Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания

Тропина, Людмила Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Тропина, Людмила Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания"

На правах рукописи

ТРОПИНА Людмила Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ИНЖЕНЕРОВ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель ■

доктор медицинских наук, профессор

Шабунин Рудольф Александрович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Рапопорт Леонид Аронович

кандидат педагогических наук, Костоусов Николай Степанович

Ведущая организация

Российский государственный профессионально- педагогический университет

Защита состоится "27" января 2004 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620217, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов,26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

« »

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С.А.

2004-4 23041

У Я ^г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Специфика большинства профессий на железнодорожном транспорте связана с эксплуатацией сложного оборудования при одновременном наблюдении за изменяющимися процессами. Для этой профессиональной деятельности характерны условия повышенной ответственности и психологического напряжения. Даже небольшие отклонения от графика, непредвиденные помехи, неполадки могут вызвать серьёзные нарушения в работе транспорта и стать угрозой безопасности пассажиров и персонала. Важной особенностью условий труда железнодорожников является решение большого числа практических задач в условиях регламентированного времени. Очевидно, что условия и характер труда требуют от инженера путей сообщения наличия определенных физических, психофизиологических и личностных качеств, формирование которых в процессе подготовки в вузе способно сыграть важную роль в эффективности трудовой деятельности молодого специалиста.

Изучение, анализ и систематизация литературных данных по вопросам формирования профессионально важных качеств будущих специалистов различных профилей показали интерес отечественных авторов к вопросам решения этой проблемы средствами физического воспитания (Кабачков В.А., Полиевский С А1982, Р.Т. Раевский 1985, В.И. Ильинич 1978). В работах, посвященных профессиональной направленности процесса физического воспитания в вузах, разработаны основные положения профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Государственной программа рекомендует кафедрам - физического воспитания вузов разрабатывать программы по профессионально-прикладной физической подготовке и специальные тесты для контроля профессионально-прикладной подготовленности студентов в соответствии с профилем вуза. Тем не менее, этот раздел учебных программ в большинстве вузов России является наименее изученным. Что касается исследований, касающихся инженерных профессий железнодорожного транспорта, то надо констатировать, что они также ведутся недостаточно активно. Нам известна лишь одна работа, содержащая рекомендации по применению средств физического воспитания для развития профессионально важных физических и некоторых психофизиологических качеств инженеров путей сообщения (А.Б.Артемов, А.А. Белкин, Б.П. Супов, 1990).

Очевидно, что кроме недостаточного научно-методического обеспечения профессиональной направленности процесса физического воспитания в железнодорожных вузах, существует также необходимость разработки специальных методик, направленных на обеспечение эффективности деятельности будущего специалиста в современных социально-экономических условиях, таких как интенсификация и реструктуризация производства, жесткая конкуренция на рынке рабочей силы. Такие условия требуют от специалиста не только готовности к труду в избранной профессии, но и умения работать в коллективе, а также мобильности при смене характера выполняемых функций |

Решение данной проблемы

экспериментальном обосновании практических методик, направленных на формирование готовности студентов к преодолению сложных психологических ситуаций, обучение навыкам бесконфликтного взаимодействия в коллективной деятельности и умению находить правильные решения в неблагоприятных условиях. Однако эти вопросы в теории и методике и психологии физического воспитания наименее разработаны по сравнению с другими разделами, и рассматриваются в основном в контексте достижения спортивного результата (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А В. Родионов, Э.Герон,1973)

Многочисленные исследования (МЛ Виленский., Б.Н. Минаев, 1976, Р.Т. Раевский, 1985, В.К. Бальсевич,1988, Н.И. Брехман, 1990, и др.) говорят о большом положительном влиянии регулярной двигательной активности на эффективность трудовой деятельности. Важным моментом в связи с этим является формирование у студентов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями, стремления к физическому и психическому самооздоровлению. Это направление педагогической деятельности становится очень актуальным в условиях воздействия неблагоприятных экологических и социальных факторов. Тем не менее, вопросы, касающиеся психологических и педагогических закономерностей формирования у студентов мотивации к занятиям по физическому воспитанию, по нашему мнению, отражены в научной литературе недостаточно и требуют более пристального изучения.

Образовательный процесс по физическому воспитанию в вузе обладает, по нашему мнению, большим педагогическим потенциалом для формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста, так как на занятиях в процессе коллективной деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности студентов, имеются возможности для регулирования их деятельности и поведения, исходя из этих особенностей. Однако этот потенциал в настоящее время недостаточно реализуется.

- Исходя из сказанного, очевидно наличие противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности психофизиологических и личностных качеств специалиста на производстве и существующей научно-методической разработанностью вопросов их формирования в образовательном процессе в вузах путей сообщения;

- современными тенденциями развития производства в сфере железнодорожного транспорта, требующими мобильности специалиста при смене выполняемых функций, умения руководить и работать в коллективе и содержанием подготовки специалиста в вузе;

- необходимостью формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой, с учетом эколого-социальных условий и отсутствием научно-обоснованного и практико-ориентированного педагогического подхода к решению этого вопроса;

потенциальными возможностями диагностирования индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей студентов и регулирования их деятельности на занятиях по физическому воспитанию и отсутствием рекомендаций для реализации этих возможностей.

Анализ актуальности и противоречий определили проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретических и практических обоснований разработанной методики формирования профессионально важных качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания в вузе.

Объект исследования - образовательный процесс студентов университета путей сообщения.

- Предмет исследования — формирование профессионально значимых качеств студентов университета путей сообщения в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать методику формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в процессе физического воспитания в университете путей сообщения.

Гипотеза исследования:

- формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста в образовательном процессе в университете путей сообщения можно эффективно осуществить на основе выявления основных универсальных качеств личности, необходимых в профессиональной деятельности инженера путей сообщения;

- усиление мотивации к физкультурной деятельности с учётом факторов мотивации трудового поведения будет способствовать эффективности образовательного процесса, сохранению физического и психического здоровья студентов, создаст условия для сохранения оптимальной физической и психофизиологической готовности к профессиональной деятельности и после окончания вуза;

- применение на занятиях специально разработанных упражнений, а также моделирования игровых ситуаций, обеспечивающих условия, сходные с производственными, по характеру решаемых двигательных и психологических задач, будет способствовать приобретению опыта саморегулирования, преодоления неблагоприятных состояний, . формированию профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств;

- осуществление индивидуального подхода с учетом личностных и психофизиологических особенностей студентов в образовательном процессе позволит диагностировать профессиональные способности и акцентированно формировать качества, которые менее всего представлены в структуре личности того или иного студента;

достигнутый уровень психофизиологической готовности студентов, сохраняется в последующие годы обучения в вузе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены задачи исследования:

1. На основании анализа литературы по профессиональной педагогике, эргономике, гигиене и психологии труда выявить основные особенности профессиональной деятельности и основные универсальные физические, психофизиологические и личностные качества, необходимые инженеру путей

сообщения.

2. Определить педагогический потенциал физического воспитания для формирования профессиональных качеств и возможности реализации этого потенциала в образовательном процессе в университете путей сообщения.

3. Разработать методику формирования профессионально значимых качеств в процессе физического воспитания и оценить её эффективность.

4. Разработать и обосновать тесты для контроля уровня сформированности профессиональных качеств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения педагогики и психологии о закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л..С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.К Платонов, Е.П. Ильин), основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции возрастной педагогики и мотивации учебно-познавательной и трудовой деятельности (А.С. Белкин, B.C. Безрукова, М. Вудкок, Д. Фрэнсис). Основополагающими положениями в области физиологии явились теория управления движениями (Н.А. Бернштейн), основы теории функциональных систем (П.К. Анохин), учение о доминанте (А.А. Ухтомский), положения о физиологических закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский, Н.А. Фомин).

Исследование опирается на основные положения теории и методики физического воспитания (B.C. Фарфель, В.М. Зациорский, Л.М. Матвеев, Б.А. Ашмарин, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин, и др.), теоретические основы организации профессионально-прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский, В .А. Кабачков, С.А. Полиевский), а также труды известных отечественных и зарубежных специалистов баскетбола (АЛ. Гомельский, Е. Р. Яхонтов, Ю.М. Портнов, З.Я. Кожевникова, В.В. Кулакаускас, К. Би, К. Нортон, Б. Коузи, Ф. Пауэр, Джон Р. Вуден).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

1) теоретические - анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, экстраполяция, моделирование;

2) эмпирические - анкетирование, наблюдение, опытно-поисковая работа, индивидуальные и групповые беседы, тестирование и оценивание уровня сформированности различных качеств студентов, количественный и качественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Уральского государственного университета путей сообщения (УрГУПС) МПС РФ. В исследовании приняли участие 40 студентов в период обучения на I - II курсах, поступившие в УрГУПС в 1998 году.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 год и включало следующие этапы.

