ. конф.- Пермь: 111ИУ, 2003. -С. 49.

12. Шутова Т.Н. Формирование основ физической культуры личности младших школьников // Физкультурное образование: новые идеи, технологии и перспективы: Материалы Всерос. науч. - метод, конф. Ч. 2. - Чайковский: ЧГИФК, 2003. - С. 139 - 143.

13. Шутова Т.Н. Комплексная физкультурно-оздоровительная программа «Кубок здоровья» для учащихся младших классов: Метод, рекомендации -Чайковский: ЧГИФК, 2002. - 47 с.

_2оо? -А »18 8 ff ^

Подписано в печать 10.10.2003 г. Формат 60x84 7|й Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 144. Лицензия № 00539 от 06.12.1999

Ошечатано в РИО ЧГИФК 617764, г Чайковский, ул. Ленина,67, ауд. 229-230

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шутова, Татьяна Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности

1.2 Возрастные особенности развития младших школьников.

1.3 Роль и структура валеологических технологий в общеобразовательных школах для формирования основ физической культуры личности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Технологическая характеристика опытно - экспериментальной работы.

2.2 Моделирование технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования.

3.2 Исследование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества вследствие недостаточного позитивного влияния на молодежь таких социальных институтов как семья, образовательно-воспитательные учреждения, учреждения культуры, у детей наблюдаются проявления отчужденности, цинизма, жестокости и агрессивности. Анализ состояния здоровья, развития психических и физических качеств детей, свидетельствует о чрезмерно тревожных тенденциях, которые продолжают углубляться в онтогенезе [100, с. 3; 179, с. 7]1. Современные условия в общеобразовательных школах, стремящихся к ранней профилизации и опережающему уровню образования, оказывают негативное влияние на организм детей.

В этой связи весьма актуальна проблема разработки новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения данной концепции оздоровления [137]. Физическая культура, выполняя прогностические и преобразующие функции, является уникальным средством становления личности, ее идеалов и потребностей. При этом П.А. Виноградов отмечает, что современные уроки физической культуры лишь на 10% ликвидируют "двигательный голод", поэтому человеческие потребности и общечеловеческие ценности требуют поиска нетрадиционных, самостоятельных форм занятий с акцентом на укрепление здоровья [196, с. 35].

ХВ скобках дается ссылка на источник, подробное название которого в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности исследования. Формирование физической культуры личности, представленное в трудах В.К. Бальсевича, В.А. Пономарчука, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова, И.М. Быховской и др., и роль физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности, рассмотренная А.Ц. Пуни, Н.Н. Витизей, Ю.М. Николаевым и др., свидетельствуют о значимости получения знаний о физической культуре разными возрастными группами населения. Анализ работ, рассматривающих применение средств физической культуры, как важнейших факторов здоровьесбережения Н.А. Агаджаняна, В.К. Бальсевича, Д.В. Амосова, А.Г. Хрипковой и др., научно обоснованных в направлений школьной валеологии (Н.В. Барышева, В.Н. Волкова, Г.Н. Зайцева, В.В. Колбанова, Э.М. Казина, Н.В. Матюниной, Л.Г. Татарниковой и др.), позволяет считать тему исследования актуальной.

• с одной стороны практически во всех образовательных учреждениях вводят опережающее углубленное изучение ряда учебных дисциплин (иностранные языки, математика, экология, компьютерная техника, экономика и др.), используя возраст младших школьников, соответствующий стадии эффективного формирования мировоззрения и вызывая этим, учебные перегрузки и негативное влияние на организм детей, с другой - оставляют без должного внимания их здоровье и валеологическое образование;

Предмет исследования - формирование основ физической культуры личности у младших школьников.

Гипотеза исследования. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации и интересы в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: а) деятельность направлена на получение конкретного результата - это: формирование и углубление знаний о здоровье, получение удовольствия и радости от занятия, повышение уровня физической подготовленности, уменьшение скованности, замкнутости, улучшение взаимоотношений в классе, воспитание личности, укрепление физического здоровья; б) взаимодействие всех педагогических структур, которое включает управленческие и контролирующие функции администрации образовательного учреждения; совместную работу учителей физической культуры, валеологов и учителей общеобразовательных предметов; приобщение старшеклассников к проведению дополнительных физкультурных занятий; целенаправленную работу с родителями, является системным и направлено на создание эффективной мотивирующей среды, базирующейся на объективных результатах педагогического и медицинского контроля; в) структура технологии включает: дополнительные физкультурные занятия и плановые физкультурно-оздоровительные праздники; беседы и викторины, повышающие уровень знаний, представлений о здоровье, о физической культуре, знакомящие с двигательными и культурологическими ценностями; тренинговые упражнения; семинары и практикумы для учителей и родителей; эффективная диагностическая система контроля, за процессом валеологического образования.

