Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры

Солдатенков, Филипп Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Солдатенков, Филипп Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры"

На правах рукописи

СОЛДАТЕНКОВ ФИЛИПП НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ АНТИДОПИНГОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 АПР 20П

Смоленск-2011

4842259

Диссертация выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических

дисциплин ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и

туризма»

кандидат педагогических наук, доцент Павлов Александр Иванович

доктор педагогических наук, профессор Родиченко Владимир Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор

Сысоев Юрий Васильевич

ФГОУ ВПО «Кубанский государственный

университет физической культуры, спорта и

туризма»

Защита диссертации состоится 21 апреля 2011 г. в {о — часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01 ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (по адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина,23, зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО СГАФКСТ. Режим доступа: http://vAvw.sgafkst.ru

Автореферат разослан 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, ,, ^у

кандидат педагогических наук, доцент V '"-.^У А.И. Павлов

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Высокая цена победы а современном спорте порождает ряд негативных проявлений, среди которых особую тревогу вызывает проблема употребления допинга. Отрицательные последствия для здоровья атлетов, особенно молодых, нарушение нравственных принципов спорта и ущерб его имиджу характеризуют остроту данной проблемы (B.C. Родиченко, 2004, Н.Д. Дурманов, 2004, А.Г. Егоров, 2006, P. Schamasch, 2002).

Официальная борьба с допингом ведётся с 1963 года. При этом, насколько бы эффективной она ни была, случаев применения запрещённых субстанций и методов остается немало. В современной Всемирной антидопинговой программе основное внимание уделяется вопросам допинг-контроля и разработке нормативно-правовых документов. Серьёзное внимание антидопинговые организации и спортивные федерации уделяют развитию образовательных программ. Однако на данный момент они находятся в стадии разработки и регламентируются Всемирным антидопинговым агентством (ВАДА) лишь списком рекомендуемых тем для изучения. Отсутствует системность антидопингового образования, занятия по которому проводятся узким кругом специалистов, главным образом, среди членов сборных команд и молодых спортсменов, поскольку охватить, вследствие недостатка педагогов, всех участников спортивной деятельности невозможно. На данный момент антидопинговое образование не имеет четко определенной структуры, форм и методов преподавания, что обусловливает его недостаточную эффективность и актуализирует необходимость разработки новых научно обоснованных педагогических методик противодействия допингу.

По мнению ведущих ученых и специалистов (Е.К. Гончарова, 1995, С.Н. Португалов, 2003, В.К. Бальсевич, 2004, B.C. Родиченко, 2007) антидопинговое образование должно выражаться в последовательном педагогическом процессе через воспитание спортсменов в духе соблюдения принципов честной борьбы, неприятия допинговых препаратов и нарушений норм спортивной этики.

В современных условиях назрела острая необходимость расширить рамки антидопингового образовательного пространства. в сторону вузов физической культуры как генераторов спортивной науки и института подготовки тренерских кадров, которые в процессе последующей работы смогут способствовать созданию ценностных ориентиров и знаний антидопинговой направленности у юных спортсменов.

На сегодняшний день вузы физической культуры, обладая богатой теоретической и методической базой, не готовят студентов к действиям в условиях, сложившихся в спорте, в связи с обострением проблемы употребления запрещенных субстанций и методов. В результате выявилось противоречие между недостоверными представлениями студентов о проблеме допинга и отсутствием системных мер, эффективных средств и методов антидопингового образования в вузах физической культуры. Решением данной проблемы должно послужить внедрение в учебный процесс вузов методик направленных на формирование нравственных установок и высокого уровня образованности в области противодействия допингу.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Предмет исследования: реализация методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры и её эффективность.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что образовательные мероприятия в сфере противодействия допингу в спорте могут происходить более эффективно, если в вузах физической культуры будут разработаны и внедрены:

- компоненты антидопингового образования, их теоретическое и методическое содержание;

- критерии оценки уровня развития антидопинговой компетентности;

- методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: определяемые Олимпийской хартией правила борьбы с допингом в спорте и принципы Всемирного антидопингового кодекса; философско-педагогические идеи и концепции, освещающие различные теоретические и практические аспекты борьбы с употреблением допинга (В.В. Балахничев, В.К. Бальсевич, Н.Д. Граевская,

A.Г. Егоров, С.Н. Португалов, B.C. Родиченко, Г.М. Родченков, Р.Д. Сейфулла); педагогические теории технологии обучения и воспитания человека (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.И. Столяров); основы общей методологии педагогики и философии образования и спорта (Б.С. Гершунский, В.В. Столбов

B.C. Черепанов; теории личносшо-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); психологические теории личности и деятельности (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн; основы теории и методологии социологических исследований (И.В. Бестужева-Лада, Н.К. Малхорта, В.А. Ядов).

Задачи исследовании:

1. Изучить состояние проблемы противодействия допингу в современном спорте.

2. Сформулировать теоретические и методические положения антидопингового образования, его ключевые понятия, компоненты и содержание.

3. Разработать критерии оценки уровня развития антидопинговой компетентности студентов вуза физической культуры и спорта.

4. Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Методы исследования:

1. Анализ специальной научно-методической литературы.

2. Опрос.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

5. Психологическое тестирование (тест на ценностные ориентации,

ситуационный тест).

6. Методы математической статистики.

Организация исследования.

Первый этап (2005-2006 гт.) - теоретический анализ, систематизация и изучение литературных источников и документальных материалов. В ходе исследования выявлена проблемная ситуация, сформулирована тема диссертации и рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи работы, выбраны методы исследования.

Второй этап (2006-2009 гг.) - организация и проведение предварительных исследований: анкетирование студентов-спортсменов и тренеров (258 человек), фокус-групповое интервью студентов-спортсменов высокой квалификации (14 человек), экспертный опрос руководителей Олимпийского комитета России, спортивных федераций России, членов олимпийских комитетов зарубежных стран (46 человек). Материалы предварительного этапа исследований позволили разработать теоретические и методические положения антидопингового образования, его содержание, принципы, компоненты и критерии оценки. На основе анализа полученных данных разработана методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Третий этап (2009-2010 гт.) - осуществлялась реализация и проверка разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Четвертый этап (2010 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и практических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• определено понятие и теоретико-методическое содержание антидопингового образования, которое существенно дополняет, расширяет и углубляет имеющиеся представления о педагогических средствах и методах противодействия употреблению допинга, а также требованиях к современному уровню подготовки студентов вузов физической культуры и спорта;

• разработана антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, позволяющая ориентировать студентов на формирование антидопинговых убеждений и установок;

• разработаны понятие и содержание антидопинговой компетентности студентов вузов физической культуры, которые способствуют созданию дополнительных требований к выпускникам;

• определены критерии оценки и уровни развития антидопинговой компетентности, позволяющие оценить степень готовности студентов к противодействию допингу;

• теоретически разработана и экспериментально обоснована методика формирования ценностных ориентации: антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, способствующая созданию антидопинговых убеждений и высокого уровня образованности в области проблемы допинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и углублении формирующейся теории антидопингового образования новыми положениями, научном обосновании содержания антидопингового образования, его статуса в вузе физической культуры. Введены понятия «антидопинговое образование» и «антидопинговая компетентность», уточнено понятие «допинге, сформулированы критерии антидопинговой компетентности и антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, определены компоненты антидопингового образования и их содержание, разработана методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Практическая значимость. Методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности, внедренная в образовательный процесс студентов вуза физической культуры позволила существенно снизить у них уровень моральной легитимности допинга и повысить знания в области противодействия допингу. Полученные данные могут быть внедрены в учебно-методические планы других вузов, использованы для совершенствования учебно-воспитательной и тренировочной работы в учреждениях физкулыурно-спортивного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки тренеров, учителей физической культуры, преподавателей физического воспитания. Положительный эффект подтверждён актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. В рамках формирующейся теории антидопингового образования разработаны его понятие, принципы, пути совершенствования, компоненты (образовательный, ценностный, деятельностный), методика преподавания, понятие и уровни развития антидопинговой компетентности, критерии её оценки, антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, отсутствие которых затрудняло реализацию и снижало эффективность образовательных программ, направленных на противодействие допингу.

