автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности"

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи ДВ0ЕГЛА30В Анатолий Николаевич

УДК 796.14:378.180.6:378.147.388

ФОРМИРОВАНИЕ ПРСйЕСаЮНМЬНО-ПЕДАГОга'ЖЖЖ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛ0В1ЯХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смск - 1991

Работа выполнена в Омском государственном институте физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент БАБУШКИН Г.Д.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Меньшиков Н.К.

кандидат педагогических наук, доцент Каргалолов Е.П.'

Ведущая организация - Белорусский государственный

институт физической культуры

Защита состоится " 1991 г. в I?

часов на заседании специализированного совета К 046.06.01 в Омском государственном институте физической культуры по адресу: 644063, г.Омск-63, ул.Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного института физической культуры.

Автореферат диссертации разослан "

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент ? V/ ¡1 Сулейманов И.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность теми исследования. Ведущей частью'профессионально-педагогической подготовки студентов является учебно-практическая деятельность, в которой формируются умения будущих специалистов. На сегодня еще значительная часть выпускников имеет недостаточный уровень профессиональной подготовленности (Щукина Г.И., 1966; Засобина Г.А., 1971; Пискунов А.И., 1975; Петунии О.В., 1980 л др-j. В период производственной деятельности специалистов после окончания вуза умения еще продолжают формироваться в течение длительного времени, в результате чего у боль-Епднства из них профессиональная деятельность осуществляется не на должном уровне.

В основных направлениях перестройки высшей школы большое значение придается практической подготовке студентов, активизации их познавательной деятельности путем перенесения части учебного процесса на производство. В условиях все возрастающих требований к работе тренера- необходимо уже в вузе вооружать студентов практическими умениями. Между тем, еще недостаточно изучены динамика и особенности формирования умений у студентов институтов физической культуры в течение всего периода обучения в вузе, отсутствуют научно обоснованные методические рекомендации, раскрывающие технологию непрерывного формирования умений у студентов тренерских факультетов с 1 по 4 курсы. Необходимость исследования и разработки теоретических и методически основ по формированию профессионально-педагогических умений /ППУ/ у студентов ~ института физической культуры в условиях практической деятель/гости обусловливает актуальность избранной темы исследования.

Работа выполнена в соответствии со Сводным планом йИР Спорткомитета СССР на 1931-1985 гг., обобщенная тема 3,1.3, номер государственной регистрации 01.Ö2.Ö067887.

Объектом исследования была избрала система профессиональной подготовки, предметом - процесс формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры.

Гипотезой исследования явилось предположение . том, что изучение особенностей формирования профессионально-педагогических умений и факторов, влияющих на этот, процесс у. студентов во

время обучения, позволит разработать методику, направленную на повышение уровня сформированное^ ШУ у студентов 1-4 курсов.

Цель исследования - разработать методику формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Выяснить особенности формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры.

2. Выявить факторы, оказывающие влияние на формирование про-фесЬионально-педагогичэских умений.'

3. Разработать и обосновать методику формирования профессионально-педагогических* умений у студентов института физической культуры по профилю выбранной специальности в условиях практической деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов деканата; опрос /анкетирование/; собеседование; интервьюирование; педагогические наблюдения; экспертная оценка /рейтинг/; самооценка; педагогический эксперимент; математико-статистические методы.

.Организация исследования. Настоящее исследование проводилось 'в два этапа. lia первом этапе проводилось исследование в условиях обычной учебно-воспитательной работы института в начале lS83/¡34 учебного года с целью определения структуры уровней сформированности, изучения динамики формирования ПДУ у студентов ОШ'К и обоснования методики по формированию ШУ у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности. В исследовании■принимало участие 157 студентов с 1 по 4 курсы очной формы обучения, из них на 1'курсе - 40 человек, на 2 -38, на 3 - 29, на 4 - 50 человек.

lia втором этапа проводился педагогический эксперимент в течение 1Э04/8Ь учебного" года, в котором принимали участие студенты 0Гй£К с 1 по 4 курсы. С этой целью было организовано четыре экспериментальные и 4 контрольные группы. Всего 162 человека, из них в экспериментальной группе на 1 курсе - 20 человек, на 2 -13, на 3-10, на 4 - 23 человека, в контрольной группе на 1 кур-

се - 21 человек, на 2 - 20, на 3 - 19, на 4 - 31 человек.

