Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе

Завьялова, Ольга Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе

Автореферат

Автор научной работы: Завьялова, Ольга Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе"

На правах рукописи

ЗАВЬЯЛОВА ^ГБ ОД

Ольга Борисовна

- * т ш

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА ПО БОРЬБЕ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

13.00.01. - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2000

Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И.Ярыгина Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Д.Г.Миндиашвили

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор ГД.Бабушкин кандидат педагогических наук, доцент И.О.Кононенко

Ведущая организация:

Красноярский государственный университет

Защита состоится 24 апреля 2000 года в К час. на заседании диссертационного совета К113.23.01 в Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. АЛебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ЛШ^Ш^ 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, ~

кандидат педагогических наук, доцентС.Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Язык — это отражение времени и инструмент формирования мировоззрения людей. Прошлое и настоящее связаны чередой поколений, а язык создает духовную преемственность и формирует культуру народов. В условиях, когда устное слово было почти единственным средством выражения мыслей, когда одна удачная речь в народном собрании или на форуме могла изменить ход политических событий, когда от речи зависело решение суда, когда яркая речь открывала путь к славе, почестям, богатству — в этих условиях понятен интерес к ораторскому искусству, стремление овладеть им.

В педагогическом процессе роль слова исключительно велика. В профессиональной деятельности по физической культуре и спорту умение убедительно говорить становится необходимостью: привлечение спонсоров, популяризация спорта, поддержание связи с властями, способствование популярности спортсменов и многое другое. Речевые профессиональные формы в физической культуре и спорте приобретают лаконичность (наряду со смысловой емкостью), чему способствуют специальная терминология и тесная связь слова с движением,

О значении профессиональной речи в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта говорят ведущие исследователи: В.К.Бапьсевич, ПАВинотрадов, Л.П.Матвеев, Г.С.Туманян.

Несмотря на актуальность проблемы речевого общения, практически нет отечественных учебников и учебных пособий по основам речевой коммуникации для нефилологических специальностей.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебный процесс по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, тренеров по борьбе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: речевой имидж будущих специалистов в области физической культуры и спорта, тренеров по борьбе и процесс его формирования.

ЦЕПЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить процесс формирования речевого профессионального имиджа специалистов по физической культуре и спорту

спортуи разработать научно-методические рекомендации.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Предполагалось, что для успешного формирования профессионального речевого имиджа студентов спортивных вузов и факультетов необходимо; разработать методы оценки речи участников образовательного процесса; изучить уровень сформированное™ профессионального по физкультуре и спорту речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса; разработать и реализовать программу целенаправленной речевой подготовки студентов по специальности «Физическая культура и спорт», содержащую . специальные профессиональные тексты, регулярное использование видеотехники для просмотра, анализа и коррекции речи, проведение профессиональных речевых конференций, орфографические тесты, критерии оценки сформированное™ речевого имиджа.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1. Разработать методы эффективной и корректной оценки речевых способностей участников образовательного процесса,

2. Изучить уровень сформированное™ речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса и орфографической грамотности студентов по специальности «Физическая культура и спорт».

3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность программы развития профессиональной речи и повышения орфографической грамотности студентов средствами спецкурса «Речевой имидж» по специальности «Физическая культура и спорт».

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы: анализ и обобщение литературных источников, анализ документов, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки, В работе также использовались методы количественной оценки речевой подготовки: словарный тест, диктант, метод регистрации и оценки с помощью видеотехники, метод определения объема речи, метод определения громкости чтения текста, метод редакционных операций.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Красноярский государственный педагогический университет, факультет физической культуры и спорта, Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина Красноярского государст-

венного педагогического университета, Красноярская школа высшего спортивного мастерства по борьбе им. ДГ.Миндиашвили, краевая СДЮШОР г.Красноярска, Сибирская государственная академия физической культуры.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ. С 1994 года проводился анализ литературы, касающейся речевой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. В течение 1997-1999 гг. проводились исследования грамотности и речевой подготовки абитуриентов, студентов 1-5-го курсов' Института спортивных единоборств, выпускников факультета физической культуры и спорта, а также оценка речевой подготовки представителей профессорско-преподавательского состава. Разрабатывалась программа и проводился эксперимент по формированию профессионального речевого имиджа студентов Института спортивных единоборств, Всего в исследованиях приняло участие 445 человек.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) разработан новый комплексный метод эффективной и корректной оценки речевых способностей участников образовательного процесса;

2) изучен уровень сформированное™ речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса;

3) разработаны специальные профессиональные тексты для развития . речи студентов по специальности «Физическая культура и спорт»,.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется возможностью использования программы целенаправленной речевой' подготовки студентов по специальности «Физическая культура и спорт» для успешного формирования речевого имиджа будущих специалистов по этой специальности.

Разработанные профессиональные тексты для развития речи студентов по специальности «Физическая культура и спорт» могут быть использованы при подготовке тренеров по любым видам спорта, учителей и преподавателей физической культуры в специальных вузах и на факультетах физического воспитания и спорта.

Разработанный новый комплексный метод количественной оценки качества речи позволяет эффективно оценивать количественно уровень

речи и проводить ее корректировку. Этот метод можно использовать для оценки речевой подготовки, ее коррекции при подготовке специалистов в любой специальности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования подтверждается комплексом методов исследования, используемых в работе, объемом материала, теоретическим и практическим изучением материала, включая междисциплинарные вопросы, достаточным контингентом обследуемых и системой экспериментальных доказательств.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследований обсуждались на научно-методических конференциях, используются в учебном, учебно-тренировочном процессе Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина Красноярского государственного педагогического университета, Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д.Г.Миндиашвили, в краевой СДОШО^.г,-Красноярска.

Теоретические и методические положения диссертации изложены в российской и,региональной печати. Основные положения диссертации обсуждены на научно-практических конференциях Красноярского государственного педагогического университета, на советах тренеров Красноярской школы,высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д.Г. Миндиашвили и спортивных школ Красноярского края.

Работа выполнена в соответствии с планами научно-исследовательских работ Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму на 1991-2000 гг. и согласуется с. координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры РФ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1) разработанный комплексный метод эффективной и корректной оценки качества речи, включающий количественную оценку качества речи по редакторским правкам, определение объема речи по количеству слов, определение уровня громкости речи с использованием индикатора усиления воспроизведения речи;

2) сравнительный анализ сформированное™ речевого имиджа участников образовательного процесса по физической культуре И.спорту доказал, что без специальной подготовки уровень речевого имиджа всех участников образовательного процесса низкий;

3) специальный экспериментальный курс «Речевой имидж», включающий работу с информационными источниками знаний, специальные профессиональные тексты, регулярное использование видеотехники для просмотра, анализа и коррекции речи, проведение профессиональных речевых конференций, деловое общение с преподавателями и сокурсниками при конструировании и оценке речи, создает возможность для осуществляется перехода студентов на более высокие речевые позиции.

