автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального интереса к деятельности тренера

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального интереса к деятельности тренера"

РГ Б ОД ;: , ->л.

п ОН! 'пг''

ЗАБЖСЙ Гснн:чт1,и:; Д: т^трно ыгч УДК 371.012:371.015: Т.5 <!. со: 1'3'С. 3

еорииговдш пззжсатедльюл) .¡¡¡гаггсл датзяьщсги т?2Е?л

13.00.04. - Теория и мзтодака бгскмзоюго юл;л1рпиип спортивной тренироркл и озяорохлтч -»но* физоте схой куль'г;,рь;

А я 'Г о р о ф ера; диссертация на соискание учекой с™ог^кя доктора пецдгоп'.чеокж наук

Саякт-Пе тйрбург Т094 г.

ГЧеог.ч г.'пллнена /! •/-•зчак глеудлрст■'оулох институте

"шдИ'.зской культур;.. " ( '.'•

»аут»:» консультант - доктор пожсодоглческих наук, профоссор В.М..Мельников

Офщвапыпо оппонентм: • г.мяор си» уп-огкчес.кмх наук, профессор В.М.Выдрин ¡пор :т.яхо;.ог;№. л.юсс иаук, профессор В Л. Маригдук цокюр IV.члгргкчаских кнук, профессор С.Г.Тере:денко

Зедуцэд организация - Научно-исследовательский институт

физической культуры, г.Санкт-Петербу

состоитст /ЪГ/уЯЛХ?^ 199^г. г. 13ч.30ми

па заседании специализированного совета Д 046.03.01 Санкт-Потср-бургекой государотгенной академии физической культуры ш. П.Ф. Лосг-чфть по адресу: Санкт-Петербург, ул.Декабристов,-35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке, академии.

Автореферат разослан ..,. 19Э/г.

Учёный секретарь. Специализированного совета'-кандидат педагогических "наук,- доцент

Николаев

С51.;Лл У/РЛчТлРИСП'Л.-Л ГЛ-Г'?.!.

Актуальность. Руководство странм постопшо уделн-ч- ;«пи»и1к> : а. .■!,'•'•>• гавке молодежи к трудовой дсят^льпосфи на ятап-.-.х протессио.-1;-.:;,.ло'л >риентацж и профессиональной юдгатотом п ерззник --гп дальних I вътсмих учебных заведениях. Особенно остро чтя арпбюкг сто-? я го дня тз связи с псрестроГпоГ! на?одно-хо:щ йоа ч*ин01 п (!•;•:.••:):. чп [ народного образования и стзалз, гп.с оеоСое ¡.пс-;з оч-гог.г.":« .-'пе -;иалистам с высшим образованно;:.

В повышении качостпа подготовил слоциалпи'ол су!!,ес7т-он::о<' «ачение и.\кет отбор из числа абитуриентов, имз/т.кх .тъ.^е? '•' ¡кяонность к выбранной профессии, и рдзк:т:гл я та:; лкчносимх о«с~ енностеа на протяжении всего пездоца сбуче'.мч т» упобпом :ии. Однако на сегодня а вузах встречается е.-гр ^начительнап часть гудемтов, у которых профессионалъин.1 интерес и склонность к шб-анной специальности сформированы недостаточно или т,о пооб^г не оответствует ей. Именно из о той части студентов идёт отчисление з вузов, а также выпускаются специалисты, не илкящие профессио-ального призвания к выбранной специальности, что влечёт за собой изкуо зффективность их профессиональной деятельности и смзйу ими рофессии.

Формирование личности специалиста занимает длительны.'} про-зжуток времени, начиная с момента выбора профессии и заканчивает гановлением молодого специалиста как профессионала. На протяжен!!'.! зего этого периода происходит формирование профессионального нн-5геса у человека я вкбряшой профессии, являющегося слагннм лкч-■»стнгм образование:!.

п.'л» "4уои."'с чбоен-'чустойчивость выбора.' про-

.. .41«г:»мт.г и-1"!;рсс,ил'л у. сйяонностяни человека. Вож->;•.•.! л 'л. *!•■•>• ;.-.:;>.1>.-.ия,)о .ч>>лессом форлфокшия профессионального • ! .••-•.••';•> 1 •язххьг.нои ас:» яте - п .лкочънпе годы, п период профес-г.окл'.ьчул м; с.¡' перчол, адаптации молодого специалиста.

\;луг.:: !.->-л> ::•.•<• .¡сдуе»г. иробле»-? в теоретическом плана для •*• ) .г. чч:':ч::-г::со.\" юепн.Ч'ЛИп, прсЧчсслональноИ ориентации II про',' : :1!.-;<(Ч!>.нэП ;»*»гог.!с: ипргдздчогса тем, что ее изучение будет ч д'ь-.!>-:о(и■и'у раикр)?до и о&1,ек!ииному описанию про-

ио'-г.лъч-К'о и» -«».ос»' :.хчг/>сшого обрйаовсляд, прояаздющего-лч ч-злэк^ка с градиоЛ профессией в различные

«оя.'Ч'ч'ЧЫ: гчччич, углублена,) представлений о структуре профое-

о ;.ч.с:х'с'ч ижипяде ого гдокнчзюпо!:;;;1. и условий для •.!.:-• 1\:ч т.- егч) >,сру.'.роттз1. Дыике исследования окажут- помощь •> • • г-ро-',«ссккоднюго атгшоалзн'ля личности,

м-юл подпет рки чч-енорог, едаптецки студентов фпзкуль-1-у.»01 к молот;,специалистов - тренеров, ота -чпо-нзна V. еег.те?тстг.:п: со С:адшм таком НИР Гос-"ор'Л'. ОСТ» не 7?Ч>Т-1§85 гг., направление 3, проблема 3.1,3; ьа гг. »«травление 3, проблема 3.1.3.

Теогеаччесчоч и «етслолопгчеекой основой исследования явлг.зг-.?/:: есыэгччо далокения «ори?, отражения, деятельности, профессио-ьахънз1. отшентациа, профессиональной подготовки, диалектический и нетгричг^к:?. Ашсриализ«. В осноге построек;« исследования лекат ¡лг.мцнги: егу.нстьа сознания '/. деятельности; обусловленности раз-г.::ч;-: человека :сак "вязании ггагчкнгьи", так и "шутрзкниьи усло-ккчи"; счетэм-ю-схруктурниЛ анализ;' генст::чэски;;. принцип; лично-пт1>-;-долтельностни55. подход; принцип развития субъекта через

~ лотаза ■-с~.-его'\'1Нпп. 3 .1 с с:: е;; о 7.1 Сиг ; г,' лпхол'л.л: чз того, г/"-:с;; ента :-ог'5"сг. к зро^зсекскаяьно? долтлльностл сглгет.'л тг•

! ' • " с-'-'.'.о:::: 'ело" '.'сг.: г-:о. с ~;;г;':■ о:';п'■;

V'-

.У:'-ллолтлл'у-гсу •

-еру ;осс::;: илзлынисз";-; ;; :л;ел:.л:;у сср:;лр;>ллл::л ;лл-: устс:'--ллгого интереса :: в:л)раннэл пронесли, лОт;р!.:л лел^с0 нзо5ходи:з.':.! у слог.»« по'гтг'г.сн'ля урогкя гстошосгк к гтрсргсслокалько,": деятельности у студзнтов-шпусимков, и будет способстЕОЕать форгирозада» лгт^ссиокалшого мастерства к элективное?» деятельности у молодлх п Г' ■> I; л л от с г.- гре! :с р о в.

РуI ¡'кг ко^.-'М'.эр.-цщг.- тгрщесс возникновения и формирования пройссоиэшльного ишсрссг. к деятельности тренера.

Птупулт иослсдоьгчя-' - кмвление условий, влияющих на возни» нов9ако, сохрапунпо н «(юршрование профессионального интереса к лечточы'осту. тренера.

Цель гюалгч'">т«ани»т - аашэчается; в разработке теоретической коедегаии про*.»ссионачьного интереса к деятельности тренера-и её якспврмятвиьчом обоснох'ании.

Шадрин иссло до! анп.-;: ■ I. Оо'обл»!?!.. теоретически;;, и экспериментальный материал по проблей про'ресейопшгьноро интереса.'

2. Ич-иадг» суингсть про.*«сг.юнышгого интереса к деятельности тра нем;-., опх-целить критерии его усто:Миоосги,. этапы и уровни его ра ютйя и обосногать методики его диагностики. •

3. Изучить характер профессионального интереса в возрастном'аспек установить с'.мотнсс'.ерностп его формирования и изменения в его стру туро. _ • ' " .. : .' . V " - "■ '■

4. 1Ьучить «охенкзм возниклогения профессионального интереса к дз. тельное?;: тренера и шяпять условия" его возникновения, формирован и гохранвчяч. ^ '•-"''..".••.'■'

5. Рассмотреть взаккоекгэь' пр^|ессиенального интереса со свойства ми личности,' качзстгом овледенян студентами вкбранной.профессией•' профоссискальннм маетерствок у трекеров.,-/'. ,

5. Разработать и обосновать программу, поэтапного управления-форм рсь-аниек 'профессионального интереса к деятельности ^трекера'для ' 1;хольникое,' студентов,и молодух сшциалистов-^нероз.'Я;

Методы исследования: изучение и анализ научко-кзтодичссксИ тературы, документов и продуктов деятельности студентов и трс-ров; метод теоретического исследования; педагогическое наблюле-е; педагогический эксперимент; опрос, беседа, интервью; лонги-диональный метод; методика диагностики склонности к педагогичес-¡1 деятельности; экспортное оценивание; методики диагностики ггро-ссионального ¡штереса; методики диагностики свойств личности; тодика оценки профессиональных умзний; метода математической атистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе ( Ю76- . 79 гг). изучалась и анализировалась литература по проблем?, ределялись теоретические положения, создавались методики для агностики профессионального интереса к деятельности тренера и яонности к педагогической деятельности, разрабатыватся подход решению проблемы.

• На втором этапе (1980-1982 гг.) изучался и обобщался ошт 5оты в датских спортивных иколах, общеобразовательных иколах в институтах физической культуры по формирования профессиональ-го интереса у учащейся молодёжи и молодых специалистов. Разра-гывалась концептуальная модель профессионального интереса к лояльности тренера, определялись критерии сформированиести гтрэфес-энального интереса и его характеристика.у,школьников, студентов экультурного вуза и тренеров, разрабатывалась программа поэтап-го управления формированием профессионального интереса к деятель-гти тренера.

