автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мастерства учителя в системе педагогического образования Англии и Уэльса

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мастерства учителя в системе педагогического образования Англии и Уэльса"

Інститут педагогіки і психології професійної освіти Академії педагогічних наук України

РГЗ од г ¡і окт гесз

КПДЕНКО Юлія Володимирівна

УДК 371126.001(4-15)

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АНГЛІЇ ТА УЕЛЬСУ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

КИЇВ-2000

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України.

Науковий керівник, доктор педагогічних наук,

старший науковий співробітник Пухоеська Людмила Лрокопівна,

Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, м. Київ, завідувач відділу порівняльної професійної педагогіки і психології.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, доцент

Лещенко Марія Петрівна,

Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, завідувач кафедри дошкільної педагогіки;

кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Лаериченко Наталія Миколаївна,

Інститут педагогіки АПН України, м.Київ, старший науковий співробітник лабораторії порівняльної педагогіки.

Провідна установа: Житомирський державний педагогічний університет

імені І.Я. Франка, кафедра педагогіки,

Міністерство освіти і науки України, м. Житомир.

Захист відбудеться “25" жовтня 2000 р. о 15 годині ЗО хвилин на засідаї спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психолс професійної освіти АПН України за адресою: 04060, м.Київ, вул. М.Бсрлинсько 9, 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогіка психології професійної освіти АПН України (04060, м. Київ, вул. М.Берлинсько 9).

Автореферат розісланий вересня 2000 р.

Вчений секретар спеціачізованої вченої ради

Цибульська Г.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність досліджепня. Складні процеси сучасного ¡пільного розвитку в Україні, що супроводжуються соціальною та економічною лабільністю, зміною системи суспільних цінностей, переосмисленням тгєдіяльності, зумовили нові вимоги до особистості вчителя. Законами України ро освіту", "Про загальну середню освіту", цільовою комплексною програмою чгитель", концепцією педагогічної освіти перед педагогічними кадрами гтавлено завдання постійного підвищення професійного рівня й майстерності Від учителя, якості його підготовки та професійної діяльності залежить звлення середньої освіти та школи взагалі. Пряма залежність якості загальної >едньої освіти від якості діяльності вчителя відносить формування педагогічної йстерності до однієї з найважливіших проблем педагогічної теорії та практики. Суттєвим джерелом визначення сучасної стратегії у галузі педагогічної освіти в раїні є аналіз світового досвіду підготовки вчителів у різних освітніх системах, раїнські вчені досліджували підготовку вчителів переважно у високорозвинених іїнах, таких як CILIA, Німеччина, Велика Британія. До грунтовних робіт, які були ■сонані на матеріалах декількох країн, належать дослідження: проблем іновлення і розвитку міжнародного вчительського руху (О.В.Сухомлинська); іасних технологій підготовки вчителів до естетичного виховання у Великій итанії, Канаді, СІЛА ( М.П. Лещенко); професійної підготовки вчителів у країнах одної Європи в другій половині XX ст.(Л.П.Пуховська).

Низка досліджень проблем розвитку освіти у Великій Британії (Г.М.Алексевич, УІ.Лавриченко, Л.МЛатун, О.І.Локшина) в певних аспектах стосуються вчителя, го ролі в поліпшенні навчально-виховного процесу. Проблеми англійської школи ічитєля вивчали також російські вчені Н.В.Воскресенська, В.П.Лапчинська, \.Торяник, Ю.САлферов, Г.А.Андреєва, Є.Б.Лисоватаінші.

В останнє десятиріччя увага вітчизняних дослідників зосередилася на процесах писальної перебудови системи підготовки вчителів у Великій Британії, зміст якої [ображається в самій назві реформи кінця 80-х - початку 90-х років. У провідних гжавних документах міститься стрижневе поняття "school-based teacher education", і перекладається як "підготовка вчителя з центром у школі".

Перше спеціальне дослідження ідей сучасної реформи педагогічної освіти в [глії, виконане А.В.Паріновим, містить цінний фактичний аналіз і низку іновків стосовно тенденцій та перспектив розвитку професійно-педагогічної [готовки вчителів у цій країні. У дисертаційних дослідженнях О.Ю. Леонгьєвої та П. Яцишин аналізувалася теорія і практика навчання студентів у педагогічних іеджах Англії в 70-80 роках XX ст., проблеми управління системою педагогічної йти у Великій Британії, ііпюваційт процеси у професійній підготовці англійських тгелів. Однак наприкінці століття реформування педагогічної освіти в Англії та

Уельсі значно поглибилося, охопивши всі ланки системи та перехрещуючись головному - особистості сучасного вчителя-професіонала.

З теоретичним обгрунтуванням доцільності “підготовки вчителя з центрог школі” виступили відомі в європейському педагогічному просторі педагоги дослідницькі колективи: проф. У.С.Врегг (школа педагогіки Ексетерськ університету), проф. М.Г алтон (школа педагогіки Лестерського університету), пр Д.Макінтур, П.Хьорст, ГІАштон (педагогічний факультет Оксфордськ університету) та ін. Зусиллями цих та інших учених розроблено значну кількі коїщепцій підготовки вчителя-вченого, вчителя-дослідника, вчителя-рефлексуюч практика, вчителя-наставника Інтенсивно відпрацьовується підхід "баз підготовка - підвищення кваліфікації вчителів" у контексті проблеми неперервн професійного розвитку вчителя.

Кардинальне оновлення педагогічної освіти зумовлює принципові структу зміни. У сучасних матеріалах, що подаються на офіційному рівні до різі міжнародних організацій, таких як Рада Європи, ІОНЕСКО, Асоціація підготої вчителів у Європі, система педагогічної освіти в Англії репрезентується у вигл трьох взаємопов'язаних ланок:

І - базова підготовка вчителя (initial teacher training - ITT);

П - вступ до професійної діяльності вчигеля-початківця (introduction as a newly-qualified teacher);

III - підвищення кваліфікації, яке іноді називають більш узагальнено неперервний професійний розвиток (in-service training (INSET) or contini professional development).

Серед нових явищ, що з'явилися в педагогічній освіті країни в 90-х роках, с назвати створення в 1994 р. Національного агентства підготовки вчителів (Теас Training Agency - ТТА), на яке покладено головну відповідальність за підвищеі якості педагогічної освіти. У Спільному плані (1995 р.) агентство зазначило, одним з його пріоритетних завдань є "забезпечення різноманітної, високоякісної високоефективної базової педагогічної підготовки, яка б гарантувала нове поколінню вчителів необхідні для ефективної педагогічної праці знання, розумій вміння та навички".