преподавателей вузов МПС по проблеме исследования. Проведение предварительных исследований. Определение объекта, предмета и цели исследования, формулировка задач и разработка методов исследования, плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000г.г.) - разработка и выбор тестов, корректировка экспериментальной методики, проведение опытно-поисковой работы с целью подтверждения гипотезы исследования.

Третий этап (2001-2003 гг.) - статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы Написание и оформление материалов диссертации. Анализ, систематизация и конкретизация полученных результатов. Формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлена структура профессиональной деятельности и определены основные виды производственных функций инженеров путей сообщения: оперативно-технические и административно-технические функции.

2. Выявлены и классифицированы основные универсальные профессионально значимые качества инженера путей сообщения.

3. Разработана методика, основанная на использовании баскетбола, как средства физического воспитания, позволяющая формировать и комплексно оценивать следующие качества: быстроту двигательной реакции, ловкость, качества внимания, оперативное мышление, оперативную память, эмоциональную устойчивость, волевые качества, способность к психологической мобилизации в неблагоприятных состояниях.

4. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой, опирающаяся на наш практический опыт работы со студентами и результаты современных исследований в психологии и педагогике

5. Разработана методика обучения студентов навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания для продуктивного разрешения возникающих противоречий и сохранения благоприятной психологической атмосферы в коллективе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы сущность, структура и содержание комплексного понятия профессионально значимые качества инженера путей сообщения в условиях образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе;

- анализ педагогического значения разработанных методик позволяет развить и придать новый смысл понятию профессионально-прикладная физическая подготовка, а также более глубоко раскрывает педагогические возможности физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Результаты исследований по формированию психофизиологических качеств могут быть использованы для организации процесса профессионально-прикладной подготовки в вузах МПС, а также в других вузах.

Результаты исследований, касающиеся вопросов обучения студентов

навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания с целью создания комфортной психологической атмосферы в коллективе, предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе могут применяться самым широким кругом специалистов. В настоящее время применяются в процессе физического воспитания студентов УрГУПС, а также в Уральской академии государственной службы и Уральском техническом институте связи и информатики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической концептуальностью, соответствием исследовательских методов целям, задачам, предмету исследования, использованием эмпирических и теоретических методов исследования, тщательностью математико-статистической обработки опытных данных и репрезентативностью объема выборки и возможностью воспроизведения результатов исследования

Апробация и внедрение работы. Основные положения данной работы докладывались и обсуждались на:

Межвузовской научно-практической конференции. «Валеологические аспекты физкультурного образования студентов», Екатеринбург, УГТУ, 1997.

Научно-методической конференции «Проблемы повышения роли физического воспитания в высших учебных заведениях» Екатеринбург, УГТУ, 1998.

Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультура и спорт против наркотиков», Омск, СибГАФК, 2000.

Межрегиональной научной конференции «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы», Екатеринбург, УрГПУ, 2001.

На заседаниях кафедры физвоспитания УрГУПС, а также заседаниях кафедры анатомии, физиологии и валеологии УрГПУ, 1998-2002г.

По проведенным исследованиям опубликовано 9 печатных работ, в которых изложены разработанные методики и основные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доказано, что разработанная методика, основанная на моделировании в процессе физического воспитания условий сходных с производственными по характеру решаемых двигательных и психологических задач, позволяет формировать у студентов профессионально значимые психофизиологические и личностные качества, а также способность проявления этих качеств в неблагоприятных состояниях.

2. Важным условием эффективности процесса формирования профессионально значимых качеств является мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности, которая играет решающую роль в сохранении психического и физического здоровья и после окончания вуза.

3. Обучение студентов навыкам бесконфликтного взаимодействия в коллективной деятельности на занятиях по физическому воспитанию позволяет создать в коллективе благоприятную психологическую атмосферу, способствует эффективности процесса физического воспитания и обеспечивает формирование у студентов умения конструктивно общаться,

необходимого в различных сферах профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессиональной направленности личности студента - предмет психолого-педагогического исследования» представлен анализ литературы по проблемам профессиональной направленности физического воспитания студентов и особенностям профессиональной деятельности инженеров путей сообщения, дана классификация профессий железнодорожного транспорта, определены основные функции и блоки профессионально значимых качеств, рассмотрены основные психофизиологические особенности студенческого возраста.

Студенческий возраст характеризуется завершением роста организма и продолжающимся формированием опорно-двигательного аппарата, вегетативных функций, сенсорной и двигательной координации. • Этому возрасту свойственны высокая работоспособность и функциональная двигательная активность, в то же время в этом возрасте значительны индивидуальные различия в степени сформированности этих функций.

Психологические возрастные особенности студентов заключаются в недостаточной сформированности основных психофизиологических качеств, таких как мышление, память, внимание, а также зачастую неразвитости волевой сферы. Существуют проблемы и в общении молодых людей на микрогрупповом уровне (в семье, в группе сверстников, с преподавателями). Основными из них являются: отсутствие навыков общения, преобладание эгоистических тенденций, излишняя критичность к мнению других, самоутверждение иногда в форме вызывающего поведения.

Уровень физического, психического и социального благополучия студенчества в современных условиях является очень низким, и имеет тенденцию к ухудшению в связи с тяжелой экологической обстановкой и состоянием экономической нестабильности в стране. На фоне этих явлений студенты испытывают большие трудности, связанные с адаптацией к вузовской системе обучения, необходимостью решения бытовых проблем, проблем межличностных отношений в новом коллективе. Неспособность преодоления этих трудностей приводит к снижению работоспособности, а затем и ухудшению состояния психического и физического здоровья студентов.

Для изменения ситуации к лучшему, по нашему мнению, в период обучения в вузе необходимо прилагать усилия для сохранения физического и психического здоровья студентов, обучать их культуре межличностных отношений, содействовать процессу самопознания личности студента и

формировать те качества, которые будут способствовать его социальной и профессиональной адаптации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам высшего образования вскрывает главную и основную проблему вузовского обучения, которая заключается в том, что деятельность обучения в вузе в традиционном варианте неадекватна будущей профессиональной деятельности. Для студентов железнодорожных вузов это противоречие значительно выражено, так как существующая система профессионального отбора в системе МПС в настоящее время существует изолированно от системы подготовки специалиста в вузе. Если при приеме в железнодорожный вуз осуществляется отбор по медицинским показаниям, то учёт психофизиологических показателей полностью отсутствует как при приеме, так и при обучении. Наличие такого контроля могло бы содействовать развитию и коррекции психофизиологических характеристик в процессе обучения.

Анализ особенностей инженерной деятельности в сфере железнодорожного транспорта показывает, что профессии этой сферы можно условно объединить в группы: «оперативно-технический» и «административно-технический» персонал. Оперативно-технический персонал осуществляет оперативное управление и оперативное обслуживание, закрепленного за ним оборудования. Административно-технический персонал организует и руководит эксплуатацией устройств железнодорожного транспорта. Следует отметить, что характер профессиональной деятельности может сочетать в себе оперативно-технические и административно-управленческие функции, а также изменяться у одного специалиста многократно в течение его карьеры (в связи со служебным ростом, переходом в другое подразделение и т.д.) В связи с этим подготовка специалиста в вузе на наш взгляд должна содержать такие формы и методы обучения, которые бы способствовали формированию универсальных качеств, необходимых для выполнения различных видов производственных функций.

Перечень основных универсальных профессионально-значимых качеств инженеров состоит из трёх блоков, включающих в себя психофизиологические, физические и личностные качества.

В блок физических качеств входят: выносливость (статическая и динамическая), быстрота действий и быстрота реакции, ловкость (тонкая двигательная координация).

В блок психофизиологических качеств входят: способность к восприятию больших информационных нагрузок (объем оперативной памяти), высокий уровень объема внимания, его распределения, переключения и устойчивости, оперативное мышление, способность к психологической мобилизации, эмоциональная устойчивость.

В блок личностных качеств входят: находчивость, решительность в действиях, дисциплинированность, ответственность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, общительность, способность . побуждать людей к деятельности, требовательность,

настойчивость, целеустремленность, чуткое и внимательное отношение к людям, коммуникабельность, аналитические способности, самокритичность, адаптивность.

Проблема отбора средств и методов физического воспитания для решения задач формирования необходимых качеств проанализирована в работах по ППФП. Важное место среди средств ППФП отводится спортивным играм как эффективному средству развития двигательной координации, процессов мышления, быстроты реакции, различных видов внимания и других качеств.

Роль игры в развитии эмоциональной зрелости, приобретении межличностной компетенции, формировании уверенности в себе, умения сотрудничать и быть доброжелательным с партнерами по общему делу, которые очень важны в процессе социальной и профессиональной адаптации, подчеркивают многие отечественные и зарубежные педагогики психологи. На основании этого очевидным становится необходимость применения игр и игровых упражнений для комплексного формирования профессионально значимых качеств личности в процессе физического воспитания.

