Формирование профессиональных знаний у студентов факультетов физической культуры педагогических вузов по организации здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ

Наумова, Анна Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных знаний у студентов факультетов физической культуры педагогических вузов по организации здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Наумова, Анна Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных знаний у студентов факультетов физической культуры педагогических вузов по организации здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ"

Напраеахрукописи

НАУМОВА Анна Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ (7-12 ЛЕТ)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Диссертационная работа выполнена на кафедре основ физической культуры и спорта Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московского педагогического государственного университета»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Паршикова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чесноков Николай Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Кряжев Валерий Дмитриевич

Ведущая организация: Смоленский государственный институт физической культуры

Защита состоится 12 мая 2005 г. в 14- часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский переулок, д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан 11 апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, с.н.с. — Л.В. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования здорового образа жизни в настоящее время является особенно актуальной. Она предстает перед современной наукой и практикой как комплексная по своему существу.

На сегодняшний день в нашей стране наблюдается низкий уровень здоровья населения, что подтверждают данные, полученные в результате Всероссийской диспансеризации детей, проведенной в 2002 году. Катастрофически растет число наркоманов, Вич-инфицированных, все больше рождается детей с врожденными заболеваниями. Неблагоприятная экология, плохие социально-экономические условия жизни также не способствует улучшению здоровья. На одном из первых мест в числе факторов снижающих здоровье стоит недостаточная двигательная активность.

Несмотря на позитивные изменения в сфере физической культуры и спорта, увеличение числа занимающихся в стране еще не достигло такого уровня, при котором наблюдалась бы положительная динамика в состоянии здоровья населения.

Процесс совершенствования школьных программ по предмету «Физическая культура» в структуре современного среднего образования предполагает разработку прогрессивных и методически оправданных концепций, а также педагогических технологий и овладение ими учителями физической культуры (Бальсевич В.К., 2002; Быховская И.М., 1996; Виленский МЛ., 1996; Лубышева Л.И., 2002; Лях В.И., 1998; Рябова Л.Ю., 1999; Столяров В.И., 1998 и др.). Однако в настоящее время физическое воспитание школьников ориентировано в основном на выполнение нормативов физической и технической подготовленности и мало учитывает интересы и потребности самих учеников.

По мнению специалистов в совершенствовании содержания и организации образования приоритетными являются направления, связанные с применением таких форм и методов обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение подрастающего поколения к своему здоровью (Бальсевич В.К., 2002; Калинкин Л.А., 1996; Лубышева Л.И., 2002; Столяров В.И., 1998 и др.).

На сегодняшний день в педагогических исследованиях не достаточно разработана технология формирования у школьников представлений о здоровом образе жизни, умений и навыков организации здорового образа жизни. Поэтому, на наш взгляд, актуально изучение педагогических основ формирования

здорового образа жизни школьников и использование активных средств обучения при подготовке специалистов в сфере физической культуры с целью формирования представлений о здоровом образе жизни, навыков ведения здорового образа жизни, умений организовать здоровый стиль жизни.

Объектом исследования является процесс обучения студентов основам формирования здорового образа жизни.

Предмет исследования - содержание, средства и методы педагогического процесса обучения студентов организации здорового образа жизни школьников.

Цель - совершенствование методики обучения студентов факультетов физической культуры формированию здорового образа жизни у школьников 7-12 лет.

Научная гипотеза: предполагалось, что эффективность процесса физического воспитания школьников может быть повышена посредством формирования профессиональных знаний, умений и навыков организации здорового образа жизни у будущих педагогов - студентов факультетов физической культуры педагогических вузов.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ физического развития детей 7-12 лет, имеющих разный уровень двигательной активности.

2. Разработать методику формирования профессиональных знаний и умений у студентов факультета физической культуры по ведению здорового образа жизни учащимися общеобразовательных школ.

3. Экспериментально обосновать методику формирования профессиональных знаний и умений у студентов по ведению здорового образа жизни школьниками.

Методы исследования: анализ специальной научно-методической литературы; методы опроса; анкетирование; логические методы; антропометрия; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Применение в учебном процессе разработанной программы обучения основам здорового образа жизни позволяет значительно повысить уровень владения студентами знаниями и умениями в области организации здорового образажизни школьников.

2) Использование программы поэтапного обучения школьников организации здорового образа жизни способствует более глубокому усвоению знаний и формированию полезных умений и навыков.

3) Использование критериев оценки уровня сформированное™ знаний, умений и навыков организации здорового образа жизни позволяет повысить эффективность проведения уроков физической культуры для школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в дополнении и развитии теории и методики физического воспитания школьников программой поэтапного формирования знаний, умений и навыков организации здорового образа жизни.

- в научном обосновании содержания методики обучения здоровому образу жизни школьников.

Практическая значимость заключается в разработке программы спецкурса «Здоровый образ жизни школьников» для студентов факультета физической культуры педагогических вузов и программы поэтапного обучения организации здорового образа жизни учащихся младших и средних классов общеобразовательных школ.

Практические результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета физической культуры ГОУ ВПО «Московского педагогического государственного университета» и общеобразовательной школы № 354 г. Москвы.

Новизна исследования заключается в том, что в работе:

- разработана инновационная методика формирования профессиональных знаний и умений у студентов на основе изучения спецкурса «Здоровый образ жизни школьников»;

- доказана целесообразность и эффективность использования в процессе обучения студентов факультетов физической культуры педагогических вузов методики формирования профессиональных знаний и умений по обучению школьников младших и средних классов основам здорового образа жизни;

- разработана и научно обоснована программа поэтапной организации здорового образа жизни учащихся начальных и средних классов.