Звернення до ефективності як до показника якості роботи вчителя в англійсь педагогіці передусім відноситься до традиції, а не до інновації. В англійсьі документах, науковій та науково-популярній літературі 80-х - 90-х років ча зустрічається термін "effective teaching" - ефективпе навчання. Водночас для опі високого рівня кваліфікації вчителя, його майстерності використовуються й ін близькі за значенням терміни: "skilful teaching" - навчання, засноване майстерності, "artistic teaching" - мистецтво викладати, "competent teaching" компетентне викладання, "quality teaching" - якісне викладання. Дані поняття, суті, об'єднують всі основні характеристики діяльності вчителя-майстра, вчите професіонала Саме в педагогічній майстерності вчителів, на наш погляд, повн

з

)ою виявляються сучасні інтегративні тенденції в педагогічній освіті, ренесення центру професійної підготовки вчителів безпосередньо в шкільний їс покликане розв'язати проблему розриву між теорією та практикою в підготовці ателя - дійсно, одну з найгостріших проблем у світовій теорії та практиці іагогічної освіти. Інтегративний характер педагогічної майстерності, який шляється в синтезі особистісних якостей конкретного виконавця з діяльнісною гпо відповідної професії, дозволяє розглядати педагогічну майстерність як ггемоформуючий чинник процесуального та результативного компонентів пального процесу і професійної діяльності. Тому в нашому дослідженні сористовусться поняття "professional development" - професійний розвиток ггеля.

Відсутність у вітчизняній педагогічній науці досліджень, присвячених вивченню лійського досвіду формування сучасного вчителя-майстра в системі неперервної іагогічної освіти з урахуванням загальноєвропейських тенденцій і політики юрення загальноєвропейського освітнього простору, зумовила вибір темн його дослідження: "Формування професійної майстерності вчителя в темі педагогічної освіти Англії та Уельсу п.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

сертаційне дослідження виконане згідно з планом науково-дослідної роботи титуту педагогіки і психології професійної освіти АПН України при розробці ш: "Різнорівнева професійна підготовка фахівців у сучасних освітніх системах: »івняльний аналіз" (РК 0199 И000398).

Об'єкт дослідження: професійна підготовка вчителя в системі неперервної (агогічної освіти Англії та Уельсу.

Предмет дослідження: формування педагогічної майстерності вчителя в системі іагогічної освіти Англії та Уельсу.

Мета дослідження: дати узагальнюючу характеристику системи формування іагогічної майстерності вчителя в умовах сучасного оновлення і модернізації іагогічної освіти в Англії та Уельсі.

Концептуальні іде? дослідження:

вивчення досвіду формування сучасного вчителя-професіонала в Англії та Уельсі в умовах інтернаціоналізації освіти, розбудови загальноєвропейського освітнього простору значно збагатить концептуальні засади педагогічної освіти в Україні, які можуть набути нових напрямів у контексті оновлення і модернізації сучасної системи професійної підготовки вчителів;

гфективність функціонування національної системи професійної підготовки вчителів залежить від оптимального врахування загальних тенденцій розвитку теорії та практики педагогічної освіти, а також збереження історико-культурних і власне педагогічних традицій, поглядів на вчителя, його професійну підготовку та педагогічну діяльність;

- педагогічна майстерність учителя є інтегративним соціокультурним і психолс педагогічним феноменом, який зароджується на рівні особистісних якостей індивідуальної свідомості як внутрішня потенція людини і поступово набу своїх специфічних рис у процесі професійної підготовки та педагогічної пр вчителя згідно з традиціями і вимогами щодо професіоналізму вчителя в різі освітніх системах.

Об’єкт, предмет і мета дослідження зумовили такі завдання:

- проаналізувати історико-соціальні передумови становлення сучасної систс професійної підготовки вчителів в Англії та Уельсі;

- виявити спільності та охарактеризувати особливості концепцій педагогіч майстерності в англійській та вітчизняній педагогіці в контексті осмислеї нових вимог до підготовки вчителя для школи XXI ст.;

- узагальнити досвід організаційно-методичного забезпечення проц формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя в сист педагогічної освіти Англії та Уельсу;

- розкрити сутність, зміст та організаційні засади педагогічної практики і показі її роль у формуванні педагогічної майстерності майбутнього вчителя в Англії Уельсі;

- охарактеризувати можливості розвитку педагогічної майстерності працюю1 учителів Англії та Уельсу, розробити рекомендації щодо викорисгаї англійського позитивного досвіду в системі підвищення кваліфікації вчите України.

Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнан філософські положення про єдність процесів, взаємовплив та взаємозалежнії явищ об'єктивної дійсності; цивілізаційіпій, антропологічний та парадигмальн підходи; принципи науковості, історизму, цілісності, соціальної зумовлено« культуровідповідності, полікультурності, єдності національного загальнолюдського, теорії і практики, освіти і самоосвіти.

Д жерельна база дисертації:

- наукові праці (монографії, статті, дисертації) українських та російських учени питань розвитку освіти в Англії та Уельсі;

- монографії та статті зарубіжних учених з проблеми дослідження;

- англійські та міжнародні періодичні видання (Comparative Education for Teachii European Journal of Teacher Education, ін.);

- статистичні та аналітичні матеріали англійських і міжнародних організацій;

- англійські законодавчі акти з питань шкільної та педагогічної освіти;

- документи Міністерства освіти та науки, Національного комітету з присудже» тукових ступенів, Інспектораггу Її Величності;

- навчальні програми, методична література, проспекти вищих навчальн закладів, що готують учителів;

матеріали особистих бесід з працівниками закладів освіти Англії та Уельсу, студентами педагогічних навчальних закладів.

Метода дослідження. Специфіка предмета дослідження визначила користання переважно теоретичних методів дослідження: загальнонаукові методи слідження реальної дійсності - аналіз та синтез; порівняльно-історичний метод, ий дозволяє порівнювати та зіставляти соціально-педагогічні явища; структурний тод, що дає можливість розглядати розвиток педагогічного процесу, виділяючи го основні системоформуючі елементи; моделювання; вірогіднісна вибірка іктів; кількісний і якісний аналіз, узагальнення. Для проведення дослідженій користовувалися також емпіричні методи: інтерв’ю, діалог, дискусія,

остереження, опитування, обговорення та ін.