На грот;-с:,: этапе ( TÍ03-I987 гг.) вкякклазь з^роктишость разоа-оталлог, гоогра-гз.: управ.:ен;ъ: доржровзл:м исйссс;:ок2лк:эгэ rc-nuDocr. •> . , студентов ф/.эг.ульсураого вуиа

колол...'- слл:1;аллело;.~тренерог. Проломилось шзррзпие паущю-:.и-годочссгсз: ул.•«¡•¿тел., .л у прь-.^кку puíoTJ о$иос5р:хзэ5ательккх сг.ол г.отои»: enerar,; »er •„•.■:5л s* рлс-культурюгс вуси

Ь исслйлс;лллл ггрлллло уцйстлл: 750 и;1-:оли:1икйб, Koöpair;::;:; про-Со:1:.;:::: тллл'лл; * J с. угри то г 0::;:-.ого xhsïî'.tv фг.оичзо;:ой ::ульту-лл. .--о.г.:лл стлль ~Э'; тл-лиссл о тл.ллягллл:.: сгсл:э;.: tíjg-

"..г.; -ó рлглллор:и, J.-C.л. ло лоопо.ллл-лллоР слзлуллтурпогй ÏL-

глгоп;ч^слл„ ллглллллл л л.. .рзгл:лгоь,:.л;::- г.г..:с:гсо:;элмьного С- rpot,r;:;:;r::i на Сслл;: ^O'.LI I. 13 ¡ HJ^. Г/.IV r.0:,:c¡a., л c '-;л.^;чй'.10л:ллл-. ¡л.хлал '.".',' I4.2.< г.Сл.ллл л l Оп^ло:.: ;_ллт1:туге ..'j'.. г/льр.'^:,

OcHCbiL; -,r.r -: лл. '

1, Пр-рлос :оллльлл': ллтср?;; поле : .ллл слл.люо л'.гаюсг.л л слгл.зльлклл, : • ::.....г.о,; :л:л<;;;ллл •■ ______лл л

и солоно:; л лло;гл1ллл,:л.ел ло : лл л л - лл су-лъ^ллл.,

г. лллрлнлпл лр.л 2слл: ;.. .' ~ .гу ко. .'.гсл;;-. :л.л. л ^сл.ллл опгл :л1лллл. лзглплзеглзл. л.лсрсЛ, v^z-.:.': .„лл". г лцоссл сэр:.;...:

¡ лллл ;;рсрллллол:.льн;то ллюресл... л-^л/ллл ;; сл:лл.. ллллл:: ллр.лл . ; лтсреccKúü—iiiiorc; ;л;тлр;сл Я!л;л2глл л ; лл ..лл ' : л.ллзпел л„

2. Прх;лсл ioöH:-:v--:DWH;tr, пг-с ; -cc;:o:-UJi-¿;cro сллрусл,

рас.смс.трлк.'гл лл:: слаахоз кглеи::;, с;лрогл.:г:ллсс.лл прояи:с;г..и:: пкссшескоГ. иллллэатп сул-ькктл.. н.грг;:;лол:-;л:л i:po^D!Cun::: ]ллу. jíckxehucígx /.рэцеааоЕ, огркгсхрлг izsz'zzx.zLsïzv.-. с хм "с пл1гр:"*11лр; профасскеГ;.

3. Баз::;:г:с: опив прсфзокорггчльного :\v~zz?-z.í\

р::-:ер'_ з бол:.; :.-."; с íyoio¿os.t^.V.'í:.-:;;- ..

Д ого фор:г;:ро,:а!-:;.о л v , :

ур. zzzz:v:::.:- :c:jcc::c:;;;."l:íci'c '..izzzzn.. .. ', Cj;;-",;::" i;::':'' too; -;сс :л:"ль;:кй

о;ппр" ;zr-¡-.y.": у ету/л'-л'ог, и '.or:" :r.¡ ; " .

■:0;."^.jiivo"J .. рлссл^р". :: л ' .".лит у лл •;„ Ciy.vürrrí::

гллсллостлЛ подлог: л v.z^zizzn тлл, с.;:-. и

уедсз::.! gop^íposcuw; прэ^есе:-:с:-:алк:ого :лсзр-зса. ,;сог:~1Я подход :t рзсзгкя ¡тооэлеуя позволил pr.c*;ípL"7i- взаимосвязь г<

51*3ТО !.'.3 " СубъО K'J-¡троф 2 с с:И " .

ла.:.;едоьан;;л сгл-шчаотся и то;.;,

........>• ¡'""ул.а'.пл с.;:сг.ер1!!.эятальногчз изучения

••<• ¡••.••».¡ита кч-.-ор.гса. к ден'голмюсти тренера и украюгавв:

ца: а-IV; как пленное личностное образо-!»••-:;•••.• .г.- егч ъо чплаиалп;:; у втьшшов до токжого уровгб

г. а:-у ^^¡'иалпеточ,' что представляет собой новое

.¡¡¡.а , т.;гчгла ; ,ч.ччоского ;осгт,1?анил и расширяет теорзти-■'*••:!:•• • п-.л.- и плюкгчгскл! г.кждаюстк про£оссиошушкой оо:к

п-.чч и агрс;1ирок-л диипоспгчасгпй ипсг-ру^глсряЛ дая ,'.■.•■".:.:: ,.р.<;.:\; ] с, икчерчоа к дг-;т;ЛЬНОст;; тренера го

.....• -'>::,/ ач^роа яэла^чю дчрчтзрмаюс с^ос-рэдстп^ан;^

' . ¡р-пкг' па;:: сана.

. ;. '."-у. ^ а -,'лп;/: о;.',.;,... за;.;..;.

: о-г ■;•;, . '- ч 'гкду.-чт. а ос'бокпозт;:, нзгдодопгчаекпе :.;;>:ан : .■ '■;••(:•' че'Югач ,:;.':,; фср:.:.;рсзак'.!и ;хург'еоао:али;ого илта-

V. ■■ - •.'.\-:,.'.иг.';'. тр-:-:-г %ра. Гамака: дбпь'.'а,

Р'.".. '.р'".'": ч1 ¡.чччноо!,.,?-- пру^ссггоко-ншого аичоггзса: со'сллон-'ч.аа .. :ч:;,ц;\К'/!т;:Л:Ч\;. ¡■антзл.чпг-"''?;;, как ссноькоГ: датор:;ананаз^ ■'.о агаа- с чнаох про.Ь:со*.:о;:алшого ма.старстиа у сту-

/■*.* '-."а: араачаог. Пс;:р;:с;;:йгс р:;г/;;ьаа<;а'дополнл.чг ьэло.-лон/л па;," ■.'• >т"р; ^а.зкоааа:чозгчю:..;;:,:, хя'ос:;;, деятельное?::, ;трз~ расс; эн<'л:;;о-;' п^ягогз- як ! про^ормактацкл, '■

Да'ьээ псследоблгл» окажет помадь' в разрабсааз ряда лр^;-аса'.;он8льного становления. а фуШ'ДШСгрокхнпя. личности »Дк бпспяелясть, а такке с изучении •теорзйшесиж-лроблои "лрросогес! • практотссккк задач в профессиональной.орхентацик пксльников-сяор' смснов к б профессиональной подготовке тренеров» '

Практическат значимости. Экегорикгит&чыгог г.спл^плр-с» / поставленной проблема позволило обосноmn» пут?:, граде гм и í^tc.v:, направленные на формирование усто'гтивого прс»?"<?сс:$0!:.Ч'!ьког^ интете-са к деятельности тренера у вкопьнкко», стуценгоз '/ляозпг специалистов. Для каждого из а тих контингенте:: разработаны изтодшй; управления формированием профессионального интереса, направленные: I) на правильный выбор школьниками профессии тренера; ?.) ка формирование устойчивого профессионального интереса у сколы шив, студентов физкультурного вуза и на создание у випуокникоз -высокого уровня готовности х профессиональной деятельности; 3) на сохранение тренерских кадров, повышение степени устойчивости п их профессионального интереса и повышение эффективности их профессиональной деятельности.,

Результаты исследования могут быть исгол'ьэопаш: п организации профессиональной ориентации гаколъников на специальность "йизкчзская

а -спорт";. при совершенствовании учебно-воспитательного процесса з вузах; в профессиональном становлении колодах специалиста. Материалы диссертации могут приг,вдаться при чтении лекций да зурсам: "Введение в специальность", "Психология спорта", "Теория &:штодика избранного .вида спорта", "Педагогическое мастерство гренгра", "Психология деятельности тренера"; '"Профессиональная зриентацкя школьников-спортсменов"; на курсах повышения квалификация тренеров, завучей ДЮСШ и учителей физкультура. Разработанные «годи»! для диагностики профессионального интереса и сюгонности s педагогической деятельности шгут приызняться при приёме.в Физ-хуяьтуркые учебные заведения» а при соответствующе Г: переработке и з других вузах.,

Лзстг.пзгиосз. ккучных результатов исследования показана: hy.uiiitBV.iusi различи-« ооц&гсвеиют г.ытодов и сгециально разрабо-?ш«гйс аьторс:.:; иалктел: ооьектиьльх показателе-;; профессионального семгэкродалокзд икодюшчоя, учебной деятельности студентов и про-¿¡зсеиоиаяьиоР деятельности тр-ль-ров; дпнмвыи экспериментальной хгросоркя; охы.тсм в исследоьашш проблеиы значительного количества илольллкоь, студентов и треьеров; устой-лисой тенденцией к развития пргогссиошиыюго нлтереа ь: деятельности тренера у исследуемого

^пддтйнкп ре;; у ль т.что-о исслзпсвплия и практику осуществлялось пл: сле^х-пи-* напраиленичм: испол! зови»» материалов исследования пси педики лпку.'Лг слудзита;/. иж-.тнтута йкашеской культура, слушателем к'-кгкгутп уссшер .елетьоьлннл учителей, тренерам и директорам £\>23 Росой: распространений),' четодкче сп-гс писем в Д)02 Росии и ¡••;;тод!:члских рекомендаций для студентов и преподавателей вузов, •л!К'»> лей обгроЗраэпгатедьиь.х п'кол; ;трл!,;епс1<нем'методов диагностики про^-зес'.юкачы-.ого интереса и склонности к педагогической деятель- . ностн у 'лгсльннкоп-опоргешноЕ, иебравлих професск:. трекера. Метод ксслоповшшг., разр:тботакше автором качяи'скрокое _пригензние' в '' иауаио-исслсдбгатсльокоГ'. работе студопгов-двпяошиков,• преподавателей и аегглрантоь Окского шетатута р^елкеской 'культура и других

. Апробация результата* кееленаранп.-,,"- Материалы диссертации докладывались: на У1 к УП Всесоюзных съездах Общества, психологов СССР.(Москва., Б83, 1989); ка республиканском ошпозкуг^е,'"Психоло-гкчеекка аспекты'профориентации• молодежи"..{Ташкент.' 1981);.;на Бсесоазной конференции "Профессиональноелкастерство преподавателя высшей школы" (Москва, 1982);'на Всесоюзных конференциях по

со -ос рчзнст»ован',по подготовки кадров то фкаиче с:»!' су.'.' :'\то •.» спорту (Ленинград, 198"; Моккга, 1964, ЕУ-Ъ; Огск. Г^г'-й, ца Зсессизной конференции по »егасолопш споит.". Каун-л. .'■>:■); на заседаниях "За кругяни столом", эргйнкэовйк:мл* п.'дл-.ниуг- ;ут>-:-ала "Вопросы психолог;;;!" (Москва, ТРН5, ч - ^-.гг/^лкгнмх)?