Организация исследования

Исследования по данной теме осуществлялись в течение трех лет - с октября 2001 года по октябрь 2004 года.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап осуществлялся с октября 2001 года по июнь 2002 года. За это время было выявлено направление исследования, проведена работа по изучению и анализу отечественной и зарубежной научно-методической литературы по вопросам здорового образа жизни. Всего по данной тематике было изучено 200 научных источников. Исходя из цели и задач исследования, были разработаны анкеты для опроса школьников, учащихся спортивно-педагогического колледжа, студентов факультета физической культуры МПГУ, а также населения различного социального положения. Был проведен анализ статистических отчетов, опубликованных в официальных сборниках государственных статистических наблюдений.

На втором этапе (июль 2002 года - июнь 2003 года) было проведено три педагогических эксперимента.

Первый постановочный эксперимент проводился на основе антропометрического обследования, в котором принимали участие 60 детей младшего и среднего школьного возраста г. Москвы, занимающиеся в спортивных секциях по фигурному катанию, плаванию, легкой атлетике, и 80 детей такого же возраста, не занимающиеся спортом.

Во втором педагогическом эксперименте была исследована эффек-тивность внедрения программы спецкурса «Здоровый образ жизни школь-ников» в учебный процесс студентов У-го курса факультета физической культуры Московского педагогического государственного университета.

Третий педагогический эксперимент был посвящен выявлению эффективности формирования здорового образа жизни школьников 7-12 лет в процессе педагогической практики.

В этот же период проведено анкетирование перечисленных выше респондентов. Всего в анкетировании приняло участие более 500 человек. Все анкеты были обработаны методами математической статистики.

На заключительном этапе (июль 2003 года - октябрь 2004 года) весь собранный материал был классифицирован и описан. Осуществлен анализ и систематизация полученных данных, получены акты внедрения, подведены итоги и сформулированы выводы.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 197 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. В диссертации содержится 24 рисунка и 34 таблицы. Библиографический список включает 200 источников, из них 8 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенный нами анализ современного состояния здоровья детей по результатам данных государственной статистической отчетности и данных Всероссийской диспансеризации 2002 года подтвердил тенденции ухудшения состояния здоровья детей, сформировавшиеся за прошедший десятилетний период: снижение доли здоровых детей, с одновременным увеличением удельного веса детей, имеющих хроническую патологию, которая выявлена у 4 млн. 925 тысяч детей (16,2%), что на 1,118 тыс. детей больше, чем по статистическим данным прошлых лет. Из них 814 тысяч детей нуждается в оказании высокоспециализированной медицинской помощи.

Детей с функциональными отклонениями, требующими проведения лечебно-коррекционных и реабилитационных мероприятий, - 15 млн. 711 тысяч детей (51,7%).

Здоровыми в Российской Федерации признаны только 32,1% детей (9 млн. 758 тыс.).

Существенную роль в формировании здорового образа жизни играет достаточная двигательная активность (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, О.В. Ендропов, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышева, Е.Г. Мильнер и др.). С целью определения влияния физических нагрузок на динамику физического развития детей нами исследовалась срочная адаптация у 60 детей от 7 до 12 лет, занимающихся в спортивных секциях по фигурному катанию, плаванию, легкой атлетике. Изменение морфофункциональных показателей у юных спортсменов сравнивалось с 80 детьми младшего и среднего школьного возраста не занимающихся спортом. Долговременная адаптация изучалась на том же контингенте юных спортсменов после 12 месячных занятий в спортивных секциях, и эти показатели сравнивались с контрольной группой обследуемых через год.

Результаты антропометрических измерений (массы тела, длины тела, роста сидя, жизненной емкости легких) детей, занимающихся и не занимающихся спортом, свидетельствуют о том, что дети, занимающиеся спортом, имеют более высокие показатели по всем измеряемым параметрам. Более значительный прирост показателей через 12 месяцев наблюдается также в группе спортсменов. Высокие показатели уровня физического развития соответственно оказывают влияние на уровень здоровья, что подтверждают выводы многих исследователей о взаимосвязи уровня здоровья и уровня двигательной активности.

В ходе анализа литературных источников по проблеме исследования было выявлено множество определений понятия «здоровый образ жизни». Это послужило тому, что были разработаны две модифицированных анкеты, позволяющих соответственно уровню образованности респондентов, определить отношение к организации здорового образа жизни. Анкеты были распространены среди студентов П-го и ]У-го курсов факультета физической культуры МПГУ, учащихся Ш-го курса спортивно-педагогического колледжа и населения различного возраста и профессий.

Первый вопрос, который был задан всем опрашиваемым, позволил представить, что для многих означает понятие «здоровый образ жизни» (ЗОЖ). Процентное соотношение ответов отражено в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Процентное соотношение ответов на вопрос: «Что Вы вкладываете в понятие «здоровый образ жизни»?»

Варианты ответов Студенты II курс Студенты IV курс Учащиеся СПК Население

1 2 3 4 5

Стиль жизни 26% 29% 36% 51%

Способы жизнедеятельности человека, укрепляющие его организм 49% 43% 44% 35%

Совокупность умений и навыков 12% 8% 13% 8%

Использование средств ФК для укрепления здоровья 68% 66% 75% 47%

Ритмичность жизни 27% 23% 13% 18%

Безопасность жизни 13% 18% 15% 18%

Отсутствие вредных привычек: алкоголь, курение, наркотики, токсикомания 72% 68% 73% 70%

студенты МПГУ студенты МПГУ учащиеся СПК население

II курс IV курс III курс

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос: «Что Вы вкладываете в понятие «здоровый образ жизни»?

Как показывает рисунок 1 наибольшее число опрошенных (72% - студенты II курса МПГУ; 68% - студенты IV курса МПГУ; 73% - учащиеся III курса СПК; 70% - население) подразумевают под ЗОЖ - отсутствие вредных привычек: алкоголь, курение, наркотики, токсикомания. Второе по значимости понятие среди студентов МПГУ и учащихся СПК стало: ЗОЖ - использование средств физической культуры для укрепления здоровья; среди населения ЗОЖ - стиль жизни.