Различие между исходными и конечными уровнями ШУ в экспериментальных и контрольных группах определялись на основании ма-тематико-статистических методов исследования путем выявления достоверности различий всех исследуемых показателей, а также учитывались темпы их прироста.

Научная новизна исследования состоит в следующем: а/ выявлены особенности формирования 1ШУ и уровень сформировашюсти их у студентов 1-4 курсов; б/ определен характер взаимосвязи ШУ; в/ изучено влияние факторов на формирование ШУ у студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и использовании эффективной методики по формированию 1ШУ у студентов тренерского факультета в условиях практической деятельности с применением инструментария для выявления уровней сформированиести ИЛУ. Разработана методика определения качества проведения учебно-тренировочных занятий и методика формирования адекватной самооценки своей профессиональной подготовленности. Даны научно-обоснованные методические рекомендации по организации практической деятельности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

V 1. Формирование ШУ у студентов ИФК 1-4 курсов, осуществляемое в условиях практической деятельности, обеспечивает качественную практическую) подготовленность по гностическому, конструктивному, организаторскому и коммуникативному компонентам деятельности. '

2. Поэтапная организация учебно-практической деятельности . студентов с 1 по 4 курсы при целенаправленной педагогической коррекции, основанной н& результатах текущего контроля, позволяет интенсифицировать освоение практических умений тренера.•

3. На эффективность процесса формирования ШУ оказывает влияние: устойчивый профессиональный интерес; высокая степень осознанности задач профессиональной подготовки и значимости

ППУ в деятельности тренера; адекватная самооценка своей профессиональной подготовленности.

ÇTDVKTVDa и объем яиссеотшгаи. Работа йостоит из введения, 5 глав, ■ выводов и практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Ока изложена на 201 странице машинописи. Список литературы содержит 272 источника, из них 12 на иностранных языках. В работе имеется II рисунков, 15 таблиц и 13 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Формирование профессионально-педагогических умений у

•студентов института физической культуры в учебном процессе

На основании анализа литературы и профессиональной деятельности тренера-преподавателя ДЮСШ был выявлен состав ос-. новных ППУ, проявляющихся в практической деятельности треие-•ра и формирующихся у студентов в период профессиональной подготовки в вузе.

Гностические умения: адекватно оценивать функциональное оостояние занимающихся (I); анализировать учебную литературу (2); находить причины.ошибок при овладении спортивными движениями (3). . '

Конструктивные умения: планировать материал при подготовке к занятию (4); планировать последовательность собственных действий на занятиях (5); предвидеть затруднения при обучении спортивным движешим (6).

Организаторские умения: организовывать спортивные соревнования (7); организовывать на уроке действия занимающихся (8); организовывать собственную деятельность (9).

Коммуникативные умения: устанавливать взаимоотношения с занимающимися (10); управлять поведением занимающихся (II); использовать вербальные методы при обучении (12).

•Изучение ШС у студентов 1-4 курсов показало, что всего лишь 4!в студентов 4 курса имеют высокий (4,5-5,0 баллов) уровень сформированности ППУ, имеют достаточный (4,0 - 4,5 баллов) уровень, 54% недостаточный (5,0-3,99 баллов),что указывает на необходимость поиска наиболее эффективных средств

п методов формирования ППУ у студентов. Уровень сформирован-пости ППУ у студентов 1-4 курсов представлен в таблице I.

Таблица I

Сформированность умет1й у студентов 1-4 курсов (баллы)

Умения Ктосн

: I • 2 3 : 4

: х : Р х : р х : р X

I 2,85 < 0,001 3,25 > 0,05 3,50 > 0,05 3,69

2 2,47 < 0,001 3,12 > 0,05 3,46 < 0,05 3,90

3 2,77 < 0,001 3,35 > 0,05 3,35 < 0,001 4,12

4 2,99 < 0,001 3,54 > 0,05 3,35 < 0,001 3,88

5 2,71 < 0,01 3,19 > 0,05 3,34 > 0,05 3,34

6 2,57 < 0,001 3,49 > 0,06 3,47 < 0,05 3,77

7 2,93 < 0,001 3,66 > 0,05 3,67 > 0,05 3,81

8 3,02 < 0,001 3,48> 0,05 3,58 < 0,05 3,89

Э 3,06 < 0,01 3,46 > 0,05 3,40 > 0,05 3,37

10 3,53 > 0,05 3,60 > 0,05 3,81 < 0,05 4,07

II 3,20 > 0,05 3747 < 0,05 3,83 >0,05 3,81

12 2,97 < 0,001 3,70 > 0,05 3,55 > 0,05 3,70

Из таблицы видно, что наиболее активные периоды прироста умения находятся на этапах между I и 2, 3*и 4 курсами.