Мнение авторитетных специалистов в области баскетбола, а также наш большой практический опыт игрока и тренера говорит о том, что баскетбол является эффективным средством общей физической подготовки, развития координационных способностей, так как в игре присутствуют необходимые для этого условия: координационная сложность, быстрота выполнения элементов и изменяющиеся условия. Кроме того, в баскетболе интенсивно задействованы руки, используются самостоятельные действия неведущей рукой. От игрока требуется высокий уровень развития внимания, так как он постоянно контролирует несколько объектов: игроков, мяч и кольцо. Баскетболист также должен обладать хорошим оперативным мышлением для быстрого самостоятельного поиска решения возникающей задачи на основании своего опыта и поступающей информации.

Кроме того, в игре происходит столкновения личностных особенностей и интересов участников, для разрешения которых необходимы такие качества, как эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, умение подчинять свои интересы интересам команды.

Обобщение всех основных признаков баскетбола побудили нас признать баскетбол наиболее адекватным средством для решения задач нашего исследования.

Для определения эффективности применения любой методики встаёт вопрос о методах контроля сдвигов в сформированности того или иного качества. В процессе физического воспитания в вузах наиболее широко применяются тесты для контроля физических качеств. Определение уровня психофизиологических качеств является более сложной задачей и требует на основе существующих психодиагностических методик разработки специальных тестов, способных без использования сложного оборудования, в условиях процесса физического воспитания осуществлять контроль сформированности профессионально значимых качеств.

Из проведенного аналитического обзора вытекает, что существует насущная необходимость разработки технологий формирования профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств студентов в процессе физического воспитания, так как существует противоречие в системе подготовки специалистов железнодорожного транспорта, заключающееся в несоответствии требований к психофизиологическим показателям и личностным качествам выпускника вуза требованиям производства.

В процессе профессионально-прикладной физической подготовки в вузе должны использоваться формы и методы обучения, способствующие формированию универсальных качеств, необходимых для выполнения как оперативно-технических и административно-технических функций.

При разработке соответствующих методик следует учитывать: возрастные, физиологические, психологические и индивидуальные особенности личности студента; неблагоприятные условия экологической и социальной среды, адекватность применяемых средств физического воспитания поставленным целям; информативность и технологичность методик контроля уровня развития психофизиологических качеств.

Во второй главе «Организация и методика проведения эксперимента по формированию профессионально значимых качеств личности в процессе физического воспитания в вузе» описана технология проведения экспериментальной работы.

На основе анализа профессиональной деятельности оперативно-технических и руководящих работников железнодорожного транспорта, а также особенностей баскетбола, как вида коллективной деятельности нами была разработана сравнительная таблица производственной деятельности инженера путей сообщения и спортивной игры, как её модели. Сравнение наглядно показывает сходство признаков и качеств, необходимых участникам как игровой, так и производственной деятельности.

Для уточнения профессионально значимых качеств инженера с позиции руководителей железнодорожных предприятий, в коллективы которых приходят выпускники университета путей сообщения, нами был проведен анкетный опрос представителей руководящего звена Свердловской железной дороги, а также анкетный опрос преподавателей физического воспитания вузов МГТС РФ по вопросам методического обеспечения процесса профессиональной направленности занятий.

Руководители производственных коллективов считают, что уровень подготовки выпускника, не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым современному специалисту. По их мнению, при высоком уровне профессиональных знаний выпускники имеют низкий уровень развития психофизиологических и личностных качеств, отсутствие знаний по вопросам теории управления предприятием, трудовым коллективом. По мнению респондентов основными личностными качествами, необходимыми современному руководителю являются решительность, твердость в принятии решений, способность к конструктивному общению, самообладание и трудолюбие. Среди психофизиологических качеств наибольшее количество

голосов набрали: готовность к экстренным действиям, мышление, эмоциональная устойчивость и оперативная память. Подавляющее большинство респондентов указали, что необходимо обеспечить воспитание и развитие вышеуказанных качеств в процессе обучения в вузе.

Опрос преподавателей физического воспитания вузов путей сообщения показал, что имеет место недостаточная разработанность вопросов профессионально-прикладной физической подготовки в вузах МПС РФ. Главными причинами такого положения является отсутствие разработанных методик проведения занятий и контрольных тестов по ГШФП для специальностей железнодорожного транспорта Опрошенные единодушно считают, что требуется усиление работы в этом направлении.

Для проведения исследования нами были выбраны две группы студентов отделения баскетбола по 20 человек в каждой Эксперимент проводился в течение обучения студентов на I и II курсах. Экспериментальную группу составили студенты электротехнического факультета, в контрольную группу вошли студенты факультета управления процессами перевозок. Названные факультеты ведут подготовку специалистов, связанных с оперативно-технической работой и выполнением административно-технических функций

Занятия и в той и в другой группах проводились в первой половине дня (до 13 00); два раза в неделю в соответствии с государственной программой. Дни занятий в экспериментальной группе (ЭГ) на I курсе: среда и пятница, на II курсе: вторник и четверг, в контрольной группе (КГ) на I курсе: понедельник и среда, на II курсе: среда и пятница Занятия проводились в спортивном зале, имеющем баскетбольную площадку, с одним и тем же инвентарем. Такие условия проведения эксперимента можно назвать уравниваемыми.

Обследуемые экспериментальной и контрольной группы занимались по учебной программе физического воспитания для студентов отделения баскетбола УрГУПС. Моторная плотность занятий и в той и в другой группе составляла не менее 50%. Общая физическая подготовка (развитие силы, выносливости, гибкости, быстроты) в общем объеме учебного времени составляла 30-35 %, остальная часть учебного времени посвящалась технико-тактической подготовке по специализации баскетбол, которая несла также функцию развития координационных способностей. Для обследуемых студентов экспериментальной группы в программу дополнительно включались упражнения, которые помимо общего физического развития и обучения технике и тактике игры в баскетбол, были непосредственно направлены на формирование профессионально значимых качеств.

Главный акцент в процессе физического воспитания мы делали на формирование у студентов устойчивой мотивации к занятиям физической культурой. Это обусловлено тем, что поддержание высокого уровня работоспособности и здоровья зависит от соблюдения одного из основных принципов физического воспитания - принципа систематичности

На наш взгляд, только сформировав у студента устойчивую мотивацию к занятиям, можно создать условия для сохранения хорошей физической

формы и после окончания вуза.

В процессе формирования мотивации к занятиям физической культурой мы отталкивались от того, что деятельность студентов - это вид труда и большое внимание уделили факторам, влияющим на мотивацию трудового поведения, открытым английскими психологами М. Вудкоком и Д. Фрэнсисом. Этими факторами являются: рабочая среда, вознаграждение, безопасность, личное развитие и рост, интерес и чувство причастности. Вопросы реализации этих факторов в педагогическом процессе нашли отражение также и в трудах многих современных зарубежных и отечественных ученых (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, А.К. Маркова и др., X. Мекхаузен).

Для развития качеств внимания, оперативной памяти, быстроты реакции, оперативного мышления мы применяли упражнения для развития каждого качества в отдельности (с использованием элементов техники баскетбола) и упражнения для развития этих качеств в различных сочетаниях.

Мы разработали методику комплексного развития качества оперативного мышления в сочетании с качествами внимания, памяти и эмоциональной устойчивости, которая заключается в постановке перед студентом задачи по выполнению определенной последовательности действий с несколькими объектами (мяч, партнеры, кольцо) при условии введения временных, пространственных или других ограничений. Кроме этих условий, мы применяли задания на самостоятельное выполнение заданной последовательности в обратном порядке, либо в симметричном отображении. Основным принципом нашей методики является постепенное усложнение выполняемых студентами заданий.

В работе оперативного персонала на железных дорогах активно задействованы обе руки. Поэтому особое внимание на наших занятиях уделялось развитию ловкости. Физиологическое явление функциональной ассиметрии приводит к тому, что при выполнении действий неведущей рукой у студентов возникает боязнь сделать неловкое движение и большинство из них мало пользуется ею. На занятиях все упражнения, связанные с движениями рук, выполнялись студентами в равных объемах как ведущей, так и неведущей рукой.

Наибольшее внимание мы уделяли развитию способности мобилизовать в экстремальных ситуациях волевые механизмы и мыслительные функции, как важного профессионального качества. Своей задачей мы считали научить студентов не просто сохранять самообладание в изменяющихся условиях (при неудачах, неадекватном поведении партнеров, соперников, физической усталости), но и уметь в этих условиях принять правильное решение на основе синтеза поступающей извне информации и собственного опыта. Для реализации имитационной модели сложных психологических ситуаций мы создавали на занятиях «ситуации - катастрофы» такие, как: игра в неравных по количеству игроков составах, острый дефицит времени, ограниченное использование определенных технических элементов одной из команд и др. Многократное создание на занятиях по физическому воспитанию ситуаций, требующих психологической мобилизации, формирует у студента

способность к произвольному достижению определенного психического состояния, позволяющего ему максимально активизировать его психические и физические качества.