Ответы, полученные при следующих двух вопросах, вызвали противоречие (табл. 2,3, рис. 2,3).

Таблица 2

Процентное соотношение ответов на вопрос: «Достаточно ли Вы владеете знаниями в области организации ЗОЖ?»

Варианты ответов студенты II курс студенты IV курс учащиеся СПК

Да 65% 61% 58%

Нет 35% 39% 42%

студенты МПГУ студенты МПГУ учащиеся СПК

"курс IV курс Шкуре

студенты МПГУ IV курс

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос: «Достаточно ли Вы владеете знаниями в области организации ЗОЖ?»

Так, как видно из таблицы 2 и рисунка 2 большинство опрошенных полагают, что владеют знаниями в области организации ЗОЖ в достаточной мере.

В то же время вопрос анкеты, касающийся владения методикой обучения ЗОЖ, подтвердил обратное.

Таблица 3

Процентное соотношение ответов на вопрос: «Владеете ли Вы методикой обучения ЗОЖ занимающихся?»

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос: «Владеете ли Вы методикой обучения ЗОЖ занимающихся?»

Так, рис. 3 и табл. 3 отражают, что от 62 до 68% опрошенных не владеют методикой обучения здоровому образу жизни.

Как свидетельствуют предыдущие исследования, знаний необходимых для организации здорового образа жизни недостаточно. Как студенты, так и школьники считают, что таким знаниям должны обучать, методиками обучения ЗОЖ должны обладать физкультурно-педагогические работники. С этой целью мы решили установить, какой объем знаний о ЗОЖ получают студенты при формировании профессиональных знаний в период прохождения основной специальности.

Для этого, мы выяснили какие темы о ЗОЖ рассматриваются в дисциплинах, изучаемых по специальности 033100 «Физическая культура». Нами были проанализированы более 30 примерных программ Учебно-методического комплекта по специальности 033100 «Физическая культура». Результаты анализа представлены в таблице 4.

Таблица 4

Перечень тем о здоровом образе жизни, содержащихся в примерных

программах по специальности 033100 «Физическая культура»

№ п/п Название дисциплины Предлагаемые темы о ЗОЖ

1. 2. Психология Педагогика -

3. Основы специальной педагогики и психологии

4. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» -

5. Анатомия -

6. Физиология Физиологические основы организации режима дня детей дошкольного и школьного возраста. Влияние алкоголя, наркотиков на ВИД школьника. Биологическое значение витаминов.

7. Основы безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний Основы ЗОЖ. Здоровье и факторы его определяющие. Социально-психологические аспекты ЗОЖ. Психолого-педагогические аспекты ЗОЖ.

8. История физической культуры и спорта -

9. Теория и методика физического воспитания и спорта Физическая активность: определение понятия, значение для индивида.

10. Психология физического воспитания и спорта -

Продолжение таблицы 4

Результаты анализа 31 примерной учебной программы по специальности, показал, что всего лишь 19,3% дисциплин содержат напрямую темы о здоровом образе жизни (Табл. 4). Остальные либо касаются их косвенно, либо не затрагивают вовсе, так как это не является их спецификой. Большинство тем рассматриваются в общих чертах, а не применительно к школьному возрасту. Это

обстоятельство и послужило тому, что нами был разработан спецкурс «Здоровый образ жизни школьников», целью которого явилось формирование профессиональных умений и навыков, необходимых будущим специалистам по физической культуре для обучения детей разного школьного возраста умениям и навыкам ведения здорового образа жизни.

В программе спецкурса предусмотрены темы, раскрывающие основные понятия здорового образа жизни, санитарно-гигиенические характеристики учебного процесса в школе, особенности лечебно-профилактической работы в школе и другие.

Спецкурс был внедрен в учебный процесс студентов ^го курса факультета физической культуры МПГУ.

На занятиях широко применялись активные методы обучения: тестирование, доклад, тематические круглые столы, проблемные конференции, деловые игры, конкретные ситуации.

Разделы, рекомендуемые включать в программу спецкурса, представлены в таблице 5.

Таблица 5

Распределение часов спецкурса по темам и видам работ

№ п/п ТЕМАТИКА Кол-во часов Из них

лекционных семинарских, практических

1. Здоровье и его роль в жизни человека. 2 2 "

2. Образ жизни и его влияние на здоровье человека. 2 ш 2

3. Школа- основа формирования здоровья детей и подростков. 4 2 2

4. Влияние вредных привычек на образ жизни и здоровье школьника. 4 2 2

5. Средства и методы профилактики простудных заболеваний. 2 2

6. Формирование правильной осанки. 2 - 2

7. Профилактика плоскостопия. 2 - 2

Продолжение таблицы 5

Для оценки уровня усвоения знаний в области организации ЗОЖ студентам экспериментальной и контрольной групп до и после изучения спецкурса было предложено оценить в % свой уровень владения знаниями и умениями, необходимых учителю физической культуры для формирования здорового образа жизни у школьников младшего и среднего возраста.

Средний процент по каждому пункту таблицы до и после изучения спецкурса показан на рис. 5,6.

На рис. 5 видно, что по всем пунктам анкеты до изучения спецкурса студенты контрольной и экспериментальной групп оценивают уровень своих знаний и умений в % примерно одинаково, т.е. до начала спецкурса и те и другие студенты владеют знаниями и умениями в области организации здорового образа жизни школьников практически на одном уровне.

По окончании освоения спецкурса количество студентов экспериментальной группы, оценивших свои знания и умения на 60-100%, существенно больше, чем в контрольной (рис. 6).