СТРУКТУРА диссертации. Работа изложена на 109 страницах машинописного текста. Она состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений, состоящих из актов внедрения. Диссертация содержит 25 таблиц, 12 рисунков. Библиографический указатель насчитывает 159 наименований, в том числе 14 иностранных.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Речь и педагогическое мастерство» представлены литературные исследования речевой подготовки как составной части педагогического мастерства, выявляется роль речи в профессиональной деятельности педагога-тренера и отношение специалистов к речевой подготовке в современном образовательном процессе студентов по специальности «физическая культура и спорт».

Язык — это отражение времени и инструмент формирования мировоззрения людей. В языке мы всегда находим сплав исконно языкового характера с тем, что воспринято языком от характера нации. Естественно, что формирование психологии человека любой эпохи основывается на тех морально-этнических и социозначимых принципах, которые складываются и развиваются на данном историческом этапе. Язык отражает все этапы этого развития. Прошлое и настоящее связаны чередой поколений, а язык создает духовную преемственность и формирует культуру народов (Л.П.Крысин, ТАВан Дейк).

Имидж — в переводе с английского означает образ и не просто образ, а «целенаправленно сформированный образ какого-либо лица, выделяющийся определенными ценностными характеристиками, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-

либо» (Современный словарь иностранных слов).

Имидж — сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский). Отсюда речевой имидж — целенаправленно сформированный речевой образ лица, выделяющийся речевыми ценностными характеристиками, призванными оказать эмоционально-психологическое воздействие на слушателей.

Речевой профессиональный имидж — целенаправленно сформированный речевой образ лица, выделяющийся профессиональными речевыми ценностными характеристиками, призванными оказать эмоционально-психологическое воздействие на слушателей, и отражающий профессионализм специалиста.

Речевой профессиональный имидж специалиста по физической культуре и спорту — целенаправленно сформированный речевой образ лица, выделяющийся профессиональными речевыми ценностными характеристиками, призванными оказать эмоционально-психологическое воздействие на слушателей, и отражающий профессионализм специалиста по физической культуре и спорту.

Речевой профессиональный имидж специалиста по физической культуре и спорту, тренера по борьбе — целенаправленно сформированный речевой образ лица, выделяющийся профессиональными речевыми ценностными характеристиками, призванными оказать эмоционально-психологическое воздействие на слушателей, и отражающий профессионализм специалиста по физической культуре и спорту, тренера по борьбе.

Тренерская работа — это, прежде всего,-работа с людьми, Ежедневно начиная тренировку, тренер предстает гГеред группой людей, своих учеников, и в течение всей тренировки убеждает спортсменов в правоте своих действий, увлекая их следовать за своими идеями. Поэтому, по мнению профессора А.И.Завьялова, тренеру просто необходимо владеть ораторским искусством. Ораторское искусство нужно любому человеку, потому что способность хорошо говорить даст возможность ему быстро сделать карьеру и добиться признания. Ораторскую речь необходимо развивать в вузе.

В соответствии с образовательным Госстандартом подготовленность лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности «022300 — физическая культура и спорт», — должна соответствовать

следующей характеристике:«... выпускник владеет профессиональным русским языком, умеет корректно выражать, и аргументировано обосновывать положения предметной области знания, обладает культурой речи и общения...».

Декларативность этих требований проявится ярко, если сопоставить их с реальными возможностями учебного процесса в соответствии с образовательным стандартом: объем всего учебного процесса составляет 8434 часа, а культура речи — 58 часов — это всего 0,7%, т.е. краткий миг в студенческой жизни. Печальную картину дополняет факт преподавания культуры речи профессионалом-филологом, но не профессионалом в области физической культуры и спорта.

В связи с вышесказанным уместно обратить внимание на вопросы М.Е.Дуранова - Почему эрудиция студентов не развита? Что нам следует сделать, чтобы из академии физической культуры выходили выпускники академически образованные, как профессионалы?

Специалисты озабочены не зря — эрудиция студентов-выпускников не развита (Н.Н.Зволинская, В.С.Кузьмин, Л.ИЛубышева, Н.Н.Чесноков). Но эрудиция проявляется через искусство говорить. ,0 формировании речевого мастерства, речевого образа (речевого имиджа) «забыли» ведущие специалисты и руководители физкультурных вузов. Овладение родным языком заменено на установку владением иностранными языками, и исчезла русская риторика, без которой интеллекту проявиться вообще невозможно. Грамотность школьников и абитуриентов оставляет желать лучшего (Б.Ц.Бадмаев, А.А.Малышев).

Во второй главе, описаны организация, методы исследования, методы количественной оценки речевой подготовки. Исследование проводилось с 1994 по 1999 гг. Проводился анализ и обобщение литературных источников, анализ документов, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки. В работе также использовались методы количественной оценки речевой подготовки: словарный тест, диктант, метод регистрации и оценки с помощью видеотехники, метод определения объема речи, метод определения громкости чтения текста, метод редакционных операций,

Словарный тест состоял из пятидесяти слов с пропущенными буквами, для диктантов использовались общелитературные и специальные профессиональные тексты. Выступления студентов регистрировались с

помощью видеокамеры, а затем воспроизводились через видеомагнитофон и телевизор с исследованием громкости и качества речевого изложения. Объем речи определялся по количеству слов, сказанных на различные темы предметного блока (анатомия, физиология, теория адаптации, психология и др.), Тексты-оригиналы редактировались в соответствии с требованиями грамматики русского языка. Количество редакционных правок являлось критерием оценки качества устной и письменной речи.

В третьей главе «Русский язык в спортивном вузе» оценивается грамотность студентов, абитуриентов по русскому языку, исследуется динамика грамотности студентов при целенаправленном обучении русскому языку.

Для исследования грамотности мы выбрали общелитературный диктант.

Результаты написания этого диктанта студентами 1-го и 5-го курсов факультета физической культуры: 1-й курс (п=84) — 18±7 ошибок; 5-й курс (п=44) — 9±7 ошибок, различия достоверны (Р<0,001). Студенты 1-го курса допустили ошибок в 2 раза больше. Это говорит о том, что обучение в вузе повышает уровень грамотности статистически достоверно, но, тем не менее, уровень грамотности выпускников низкий. На наш взгляд, повышение грамотности обусловлено не целевой подготовкой, а опосредовано изучением большого количества учебной литературы и конспектированием лекций по различным предметам.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка технологии речевой подготовь тренера по борьбе» исследуется разговорная речь в воспитательном процессе школьников, студентов, количественно оценивается качество речи участников образовательного процесса, описываются результаты педагогического эксперимента по развитию профессиональной речи тренеров по борьбе.

Специфичность взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности состоит в использовании языка. Язык, являясь важнейшим средством человеческого общения, выступает также как орудие познания, как инструмент мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является основным механизмом становления человека как социальной личности, средством влияния общества на личность (О.Я.Гойхман, Г.М.Надеина). Речь каждого из нас отражает на гладком фоне общего языка язык среды, к которому он стремится приспособиться. 8 этом

отношении речь является важным фактом социальной символики и средством воспитания подрастающего поколения (Л.Ю.Кулиш).