конференции "Реформа школы и педагогические !-рос>;;; .'•массив культуры в профессиональной поаготовке учителе" (Л8р.т„, на

гонелыпае конференциях психологов Сибири (Омск, ¡О'/;, ?.>Я1, КЧЬ; Новосибирск, 1981); на областеих ховЬрокциях Омского о?долз:п;>< педагог! газе кого обп;ества России (Омск, 1962, ЗГ-ЬЗ, , 1585» ГЭ88); на итоговых конференциях Г.КШГ/К (1964), ОГ^;; (Г9;;Л-19885»

Структура диссертации. - Диссертация состоит из ввл-улшт. зосы"? глав, оажгагаек!«, приложения и списка дсторатури. содержащего 453 ншояозднпя, в том числе 37 икостргмпх источников, Сбмий оСъвн текста, зхявчйя тебжщи, рисунки, составляет 352 с-грпкицн.

ауп^лниз дхса-рт.чиик ш>рь,т:!ю-:зтодо1эпкЕаиВ п?вддасшки тесщгршия

ГОЗЕЯЯЭШЛНЮГО ИНТЕРЕСА К ДШЕЛЬНОСГй ТРЕНЕРА

«зузонке литературы показало, что в фундг.мзктальшх исследованиях з основном рассматривается интерес к учения (К.А.Веляева, 1953; Н.А„Бородов:5цкна, 1978; Н.Н.Костокоз, 19В'); М.В.Левчеияо, 1976; А.К.Каркога, 1583, 1965; Й.Г.Морозова, 1959; Г.И.Цужка, 1971; Д.Й.ТраЯтах, 1959; З.З.Моргук, 1979 и др.). Интерес различном задам профессиональной деятельности рассматривался непначптель-кна числом апссро» <'?,А.Нанося, 1.971; Н.Ф.Яаьчзнко, 1935; хароь, 1970; Д.Се^тс^кп. Г' 74; лее г- де, и.И.Чгбглис,

1соЗ ;! Д:;./.

Ho--wj.ro ''»¡рофессиоипдьный интерес" раскрывается различными .'•.«vet fit.; чс однотипно. Об:¡им, что отмечается большинством авторов, ptvi-i У|>;т ;-о, »m> профессшиюльпый интерес. представляется кпк ':).!»• л'Шсоть липьоети на овладение профессией. Но професст i.'ivofic tipo-tuwrcH и у оре'лого специалиста, что говорит о .'.с чоо.ч'лоччл no.EH.»t представлении его поник,алия различными авт< p-VNii. Ftvuo ;>т;-.;кгг> гное определенно рассматриваемого понятия кокс o'vr, Lbip^ci;:i.'i-iO jü;;:::. ьг. основе представления его" как системного

т•дряйс.тыгол.уп'ооя у человека в процессе соприкосно-•./л ? г.о,:!т::'к;о'.' ир^йссиоиаякюй деятельностью. С этой точки ;-;4-k:v ипторгс понимается как сложный кногоступе

ч&т.ч ж рдрат-чоскиД спмптомоконпчекс психических процессов, сеоГк ■л сос.огчч::,. в/личаидий избирательную, познавательную, эмоционал! чу» и itfv,CHj»> антигашел* личности, направленнуа' на выбранную про-1-сс-„о (С.П.Крегеле, 1932). На наа взгляд ото определение недост; тпчаэ полно сущность профессионального интереса. Исхода

психологической тзорж деятельности, любая активность личноси : tf-v fi'Ti'siUjMOHHyo основу. В этой,связи и активность личности, н<чг.р.чы.ен!!лч нй гчоранну» гоофэсот 'определяется системой mothboi Ли в отдель-мх исследованиях (Н.К.Нетзноеокоз, 1973; H.F.Mopoa'oi r;t'9; К.Н.Шербйюэв, Г3?0) одним из составляющих компонентов интереса. ав'ьоеы »кточеэт штиеу. '••' ..-.'••* •

Огсугстлио единого' понимания сущности,профессионального интг раса приводит к-ргзлшлик'методологическим■ подходам''к его исслздс ь."-н;и и но всегда оправданнсяну.использоваяш .средств1 для его .формирования • - Исхода из логического ."• анализами. сопоставленяя.' различна

аопяг.'-й, автор • представляет своё пониманиеконцепта ;"профзссиогеи нн:г интерес"-,• :котороо.;двадосьоскош0й методолог2йэскоЯ посылкой

три реоснии поставленной пройл«»н. Пр>$есгяож*л»ч .<•» люиг .гг-г-гается нами как сложнее личностное образоьаяи-э, »y^r:?«-» с.'.'* ¡ »,. <> герархическуа структуру, вкладаы-дсЯ эпоциоьелгнч».;, г.,

штоллектуальннй и воле вол хсмопечтк, моника:: | .-с. у челе.-*, к/. ••*>,•; юздействкем ьнэкней среды, и пряьадоц^еся >.гс

! выбранной профессией.

Возникновение профессионального интерес, у чел mi г а xs-r.-'бедительно объясняется при рассмотрении его чесм! ;..';v :v<fw ■тргиения. Профессиональный катере как "отрд^пкоп" inww»-«зультате воздействия на человека определённой г.рофоесмпалп:. з .еятельности, шетупаемой как "отрэжадь.ой'' и других пк. ra;« -.V <•• о-ов. Однако одна и та же профессиональная доктеяькоеть, o-;:¡v

сознании ладей, не всегда отзывает один и тот ьа ависит от внутренней структуры личности. Человек являете! ,-с .олъ-о объектом воздействия, но и субъектом своего попо.зэпн'Т (Е.''.Д:-:а-ьэв, 1968).

Вопроса).! формирования профессионального интереса к топ или еятельности посвящен ряд исследований (Ч.W.Mr.nra.weза, 19; .А.Гольдина, IS39; Н.К.Жуковская, 1973; Т.Д. Воробьёва, 1974; „Сейтешэв,-1974; М.И.Зарандия, IG83;-А.Е.Голо^.ток, 1954; Ji-.З.Кон-раиова, .IS84 и Др.). Авторы, занимавшееся поиском путе-д, средств методов формирования профессионального интереса не Вг.телтат ота.т-го развития. 3 результате обосновываются мероприятия для фор:л:ро-ания профессионального интереса у пходьшпюз или студентов. О еловая масса исследования посвящена формировании профессионального гследованкя у школьников старших классов, река' у уча^хсч префт-?1?-шляц, техникумез и студентов супов. йссдедегани?, х.осатц'.гн.ух эр:дироьанию лпофессполалъногз та паса у мсхо~ух он,

jikk: не ooiii.j.'yiciio. *ор»г.рдьашю профессионального интереса к конч^.тно'! .•.•.••:телм£оетк в иоярастиом аспекте (школьник, студент, молодо:; к,п.) г. литературе к:; рассматривается.

о uivufv-i'U!:«: ннюрясы« с соптьетстг.уйтлей склонностью укаэы-1 ад ось г. кес.чедоилн'.'.ч;; СД.Рубкнмиана ( WS ), ИД,Невского (1964),

(Г:'7П), Я,А.Климова (I9R4), В.&.Спхате>ва (1985) и Я». Ь о;;:,,IX неолещш.нчтх от^чаятся, что склонность предшедствует i.03i«wiofi!biti! соотлететкуьтзго интереса, л других -наоборот. Пред-ст;-.г,'1-!-этг.л дглннс отнес;;ге.щ.но к>аиы<>свдзи способностей и интерз-tro-i ;t определенней'. деятельности (С.Л .РуО'инатспн, 1946). Наличие способностей у челоюка к определенной деятельности стимулирует i:,v:tu<-'e и ¡'.ох, а наличие интереса стш.а'лпруст развитие соответст-tw .v,:a (.necoJiiocTwii. '.i:!\?p-ic симулирует развитие способностей лп^ г- случае, если он имеет постсянний характер и са.ч постепенно уь-рол-.ле'гси (lO./v.Cre.sip/.n, I9G2). Goiassiia 'тагехе свлзь профессионального mwpeca о волекачествам;! (Д. 11.Лондон, ГЭ77) и с i.-ov,(С.П.Лрхглгелоский, 1989). В соотиетстЕии е по ¡ахание:.: про'.чюоиске-линогс интереса наг. сложного личностного образования, в котором мота и.; ( связанные с профессией) я алла тег: составные lai.no-непточ, пралошрнькл Судет ставить вопрос о значимости котквгциок-ного компонента в профессионально» интересе. Показано,' что профсс-сиэкална:! интерес не находится в обособленном состоянии! б структуре личности, а выступает в тесной связи се сзэйстга'сг лггност:: (способности, склонности,' волевые качества). Предполагается, что устойчивости профессионального интереса г. спортипно-педагепгчзской деятельности обусловливается и некоторым: другюа свойства-.« личности.

Методология исследование вкяотве? трл уроипя »тапира: еб'це-;»тодолог;яесклй; част!гс-тто до;.огичесдаЛ; уровень койке*-п.^х хв-тодик исследования. Дш-ю краткое описан»« дазодояогкчесяих :тг/,ш-ц:шо8, на которых построено иссяедогаиш. Это с:1отешо-мру;;тур:;нн анализ, генетический принцип, принцип едаястьа сознания л поттель-ности, прищнп развития субъекта чзрез деятельность и личностно-деятелькостшй подход.

Для решения поставленных задач автором сбоекошвается кощеп-туальн&ч модель профессионального интереса на притре деятельнооти трекера по спорту. При разработке концептуально-;: .'¿одели автор ос-ноЕЪ'Еазтся на положении о том, что прорессконалыглк интерес г.сжет Сллть списан как некое личностное образование, возникшее и лооявдч-лдеес.ЯсО Езаи'.госткг/ленипХ с-уСЧскта о кенктетно:" профессией. Профессиональный интерес пезш:кает у суб-ьокта при зоаАчйствки :га лого гаеекей ерзда л будет проярлчться до -ех пор пока п-д5па:«шл профессдя оказывает на него определённое зоздо?.стсул , гкзк щ по-лл.титэльные элецик. 3 этой сбчои, изучая профееслолалы-лтД нчтерес, следует расслятрисать дзусторонко« сшзь з олстелз ''челоьок-прэ-фессня".

Построение кощептуашгой .модели профессионального интереса осуществлялось ка результатах исследован!«, з котоосм приняло участке: 650 щкольников-сксртегдигоэ, глбрлглнх професе;м тренера; ИБО студентов физкультурного вуза, реи:ин;лк стать трекером; 350 тренеров по спорту с различным стакем работ™. Для каждой из групп были разработаны отдельные' аннет^. Результата анализа полученного материала позволили обосновать структурио-фуигзп'.онллькув модель профессионального интереса.

Оскошыни полс:кекня;.я1 концептуальной модели являются:

1) ¡¡рорсесиоайльний интерес представляется как слакное личностное образование.

2) Зозиикноргкио профессионального интереса обусловлено воздействие!,; на субъекта, внешней среди (профессиональная деятельность, её носители и другие фактор-«!).

3) Прсдзссялкой формпроышм устопчиього профессионального штеро-са является наличие у' субъекта склонности к выбранной профессиональной доч тел í нсстл. •

4) Структур;-:!-::-'.-,; компокон'/к.« про^сскояалшого интереса является: ■ÍMa;:tOr!-','£M;ulí, лотинационнь'П, пнтеллектуалышЧ, волово!;, иилетю ог.рздо:-Гч;ну'о иерархи:-), значимость, вза-,::,:оплппнпо и взап;,:осЕ13Ь.