Задачи исследования

2. Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и методов формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

4. Изучить эффективность технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.А. Пономарчука, Ш.А. Амонашвили, В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеева, и др.; современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, Н.А. Фомина и др.; теории педагогических исследований Б.А. Ашмарина, А.Я. Найна, В.П. Филина; современные теории валеологи-ческих знаний, представленные в трудах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, О.Л. Трещевой; концептуальные основы здоровьесбережения в образовании, рассмотренные в работах Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова; концепция контроля эффективности педагогического процесса, представленная в работах М.А. Годика, В.П. Филина и современные научные достижения учения о личности и ее структуре в изложении А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.А. Абульхановой - Славской.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1997 - 2001 гг.

Основные методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы и документации, тестирование физической подготовленности и работоспособности, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, определение соматотипа, физического здоровья (по методике B.C. Хрущева), педагогический эксперимент.

На втором, экспериментальном этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялось обоснование педагогических приемов создания «ситуации успеха»; изучались интегральные показатели физической культуры личности; проводились дополнительные физкультурные занятия, валеологической направленности; изучалась динамика приоритетных ценностей младших школьников, интереса к физической культуре, а также динамика соматотипов и общей физической подготовленности; проверялись основные положения педагогического эксперимента.

Базами опытного исследования являлись муниципальная общеобразовательная школа № 7 и школа - гимназия № 9 Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В исследовании приняли участие учащиеся младших классов.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость

2. Разработанная нами технология валеологического образования и диагностический комплекс, включающий «портрет» физической подготовленности учащегося, методики тестирования уровня физического здоровья, модифицированную «Карту здоровья», позволяет индивидуализировать и повысить эффективность процесса физического воспитания младших школьников. Методические рекомендации содержат конспекты комплексов, используемые методики, что определяет практическую значимость исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По теме исследования опубликованы статьи и тезисы докладов, в научно-методических сборниках. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 2000 - 2003 гг.; на межвузовских научно -практических конференциях Уральской государственной академии физической культуры в 2001 - 2002 гг.; на межрегиональной научно-практической конференции Пермского государственного педагогического университета в 2003 г.

Положения, выносимые на защиту

2. Эффективная мотивирующая среда, которая в качестве аргументов использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

2. Результаты исследования показали, что экспертами даны высокие оценки организационных мероприятий в экспериментальных классах, где оценка «конкретный результат деятельности» за период эксперимента увеличилась с 7,4 до 8,4 баллов, оценка интереса учащихся к физической культуре - с 6,6 до 8,6 баллов, оценка знаний о физической культуре - с 7 до 8,6 баллов, против соответствующих изменений с 7,4 до 6,8 баллов, с 7,8 до 8 баллов, с 6,4 до 6,9 баллов в контрольной группе. Это подтверждается динамикой результатов отношения младших школьников к физической культуре, которые косвенно характеризуют уровень освоения основами физической культуры личности. Так в экспериментальной группе интерес к физической культуре вырос с 7,5 до 9,5 балла, желание заниматься физической культурой и спортом усилилось с 6,5 до 8,2 балла, оценка пользы занятий физической культурой увеличилась с 5,1 до 8,1 балла; в контрольной группе первый показатель увеличился с 7,5 до 8,5 балла, второй с 6,5 до 7,5 балла, третий с 4,5 до 6,3 балла.

3. Экспериментальными данными доказано, что реализация в педагогическом процессе технологии валеологического образования обеспечила высокий уровень общей физической подготовленности учащихся. Так интегральная оценка общей физической подготовленности в конце исследования в экспериментальной группе составила 346 очков у мальчиков и 363 очков у девочек, в контрольной группе 339 и 343очков, соответственно. При этом прирост результатов в тесте «челночный бег» составил в экспериментальной группе 12,4% и 16,5%, в контрольной 11,2% и 11,5% у мальчиков и девочек соответственно; в тесте «прыжок в длину с места» прирост составил 24% и

15,8%; 18% и 12,3% соответственно; в тесте «удержание тела в висе на перекладине» 111% и 40%; 76,4% и 9,9% соответственно; в тесте «поднимание туловища из положения, лежа на спине» 9,3% и 32,5%; 18,9% и 14,7% соответственно.