Всему миру известно, что главными составляющими народной русскоязычной разговорной речи в СССР, России, языком среды являются «нецензурные выражения». При этом большое количество людей как бы живут в двух измерениях: цензурном и нецензурном. Разговорная речь — нецензурная, а письменное изложение событий в большинстве случаев находится в цензурном «поле».

Уголовным кодексом Российской Федерации предусмотрено наказание за нецензурные выражения в общественных местах, но вся страна нецензурно ругается и в необщественных и в общественных местах, на страницах прессы и на телевидении, на всех уровнях социальной лестницы: рабочие, служащие, бедные, богатые, народные депутаты и члены правительства.

Большинство студентов, будущие преподаватели, также живут в двух измерениях: общение с преподавателями — цензурное, а с товарищами и непреподавателями — нецензурное.

Главное средство воспитания — речевое воздействие. Разговорная речь всех без исключения участников воспитательного процесса далека от совершенства. Поэтому воспитательный процесс, осуществляемый таким языком, нельзя признать удовлетворительным.

кол-во

операций ,. ____

И операции со словами (63 операции):

0> 5 X

см со"

га х

<Ц £

Рис. 1. Количество операций редактирования устной речи студента И-ва факультета физической культуры, не изучавшего предмет «речевой имидж».

Умение грамотно писать и говорить на родном языке — привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Для исследования профессионального владения речью мы применили метод авторских правок после документальной регистрации выступлений. Для оценки выделялась часть текста — 10 строчек по 64 знака — и подсчитывапось количество редакторских правок для приведения текста в соответствие нормам русского языка. Примеры представлены на рисунках 1,2.

кол-во операций

3025 20 15 10 5 О

со

: я:

<о

<и

СС

шшщшшШ

□ операции со словами (37 операций):

са о

со

Ь £

<о о. си

ео а>

<и §

са ю

■-о-1

ПЖ2

Рис. 2. Количество операций редактирования устной речи доктора педагогических наук из г. Х-в на защите диссертации.

Количество различных редакционных операций при нормализации документированных речей студентов и профессорско-преподавательского состава представлено на рисунке 3.

Из рисунка 3 видно, что среднее количество редакционных операций у студентов составило 49 (б±10), достоверно больше, чем у профессорско-преподавательского состава (37, б±10). Если рассматривать каждую операцию отдельно, то лишь в одной из них различия недостоверны — это операция удаления слов, хотя величина эта больше все-таки у студентов. Все остальные номинации имеют достоверно высокую разницу в пользу профессорско-преподавательского состава, а операция замены слов у последних вообще отсутствует.

кол-во операций

Рис. 3. Количество редакционных операций при нормализации , документированных речей.

На рисунке 4 представлено процентное соотношение различных редакционных операций при нормализации речей студентов и профессорско-преподавательского состава.

Из рисунка 4 видно, что по соотношению наибольший процент операций приходится на удаление слов, при этом у преподавателей этот показатель достоверно выше (74%),, чем у студентов (50%). Здесь необходимо оговориться, что речь идет, о процентном соотношении, а не о среднем количестве операций, которое у преподавателей недостоверно, но все-таки ниже. По номинациям добавление, . исправление, перестановка слов у студентов достоверно большее процентное соотношение, чем у преподавателей. Особенно в операциях исправления слов у студентов 14%, а у преподавателей, 4%, достоверность различий достигла высокого уровня значимости (Р<0,001).

Статистическая обработка операций нормализации речи показала, что профессорско-преподавательский состав достоверно и почти по всем видам операций превосходит студентов. Однако, количество операций по редактированию текста у профессорско-преподавательского состава тоже

очень велико, что говорит о низком уровне ораторской речи даже у самых квалифицированных и официально дипломированных (доцент, профессор) участников образовательного процесса, то есть осуществляющих этот

процесс.

8(Ь % 74

70- .рчг

60-

50- 50

40- ш щ

30-

20-

В студенты (п=37)

□ профессорско-преподавательский состав (п=14)

113 14

т к¡,

удаление

добавление исправление перестановка

Рис. 4. Процентное соотношение различных редакционных операций при нормализации речей.

Проведенные исследования побудили нас к экспериментальной проверке целенаправленного формирования профессионального речевого имиджа студентов Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина. Спецкурс «Речевой имидж» имел следующую структуру: устная речь — 64%, письменная речь — 21%, орфография —15%.

В процессе обучения использовались диктанты, видеотехника, с помощью которой наглядно демонстрировались положительные и отрицательные стороны выступления, а затем многократно корректировались и повторялись с целью совершенствования речи студентов, изучались специальные профессиональные тексты.

Для контроля предлагалась тема «Роль физической культуры в жизни общества». Среднее количество слов, сказанных по теме24-мя

студентами 1-го курса в первом семестре (в начале эксперимента) составляло 20+11, а через 6 месяцев — в 14 раз больше — 287±5 (Р<0,001). Это свидетельствует о высокой эффективности целенаправленной работы по повышению уровня развития профессиональной речи, и об улучшении речевого имиджа будущих тренеров по борьбе.

Во 2-м семестре после сдачи экзамена по анатомии студентам было предложено рассказать об этом предмета Одновременно 2 и 4-му курсам было предложено на первом же занятии по спецкурсу «Речевой имидж», который у них нЕнался со 2-го семестра, раосказатъ о предметах, по которым они завершили обучение: на 2-м курсе — о психологии, на 4-м — о спортивной медицине. Через календарный год им было предложено это же. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Среднее количество слов (±б), сказанных о предмете студентами Института спортивных единоборств

курс п рассказы о предмете до эксперимента после эксперимента достоверность

1 24 Анатомия 26+14 303+13 р<0,001

2 27 Психология 10+8 232+18 р<0,001

4 17 Спортмедицина 18±11 346+20 р<0,001

Если учесть, что студенты 1-го курса уже до этого занимались формированием речевого имиджа и имели на данное время в исходе результат почти в 2 раза выше, чем на 2-м курсе, то их успехи так же знамительны, как и на остальных курсах. Таким образом, налицо эффективность влияния на развитие речи студентов занятий по спецкурсу «Речевой имидж». Важно отметить, что разработанный нами метод определения объема речи в словах эффективен для контроля

Речь студентов стала более уверенной, и самоутверждающей, усиление воспроизведения уменьшилось в обеих группах достоверно в 1,5 раза — они стали говорить значительно громче. Это свидетельствует о повышении речевого имиджа студентов. Эффективным для контроля оказался метод оценки речи по величине усиления воспроизведения (таблица 2).