Для обучения навыкам конструктивного общения в учебном процессе, в процесс игры были включены элементы имитации взаимоотношений между участниками, играющими определенные роли (равные партнеры, капитан и партнеры, два капитана и т.д.), а также элементы выработки коллективных решений в различных ситуациях. Опыт общения, приобретенный в таких взаимодействиях, по нашему мнению, переносится и в другие сферы деятельности студента, а в последствии оказывает существенную помощь выпускнику в его профессиональной и социальной адаптации.

Для экспериментальной оценки эффективности методики развития психофизиологических качеств нами был разработан комплексный тест, представляющий собой комбинированное упражнение, отвечающее следующим требованиям: условие дефицита времени; наличие последовательности разнообразных технических элементов, имеющей логические связи; напряженный эмоциональный фон; необходимость многократного варьирования мышечных усилий и скорости выполнения элементов; удобство в применении теста без использования сложного оборудования; комплексность в оценке. При построении теста мы опирались на физиологический механизм функциональной системы поведенческого акта П.К. Анохина (1978), главным компонентом которого является принятие решения на основе обработки поступающей в мозг афферентной информации и сопоставление результатов с моделью ожидаемого результата действия.

Упражнение представляет собой заранее неизвестный студентам алгоритм двигательных действий, представляющий собой последовательность технических элементов баскетбола (ведение мяча правой и левой рукой, броски в движении правой и левой рукой из-под кольца, броски с линии штрафного броска), которые в достаточной степени освоены студентами, в определенной комбинации. Упражнение содержит также условия эмоциогенного воздействия за счёт выполнения упражнения на время и в виде соревнования при одновременном выполнении упражнения двумя студентами. Главным и решающим фактором в данном упражнении является способность студента максимально быстро выполнить по памяти эту последовательность, осуществляя одновременно двигательные и мыслительные операции.

Уровень мотивации к занятиям оценивался с помощью анонимного анкетного опроса.

В третьей главе «Экспериментальная оценка эффективности методики формирования профессионально значимых качеств личности в процессе физического воспитания студентов» проводится анализ

результатов основной части эксперимента.

Основной задачей нашего исследования мы считали разработку методики формирования профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств будущих инженеров железнодорожного транспорта, как менее разработанной области теории и методики физического воспитания по сравнению с областью, касающейся развития физических качеств. Тем не менее, педагогический эксперимент сопровождался исследованием состояния физической подготовленности студентов. Исходный уровень физической подготовленности студентов внутри каждой группы значительно отличался. Колебания прироста результатов внутри той и другой группы также значительны, так как этот показатель зависит от множества факторов. Кроме объективных эколого-социальных факторов, по-разному влияющих на физическое состояние студентов, существуют ещё и субъективные факторы такие, как количество пропусков занятий студента, самочувствие студента в момент сдачи теста, а также исходный уровень подготовки.

Оценивая средние значения прироста результатов можно утверждать, что налицо значительное улучшение показателей общей выносливости и скоростно-силовой подготовленности в ходе проведения эксперимента, а также улучшение силовой подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ динамики показателей физической подготовленности в экспериментальной и контрольной группах показал, что использование в учебном процессе в экспериментальной группе новых методик, не сказалось отрицательно на приросте в уровне развития физических качеств. Очевидно, что применяемая методика имеет сопряженное воздействие на кондиционные и профессионально значимые качества.

В ходе эксперимента развитие координационных способностей являлось одной из основных задач процесса физического воспитания, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. В контрольной - как раздела баскетбольной подготовки, а в экспериментальной — как неотъемлемой части профессионально-прикладной физической подготовки посредством баскетбола. В связи с этим мы не ожидали получить значительные расхождения в приросте результатов тестирования технической подготовленности в экспериментальной и контрольной группе.

Контроль изменения технического уровня студентов мы осуществляли с помощью тестирования техники выполнения координационно-сложного технического элемента баскетбола - броска в движении из-под кольца после ведения мяча по дугообразной траектории (вокруг 3-х секундной зоны). В тесте требуется не просто выполнить технический элемент, а выполнить его в необычных условиях, в ограниченном пространстве. Поэтому все условия проявления координационных способностей (необычные условия, координационная сложность, темп и др.) соблюдались (В.И. Лях, 1990, Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2002).

Статистическая обработка результатов тестов на технику выполнения элементов не показала достоверности полученных различий.

Для оценки эффективности методики, направленной на развитие

оперативного мышления, внимания, памяти, быстроты двигательной реакции и других качеств, определенных нами в первой главе мы использовали специально разработанный контрольный тест, названный «Комбинированное упражнение». Главным требованием в данном контрольном упражнении было чёткое выполнение заданного алгоритма разученных технических элементов баскетбола за наименьший промежуток времени. Прирост результата выражался в уменьшении времени прохождения теста.

В ходе эксперимента на протяжении двух лет (два курса обучения) данное тестирование осуществлялось трижды: исходное - во II семестре, промежуточное - в III и итоговое - в IV семестре. Исходное тестирование проводилось во втором семестре обучения студентов (а не в первом) в связи с необходимостью начальной технической подготовки и ознакомлением с некоторыми терминами баскетбола, как для контрольной, так и для экспериментальной группы.

На рис.1 показаны изменения средних значений прироста результатов в экспериментальной и контрольной группах в ходе эксперимента

Рис.1 Средние значения прироста результатов выполнения комбинированного упражнения

При первом выполнении контрольного упражнения во П семестре у студентов как экспериментальной, так и контрольной групп наблюдались трудности, которые заключались в больших потерях времени на мысленном воспроизведении последовательности элементов, остановках, лишних перемещениях. Некоторые студенты и в той и в другой группах не могли сосредоточить внимание на упражнении, переживая промахи, не умея контролировать свое эмоциональное состояние. Это говорит о том, что они не смогли реализовать свои скоростные, координационные, технические возможности из-за неумения контролировать психические процессы в сложных условиях.

Промежуточное тестирование показало в среднем неплохой прирост результатов в обеих группах. Если проанализировать полученные результаты,

то становится, очевидно, что в экспериментальной группе нет студентов, ухудшивших результат. А в контрольной группе 4 студента из 17 понизили показатели. Ухудшение результатов произошло из-за того, что, имея возможности для улучшения результата за счёт более уверенного владения мячом (прошло больше года занятий), выполнение мыслительных операций в сочетании с двигательными действиями удалось сочетать не всем студентам контрольной группы. Прирост результатов в экспериментальной группе более равномерный (максимальный прирост - 6 сек), так как студенты экспериментальной группы, выполняли упражнение сосредоточенно, «наверняка», не развивая максимальную скорость.

При выполнении упражнения в IV семестре студенты экспериментальной группы выполняли упражнение свободно и практически не колебались при выполнении цепочки элементов, что вылилось в значительное преимущество по времени перед студентами контрольной группы.

В результате статистических расчётов с использованием Х-критерия ван дер Вардена выяснилось (таблица 1), что на этапе промежуточного тестирования разница прироста результатов в экспериментальной и контрольной группе не является статистически значимой. В итоговом тестировании показанные различия являются статистически достоверными.

Таблица I

Изменение различий в приросте результатов теста «Комбинированное упражнение» в ходе эксперимента

Группа п Промежуточное тестирование Итоговое тестирование

Среднее значение (сек) X Р Среднее значение (сек) X Р

Контр. 17 2,35 4,41 р>0,05 2,59 6,64 р<0,05

Экспер. 17 2,94 5,71

По результатам корреляционного анализа выявлено, что между результатами тестов на скоростно-с иловую, техническую подготовленность и результатами разработанного нами теста имеется слабая и средняя корреляционная связь. Это подтверждает наше предположение о том, что -тест «Комбинированное упражнение» в первую очередь фиксирует уровень сформированности качеств внимания, эмоциональной устойчивости, оперативной памяти, способности к психологической мобилизации.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы показали стабильность и лучший прирост результатов в выполнении теста, требующего высокого уровня развития внимания, способности концентрироваться, выполнять мыслительные действия в условиях эмоциогенного воздействия, что подтверждает эффективность применяемой

методики.

Анализируя результаты исследования эффективности процесса развития способности к психологической мобилизации в различных психофизиологических состояниях (до начала занятия, после разминки и после нагрузки) можно констатировать, что в состоянии усталости, когда студентам хочется отдохнуть после выполненной монотонной работы (10 минут равномерного бега по кругу в спортивном зале со скоростью около 3 м/с), в контрольной группе 6 студентов из 17 показали по 10-балльной шкале высокий результат (от 8 до 10 баллов). В экспериментальной группе этот результат показали 11 студентов из 17. На наш взгляд это говорит о более высокой способности большинства студентов экспериментальной группы мобилизовать функцию оперативной памяти в сложных условиях.

Статистическая обработка результатов , тестов оперативной памяти (таблица 2) показала, что различия в показателях экспериментальной и контрольной групп не являются достоверными в пробе до начала занятия и после разминки. Различия в результатах тестирования в пробе после нагрузки в пользу экспериментальной группы являются статистически значимыми (р<0,05).