Організація дослідження. Дослідження проводилося в три етапи: па першому етапі (1992-1994 рр.) здійснювалося формування й аналіз джерельної бази дослідження, розроблялися методологічні засади та науковий апарат дослідження, формулювалися базові теоретичні поняття і положення; на другому етапі (1995-1998 рр.) продовжувалося вивчення, аналіз та узагальнення джерельної бази дослідження і первинна обробка одержаних даних; вивчався та аналізувався практичний досвід формування педагогічної майстерності у вищих навчальних закладах Англії та Уельсу (стажування в університеті Де Монгфорт м. Бедфорда (Центральна Англія); на третьому етапі (1999-2000 рр.) здійснювалася системагизуючо-узагальнююча робота щодо особливостей формування педагогічної майстерності вчителів в Англії та Уельсі і в Україні, розроблялися методичні рекомендації щодо використання англійського досвіду формування педагогічної майстерності вчителя у практиці підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів України, формулювалися загальні висновки та перспективи подальшого вивчення проблеми, апробувалися головні результати дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

уперше в Україні зроблено спробу дослідити цілісний процес формування педагогічної майстерності вчителя на основних етапах його професійно-педагогічної підготовки та навчально-виховної діяльності в системі освіти Англії та Уельсу;

узагальнено сучасний англійський досвід організаційно-методичного забезпечення процесу неперервного професійного розвитку вчителя у контексті концептуальної переорієнтації та практичного організаційно-змістового реформування педагогічної освіти згідно з вимогами оновленої школи; обгрунтовано рекомендації щодо використання позитивного англійського досвіду формування педагогічної майстерності вчителя в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в Україні;

поглиблено розуміння процесів формування педагогічної майстерності в коїггексті сучасних вимог до професіоналізму вчителя.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що на осно порівняльного аналізу дослідницьких підходів вітчизняних та англійських учених; проблеми педагогічної майстерності обгрунтовано положення, що поглиблюю' розуміння процесів формування педагогічної майстерності в системі неперервн педагогічної освіти. До вітчизняного наукового обігу вводиться близько 11 першоджерел, у тому числі тих, які містять первинні якісні та кількісні матеріали.

Практична цінність дослідження полягає в тому, що його результат використані у процесі розробки спецкурсу “Професійна підготовка вчителя системі педагогічної освіти Англії та Уельсу” для студентів факультету іноземн філології педагогічного інституту та циклу лекцій і практичних занять порівняльної педагогіки для післядипломної освіти педагогів. Матеріаг дослідження можуть використовуватися викладачами вищих навчальних заклад України при оновленні навчальних програм, планів, курсів та бібліографічних & для підготовки педагогічних кадрів в умовах сучасного реформування освіти країні. Результати та висновки дослідження є обгрунтованою системою ідей до перебудови системи підвищення кваліфікації вчителів в Україні, зокрема змістов технологічного її оновлення з урахуванням елементів позитивного англійсько) досвіду у сфері педагогічної освіти.

Джерельна база дисертації може бути використаною дослідниками у різні галузях педагогічних знань - теорії та історії педагогіки, філософії освіт порівняльній педагогіці, педагогічному прогнозуванні та ін.

Дане дослідження дає змогу вдосконалювати зміст, форми та методи підготові вчителів з метою оновлення вітчизняних педагогічних технологій.

Впровадження. Основні наукові положення та рекомендації дисертаційної дослідження впроваджено в Херсонському державному педагогічному універсисте (довідка № 48-07/120 від 9 лютого 2000 р.) та у Південноукраїнської* регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів м.Херсої (довідка № 01-7/16 від 7 лютого 2000 р.).

Особистий внесок здобувана полягає у виявленні та теоретичноА обгрунтуванні підходів до формування педагогічної майстерності вчителя в умові сучасного оновлення і модернізації педагогічної освіти в Англії та Уельсі; порівняльно-педагогічному аналізі концепцій педагогічної майстерності англійській та вітчизняній педагогіці; в узагальненні досвіду науково-методично: забезпечення психолого-педагогічної підготовки англійських учителів; у розробці впровадженні в практику педагогічної освіти України спецкурсу, циклу лекцій практичних занять з порівняльної педагогіки.

Вірогідність результатів дисертаційного дослідження забезпечується чіткт методолого-теоретичними позиціями, використанням комплекі взаємодоповнюючих методів, що є адекватними предмету, меті й завданням робот системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалів.

На захист виносяться:

- характеристика історико-соціальних та організаційно-педагогічних передумов гановлення сучасної системи педагогічної освіти, що будується за принципом іяльнісної спрямованості професійної підготовки педагогів: її цілі, зміст, рганізаційні форми і методи забезпечують формування готовності педагога до ключення в ефективну педагогічну діяльність;

- виявлені та науково обгрунтовані спільності в сучасних підходах англійських а вітчизняних дослідників до феномена педагогічної майстерності як чинника гтеграції в професійній підготовці вчителя ( теорії та практики; особистіших костей вчителя і діяльнішої сутності його професії; якостей особистості, що ібезпечуготь високий рівень самоорганізації його професійної діяльності), а також ідмінності в концепціях формування педагогічної майстерності в Англії та Уельсі і Україні, що пов'язані з національними педагогічними традиціями, поглядами на вдтеля, його підготовку і діяльність (особистісний і діяльнісний підходи);

- генеза та сутність явища педагогічного наставництва (менторства) в теорії та рактиці педагогічної освіти Англії та Уельсу;

- нова англійська модель педагогічної освіти з центром у школі, що передбачає гворення психолого-педагогічних умов, за яких принципово змінюється сутність рофесійної підготовки вчителя: з об'єкта професійної підготовки, підвищення валіфікації та перепідготовки вчитель стає суб'єктом власного професійного іморозвитку та своєї професійної життєдіяльності.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і висновки дисертації зговорювалися на засіданнях лабораторій порівняльної професійної педагогіки та гдагогічної освіти Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН країни, кафедри педагогіки Херсонського державного педагогічного університету, гевітлювалися на науково-практичних міжвузівських конференціях: "Сучасні зоблеми підготовки вчителя" (Херсон, 1992); "Молодь. Робота Професія" (Херсон, )93); "Актуальні проблеми професійної педагогіки" (Херсон, 1996); "Педагогічні новації: ідеї, реалії, перспективи" (Херсон, 1997); "Актуальні проблеми гребудови національної освіти" (Київ - Херсон, 1997). Матеріали дослідження псористовувалися для розробки та викладання спецкурсу із порівняльної їдагогіки в Херсонському державному педагогічному університеті в 1995-2000 рр., також під час читання лекцій та проведення практичних занять у івденноукраїнському регіональному інституті післядишгомної освіти педагогічних ідрів (РІПО) м. Херсона в 1996-2000 роках. Дані дослідження увійшли до гтодичного посібника "Педагогічна практика як складова частина професійно-¡дагогічної підготовки вчителя" для студентів педагогічних навчальних закладів.

