автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста"

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТТИ!

КОЙНОСОВ Владимир Васильевич

ФОНДИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ " ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДЗПЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.03.04 - теоряя и методика физического

воспитаяля, спортданой тренлроЕдл и оздоровительной физической культура

Диссертация па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Автореферат

Омск - 1992

Работа выполнена в Омском государственном ошституто физической культуры.

Научный руководитель - кандидат педагогических

наук, доцент СулаймалоБ И.И. ' Официальные оппоненты - доктор педагогических

наук,профессор Дикунов A.M.

- кандидат педагогических наук Гуляйкин В.А

Ведущая организация - Челябинский государст-

венный институт физической культуры

Защита диссертация состоится У". 1932) г.

в /У часов на заседании специализированного совета К. 046.06.01 в Омской государственном институте физической культуры по адресу: 644063, г.0мск-63, ул.Маслешшкова,144.

С диссертацией мояно ознакомиться в библиотеке Омского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан О-1992 г.

</ О

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогическпх___ч\

наук, доцент ( Сулейканов И.И.

С.д -

ОЕЩЯ ХА PAKTS РИС1ЖА РАБОТЫ

Актуальность настоящей теш обусловлена необходимостью разрезения проблемной ситуации, заключавшейся, с одной сторонн, в формирования физкультурных потребностей учащихся, как стержня их физического воспитания и, с другой сторонн, отсутствием разработанных методик по формированию данных потребностей.

Теоретический анализ проблемы потребностей позволил определить, что вопрос о сущности потребностей рассматривается в различных науках. Следует отметить, что существует тенденция к выработке таких понятий потребности, которые претендуют на ях широкое толкование (Маргулис A.B., Степанов E.II. и др.) и узкое (Леонтьев А.Н., Кучевская И.В. и др.). Пошло этого, под потребностью понимают "нужду" (Платонов Х.К., Михайлов H.H..Гордон Л.А., Спаспбенко С.Г. и др.) или рассматривают ее как единство объективного и субъективного (Джидарьян И.А., Мясицев JB.H., Дилигенский Г.Г., Кикнадзе Д.А., Ковалев А.Г. и др.).

Кроме этого, теоретический апализ выявил: отсутствие четкого определения физкультурной потребности, строгой и полной классификации ее разновидностей и неразработанность структуры потребностей в физической культуре- у младших школьников, а таксе критериев оценки степени их сформированном:!, а главное, методики формирования.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом НИР Госкомспорта РЖ CP в рамках госбюджетной теш ка I99I-IS95 гг. 1.2.4. "Разработка учебных программ по физической культуре в общеобразовательной школе с учетом региональных особенностей". Номер государственной регистрация 01.9.2D DO 7703.

Объектом исследования явилось физическое воспитание младшие школьников. я

Предметом исследования являлась система отношений учащихся младшего школьного возраста к ценностям физической культуры.

Наша гипотеза базируется на известной полозе шш о той, что в основе формирования личности левит опреде ленная структура ведущих видов потребностей человека, которые неразрывно связаны друг с другом, а также на том, что физкультурная деятельность представляет собой сплав двигательных, социальных и духовных компонентов.

. Исходя из этого, мы предположили, что комплексное формирование материальных (двигательных), собственно-социальных и духовных компонентов физкультурной потребности позволит достичь необходимой степени ее сформированЕости у младших школьников при традиционной режиме занятий и учебной нагрузке учителей физической культуры.

Целью нашего исследования явилось изучение степени сформированное потребности в физической культуре у младших школьников и разработка методики воспитание физкультурных потребностей.

В соответствия с цельо исследования в работе бшш поставлены следующие задачи:

Г. Определить степень сформированное«! потребности в физической культуре у младших школьников.

2-, Выявить структуру потребностей в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста.

3. Определить я экспериментально обосновать основные пути формирования потребности в физической культуре у уча' цихся младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; опрос (анкетирование, беседы) педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; методы определения ыорфофун-кциональных показателей; матештико-статистячеокий метод.

Организация исследования.

Первый втал исследования (с I сентября 1986 по 30 мая 1987 гг.) включал разработку диагностики исходного состояния испытуемых и апробацию методики формирования физкультурных потребностей. В первой педагогическом эксперименте приняло участие два экспериментальных и один контрольный класс. Всего 78 учащихся первых классов, в

которых било проведено по 68 уроков физической культуры в каждом.