Рис. 5. Соотношение оценок уровня владения знаниями и умениями в области организации ЗОЖ школьников студентами контрольной и экспериментальной групп до изучения спецкурса

□ экспериментальная группа ■ контрольная группа

Рис. 6. Соотношение оценок уровней владения знаниями и умениями в области организации ЗОЖ школьников студентами контрольной и экспериментальной групп после изучения спецкурса

С целью использования приобретенных профессиональных навыков нами был разработан тематический план образовательной подготовки по вопросам организации здорового образа жизни учащихся начальных и средних классов. Реализация плана осуществлялась среди учащихся 1-х - 5-х классов

общеобразовательной школы № 354 г. Москвы студентами экспериментальной группы во время педагогической практики.

Обучение школьников основам здорового образа жизни подразумевает поэтапное формирование знаний. На уровне начального теоретического ознакомления при использовании вербальных методов сообщения информации у школьников формируются представления по изучаемым темам. На уровне начальной реализации знаний происходит овладение практическими методами, способами измерения показателей по предложенным темам. На уровне устойчивой сформированности знаний проводятся контрольные, самостоятельные и практические работы. На уровне практической направленности знаний школьникам предлагается выполнить творческие, поисковые, практические задания, позволяющие продемонстрировать полный объем знаний по пройденным темам и проявить творческий подход.

Результаты проведенного эксперимента отражены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты оценки знаний школьников 7-12 лет по основам здорового образа жизни

Тема

Характеристика результатов в начале эксперимента

Характеристика результатов в конце эксперимента

0) о

я я

св

а ^ >®

3 «о

На вопросы о режиме дня не получены точные ответы. Затруднение вызвало задание по составлению комплекса утренней гигиенической гимнастики.

Большинство самостоятельно может составить свой режим дня, дать объяснения; придумать и выполнить упражнения для утренней гигиенической гимнастики.

I ^

X о са о

0 «

1 §

I 3

о. с

Вопросы об осанке и плоскостопии вызвали затруднение. Не знают, какой должна быть правильная осанка, какие упражнения способствуют исправлению осанки.

С самостоятельной работой на тему «Формирование правильной осанки» все справились на «4», «5». Каждый может назвать 3-4 упражнения для формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия.

Основы самоконтроля физкультурник я Не знают, по каким показателям можно оценить физическое состояние. Не умеют определять пульс в основных точках. Могут перечислить показатели физического состояния и кратко охарактеризовать. Самостоятельно определяют и измеряют пульс в процессе урока.

Здоровый образ жизни Знания о ЗОЖ поверхностные, сводятся к вредным привычкам. Могут назвать отличия здорового образа жизни от «нездорового», перечислить составляющие ЗОЖ, дать подробную характеристику своего образа жизни.

Средства и методы сохранения здоровья Не могут назвать средства и методы сохранения здоровья, показать упражнения для осанки, красивой ходьбы, дыхания. Владеют понятиями «двигательная активность», «закаливание», «дыхательные упражнения». Могут зарисовать упражнения и выполнить их.

Для осуществления контроля на каждом этапе обучения были разработаны критерии оценки по 5-ти балльной шкале. Использование критериев при оценке успеваемости школьников на уроках физической культуры студентами факультета физической культуры во время педагогической практики и учителями способствует более успешному формированию представлений, умений и навыков здорового образа жизни у учащихся.

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективный анализ научно-методической литературы указывает на постоянную тенденцию ухудшения состояния здоровья российских школьников. Так, по данным государственной статистической отчетности на 2002 год здоровыми в Российской Федерации признаны только 32,1% детей (9 млн. 758 тыс.).

2. Результаты антропометрических измерений детей 7-12 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, указывают на положительную взаимосвязь уровня здоровья с уровнем двигательной активности. В группе юных спортсменов зафиксировано увеличение всех измеряемых показателей в течение года в среднем на 10-20% (р<0,05). В тоже время у детей, занимающихся спортом, прирост показателей более значительный (20-30%, р<0,05), а сенситивный период сдвигается на более ранний возраст, в среднем на 6 месяцев.

3. Анкетирование учащихся спортивно-педагогического колледжа и студентов факультета физической культуры Московского педагогического государственного университета выявило противоречие. Так около 60% опрошенных считают свои знания об организации здорового образа жизни достаточными. Вместе с тем, 60-65% признают, что не владеют методикой обучения здоровому образу жизни занимающихся.

4. Анализ тридцати одной программы Учебно-методического комплекса по специальности 033100 «Физическая культура» выявил отсутствие значительного объема предметов, тематика которых способствует формированию знаний о здоровом образе жизни. Так, только 19,3% примерных программ охватывают тематику, направленную на обучение знаниям о здоровом образе жизни.

5. Разработана программа спецкурса «Здоровый образ жизни школьников» для студентов факультетов физической культуры педагогических вузов. Программа содержит темы, раскрывающие основные понятия здорового образа жизни, санитарно-гигиенические характеристики учебного процесса, особенности лечебно-профилактической работы в школе и обеспечивает формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов по ведению здорового образа жизни школьниками младшего и среднего возраста.

6. Результаты исследований, полученные на основании внедрения спецкурса «Здоровый образ жизни школьников» в экспериментальной группе, свидетельствуют о том, что показатели по освоению теоретических знаний о ЗОЖ значительно превышают соответствующие показатели в контрольной группе. Так,

уровень сформированных знаний и умений организации ЗОЖ, оцениваемый по 11 различным категориям, в экспериментальной группе в среднем выше на 50,0% (р<0,01).

7. Разработанная программа поэтапного обучения организации здорового образа жизни учащихся младших и средних классов общеобразовательной школы обеспечивает формирование знаний учащихся по следующим уровням: уровень начального теоретического ознакомления, уровень начальной реализации знаний, уровень устойчивой сформированности знаний, уровень практической направленности знаний. Для каждого уровня (этапа) разработаны критерии оценки по 5-ти балльной шкале.