5) Пгji'.'ccioHx-.b::!:;: квтер.'с ¡трал пляс тел го вз.т,::,:зде,':стзип субт.сктг.

С ярг. íi-fC.-Iíríf- НО сл'ЛП "оуб-.СКТ--». ITCufCCCILl".

5) И :.nr/yc-jo -foj'rn'.poKur»:.! про}ссс;юч-тльного интереса значимость отд-vi «гпс по.'.тонлг.'эч и сплзь !:о:.;ду ним« гчлзт изменяться.

Ирздс^-лплкнзд ьиннептуялъпаг! модель профессионального гнте-гегз. :: ;лм:оег.пп тренера даёт ъозмомнооть: I) разработать мз-.

длл evo диагьоci ¡си; 2) г: ■.гí ::t.j .зна:::--: • нр :тГ).'.ет.,;; : до г.) с; руч гуг зогс, чз'.'.лгнзлта, 4'iO •-:гляе,.'с: ¡.•о'лсг:.,::',;' . уа-Х: ■; д;: .^реннир.-;;т^зь: зГ.стгп": суСь-:.";-

Г; ;.г.'х г :•.

ь р зт.! д-:ирг-Т.-.'.',-. а^члпз í.ívd-,"i:> ;;,,?r:. бет и.: л n¡v,;.¡!"; гп'горесг.п, при;:.-::: !зм:я у нас л стране и за рубсмом. Осзз-поь-^зг.зтея методически;': ннструмзнтарпЛ для поучения :гра'осс'лоноль-г.ого интереса дзктельноегк тренера по-спорту. Прздзалк-нвй <г румзнтарпй вклочае?:- анкетный опрос» экспорт«^'.-оценку,-.-анализ сочинений - на „теку "Моя профессия-тренер''-.'

• Достоверность и обоснованность полученных результатом исследования обусловлены: использованием в экспериментах ттз'"х гэтпп опрашиваемых; обширного эмпирического материала, дающего восма.'.-ность сопоставления результатов как внутри группы, так. и момцу ними;параллельной обработкой эмпирического материала треш катодами с поадедуюцей математической обработкой полученных результатов на ЭВМ "Мпнск-2".

ПРОЗЕССИОШЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕНЕРА И <50РЖЮЕА!ЕЖ ИНТЕРЕСА К КЕЛ

Раскрывая специфику профессиональной деятельности тренера, втор показывает насколько она широка, трудна, ответственная л предъявляет к человеку, выбравшему о ту профессии п;;сок:;з требования. В этой связи далеко не'каждый, вобравший профессию тренера, может овладеть ею в совершенстве и работать высокоэффективно ¡¡а протяжении всей трудовой деятельности.

Согласно понимания "психического" как единства биологического и социального, главным необходимым условием возникновения у субъекта профессионального интереса к конкретной деятельности является социальная'среда (З.К.Васильева, • 1973; В.В.Зодзинская, 1968-; Л.5.Лисс, 1969; В.Н.Ыубккн, 1970 и др.). Необходимыми предпоенлка-ми в возникновении профессионального .интереса выступают личностные особенности (Г.И.Галкяте, 1965; Л.йовайса,' 1970; Б »И..йод оно в, 1971; С.П.Крзгзде, ГЭ62 и др.). '

Возникновение профессионального интереса к деятельности тренера обусловлено Бездействием на субъекта внегаих условий, в ка^ честве которых выступает: привлекательность процессуальной стороны деятельности тренера; профессиональный идеал в ввде конкретной личности тренера; родители; друзья; учитель физкультур«; зозмож-

пост), частых поездок на соре дао ьанин. Однако результаты воздей-стш:л шаалкх условии опосредуются шутрешм.ш ( субъективными) предчоет>ш::и\и:, которые сами по себс не оказывают влияния на воз-никноьиние профессионального интереса, а способствуют благоприятному воздействию оно:,-лих уело к:* на субъекта. В качестве внутренних предпосылок iiî:cp>ti3!0?: нсудовяетворзиность субъекта дос-Т!кзкая!С1 п спорте; осознание соответствия своих способностей выбираемо:'- ниифсссии; интерес к спорту; склонность к педагогической деятельности и некоторые смйства личности.

Результсад исследования взаимосвязи профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности у школьников, ■ студл'тоь физкультурного вуза и специалистов - тренеров позволяют говорить следукк^&с. Профессиональный интерес к деятельно сяк тренера по спорту монет возн.т.иуть у субъекта и без наличия у него с оо т j .а г m в уда,о i! склонности. Дальнейшее формирование интереса C!»i:.i'iio с соответствие!'! склонностью.. Чем kxlo развита склонно-' сть к педагогической деятельности, тем интенсивнее развивается . прафссск«кии.гигЗ шперес к ней. •

КоаЗНтцжгиш ассоциации, показывавшие взаимосвязь, мзду прол'чсокзпальяь;;.! интерасои и склонкоатьч) г. кдагопгчэской'деятельности составили: для окольников,ч ==0,24; для студентов I курса, ч « 0,29; II курса-,ч = 0,15; L ¡даса'.ч = 0,4; D" дааа^ч = .0,5?*, для специалистов со-ста-:ем работы до 5 лот,ч - 0,57; от'6 до 10" лет,ч = 0,31; ет II до 15 лет,'ч = 0,57", от 6. до, 10 лет,* « 0,8Ï; от П до 15 лет>ч = 0,9; .от 15.до 20 лет,г: = 0,75; секзз 20 лет ч = 0,45. Вычисленные коэффициенты ассоциации позЕоляют-.заклвчить о повышении значимости склонности в формирована-: соотвзгствусцого профсссионачьного интереса по мере его развития» Анализ соотношения некоторых свойств личности показал, что отдельные кз них

(лгсетраверттованпость, моральная воспитанность, личностная тревожность) являются характерным; для лиц с устойчияад профессиональным интересом. Автором представлена краткая характеристика принципов генезиса профессионального интереса к деятельности тренера.

ХАРШЕРИШКА ПР05ЕСаЮШШ)Г0 ИНТЕРЕСА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТГЗГлРА у ККМЬНШЮВ, 'СТУДЕНТОВ ИЗК и СТЩИЛГпСТОЕ

Результаты исследования показали, что в каждой не сбс.ледо-пашпк групп (школьники, студенты,физкультурного вуза, епециялис-ты-трекерн) гыделяются по три групш с различили характером профессионального интереса.

Пергля группа кг-зет устойчивый профессиональный интерес :•: деятельности тренера, и характеризуется: удовлетворённость» убранной профессией; убездЗнкостьа в правильном выборе и поло.гнтзлъ-иш эмоциональным отношением к'профессии; постоянством проявления профессионального интереса; желанием достичь гэсожвс результатов в работе; адзкватинм представлением зк5раяяо£ профессии; осознанней соответствия свою; способностей требованиям, предъявляемыми профессией; проявлением постоянной волевой активности в познании профессии, преодолении трудностей и в еезсршкстзовзаши профессиональной деятельности; направленностью мотивов па процессуальную сторону профессии. Устойчивый профессиональный интерес выявлен: у 33,6/5 школьников, выбравших профессия трекера; у 33л студентов физкультурного вуза, решивших стать тренером; у 421 специалистов - тренеров.

Вторая группа имеет недостаточно устойчивый профессиональней интерес :: хаг,актсгнзултг'я: недостаточной удовлетворё'-лостьп пыб-

ралноГ; тотосспей и неопределёшшм отнесением к неч; »ойш-ко<льы проявления издания сменить ггрофессию: не определённостью певспек-тиг в внбрслноЗ профессии; недостаточной адекватностью представления внбра;:ноГ: прэЗоссии; недостаточным проявлением познавательно!"; деятельности при овладении профессией: недостаточностью и непостоянство!.! проявления волевой активности в овладении профессией и в преодолении трудностей и деятели ости, Недостаточно устойчи-шй профепепональннй интерес выявлен у 62,1« школьников, 45'? студентов. 44? специалистов,

Треты группа имеет неустойчивый профессиональный интерес и характеризуется: неудовлетворенностью выбранной профессией к наличие:.! желания ег.янпть сё; преобладанием непрофессионально зна-чп:.з»'х котиков при выборе профессии; отсутствие:.: перспектив в работе и адекватного ггредстаьлелия о нрсфессии; низкой познавательной активностью при овладении профессией и совершенствовании сьэеи профессиональной деятельности. Неустойчивый профессиональны" интерес выявлен у 4,3' школьников, 16« студентов, 14» специалистов.

При исследовании характера профессионального интереса у школьников бкло показано, что наибольшую сфоршрованностъ имеет эмоциональный компонент (7,<15? балла), развивающийся под воздействием шешш: условий на субъекта. Наименьший показатель сформированное ти интереса имеет интеллектуальный компонент (5,914 балла). Все структурные компонента связаны между собой, ишя большую или меньшую степень связи, хотя в целой профессиональный интерес и;, и от низкий уровень сформированное?» и характеризуется как неустойчивый (26,2 балла).

'^ассматрлзая формирование поофессиокальчого гитзресл у |':ко:;ьн.и:ов слецует отметить, что б период с 0 го ТО '«лев! происходит кнтдасивное ого развитие с ¿Ь Сатлоз so 27..j балла /? 0,05/. Отучается наиболее интенсивное рсягат?.о омсгкхкаль-. ного компонента/Р< 0,01/ и интеллектуального /?<0,05/. Моти-воциошпгй компонент на этом возрастном отапе ке пр5т*рпгг>с«5г существенных изменений, что свидетельствует о сложности ore перестройки и указывает на необходимость более раннего воздействия на -¡¡колышков при фор:.яроватаги у них профессионального Интеле са.

Исследование профессионального интереса у студентов показало; ч'1'п л процессе обучения в вузе происходит повышение числа лиц с устойчивом профессиональным интересом и снижение с недостаточно устойчивом и неустойчивым интересом /табл. X/. Однако на шпускиоа курсе имеется значительная часть /46Я'/ будущее специалистов с несформигровангам профессиональным интересом. Это свидетельствует о тем, что обучение в вузе сяэ не обеспечивает ;зср~ izvaozzivxs усто7.чнг.эго профессионального интереса у ~сех студентов, и укаеккаот па необходимость поле:«. кознх путей и средств его лермиоазаагл у мелели:: специалистов. Анализ взаимосвязи профессионального интереса и склонности л педагогической деятельности показj-i» что профессиональный интерес фо|;:л-;руотс-г у студентов, нмеллнл г&ратокнуа склонность.*

Ь ггзон.есоз профессиональней попготовки промехо~v.n: -:ачестлзл-ное гр г. об раз огачио всех структуп-.кх компонентов личное:-: б у дуле-т спе. паллета: :;Ср:з:ру;тез знания, нслоС'гссаетон rrco гесеис-■ :-".. "Л л, г".'.'':. 'Гг.1Т"'-; •■■^o^vor.HMHü черты хг.г,актера, лре-V. : л -■ :лз: лит:;- л л.'сз; су;;е отзол»не изменен;!-'.