Окремі аспекти дослідження обговорювалися на засіданнях викладацького шекгиву педагогічного відділення університету Де Монгфорт міста Бедфорда, де ¡тор стажувалася в 1995/1996 навчальному році.

Основні результати дослідження висвітлено у 9 публікаціях (усі ( співавторів), у тому числі: 1 методичний посібник, 6 статей у провідних науков фахових виданнях, 2 публікації в збірниках наукових праць.

Структура і обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділ висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел. Повн обсяг дисертації - 223 сторінки машинописного тексту, з них основного текст 171 сторінка. У дисертації використано 208 видань вітчизняних та зарубіжн авторів, з яких 171- англійською мовою. Робота містить 4 схеми на 4 сторінках, додатків на 33 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визначено об’є предмет, мету, сформульовано методологічну основу, завдання та мете дослідження, розкрито його наукову новизну, практичне значення, вірогіднії отриманих результатів, наведено відомості про їх апробацію.

У першому розділі - "Професійна майстерність учителя як теоретична практична проблема педагогічної освіти в Англії та Уельсі" - проаналізовг результати вивчення історико-соціальних передумов становлення сучасної систе іфофесійної підготовки вчителя-професіонала, зроблено аналіз розвитку систе педагогічної освіти у Великій Британії, організації і структури сучасної вищої післядишгомної педагогічної освіти як основи професійного зростання вчите висвітлено та проаналізовано дослідницькі підходи до проблеми педагогіч майстерності в системі професійної підготовки вчителя Англії та Уельсу.

Аналіз історичних досліджень англійських учених дозволив встановити, щ< країні поступово накопичувався та поширювався досвід підготовки вчиті безпосередньо в школі. Ці сторінки в історії педагогічної освіти Англії та Уелі пов'язані з так званими "моніторіальними школами" (monitorial schools), дисертації аналізуються етапи формування системи вищої педагогічної освіти Ага та Уельсу, розкриваються соціально-економічні, культурологічні й демографі чинники, що впливали на мету, структуру, зміст і форми підготовки вчите] дається оцінка різних систем навчання, характерних для Англії та Уельсу.

Значна роль у розвитку традиційної системи педагогічної освіти у Вели Британії належить денним педагогічним коледжам (з'явилися у 1890 p.), здійснювали проміжну підготовку між середньою та вищою освітою. Це сприї підвищенню рівня підготовки вчительських кадрів (коледжі були зв'язані університетською системою, у них розширився зміст професійної підготої майбутніх учителів за рахунок уведення таких предметів, як педагогіка психологія).

Таким чином, наприкінці XIX - на початку XX ст. в Англії та Уельсі 5увалися якісні зміни в системі підготовки педагогічних кадрів, спрямовані на їх фесіоналізацію. Замовлення суспільства на спеціально підготовленого педагога по причиною концептуальних та структурних перетворень у підготовці вчителів, ановлено, що в міжвоєнний період (20-30-і рр. XX ст.) у системі професійної готовки вчителів Англії та Уельсу закладалися основи специфічно англійського віду поєднання діяльнісної форми підготовки майбутнього вчителя та його бистісного розвитку.

Дослідження показало, що саме ідею розвитку особистості вчителя покладено в ову запровадженої в 70-80-і роки багатоциклової системи підготовки вчителів у їні. Вона складалася з трьох циклів:

I цикл - 2-річна програма, яка закінчувалася одержанням диплома про вищу ііту;

II цикл - 2-річна програма (1-й рік: коледж плюс університет, 2-й рік: школа зс профцентр), яка закінчувалася одержанням диплома бакалавра;

III цикл - удосконалення протягом усього життя (різноманітні короткострокові (овгострокові курси).

Важливо підкреслити, що стрижнем багатоциклової педагогічної освіти є ідея витку професійної майстерності вчителя як системоформуючого чинника цієї теми.

Як показало дослідження, згідно з новим соціальним замовленням на вчителя-істра система педагогічної освіти Англії та Уельсу зміщує акценти із знань ¡теля на його особистіші та професійно значущі якості. На цьому фоні инають розвиватися нові організаційно-структурні форми педагогічної освіти: ;агогічні коледжі об'єднуються з університетами, політехнічними інститутами та іими вищими навчальними закладами.

У ході дослідження встановлено, що наприкінці 80-х років потреба в икальному оновленні змісту, форм та методів професійної підготовки вчителів овила сучасну реформу педагогічної освіти, провідні чинники якої (внутрішні та нішні) необхідно розглядати в єдності та взаємозв'язку. До внутрішніх чинників, амперед, належать вимоги оновленої школи, до зовнішніх - інтеграційні іцеси, спрямовані на створення єдиного освітнього простору в межах юпейської Співдружності.

У розділі визначено ключове положення реформи шкільної та педагогічної іти, яким є утвердження школи як партнера вищого навчального закладу в темі професійної підготовки вчителя. Завдання відпрацювання нових анізаційних форм партнерства у підготовці вчителя між закладами вищої освіти школами в сучасних умовах належить до первинних завдань на шляху до [агогічної освіти з центром у школі.

Як показало дослідження, у ході освітніх реформ 80-90-х років основними юсами одержання вчительської професії стали: чотирирічний курс на одержання

ступеня бакалавра педагогіки (BEd), однорічний курс на одержаї післядипломного свідоцтва з педагогіки (PGCE), дворічний курс для одержаї статусу артикульованого вчителя, курс на кваліфікацію ліцензованого вчителя скорочений курс для одержання ступеня бакалавра педагогіки з дисциплін, забезпечених необхідною кількістю викладачів (природничо-математичні нау сучасні мови).

Таким чином, ретроспективний аналіз розвитку педагогічної освіти в Англії Уельсі показує, що поетапне її формування зумовлене соціально-економічни вимогами суспільства до освіти. На кожному з історичних етапів простежуєті чіткий взаємозв'язок між розвитком шкільної освіти і професійно-педагогічв підготовкою спеціалістів.

У дисертації розкриваються дослідницькі підходи до проблеми педагогічі майстерності в системі професійної підготовки вчителя в Англії та Уельсі. У зв'я: з переосмисленням мети шкільної освіти в країні та реформуванням практи шкільної освіти актуальними стають дослідження, пов'язані з якістю професій! педагогічної діяльності вчителя. При цьому англійськими вчени використовуються різні терміни: "skilful teaching" - вміле викладання; "effect: teaching" - ефективне навчання; "performance-based teaching" - навчання, j грунтується на майстерності; "artistic teaching" - мистецтво викладати; "competí teaching" - компетентне викладання; "quality teaching"- якісне викладання.