4. Эффективность технологии валеологического образования аргументирована тем, что её использование обеспечила достоверное (р < 0,05) увеличение среднего значения показателя физической работоспособности (PWC по) в экспериментальной группе у мальчиков с 250,9 до 399,2 кгм / мин, у девочек с 241,7 до 350,3 кгм / мин, в контрольной группе данный показатель увеличился с 250,4 до 361,4 кгм / мин и 226,4 до 288,4 кгм / мин в среднем по группе у мальчиков и у девочек соответственно. Об этом также свидетельствует повышение на один уровень состояния физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, при стабилизации уровня в контрольной группе у мальчиков и снижении интегральной оценки здоровья у девочек.

5. Совокупность субъективных, оценка экспертов, анкетные опросы школьников, и объективных показателей таких, как уровни физической подготовленности и физического здоровья, исследованных в опытно-экспериментальной работе, позволяют утверждать, что основы физической культуры личности, как важной составляющей мировоззрения индивида, нужно формировать с младшего школьного возраста в период интенсивного его развития, используя, наряду с другими подходами, технологию валеологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пересмотр и переоценка традиционных взглядов на систему физкультурного образования, исходящих из существующих потребностей и обострившихся противоречий, восполнение некоторых пробелов в направленности подходов к физкультурному образованию, содействующему здоровьесбере-жению учащихся, актуализировали проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Исследование показало, что эффективность формирования основ физической культурой личности у младших школьников повышается в связи с созданием «ситуации успеха», расширением форм физической культуры, освоением знаний о здоровье, при этом особое значение оказала валеологиче-ская подготовка родителей и учителей.

Основными положениями успешного формирования основ физической культуры личности у младших школьников были выбраны:

1. Этапная последовательность формирования основ физической культуры личности у младших школьников от 1-го к 3-му классу.

2. Моделирование и апробация педагогических условий для формирования основ физической культуры личности.

3. Комплексная система контроля в процессе реализации этапов технологии валеологического образования.

Новизна разработки технологии валеологического образования состоит в последовательном приращении качества новых форм занятий по физической культуре, в формировании мировоззрения и интереса младших школьников путем освоения основ физической культуры личности, расширения способов организации мотивирующей среды в образовательном учреждении.

Формирование основ физической культуры личности у младших школьников должно осуществляться на основе следующих принципов: доступности, принцип «не вреди», интеграции, индивидуализации, принцип гармонизации всей системы ценностных ориентаций человека.

В разработанной технологии выделено три взаимосвязанных этапа формирования основ физической культуры личности у младших школьников: проектно - организационный, базово - исследовательский и этап совершенствования.

Особое значение для реализации данной технологии в любой общеобразовательной школе будет иметь комплексность взаимодействия всех педагогических структур и поддержка администрации общеобразовательного учреждения.

За время экспериментальной работы дети добились следующих результатов:

• повысился уровень значимости таких ценностей, как «здоровье», «спорт», «физическая культура»;

• достоверно вырос уровень общей физической подготовленности и физической работоспособности;

• улучшился уровень знаний о физической культуре, а также отношение к ней;

• повысился интерес к занятиям по физической культуре и спорту;

• большее количество детей стало посещать спортивные секции.

Родители и учителя отмечали, что дети приобрели более активную жизненную позицию, хорошо запомнили факторы здорового образа жизни, могут провести с классом подвижную игру, знают о пагубном влиянии вредных привычек, они постоянно интересуются этапными и итоговыми результатами программы «Кубок здоровья».

Исследование проблемы показало, что к основным недостаткам и трудностям формирования основ физической культуры личности у младших школьников, следует отнести психолого-педагогические особенности развития, так как у детей 6-10 лет ценности довольно неустойчивы, мотивы и потребности не осознаны.

Ситуация успеха», как педагогическое условие, решает проблему оздоровительных технологий и валеологичности процесса обучения. Разнообразные методы контроля (общая физическая подготовленность, определение соматотипа, общая физическая работоспособность, физическое здоровье, анкетирование, «Карта здоровья») физического воспитания решают вопросы совершенствования и улучшения его.

В результате осуществленного нами диссертационного исследования подтверждены выдвинутые положения гипотезы. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации, интересы и потребности в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: деятельность направлена на получение «конкретного результата деятельности», комплексность воздействия всех педагогических структур, дополнительные физкультурные занятия.