Таблица I

Характер профессионального интереса у студентов /%/

Профосспоналшлй | Курс

n¡ ¡'i ере с . г---г 2 ! 3 ; 4

! -44 1 п = 65 j п = 43 ¡ п * 52

У сто >;п 31,8 3D ,4 41,о 52

Недостаточно

усго^чпггьЛ 47,5 47,3 51,2 32,6

20,7 21,В 7 0 ' Ï ^ 15,4

с. рупчдр.; '.v.c'ac '-зго С CZ C.Z. 2/.

Таолида 2

. и, .еф Он. .ль; : ого "lU-i^pr-e

"7Г.7777" i.....7," -----------------г— ------ д...тн пэ к-"1 -------

! f i : ! <

5,414 30, Ico C0..ÍÓI

-..однопалые: 7,457 7,09 7 ¡553 7,553 7 ¡47?

Ô ,429 8,034' 7,931 8,563 7,877

интеллектуаль-

ней 5.g К 6,759 7,379 8,168 7 ,,£04

юле бой ,6 ¡385 5,931 6,0 ' 6,81o 6,6

На втором курсе отмечается стабилизация и р-.ммгк'Ч к..<«, .-с-сионального интереса. На третьем курсе вноеь о^.лч:^? '1 развитие /Р<0,05/. К четвертому чсуосу происходит исккгм .»мь-ное его ослабление за счёт мотиеационногэ кс»!п.,н>?и"л. туры профессионального интереса харахтеша ее относж.-яльч^* устойчивость, сохраняющаяся на 51001/. протяжении оС/*жи п •¿•.то. независимо от характера профессионального интерес,:. /ог:> устойчивости/. Ведущее место з структуре ннтетхзо£ с'ит■ "'зг: *. оч ч - .>. ч; *-ныЯ компонент, на втором место бхоциональиыЛ, ¡желхо'

ньти и волевой. Б процессе профессионально « подго го:.::; н.! о5клзу~ жено формирования эмоционального и кэткзырижиого 7cv.r0; с;: .'с-.ч Существенный сдвиги с I по 1У курс отмечз:-:! <гл л-

лектуадьного /Р< 0,01/ и воле того /Р<0,05/ кс.чтне.что-, Л;оч.':с".-дит "выравнивание" значимости структурчх хо.члочзчтоп ггзоV;сигнального интереса: отстающие "подтягиваются" дс -¡еду,;::-;.

В процессе исследования выявлено положительное влияние устойчивого профессионального интереса. на: отношение студентов » выбранной профессии; проявление котиков овлалеич-: про^ссие?; динамику успеваемости студентов з период об-дгзкия; отног-енич хх к профессиональному самообразован;»,- формирование профоссионально-пздагогических умений. Профессиональны?. интерес, являясь структурным компонентом направленности личности, играет существенную роль в становлении будущего специалиста, что абуслсйзягоеследующим: устойчивостью профессионального- интереса; дойинярукс.к положением профессионального интереса на данном возрастном ->тапе по сравнен!«) с другими интересами; связь» лрсфпсскоиальчого /.н-тзреса с планами студентов в настоящем :т будудом.

Истс.до) хагакгопа профессионального интереса у опо-

:;ú'c;h«v-->v-iwр.-.п следууяцее. Уровень оформированиости

r-nc.'Ri^c...у.--.з..;.с■ тт. .птеислх к и-зшохяя структурных компонентов

цшмг.н.иг -п iM'/.чгея ох сезулыатов исследований у сту-.4f».-4.'.. ':.-.г..г j4-'>!~t.:f¡ hovr.oüchi' «иниипвг гедуг^з '.soto в струк-:/ .¡Ь'н-.и ;..!'.!•■ 01 его 'Л?ол:с:иованноет;; к стажа pa¿o-

тс г.-.'.i. и.'олачч. профессионального интереса выявлено ..ч... ¡к : • • ;ч ,"-чч район*, ¿'.е. р период профессиональной чч .чччч: :.'.. .чч-\ иче 'иалистоь.

Ч.р1.': : • чц>пад;ч:ого интереса у специалистов за-t. .•■"> ty. •• .ч ч.:~: склочности к педагогической дэя-

■ -Hr-.j; .. ■ ч.' = "'.гр.чче^кеч.г;. у субт-окта, те:.! виде сфор-•-.. .•>:•;..:'>:. ..г сииилыигс пчзопеса, По kccv увеличения ■з ч, рч.^чч ' . ~бз,, Ч г:р:,.сходит угзличение числа специалистов i- ;.чч ;>ч: ич гэ;1 с:; 'онтетч--), Из о того следует: I) б период . - ч ,/ .ч., г дльчаетсз сгетэнпэсгь и : здагогччесче"

■") епелиалк^тн с низко развито?. сгзюниостъю !.:еня;:.т :•».-. : чзрч.зч;; иг деугуа раЗо"У. Досговгг^.ость зтл:; ьч-. изз:чз. ..г пси чонгитеднеч неодедсиалд.» £ор;.:йрог.а«ш.п .:.:';¡:..¡„.4.;.;0.4! н иди-лса в услогчлк естественного и педагоги-

• к.еднслазалос~, что ефр-зктнпюеть прафосскональной деятельно.:'.':. чу- ;:( тч- i ихюЛ-to степени епредзляэтея характером гюофес-с;юна:ы'.ог-- интереса. Для проверки о то го предположения было выдало:;.; две грулта: одна из Hiec была названа "эффективной", втора-: - ''неофрзчтлв.чоП", Эффективность определялась количеством подготовленных kí.ei спортсменов высокого класса. Оказалось, что

оформированность профессионального интереса и его структурных компонентов в группе "эффективных" тренеров несколько выкз [различия не достоверны), чем в группе "неэффективных" тренеров. Как показалось исследование, оффективность-' профессиональной деятельности тренера в значительной степени определяется уровнен сфо-рмшзованностл профессионально-педагогических умений (ч 0.537) п специальными способностям (ч - 0.3ГО5. Существенное значение ия.-.эет характер отношения тоенэров к своему делу (ч я 0,520). в .сотовом проявляется профессиональны:! интерзе специалиста, Показало, что уровень профессионального мастерства тренера в значите дь-ой мере зависит от характера ярофэссионального интереса (табл.4). .'сгаго говорить, что профессиональный интерес влияет на этКоеткв-г-гость профессиональной деятельности опосредованно, через йзгмяро-саниэ умений и способностей.

В период работы молодого специалиста происходит уь-зл>гче;п;а числа коррэзяцнепнь::-: азаамоетг/зел ;:а:.-сяу отрукгутиия компонентам:: профессионального кятерзса. Сфср-яаеоаанноотъ пг,е чес ал зияла: его интереса язеяяяя ;Я гысокого упогня к четырехлетне,'-.у еаяг;. работ:... Уе г^-.ое.и.. ..ер^зхя оеууяеурл:::: /о :л.л:я:;яе: .. :.::::.;.; гягеуя сиональной подготовка сохраняется ка протяжении воз го пзрпоце работы специалистов, что свидетельствует о её устойчивости и по-:~ет служить своеобразным индикатором хараотера профессионального интереса у субъекта при известном содержание нотивацнонного компонента, Это особенно велено в прикладных целях. Таи п.« образом, мотнвациоккнй компонент предстаёт своеобразны!.: стершем профессионального интереса, на который "нанизываются" остальные его компоненты.

Таблица 3

Динамика формирования профессионального интереса у специалистов (баллы)

Показатели

Стаяс работы (лет)

| I | 2 | 3 \ 4 | 5 | 6-ГО | 11-Е ] 16-20\ СЕ1Ж 20

I. Профессиональный интерес 26,909 27,38"! 29,998 31,554 31,811 29,829 29,152 29,491 29,332

Структурные компоненты;

- эмоциональшй 6,636 7,0 7,538 7,777 8,125 7,854 7,707 7,63 7,33

- тотивацио.чный 7,09 7,692 8,0 8,555 8,562 6,049 8,074 8,18 8,22

- интеллектуальный 6,818 6,692 7,153 8,222 8,052 7,145 6,852 7,045 7,И

- войевой 6,353 6,0 6,307 7,0 7,062 6,78 6,519 6,636 6,66

2. Склонность к педагогической деятельности

ГО Г,7 ГО 1,0 105,3 103,5 107,6 Г07,0 106,1 Г07,4

ГГ0,3

Таблица 4

Оформированность профессионально-педагогических ,',".:ений у тренеров (баллы)

Умения

Профессионалы;!!!! интерес

устойчивый

недостаточно устойчивый

1. Гностические

2. аонструктипр

3. Орголкзатопокпе

4.3

4.4

.3

3,о 3,3

з.т

неустойчивы

■ о1

го: с;: ли

еде г: уровень

•,;-■'• тс" т" г:. ■ гол тли

Г ' * , Г ■ V ' V'!/ '' ": ;' ; '''Су'")'' Г Г

:'л.;:'гл::л:г:' ' гг0 лнтсоегг. - •■нгзлтсес -л-ггг (гзрлед преЬзсллзнальней псд-», ссотлзтеттует белое ьмсо:с:.1 уровень раозпткя кнте-лгсрео "потребителя";; зияиркчвскай этап ( период работа ; ссзциагаюта). Этоцу етапу соответствует самый высокий ргзгиткя интереса - интерес "созидателя". Показано, что

.жачительная часть школьников выбирает протеста тренера, не связывая сдой выбор с профессиональным интересом, что свидетельствует с недостаточной работе по профориентации со пкольникадм, занимающимися спортом.

Л1РЛВЛЕШЕ ООРМИРОВАГОКМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К даП'ГШЬНОСГИ ТРШЕРЛ

Рассматривая процесс формирования профессионального интереса в свете теории управления, следует понимать управление атим процессом как воздействие на личность, направленное па развитие профессионального интереса у субъекта. Исходя из габернетических идей ССГс. Вир, 1903; Н.Винер, 1956; К.Косса, 1958; И.Я.Лсрнсо, 196?' и др.), внедренные в дальнейшем в учебный процесс (П.Я.Гальперин, 1965;,Н.О.Талызина, 1974), осуществление успешного управления процессом формгоовашя профессионального интереса у околь-никоа, студентов« молодых специалистов становится Бозг.:.~:ньд>; с учотои слздувгих основных требований^ I) указание цели управления; 2) установление исходного состоянии профессионального интереса; 3) определение програгса воздействия; 4) получение игрор-мецим о состояние профессионального иктерзса; 5) переработки г,н-фор&ации, тгосту.тодоП в хода управления и корректировка .т-осдзйст-внй; 6) ергекзги^ия сб^еотвенко полезной деятельности для 'зкояь-инкао и студгнгог; 7) разработка прегра-'.п.а фор.сфова.т/л профессионального интереса т-.!дьм суоъектом„

Г; познании механизма выбора профессии и форкиров^ши ¡таофес-сионального интороса значительная роль отводится иэученич ценностных ориентации по отношению к профессии, которые спидетельстэтот Г';1г».,:'чг;;-')1ных ценностях профессии "•г'11 кчпг л

характеризуются как личностные профессиональные ценности.