Дослідження показало, що за допомогою названих термінів різними автора описується багатогранне, багатоаспектне та багатоскладове явище педагогічі реальності - педагогічна майстерність учителя.

У розділі виділено головні напрями професійної підготовки вчителя, у меж яких по-різному трактується суть педагогічної майстерності:

- академічно-традиціоналістський напрям у педагогічній освіті, який розгляд вчителя як пшрокоосвічену людину, спеціаліста в певній галузі знань;

- технологічний напрям, який пов'язано зі спробами "технологізувати" навчальн процес і таким чином підвищити його ефективність;

- особистісно орієнтований напрям, який знаходить своє відображення особистісному підході до освіти та виховання, що ставить у центр навчали виховного процесу людину, її цінності, особистісну свободу та активність.

У період реформи освіти у Великій Британії, що здійснювалася у два етапи шкільна реформа (середина 80-х років) та реформа педагогічної освіти (кінець 80-; початок 90-х років) - значно активізувалися пошуки англійських учених у гал; дослідницько-орієнгованої підготовки вчителя. На широке обговорення бу винесено різні концепції підготовки вчигеля-вченого, вчителя-дослідника, вчите; рефлексуючого практика

Серед визначень педагогічної майстерності у вітчизняних словниках авт зупинилася на трактовці цього поняття як характеристики високого рів педагогічної діяльності. Критеріями педагогічної майстерності виступають т<

іаки: гуманність, пауковість, оптимальний характер, результативність,

иократичність, творчість. Педагогічна майстерність грунтується на високому ховному рівні педагога, його загальній культурі та педагогічному досвіді.

У ході дослідження було проаналізовано різні класифікатори професійних умінь ителя. Наприклад, за класифікатором Д. Гопкінса, одним з провідних компонентів цагогічної майстерності вважаються особистіші якості вчителя. До них автор [носить такі якості, як терпимість, дотримання морально-етичних норм, почуття нору, прагнення до взаєморозуміння.

Проаналізовані розробки свідчать про те, що у працях англійських теоретиків стійно виділяється група вмінь, пов'язаних з так званим "mixed ability teaching" -кладанням у змішаному навчальному середовипц. При цьому мається на увазі льне навчання дітей різних культур, національностей, етносів та релігій в шому навчальному контексті.

Таким чином, у центрі сучасних теоретичних пошуків англійських педагогів у гузі підготовки вчителів перебуває особистість професійно компетентного ігеля. На перший план виходять соціально-особистіші настанови та особистіша )ямованість учителя, які надають характерного забарвлення педагогічній дстерності. Практико-орієнтоване спрямування професійно! підготовки вчителів уалізувало проблему формування в них умінь як традиційної, так і інноваційної льності в школі XXI ст.

У другому розділі - "Досвід формування професійної майстерності вчителя в ггемі педагогічної освіти Англії та Уельсу" - розкриваються зміст, методи та зми навчання, аналізуються різновиди педагогічної практики як однієї з шивих передумов формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя, ться характеристика особливостей професійного становлення та розвитку ціаліста в системі шслядишомної освіти.

У ході дослідження встановлено, що вузівський етап формування педагогічної істерності вчителя незалежно від того чи іншого контексту об’єктивно начається провідною соціальною метою - підготовкою висококваліфікованого іагога. Аналіз документів Міністерства освіти і науки Англії та Уельсу дає змогу істатувати, що в цільових настановах педагогічної освіти країни на межі ХХ-ХХІ закладено принципи особистісної та діяльнісної спрямованості професійної готовки вчителя.

У розділі розглядаються запропоновані реформою заходи щодо впровадження их критеріїв професійної готовності молодого вчителя, так званих компетенцій npetences), зафіксованих у кваліфікаційній характеристиці. Зокрема, грунтовній ебудові підлягають підходи до конструювання другого компонента бази знань теля, який у навчальних планах та програмах англійських вищих навчальних надів має назву "педагогічні та професійні дисципліни" (educational and Sessional studies).

Здійснений аналіз навчальних планів та програм інституту вищої освіт Роегемлгоні, центральної школи мистецтв у Лондоні, університету Де Монтфо] Бедфорді показав, що побудова навчальних курсів здійснюється за модульні програмами з одночасною спрямованістю на інтеграцію навчальних предме Модернізація змісту професійно-педагогічної підготовки відбувається шля зближення теоретичних і методичних аспектів, підсилення інтеграції теоретич дисциплін педагогічного циклу.

Слід зазначити, що поняття "метод навчання" в англійській педаго трактується як засіб передачі знань, як форма організації навчання, як спосіб ро€ викладача та студентів. Серед організаційних форм проведення занять в англійсь вищих навчальних закладах автор виділяє лекції (інформативні, ілюстрати телевізійні та ін.), дискусії, семінари, прес-конференції, тьюторіали передбачають заняття 1-3 студентів з викладачем). У розділі аналізуються мет навчання та динаміка їх розвитку.

Значну увагу в дослідженні приділено висвітленню педагогічної практик* одного з необхідних елементів системи становлення професійної майстерн вчителя. Встановлено, що основна мета педагогічної практики у контексті ноі осмислення полягає у тому, щоб бути джерелом знань про реальний навчаль процес, унаочненням теоретичних знань, джерелом пізнання сутності педагогг діяльності в процесі вироблення студентами-майбутніми вчителями необхіл педагогічних умінь та навичок.

Педагогічна практика являє собою чітку неперервну систему поеташ підключення та часткової адаптації студентів до умов школи. Вона поділяється ознайомлюючу, навчальну без відриву від занять (серійну), навчальну з відривом занять (блочну), мікровикладання. Різні види практики не тільки сприя здійсненню педагогічного становлення фахівця, розвитку його творчих пізнавальних можливостей, а й поєднують теоретичну і практичну стор навчальної діяльності.

У дисертації відстежено шляхи вдосконалення педагогічної практі розглянуто та проаналізовано перспективи її подальшого розвитку.

Результати дослідження підтверджують, що система післядшіломної ос забезпечує професійне зростання та розвиток учителя. Її структура передбачає, і обов'язкових державних курсів підвищення кваліфікації, наявність спеціалі внутрішніх та індивідуальних форм роботи. Незважаючи на те, що сисі організації підвищення кваліфікації не є централізованою, загальна політ Великої Британії передбачає цілу низку механізмів заохочення вчителів до учас заходах, що сприяють удосконаленню їхніх професійних якостей та зроста професійної майстерності.