Все учащиеся подверглись тестированию дважды в учеб-яом году по 12 показателям. В начала учебного года 78 учащихся подверглись анкетировании по двум видам анкет и трем видам опросников. В конце учебного года было проведено повторное анкетирование дотей.

Родители были проанкетированы пдпой анкртой в начале учебного года п двумя анкетами в конце учебного года.

По окончанию первого года исследования из эксперимента выбыло 4 человека по причине переезда. На их место на втором этапе эксперимента были примечены учащиеся, припемие в класс в середине и конце учебного года. .

Второй этап исследования (с I сентября 1987 по 30 мая 1988 гг.) включал апробацию методики формирования физкультурных потребностей и диагностику промежуточного состояния.

В»эксперименте приняли участие учащиеся вторых классов в количестве 7Э'человек (53 человека в экспериментальном классе я ?6 человек в контрольном классе).

Проанкетированы все учащиеся я родители по одному виду анкет. Из экспериментального к.псса в вонцо учебного года выбыло 4 чоловека, в контрольном классе 3 человека по причине переезда. Дети протестированы по тем зге 12 показателям, что и па первом этапе.

Третий этап исследования (с I се-нтября по 30 мая 10Р.9 гг.) вшгочал апробацию методики формирования потребности в физической культуре и диагностику коночного состояния. В эксперименте принята участие учащиеся третьих классов в количестве 79 человек (53 человека в экспериментальном класса и 26 человек в контрольном). Все учащиеся проанкетированы по тем не показателям, что и на первом этапе.

Исследование проводилось нв базе школы !Ь 89 г.Омска.

Научная новизна состоят: а) в раскрытия собственно-двигательного, социально-организационного я духовного аспектов физкультурной потребности; б) в разработке классификации физкультурных потребностей; з) в выявлении структуры физкультурных потребностей у учащихся

1-х, 2-3-х классов, а также в разработке оценочных критерий определения степени сформированности физкультурной потребности и методики формирования данной потребности у учащихся этого возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке основы раздела теории физической культуры, связанного с формированием физкультурных потребностей у учащихся, а также в дополнении общей теории потребностей в физкультурном аспекте.

Практическая! значимость исследования состоит в том, что использование разработанпой методики позволит повысить уровень ценностных ориентаций младших школьников в сфере физической культуры, что положительно отразится на посещаемости уроков, улучшении физического развития, проявлении -творчества на уроках и умении анализировать свое физическое состояние детьми.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Определена степень сформированности физкультурных потребностей у младашх школьников, выразившаяся в следующих пoкaзaтeляxi в улучшении посещения уроков физической культуры (95,5$); выполнение утренней зарядки (88,8/0; участии в спортивных соревнованиях; оказании помощи слабо успевающим учащимся со стороны сильных; в повышении успеваемости учащихся (средний балл 4,51); повышении уровня сформированности двигательных качеств и работоспособности.

2. Выявлены главные элементы (по удельному весу) в структуре физкультурных потребностей:.

- в материальных потребностях: потребность в двигательной активности и в формировании двигательных умений и навыков;

- в социальных потребностях: потребность принадлежать к физкультурной и спортивной группе, потребность в спортивном достижении и в общении в процессе занятий;

- в духовных потребностях: потребность в познании явлений и процессов физической культуры и спорта, потребность в самопознании в аспекте физкультурной деятельности,

потребность в творческом отношении к занятиям физическими упражнениями и потребность в формировании знаний по физической культуре.

3. Особенности методики формирования физкультурных потребностей учащихся младшего школьного возраста включает в себя:

- методы и средства, направленные на формирование ответственного отношения к уроку физической культуры;

- методы формирования у учащихся знаний об изучаемом двигательном-действии и убеждения в необходимости систематически заниматься физическими упражнениями;

- индивидуальный и дифференцированный подход к формированию потребности в физической культуре;

- необходимость включения внеклассной я внешкольной работы в процесс воспитания физкультурных потребностей;

- взаимодействие учителя физической культуры и родителей необходимое условие формирования потребностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Основной'объем диссертационной работы 192 стрэнпцымашпнописного текста, общий объем - 228 страниц, включая 10 рисунков, 49 таблиц, 13 приложений. Список использованных литературных источников содержит 159 наименований, из них 5 зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста

Физкультурная потребность - это нужда человека в достижении им физического совершенства, под которым понимается не только двигательное (телесное) совершенство, но и его гармоническая взаимосвязь с соответствующими социальными я духовными качествами личности. В своей работе мы опираемся 1а традиционное разделение потребностей. Упростив

и видоизменив их, ш создали классификацию физкультурных потребностей, взяв за основу материальные, социальные и духовные потребности. На рис.1 представлена структура потребностей в физической культуре у младших школьников.