Таблица 2

Средний уровень громкости при выступлении студентов с различными текстами

курс п исходный текст выступление с докладом

через 8 мес. достовер. через 2 года

1-97 38 40+9 29±10 р<0,001 —

2-97 28 38±9 28+5 р<0,001 28±2

1-5 175 38+10 — контрольная фуппа

На рисунке 5 представлены результаты двухгодичного эксперимента по формированию речевого имиджа студентов Института спортивных единоборств. На графике приведены средние данные до и после эксперимента по количеству произведенных операций при нормализации речей студентов.

кол-во операций

50т 49 45 40 35302520 15Н 10 5Н О

В студенты до эксперимента (п=37) Е студенты после эксперимента (п=27)

Вэд, Шт

добавление перестановка исправление замена

Рис. 5. Результаты двухгодичного эксперимента по формированию речевого имиджа студентов Института спортивных единоборств.

Из рисунка видно, что количество всех видов операций достоверно меньше после эксперимента. Распределение операций по местам остается примерно таким же: на первом месте операция удаления слов (6), на втором —добавление и перестановка (поЗ), на третьем — исправление слов (2), а операция замены слов при редактировании текстов студентов после эксперимента отсутствует. Таким образом, эксперимент показал, что занятия по спецкурсу «Речевой имидж» успешно повлияли на формирование речевого образа студентов, определяемого по методу количества редакторских правок. А сам метод количества редакторских правок является эффективным для контроля.

Необходимо отметить еще один успех эксперимента: студент 4-го курса И-н стал успешно выступать на различных научных конференциях и ему была присуждена стипендия Правительства Российской Федерации.

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что владение речью необходимо для реализации профессиональных педагогических задач. Специалисты озабочены слабой подготовкой студентов по специальности «022300 — физическая культура и спорт» в вузах Российской Федерации. О формировании речевого мастерства, речевого образа (речевого имиджа) «забыли» ведущие специалисты и руководители физкультурных вузов. Овладение родным языком заменено стремлением к хорошему знанию иностранных языков, и исчезла риторика русского языка, без которой интеллекту проявиться вообще невозможно. Большинство авторов рассматривает риторику как прерогативу филологов, и никто не говорит, что она должна рассматриваться' в рамках каждой отдельной специальности, так как специалиста необходимо обучать русскому профессиональному языку.

2. Нашими исследованиями выявлено, что студенты старших курсов имеют низкую грамотность. Эти знания оцениваются ниже «удовлетворительно», но они выше, чем грамотность первокурсников и абитуриентов. Обучение орфографической грамотности с использованием общелитературных текстов оказалось неэффективным. Целенаправленная работа с профессиональными текстами достоверно эффективна — студенты после эксперимента допустили ошибок в 2 раза меньше. Профессиональные

|и

тексты повышают интерес и активизируют деятельность студентов по русскому языку в рамках своей специальности.

3. Главное средство воспитания — речевое воздействие. Во всех сферах народного образования, в армейских подразделениях, где обучается и воспитывается современная молодежь, разговорная речь всех без исключения участников воспитательного процесса далека от совершенства. Одним из главных недостатков речевого общения является широкое употребление нецензурных выражений. При этом большое количество людей живут как бы в двух измерениях: цензурном и нецензурном. Нецензурное общение запрещено уголовным кодексом, с соответствующей статьей, предусматривающей наказание/ Однако вся страна нецензурно ругается на всех социальных уровнях. Поэтому воспитательный процесс, осуществляемый таким языком, нельзя признать удовлетворительным,

4. При официальном непривычном «цензурном» выступлении студент испытывает большие затруднения. Сложность замены бранных слов цензурными поглощает всю мыслительную деятельность, поэтому теряется нить выступления, и, чтобы перейти к новой фразе, человек как бы для себя повторяет вслух предыдущую и, напряженно подыскивая цензурные, вставляет близкие по значению паразитные слова (47,6%). Внутренние вышеупомянутые мыслительные операции занимают почти всю оперативную память, и в результате, не остается места для контроля за правильной последовательностью слов (19% ошибок), их падежными окончаниями (15,9% ошибок) и пропускаются слова (14,3% ошибок).

5. Разработанный нами комплексный метод количественной оценки речи, состоящий из подсчета слов выступления (выявление объема речи), оценки качества речи, определяемого по методу количества редакторских правок, и определения громкости речи с помощью видеотехники, позволил эффективно и корректно' оценить речевые способности участников образовательного процесса,

6. Профессорско-преподавательский состав достоверно и почти по всем видам редакционных операций превосходит студентов. Однако количество операций по редактированию текста у профессорско-преподавательского состава тоже очень велико, что говорит о невысоком уровне ораторской речи даже у самых квалифицированных и официально дипломированных (доцент, профессор) лидеров образовательного процесса.

7. Программа развития профессиональной речи по спецкурсу «Речевой имидж» оказалась эффективной. Громкость выступлений увеличилась на 27%, объем высказываний студентов к окончанию эксперимента увеличился в 14 раз, речь стала качественнее — количество редакторских правок уменьшилось с 49 до 12 операций. Речевой имидж улучшился во всех трех контрольных измерениях. Речь студентов на профессиональные темы стала более уверенной и самоутверждающей. Эксперимент показал, что занятия по спецкурсу «Речевой имидж» успешно повлияли на формирование речевого образа студентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Используя информацию, полученную, по результатам исследования, можно сформулировать некоторые практические рекомендации, внедрение которых, по нашему мнению, улучшит учебный процесс и повысит уровень подготовки выпускаемых специалистов.

Несомненно, у специалистов в области физической культуры и спорта необходимо формировать умение говорить, формировать речевой имидж — это позволит им решать профессиональные задачи, на высоком уровне.

. Рекомендуется формировать речевой имидж на основе, текстов, отражающих содержание специальности.

Для работы по улучшению речевого имиджа студентов рекомендуется использовать следующие методы:

1. Метод регистрации и оценки речи с помощью видеотехники.

Использование видеокамеры на занятиях способствует раскрепощению выступающих, в то же время повышает ответственность за собственное поведение, речь. Просмотр видеозаписей и анализ выступлений повышает интерес и мотивацию обучаемых, побуждает их к активной работе над своей речью и даже поведением.

2. Метод определения объема речи.

3. Метод определения громкости чтения текста.

4. Метод оценки речи посредством редакционных операций (все методы описаны в главе 2).

Предлагаемые методы позволят оценить исходный уровень речевых способностей и определить степень эффективности воздействия на

обучаемых с целью улучшения их речевого имиджа.

В ходе занятий рекомендуется, как можно чаще создавать условия для публичных выступлений, например, проводить различные конференции, что позволит обучаемым совершенствовать свое ораторское мастерство.

Приведенные рекомендации, на наш взгляд, могут быть использованы участниками образовательного процесса и по другим специальностям.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Ораторское искусство как основа подготовки специалистов в области физической культуры// В сб.: Физкультурное образование Сибири. № 1(5). — Оме«, 1997. — С. 199-202.