Таблица 2

Результаты исследования способности студентов к психологической мобилизации в различных психофизиологических состояниях

Средний балл ^0,05 (п=34)

Ха Проба Контр. п=17 Экспер. п=17 X Р

1 Перед началом занятия 4,77 5,0 0,82 Р > 0,05

2 После разминки 6,24 6,29 0.04 5,25 Р > 0,05

3 После нагрузки 6,71 8,12 5,28 Р < 0,05

Для экспериментальной оценки эффективности методик обучения навыкам конструктивного общения, умения бесконфликтно взаимодействовать с партнерами было проведено исследование психологической атмосферы в группе с помощью шкалы-опросника Ф.Фидлера, адаптированной ЮЛ.Ханиным. Анкетирование проводилось на заключительном этапе эксперимента. В анкетировании приняло участие по 13 студентов из каждой группы. Наилучший суммарный результат соответствовал 10 баллам, наихудший - 80. Результаты анкетирования говорят о том, что студенты и той и другой группы оценивают атмосферу в своих коллективах положительно. Все результаты < 45 баллов. Тем не менее, экспериментальной группе больше студентов, давших высшую оценку положительным факторам психологической атмосферы (сотрудничество, взаимная поддержка, увлеченность и др.)

Результаты наших исследований подтвердили эффективность методики

обучения студентов экспериментальной группы навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания, основанной на моделировании в процессе физического воспитания психологически сложных ситуаций, требующих проявления от студентов умения предотвращать и нейтрализовать возникающие конфликты.

Для оценки уровня мотивации к занятиям по физическому воспитанию, на заключительном этапе исследования мы включили в- анонимную анкету, касающуюся вопросов организации физического воспитания в университете, вопрос: «Сколько раз в неделю вы хотели бы заниматься физическим воспитанием?» Результаты анкетирования показали желание заниматься сверх установленных расписанием учебных часов у 16 студентов экспериментальной группы (из 19), что говорит о высоком уровне их мотивации.

Формированию положительной мотивации к занятиям в экспериментальной группе способствовало по нашему мнению также и содержание самих занятий. Применение нестандартных игровых упражнений, создание проблемных ситуаций, оценка деятельности не только по физическим и техническим показателям, но и по интеллектуальным (мышление), волевым (дисциплинированность, трудолюбие), психофизиологическим (внимание, память, способность к мобилизации и др.) критериям позволило проявить себя каждому студенту независимо от его начальной физической и технической подготовленности. Такое разнообразие оценочных критериев позволяет студенту не только укрепить уверенность в себе, но и более глубоко оценить свои сильные и слабые стороны.

ВЫВОДЫ

1. На основе изучения особенностей профессиональной деятельности инженеров путей сообщения определены основные профессионально значимые качества специалистов этого профиля. Они могут быть выделены в следующие основные блоки: физические качества (выносливость статическая и динамическая, быстрота действий, быстрота реакции, ловкость); психофизиологические качества (объем оперативной памяти, высокий уровень объема внимания, его распределения, переключения и устойчивости, оперативное мышление, готовность к экстренным действиям, эмоциональная устойчивость); личностные качества (находчивость, решительность в действиях, дисциплинированность, ответственность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, общительность, способность побуждать людей к деятельности, требовательность, настойчивость, целеустремленность, чуткое и внимательное отношение к людям, коммуникабельность, аналитические способности, самокритичность, адаптивность).

развития внимания, оперативного мышления, памяти, быстроты двигательной реакции и других качеств в сочетании с обучением технике баскетбола, что способствовало развитию этих качеств и росту технической и физической подготовленности студентов.

3. Моделирование на занятиях в экспериментальной группе игровых ситуаций, требующих мобилизации психических процессов и применение упражнений на выполнение алгоритма двигательных действий с постепенным увеличением единиц информации, в условиях дефицита времени, эмоциогенного воздействия, способствовало формированию у студентов способности проявлять профессионально значимые качества в неблагоприятных состояниях.

4. Разработанная нами методика обучения студентов навыкам конструктивного общения и бесконфликтного взаимодействия в коллективе в процессе физического воспитания способствовала созданию на занятиях комфортной психологической атмосферы и приобретению умения продуктивно разрешать возникающие противоречия.

5. Обеспечение в учебном процессе таких факторов, как оптимальные условия организации занятий, вознаграждение в виде похвалы или одобрения, психологическая и физическая безопасность, личное развитие и рост, наличие интереса и азарта, культивирование чувства причастности, а также разнообразия содержания занятий за счёт включения нестандартных упражнений, предусмотренных нашей методикой, способствовало формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

6. Разработанный и обоснованный комплексный тест «Комбинированное упражнение», содержащий алгоритм двигательных действий, выполняемых в соревновательной обстановке, позволил получить информацию об уровне сформированности у студентов таких профессионально значимых психофизиологических качеств, как внимание, оперативная память, мышление, сенсомоторная координация, эмоциональная устойчивость. Студенты экспериментальной группы, занятия которых проводились с использованием нашей методики, показали стабильность и статистически значимый прирост результатов в выполнении теста «Комбинированное упражнение».

7. С помощью разработанной методики тестирования оперативной памяти в течение занятия по физическому воспитанию были выявлены более высокие показатели способности студентов экспериментальной группы к психологической мобилизации в неблагоприятных психофизиологических состояниях, чем показатели студентов контрольной группы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Евсеев А.В., Тропина U.K. Использование методов психодиагностики в организации процесса физического воспитания // Валеологические аспекты физкультурного образования студентов: Тезисы докладов научно-практических конференций. - Екатеринбург. Изд-воУГТУ, 1997.- с. 15-17.

2. Тропина Л.К. Содержание профессионально-прикладной психофизической подготовки студентов академии путей сообщения на занятиях по баскетболу //Проблемы повышения роли физического воспитания в высших учебных заведениях: Тезисы докладов межвузовской городской научно-методической конференции.- Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 1998.-С.49-51

3. Евсеев А.В., Тропина Л.К., Сапова П.Ф. Физическая культура. Учебная программа для студентов очного отделения всех специальностей.-Екатеринбург: Изд-во УрГУПС, 1999.-23 с.

4. Тропина Л.К. Особенности формирования у студентов мотивации укрепления здоровья в процессе физического воспитания в вузе //Физкультура и спорт против наркотиков: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: СибГАФК, 2000.- с.52-56.

5. Тропина Л.К. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания в вузе. // Безопасность жизнедеятельности: Выпуск 14 (96) Сборник научных трудов. - Екатеринбург: Изд-во УрГУПС, 2000.- с.82-89.

6. Тропина Л.К. Применение методов игрового моделирования для развития профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств студентов на занятиях по физическому воспитанию. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Екатеринбург: Изд-во УрГУПС, 2000.-с. 92-97

7. Тропина Л.К. Пути преодоления конфликтов в учебном процессе по физическому воспитанию в вузе» // Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы: Материалы межрегиональной научной конференции.- Екатеринбург: УрГПУ, 2001.-с.284-287

8. Тропина Л.К., Шабунин Р.А. Обучение студентов навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания в вузе. Методические рекомендации для преподавателей физического воспитания. Екатеринбург: Изд-во УрГУПС, 2001. -27 с.

9. Тропина Л.К., Шабунин Р.А. Формирование специальных и универсальных профессиональных качеств будущих инженеров в процессе физического воспитания в вузе. //Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и преспективы. ГОУ УГТУ-УПИ, вып.З, Екатеринбург, 2003.- с.65-83.

10. Евсеев А.В., Тропина Л.К. Новые подходы к организации и содержанию образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе// Материалы II Международной научно-практической конференции университетов «Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке».- М: МГУ, 2003.- с.476-477

Подписано в печать 24.01.03. Формат ЗОх 84 1/16 Печать офсетная Уел печ л.1Д. Бумага писчая.

Тираж 100экз Цена договорная. Заказ 10ЪЭ Уральский государственный педагогический университет 620217 г. Екатеринбург, ул. Космонавтов, 26

РНБ Русский фонд

2004-4 23041

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тропина, Людмила Константиновна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА - ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Физиологические особенности юношеского возраста от 17 лет до 21 года).

1.2. Возрастные психологические особенности студентов.

1.3. Социальный портрет современной студенческой молодежи.

1.4. Проблемы формирования личности будущего специалиста в вузе.

1.4.1. Психолого-педагогические основы формирования личности в высшей школе.

1.4.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

1.4.3. Спортивные игры - эффективное средство формирования профессионально значимых качеств студентов.

1.4.4. Методы оценки уровня развития функциональных качеств.

1.4.5. Методы изучения индивидуально-личностных особенностей, применяемые в образовательном процессе.

1.5. Классификация инженерных профессий железнодорожного транспорта, характеристика профессиональной деятельности инженеров, профессионально важные качества личности и профессиональный отбор.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Планирование и организация проведения исследования в условиях университета путей сообщения.

2.1.1. Характеристика контингента студентов экспериментальной и контрольной групп.