8. На основе педагогического эксперимента доказана эффективность использования методики поэтапного обучения организации здорового образа жизни школьников младших и средних классов. Так, если уровень успеваемости школьников 7-12 лет экспериментальной группы, оцениваемый по специально разработанной шкале, в начале эксперимента составлял в среднем 3,4±0,53 балла, то через 4 месяца занятий уровень успеваемости составил 4,7±0,53 балла (р<0,05). В контрольной группе успеваемость осталась на прежнем уровне и составила в среднем 3,5±0,53 балла.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Изучение потребностей в валеологических знаниях студентов факультета физической культуры // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов.- М: МПГУ, 2002. - Вып. 9. - С. 11-12.

2. Паршикова Н.В., Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Теоретико-методологические основы здорового образа жизни // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов.- М: МПГУ, 2002. - Вып. 9. - С. 55-56 (авторских 1 страница).

3. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Подходы к формированию знаний об основах здорового образа жизни // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодёжи». - Краснодар, 2002. - С. 203-204.

4. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Уровень владения знаниями и умениями в сфере организации здорового образа жизни студентов факультета физической

культуры // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов,- М.: МПГУ, 2003. - Вып. 10. - С. 8-10.

5. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Роль учителя физической культуры в формировании здорового образа жизни учащихся // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. - М.: Прометей, 2003. - С. 472-474.

6. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Оценка знаний школьников различного возраста по вопросам здорового образа жизни // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. - М.: Прометей, 2004. - С. 429-431.

7. Анашкина А.П. (Наумова А.П.) Формирование знаний студентов факультета физической культуры об основах здорового образа жизни // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов- М.: МПГУ, 2004. - Вып. 11. - С. 8.

8. Наумова А.П. Здоровый образ жизни школьников: Программа спецкурса для факультетов физической культуры педагогических вузов. - М.: Издательский отдел МГФСО,2004.-15с.

НАУМОВА АННА ПАВЛОВНА

ШКОЛ (7-12 ЛЕТ)

Автореферат

Участок копировально-множительной техники ВНИИФК Подписано к печати 05.04.2005 г. Тираж 100. Заказ 023

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наумова, Анна Павловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЖО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1.1. Историческое понимание здоровья и здорового образа жизни.

1.2. Понятийно-терминологическое обеспечение формирования здорового образа жизни.

1.3. Формирование представлений человека о здоровом образе жизни.

1.4. Формирование умений и навыков ведения здорового образа жизни.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

3.1. Анализ современного состояния здоровья детей школьного возраста.

3.2. Влияние спортивных занятий на динамику физического развития детей.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по определению уровня знаний о здоровом образе жизни.

3.4. Организация педагогических условий обучения представлениям, умениям и навыкам здорового образа жизни

3.5. Критерии оценки уровня сформированности познавательной активности учащихся по соблюдению здорового образа жизни.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных знаний у студентов факультетов физической культуры педагогических вузов по организации здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ"

Процесс совершенствования школьных программ по предмету «Физическая культура» в структуре современного среднего образования предполагает разработку прогрессивных и методически оправданных концепций, а также педагогических технологий и овладение ими учителями физической культуры (Бальсевич В.К., 2002; Быховская И.М., 1996; Виленский М.Я., 1996; Лубышева Л.И., 2002; Лях В.И., 1998; Рябова Л.Ю., 1999; Столяров В.И., 1998 и др.). Однако в настоящее время физическое воспитание школьников ориентировано в основном на выполнение нормативов физической и технической подготовленности и мало учитывает интересы и потребности самих учеников.

На сегодняшний день в педагогических исследованиях не достаточно разработана технология формирования представлений у школьников о здоровом образе жизни, умений и навыков организации здорового образа жизни. Поэтому, на наш взгляд, актуально изучение педагогических основ формирования здорового образа жизни школьников и использование активных средств обучения при подготовке специалистов в сфере физической культуры с целью формирования представлений о здоровом образе жизни, навыков ведения здорового образа жизни, умений организовать здоровый стиль жизни.

Объектом исследования является процесс обучения студентов основам формирования здорового образа жизни.

Новизна исследования заключается в том, что в работе:

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в научном обосновании содержания методики обучения здоровому образу жизни школьников.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении спецкурса «Здоровый образ жизни школьников» и программы поэтапного обучения организации здорового образа жизни учащихся младших и средних классов общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

3) Использование критериев оценки уровня сформированности знаний, умений и навыков организации здорового образа жизни позволяет повысить эффективность проведения уроков физической культуры для школьников.

Методологической основой исследования являются современные философские, психологические и педагогические теории, определяющие воспитание как целенаправленный процесс формирования у человека системы социально-ценных отношений к окружающему миру и самому себе через разнообразную, специально организованную деятельность. Источниками исследования являются фундаментальные положения теории личности и деятельности, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна; концепция отношений, разработанная Б.Г. Ананьевым, М.С. Каганом; труды по теории ценностей В. Брожика, Г.П. Выжлецова, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Л.Н. Столовича, В.П. Тугаринова.

Исследование базируется на концептуальных положениях теории физического воспитания, сформулированных в трудах В.К. Бальсевича, H.A. Бернштейна, М.Я. Виленского, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова; на концепциях здоровья, здорового образа жизни, оздоровительных технологиях, изложенных в работах В.К. Бальсевича, Н.В. Барышевой, Н.И. Брехмана, П.А. Виноградова, В.И. Жолдака, Е.П. Ильина, А.П. Лаптева, В.И. Ляха, В.И. Столярова, Л.Г. Татарниковой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования, на наш взгляд, получат широкое применение в практической деятельности специалистов, работающих с детьми и молодежью в сфере физической культуры и спорта, будут использованы при подготовке студентов, обучающихся по специальности 033100 «Физическая культура» к профессиональной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенных исследований можно привести следующие практические рекомендации:

1. При обучении студентов факультетов физической культуры педагогических вузов основам организации здорового образа жизни школьников целесообразно читать спецкурс, раскрывающий ключевые темы по данной проблеме.