Анкетный опрос детей позволил выявить отношение учащихся 1-х классов к предм'ету "Физическая культура". До начала экспериментального обучения во всех классах учащиеся поставили на.первое место урок рисования, второе место отдали уроку труда и лишь на 3-4 место был поставлен урок физической культуры (12,5,1). ,

После первого года исследования интерес у учащихся пер вых классов к различным учебным предметам оказался неодинаков. В экспериментальных .классах видна тенденция на повышение значимости предмета "Физическая культура" по сравнению с другими учебными предметами.

Так, в первом экспериментальном классе ровно половина учащихся отдала первое место уроку физической культуры, во втором - 58,3$ учащихся, а в контрольном - только 15 учащихся.

Третий год исследования показал, что 80,*$ учащихся экспериментальных классов поставили на 1-е место урок физической культура, а в контрольном классе - 30,

Структура материальных потребностей. Анкетный опрос учащихся показал, что ведущей в структуре. материальных потребностей является потребность в двигательной активности (рис.1., ). Далее по степени значимости идет потребность в формировании двигательных умений и навыков. Дополняет ее потребность в укреплении здоровья. Надстройкой над ниш являются потребности в благотворном воздействии природно-оздоровительных факторов и в экономи-зация сил при занятиях физическими упражнениями.

В структуре социальных потребностей доминирует потребность принадлежать к физкультурной и спортивной группе л потребность занимать в ней определенное место. Анкетирование и наблюдение позволили ранжировать остальные потребности следующий образом: потребность в общении в процессе занятий, в оказании помощи при занятиях

СТРУКТУРА ПОТРЕБНОСТЕЙ В ЙВИЧИСКОЙ КУЛЬТЛВ - ;

СОЦИАЛЬНЫЕ ¡Ш^КШГЬНШ 1—- шовнш

/

Потребность в общении в процесса занятий Потребность принадлежать к Физкультурной л спортивной группе Укрепление здоровы Потребность в бла- ■ готвоснсм воздействии* природно-сздоровдтельных факторов Потребность в познании явлений и про-. цессов бизической культуры л спорта ■

ч —

Потребность занимать в фкзкультур- Потребность в оказании помощи при занятиях йизичес-клш1 упракне-ниямл Потребность в двигательной активности Потребность в творческом отношении к занятиям физически-

но-спортив-ной группе определенное место ми упражнениями

Псгрэблость з сторнировании двигательных умений и навыков Потребность в само, познании в аспекте физкультурной деятельности

Потребность в спортивном достижении Потребность в эконсмизац;1и сил прл занятии физическими упреиглециямл Потребность в фор.ш-ровашш знаний по . физической культуре

Рис.1. Структура потребностей в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста

физическими упражнениями и потребность в спортивном достиже-т НИИ.

Главенствующая роль в структуре духовных потребностей принадлежит потребности в познании явлений и процессов физической культуры и спорта. За ней идут потребность в самопознании в аспекте физкультурной деятельности и потребность в творческом отношении к занятиям физичбски-ми упражнениями. На последнем месте стоит потребность в формировании знаний по физической культуре.

Степень сформированности потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста

Для решения этой задачи были определены оценочные критерии степени сформированности потребности в физической культуре (табл.1).

Исходя из оценочных критериев в начале первого года исследования, мы определили степень сформированности потребности в физической культуре. На начальной стадии она оказалась низкой как в экспериментальных, так л в контрольном классах (табл.2). В конце исследования - высокой в экспериментальных классах и осталась на прежнем уровне в контрольном классе. Что'касается физического развития, то нами получены следующие результаты.

По показателям физического развития, различу статистически достоверны по отношению к контрольному классу у мальчиков-первоклассников. Сила кисти - Р<0,05; НЕЛ Р< 0,05; Проба Штанге Р< 0,05; ШМ Р< 0,001; ЧСС Р< 0,001; Гарвардский степ-тест Р<0,01.