Отсев студентов, смена профессии специалистами, проработанными несколько лет, позволяет предположить, что личностные ггро-фессионатькне ценности у школьников и студентов, выбрацпих профессии тренера, кз полностью соответствуют истинным действительным ценностям этой прогрессии, и могут служить для прогнозирования реального поведения точности в будущей профессиональной деятельности. В исследовании было выделено четыре группы личностных профессиональных ценностей:

- ценности первой группы свидетельствуют, что ценным в профессии тренера является содержательная её сторона. При сравнении профессиональных ценностей у школьников, студентов и специалистов оказалось, что у икольников эти ценности выражены недостаточно.

- Профессиональные ценности второй группы отражают значимость профессии тренера з понимании личности. Наличие этих ценностей у субъекта свидетзльствуит о правильной понимаем им» спорта как средства воспитания молодёжи и о стремлении своим личным вкладом содействовать формирования подрастающего поколения. Следует отметить, что значимость личности ос профессиональных ценностей второй групгы у школьников, студентов и специалистов по сравнению с первой группой ценностей ниже, что свидетельствует о некачественной работе по профориентации со школьниками.

- Профессиональные ценности третьей групш свидетельствуют о том, что шцрльники выбирают профессию, чтобп самоутвердиться, стать известным специалистом, показать, что они могут достигнуть в лизни. У студентов и, особенно, 'у школьников ценности этой группы выражена значительно ниже, чем у специалистов. Оптимальным вариантов для личности будет тот случай, когда профессиональ-

икн"1 ценности этой Г1>уппы допошк.ют ценности первой и второй групп,

- Профессиональные ценности четвертой группы являются свидетельством того, что гшофсосия тренер! притекает к себе шикание у человека тнегними атрибутами, т.о. сляпанными с нед обстоятельствами. У игольников и студентов ценности зтоП группы гфад-сны значительнее, чем у специалистов, что отмечастся как негативное явленно.

Таким образом, шдвинутое предположение о том, что личностью профессиональные ценности у школьников и студентов, выбравших проФесаго тренера, в какой-то степени не соответствуют истинным ценностям этой профессия, в большой мере подтвердилось. Это оказывает на необходимость формирования у 'пальников истпннж профессиональных ценностей при шборе професда.- Являясь своеобразным индикатором профессионального самоопределения, л;:чносткыг профессиональные ценности составляют информационную основу для управления формированием профессионального штерсса у /игольников, студентов и молодых специалистов.

Рассмотрение профессионального интереса кал сложного личностного образования а свете теории поэтапного формирования, позволило шделить методологический пригаг.п возникло гения интереса к дальнейшего его развития - принцип поэтапного формирования профессионального интереса. Вся nporpa.su упрашмнйя эти.! процессом строится прекде всего с учётом этого принципа. Однако построаниэ таком гтоггаммч только на основе витого принципа было бы но лашаш. Процесс управления формированием профессионального интереса что сложный и длительный психолого-шдагси«йсю'.й процесс.

иипочаищий обучение' и воспитание, которым свойственны известны? i педагогике принципы.

В формировании профессионального интереса выделено три возрастных этапа. Каждый этап имеет свои особенности с характерной ¡едущей деятельностью. В этих условиях формирование професспональ-[ого интереса на том или ином этапе будут свойственны определение принципы. На чувственно-эмоциональном этапе управление óodmk-гаванием профессионального интереса осуществляется по принципам: идивидуализация, единства теории и практики, наглядности, опесро-ювания внешних воздействий на человека его внутренними психологи-[ескиш1 условиями, активизации познавательной деятельности, дсступ-юсти. На рациональном этапе управление формированием профессио-сального интереса строится с соблюдением принципов: единства тео-!ии н практики, профессионализации, индивидуализации, сознательности и активности, активизации познавательной деятельности, наглядности, мотивационной оскош обучения, системности. Управление фор-вфовгкиеи профессионального интереса на эмпирическом этапе оско-ываетсяг на следуз^их принципах: индивидуализации, самообразования, коллективного воздействия»

Представленная автором концепция поэтапного управления фор-:тротанием профессионального штерзса к деятельности тренера. :лрз-усматривает: ■

1) обаспзчгнке' органической сплои целей, задач и содесязлия ¡ьбота по фср1крозс£21э профессионального интереса на всех этапа-: та ргзЕКГл; ''

2) чётауз организация всей работы по форгягоозешп професско-:ального интереса и взаюгодействкя всех социальных систеи, йз«л®с 1ТН0Е2Ш13 it этому процессу;

3) постоянное руководство процессом формирования профессионального интереса к контроль за состоянием его развития;

4) наличие внутреннего личностного соответствия требованиям,, предъявляемыми Еыбршной профессией;

5) соответствие уровня развития профессионального интереса зтапу его формирования, а танке возможное опережающее его развитие;

6) возможное ослабление профессионального интереса при прекращении работы по его формированию на одном из этапов;

7) не только повышение устойчивости профессионального ин-тереса^ но и сохранение его у шщивида;

3) возможность фор:,шрования профессионального интереса, как у школьников, выбравших профессию тренера, так и у неопреде ли влился с выбором, но имеющих склонность к данной деятельности;

9) перестройку профессионального интереса при несоответствии личности требованиям, предъявляемыми выбранной црофессией.

Методическая часть-концепции построена на основе учёта возрастных особенностей'и ведущей деятельности субъекта, психологических и дидактических принципов. Практический аспект концепции учитывает требования-к управлешзо как формируемому процессу» Представленная концегцил сложилась на базе основополага-ю'дего принципа отечественной психологии - единства сознания и деятельности, в контексте общепсихологической теории деятельности г; в соответствии, с теорией профессиональной ориентации и профессиональной подготовки.

Предварительное исследование проблемы позволило разработать пр'ограшу, поэтапного управления формированием профессионального интереса к деятельности тренера для шеолькиков. занимающихся спортом, студентов физкультурного вуза (с первого по четвёртый курс) и молодых специалистов-тренеров. Эффективность данной программы определялась в трёх педагогических экспериментах.

Первый педагогический эксперимент был организован со тесояа-нп;,-ями девятого ¡масса, шбравютш профессия тренера, и , родол-;:-:алел з течение двух лет. К окончания эксперимента прензонлк достотерште сдвиги з фодехровгевзд профессионального /лcopeca з разгитин склонности :: педагогической деятельности (тебя, 5). В эксперименте подтвердились результат ко:-:стат;а')у:с:лзго кесге-дег^пк, показ;marráis, что склонность :: педагогической деле поеги является ¿гесбходн; :r;s условкеи для фор:з(роз.:::г;;: прсфссстс~ нал:,кого интереса к деятельности тренера^. С^орммрованность профессионального ннторэеа у ¡лнолькнлоз ":- v" о-зточно глсолч и не --',сс::"ггс-. своего лисл/го 7роз::л ¡I?" ■ Слллоь). с г,> лзусло:лллз следующим: I) ллзл::-. ::c:;c,aHi¡. у^.с-р^лгплпт г/ро'зесиональнсго интереса; 2} нлзлл- лсхелгл:\ yp-ví ра.з;,оллознопли л педагогической зеятоллнозл-л у г. нилоз. ¡i ; р.у:::;,р; .¡еелонзльиогз из-зрзед лло/зелл:-зу:';:.ь.т.згл:-.з ¡:з:::-;;зни;-:, уз^лмлздкеея п пзрзелрзлко лзлпз^нсл.-кэгз ломпонзнга и п гогхлзнил силлт взаимосвязи ме:чд7 ззруктуз-KCMnOJISHTCínt,

Таблица 5

Формирование профессионального интереса и склонности к деятельности тренера у школьников (баллы)

Показатели | 1 До эксперимента 1 После окспе-| ришнта | Достоверно-( сть разл;;-; чий, Р0

Профессиональный интерес 24,02 28,88 <0,001

Структурные компоненты интереса:

~ эмоциональный 6,5 7,64 < 0,01

- мотквационный 5.82 6,92 <0,001

- интеллектуальный 5,83 7,28 <0,001

- волевой 5,82 7,04 <0,001

Склонность 9о ,21 105,18 < 0,05

Второй педагогический эксперимент был организован со студентами физкультурного вуза и продолжался в течение четарёх лет. Управление формированием профессионального интереса у сту дентов осуществлялось по специальной программе,' разработанной дяд каждого курса. В ¡эксперименте, гак б контрольной,,. так и в экспериментальной группах были выявлены' существеннее изгнания в формировании профессионального интереса (табл. 6). Однако в экспериментальной группе к концу эксперимента показатели значительно (Р < 0,001) превышали результаты контрольной группа. Это позволяет говорить о высокой эффективности разработанной програшы управления формированием профессионального интерэсг

у студентов.

Результаты четырёхгодичного эксперимента подтвердили выдвинутое предположение о значимости склонности к педагогической деятельности в формировании профессионального интерзса.

Таблица б

2ормирование профессионального интереса и склонности к деятельности тренера у студентов контрольной и эксперимэнтальной групп (баллы)

Показатели | Курс ¡Достовер-

!1 (начало 1 I (окон | чанке ' 2 1 4 1 3- 4 1 личий," Р0 , (1-4 курс)

Профессиональный инторос 26,538 25,961 27,152 27,923 28,962 29,254 29,.275 30,00 1 31,3 32,7 <0,007 <0,001

Стпуктурияе компоненти:

- Егоциональ- [Ы'Л '■* <* л о о 7,Г15 6,231 7,462 7,462 7,885 6,423 8,192 7,43 8,105 <0,001 <0,001

- • готивалисн- 7.807 7,510 7,346 7,533 7,922 8,154 0,308 0,269 3.333 3,712 о'оо:

алькый 6.321 5X45 б .613 7,305 7.269 7,577 7.5 ОД 15 7,405 0 ¿0,001

- пзле т.о.". 6,033 5,385 6,462 5,533 6,308 б?335 7,231 6,105 7,588 >0,05 < 0,001

Склзнпоат;* 93,554 98,423 93.692 93,462 100.562

101,033 Ю2,077 102,615 108,3 110,5 <0,001

Пр:2*зтшжз: гзр^ннЯ ряд цифр в таблице - значения контрольной группа; ккший - экспэрн\энтзльноп. Третий гогагопязскиЯ экспзринзнт был организован с молод ист

специалистам - трзнёрая $5СШ, и продолжался в течение одаого

года. К окончанию эксперимента уровень сформированное™ профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности значительно превысил исходные уровни (табл. 7).