2. Формирование знаний, умений и навыков по темам спецкурса будет проходит на более высоком уровне при использовании активных методов обучения: тематических круглых столов, докладов, рефератов, тестирования, проблемных конференций, деловых игр.

3. Для организации здорового образа жизни школьников эффективно применять поэтапную программу формирования знаний, умений и навыков ЗОЖ, так как распределение учебного материала по уровням освоения способствует последовательному овладению знаниями учащимися.

4. Для контроля за уровнем освоения пройденного материала у школьников можно применять критерии оценки по 5-ти балльной шкале, разработанные специально для каждого уровня. Критерии позволяют более полно судить о степени освоения материала учащимися и своевременно замечать пробелы в знаниях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наумова, Анна Павловна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-с. 19-45.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993- 183 с.

3. Айзман Р.И. с соавт. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 19 с.

4. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 1995. - №5. - с. 107-112.

5. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Пермь, 1998. — 53 с.

6. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-232 с.

8. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. С.-П.: Балт. пед. акад., 1998.- 148 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.238 с.

10. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. С.-П.: АО «Сфера», 1992. - 288 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Наука , 1979. - 151 с.

12. Байер К., Шейнбнрг Л. Здоровый образ жизни: Перевод с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

13. Баландина Н.Ю. «Росточки»: Программа физического воспитания валеологической направленности для детей от 2 до 10 лет. Пермь: изд-во ПОИПКРО, 2000. - 86 с.

14. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграциинациональной физической и спортивной культуры: Актовая речь. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 30 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: «Физкультура и спорт», 1988. 204 с.

16. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры и спорта, 2002. №3. - с. 3-5.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, №4.— с. 3-6.

18. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара: АОО «Чипо», 1997. - 256 е., ил.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Монография / ГУО. Самара, 1997. - 265 с.

20. Барышева Н.В. с соавт. Примерная программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» (X-XI классы). М.: Просвещение, 2002. - 95 с.

21. Бауэр В. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры, №1, 2001. с. 50-56.

22. Бауэр В. Будем здоровы, или почему урок физкультуры не впрок // Учительская газета, 1996. №5. - с. 19.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни // Проблемы социалистического образа жизни. -М., 1977. 221 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Российская школа: тупик и реформы // Материалы 2-й рабочей конф. Консультативного Совета МАОО Международного образования. М., 1999. - с. 23.

25. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-с. 7-44.

26. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. — М.: Советская энциклопедия, 1978. Том 8, изд. 3. - с. 355-356.

27. Большая Советская Энциклопедия, изд. 3. — М.: Советская энциклопедия, 1974.-Т. 18, с. 217-218.

28. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — М., 1993. 16с.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. доп. и перераб. -М.:ФиС, 1990.-208 с.

30. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 260 с.

31. Бундзен П.В., Баландина В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, №9. — с. 7-11.

32. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унееталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психоэмоционального здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1996, №8. -с. 57-63.

33. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения. М., 1978. - с. 34-48.

34. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. — Самара, 1996. — 88с.

35. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия Home somatic и проблемы физической культуры. // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. - с. 2-5.

36. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека // Социокультурныеаспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.-с. 8-14.

37. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология, 1998. №3. - с. 17-23. .

38. Валеологизация образовательного процесса: Материалы науч.-практич. конф. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - 48 с.

39. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. тр. // Под ред. И.И. Брехмана С.-П.: Наука, 1993. Вып.1. - 270 с.

40. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. тр. Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3.-212 с.

41. Валеология: Учебное пособие / сост. Варшамов Ю.Л., Соломин В.П. и др. РГПУ им. А.И. Герцена . - Спб.: Образование, 1995. - 205 с.

42. Валеология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Ч. 1 / сост. Гуреева О.Г., Лемешенко Г.С. и др. Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 96 с.

43. Валеология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Ч. 2 / сост. О.Г. Гуреева, Г.С. Лемешенко и др. Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 99 с.

44. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Самара. 1996, с. 10-12.

45. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994, №10, с. 9-15.

46. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни. - М., 1995, ч. 2. - с. 3-4.

47. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социо-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - с. 14-21.

48. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов. М., 1995.

49. Виленский М.Я., Коган В.З. Российский учитель: проблема здоровья. // Мат. Всерос. конф. Томск, 1996. - с. 22-37.

50. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. — 286с.

51. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.-с. 21-33.

52. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

53. Виноградский В.Г. Городской образ жизни при социализме. Саратов, 1977.-71 с.

54. Водогреева JI.B., Гладышева Н.В., Цыганкова И.В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни // Здравоохранение РФ. №7, 1990. - с. 23-25.

55. Воробьев Е.И. //Медицинская газета, 29.01.1986.

56. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

57. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: ЛГУ, 1996. — 152 с.

58. Гегель Г.В.Ф. Философия природы // Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.2. - М.: Наука, 1975. - 558 с.

59. Гете В. Мысли об исскустве. — М.: Искусство, 1938. — 452 с.

60. Гласс Джустин Жить до 180 лет. М.: Физкультура и спорт, 1991 - 95 с.

61. Гончарук C.B. Социальные факторы, влияющие на формирование валеологических знаний студентов // Здоровье и физические упражнения. Тюмень, 2000. - с. 29-35.

62. Григорьев В.И. Цивилизационные свойства и функции физической культуры учащейся молодежи: методологический аспект // Труды межд. симпозиума «Здоровье и поведение школьников». С.-П., 2004. - с. 137143

63. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. С.-П., 1996. - 32 с.

64. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

65. Дивина Г.В. Социальная направленность пропаганды физической культуры и здорового образа жизни // Социо-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт. 1996.-с. 33-46.

66. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.). М., 2003. - 95 с.

67. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 230 с.

68. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания // Материалы сб. Всерос. научно-практ. конф. М., 1995, ч.2. — с. 30-32.

69. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. с. 62-70.

70. Жолдак В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - с. 63-77.

71. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. М.: Медицина, 1984.-33 с.

72. Здоровье и образование: Материалы Межд. конгр. валеологов. С.-П., 1999.-221 с.

73. Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. A.A. Баранова, В.Р. Кучмы -М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. 159 е., ил.

74. Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции С.-П.: СПб НИИФК, 2002. - 282 с.

75. Здоровье человека, общества и природы // Сб. статей и рефератов / Ред.-сост. Т.Г. Дичев. М.: Поматур, 1999. - 112 с.

76. Здоровый образ жизни // Учебно-методические материалы по медико-биологическому циклу / Авт.-сост. З.М. Курамшина, В.В. Данилов. -Стерлитамак, 1999. 135 е., ил.

77. Здоровый образ жизни: обзорное пособие по учебным программам средних школ США / O.A. Глебов. М.: Ин-т Развития Регионального Образования, 1998. - 108 с.

78. Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев: Штиинца, 1991. 181с.

79. Здоровый образ жизни подрастающего поколения: Проблемы, поиски, решения. — Казань: Карпол, 1999. 146 с.

80. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986. — 112 с.

81. Избранные лекции по физиологии / Под ред. A.B. Коробкова. — М., 1975. 167 с.

82. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1980. — с. 13-14, 45.

83. Исхаков В.И. Этюды о здоровье: Ибн Сина и его античные предшественники. Ташкент, 1987. - с. 26-27.

84. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания / Под ред. Р.Г. Оганова, P.A. Халитова, Г.С. Жуковского. - М., 1994.

85. Кабачков В.А. с соавт. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. 2003. - с. 45-47.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература, 1974.-122 с.

87. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 205 с.

88. Калинкин JI.A. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 79 с.

89. Каргополов В.П., Ивачева О.В., Лобанова Л.А. Физическая культура. Здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1996. - 116с.

90. Карпушко H.A., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: Физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1993, №9-10. с. 2-7.

91. Карпушко H.A. Журнал «Теория и практика физической культуры» о физическом воспитании школьников 1925-1994 гг. // Теория и практика физической культуры, 1995, №11. с. 7-12.

92. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: Проблемы теории и исторического процесса. М., 1981, с. 193-194.

93. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М., 1985. - 85 с.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — с.49.

95. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников: Монография. — С.-П., 2002. — 228 с.

96. Комков А.Г., Лубышева Л.И., Малинин A.B., Утенко В.Н. Здоровье и поведение российских школьников. Отчет 2003: Национальные и региональные особенности. - СПб НИИФК, 2004. - 228 с.

97. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. - 368 с.

98. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998. 72 с.

99. Краткий статистический сборник: Россия в цифрах. М.: изд. Гос. ком. статистики России, 2003. - 398 с.

100. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовленности детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, №2. с. 2-5.

101. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. М.: Медицина, 1988. - 144 с.

102. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. - 221 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения — М.: Знание, 1982.-е. 6.

105. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и здоровье детей // Педиатрия. №7. 1990. - с.61-69.

106. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М., 1988.-c.16.

107. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 84 с.

108. Лосев А.Ф. Понимание стиля от Бюффона до Шлегеля // Лит. учеба, 1988. №1. — с.153-167.

109. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-199с.

110. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки.-Спб., 1994, с. 110-115.

111. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997, №6. с. 10-15.

112. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко П.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998, №9. с. 49-51.

113. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, №1. с. 5-10.

114. Мазаев A.B. Особенности управления образовательным учреждением по результатам физкультурно-оздоровительной работы // Физическая культура и формирование здорового образа жизни: Материалы 5-й гор. научно-практ. конф. С.-П., 2002. - с. 24-25.

115. Мазаев A.B. Перспективы развития физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении // Труды межд. симпозиума «Здоровье и поведение школьников». С.-П., 2004. - с. 66.

116. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Академия, 2001. - 320 с.

117. Мартинчик А.Н., Батурин А.К. // Вопросы питания, 1997. №5. - с. 2629.

118. Матвеев А.П. Образовательные учебные программы // Физическая культура в школе, 1996, №1. с. 27-37.

119. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. С.-П., 1997. - 70 с.

120. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 144 с.

121. Методология совершенствования управления и повышения качества базового физического воспитания, оздоровительной физическойподготовки и детско-юношеского спорта: Отчет / Авт.-сост. П.В. Бундзен, А.Г. Комков С.-П., 2003. - 35 с.

122. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 111 с.

123. Моченов В.П. Новые подходы к проблеме оздоровления учащихся // Мат. Всерос. конф. М., 1995, ч. 1. - с. 39-40.

124. Моченов В.П. Интеграция как стратегия оздоровления населения России // Мат. Всерос. конф. Самара, 1996. - с. 12-13.

125. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. М., 1985.-75 с.

126. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи // Г.З. Демченкова, A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик // Здравоохранение РФ. №1, 1989. - с.27-33.

127. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998, №4. с. 16-23.

128. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. С.-П., 1998. — 66 с.

129. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков: Документы и материалы (1999-2002 гг) / Авт.-сост. П.А. Рожков. М.: Советский спорт, 2002. — 1040 с.

130. Образование. Личность. Здоровье. / Сост. Е.А. Анисова, H.A. Барбараш, Л.В. Барков и др. Кемерово, 1996. - 160 с.

131. Окуньков Ю.В. Формирование потребностей подрастающего поколения в здоровом образе жизни, в регулярных занятиях физическими упражнениями // Социо-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - с. 86-96.