Результаты изучения взаимосвязи ППУ свидетельствуют,что при "низких" и "средних" уровнях ППУ формирование происходят согласованно (рис.1). Меньшее количество кнтеркорреляцкоиннх. связей (62,1$) выявлено на I курсе, на последующих количество связей увеличивается соответственно:' 78,0$; 80,3$; 98,2$.

При изучении деятельности педагога уделять внимание толь- • ко вопросам, связанным со знаниями, навыками и умениями еще ноттпптятптап (Гптгп^огппг б.к.. тодТ: Т9Й2: тяг,я: Кузьмина Н.В., 1961, 1967, 1969, 1972, 1985 и др.), необходимо еще учитывать профессионально-педагогическую направленность личности.

Рис Л. Корреляционные связи между профессионально-педагогическими умениями у студентов 1-4 курсов

Г - гностические умения; ИЛ - коммуникативные умения; КН - конструктивные умения; 0 - организаторские умения.

Изучение факторов, влияющих на формирование 1ШУ, показало следующее: 1) у студентов о устойчивым профессиональным интересом наблюдается более высокий уровень сформированности ППУ, чем у студентов с недостаточным и неустойчивым интересам; 2) осознанность студентами задач профессиональной подготовки способствует более высокому уровню формирования ППУ; 3) адекватное представление студентами значимости умений в

деятельности тренера оказывает существенное влияние на их формирование; 4) наиболее успешное формирование ППУ протекают у студентов, имеющих высокую академическую успеваемость; 5) завышенная самооценка студентами своей профессиональной подготовки является сдерживающим фактором формирования профессионально-педагогических умений.

Основные положения методики формирования профессионально-педагогических умений у студентов

На основании результатов предварительного исследования разработана методика формирования ППУ у студентов института физической культуры, в которой наряду с формированием ППУ изучались факторы, оказывающие влияние на формирование ППУ у студентов. Методика предусматривает продолжительное (в течение всего учебного года) прохождение практики студентами всех курсов, имеет систематический характер и преемственность при работе со студентами 1-4 курсов. Формирование ППУ осуществлялось в процессе самостоятельного преподавания, которое было организовано так, что ставило студентов тренерского факультета перед необходимостью обращаться с предметом-своей будущей специальности. Для этой цели период учебного года (с ноября йо май) использовался для включения студентов в практическую деятельность на база ДЮСШ и ШВСМ. Работая в качестве стажеров-помощников тренера, студенты принимали участие в проведении Занятий со спортсменами и всех мероприятий, отмеченных в. пла-. на тренировочной и воспитательной работы.

Методика состоит из двух частей: оценивающей а управляющей. Оценивавдая часть включает: выяснение личного отношения студентов к избранной профессии путем изучения профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности; изучение осознанности задач профессиональной подготовки и их представлений о значимости умений в деятельности тренера; самооценку своей профессиональной подготовленности и оценку профессионально-педагогических умений.

В управляющую часть входят: разъяснение задач профессиональной подготовки, значимости умений в деятельности тренера; приобщение студентов к общественно-полезной деятельности и

оказанию практической помощи ДОСШ;' знакомство с профессией тренера,' ее социальной значимостью и спецификой; включение студентов в практическую деятельность по профилю выбранной специальности; самостоятельная работа студентов с рекомендуемой литературой по изучению ЦПУ; формирование ППУ {гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных); формирование профессионального интереса; анализирование практических занятий; корректировшше действий студента при решении учебно-воспитательных задач с задающимися,основанное на результатах текущего контроля; оказание консультативной и практической помощи при возникновении трудностей в процессе деятельности; формирование адекватной самооценки своей профессиональной подготовленности; прогнозирование профессиональной перспективы.