2.1.2. Моделирование в условиях вуза среды, приближенной по своим признакам к обстановке производственной деятельности.

2.2 Организационные и методические основы экспериментальной

Ф работы.

2.2.1. Данные опроса руководителей производственных коллективов железнодорожного транспорта о профессионально значимых качествах инженера путей сообщения.

2.2.2. Профессиональная направленность физического воспитания в вузах МПС.

2.3. Содержание экспериментальной методики формирования профессионально значимых качеств личности.

2.3.1. Формирование мотивации к занятиям физической культурой -важнейшее условие эффективности экспериментальной методики и сохранения физического и психического здоровья студентов.

2.3.2. Средства и методы развития психофизиологических качеств, применяемые на занятиях по баскетболу.

2.3.3.Формирование способности к психологической мобилизации.

2.3.4. Формирование волевых качеств в процессе физического воспитания.

2.3.5 Обучение студентов навыкам конструктивного общения.

2.4. Экспериментальная оценка эффективности педагогического процесса, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности студентов.

2.4.1. Оценка уровня сформированное™ психофизиологических качеств.

2.4.2. Методика исследования способности к психологической мобилизации.

2.4.3. Оценка способности к конструктивному общению и эффективности методики формирования мотивации.

Jr ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ.

3.1 Динамика уровня сформированности профессионально значимых психофизиологических качеств в ходе педагогического эксперимента.

3.1.1. Изменение уровня физической подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента.

3.1.2. Совершенствование технической подготовленности студентов в ходе эксперимента.

3.1.3. Изменение результатов теста «Комбинированное упражнение» в ходе эксперимента.

3.1.4. Корреляционный анализ результатов тестирования.

3.2 Исследование способности к мобилизации оперативной памяти в различных психофизиологических состояниях.

3.3 Оценка способности студентов экспериментальной и контрольной групп к бесконфликтному взаимодействию в коллективной деятельности.

3.4 Определение мотивации студентов к занятиям по физическому воспитанию в процессе педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания"

Изучение, анализ и систематизация литературных данных по вопросам формирования профессионально важных качеств будущих специалистов различных профилей показали интерес отечественных авторов к вопросам решения этой проблемы средствами физического воспитания (В.А. Кабачков, С.А. Полиевский 1982, Р.Т. Раевский 1985, В.И. Ильинич 1978). В работах, посвященных профессиональной направленности процесса физического воспитания в вузах, разработаны основные положения профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Государственной программа рекомендует кафедрам физического воспитания вузов разрабатывать программы по профессионально-прикладной физической подготовке и специальные тесты для контроля профессионально-прикладной подготовленности студентов в соответствии с профилем вуза. Тем не менее, этот раздел учебных программ в большинстве вузов России является наименее изученным. Что касается исследований, касающихся инженерных профессий железнодорожного транспорта, то надо констатировать, что они также ведутся недостаточно активно. ■• Нам известна лишь одна работа, содержащая рекомендации по применению средств физического воспитания для развития профессионально важных физических и некоторых психофизиологических качеств инженеров путей сообщения (А.Б.Артемов, А.А.Белкин, Б.П.Супов,1990).

Очевидно, что кроме недостаточного научно-методического обеспечения профессиональной направленности процесса физического воспитания в железнодорожных вузах, существует также необходимость разработки специальных методик, направленных на обеспечение эффективности деятельности будущего: специалиста в современных социально-экономических условиях, таких как интенсификация и реструктуризация производства, жесткая конкуренция на рынке рабочей силы. Такие условия требуют от специалиста не только готовности к труду в избранной профессии, но и умения работать в коллективе, а также мобильности при смене характера выполняемых функций (В.И. Ильинич, 2000).

Решение данной проблемы заключается в разработке и экспериментальном обосновании практических методик, направленных на формирование готовности студентов к преодолению сложных психологических ситуаций, обучение навыкам бесконфликтного взаимодействия в коллективной деятельности и умению находить правильные решения в неблагоприятных условиях. Однако эти вопросы в теории и методике и психологии физического воспитания наименее разработаны по сравнению с другими разделами, и рассматриваются в основном в контексте достижения спортивного результата (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А.В. Родионов, Э.Герон,1973).

Многочисленные исследования (М.Я Виленский., Б.Н. Минаев, 1976, Р.Т. Раевский, 1985, В.К. Бальсевич,1988, Н.И. Брехман, 1990, и др.) говорят о большом положительном влиянии регулярной двигательной активности на эффективность трудовой деятельности. Важным моментом в связи с этим является формирование у студентов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями, стремления к физическому и психическому самооздоровлению. Тем не менее, вопросы, касающиеся психологических и педагогических закономерностей формирования у студентов мотивации к занятиям по физическому воспитанию, по нашему мнению, отражены в научной литературе недостаточно и требуют более пристального изучения.

Физическое воспитание в вузе обладает по нашему мнению большим педагогическим потенциалом для диагностирования психофизиологических и личностных особенностей и формирования профессионально значимых качеств, так как на занятиях в процессе коллективной деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности студентов, имеются возможности для регулирования их поведения и деятельности исходя из этих особенностей. Однако этот потенциал в настоящее время недостаточно реализуется.

Исходя из сказанного, очевидно наличие противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности психофизиологических и личностных качеств специалиста на производстве и существующей научно-методической разработанностью процесса профессионально-прикладной физической и психологической подготовки специалистов в вузах путей сообщения;

- современными тенденциями в сфере железнодорожного транспорта, заключающимся в необходимости мобильности специалиста при смене выполняемых функций, умения работать в коллективе и содержанием подготовки специалиста в вузе;

- необходимостью формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой с учётом эколого-социальных условий и отсутствием научно-обоснованного и практико-ориентированного педагогического подхода к решению этого вопроса;

- потенциальными возможностями диагностирования особенностей студентов и регулирования их деятельности на занятиях по физическому воспитанию и отсутствием рекомендаций для реализации этих возможностей.

Анализ актуальности и противоречий определили проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретических и практических обоснований разработанной методики формирования профессионально важных, качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания в вузе.

Объект исследования - образовательный процесс студентов университета путей сообщения.

Предмет исследования - формирование профессионально значимых качеств студентов университета путей сообщения в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования:

- формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста в образовательном процессе в университете путей сообщения можно эффективно осуществить на основе выявления основных универсальных качеств, необходимых в профессиональной деятельности инженера путей сообщения;

- усиление мотивации к физкультурной деятельности с учётом факторов мотивации трудового поведения будет способствовать эффективности образовательного процесса, сохранению физического и психического здоровья студентов, созданию устойчивой потребности в самооздоровлении на долгие годы, создаст условия для сохранения оптимальной физической и психофизиологической готовности к профессиональной деятельности и после окончания вуза;

- применение на занятиях специально разработанных упражнений, а также моделирования игровых ситуаций, обеспечивающих условия, сходные с производственными, по характеру решаемых двигательных и психологических задач, будет способствовать приобретению опыта саморегулирования, преодоления неблагоприятных состояний, формированию профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств;

- осуществление индивидуального подхода с учётом личностных и психофизиологических особенностей студентов в образовательном процессе позволит диагностировать профессиональные способности и акцентированно формировать качества, которые менее всего представлены в структуре личности того или иного студента;

- достигнутый уровень психофизиологической готовности студентов, сохраняется в последующие годы обучения в вузе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены задачи исследования:

4. Разработать и обосновать тесты для контроля уровня сформированности профессиональных качеств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения педагогики и психологии о закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, C.JT. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.К Платонов, Е.П. Ильин), основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции возрастной педагогики и мотивации учебно-познавательной и трудовой деятельности (А.С. Белкин, B.C. Безрукова, М. Вудкок, Д. Фрэнсис). Основополагающими положениями в области физиологии явились теория управления движениями (Н-А. Бернштейн), основы теории функциональных систем (П.К. Анохин), учение о доминанте (А.А. Ухтомский), положения о физиологических закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский, Н.А. Фомин).

Исследование опирается на основные положения теории и методики физического воспитания (B.C. Фарфель, В.М. Зациорский, JI.M. Матвеев, Б.А. Ашмарин, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин, и др.), теоретические основы организации профессионально-прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский), а также труды известных отечественных и зарубежных специалистов баскетбола (А.Я. Гомельский, Е. Р. Яхонтов, Ю.М. Портнов, З.Я. Кожевникова, В.В. Кулакаускас, К. Би, К. Нортон, Б. Коузи, Ф. Пауэр, Джон Р. Вуден)

1) теоретические - анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме иследования, сравнения, экстраполяция, моделирование;

База исследования. Исследование проводилось на базе Уральского государственного университета путей сообщения (УрГУПС) МПС РФ. В исследовании приняли участие 40 студентов в период обучения на I — II курсах, поступившие в УрГУПС в 1998 году.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 год и включало следующие этапы.