132. Осик В.И., Тарасенко A.A., Сафонова З.М. Школьный период формирования здоровья и физическое воспитание ребенка // Труды межд. симпозиума «Здоровье и поведение школьников». — С.-П., 2004. — с. 73-80.

133. Отношение населения к здоровью. М.: Б.и., 1993. - 178 с.

134. Панков В.А. Физическая культуры и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры, №6, 2000. с. 20-22.

135. Паустов Ю.С., Беговатов В .Я. и др. Педагогика физической культуры. -Барнаул: Изд. АлтГТУ, 1998. 260 с.

136. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - с. 139.

137. Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе // Сб. науч. тр. Пенза: ПГПУ, 1997. - с. 96-99.

138. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 311 с.

139. Плетников Ю.К., Шевченко В.Н. Исследования в области исторического материализма//Вопросы философии, 1981. №1. с. 34-35.

140. Поличка Н.П. Образование как целенаправленный процесс. — Хабаровск, 1993,ч. 1.-65 с.

141. Психологические исследования стилей индивидуальности / Под ред. Г.А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 69 с.

142. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-220 с.

143. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. В 2-х томах / АПН СССР.-М.: Т.2.-328 с.

144. Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни и его развитие // Вопр. философии. 1978. №11.-с. 12-14.

145. Рябова Л.Ю. Модульное обеспечение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: Автореферат дис. . канд. пед. наук. С.-П., 1999. - 22 с.

146. Сайко С.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии, 1986, №2. — с. 67-74.

147. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

148. Сенников С.А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков // Школа здоровья, вып. 2. - М., 2002. - с. 22-28.

149. Сериков С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры, №4, 2000. с. 14-16.

150. Словарь иностранных слов, изд. 7. M.: Русский язык, 1979. - 624 с.

151. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни // Наука и школа, 1996, № 1, с. 34-37.

152. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, изд. 4, 1987. - с. 656.

153. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры, 1998. №7. — с. 1012.

154. Состояние законодательной базы охраны здоровья детей и подростков / Информационные материалы к парламентским слушаниям. — М., 2004. — 110 с.

155. Справочник работника физической культуры и спорта / Авт.-сост. A.B. Царик. М., 2004. - с. 504, 506, 517.

156. Стиль жизни личности: теоретические и методологические проблемы. — Киев: Наукова думка, 1982. 218 с.

157. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

158. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М., 1994. - 86 с.

159. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 94 с.

160. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры. 1993,№4.-с. 10-13.

161. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998, №3. — с. 11-15.

162. Татарникова Л.Г. Поздеева М.В. Валеология подростка // Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5 7 кл. - С.-П.: «Петроградский и К°», 1997.- 288 е., ил.

163. Трещева О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры, №10, 2000 г. с. 29-34.

164. Торохова Е.И. Валеология: словарь, 2 изд. -М.: Флинта, Наука, 2000. 240 с.

165. Троянский В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1985. Вып. 17.-е. 37.

166. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. — 124 с.

167. Тутельян В.А. Формула оптимального питания XXI века // Здоровое питание населения России: Матер. VII Всерос. конгр., 2003. — с. 46-51.

168. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.: Флинта, Наука, 2002. - 664 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва-Воронеж, 1996.-512 с.

170. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. Н.В. Барышевой. -Самара, 1995.- 158 с.

171. Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов. Ростов-на-Дону, 1999. - 193 с.

172. Физическая культура и проблемы активизации жизнедеятельности человека. М., 1990. - 220 с.

173. Физическая культура и советский образ жизни / Под ред. М.Х. Титма. -М., 1982.-137 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. — М., 1997.-576 с.

175. Формирование здорового образа жизни российских подростков / Под ред. JI.B. Баль, C.B. Барканова. М.: Владос, 2002. — 192 с.

176. Формирование здорового образа жизни молодёжи (Медико-социальные аспекты) / A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. — М., 1988.- 188 с.

177. Царик A.B. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. -№1, с. 8-85.

178. Ципко A.C. Некоторые философские аспекты теории социализма. — М., 1983.- 179 с.

179. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 118 с.

180. Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. М.: Наука, 1988. - 136 с.

181. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах // Гос. ком. РФ по физической культуре и туризму. М.: ТЕИС, 1995. - 168 с.

182. Чепик В.Д. Социальная поддержка и физкультурная образованность населения // Тезисы сообщений на международном конгрессе. — М.: ВНИИФК, 1994. с. 35-39.

183. Чепик В.Д., Пироженко Н.Т., Зорина Г.И. Система непрерывного образования в туризме // Теория и практика физической культуры, №8, 2000.-с. 61-63.

184. Черкасов Г.К. Социальная закономерность и образ жизни. — Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 249 с.

185. Чумаков Б.Н. Валеология: избранные лекции. М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 245 с.

186. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе, 1994, №2. — с. 20-22.

187. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 1998.-512 с.

188. Шелтон Г.М. Основы правильного питания (Перевод с англ.). М.: Молодая гвардия, 1992.-351 с.

189. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. Т.З. -с. 135-146.

190. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры, 1993, №1 с. 20-23.

191. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара, 1995. 330 с.

192. Eckstein D.G. Life style assessment // Encyclopedia of Phychology. Vol. 2. - New York, 1984.-p. 309-310.

193. Health Behaviour in School-aged Children: A WHO Cross-National Study: Research Protocol for the 2001/2002 Survey / Editors Currie C. et al. -Edinburgh, Scotland. 2001. - 360 p.

194. Move for Health: World Health Day 2002. Geneva: World Health Organization, 2002. - 6 p.

195. Royce J.R., Powell A.D. Theoiy of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ), 1983. 201 p.

196. Toffler A. The future shook. London, 1970. - 306 p.