Экспериментальная проверка методики формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности

В результате анализа динамики ППУ по процентным показателям выяснилось, что формирование умений в эксперименталь-*" ных группах проходит успешнее (таблица 2). В контрольных грушах также произошли изменения, но они выражены незначительно. • .

Анализ темпов прироста ППУ на основании обобщенных показателей свидетельствует, что произошло достоверное изменение уровней умений у студентов экспериментальных групп. На I курсе на 0,73 балла (Р < 0,05), на 2 курсе на 0,53 балла (Р < 0,05); на 3 курсе на 0,49 балла (Р < 0,05) и на 4 курсе на 0,66 балла (Р < 0,05) с высокими качественными показателями умений. В контрольных группах на I курсе на 0,34 балла (Р > 0,05); на 2 курсе на 0,35 балла (Р > 0,05); на 3 курсе на 0,49 балла (Р < 0,05) и на 4 курсе на 0,41 балла (Р < 0,05), со средними качественными показателями умений.

Интеркорреляционный анализ позволил установить, что наиболее благоприятные периоды выявлены на I и 4 курсах,где формирование умений происходит согласованно. На 2 и 3 курсах

умения формируются гетерохронно, что занисит от направленности методики формирования умений.

Таблица 2

Формирование умений, у студентов тренерского факультета 1-4 курсов, в %

Курен, группы

Уровень .умений, баллы

низкий до 3

средний достаточный: высокий

: А : Б : А : Б : А : Б : А : Б

I ЭГ 70,0 15,0 30,0 65,0 20,0 —

кг 71,4 23,8 28,6 76,2 - - - -

п ЭГ 11,0 - 56,6 16,7 27,8 66,6 5,6 16,7

КГ 10,0 - 90,0 100 - - - -

ш ЭГ 10,0 - 50,0 20,0 40,0 50,0 - 30,0

КГ 5,3 - 54,7 52,6 - 47,4 - -

ГУ ЭГ - - 34,8 13,1 43,5 4,3 21,7 82,6

кг 6,5 - 67,7 38,7 25,8 61,3 - -

Примечание. А - число студентов в процентах в начале эксперимента; Б - в конце экспершепта; ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы.

Сравнительный анализ самооценки студентов.и оценки экспертов в начале эксперимента показал, что в экспериментальной группе 1-3 курсов тлеются существенные различия (самооценка завышения) (таблица 3). < ' ' ' ;

После повторного оценивания в конце эксперимента завышенная самооценка студентов экспериментальной группы приблизит^ к урон.™ -го. Ъ^юсь ¿¿зульг'а-гим включенности студентов в практическую деятельность. В контрольной х'руппе самооценка студентов не только не снизилась,а значительно превысила первоначальный уровень.

В результате педагогического эксперимента выяснилось, что-успешнее формирование ППУ происходит у тех студентов, у которых: устойчивый профессиональный интерес к избранной профес-

сии; высокая осознанность задач профессиональной подготовки и значимости гностических, конструктивных, организаторских к коммуникативных умений в деятельности тренера; высокая академическая успеваемость на протяжении всего периода обучения в вузе или ее повышение;

Таблица 3

Сравнительные показатели оценка и самооценки студентов

Экспериментальные ГПУПГШ Контрольные гэтппы

Курсы : А : Б А : Б

П11й1. : само-: самого? очен-: : оценка :ка : :ка оцен-.; о™«! - оценка :ка :само-": оценка

I П

ш

1У

2,91 3,92 Р < 0,05

3,60 3,93 Р< 0,05

3,77 4,24 Р < 0,05

4,10 4,01 Р > 0,05

3,64 3,72 Р > 0,05

4,13 4,28 Р > 0,05

4,26 4,34 Р > 0,05

4,76 4,83 Р > 0,05

2,72 3,41 Р< 0,001

3,20 3,56 Р< 0,01

3,35 3,87 Р < 0,001

3,61 4,24 Р< 0,001

3,06 Р<

3,55 Р<

3,84 Р <

4,02 Р<

4,02 0,01

4,23 0,001

4,39 0,001

4,48 0,001

Примечание. А - до эксперимента; Б - после эксперимента.