2. Ораторское искусство тренера по борьбе// Сборник тезисов научно-практической конференции «Физическая культура в системе высшего образования». — Красноярск: КГУ, 1998, —С. 68-69.

3. Речевой имидж — компонент культуры будущего педагога// Материалы региональной научно-практ. конф. «Современные направления в системе подготовки специалистов физич. культуры, спорта и вал еологии». — Красноярск: ГУПП «Сибирь», 1999. — С.245-246.

4. Русский язык и спортивные вузы//Сб. материалов научно-практ. конф. «Физическая культура в системе высшего образования». — Красноярск: КГУ, 1999. — С. 99-101.

5. Речевая подготовка в современном образовательном процессе по физической культуре и спорту//Сб. материалов научно-практ. конф. студентов.—Красноярск: ИСЕ имМЯрыгйна КГПУ, 2000. — С. 10-15. .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Завьялова, Ольга Борисовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РЕЧЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО.

1.1. Речь - составная часть педагогического мастерства

1.2. Роль речи в профессиональной деятельности педагога-тренера

1.3. Речевая подготовка в современном образовательном процессе по физической культуре и спорту.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы количественной оценки речевой подготовки.

ГЛАВА 3. РУССКИЙ ЯЗЫК В СПОРТИВНОМ ВУЗЕ.

3.1. Анализ грамотности студентов, абитуриентов по русскому языку.

3.2. Динамика грамотности студентов при целенаправленном обучении русскому языку

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ

РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРА ПО БОРЬБЕ

4.1. Разговорная речь и воспитательный процесс

4.2. Оценка качества речи студентов

4.3. Количественная оценка качества речи участников образовательного процесса

4.4. Развитие профессиональной речи тренеров по борьбе

ВЫВ О Д Ы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе"

АКТУАЛЬНОСТЬ. Язык - это отражение времени и инструмент формирования мировоззрения людей. Прошлое и настоящее связаны чередой поколений, а язык создает духовную преемственность и формирует культуру народов (20,56). В условиях, когда устное слово было почти единственным средством выражения мыслей, когда одна удачная речь в народном собрании или на форуме могла изменить ход политических событий, когда от речи зависело решение суда, когда яркая речь открывала путь к славе, почестям, богатству - в этих условиях понятен интерес к ораторскому искусству, стремление овладеть им (89,113).

В педагогическом процессе роль слова исключительно велика (33,112,120). В профессиональной деятельности по физической культуре и спорту умение убедительно говорить становится необходимостью: привлечение спонсоров, популяризация спорта, поддержание связи с властями, способствование популярности спортсменов и многое другое (12,23,117). Речевые профессиональные формы в физической культуре и спорте приобретают лаконичность (наряду со смысловой емкостью), чему способствуют специальная терминология и тесная связь слова с движением (6,73,122).

О значении профессиональной речи в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта говорят ведущие исследователи (12,23,73).

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования "Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:учебный процесс по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, тренеров по борьбе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить процесс формирования речевого профессионального имиджа специалистов по физической культуре и спорту и разработать научно-методические рекомендации.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Предполагалось, что для успешного формирования профессионального речевого имиджа студентов спортивных вузов и факультетов необходимо: разработать методы оценки речи участников образовательного процесса; изучить уровень сформированное™ профессионального по физкультуре и спорту речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса; разработать и реализовать программу целенаправленной речевой подготовки студентов по специальности "Физическая культура и спорт", содержащую специальные профессиональные тексты, регулярное использование видеотехники для просмотра, анализа и коррекции речи, проведение профессиональных речевых конференций, орфографические тесты, критерии оценки сформированное™ речевого имиджа.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1. Разработать методы эффективной и корректной оценки речевых способностей участников образовательного процесса.

2. Изучить уровень сформированности речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса и орфографической грамотности студентов по специальности "Физическая культура и спорт".

3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность программы развития профессиональной речи и повышения орфографической грамотности студентов средствами спецкурса- "Речевой имидж" по специальности "Физическая культура и спорт".

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы: анализ и обобщение литературных источников, анализ документов, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки. В работе также использовались методы количественной оценки речевой подготовки: словарный тест, диктант, метод регистрации и оценки с помощью видеотехники, метод определения объема речи, метод определения громкости чтения текста, метод редакционных операций.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Красноярский государственный педагогический университет, факультет физической культуры и спорта. Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина Красноярского государственного педагогического университета, Красноярская школа высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д. Г. Миндиашвили, краевая СДЮШОР г.Красноярска, Сибирская государственная академия физической культуры.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ. С 1994 года проводился анализ литературы, касающейся речевой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. В течение 1997-1999 гг. проводились исследования грамотности и речевой подготовки абитуриентов, студентов 1-5-го курсов Института спортивных единоборств, выпускников факультета физической культуры и спорта, а также оценка речевой подготовки представителей профессорско-преподавательского состава. Разрабатывалась программа и проводился экспериментальный спецкурс "Речевой имидж" по формированию профессионального речи студентов Института спортивных единоборств. Всего в исследованиях приняло участие 445 человек.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

2) изучен уровень сформированности речевого образа (имиджа) участников образовательного процесса;

3) разработаны специальные профессиональные тексты для развития речи студентов по специальности "Физическая культура и спорт".

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется возможностью использования программы целенаправленной речевой подготовки студентов по специальности "Физическая культура и спорт" для успешного формирования речевого имиджа будущих специалистов по этой специальности. Разработанные профессиональные тексты для развития речи студентов по специальности "Физическая культура и спорт" могут быть использованы при подготовке тренеров по любым видам спорта, учителей и преподавателей физической культуры в специальных вузах и на факультетах физического воспитания и спорта.

Разработанный новый комплексный метод количественной оценки качества речи позволяет эффективно оценивать количественно уровень речи и проводить ее корректировку. Этот метод можно использовать для оценки речевой подготовки, ее коррекции при подготовке специалистов в любой специальности.

ОСНОВНЬЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

2) сравнительный анализ сформированности речевого имиджа участников образовательного процесса по физической культуре и спорту доказал, что без специальной подготовки уровень речевого имиджа всех участников образовательного процесса низкий;

3) специальный экспериментальный курс "Речевой имидж", включающий работу с информационными источниками знаний, специальные профессиональные тексты, регулярное использование видеотехники для просмотра, анализа и коррекции речи, проведение профессиональных речевых конференций, деловое общение с преподавателями и сокурсниками при конструировании и оценке речи, создает возможность для осуществления перехода студентов на более высокие речевые позиции.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты исследований обсуждались на научно-методических конференциях, используются в учебном, учебно-тренировочном процессе Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина Красноярского государственного педагогического университета, Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д.Г.Миндиаш-вили, в краевой СДЮШОР г. Красноярска.

Теоретические и методические положения диссертации изложены в российской и региональной печати. Основные положения диссертации обсуждены на научно-практических конференциях Красноярского государственного педагогического университета, на советах тренеров Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д. Г. Миндиашвили и спортивных школ Красноярского края.