У девочек-первоклассниц: сила кисти Р< 0,01; ПЕ.1 Р< 0,05; ЧСС Р< 0,05; АД Р< 0,02. '

По показателям физической подготовленности. Мальчики: прыжок в длину с места Р<0,05. Девочки: различий не наблюдалось.

По показателям физического развития в конце педагогического эксперимента различия статистически достоверны у мальчиков: сила кисти Р<0,05; сила становая Р<0,05;

ЕЕЛ Р< 0,001; проба Штанге Р<0,02; ПТМ Р< 0,001.

У девочек: сила становая Р<0,01; 2ЕЛ Р<0,001; проба Штанге Р<0,02; ПТМ Р<0,02, поза Ромборга Р<0,05. Физическое развитие: мальчики - бег 30 м Р<0,01; подтягившшб на перекладине из виса Р<0,01; прыжок Абалакова Р< 0,001; прыжок в длину с места Р< 0,001; метание набивного мяча еда из-за голоеы Р<0,001.

Методика формирования потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста

Результаты исследования свидетельствуют о том, чтг применяемая методика обучения оказала положительное влияние на формирование потребности в физической культуре у учащихся экспериментального класса (табл.2).

Основу методики формирования потребности в физичес- • ной культуре составляют 7 элементов. Первым являются, методы и средства, направленные на формирование ответственного отношения к уроку физической культуры. Они включают в себя - обязанности для учащихся 1-х классов и "Самоуправление" для учащихся 2-3 классов. Вторил методом являются методы формирования у учащихся знаний об изучаемом двигательном действии и убеждения в необходимости систематически заниматься физическими упражнениями.

Эффективность методики форглирования знаний на уроках физической культуры и во внеурочное время обусловлена тщательностью предварительной разработки, которая включала следующие моменты: I. Анализ намеченного для изучения с целью определения его механической структуры, необходимых двигательных качеств и воздействующих факторов внешней среды; 2) Установление примерного объема и содержания знаний, необходимых для понимания закономерностей изучаемого физического упражнения я соответствующих подготовленности учащихся; 3. Определение тем общеобразовательных предметов учебного плана школы, знания которых помогут усвоению изучаемого двигательного действия; 4. Разработку таких способов изложения сведений, которые бы органично вписывались в запланированную, двигательную деятель- .

. Таблица I

Оценочные критерии определения степени сформированности потребности в физической культуре, у младших школьников

Ш : Критерии

Высокая : Средняя : Низкая

I. Посещение уроков физической культуры

2. Анализ оценок по четвертям

3, Уровень сформирован-ности двигательных качеств

4. Работоспособность

5. Участие в соревнований

6. Уровень сформирован-ности умении и навы-

. ков

7. Участие в конкурсах

8. Посещение лекций и бесед

92,7-100$ 87,2-92,6$ 82,5-87,755

3-3,9$ 4-4,9$ более 5$ (если пропусков без уважительной причины больше, чем предусмотрено, то степень понижается;

| по среднему багиу 4,5-6,0 4,0-М 3,5-3,9

бег 30 м, подтягивание на перекладине (мальчики), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девочки) прыжок Абалакова, прыжок в длину с места, метание набивного мяча.

Антропометрия (рост, вес, ОГК), ШГ, проба Штанге, 1Ш, ЧСС, поза Ромберга, Гарвардский степ-тест.

Процент посещения соревнований за учебный год с учетом вида спорта

Проведение не менее 3-4 конкурсов за год. Набрать:

12-24 б. 6-12 б. 1-5 б.

80-100$ 65-79$ менее 64$

»

49-96 раз 33-48 раз менее 33 р.

9. Участие в подвижных переменах и посещение спортивного часа в группе продленного дня

10 .Помощь слабо успева- 81-100$ 50-80$ менее 50$ ющим учащимся

Таблица 2

Результаты исследования степени сформированном;! потребности в физической культуре у учащихся I и 3 классов

Критерии

Степень сформиоованности

Л

; за : Зв : Зг

95', 5 95,1 91,1

высок. высок. сред.

3,0 2,9 6,1

высок. высок. низ к.

85,1 50,0 38,4

высок. сред. нязк.