Формирование основ физической культуры личности основывается на демократических началах и доступно для использования, совершенствования физического и валеологического воспитания в различных муниципальных образовательных учреждениях.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшие изыскания могут быть посвящены: формированию основ физической культуры личности у трудновоспитуемых детей и подростков; разработке технологии валеологического образования для учащихся коррек-ционных классов.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шутова, Татьяна Николаевна, Челябинск

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агаджанян Н.А., Катков Ю.А. Резервы нашего организма: 3-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1990 - 239 с.

3. Алексеев П.Р., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991.-304 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989.-64 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Тр. института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева. Л.: Институт мозга, 1935. 230 с.

7. Андреев Ю.А. Три кита здоровья: Здоровье для всех. С - Пб.: ООО «Данант», 1999.-288 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. -С. 143.

9. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Методика экспресс контроля за состоянием здоровья трудящихся // Теория и практика физической культуры. -1988. - №4.-С. 29-32.

10. Артамонов В.И. Мотылянская Р.Е. Пластическая гимнастика как форма оздоровления массовой физической культуры / Метод, рекомендации М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

11. П.Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 23 с.

12. Ашмарин Б.А., Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 233 с.

13. Баландин В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития и физической подготовленности и психологических процессов детей 6-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2000. - № 2. - С. 17 - 21.

14. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры.1996,- № 10.- С. 2-7.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995.-№ 4.-С. 2-7.

17. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. - С. 15.

18. Банкетов А. Искусство здоровой жизни // Высш. образов. России.1997. -№ 2. -С. 146.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Самара, 1997,- 42 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха как ее создать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 170 с.

21. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Справоч. изд. М.: Химия, 1993.- 400 с.

22. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 35 с.

23. Бойко В.П. Вопросы медицинского контроля над физическим воспитанием. М.: Медгиз, 1954. - 250 с.

24. Борилкевич B.C. К вопросу о понятии феномена физическая работоспособность // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9 - 10. -С. 18-19.

25. Бочкарев Ю.Г. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. — С. 2- 6.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. -2-е изд., доп. и пе-рераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

27. Бугров В.Г. Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Челябинск, 2002. 20 с.

28. Бурчик М.В., Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сб. науч. тр. М. - 1994. - С. 114 - 121.

29. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Диссерт. . д-ра пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-490 с.

30. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самосовершенствовании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 2 - 7.

31. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19.

32. Бюллетень Министерства Образования РФ // Высш. и сред. проф. образов. 2002. - № 8. - 63 с.

33. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2 - 9.

34. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Президентские состязания: через тернии к звездам // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№3.-С. 27-31.

35. Вавилов Ю.Н. Проверь себя. К индивидуальной системе самосовершенствования человека // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 10-С. 34- 36.

36. Вавилов Ю.Н., Фомин Н.А., Исаев А.П. Обоснование спортивно-оздоровительной программы "Дети России" // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Ч. 2: Всерос. науч. конф.- Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С.15 - 17.

37. Варзугина Т.Л. Научно методическая программа занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми начальных классов // Материалы итогов науч. конф. - С - Пб.: НИИФК, 1994. - 33 с.

38. Варзугина Т.Л. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста //Материалы итогов науч. конф. С-Пб.: НИИФК, 1993. - С. 10 - 11.

39. Варзугина Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб.: НИИФК, 1995. - 24 с.

40. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1997.- 493 с.

41. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

42. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры и ЗОЖ. М.: Просвещение, 1996. - С. 18.

43. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-287 с.

44. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Сост. и коммент. Шуаре Марта. М.: Изд. - Московского университетата, 1992. - 272 с.

45. Воронин Г.В. Онтогенетический возраст человека и его определение. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990.-69 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. - 480 с.

47. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М.: Просвещение, 1989.-91 с.

48. Герасимов Е.Н. Основы системного анализа (курс лекций). -Чайковский: ЧГИФК, 2001.- 162 с.

49. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология воспитания и спорта. Учеб. пособие для студ-в высш. пед. учеб. завед. М. Академа, 2000. - 288 с.

50. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 194 с.

51. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов в школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 22 с.

52. Горчаг С.И. К вопросу о дефинации здорового образа жизни. Социально философские и медико - биологические проблемы. - Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 19.

53. Григорьева О.В., Самигуллина М.С. Показатели недельной динамики физической работоспособности младших школьников // Школа здоровья. -М.-2000.-С. 90-92.

54. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1997. - 47 е.