Первый этап (1996-1998 г.г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, технической и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение практического опыта, проведение анкетирования руководящих работников железнодорожного транспорта и преподавателей вузов МПС по проблеме исследования. Проведение предварительных исследований. Определение объекта, предмета и цели исследования, формулировка задач и разработка методов исследования, плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - разработка и выбор тестов, корректировка экспериментальной методики, проведение опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения гипотезы исследования.

Третий этап (2001-2003 г.г.) - статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы. Написание и оформление материалов диссертации. Анализ, систематизация и конкретизация полученных результатов. Формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены и обоснованы сущность, структура и содержание комплексного понятия профессионально значимые качества инженера путей сообщения в условиях образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе;

- анализ педагогического значения, разработанных методик позволяет развить и придать новый смысл понятию профессионально-прикладная физическая подготовка, а также более глубоко раскрывает педагогические возможности физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Результаты исследований, касающиеся вопросов обучения студентов навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания с целью создания комфортной психологической атмосферы в коллективе, предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе могут применяться самым широким кругом специалистов. В настоящее время применяются в процессе физического воспитания студентов

УрГУПС, а также в Уральской академии государственной службы и Уральском техническом институте связи и информатики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической концептуальностью, соответствием исследовательских методов целям, задачам, предмету исследования, использованием экспериментальных, эмпирических и теоретических методов исследования, тщательностью математике-статистической обработки экспериментальных данных и репрезентативностью объема выборки и возможностью воспроизведения результатов исследования.

Апробация и внедрение работы. Основные положения данной работы докладывались и обсуждались на:

Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультура и спорт против наркотиков»; Омск, СибГАФК, 2000.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

143 ВЫВОДЫ

2. Разработана методика проведения занятий по физическому воспитанию, основанная на использовании баскетбола в качестве средства, обеспечивающего условия, сходные с производственными по характеру решаемых двигательных и психологических задач, и требующие проявления профессионально значимых качеств. Методика включает упражнения для развития внимания, оперативного мышления, памяти, быстроты двигательной реакции и других качеств в сочетании с обучением технике баскетбола, что способствовало развитию этих качеств и росту технической и физической подготовленности студентов.

5. Обеспечение в учебном процессе таких факторов, как оптимальные условия организации занятий, вознаграждение в виде похвалы или одобрения, психологическая и физическая безопасность, личное развитие и рост, наличие интереса и .азарта, культивирование чувства причастности, а также разнообразия содержания занятий за счёт включения нестандартных упражнений, предусмотренных нашей методикой, способствовало формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Заключение

В ходе эксперимента анализ динамики показателей физической подготовленности студентов в экспериментальной и контрольной группах показал, что использование в учебном процессе в экспериментальной группе новых методик, не сказалось отрицательно на приросте в уровне развития физических качеств. Очевидно, что применяемая методика имеет сопряженное воздействие на кондиционные и профессионально значимые качества. Произошли также ощутимые сдвиги в развитии способности студентов выполнять координационно-сложные технические элементы баскетбола как ведущей, так и неведущей рукой.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы показали стабильность и лучший прирост результатов в выполнении теста «Комбинированное упражнение», требующего высокого уровня развития внимания, способности концентрироваться, выполнять мыслительные действия в условиях эмоциогенного воздействия, что подтверждает эффективность применяемой методики.

Статистическая обработка полученных результатов показала, что различия в приросте времени выполнения теста «Комбинированное упражнение» экспериментальной и контрольной групп в итоговом тестировании являются статистически достоверными при 5- процентном уровне значимости.

Корреляционный анализ результатов теста «К.У» с результатами тестов на быстроту - бегЮОм, и на технику выполнения бросков в движении показал, что между результатами тестов на скоростно-силовую, техническую подготовленность и результатами разработанного нами теста имеется слабая и средняя корреляционная связь. Это подтверждает наше предположение о том, что тест «Комбинированное упражнение» в первую очередь фиксирует уровень сформированности качеств внимания, эмоциональной устойчивости, оперативной памяти, способности к психологической мобилизации.

Для оценки эффективности процесса развития способности к психологической мобилизации, нами было разработана методика исследования способности к мобилизации психических процессов в зависимости от психофизиологического состояния студента в течение занятия по физическому воспитанию. Методика заключалась в контрольном троекратном тестировании оперативной памяти студентов в течение одного занятия (до начала занятия, после разминки и после нагрузки). Анализ результатов исследования эффективности процесса развития способности к психологической мобилизации в различных психофизиологических состояниях можно констатировать, что большинство студентов экспериментальной группы показали более высокую способность мобилизовать функцию оперативной памяти в неблагоприятных условиях.

Для экспериментальной оценки эффективности методик обучения навыкам конструктивного общения, умения бесконфликтно взаимодействовать с партнерами было проведено исследование психологической атмосферы в группе с помощью шкалы-опросника Ф.Фидлера, адаптированной Ю.Л.Ханиным. Статистические результаты подтвердили эффективность методики обучения студентов экспериментальной группы навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания, основанной на моделировании в процессе физического воспитания психологически сложных ситуаций, требующих проявления от студентов умения предотвращать и нейтрализовать возникающие конфликты.

Результаты анкетирования наглядно демонстрируют желание заниматься сверх установленных расписанием учебных часов у большинства студентов экспериментальной группы, что говорит о высоком уровне их мотивации. В контрольной группе таких студентов также больше половины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тропина, Людмила Константиновна, Екатеринбург

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.

2. A.А. Бодалева и др. М., 1980.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., «Медицина», 1975. 448 с.

4. Артемов А.Б., Белкин А.А., Супов Б.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методические указания для преподавателей и студентов. М: МИИТ, 1990. - 27 с.

5. B.А. Уварова.-М.: Изд. МГУ, 1991.-182 с.

6. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М: Медицина, 1967.

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. (Основы негэнтропийной теории онтогенеза). М: Наука, 1982. - 270 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследования в физическом воспитании. -М.: ФиС,1978.- 223 с.

9. Безруких М.М., Кучма В.Р. Минздрав предупреждает: школа опасна для здоровья// «Экология и жизнь», 2000. № 3 (15).- с.23 -27.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-245 с.

11. Ю.Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в советской высшей школе. Минск.,1983.

12. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать- М.: Просвещение, 1991,- 170 с.

13. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.-326 с.

15. Бундзен, П.В., Евдокимова, О.М., Унесталь, Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теор. и практ. физ. культ.,1996. № 8. с.57 - 63.

16. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика, Пер. с нем. Л.Н. Большева. / Под ред.- Н.В. Смирнова М.: ИЛ,I960 - 434 с.

17. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Закономерности изменений профессиональной работоспособности студентов в условиях оптимизации режима труда, быта, отдыха и двигательной активности// Теория и практика физич. культуры-1976-№7.- с.32-34.

18. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов.// СОЦИС.- 1997. № 10,- с. 13-18.

19. Возрастная физиология. Руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1975. 692 с.

20. Вуден Р. Современный баскетбол: Пер с англ. М.: ФиС, 1987. - 256 с.

21. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. М.: Дело, 1991.

22. Выготский JI.C. Игра и её роль' в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966.- №6. с.63 - 69.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова,-М.: Педагогика пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

24. Выготский JI.C. О психологических системах. // Вопросы теории и истории психологии. Собрание сочинений: в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-е. 109 - 131

25. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности,-М.: МГУ, 1965.

26. Герон Э. Волевая подготовка как одна из сторон психологической подготовки спортсменов к соревнованию. // «Проблемы психологии спорта» Ученые записки ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, вып. 13, -1970.

27. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // СОЦИС.- 1999. № 8

28. Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте. /Под ред. А.А. Прохорова. М.: «Транспорт», 1973. - 264 с.

29. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Изюмова С.А. Свойство лабильности-инертности, память и следовые процессы // Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Педагогика, 1977-с.116-123

30. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера М.: Агенство «ФАИР», 1997.-224с.

31. Гончаров В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении образа физических упражнений // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности JI., 1984-с.71-81

32. Евсеева Л.Ф. Возрастная динамика меткости у школьников, занимающихся и незанимающихся баскетболом // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена- Л., 1976,-с.116-123.

33. Евсеева Л.Ф. Типологические особенности проявления основных свойств нервной системы у баскетболистов// Психофизиологические основы физического-воспитания и спорта Л., 1979 - с.106-111.

34. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // «Высшее образование в России»,- 2000. -№4- с. 19-30

35. Жариков Е.С. Вступающему в должность. (Научно-популярный справочник для начинающего руководителя).- М.: Знание, 1985.-28с.

36. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия» , 2001.-264с.39.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1966.

37. Игровое моделирование и пожарная безопасность/ Под ред. Н.Н. Брушлинского.-М.: Стройиздат, 1993-272с.

38. Ильин Е.П.О связи фаз дыхания с мышечными усилиями // Материалы III Республ. научно-теоретич. конф. по физическому воспитанию детей и молодёжи.- Ташкент, 1967.- с.97.

39. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движенийи свойства нервной системы// Психомоторика.-Л. 1976 с.62-68.

40. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология СПб.: Питер, 2001 -464 с.

41. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания М.: Просвещение, 1987.-287с.

42. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. -199с.

43. Ильина М.Н. Возрастные изменения выносливости и её компонентов // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. -Л.,1974,-с.122-132.

44. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-144 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России)4 8. Информационно-поисковая система «Профессиография»:

45. Методические рекомендации / О.И.Галкина, Р.Д.Каверина, Е.А.Климов и др.-Л, 1972.

46. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1982.50.Каджаспиров, Каджаспирова

47. Казаков А.А., Алешин В.Н., Казаков Е.А. Аварии на стальных магистралях. Кто виноват? М.: Транспорт, 1993.-110 с.

48. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов. // СОЦИС. 1999. № 4

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996 512 с.

50. Ковалёв Н.К., Ефимова И.В, Булавина Т.А., Смирнова Л.Б Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения МГУ// Мат. Московской межвузовской научно-метод. конф М.,1995.

51. Кожевникова 3. Тренировка ловкости и быстроты баскетболиста. Специальные упражнения. М.: «Физкультура и спорт», 1971.-95 с.

52. Козлов А.И. Развитие элементарных координаций в движениях рук и ног у школьников 8-17 лет // Материалы VII научной конф. повозрастной морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности -М., 1962-с.138-140.

53. Козлов А.И. Возрастные особенности формирования координации движений рук и ног у детей 7-17 лет // Материалы VI научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. -М., 1965 с.244-246

54. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

55. Котов Г.В. Организация труда на производственных участках предприятий железнодорожного транспорта./ Под ред. Г.В.Котова. (труды ВНИИЖТ, вып.612) М.: Транспорт, 1979. - 64с.

56. Коузи Б., Пауэр Ф. Баскетбол: концепции и анализ. Сокр. пер. с англ. Е.Р. Яхонтова М.: «Физкультура и спорт», 1975.-272 с.

57. Кулакаускас В.В. Тренировка баскетболиста. М.: «Физкультура и спорт», 1958.-143с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

60. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа,1990.

61. Лоош Э. Трек-метод в диагностике и тренировке психомоторно-координационных способностей в санном спорте и бобслее. // Теор. и практ. физ. культ., 1997, № 5, с. 23:26

62. Лях В.И. Понятия «координационные способности» и «ловкость»// Теория и практика физической культуры 1983.-№8,- с.44-47

63. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей// Теория и практика физической культуры 1991.-№11,— с. 17-20

64. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1982. с.

65. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ./ Послеслов. В.И. Столярова. -М.: Физкультура и спорт, 1979.-176 с.

66. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: «Физкультура и спорт», 1974. -151'с.

67. Массовая физическая культура в вузе: И.Г.Бердников, А.В. Маглеваный , В.Н.Максимова и др./ Под ред. В,А. Маслякова, B.C. Матяжова.- М.: Высш. шк.,1991- 240 с.

68. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры М.: ФиС, 1991.

69. Межотраслевые правила по охране труда (правила электробезопасности) при эксплуатации электроустановок.- СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.- 208с.

70. Мекхаузен X. Мотивация и деятельность. М, 1986. т. 1, -235 с.

71. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. // Составители В.В.Гришин, П.В. Лушин,- М.: ИКА «Москва», 1990. -31 с.

72. Методики психодиагностики в спорте. В.Л. Марищук, Ю.М., Блудов В.А., В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 1984.-191с.

73. Методические рекомендации по профессиональной адаптации оперативного персонала энергосистем, работающего в условиях жаркого климата. Свердловск.: «Полиграфист», 1982. - 31с.

74. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой-Л., 1978.

75. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. М.: Изд-во МГУ ,1975.

76. Мотов В.Н. (Дипломный проект: Вопросы создания резерва руководителей среднего звена локомотивного депо станции Златоуст. Руководитель: Раменский С.Е., УрГУПС, 1999)

77. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

78. Нерсесян.Л.С., Конопкин О.А. и др Инженерная психология и проблема надежности машиниста. -М.: «Транспорт», 1978. 239 с.

79. Высш.школа», 1977.-335 с. 86.Основы педагогики и психологии высшего образования. Программа/

80. Под ред. Н.Ф. Талызиной. М. 1989. 87.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

81. Платонов Г.А. Эргономика на железнодорожном транспорте- М.: Транспорт, 1986.-296 с.

82. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медгиз, 1962 -218 с.

83. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г., Психология. М.: «Высш. школа», 1977.-247с.

84. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Отв. ред. А.Д. Глоточкин М.: «Наука», 1986, - 254с.

85. Попова Т.А. О проблеме дифференцированного подхода к здоровью диспетчера железнодорожного транспорта. // Теория и практика физической культуры. 2003. № 7. с. 16.

86. Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989.-160с.

87. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г.Д. Бухаровй. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед.ун-та, 2003-226с.

88. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

89. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977

90. Психология делового общения/ Авт.- сост. Ю.А.Фомин. Мн.: Амалфея, 1999.-352 с.

91. Психология и современный спорт.: Сб. науч. трудов психологов спорта социалистических стран,- М., «Физкультура и спорт», 1973 328 с.

92. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. М.: ФиС, 1969.

93. Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии. М.,1973.

94. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985 - 136 с.

95. Рапопорт Л.А. Студенческий спорт: реальность и тенденции развития: Монография / УГТУ- Екатеринбург, 2001 -212 с.

96. ЮЗ.Рейзин В.М., Ищенко А.С. Физическая культура в жизни студента / Науч. ред. А.А. Логинов-Мн.: Выш. шк., 1986 175 с.

97. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

98. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.,1973.

99. Роль человеческого фактора в безопасности движения. Методические рекомендации. Л.: Изд-во ЛДНТП., 1989.-23с.

100. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник/ Госкомстат России. -М., 1999. с.127-128

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т- М., 1989.

102. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС., 1999 - 352 с.

103. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л., 1974

104. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения.//Под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М. Портнова М.: Издательский центр «Академия, 2002.-520 с.

105. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации. //Теор. и практ. физ. культ., 1998. № 6,- с. 8 -10.

106. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДИ, 1990. 152с.

107. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. шк. 1986. №2

108. Темникова Е.Н. К понятию «профессиональное становление личности»// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед.ун-та, 2003.-226с.

109. Теория и методика физического воспитания: Б.М. Шиян, Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев и др.; Под ред. Б.М. Шияна М.: Просвещение, 1988.-224 с.

110. Теплов Б.М. Психология. Учпедгиз, 1955, 184 с.

111. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. УрГПУ, 1997.

112. Ухтомский А.А. Собрание соч., т.1. Учение о доминанте. Л., 1950.

113. Фарфель B.C. Физиология спорта.-М.: ФиС,1960, 259 с.

114. Физическая культура студента: / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000,- 448с.

115. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности,- М.: Физкультура и спорт, 1991.-224с.

116. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984, 80 с.

117. Фролов О.П. Влияние спортивной тренировки на способность оператора к переработке информации в зрительно-моторных задачах.// Теор. и практ. физ. культ-1966. №4.

118. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.,1980.

119. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Дис. в виде научного доклада . док. психол. наук. Красноярск КрГУ,1996.

120. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480с.

121. Хрестоматия по инженерной психологии/ Сост.: Б.А. Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов /Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высш.шк., 1991.

122. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология.- М.: «Просвещение», 1978287 с.

123. Чермит К.Д. Симметрия асимметрия в спорте - М.: ФиС, 1992.-256 с.

124. Чоговадзе А.В., Иванова Г.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студента: Сб. статей.-М., 1991.

125. Шабунин Р. А. 'Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических напряжениях: Автореф. дис. . д-ра наук-Свердловск, 1969.

126. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество//Дошкольное воспитание- 1964. №4, с.138.

127. Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978,

128. Эргономика. Под ред. Крылова А.А., Суходольского Г.В. Л.: Изд-во ЛГУ., 1988,- 184 с.

129. Яблоков А. Государство последовательно снижает внимание к экологическим проблемам.// «ЭКОС-Информ», 2000. №2

130. Hardy L. A catastrophe model of performance in sport// Jones J.Y, Hardy L. (eds.) Stress and performance in sport. Chichester, England: Wiley, 1990-p.81-106.

131. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistungsvoraussetzung bei Schulkindern // Theorie und Praxis der Korpercultur, 1977. №7.

132. Layman, E.M. The role of play and sport in healthy emotional development: A reappraisal. In G. Kenyon (ed.), Contemporary Psychology of Sport. Chicago: The Atletic Institute. 1977.

133. Martens R., Vealey R.S., Barton D. Competitive anxiely in sport. Champaign: Human Kinetics, 1990.

134. Fleishman E.A. et all: Human Abilities and the Acquisition of Skill.In: Bilodeau E.A.: Acquisition of skill. New York/London, 1966.

135. Vilkner H. J. // Korpererziehung, 5, 1986,-s. 181-190.