Таблица 7

Нормирование профессионального интереса и склонности к деятельности тренера у молодых сшциалистов (баллы)

Показатели

до эксперимента

После эксперимента

Достоверность различий, Р0

Профессиональный интерес

Структурные компоненты:

27,048

29,571

¡0,001

:шй 6,82 7,619 • <0,001

- мотивацион-ный 7,571 ■8,233 ' <0,001

- интеллектуальный 6,619 7,381 < 0,001

- волевой 6,043 6,333 >0,05

Склонность 102,381 106,286 <0,001

Следует отметить, что формирование профессионального интереса у молодых специалистов происходит значительно труднее, чем у студентов и ппсольников. Так, прирост в развитии эмоционального., компонента составил 0,7 балла, такой ке прирост наблюдался и в развитии мотивацконного и интеллектуального компонентов. Ещё мень-пне сдвиги произойди в развитии волевого компонента (0,28 балла). >то говорит о том, что возраст молодого специалиста (22-25 лет) •

ото возраст зрэлой личности со сформировавшимися убеждениям!, установка!,и, мировоззрением, ценностным! ориентация!.« и т.п. в результате перестройка в структуре профессионального интереса внешними воздействиями не всегда удается, Хотя теоретически возможна и практически необходима. В этой связи наиболее благепри-яша периодшли для управления формированием профессионального интереса к деятельности тренера являются школьный период и период профессиональной подготовки.

злгогашршсги и особенности зокетгазАНкя

ПГОэЕССШНАШЮГО ИНТЕРЕСА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА

Исследование позволило выявить возрастные и индивидуальный, особенности формирования профессионального интереса на каждом из этапов. Для чувственно-эмоционального этапа характерно: I) преобладающее влияние профессионального интереса к выбранной профессии нзд'интересами к другим профессиям; 2) ведущее положение в структуре интереса занимает эмоциональный компонент; 3) формирование профессионального интереса осуществляется на пмоционольном уровне; 4) устойчивость иерархии структурных - компонентов и самостоятельность их развития и функционирования; 5) слабая взаимосвязь профессионального интереса и склоннооги к пздагогкчос'.юй деятельности; 6) возниююеэнио п формирование профессионального интереса $ □кслънпков в больней степени связано с влиянием кнэзяих воздействий- на субъекта; 7) наличие гротишрзчиХ- в структуре профессионального интереса. .' .

Для рационального'этапа формирования профессионального интереса характерно: I) ведущее - положение в структура интереса заии-

каст мотивацпонный компонент (шиш выбора профессии и мотивы овладения ею); 2) влнянио c.oohüocth к педагогической деятельности на форьиоованао мэтивацпокнсго компонента интереса; 3) позвонке ьзакмосвязи кеяду склонность» к педагогической дгргельнсстн и профессиональным интересом; 4) обострение противоречии между структурными компонентами интереса; 5) переоценка привлекательности профессии и влияния шейного воздействия на её выбор; 5) устойчивость профессионального интереса и качество овладения знаниями и умениями у студентов определяется адекватностью учебной мотивации содер^ашт профессиональной подготовки.

Для эмпирического "этапа формирования профессионалы-го интереса характерно: I) повьгленке, по юре увеличения стат.а работы специалиста, силы взаимосвязи мемду профессиональным интересом и склонностью г. педагогической деятельности; 2) взаимосвязь профессионального интереса и педагогического мазтерствс специалиста; 3) сохранение профессионального интересу у. специалистов связано с осуществленном своих профессиональных планов и подготовке спортсменов и со своевременной адаптацией к коллективу и к профессиональной деятельности; 4) формирование профессионального интереса у специалистов осуществляется в период их профессношшькой адаптации.

Б формировании профессионального интереса к деятельности тренера проявляются следующие мехшглзмн: "Механизм "подкрепления к» пусковом импульсом которого являвтея яэядаяольныо розул; таг.! пополняемой субъектом деятельности, Механизм "разропоккя прт-иво; очи1": мокду профессиоколиздги планами субъекта и i

фактически« результатом, достигнутым в работе; мзгду стремление!,! субъекта шразить себя, самоутвердиться и сб-лестзепнс вашей деятельностью работающих с ни:.! коллег; мзлду зозмолнос-тя;.пг субъекта и требованиями, предъявляемыми выполняемой им деятельности; мелду профессиональный интересом и еклонностьп л пе даго гичес ко и язя тел ьно ст и.

3 условиях управления формированием профессионального интереса проявляется дна !.:еханизма. Перша механизм, называет?, в психологии "снизу-вверх", заключается в тон, что специально организованные условия и мероприятия, способствудт актуализации у субъекта профессионально значимых мотивов, формирован'.г.з полонительного отношения к профессии, проявлению интеллектуальной и волевой активности личности. Действия этого механизма ст;ссул1фуптся изменением внешних условий. Второй механизм, на-знЕлз!ий "сверху-вниз", заключается в усвоении субъектом прздъ-являемьгх ему в "готовом виде" целей, задач, отношений, мотивов, идеалов, ценностей и т.д., которые долмкн бить сфоргзгрсзгнн у него.

Зорглпрваниз профессионального интереса представляет собой: яо-першх, ■ накопление и перестройку структура качдого структурного компонента в, соответствии с параметрами устойчивого :-л-:те~ рзса; во-втормх, образование•• иерархотеской многоуровневой схс-те:.а регуляции и её централизециа. Б качестве центрального лом-понента' является мотпвзционшЯ.

выводы

1. Обобщение теороияеского и экспериментального материала по исследуемой проблеме позволило выделить ряд нерешённых вопросов, создающих определённые трудности в организации экспериментальных и прикладных исследований. К ним относятся: отсутствие единого понимания сущности профессионального интереса и методологического подхода к разработке методик для его изучения; недостаточно полно представлен психологический механизм возник-

• новения профессионального интереса и дальнейшего его формирования; ле изучена условия, влияющие на возникновение у человека профессионального интереса к деятельности тренера и его дальнейшее формирование; незавершённость лсихолого-педагогических исследований, предусматривающих экспериментальное обоснование методик формирования профессионального интереса на всех этапах его развития»

2. Профессиональный -интерес -пошагается как-сложное личностное образованиевозникшее прл воздействии внешней среды,* вюш-чьющев эмоциональный, мотимционный,. интеллектуальный, волевой компоненп>!5 к проявляющееся во взаимодействии субъекта'с выбранной профессией. Каждый структурный компонент несёт в себе нагрузку, определяющую устойчивость профессионального штереса. Критериями устойчивости профессионального интереса являются:

I) эмоциональной отношение'к профессии (удовлетворённость ей, отсутствие кел&ния сменить её); 2) направленность котквов сыбора. профессии ка её процессуальнуи сторону и результат; 3) ад;экратное представление выбранной профессии, стремление к ее овла^эккз и постоянное повышение профессионального мастерства; 45 лроявле-

низ высокой волевой активности при овладении профессией л я профессиональной деятельности.

3. Для диагностики профессионального интереса к деятельности тренера разработай методический инструментарий, в-тлэчглодий:. анкетный опрос , окспзртнуа оценку и элаяиз сочинений. Для кал-до-то из контингенюв ('¡колышков, студентов и специалистов) разработали отдельное анкотп и опросники для экспертов, "етод'^гчзе-кий инструментарий позволяет выявить характер профессионального интереса тз целом, а таксе каждого из составных комяонзн'. .,з, "-сто особенно вами о л прикладных целях.

4. Возникновение профессионального интереса к доятеяьмозти тренера осуцссллллотся последовательным образованием ere струк--турнлл компонентов. Воздействие внешних условий на субъекта ej« лнмлт Гф^пт'л::..; эледлл по отношенло к выбираемой ыролзеелл. !Т"/СЛ; него исходит сооеноглнле тгбора профессии : фор:лгру:'Те •

л: сё льборл. Сфог:г:ло"Л:лнесл мотив.-: и залреннгллггл омецни лглз-лглт влияние на ¡ллллз; е;-:::з интеллектуально'; л лслогсл ал-:л:л:оо'.'п, налгал лонгом нл лозкллие профессии.

3. В еознллмогзнин пост ессионального интереса :< деятельности тренер;! гедудел ;т.;с-гс- заяимазт виегаиа условия (оыр^мгвгая среда ц кенлр ;:ллл профессиональная деятельность), Кепнгчитель--ny.j роль при ото'..; зашп.'зот склонность к педагогической деятельности. В дальнейшем Гфор:;;грозанни п сохранении профессионального лптегясл. ведудсо. место оипаяее склонность в данной деятельности,

-о. В (фор:л:рогакни профессионального интереса к дэятэльноотн тренера выделяется три отапа: I) -чувственно-эмоциональный зсая {период обучения в школе); 2) рациональный этап (период профессиональной подготовки); 3) эмпирический зтал (период работы

дэ.-;Лч-г-с спеалалкста). Наиболее интэнсивиал перестройка г етуу...гуре про С-a ссиональиого интереса и его фор:.гирог-апке проис-дод. ¡-д. чупптчепно-пдоциональпод и раризнельно;.: этап;-:;. Кк> V > .••-v-r.y «*ор;.ч;то;-ш: профессионального интереса ссстгстст-ду.Д' одчделенчд:'; уровень ого раэ:л:т;п: чуиетгение-едеционедь» 'Ч-л .'TJ.i.y соотючотиует семи! ннокпн уродтдь его рдегитид -д.д'Ччс: ;р:;а'гегл; редиончльчечу оддду - идтепес гдт;обд;е-.д; :д еч.дчеедочу отапу - интерес сооидатсдл.

"ч j pop:л;роеачин про* :со::онал:.ного интереса и детгел; нее-■ г::, ленд с:.'ду ед:д сс.::о:ддордэотд: I) гр~ :ес:е р егд -

дд .'.ру. '.урну,: ¡ччпен.'нтоп интереса игр-••.~-рч.:уе: геле... :. : ■. 2) ^ !"е:::::рзг.ч;"и дрдфддчдччд; -.ого и:д. :реса. гдч

■чч Ч-L..". .1'...ч i-;) чрзцеее г op.,:.:pji..:.:: д.чхегчеч г, к,." чуду.--:" ■

.. ; 'у,.; д чч:. -чдддсс; ед. ддч.. ¿о ддчр'ч . ;.'

■..) j - .д../. ... . с-. Д е.- дредесе. :дрч:од.. пр" „.'.сен чч ."' ч

. .. . у....; ддч.:.:чч дч.,д ч;.-!^ на содер. .чтчч не-} : -ул. -•

______¿.следг прерсеодеддлсдэ:, дедтелд:ее:д: тренере: 7) учр' ■

•„;л .:.; дед; дреи„дио.: профессионального интереса спосебст;д у:,рд7ле1.дд сддойч ::е,дду сгруктур:ддл: кодпонентг:,д: п лд>сроч.-.сду иерзходу ддхореса на качественно ¡.одни yposoi» своего развитии; 0) длительность сохранения у субъекта профессионального интерес; к деятельности тренера обусловлена самостоятельностью гайopa

пр о ; po:i ;

♦Tf»^ ' *

i<.:~ ы

2c,ov:,í: сглониоотья к пздагогаяеско« "гзятолыгоети; хапакте-готигэз п'бопа проаэссга; урогази срор^фосанноста iMiri.a. 0. Trior. гтздагопагзскз:: ipopeccMi: из лазглл нааэан а ¡тгсп-.-у суЯоага с^ор:пгросониого гтра^соппоналыюго ы-.т-гпзо.'. ;::ое:.: ч ссогсэтстзуузз;' азятзльлоат:;. 3 пзпизд г.рзфзсзис-:о;; талантов!:;; гтзз^схолит ннтзнсигнзз ilop:.:;rnoзмпторос:, г.:". -лтттма-з? сплататазс: - онла^еш'я*. протт'-зат.т. GJ а то:, ¡тэт" тт. 'уот т.чг.ззтаз'.зл :пт');зспзь гз-.пу 070з::ар:1:..тнл'а;7;т., тост?: г;:!чэго гчтзгзг-.а п тгзоззяз1гз:",г.'.;!0-!,::к-гог.п ■ :. -у: ; ::ту:;энтоь :: сгпцгзл/.зтэ:'. У от^лааллатэт пас ас: галаса "-ít'-i спзатазлзр'ч-тноэ тп'.'У.-.'.'л? !"? ' у;1"1 "стла г: с с -.