55. Губа В.П. Определение индивидуальных физических возможностей у детей с целью определения условий выполнения двигательных умений / Повышение роли физической культуры и спорта в оздоровлении населения страны: Сб. науч. тр. Смоленск, 1991. - С. 18 - 19.

56. Губа В.П. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры 1998. -№ З.-С. 32 - 33.

57. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 71 - 75.

58. Гуськов С.И. Цели и задачи физического воспитания в школах разных стран. ЦООНТИ. - Физкультура и спорт, 1989. - № 4. - С. 31 - 35.

59. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. -1996. № 1. - С. 18 - 20.

60. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 256 с.

61. Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. Изд. 2 -е, доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 151 с.

62. Демин И.В., Калакаускене Л.М. Обеспечение валеологических программ с помощью использования автоматизированных схем оценки конституциональных особенностей школьников. // Материалы науч. практ. конф. - Чайковский, 1998. - С. 38.

63. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1987. - 24 с.

64. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского и B.C. Хрущева. М.: Медицина. 1991. - 200 с.

65. Джон К., Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 46 - 48.

66. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 163 с.

67. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

68. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. № 5. - С. 42.

69. Донцов Л.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологическое исследование. Вып. 5. М., 1975. - С. 8.

70. Дорохов Р.Н. Опыт использования оригинальной методической системы соматотипирования в спортивно морфологических исследованиях // Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 1. - С. 10.

71. Доулинг Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании. ЦООНТИ: Физкультура и спорт, 1991. - № 2. - С. 37 - 41.

72. Дубогай А.Д., B.C. Хрущев. Подвижные игры в режиме продленного дня. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 120 с.

73. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1996. - 386 с.

74. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

75. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд. Тульского гос. пед. университета , 1996. - С. 131.

76. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

77. Завьялова Т.П. Формирование нравственных качеств в процессе физического воспитания дошкольников // Материалы Всерос. науч. практ. конф. "Физическая культура и спорт - здоровье населения России". - Омск, 2001.-С. 43.

78. Зайцев Г.К., Зайцева А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -С Пб.: Акцидент, 1998. - 112 с.

79. Зайцева В.В. Методика индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1995. - 47 с.

80. Занковский А. Организационная психология. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000. - 585 с.

81. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Киев: "Эльга - Н", "Ника Центр", 2001. -351с.

82. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

83. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975. - С. 15

84. Зябкина С.В., Губа В.П. Анкетирование один из методов оценки физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста И Проблемы укрепления здоровья, профилактика и лечения заболеваний. Сб. науч. тр. - Смоленск, 1995. - С. 40 - 41.

85. Ивашенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 11 - 14.

86. Изаак С.И. Проблема индивидуализации в оздоровительной физической культуре // Вестник в спортивной медицине России. — М. -1995. -№3 -4. -С. 26-27.

87. Изаак С.И., Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-24 с.

88. Илларионов Н.С., Илларионова Н.В. Здоровый образ жизни. Социально филосовские и медико - биологические проблемы. - Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 5.

89. К вопросу о проведении оздоровительной политики детей Челябинской области. Дети молодежь - общество // Материалы межрегион, общественно - пед. чтений. - Челябинск: "Факел" ЧГИФК, 1995. - С. 101 - 103.

90. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к ФК средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГИФК, 1996.-21 с.

91. Калакаускене JI.M., Рыбакова И.А. Содержание образовательных уроков по физической культуре в старших классах. Учеб. пособие Чайковский: ЧГИФК, 1996. - 109 с.

92. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

93. Карпман В.Л., Белоцерковный З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 31 с.

94. Касымбекова С. Три аспекта физического воспитания учащихся // Материалы 10-ой юб. Всерос. науч. практ. конф. Олимпийское движение и социальные процессы. - М., 2000. - С. 63 - 64.

95. Климов Е.А. Психология. Учебник для школы. М.: Просвещение, 1997.- 587 с.

96. Коган О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 22 с.

97. Козин A.M. Реализация здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК. - 2002.- 171 с.

98. Козлов В.И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983. -С. 15.

99. Колбанов А.Г., Зайцев Г.К. Валеология в школе. С-Пб., 1992.- 56 с.

100. ЮЗ.Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализированные игры в школе.- М.: Школьная пресса, 2000. 95 с.

101. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6 - С. 2 - 7.

102. Кон И.С. Как построить свое "Я". М.: Просвещение, 1991 -320 с.

103. Копытов Ю.А., Головина А.А. Изучение культурологических стремлений учащихся 7-9 лет // Теория и практика физической культуры.-1998. № 2 - С. 18-21.

104. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982. - 107 с.

105. Кравчук Т.А. Факторы, показатели, уровня здоровья детей шести лет // Материалы ассамблеи "Здоровье населения Сибири". Новосибирск: НГПУ, 1995.-С. 53 - 56.

106. Ш.Кравчук Т.А., Расин М.С. Методика экспресс оценки состояния здоровья детей 6 лет // Материалы науч. - практ. конф. по проблемам дошкольного физического воспитания «Дети и здоровье». - Омск, 1993. - С. 70 - 74.

107. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно оздоровительной работы с детьми и молодежью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Москва, 1996.-22 с.

108. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками // Материалы Всерос. науч. практ. конф. -М., 1995, 4.1.-С. 50-51.

109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная антрополеотрия. М.: ФОН, 1996,- 120 с.

110. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

111. Курган Ю.И., Таламбум Е.А. Физическая культура, формирующая осанку. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 32 с.

112. Кучкин С.И. Методы оценки физического здоровья человека: Учеб. пособие. Волгоград: «Пресса», 1997. - 76 с.

113. Лаврова Н.Ю., Синяк Е.Д. Скрининг физического здоровья младших школьников. Проблема совершенствования процесса в вузах спортивного профиля // Материалы докл. 4-ой межвуз. конф. Чайковский: ЧГИФК, 1998.-С. 105 - 108.

114. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. С-Пб., 1997.- 253 с.

115. Лисовская Н.И., Карачев А.Н. , Пути совершенствования учебной работы в классах коррекции средней школы // Материалы докл. 4-ой межвузов. науч. практ. конф. - Чайковский: ЧГИФК, 1998. - С. 112 - 113.

116. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Ю. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 53 - 54.

117. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11 - 19.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 3 - 27.

119. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 10 - 15.

120. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. М.: АСАДЕМА, 2001. - С. 55 - 79.

121. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы Междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». С - Пб; НИИФК, 1984. - С. 124 - 125.

122. Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно силовой нагрузки в занятиях с юношами старшеклассниками // «Физическая культура индивида»: Сб. науч. тр. -М. - 1994.-С. 133 - 147.

123. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры . -1990. №9.-С. 10- 14.

124. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общественной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. -С. 10 - 14.

125. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15 - 17.

126. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5 -6.-С. 10- 14.

127. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копытов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре// Физическая культура в школе-1991. № 11. - С. 3- 8.

128. Мачеевич С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

129. Малышевский А.Ф. Образование: поиск иных смыслов // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 7 - 10.

130. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Марищук В.Л. и др. -2-е изд., доп. и tfcnp. -М.: Просвещение, 1990. 256 с.

131. Марков В.В. Основы здорового образа жизни. М.: АСАДЕМА, 2001. - 318 с.

132. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

133. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 2000. - 23 с.

134. Меркулов А.С. Человек как предмет философского исследования. Науч. тр. Ежегодник: Омск, 1996. № 2. - С. 123.

135. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общественных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России) // Воспитание школьников. 2002. - № 8.- С. 2 - 13.

136. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 11.-С. 17 19.

137. Михайловский В.А. Перестройка школы требует нового педагогического мышления // Физическая культура в школе. 1990. - № 1. - С. 2 - 5.

138. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учеб. пособие Омск: ОГИФК, 1994.- 48 с.

139. Мишаров Н.З. Организационно педагогические условия повышения физической подготовленности школьников-участников программы "Президентские состязания": Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-20 с.

140. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие.- М.: РАО, 1993.-97 с.

141. Мотыля некая Р.Е. Методические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 2 - 8.

142. Моченов В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы "Президентские состязания" // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С. 61 - 62

143. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления.-Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000.-28 с.

144. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 142 с.

145. Невраева И.П. Педагогические условия деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников // Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 54 с.

146. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

147. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 15 - 20.

148. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 23 с.

149. Новик Г.В., Фомченко О.А., Карташев А.В. Антропометрические данные у младших школьников // Современные проблемы теории и методики физического воспитания детей и учащейся молодежи: Тез. докл. науч. -практ. конф. Витебск, 1996. - С. 24 - 25.

150. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей Российской Федерации до 2000 года (национальный план действия в интересах детей). Собрание законодательства РФ, 1995.-С.-38.

151. Основы математической статистики. Учеб. пособие для ин в физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

152. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

153. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье Социальная ценность. - М.: Мысль, 1989. - С. 8 - 45.

154. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 20 с.

155. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направлений физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

156. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - № 5. - С. 41 - 42.

157. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

158. Перекопская М.А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ). Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2002. - 180 с.

159. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды Валеологии: здоровье как человеческая ценность. С - Пб, 1998. - С. 57 - 60.

160. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: «ИНФРА» - М, 1998. - 528 с.

161. Пигалова JI.B. Физическое воспитание младших школьников. Учеб. пособие. Челябинск, 2001. - С. 19 - 30.

162. Погудин С.М. Показатели физического развития как критерий физического совершенства школьников // Метод, пособие. Чайковский: ЧГИФК, 1993.-64 с.

163. Погудин С.М. Оценка физической подготовленности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (метод, указания). Чайковский: ЧГИФК., 1993.-С. 3-17.

164. Погудин С.М., Ременников А.В. Таблица для оценки физического развития школьников г.Чайковского (по данным 1985 года). Метод, рекомендации. Чайковский: ЧГИФК, 1998. - 48 с.

165. Погудин С.М., Соловьева С.А., Котова Е.Э., Бацина О.Н. Комплексная оценка индивидуального развития школьников. Чайковский: ЧГИФК, 1996.-С. 4-28.

166. Понамарчук В.А. Физическая культура и становление личности — М., 1991. 123 с.

167. Попов С.В. Валеология в школе и дома С Пб.: "Союз", 1997.236 с.

168. Практическая психодиагностика. Учеб. пособие. / Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара: "Бахрах", 1998. - 655 с.

169. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера. Сб. науч. статей. Омск: Сибирский ГНФК, 1995.- 244 с.

170. Программа курса "Основы акмеологии". С-Пб ГАФК имени J1.M. Лесгафта, 1997. - 18 с.

171. Протченко Т.А., Поменская Н.В., Малыхина М.В. и др. Не скудеет Россия талантами // Физическая культура в школе. 1996. - № 5. - С. 2 - 5.

172. Региональная программа физического воспитания учащихся начальной школы общеобразовательных учреждений Пермской области / Под редакцией О.П. Саулиной. Пермь: ПГПУ, 1999. 76 с.

173. Решетников Н.В. Как же оценивать физическую подготовленность // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С. 41 - 42.

174. Рещикова С.П. Проблема формирования молодого поколения в условиях современной социокультурной ситуации // Материалы конф. молодых ученых "Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования". Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - С. 119.

175. Романенко Л. На пороге XXI века // Высш. образов, в России. -1997. -№ 1.-С. -9.

176. Ротемберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -239 с.

177. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их физической подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. № 4. - С. 9 - 10.

178. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. -№6,- С. 3 - 13.

179. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. — С. 10-11.

180. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

181. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. - № 5. - С. 9 - 19.

182. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образов., 1998. 256 с.

183. Сергеев Б.В. Определение физической подготовленности школьника. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 32 с.

184. Серегина О.Б. Формирование мотивационно ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1999. - 23 с.

185. Сериков Г.Н., Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах. Шадринск: ПО, «Исеть», 2001. - 320 с.

186. Сериков Г.Н. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Науч. метод, пособие. - Нижний Новгород: Изд - во Волжского гос. инжинерно - пед. ин - та, 2000. - 79 с.

187. Серова Н.В. Повышения резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2000. - 23 с.

188. Симон Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 2000. - 31 с.

189. Сиротин О.А., Сиваков В.И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 15 - 17.

190. Смагин В. Правила безопасности на воде // ОБЖ. 2000. - № 4. -С. 14- 16.

191. Соловьева С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету // Воспитание школьников. 2002. - № 10. -С. 19-24.

192. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 10.

193. Столбова О.Г. Педагогические условия проведения внеурочных занятий по физической культуре со школьниками 7-9 лет, имеющими нарушение зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 23 с.

194. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: ГЦОЛИФК, 1995.-34 с.

195. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультур но-спортивной работы с уч-ся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 21 - 26.

196. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. биолог, наук. Краснодар, 1997. - 22 с.

197. Сундетова У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: МГАФК, 2001. - 22 с.

198. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1998. - № 1, Т. 4. - С. 7 - 14.

199. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. -С. 8 - 10.

200. Трещева О. Л. Валеология: Факультативный курс для 1-го класса. -Омск, 1997.-31 с.

201. Тугарин В.П. Избранные философские труды. Л.: Ленинградский гос. университет, 1988. 344 с.

202. Тхоревский В.И. Физиология человека: Учебник для ВУЗов физической культуры и факультетов физ. воспитания пед. ВУЗов. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - 492 с.