Встановлено, що головною метою системи післядшіломної ОСВІТІ ознайомлення вчителів з новинками теорії та практики педагогічної діяльні

гресивними педагогічними технологіями, а також закріплення у них навичок остійного набуття знань, необхідних для професійного зростання.

У дисертації проаналізовано найбільш поширені форми і методи в системі ота ігіслядишгомної освіти Англії та Уельсу. Установлено, що специфічною бливістю механізму відтворення педагогічних кадрів є наявність в країні так тої "системи підтримки". Йдеться про непедагогічні заклади, установи та анізації, що надають підтримку розвитку та вдосконаленню педагогічної освіти. У висновках узагальнюються результати дослідження, розкриваються ретичні надбання, можливості та шляхи їх практичного використання.

Висновки

1. Встановлено, що сучасна англійська модель підготовки вчителів з центром у злі (school-based teacher education) уможливилась у результаті еволюції системи агогічної освіти Англії та Уельсу, яка, з одного боку, зберігає і розвиває свої ьтурно-історичні та власне педагогічні традиції щодо вчителя, його підготовки і тьності (педагогічне учнівство, педагогічне наставництво, партнерські стосунки іого навчального закладу і школи в практичній підготовці майбутнього вчителя), ншого - видозмінюється відповідно до запитів: а) сучасного англійського пільства, що стрімко розвиваєгься;б) школи, що продовжує модернізуватись у ультаті освітньої реформи кінця 80-х - початку 90-х років; в) учнівської молоді,

в умовах інформаційного суспільства значною мірою змінює свої орієнтації і актеристики.

2. Дослідження показало, що сучасні процеси оновлення системи педагогічної іти в Англії та Уельсі спрямовані на:

[іоглиблення інтеграції вищої і середньої школи в професійній підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації вчителів;

зисокорозвинене стабільне партнерство всіх інституцій системи вищої освіти, які готують педагогічні кадри, та ссредпіх загальноосвітніх шкіл як закладів, де здійснюється практична професійна підготовка і підвищення кваліфікації педагогів;

розбудову діяльнісно орієнтованої системи підготовки вчителів, здатних до ефективної навчально-виховної роботи в школі.

3. Суттєву роль у формуванні нових суспільних вимог до професіоналізму ггеля, його професійних функцій і діяльності відіграє впровадження в систему іти Англії та Уельсу європейського виміру в освіті, зокрема, сукупності заходів цо підготовки вчителів-європейців (розробка і впровадження спеціальних чальних курсів, спільні європейські науково-практичні проекти, проходження центами педагогічної практики в школах зарубіжних країн тощо).

Міністерство освіти і науки, Управління стандартами освіти, Національне нтство підготовки вчителів проводять політику підтримки європейського виміру

в освіті. Зокрема, робиться акцент на використанні можливостей сучасних зас масової комунікації та нових технологій (дистанційне навчання, електронна по інтернет).

4. Розвиваючись в умовах світоглядного плюралізму, англійська педагогік

прагне до створення єдиної теоретичної основи професійної діяльності вчите] йде шляхом розвитку різних поглядів на природу якості профссійно-педагогі діяльності та підготовку педагога до ціез діяльності. У дисертації виділе проаналізовані такі напрями в професійній підготовці вчителів, у межах і прийняте різне визначення педагогічної майстерності: а) академі

традиціоналістський (учитель - транслятор знань, компетентний і широкоосвіч< предметник); б) технологічний (учитель - носій професійних функцій, викона законів ефективного навчання); в) особистісно орієнтований (учитель - особист професіонал, який саморозвивається); г) дослідішцько-орієнтований (учигеї рефлексуючий практик, творець своєї професійної підготовки).

Встановлено, що ці напрями співіснують, розвиваються і взаємодіють собою, виявляючи тенденцію до поєднання та інтеграції. Найбільшого попшрен сучасних умовах набуває дослідницько-орієнтована підготовка вчителя, в ос якої лежить ідея розвитку творчого і критичного мислення майбутніх учителі межах цього напряму обгрунтовуються підходи до викладацької діяльност професії; розробляються структурні елементи моделі педагогічної прое (провідна соціальна роль цієї діяльності, комплекс теоретичних знань, особист автономія, колективна автономія, професійні цінності); розвиваються пон широкого і вузького професіоналізму вчителя.

5. Виявлено спільність і відмінності в сучасних підходах до фенол педагогічної майстерності та до шляхів її формування в англійській і українс педагогіці. Спільним є розробка педагогічної майстерності як чинника інгеграї професійній підготовці вчителя: теорії і практики; особистіших якостей вчите діяльнішої сутності його професії; якостей особистості, що забезпечують висс рівень самоорганізації його професійної діяльності. Встановлені полож< підтверджують висновки західних експертів щодо концептуальної переорієнгац інтеграцію як загальну тенденцію в розвитку професійної підготовки вчител світовому педагогічному просторі

Якщо в теорії і практиці педагогічної освіти України здійснюється акгщ пошук щодо педагогічної майстерності як навчальної дисципліни в з* підготовки вчителя, то в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу в умові сучасного реформування ця ідея розвивається на якісно новому рівні - завдав функції формування структурних елементів педагогічної майстерності вчи органічно входять у діяльність кожного викладача, незалежно від його спеціаліз а також учителя-наставника, який виступає активним співучасником неперерві розвитку майбутнього вчителя молодого вчителя -> професіонала

6. Проаналізовано та узагальнено внесок англійських учених до розробки ідей іагогічного наставництва. У сучасній англійській школі вчитель-наставник глядається як еталон висококваліфікованого педагога, майстра педагогічної ті. Поряд з відомими концепціями наставництва (менторства) вченими робляється механізм упровадження інституту педагогічного наставництва до ¡теми педагогічної освіти, який містить у собі великий потенціал можливостей і стимулювати і підвищення мотивації професійного розвитку обох категорій: юдих учителів та вчителів-наставників.

7. Вивчення досвіду формування педагогічної майстерності в системі (агогічної освіти Англії та Уельсу свідчить про те, що ефективність вирішення >го завдання забезпечується завдяки не тільки науковому обгрунтуванню значення цілей, формування і структурування змісту адекватно до цілей), а й ельному технологічному опрацюванню.