В результате проведенного эксперимента были установлены положительные сдвиги в приросте умений у студентов 1-4 кур- ' сов, которые были следствием применения разработанной методики, ,что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

выводы

1. При изучении сформированное?« ППУ у студентов I курса было выявлено,что организаторские умения: организовывать собственную деятельность; организовывать на уроке действия занимающихся и коммуникативные умения: устанавливать взаиш-отношения с занимающимися и управлять поведением занимающюс-ея имеют "средний" уровень, а гностические и конструктивные умения "низкий" уровень сформярованности. На 2, 3, 4 курсах выявлен "средний" уровень сформированкссти ППУ. Самооценка ППУ на всех курсах студентами завышенная.

2. Формирование 1Ш у студентов в процессе учебы в вузе происходит согласованночто подтверждается интеркорреляциок-ной связью. Меньшее количество корреляционных связей (62,1%) выявлено на I курсе, на последующих курсах количество связей увеличивается соответственно -- 78,1%, 80,3,1, 98,2%.

3. В результате исследования проявления ППУ между различными курсами выявлено, что на достоверном уровне основные периоды прироста умояий находятся на этапах мизду I и 2, 3 и 4 курсами соответственно - 2,89 и 3,44 (Р < 0,05); 3,51 и 3,75 (Р< 0,05).

4. В исследовании установлено, что основными факторами, влияющими на формирование ППУ у студентов, являются профессиональный интерес, осознанность задач профессиональной подготовки и значимости ППУ .^деятельности тренера; академическая успеваемость, самооценка своей профессиональной подготовленности.

5. В диагностирующую часть методики формирования профессионально-педагогических умений у студентов входят: выяснение личного отношения студентов к избранной профессии путем изучения профессионального интереса; склонности к педагогической Деятельности: осознанности ЭЯ1тг,тт тт^алппг.п^пля подготовки; представлений о значимости умений в деятельности тренера; сбссй дро^йситшильяой подготовленности и оценка профессионально-педагогических умений.

6. В формируйзе/то часть методики вход^: разъяснение задач профессионально"! подготовки,значимости уныний б деятельности тренера; приобщение студентов к общественно-полезной

деятельности и оказание практической помощи.ДЮСИ; знакомство с профессией тренера, ее социальной значимостью п спецификой; включение студентов в практическую деятельность по профилю выбранной специальности; самостоятельная работа студентов с рекомендуемой литературой по изучению ППУ; формирование ППУ (гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных); формирование профессионального интереса; анализирование практических занятий; корректирование действий студента при решении учебно - воспитательных задач с занимающимися, основанное на результатах текущего контроля; оказание консультативной и практической помощи при возникновении трудностей в процессе деятельности; формирование адекватной самооценки своей профессиональной подготовленности; прогнозирование профессиональной перспективы.

7. Педагогический эксперимент ло формированию ППУ у студентов показал эффективность разработанной методики,что выразилось в достоверном (Р< 0,05) повышении уровня сформирован-ности ППУ в экспериментальных группах на 1-ом курсе - на 19,1$; на 2-ом - на 16,05?; на 3-ем - на 15,152; на 4-ом - на 16,4$.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ■

С целью улучшения формирования умений (гностических,конструктивных, организаторских, коммуникативных) у студентов института физической культутр по профилю избранной специальности необходима продолжительная, в течение всего учебного года, стажерская практика студентов с I по 4 курсы с группами занимающихся в ДЮСШ и ШЗСМ. Для реализации этой задачи преподавателям-методистам специализации рекомендуется:

I. Включать студентов в стажерскую,практику на базе ДЮСШ и ШЕСТ/.,которые должны стать творческими лабораториями спортивно-педагогических кафедр: по профилю выбранной специальности в течение всего обучения в вузе, по 2-3 раза в неделй, в свободное от академических занятий время. Главная цель стажерско] практики дая студентов - это наблюдать за работой тренера,учиться обучать.тренировать, накапливая личный практический опыт путем соучастия в учебно-воспитательном процессе, познавать

свою будущую профессию не тать ко опосредованно из лекций, литературы, но и непосредственно в практической деятельности.

' 2. Ка-вдому 'студенту в у-словиях практической деятельности, выступающее в качестве стажера-помощника тренера, следует провести по 38 - 40 практических занятий с группами занимающихся. Методистам целесообразно совместно со студентами проводить коллективное обсуждение практических занятий, чтобы на примере своих товарищей по бригаде студенты учились правильным действиям. Не следует превращать обсуждение практических занятий студентов в экзамен для них.Важно учитывать исходный уровень сфор-мированности умений у студента , выявленный в начале учебного года, действия которого обсуждаются. Каждый студент должен проанализировать по 9-10 практических занятий своих товарищей по бригаде, используя анализ как метод формирования умений.