Посещение уроков физической культуры, %

Выполнение домашнего задания, %

Выполнение утренней зарядки, %

Анализ оценок по четвертям (по ср. баллу)

Участие в соревнованиях

Участие в конкурсах на спортивную тематику , балл

Посещение лекций и бесед, %

Участие в под-вияяцх переменах, кол-во раз

Посещение спортивного часа в группе продленного дня, кол-во раз

Помощь слабо успеЕаетим учащимся со стороны сильных, %

93,8 90,5 91,2 высок.высок.высок. 2,8 3,8 2,8 выс ок.выс ок.сред.

домашних заданий не было

на начало года

12.5 8,3 15,3 88,8 88,4 46,1

шгак. низк. низк. высок. высок. низк.

4,8 4,5 3,6 4,6 4,42 4,23

высок .высок .низк. высок. сред. сред.

высок •высок .сред. высок. высок. сред.

13 6 6 12 10 12

высок .сред. сред. высок. сред. высок.

94,4 • 90,2 66,6 67,9 68,6 46,1

высок .высок .сред. сред. сред. низк.

49 44 II 52 46 16

высок .сред. низ к. высок. сред. низк.

130 132 та' но фиксировалось

высок.висок.сред.

54,1 сред*

58,3 сред.

38,4

низ к.

65,1 100 76,9 высяк. высок, сред.

ность.

Б процессе экспериментального обучения учащиеся перв! классов овладевали знаниями: о двигательном режиме, о влш шш физической культуры на организм человека (в форме лекций). В форме бесед: о физических нагрузках для младших школьников, о практических навыках самостоятельных занята! физическими упражнениями, воспитания на традициях.

Исследование показало, что эффективным является Мбто; чтения книги, а также прямой контакт со спортсменами. Важным разделом работы по привитии у учащихся потребности является формирование у них соответствующих убеждений и эмоций.

Используя метод -наблюдения в ходе экспериментального обучения, было установлено, что для формирования потребно-стя в физической культуре нужно не только формировать у учащихся знания в области физической культуры, но и формировать у них умения и навыки, а также привлекать к самост ятельной работе.

Формирование правильных взаимоотношений между учащим ся. Решение этой задачи осуществлялось в экспериментальна классах как на уроках физической культуры, так и в отдель ных формах внеклассной работы по физическому воспитанию. Для решэния задач по формированию правильных взаимоотноше ний между учащимися использовались следующие методы: I) создание (подбор) этических ситуаций, требующих от уча щяхся принятия соответствующего решения; 2) личное препол несение учителем физической культуры урока нравственности 3) воспитание естественных, деловых отношений между учаиг мися, основанных на уважении чести и достоинства друг дру га; 4) постоянное подведение итогов урока.

Мы имели возможность проверить в экспериментальной работе основные педагогические условия формирования потребности в фиэической культуре. Основными из них будут: а) стимулирование учащихся, к занятиям физическими упражнениями; б) активная двигательная деятельность; в) учет индивидуальных особенностей я возможностей учащихся, соответствие особенностей занятий физической культурой в

вщ>8 я школе запросам учащихся; г) удовлетворение от за-зтий, красочность и новизна; д) традиционность физкультурах мероприятий.

Индивидуальный и дифференцированный подход к

формированию потребности в физической культуре

Осуществлялся дифференцированный подгод к учащимся различным отношением к занятиям физическими упражнения-л. Он заключался в различной направленности воспитательной еятельности. В группе учащихся с положительны;.! отношением олыпое внимание обращалось на формирование педагогических мений и навыков, на проявление творческой активности. Вос-итательная направленность занятий с учащимися, проявляв-их безразличное отношение, заключалось в разъяснении об-ественной и личной значимости занятий физическими упраж-ениямя. В группе учащихся, характеризующейся отрицатель-ым отношением, особоо внимание уделялось принципам до-тупности, последоватольности, чтобы учащиеся могли повеять в свои силы.

Внеклассная и внешкольная работа, как средство

формирования потребности в физической культурз

В процессе организации внеклассной работа, были выедены следующие направления:

1. Совершенствование и расширение знаний и твштов, олученных учащимися га уроках.'

2. Обучение применению этих знаний и навыков в раз-ичнях условиях.

3. Вовлечение на этой основе всей массы младших колышков в спортивцую деятельность.

В процессе работы по этим направлениям использовались лодующие формы, средства я методы: а) боседц; б) лекции; ) просмотр слайдов; г) знакомство с новыми книгами на портивную тематику; д) посещение детей на дому.