2. Формирование ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вузов физической культуры базируется на использовании критериев оценки уровня развития антидопинговой компетентности. Разработаны актуальные требования к квалификационным характеристикам выпускников, определены необходимые средства и методы педагогического воздействия, индивидуализирован процесс обучения, что способствует созданию

высокого уровня готовности студентов к занятиям и позволяет оптимизировать учебный процесс.

3. Методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, детерминированная взаимосвязью трех компонентов (теоретическим содержанием, формами и средствами реализации, критериями оценки эффективности), позволяет значительно повысить уровень теоретической подготовленности студентов и соответствовать им высшему уровню антидопинговой компетентности.

Достоверность обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были доложены на: ХУП, XVIII, XIX, XX, ХХП Олимпийских научных сессиях молодых учёных и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, 2006-2011 гг.), Всероссийских научно-практических конференциях «Научно-методические проблемы спортивного фехтования» (Смоленск, 2007), «На пути к ХХП Олимпийским и XI Паралимпийским зимним играм» (Краснодар, 2008), 48-ой сессии Международной олимпийской академии (Греция, 2008), научно-практической конференции на английском языке «Спортивная наука в высшем образовании» (Москва, 2008), в рамках Международного симпозиума по проблемам олимпийского движения (Япония, 2009), Первом международном спортивном форуме «Россия - спортивная держава» (Москва, 2010).

Структура и объём диссертации. Диссертация выполнена на 218 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 17 рисунков. Список литературы содержит 259 наименований. Описание представляемого исследования включает введение, пять глав, выводы, практические рекомендации, список научно-методической литературы н приложение.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, определены объект и предмет, обоснована гипотеза исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость диссертации, новизна, приведены сведения по апробации и внедрению результатов в практику, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические и методологические основы проблемы употребления допинга в спорте» раскрыты теоретико-методические подходы к исследованию проблемы употребления допинга в медико-биологическом, правовом, этическом, социальном, педагогическом и организационном аспектах; отражены основные образовательные направления по противодействию употреблению допинга в спорте и обществе.

Во второй главе определены задачи и методы исследования, описаны этапы организации исследования.

В третьей главе «Теоретические и методические предпосылки формирования системы антидопингового образования» сформулированы основные теоретические и методические положения антидопингового образования, проведён анализ системы физкультурного образования в контексте противодействия употреблению допинга и определены возможности создания методики формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Сформулировано авторское определение антидопингового образования, выражающее основную его идею:

антидопинговое образование - это процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний, умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности в духе неприятия допинга, обеспечивающих ответственное отношение к самому себе, уважение к правилам соревнований, сопернику, зрителям.

Показано, что цели и задачи антидопингового образования во многом взаимосвязаны с целями и задачами олимпийского образования.

В четвертой главе «Формирование антидопинговой компетентности студентов вузов физической культуры и спорта как педагогическая проблема» отражены результаты комплексного социологического исследования, способствовавшие разработке основ и содержания методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Исследование состояло из трех блоков, каждый из которых можно рассматривать как отдельное социопедагошческое исследование. Вместе, однако, они составили констатирующую часть педагогического эксперимента.

Первый блок комплексного социологического исследования представлял собой анкетный опрос спортсменов, обучающихся в вузах физической культуры.