3. Учитывая влияние оценки и самооценки как ориентирующих основ на познавательную деятельность студентов, методистам специализаций рекомендуется:

В начале учебного года (октябрь - ноябрь) и в конце (май-июнь) на каздом курсе предлагать студентам оценить у себя выраженность умений (гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных) путем самооценки по пятибалльной системе. Для того, чтобы исключить влияние на студентов дифференцированных оценок,цифровые выражения 1-5 баллов, представлять буквами А, Б, В, Г, Д,что позволит получать более объективную самооценку студентов.

Поскольку свою самооценку студенты на всех курсах обучения в ИФК значительно завышают,' а отсутствие информации о своей практической подготовленности дезориентирует студентов, методистам на специализациях следует проводить оценку умений своих студентов в начале и в конце учебного года и доводить ДО СВеДеНИЯ СТУДеНТОВ ШЗУЛЬТатн лпотгапип«^

4. Формирование адекватной самооценки студентов об уровни ишеД практической подготовленности рекомендуется проводить путем сравнения их самооценки с результатами оценки преподавателей-методистов, в начале стайерской практшсн, в ходе и после ее окончания. Это позволит студентам осмыслить свои представления об умениях, заострить внимание на тех умениях, которые требуют формирования и работать кяд ними. Мегодисту

необходимо в конце стайерской практики обсуждать, совместно со студентами, урогень выраженности, особенности и тенденцию формирования умений каяцого студента свое;} группы.

5. Для того, чтобы студенты могли сравнить уровень своей профессиональной подготовленности с требования?!«!, предъявляемыми к уровню профессионального мастерства тренера, методистам рекомендуется для этой цели использовать прием "прогнозирования профессиональной перспективы", суть которого заключается в том, что студентам с "низким" и "средним" уровнем сформированном-и умений "представлять" (рюзрительно)резуль-таты их будущей деятельности, в случае, если они не будут стремиться к повышению своего профессионального мастерства. Затем определить задачи студентам на очередной учебный год, со студента?,га-выцуыашкага определить их уровень готовности

к предстоящей профессиональной деятельности.

6. Учитывая, что у студентов начальных курсов, поступивших в институт, организаторские и комцукикагивнке умения уже имеют сформирозанность на уровне 3-х баллов, методистам специализаций следует основной акцент при формирования умений у студентов в процессе стажерской практики уделять этим умениям. При достижении "достаточного" и "высокого" уровней организаторских и коммуникативных умений у студентов, переходить на старших курсах к формирования? гностических и конструктивных умений, продолжая совершенствовать организаторские п ком-.цуникативнке умения, освоенные ид® б процессе стажерской практики на предыдущих курсах.

7« При формировании профессионально-педагогических умений студентов ИФК уделять внимание только вопросам,связанным со знаниями, навыками я умениями,недостаточно, необходимо учитывать профессионально-педагогическую направленность личности. Характерной особенностью для большинства студентов ИЗК является ярко выраженная спортивная направленность, которая отрицательно сказывается на успешности их обучения в ру-зв,что выражается в низкой академической успеваемости студентов и медленном формировании у них профессионально-педагогических умений.Для решения этой задачи преподавателям-методистам рекомендуется выяснить личное отношение студентов к избранной профессии путем изучения: профессионального интереса;

склонности к педагогической деятельности; осознанности задач профессиональной подготовки; представлений студентов о значимости в деятельности тренера гностических,конструктивных, организаторских и коммуникативных умений.

8. С целью переориентации студентов со спортивной направленности на педагогическую преподавателям специализаций рекомендуется использовать для этого стайерскую практику.студентов, как основную форму работы в этом направлении. Кроме того, привлекать студентов к работе в школе "Юного инфизкуль-товца", открытой при ИКС для проведения занятий с учащимися школы, бесед, организации экскурсий по ИФК и других мероприятий, предусмотренных планом работы цшолы, посильных для студентов. Формировать представление студентов о значимости в деятельности тренера гностических, конструктивных, организаторских и коммуникативных- умений путем разъяснения их значения в тренерской работе. Разъяснять студентам стоящие перед физкультурным вузом задачи, главной из которых является подготовка специалистов-педагогов, а не спортсменов высшей квалификации.