Надбанням англійської теорії та практики професійної підготовки вчителів є чкі навчальні плани, за якими уможливлюється дворівневе вивчення педагогічної рії: а) на першому рівні (базова підготовка вчителя) вивчається теорія середнього іядку, пов’язана переважно з практичними педагогічними знаннями; б) на тому рівні (підвищення кваліфікації) вивчається теорія вищого порядку, ¡'язана з методологічними знаннями. Зміст навчальних програм та організація чання забезпечують діяльнісну орієнтацію професійної підготовки. Розглянуті в ертації англійські програми навчальних курсів дозволяють зробити висновок, що и спрямовують студентів на високий стратегічний рівень педагогічної іьності, коли вчитель орієнтується в цілісній освітній системі, самостійно начаючи цілі, зміст і технології власної професійної діяльності.

$. Доведено, що впровадження нової моделі педагогічної освіти спричинило орінне оновлення оспов педагогічної практики як провідного компонента існого процесу професійної підготовки вчителів в Англії та Уельсі. Головна мета агогічної практики в контексті нового осмислення полягає в тому, щоб тупати джерелом знань про реальніш навчальний процес, бути унаочненням ретичних знань, слугувати джерелом пізнання сутності педагогічної діяльності в цесі вироблення студентами-майбутніми вчителями професійних педагогічних нь, навичок та здатності до вирішення головних завдань педагогічної діяльності. Вона будується за принципом поступового ускладнення завдань: від айомлення з типами навчальних закладів і особливостями побудови навчальної оти до вирішення спеціальних завдань синтезу операційних комплексів агогічної діяльності.

9. В умовах децентралізованого управління система післядипломної освіти ■лії та Уельсу характеризується застосуванням різноманітних організаційних іелей, видів і форм навчання, які можна класифікувати як зовнішні (в тельських центрах), внутрішні (в школі) та індивідуальні (на рівні особистості).

Серед найбільш дійових форм навчання працюючих вчителів на зовніпшь< внутрішньому та індивідуальному рівні можна виділити: індивідуальну підпш вчителів у межах школи; методичні семінари, конференції, "круглі столи", диск; групову розробку навчальних планів, програм, дидактичних матеріалів; органш тьюторських груп; дні професійного розвитку, керівництво дослідницькою робо вчителя або групи вчителів тощо.

Аналіз змісту і форм роботи з учителями в післядипломний період в Англі Уельсі дає підстави для висновку про те, що вони спрямовані на формуве індивідуальних стратегій і стилів педагогічної діяльності працюючих учителії шляху до професіоналів, які саморозвиваються.

Виявлені нами можливості розвитку педагогічної майстерності працюк учителів Англії та Уельсу дають змогу обгрунтувати рекомендації п використання англійських позитивних напрацювань у системі післядипло? освіти України:

- надання пріоритетності проблемам розбудови сучасної системи післядшілої освіти вчителів у контексті завдань реформування педагогічної освіти Укр для школи XXI століття;

- здійснення порівняльно-педагогічних досліджень проблеми наступност підготовці та перепідготовці педагогічних кадрів як основи для обгрунтувг структурних змін в системі педагогічної освіти України з урахуван загальноєвропейської тенденції розвитку педагогічної освіти як відкр динамічної системи;

- використання англійського досвіду щодо альтернативних шляхів підготовю перепідготовки вчителів (артикульований учитель, ліцензований учитель тощі

- підтримка і створення в закладах післядипломної освіти України ка<] педагогічної майстерності та педагогічних технологій, що відповідає тендет сучасного практико-орієнтованого розвитку професійної підготовки вчителі] Заході, зокрема в Англії та Уельсі;

- розробка та впровадження в Україні так званої "системи підтрш, післядипломної освіти педагогів, що сприятиме об'єднанню зусиль твор педагогічних спілок, громадських організацій, місцевих адміністрацій, зас масової інформації, видавництв, міжнародних освітянських організацій та ін. сприяння модернізації системи післядипломної освіти в Україні;

- впровадження системи заохочення вчителів до підвищення кваліфікації (сту магістра або кандидата наук) шляхом надання відповідних грантів післядипломного навчання фахівців.

У дисертації визначено перспективні напрями подальшої розробки проблі вивчення гуманістичних традицій в професійній підготовці англійських учит у контексті європейського виміру; формування готовності майбутнього вчи до особистісно орієнтованої педагогічної діяльності: порівняльний ані

торівняльне дослідження сучасних підходів до професіоналізму вчителя у різних >світніх системах.

Основні положення дисертації викладено в такнх публікаціях автора:

1. Кищенко Ю.В. Подготовка учителя в Англии и Уэльсе на современном не (90-е гг. ХХст.) // Придніпровський науковий вісник. Філологія та педагогіка. -пропетровськ: Наука та освіта. - 1998. - № 37 (104). - С. 14-20. - 0,35 авт. арк.

2. Кищенко Ю.В. Организация педагогической практики в вузах Англии и [ьса (80-90-е гг. ХХст.) // Психолого-педагогічне забезпечення навчально-фесійної діяльності: 36. наук, праць Запорізького ОГУВ. Запоріжжя. - 1998. -і. 10.-С. 115-121.-0,35 авт. арк.

3. Кіщенко Ю.В. Методи підготовки вчителів у Великобританії. Розвиток иовлення тьюторської системи // 36. наук, праць. Педагогічні науки. - Херсон. -8.-Вип.1. -С.118-123.-0,37 авт. арк.

4. Кіщенко Ю.В. Зміст педагогічної освіти у вищих навчальних закладах 'лії // Зб.наук. праць. Педагогічні науки . - Херсон. - 1998. - Вип. 5. - С.47-50. -5 авт. арк.

5. Кіщенко Ю.В. Критерії та основні складові професійної майстерності теля в сучасній англійській педагогіці // 36. наук, праць. Педагогічні науки. ->сон. - 2000. - Вип. 12. - С. 227-232. - 0,35 авт. арк.

6. Кищенко Ю.В. К проблеме методов обучения в вузах Англии и Уэльса // ды молодых ученых: Международное научное издание. - Киев - Санкт-ербург - Херсон. -1995. - Т.1. - С.19-25. - 0,35 авт. арк.

7. Кіщенко Ю.В. Тьюторські заняття одна з організаційних форм навчання у цй школі Великобританії // Актуальні проблеми педагогіки: Моногр. зб. -•сон: ХДГТУ. - 1996. - С. 43-45. - 0,06 авт. арк.

8.Кшценхо Ю.В. Педагогическая практика как составная часть профессио-ьно-педагогической подготовки учителя (на материалах вузов Англіпі и Уэльса): год. посіб. - Херсон: ХДПУ, 1996. -22с. -1,0 авт. арк.