203. Усаков В.И. Жизнедеятельность человека и проблема его выживания в современных условиях // Материалы Всерос. науч. практ. конф. "Физическая культура и спорт - здоровье населения России".- Омск, 2001.-276 с.

204. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, д/с, школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

205. Уткин B.J1. Измерения в спорте / Введение в спортивную метрологию. М: ГУОЛИФК, 1978. - 318 с.

206. Фарбер Д.А. , Корниенко И.А., Сонькин В. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

207. Фатыхов А.А. Как увлечь детей физической подготовкой // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 7. - С. 42.

208. Физиологические особенности организма школьника и физического воспитания. Сб. науч. тр. Свердловск: СПУ, 1986. - 88 с.

209. Физиология человека. Учебник для институтов физической культуры. Изд. 5 е / Под редакцией Зимкина Н.В. - М.: Физкультура и спорт, 1975.-496 с.

210. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

211. Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы /Под ред. Е.Н. Ворсина, А.А. Гужаловского и др. - Минск: Асор, 1995. -192 с.

212. Фомин Н.А. Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

213. Хамзин Х.Х. Воспитание осанки у детей. М.: Физкультура и спорт, 1969-72 с.

214. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студ-в пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

215. Хрисанфова Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека. М.: МГУ, 1990. - 160 с.

216. Чередов М.В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. - 1997. - № 7. - С. 35 - 37.

217. Чернецкий Ю.А., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н., Кабанов С.А. Основные концепции методологии и методики "Президентских состязаний" и олимпийского образования населения РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С. 2 - 5.

218. Чтецов В.П., Лутовинова Н.Ю., Уткина М.И. Вопросы антропологии. Вып. 58, 1978. - С. 3 - 22.

219. Чубирко М.М., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. -№2.-С. 21 -23.

220. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Роспедагенство, 1997. - 245 с.

221. Шалауров А.В. Схема самотипирования по относительному содержанию основных компонентов массы тела // Ин т физиологии. Серия: новости спортивной и медицинской антропологии. Науч. сб. - Вып. 4 - М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 65 - 77.

222. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,- 234 с.

223. Шапошникова Е.А. Психологические аспекты укрепления здоровья учащихся в режиме работы учебного заведения: Метод, рек. в помощь учителям общеобраз. школы, лицея, гимназии. Рязань, 1995. - 24 с.

224. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Доклад дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 65 с.

225. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старое // Физическая культура в школе. 1991. - № 4. - С. 4 - 7.

226. Шафранская А.В. Уровень здоровья у школьников и его определения // Науч. исслед. работы студ. физ. вузов России: Материалы докл. — М.: МГАФК, 1996.-№ 1.-С. 34 - 35.

227. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Просвещение, 1998. - 507 с.

228. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно педагогические аспекты. - М.: «Владос», 1999. - 136 с.

229. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.: «Эксперимент», 1993. 154 с.

230. Щетинина С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 25 с.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1976. - 312 с.

232. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2002. - 51 с.

233. Astrand P.O. Physical performance as a function of age (Physics Leistung-sfahig-keit als Function des Alltel's // Journal American Medical Association, 1968 № 205. - p. 729 - 773.

234. Barabas A. Eurofit and Hungarian School-children. VI European Research Seminar In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26 30 June / 1990, Council of Europe - p. 233 - 232.

235. Csikszentmihaly: M. Emergent motivation and evolution of the self. // Advances in motivation ant achievement. V. 4. JAI Press Ins., 1985. - p. 93 -119.

236. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a Study of adolescent. Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. V. 3. - Academic Press, 1989. p. 45-71.

237. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence // Quest -1981. V. 33 p. 166- 180.

238. Kau M.L., Fischer J. Self modification of exercise behavior //Journal of Behavior Thereby and Experimental Psychiatry, 1974, - № 5. - p. 213 - 214.

239. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / /Toward a General Theory of Action / Ed. by T / Parsons. Cambridge, 1951. -p. 29.

240. Mechelen W. Lien W.H., Hlobil H., Crolla J., Kemper H.C. The construction of Eurofit reference scales in the Netherlands schoolchildren. In: The Eurofit tests of physical of Europe 1990. p. 193 - 223.

241. Saarikko S. Project education as a means for activating young people. Case «New winds» // Sport for all in Finland, 1993. - p. 49.

242. Van Itali T.B. Health implications of over-weight and obesity in the United States Analyze of Internal Medicine, 1985. p. 983 - 988.