Важнда средством формирования потребности в физичес-ой культуре являются задания на летние каникулы с обяза-ельной проверкой его в начала учебного года. Исходили

мы прежде всего из того, что: I) задания на лето позволят поддержать те физические кондиции, которых удалось достичь к концу учебного года в том же состоянии; 2) закрепить знания, умения и навыки и по возможности расширить их.

Взаимодействие учителя физической культуры и родителей как условие формирования потребности в физической культуре у младших школьников

Родителям экспериментальных классов мы рекомендовали следующие формы занятий физическими упражнениями детей в семье: утренняя гигиеническая гимнастика, специализированная гимнастика, физкультминутки, аанятия по общей физической подготовке, самостоятельные тренировочные занятия, участие в соревнованиях, прогулки (пешие, велосипедные, лыжные), закаливающие процедуры, туризм, подвижные и спортивные игры.

Главной задачей в работе с родителями в начальной стадии знакомства являлось обогащение их знаниями в области физического воспитания. Одна из наиболее действенных форм повышения знаний - родительские собрания. На них обсуждались вопросы успеваемости учащихся по физической культуре, организация и проведение соревнований, организация утренней гимнастики и др. На классных собраниях родители обменивались опытом семейного физического воспитания детей. В экспериментальной работе, кроме обычных уроков физической культуры, которые посещали родители, мы проводили открытые. Основной задачей открытого урока для родителей являлось - показать, чему их дети научились за прошедший период и ознакомить с показателями физического развития учащихся.

ВЫВОДЫ

I, Анализ научно-методической литературы позволяет сделать заклйчение о недостаточной освещенности проблеял потребностей в физической культуре в педагогической и пси- ■ хологическои литературе: отсутствуют' исследования о классп-фикацлд, структуре и методике сформирования потребности в физической культура у учащихся диадшого шкгльного возраста,

1С

а тага» не определены критерия оценки степени сформированно-отя потребности в этом возрасте.

2. В соответствии с разработанной нами классификацией потребностей можно выделить следующие основные виды физкультурных потребностей школьников: материальные, социальные, духовные.

3. По удельному весу в структуре физкультурных потребностей бшш выделены следующие основные элементы:

- материальные потребности - потребность в двигательной активности я потребность в формировании двигательных умений я навыков;

- социальные потребности - потребность принадлежать н физкультурной и спортивной группе, потребность в спортивной достижении и потребность в общении в процессе занятий;

- духовные потребности - потребность в познании явлений я процессов физической культуры и спорта, потребность в самопознании в аспекте физкультурной деятельности, потребность в творческом отношении к занятиям физическими упражнениями и в формирования знаний по физической культу-ро.

4. Экспериментальный анализ структуры потребностей в занятиях физическими упражнениями дал возможность выделить следующие ступени их развития. Первая отупень - создание общего представления о физических упражнениях и осознание их влияния на организм (I класс). Вторая ступень - практическое закрепление первой ступени. Непосредственное занятие физическими упражнениями с'определенной длительное г тью и регулярностью, участие в спортивных соревнованиях,.. конкурсах, выполнение утренней зарядки и домашнего задайся, посещение спортивных секций и т.д. (2-3 класс).

5. Разработана шкала степени сформированности физкультурных потребностей у младших школьников со следующими оценочными критериями: высокая, средняя, низкая.

В целом степень сформированности потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста определена как преимущественно высокая в экспериментальном классе и низкая - контрольном.

В эксперЕментальнон класс^ степень сформированности

потребности высокая по следующим оценочным критериям - посещение уроков физической культуры (95,5$), выполнение утренней зарядки (88,8$), участие в спортивных соревнованиях, в оказании помощи слабо успевающим учащимся со стороны сильных (65,152), участии в подвижных переменах, успеваемости учащихся (ср. балл 4,51), уровню сформированное™ двигательных качеств .(Р* 0,05), и работоспособности (Р<0,05).

Средняя - выполнение домашнего задания (67,6$), участии в конкурсах на спортивную тематику (10 баллов), посещении лекций и бесед (68,6$).

Низкой степени сформированное^ не зафиксировано.

В контрольном классе' степень сформированное«! потребности высокая - только по участию в конкурсах на спортивную тематику (12 баллов). Средняя - по успеваемости (ср. 1алл 4,23), участию в спортивных соревнованиях и оказанию помощи слабо успевающим учащимся со стороны сильных (76,9$). По остальным оценочным критериям степень сформи-рованности - низкая.