геасзлыюат". т:зг-зз птаа: ~г::"а;аг '''га»"-. Ч. ."■'т:;':-ст::::з тгл;~':-зс::зг:клт.!;:'Г Г'Н'.гата. аз : л с с т.""":" У;тс- .■•.:. äcpay г ала-"газ" гопта.ттаеТ; пг^: таатза. o.a. ' .::■ • тааааот'.п ;>;:а7л" зет : ~рс • .аа.лочзлтч'', •'•■•■..:.'•■'■■.,

i '.. С'ЗЗТ: 3TC7. \"Т Ла7"ЛЗ~'а i Т-ЧЗГЗ-ТЛ'' 3TV: 7'? :■.".!! '

.г.зл:зн:: у: тзагатгтзекао а зазг-зтлгтстз'гы-'С: ac'ay-a--.у.зт-: .¡атаса. азтепзптп":- ; таплеп-а '.'пг;та'а:"'т " rr::.v3e?::~!:::TbH3i'3 зрзеа а ""aaaava'aic.: егта а г. гт.зрза лгл~зтс;: гганаттгл а-аз'злзг:) г;-:"'"

- • а гзгтзгзса: :.р;;гп;п опосл-згаг-зл"; ...ч ora г::ут, са:т::;" : гзлтаг зг":

: ; р-":7г:п ■ 'атз¡."TT:т?сзз'л ггзст'заслзпззь'гзго п:т:т~сгс ".

11. Экспериментальная проверка концепции поэтапного управления формированием профессионального интереса к педагогической деятельности (тренера по спорту) показала её "работоспособность" в педагогических экспериментах, проведённых с различил: контингентом (школьники, студента, молодые специалисты).

12. Донгитюдиональное исследование профессионального интереса, проведённое в условиях естественного и педагогического экспериментов позволило: установить закономерности формирмирования профессионального интереса, проявляющиеся на всех этапах его развития; выявить возрастные и индивидуальные особенности формировавши профессионального интереса на каждом из выделенных этапах; определить причины, одерживающие формирование профессионального интереса и выявить необходимее условия для его развития у школьников, студентов и молодых специалистов; вскрыть психологические механизмы возникновения и дальнейшего формирования профессионального интереса; обосновать принципы генезиса интереса.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБМГОВЛНЩХ ПО ТЕ?/И ДИССЕРТАЦИИ

Т. Мотивы выбора профессии тренера //Физическая культура ;т спорт важнейшее средство коммунистического, воспитания. - Омск: 0ПТ5К, 1980. - С. 85-86.

2. Изучение представлений студентов ОГШК о структуре тренерской деятельности //Совершенствование производственной практики в Ш. - Омск; ОШК, 1981. - С. 2-4.

3. Профессиограмма тренера как комплекс требовани" ус спе-ц:ахлистам - выпускникам физкультурных вузов //Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту, - 1?., ГЦ0Л13К, 1982. - С. 3-4.

4. 0 склонности к деятельности спортивного педагога //Проблемы обучения и зоспитания в вузе, - Омск: ОГйЗК, ТЭ82„ ~ С. 67-68.

5. Состояние профессиональной ориентации на профессию тренера-педагога в ДЮСШ г.Омска и области //Теоретические и методологические основы обучения, коммунистического воспитания, организм ции и управления подготовкой специалистов в институтах физической 'культуры. - !.'[. , Щ0ЛИ2К, 1933. - С. 157-158 /в соавт. с О.З.Захаровой/, . ■

6. Профессиональное самоопределение школьников-спортсменов с ориентацией на-профессия.тренера //Информационные и Аззтодичес-хке материалы Комитета по физич, культуре и спорту РОЗСР, - № 170.-И., 1983, - 15с.

7. Формирование интереса к профессии тренера у студентов ИК //Теория и практика физической культура. - 1983. - № 8. — С. 37-39.

8. Оценка готовности студентов институтов физической культуры к профессиональной деятельности тренера //Совершенствование

зссиокалькоп испрыжекпаста оокчти! го спзда.тлзгц-.г,:, - Ог.с::: 'ЛИК. Т964, - С. 14-10.

г. jzoreifa 'плза:1711и прс;ооспонал^но-а^дагогисос!.::.: г.:_н;:., i "j'ii^nior:1.: т^снетюи по спт; гу. То;:;.о. - 0. II--T4.

ГО. 1:;.с.'Эсс:;о::гльно.: долтельпесгп г.г.

.'.... усло^.г-- пргчес-л cJy-ch;:". Л''£';г.росм оi...■ '.. --У:..'

:J',■ ."■/!;;.: ; ог:ел;и,' :: 'ллол .. - ./:с::: .

II. Ос^енгпноеть ;>:'о гессленсльно,. о;ог: "

'.J; ■ .

h'A- VJ^'/^U:';.] ку^ь'.^у:. 1С"' - M'-.-v.

'/. т;:г. чту.-,ситу -.ног/тута 1л;:'.лч:о;.о,'. кул:лур.: - о у;;;, .:::, тренеру. - оъкк; C.TiuE, Т?'^. - 23с/и соакг. с О.Б.йо.-'оыяо;.-/.

13. Оормлреглже про^зссжтльнэго интереса дол-тли-ног.т;: трешра у уча:ф;хся йОС! //Информационнее и методпчесг.::з ¡:птер;млп Комитета по физич, культ, и спорту PCS0P. - У- 3. - 1.1., EG5. --ТО с.

17. Личностные профессиональные цс!шости как информлциоша» эснова профориентации //Вопроса,I психологии. - 19Ь5. - "> 5. -3. 94-95.

ТР.. Влияние характера интереса к выбранной профессии на отнесение к профессиональной подготовке //Пепдгогичоский институт к реформа ¿".колы. - Омск: ОГНИ, Т905. - С. 30-32.

19. Непрерывная производственная практика как путь формирования профессионального инторэса к деятельности тренера у студентов института физической культуры //Пути совершенствования учоб-юй, производственной практики и курса специализации,. - Омск; ОПРК, 385. - С. 8-9.

20. Влияние способностей, умений и отношений тренеров и сгоо-делу на пффектняность профессиональной деятельности //Теория

! практика физической культуры. - Т9Я5. - У I, - С. 47-46,

21. Психология труда тренера по спорту: Учебное пособие. ->иск: 0Г1Г5К, 19п5. - С. 65.

22. Изучая интересн студентов //Вестник висизй 'яколы. - . 5 7. - С. 25-29.

23. Профессиональная ориентация школьников-спортспзнов на :пециальносгь 'Физическая культура и спорт" /методические рекокеп-,ацин/. - Омск, ОИУУ, 19В6. 17с., /в соавт. с О.В.Захаровой/.

24. Изучение и формяровазше профессионального интереса у :тудэнтов /Нетодкческнз рекомендаци;(/. - Омск: ОИУУ, 1986, - 27с.

25. Склонность к педагогической деятельности как предпосылка оргггеованга профессионального интереса у студентов института фи-етеской культуры //Теортп и практика бнэетгоскай культуры. - !," 7 -5с6. - С. 34.

"■'.:>. Ззаимоснизь профессионального интереса и склонности к под, логической целительности //Вопросы психологии. - Г- 2. - 1967,. Ьо.1Ко.чаости приме;:енпд компьютера для диагностики про-•/..•...•опллыю!» поп наклонности у абитуриентов вузов //Вопроса! пси-..о"ог,!'/. - У Т. _ 79,>7. - С. 67.

¡''лп.пп'.л: 'злггнч спортом ¡¡а иь<Зор профессии тренера школь-•мкяк.: /,/5ин1!иес1:а- культура е системе социалистического гтроиз--лдотпя и пом те бэт;, - Омск: ОТОК, 1907. - С. 25-26.

29. Псияолог-.гчсск',!" анализ позникновенигс профессионального .пглреса к лз па готической деятельности //Психологическая наука н '1Пг);с,ч(ка. - Ь'опоспбипок: НГПИ, 1967. - С. 6-7.

■ЗЛ. Профессиональное самообразование студентов в системе глцготсшки специалистов по физической культуре и спорту //Теория у ноактпк-а физический культуры. - '5 В. - 1987. - С. 16-17.

.11. .V правление формированием профессионального интереса у с'">л.е;;/пп институте? Физической культури и тренеров по «спорту .// '?е н'и? п практика физической культурн. - » 10. - 1908. - С.12-14.

3". /пппмгнл про с с. юпально-педагогической направленности у сгудсн'то.. ХЧ ¡лзц-'ссе обучения //Проблем подготовки и по-нь^ечнл ка., :';:],;...,.!!!;,! кдироз по ф.изкчсской культуре и спорту в сгете не ое стройки имело* и,кол«. - К., ЩОЛКК, 193 В. - ч. 3. -

с.

33. "¿ти гсц и.« с порт лге ю-пе др го/ иче с ко? деятельности: стлук-•■•ур ¿КиЗМ.':«! /'/Те ори,! л практика фплпиеской кул» ту г«. - Т. -

34. Профессиотчьное nocimr.t:;,1- но фнзичсокч.' ;r< •• . спорту: сущность и содержание //Психолого-гг v '>, ><>.sr 'та учебной и спортивно!! деятельности. - Омег: л . •. С. 5-14.

35. Форгсгрогание профессионалыпяс шиюренш! у <-"т чь 1 института физической культуры. Там *«>. - П. Е >-..'■. />• •'•>;

К. П.Каргаполопь'м/.

35. Актуальные проблемы профессионального стуиоряшп , питания специалистов по физической культура и спорту //Тоо.ллн .. практика физической культуры. - .^7. - E9I. - С. П-Гз.

37. Психологические основы формирования проЪоссиоиа'Н.и»; • .... тереса к педагогической деятельности: Монография. - Омой: 0Г!ъ,». IS9T. - 166 с.

38. Профессиональное призвание к деятельности тренер.-., ,', Психолого-методические вопросы спорта, физической культу.« и .. ровья. - Бип. 4. - Саратов: СШУУ, 1993. - С. Г.5-На.

39. Студент как субъект своего профессионального станзлл1 .нет //Спортсшн как субъект деятельности. - Омск: 0Г'.Г5К, IV94. С. 59-63.

40. Этапы формирования личности специалиста (на примере трекера по спорту)// Психолого-методические вопросы спорта, физической культуры и здоровья. - Был. 5 - Саратов: Госуниверситет, 1993. - с. 78-83.