Работа выполнена в соответствии с планами научноисследовательских работ Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму на 1991-2000 гг. и согласуется с координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что владение речью необходимо для реализации профессиональных педагогических задач. Специалисты-озабочены слабой подготовкой студентов по специальности "022300 - физическая культура и спорт" в вузах Российской Федерации. О формировании речевого мастерства, речевого образа (речевого имиджа) "забыли" ведущие специалисты и руководители физкультурных вузов. Овладение родным языком заменено стремлением к хорошему знанию иностранных языков, и исчезла риторика русского языка, без которой интеллекту проявиться вообще невозможно. Большинство авторов рассматривает риторику как прерогативу филологов, и никто не говорит, что она должна рассматриваться в рамках каждой отдельной специальности, так как специалиста необходимо обучать русскому профессиональному языку.

2. Нашими исследованиями выявлено, что студенты старших курсов имеют низкую грамотность. Эти знания оцениваются ниже "удовлетворительно", но они выше, чем грамотность первокурсников и абитуриентов. Обучение орфографической грамотности с использованием общелитературных текстов оказалось неэффективным. Целенаправленная работа с профессиональными текстами достоверно эффективна - студенты после эксперимента допустили ошибок в 2 раза меньше. Профессиональные тексты повышают интерес и активизируют деятельность студентов по русскому языку в рамках своей специальности.

3. Главное средство воспитания - речевое воздействие. Во всех сферах народного образования, в армейских подразделениях, где обучается и воспитывается современная молодежь, разговорная речь всех без исключения участников воспитательного процесса далека от совершенства. Одним из главных недостатков речевого общения является широкое употребление нецензурных выражений. При этом большое количество людей живут как бы в двух измерениях: цензурном и нецензурном. Нецензурное общение запрещено уголовным кодексом, с соответствующей статьей, предусматривающей наказание. Однако вся страна нецензурно ругается на всех социальных уровнях. Поэтому воспитательный процесс, осуществляемый таким языком, нельзя признать удовлетворительным.

4. При официальном непривычном "цензурном" выступлении студент испытывает большие затруднения. Сложность замены бранных слов цензурными поглощает всю мыслительную деятельность, поэтому теряется нить выступления, и, чтобы перейти к новой фразе, человек как бы для себя повторяет вслух предыдущую и, напряженно подыскивая цензурные, вставляет близкие по значению паразитные слова (47,6%). Внутренние вышеупомянутые мыслительные операции занимают почти всю оперативную память, и в результате, не остается места для контроля за правильной последовательностью слов (19% ошибок), их падежными.окончаниями (15,9% ошибок) и пропускаются слова (14,3% ошибок).

5. Разработанный нами комплексный метод количественной оценки речи, состоящий из подсчета слов выступления (выявление объема речи), оценки качества речи, определяемого по методу количества редакторских правок, и определения громкости речи с помощью видеотехники, позволил эффективно и корректно оценить речевые способности участников образовательного процесса.

7. Программа развития профессиональной речи по спецкурсу "Речевой имидж" оказалась эффективной. Громкость выступлений увеличилась на 27%, объем высказываний студентов к окончанию эксперимента увеличился в 14 раз, речь стала качественнее - количество редакторских правок уменьшилось с 49 до 12 операций. Речевой имидж улучшился во всех трех контрольных измерениях. Речь студентов на профессиональные темы стала более уверенной и самоутверждающей. Эксперимент показал, что занятия по'спецкурсу "Речевой имидж" успешно повлияли на формирование речевого образа студентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Используя информацию, полученную во время нашего исследования, можно сформулировать некоторые практические рекомендации, внедрение которых, по нашему мнению, улучшит учебный процесс и повысит уровень подготовки выпускаемых специалистов.

Несомненно, у специалистов в области физической культуры и спорта необходимо формировать умение говорить, формировать речевой имидж - это позволит им решать профессиональные задачи на высоком уровне.

Рекомендуется формировать речевой имидж на основе текстов, отражающих содержание специальности.

Для работы по улучшению речевого имиджа студентов рекомендуется использовать следующие методы:

1. Метод регистрации и оценки речи с помощью видеотехники. Использование видеокамеры на занятиях способствует раскрепощению выступающих, в то же время повышает ответственность за собственное поведение, речь. Просмотр видеозаписей и анализ выступлений повышает интерес и мотивацию обучаемых, побуждает их к активной работе над своей речью и даже поведением.

2. Метод определения объема речи.

3. Метод определения громкости чтения текста.

4. Метод оценки речи посредством редакционных операций (все методы описаны в главе 2).

Предлагаемые методы позволят оценить исходный уровень речевых способностей и определить степень эффективности воздействия на обучаемых с целью улучшения их речевого имиджа.

Приведенные рекомендации, на наш взгляд, могут быть исполь зованы участниками образовательного процесса и по другим специ альностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Завьялова, Ольга Борисовна, Красноярск

1. Аврасин В.M. Некоторые закономерности речи в зависимости отситуации общения //Культура, общение, текст. М.: Наука, 1988. - 201 с.

2. Автушко O.A. Закрепление орфографических навыков на основеобобщений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с.

3. Агафонов Э.В., Хориков В.А. Борьба самбо: Учебное пособие.- Красноярск: Красноярская высшая школа МВД России, 1998. 352 с.

4. Адлер Г.В. Как правильно сказать? М. : АО "Знак", 1994.64 с.

5. Апресян Г.3. Ораторское искусство. М.: Изд-во моек.ун-та, 1978. 280 с.

6. Артемов Р.Н., Макаров Ю.Н. Основные результаты исследованиятерминологической лексики спорта (на материале русского, немецкого и английского языков) /Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Вып. 2. Минск: Вышэйшая школа, 1973. - С. 37-42.

7. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. сангл. М. : Прогресс, 1980. - 528 с.

8. Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А., Муравьев Ю.Б., Толмачев

9. С.М. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. - 168 с.

10. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому . мастерству. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.224 с.

11. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.:

12. Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

13. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8классах. Пособие для учителя. Киев: Родяньска школа, 1987. - 184 с.

14. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М.:1. Просвещение, 1966.

15. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). М.: Советская4

16. Энциклопедия. 1975. - Т. 19. Отоми-Пластырь. - 1975. - 648 с.

17. Большой толковый социологический словарь. Том 1. Пер. сангл. Словарные статьи: общительность, коммуникация -М.: Вече, АСТ, 19.99. 528 с.

18. Брэшер Крис. Цит. по С.М. Вайцеховскому. Книга тренера.

19. М.: Физкультура и спорт, 1971. 312 с.

20. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт,1971. 312 с.

21. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс,1989.

22. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык,1990. 247 с.

23. ВейнА.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука,1973. 209 с.

24. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М.: Мысль, 1990. 288 с.

25. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в школе. М.: Просвещение, 1973. - 307 с.

26. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собран, соч. в 6-ти т.

27. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

28. Выдрин В. М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов. /Под ред. В.И. Жолдака. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та , 1991. - 126 с.

29. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера. //Теория и практика физической культуры. 1986. - N 8. -С. 35-37.

30. Гамильтон. Цит. по Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ; АО "Интерэксперт", 1997. - 255 с.

31. Гендин A.M., Сергеев М.И., Майер P.A., Бордуков М.И. Студент педагогического вуза (социологический портрет). -Красноярск: КГПУ, 1998. 196 с.

32. Гойхман 0.Я., Надеина Г.М. Основы речевой коммуникации:

33. Учебник для вузов. /Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

34. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.- 319 с.

35. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка.

36. М.:Высшая школа, 1976. 208 с.

37. Голубков B.B. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495 с.

38. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературногогязыка. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускника по специальности "022300 физическая культура спорт". - М., 1995. - 22 с.

40. Гришин Евгений. Цит.по С.М. Вайцеховскому. Книга.тренера.

41. М.: Физкультура и спорт, 1971. 312 с.

42. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера.- М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

43. Дуранов М.Е. Выпускник академического вуза //Теория и практика физической культуры. 1997. - N 12. - С. 27-28.

44. Жуковский В. Я. Дикция. Орфоэпия. Голос. Красноярск: ГУПП1. Сибирь", 1996. 60 с.

45. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. 320 с.

46. Зволинская H.H., Ильина ¡I.E., Корнилов В.М., Маслов В. А.,

47. Сургучев В. А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника //Теория и практика физической культуры. -# 1998. N 11/12. - С. 28.

48. Здановская Э.А. Культура речи как компонент педагогическойтехники преподавателя физического воспитания, тренера. Лекция. Ленинград: изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1989. - 14 с.

49. Зворыкин Ю.Н. Остроумие в публичной лекции. М.: Знание,1980. 48 с.

50. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера-преподавателя по гимнастике в аспектемногоуровневой структуры высшего образования в России //Теория и практика физической культуры. 1997. - N И. - С. 61-63.Ф

51. Зинц Р. Обучение и память. Минск: Вышэйшая школа, 1984.238 с.

52. Иссерс О.С. Что говорят политики, чтобы нравиться своемународу //Вестник Омского университета. Вып. 1. Омск: изд-во Омского гос. ун-та, 1996. - С. 71-74.

53. Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русскогопроизношения. М.: Русский язык, 1997. - 468 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.

55. М.: Педагогика, 1990. 140 с. „ 49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.:1. Просвещение, 1987. 64 с.

56. Киплинг Р. Цит. по Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ; АО "Интерэксперт", 1997. - 255 с.

57. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. Пер. сангл. Т. Сидоровой. /Под ред. Б. Соколова. М.: Мир, 1978. - 319 с.

58. Кнебель М.0. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. - 526 с.

59. Кожарский В.П., Сорокин H.H. Техника классической борьбы.

60. М.: Физкультура и спорт, 1978. 280 с.

61. Колоколова В.М. Связь физического воспитания с эстетическим

62. Очерки по теории физического воспитания /Под ред. А.Д.Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 224 с.

63. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебные принципы активнойа»коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев //Тез. докл. и сообщ. 5 Межд. Конгресс. МАПРЯЛ.- Прага,1982.

64. Крысин Jl. П. Язык в современном обществе. М.: Просвещение,1977. 191 с.

65. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов. М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - 246 с.

66. Кузьмин B.C. Курс "Педагогическое физкультурно-спортивноесовершенствование" как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры 1998. - N 11/12. - С. 18.

67. Кулиш Л.Ю. Зависимость восприятия от звуковых характеристикречи индивида. //Культура, общение, текст. М.: Наука, 1988. - 201 с.

68. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука,1996. 441 с.

69. Куприн А.И. Колесо времени. М.: Правда, 1986. - 656 с.

70. Левина М.М. Дидактические проблемы интенсификации процессаобучения в вузе //Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, 1988.

71. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ; АО "Интерэксперт", 1997. 255 с.

72. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 47 с.

73. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

74. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука, 1986. - 128 с.

75. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта всистеме физкультурного образования //Теория и практика физической культуры 1998. - N 11/12. - С 20.

76. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ,1979. 79 с.

77. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка

78. Словарные статьи: диктант, имитационный метод обучения языку, речь, риторика М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 256 с.

79. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. <„ М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

80. Мастерство устной речи. Пособие для учителей. /Под ред.

81. В.В. Голубкова. М.: Просвещение, 1967. - 200 с.

82. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учеб. ^ для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт,1991. 543 с.

83. Миловидова И. Проверяем свою грамотность. М.: Рольф,1997. 176 с.

84. Мильштейн O.A. Социальные проблемы формирования личности вспорте //Лекция для студентов ин-тов физической культу-• ры. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 46 с.•чг

85. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Система подготовки борцовмеждународного класса. Учебное пособие. Красноярск:1. КГПУ, 1995. 104 с.

86. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борьбе.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. 213 с.

87. Михаличенко H.A. Риторика. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

88. Михневич А.Е., Дудель С.П., Чихачев В.П. Ораторское искусство как вид общественной деятельности. М.: Знание, 1981. - 91 с.

89. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора. М.: Знание,1986. 256 с.

90. Мучник B.C. Основы стилистики и редактирования. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

91. Нелюбин В.В., Миндиашвили Д.Г. Мастера большого ковра.

92. Тула: ИПО "Лев Толстой", 1993. 415 с.1. Ч>

93. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -Москва.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. - 498 с.

94. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС. - 1995. - 485 с.

95. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиз-4 дат, 1982. - 256 с.

96. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.:1. Знание, 1981. 352 с.

97. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскомуязыку. //Русский язык в школе. 1992.

98. Об ораторском искусстве. /Под ред. Сперанского А.А. М.:

99. Госполитиздат, 1963. 351 с.

100. Об ораторском искусстве. М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

101. Общая риторика. Пер. с фр. /Ж. Дюбуа, Ф. Пир, А. Тринон идр. M.: Прогресс, 1986. - 392 с.

102. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов. /Подред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

103. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение,1991. 127 с.

104. Перница Ярослав. Наука образование - нравственность.

105. Философские проблемы общественного развития. М.: Мысль, 1975. - С. 110-129.

106. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

107. Пискунов М. У. Ооганизация учебного труда студентов. Мн.:1. ИЗД-во БГУ, 1982. 142 с.

108. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах.м.: Просвещение, 1975. 145 с.

109. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. Санкт-Петербург: С-ПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

110. Пономарчук В.А., Молчанов C.B., Старшинов В.И. Человек в * мире физической культуры и спорта. М.: Об-во "Знание"1. РСФСР, 1987. 54 с.

111. Преображенский С. А. Борьба занятие мужское. - М.: ФиС,1983. 280 с.

112. Ревенская Н. В передаче Ларисы Кривцовой. 1 октября 1999года.

113. Ричарде Р. Сердце чемпиона. Цит. по С.М. Вайцеховскому.