9. Кіщенко Ю.В. Проблеми формування педагогічної майстерності вчителя в гемі післядипломної освіти Англії та Уельсу П Педагогіка і психологія фесійної освіти: Науково-метод. журнал. - Львів. - 2000. - № 1. - С.282-290. -і авт. арк.

Кіщенко Ю.В. Формування професійної майстерності вчителя в системі агогічної оевггн Англії та Уельсу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за [цальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут педагогіки ихології професійної освіти АПН України, Київ, 2000.

Дослідження присвячено проблемі формування та розвитку професій майстерності вчителя в системі неперервної педагогічної освіти Англії та У ель З'ясовано історико-соціальні передумови становлення сучасної системи професій підготовки вчителів в Англії та Уельсі, проаналізовано її структурно-організаці особливості. Здійснено порівняльний аналіз концепцій педагогічної майстерно« англійській та вітчизняній педагогіці у контексті осмислення нових вимог підготовки вчителя для школи XXI ст.

Розкрито сутність, зміст та організаційні засади педагогічної практи показано Е роль у формуванні професійної майстерності майбутнього вчител Англії та Уельсі. Узагальнено досвід організаційно-методичного забезпечеі процесу формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя охарактеризовано можливості розвитку педагогічної майстерності працюю1 вчителів Англії та Уельсу.

Ключові слова: професійна майстерність, професійна підготовка, систі вищої та післядишюмної педагогічної освіти, методи і форми навчання, педагогі1 практика, загальноєвропейський освітній простір.

Кнщенко Ю.В. Формнрование профессионального мастерства учителі системе педагогического образования Англии н Уэльса. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образовании Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украй Киев, 2000.

Исследование посвящено проблеме формирования и разви профессионального мастерства учителя в системе непрерывного педагогическ образования Англии и Уэльса Выяснены историко-социальные предпосы. становления современной системы профессиональной подготовки учителей Англии и Уэльсе, проанализированы её структурно-организационные особенное Осуществлён сравнительный анализ концепций педагогического мастерствг английской и отечественной педагогике в контексте осмысления новых требоваї к подготовке учителя для школы XXI в.

Раскрыта сущность, содержание и организационные основы педагогичесі практики, показана её роль в формировании профессионального мастере будущего учителя в Англии и Уэльсе. Обобщён опыт организацион методического обеспечения процесса формирования педагогического мастере будущего учителя и охарактеризованы возможности развития педагогическ мастерства работающих учителей Англии и Уэльса.

Ключевые слова: профессиональное мастерство, профессиональ

подготовка, система высшего и последипломного педагогического образовав

>ды и формы обучения, педагогическая практика, общеевропейское вовательное пространство.

Kishchenko Y.V. Formation of teachers' professional skills in the teacher jing system of England and Wales. - Manuscript.

Scientific thesis for the degree of the Candidate of Pedagogical Science in speciality 0.04. - Theory and Methodology of Professional Education. - The Institute of tgogics and Psychology of Vocational Training at Academy of Pedagogical Sciences kraine, Kyiv, 2000.

The thesis is devoted to the problem of formation and development of teachers' sssional skills in the teacher training system of England and Wales. The author has n historical premises for the formation of the modem teacher training system. It has i found that teacher education in England has deep traditional roots. Its development progressing in the closest connection with professional teacher training, the ovement of which was stipulated by social and cultural demands of society. It has t investigated that the modem English model of teacher training which has its center in ol (school-based teacher education) became possible as the result of evolution of the ler education system of England and Wales. On the one hand, it preserves its cultural pedagogical traditions (pedagogical apprenticeship and mentorship, partnership ?een universities and schools), while on the other hand, it is changing, meeting the ands of modem society, school and learning youth.

The research shows that a very important role in the formation of new social ands to the teacher professional skills is played by the introduction of the European :ational dimensions into the system of education in England and Wales. A stress is e on the opportunity for student-teachers to take part in joint European research ;cts, to use the facilities of modem means of mass communication (distant study, e, internet).

Investigation of the English scientific literature has proved that the concept of the icr skilfulness is described with the help of different but notionally close terms: skilful ling, effective teaching, performance-based teaching, artistic teaching, competent ling, quality teaching. On this basis it was possible to define common ideas and rences in the modem approaches to the phenomenon of the teacher professional illness as well as to the ways of its formation in English and Ukrainian education. The lusion has confirmed the idea of conceptual reorientation in favour of integration as mon tendency in the professional teacher training development in the world's igogical area The new direction of researches in education is connected with tantiating the leading role of practical knowledge in the professional teacher training.

The analysis is given to the valuable contribution of English scientists to the lopment of ideas concerning pedagogical mentorship. The mentor in the modem ish school is treated as a highly proficient teacher. The process of initiating

mentorship into the system of teacher education possesses a great potential of stimula and motivating means which promote the professional development of the both catego; young teachers and their mentors.

It has been stated that a certain achievement of the English theory and practice is creation of flexible curricula that make it possible to study educational theory accordin two levels: on Level 1 (the basic training) the theory is connected mainly with prac knowledge; on Level 2 (in-service training) the theory is connected with knowledg methodology. The contents of definite educational curricula (BEd secondary, ' primary, PGCE secondary, PGCE primary) and their thorough examination have lea the conclusion that they orientate students towards a high level of pedagogical acti when the teacher themselves defines objects, contents and technologies of their professional work.

The analysis is given to the organization and structure of the modem higher postgraduate teacher training as the bases for formation of professional teacher skills, i criteria and main components in modem English pedagogics are defined.

It is shown that teacher education is a complex dynamic system, contents, forms methods of work at every stage of teachers' professional skills formation being revei The author has carried out the analysis of the school experience procedure within mechanism of the future teacher's training, has exposed its objects, structure and conti It has been found that the main aim of school experience lies in its task to be a sourc knowledge about the real educational process, to visualize theoretical knowledge. Sc experience involves partial adaptation of the student-teacher to the conditions of a school. The whole process is built in accordance with the principle of a gra complication of tasks.

The main tendencies, influencing the aims and contents of teacher education, ] been thoroughly investigated, They reveal themselves in qualitatively new demands t( level of teacher training in the context of the common European educational space ir environment of multinational Europe. In the course of this research the analysis is gm the structure and activity of the postgraduate system of education, its main objectives directions being exposed. All patterns and forms of the in-set system may be classifie external (special centers for teachers), internal (seminars at schools) and individual ( education).

Critical comprehension of the results of this research gives the possibility of creative use in organization of professional teacher training in teacher training instituí and universities of Ukraine.

Key words: professional skills, professional training, system of higher postgraduate teacher training, methods and forms of education, school experu common European educational space.