6. Б результате исследования выявлены следующие основные педагогические условия формирования потребности в физической культуре у младших школьников. К ним относятся:

а) стимулирование учащихся к занятиям физическими упражнениями и активной двигательной деятельности; б) учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, а также соответствие особенностей занятий физической культурой в семье и школе 'запросам учащихся.

7. Основу методики формирования потребности в физической кулыуре у учащихся младшего школьного возраста составляют: а) методы и средства, направленные на формирование ответственного отношения к уроку физической культуры; б) методы формирования у учащихся знаний об изучаемом двигатзльном действии и убеждения в необходимости систематически заниматься физичёской культурой; в) основные моменты формирования у учащихся педагогических умений и навыков; г) формирование правильных взаимоотношений между учащимися; д) индивидуальный и дифференцированный подход к формированию потребности; е) внеклассная и вне-

школьная работа, как средство в формировании потребности в физической культуре; ж) взаимодействие учителя физической культуры и родителей.

Значительную роль в формировании потребности сыграла программа теоретической и методической подготовки, а также план совместной деятельности иколы и семьи по физическому воспитанию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учителю, поставившему перед собой цель сформировать потребность в физической культуре у младших школьников, мл рекомендуем качать со следующего:

1. Определить степень сформнровашюсти потребности в классе.

2. Изучить классификацию физкультурных потребностей и уяснить, что составляет основу материальных, социальных' и духовных потребностей.

3. Установить, качоо место занимает урок физической культури в систем других уроков. Сделать это целесообразно с'помощью анкеты в виде картинок, означающих вид деятельности.

4. Б методике формирования потребности в физической культуре особое внимание еяедуот обратить из комплоте обеих мероприятий, оказывающих положительное влллпле.

5. В учебной работо с младпшма школышгсми рекомендуем придерживаться следующего: а) определить в классе группу учащихся с положительным отношением к физической культура

к работать над формированием умений и навыков, ндд яроявлз-нисм творческой активности; б) в группе учащихся, характеризующихся отрицательным отношением, особоо внимание уделить доступности, последовательности с там, чтобы они постепенно овладевая простили двигательными действиями, могли почувствовать уверенность в своих силах; в) в процессе учебы поощрять сильных учащихся за оказание посильной помощи в выполнении физических упражнений слабым.

6. Существенно влияет ка форгарование потребности введение в классе самоуправления я программа теоретической и'

методической подготовки, а также план совместной деятельности школы и семьи по физическому воспитанию.

7. Для эффективного формирования потребности в физической культуре у младших школьников необходимо организовать целенаправленное информационное воздействие на учащихся и

их родителей. Это воздействие должно включать в себя как методы словесного убеждения (беседы, лекции, дискуссии), так и методы, направленные на активизацию умственной деятельности при усвоении информации.

8. Большую роль в физическом развитии детей играет взаимообучение - форма взаимодействия мезду собой двух учащихся в учебном процессе, в которую входят: взаимонаблюдение, взаимоисправление ошибок, взаимопомощь (страховка и помощь).

9. Результаты исследования позволяют рекомендовать следующие особенности методики формирования потребностей:

- методы и средства, направленные па формирование ответственного отношения к уроку физической культуры;

- методы формирования у учащихся знаний об изучаемом двигательном действии и убеждения в необходимости систематически заниматься физическими упражнениями;

- индивидуальный и дифференцированный подход к формированию потребности в физической культуре;

- методы формирования физкультурной потребности во внеклассной и внешкольной работе;

• - методы взаимодействия учителя физической культуры и родителей.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Койносов Б.В. Теоретические основы формирования физкультурных потребностей у учащихся ;.яадшого школьного возраста // 5-я науч.конф.молодых ученых: Тез.докл. -Омск, 1987. - С.107-1С8.

2. Койносов 5.Б. цормирование потребности в сфере физической культуры у младших школьников // 7-я науч.конф. молодых ученых: Тез.докл. - Омск, 1989. - С.П9-120.

3. Койносов Е.В. С;:стсмннй подход к формированию по-

гребное га в физической культуре у младиях шнолышнов // Пути поведения эффективности основных форд физической культуры школьников: Тез.докл. - Областной науч.-практ.конф. -Омск, 1989. - С.73-75.

4. Койносов В .В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшого школьного возраста: Метод.рекомендации для учителей физической культуры. - Омск, 1992. - 37 о.