9. Практическая деятельность студентов в процессе стажер-ской практики должна быть самостоятельной и контролироваться тренерами-наставникаш и методистами специализаций спортивно-педагогических кафедр. Рекомендуются следующие формы работы студентов и преподавателей-методистов.

Форш работы студентов

1. Наблюдение за работой тренеров, анализ и обсуждение их работы совместно о методистом.

2. Подборка и самостоятельное изучение литературы но специальности (учебной, научной, методической).

я. оолмвстно с методистом учебной документа-

ции, конспектов уроков и др., подборка и ооптяв-чепяс

каргогики.

4. Беседы с тренерами, спортсменами на профессиональные

теш.

5. Изучение документации тренера и ее составление при помощи методиста.

6. Консультации с методистом по вопросам организации и обучения занимающихся, изучения рабочей документации тренера.

7. Проведение учебно-тренировочных занятий со спортсменами под наблюдением тренеров-наставников и преподавателей-методистов при их помощи и содействии.

8. Анализ практических занятий, проводимых товарищами по бригаде.

9. Обсуждение результатов анализа практических занятий совместно с методистом.

10. Самооценка своей практической подготовленности.

Формы работы преподавателей

1. Контроль за стажерской практикой студентов.

2. Оценка умений студентов.

3. Коррекция действий студентов при проведении практических: занятий, консультирование и помощь.

4. Проверка выполнения заданий, поручений, обсуждение практических занятий студентов.

5. Проверка наличия картотеки литературы, используемой для изучения гностических, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений.

6. "Прогнозирование профессиональной перспективы" студентов.

7. Изучение и формирование профессионального интереса студентов, осознанности задач профессиональной подготовки, значимости умений в деятельности тренера.

8. Формирование адекватной самооценки студентов.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения // Науч.-практич. конф. областного отделения Педагогического общества РСФСР: Тез. докл. - фиск, 1934. - С. 51-63. /В соавт. с Г.Д.Бабушкиным/•

2. Подготовленность студентов-выпускников института физической культуры к практической деятельности // Науч.-практич.

конф. областного отделения Педагогического общества РСФСР: Тез. докл. - Омск, 1935. - С. 35-37.

3. Методика определения качества проведения учебно-тренировочных занятий студентами института физической культуры // XI науч.-практич. конф. института: Тез. докл. ' Омский ин-т физ. культ. - Омск, 1985. - С. 28-31.

Формирование 'профессионально-педагогического мастерства у студентов специализации плавание // XI науч.-практич. конф. института: Тез. докл. / Омский ин-т физ. культ. - Омск, 1985. -С. 104-105. /В соавт. с С.П.Шушаковым/.

5. Совершенствование форм, средств и методов формирования практических умений у студентов института Физической культуры // Науч.-практич. конф. областного отделения Педагогического общества РСФСР: Тез. докл. - Омск, 1966. - С. 90-Э1.

6. 0 формировании профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры // 1У межвузовская науч. конф. молодых ученых: Тез. докл. / Омский ин-т физ. культ. -Омск, 1986. - С. 157-159.

7. Активизация профессионального самообразования студентов на курсе "Спортивно-педагогическое мастерство" // Методическая конференция института: Тез. докл. / Омский ин-т физ. культ. -Омск, 1988. - С. 62-64. /В соавт. с Г.Д.БаЙушкиным/.

8. Влияние самостоятельной деятельности студентов 1ВДС по выполнению функций тренера ДЮСШ на самооценку профессиональной подготовленности // Науч.-практич. конф. областного отделения Педагогического общества РСФСР: Тез. докл. - Омск, 1989. -

С. 1Б-20.

9. Совершенствование педагогической практики студентов физкультурных вузов и факультетов физической культуры // Науч.-практич. конф. Чувашского пед. ин-та: Тез. докл. - Чебоксар«* 1990. - С. 119-121. /В соавт. с Г.Д.Бабушкиным/.

Л/// '

-с (

подписано к печати 24.10.91. формат 60x84 - 16. бумага 1ш0чэя оперативная печать. усл. г.еч. л. 1,0 уч.-изд. л. 1,0 тираж 100 экз.. заказ м> 36!

межвузовская типография ом пи. ' ,