114. Книга тренера М.: Физкультура и спорт, 1971. - 312 с.

115. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.: Рольф,1996. 208 с.

116. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Просвещение, 1985.360 с.

117. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию литературнойправки. М.: Рольф, 1996. - 368 с.

118. Розет И.И. Что надо знать о памяти. Минск: Народная асвечта. 1982. - 127 с.

119. Романова А.В., Львова Л.Г. Средства и методы формированияорганизаторских умений у студентов институтов физичес-v кой культуры//Теория и практика физической культуры. 1983. N 4. - с.39-41.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т 1. М.1989. 485 с.щ 111. Рудницкий В.И., МисюкГ.Ф., Нижбицкий H.H. Борьба классического стиля. Минск: Полымя, 1990. - 152 с.

121. Сергеева H.H., Соловейчик М.С., Капинос В.И. Развитие речи:теория и практика обучения. М., 1991.

122. Сила устного слова. М.: Знание, 1983. - 160 с.

123. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.:1. Педагогика, 1983. 247 с.

124. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. М.:1. Наука, 1980. 352 с.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 133 с.Ч

126. Смольянов П., Шилбури Д.0. О критериях компетентности специалистов в области спортивного маркетинга//Теория и практика физической культуры. 1999. N 4. - С.41-44.

127. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов.

128. СПб.: "Дуэт", 1994. 752 с.

129. Сопер Поль л. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону,1995. 448 с.

130. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельскойшколе. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

131. Спортивная борьба./Под общ. ред. Б.М. Рыбалко. Минск: БеVларусь, 1968. 208 с.

132. Спортивная борьба: Учеб. пособие для техн. и ин-тов физ.культ. /Под ред. Г.С. Туманяна. М.: Физкультура и <х спорт, 1985. - 144 с.

133. Справочник афоризмов и изречений для школьников. Составитель В.П. Павлов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -640 с.

134. Спутник физкультурного работника. /Под ред. В.А. Ивонина.

135. М.: Физкультура и спорт. 1972. - с. 23-24.

136. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч. 1. Работанад собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. М.: Искусство, 1985. - 479 с.

137. Станиславский К. С. Собрание сочинений. Т. 1. М.: Искусство, 1954. с. 347.

138. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятияхфизкультурой. М.: Просвещение, 1975. - 135 с.

139. Тарасов Е.Ф. Письменный текст как превращенная форма речевого общения // Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975. -С.27-28.

140. Ткаченко Н.Г. 300 диктантов для поступающих в ВУЗы. М.:1. Рольф, 1997. 384 с.

141. Уроки литературы могут упразднить // Красноярская неделя.1. N9.-5 марта 1999 г.

142. Учебный словарь синонимов русского языка /Под ред. В.И. Зимина, Л.П. Алекторовой и др. М.: Школа-Пресс, 1994. -384 с.

143. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Залесова H.A. Речь человека вобщении. М.: Наука, 1989. - 192 с.133. "Фитиль". Киножурнал производства Одесской киностудии,1985.

144. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теориичеловеч. памяти: Пер. с нем. K.M. Шоломия. /Общ. ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К. Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. 312 с.

145. Чарели Э.М. Учитесь говорить! (Комплекс упражнений и методические рекомендации по воспитанию дикции, дыхания, произношения и речевого голоса.) Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1991. - 128 с.

146. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условиечсовершенствования физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1998. -N 11/12. - С. 24.

147. Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых 19 века.- М.: Знание, 1987. 93 с.

148. Шатилов С. Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировка // Русский язык за рубежом. 1984, N 4.

149. Шатилов С.Ф. Соломатов К.И. Рабунский Е.С. Профессиограммаучителя иностранного языка.- М.: Минпрос. РСФСР, 1977.

150. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обученииорфографии. М.: Прометей, 1990. - 81 с.

151. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. Красноярск, 1991. 152 с.

152. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

153. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства. М.: Ассоциация

154. Медицина, культура и спорт", 1992. 155 с.

155. Bender, P.U. Sekrets of Power Presentation, 1991./ Бендер

156. П.У. Секреты влияния на людей. Пер. с англ. И.В. Туль-чинской. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 320 с.

157. Сарр G.R. Basic Oral Communication. Englewood Cliffs1. N.Y. ), 1971.

158. Carnegie Dale. How to win Friends and Influence People. New

159. York Pocket Books, a division of Simon and Schuster, 1966./ Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Ю.В. Семенова. Рига: Коммерческий центр союза журналистов Латвии, 1990. - 192 с.

160. Carpenter, Е.; MeLuhan, M., Exploration in communication.108

161. Boston: Beacon Press, 1968.

162. Cherry, C., On Human Communication. New York: Science Edition, Inc, 1961.

163. Cratty Bryant J. Psychology in contemporary sport. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, U.S.A. / Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю. Л. М.: "Физкультура и спорт", 1978. -224 с.

164. Fowler R. Language in the News: Discourse and Ideology inthe Press. London N.-York, 1991.

165. Lunsford A. Audience addressed /audience invoked: The roleof audience in composition theory and pedagogy. College Composition and Communication, 35, 155-171.

166. Mosston M. Teaching Physical Edukation: From Command to

167. Discovery, Columbus, Ohio, 1966.

168. Reagan and Public Discourse in America. The university of1. Alabama Press, 1992.

169. Ross R.S. Speech Communication: Fundamentals and Practice.- Englewood Cliffs (N.Y.), 1970.

170. Scheflen, A.E., Human Communication. Behavioral Science,1. Vol. 13, 1968.

171. Teaching the teacher of Physical Edukation, Year book, vol.1, Madrid, 1976.

172. Wilson, J. Politically speaking: The pragmatic analysis of

173. Political Language. 13 asil Blackwell, 1990.

174. АКТ ВНЕДРЕНИЯ результатов диссертационной работы Завьяловой О. Б. "Профессиональный речевой имидж тренера по борьбе"

175. Автор-разработчик преподавательборьбы МСН КШУкандидат педагогических наукууъу впшитупа660049» Красноярск ул. Лебедевой, 89

176. АКТ ВНЕДРЕНИЯ результатов диссертационной работы Завьяловой О.Б. "Профессиональный речевой имидж тренера по борьбе**

177. Автор-разработчик преподаватель

178. Главный тренер Красноярского края по вольной борьбе мастер спорта международного класса

179. Адрес организации: 660049, Красноярск, ул. Марковского, 881. УТВЕРЖДАЮ" "УТВЕРЖДАЮ"1. Ди —ея д.

180. АКТ ВНЕДРЕНИЯ результатов диссертационной работы Завьяловой О. Б. "Профессиональный речевой имидж тренера по борьбе"

181. Автор-разработчик Старший тренер края по• преподаватель женской вольной борьбе,кафедры борьбы ИСЕ КГПУ

182. Адрес организации: 660021, г. Красноярск, ул. Ленина, 150