Результаты опроса показали, допинг еще не до конца утратил моральную легитимность в сознании существенного числа спортсменов, являющихся студентами вузов физической культуры, однако, допинг воспринимается респондентами скорее как вынужденная мера, чем как неизбежное зло. Низкий интерес спортсменов к теме допинга, недостаточная осведомленность о его негативном воздействии актуализируют необходимость поиска новых, в том числе образовательных стратегий в процессе работы с молодыми спортсменами. Выявилась необходимость внедрения в учебный план вузов физической культуры дисциплины, которая бы имела антидопинговую направленность, основывалась на воспитании нравственных качеств личности и чувства неприятия допинга.

Во втором блоке социологического исследования методом глубокого фокус-группового интервью изучены нормы поведения и ценностные предпочтения высококвалифицированных спортсменов, обучающихся в вузе физической культуры, касающиеся проблемы употребления допинга. Установлено, что

основными причинами употребления допинга являются: высокий уровень его моральной легитимности в среде спортсменов; представления о полезности запрещенных субстанций и методов в большом спорте; фактор самоутверждения как мотив применения радикальной фармакологии; моральное оправдание атлетов, уличённых в применении допинга.

Третий блок комплексного социологического исследования представлял собой экспертный опрос. В качестве результатов этой части исследования были сформулированы следующие положения:

1) в руководстве отечественного спорта на данный момент нет единой стратегии борьбы с употреблением допинга, что связано с недостатбчной теоретической разработанностью основных направлений противодействия ему;

2) эффективность антидопинговой деятельности в большой степени зависит от поддержки СМИ и государства, которую российский спорт до сих пор не чувствует;

3) наиболее доступным и наименее дорогостоящим способом противодействия допингу является антидопинговое образование, которое необходимо более активно внедрять в практику подготовки спортсменов.

На основе данных полученных в результате комплексного социологического исследования, при анализе требований государственного образовательного стандарта к выпускнику вуза физической культуры, нами была разработана антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту. В процессе построения модели были выделены и охарактеризованы качества (компетенции) студентов, необходимые для осуществления профессиональных обязанностей в условиях актуализации проблемы употребления допинга в спорте.

Изучение понятий компетентности, данных в трудах отечественных педагогов и психологов (П.Я.Гальперин, 1976, И.С.Яшманская, 1995, И.А.Зимняя, 1997, А-В.Хуторской, 2005, В.Д.П1адриков, 2007) и результаты собственных исследований, позволили сформулировать следующее определение:

антидопинговая компетентность — это совокупность профессиональных и антидопинговых знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность эффективной антидопинговой деятельности в процессе реализации профессиональных задач.

Исходя из анализа результатов комплексного социологического исследования и специальной научно-методической литературы, выделено три уровня сформированное™ антидопинговой компетентности - профессионально-значимый, базовый и индивидуально-адаптивный (табл.1), разработаны критерии {познавательный, ценностный, поведенческий) и показатели сформированное™ антидопингового образования субъекта и, как следствие, уровня антидопинговой компетентности. Каждый из представленных критериев призван выявить степень усвоения каждого компонента антидопингового образования. Выделены 7 ценностей, которые характеризуют антидопинговую компоненту модели специалиста по физической культуре и спорту и являются наиболее существенными для

развития антидоиинговой компетентности (здоровье, ответственность, дисциплинированность, честность, твердая воля, развитие и познание).

Таблица 1

Уровни С( зормированности антидопинговой компетентности

Уровень Критерии и показатели

Профессионально-значимый Сформированы все компоненты антидопинговой компетентности. Приобретенные знания получают прикладной характер, готов принимать ответственные решения, используя оптимальный набор средств и методов; в повседневной и профессиональной жизни руководствуется нравственными ценностями и нормами, что способствует выработке личной активной позиции в борьбе с допингом; благодаря высокому уровню освоения умений и навыков в профессиональной деятельности стремится к усилению контроля за развитием ситуации; максимально реализует творческие способности, теоретические знания и ценностные ориентиры в профессиональной деятельности; способен к рефлексии в профессиональной деятельности.

Базовый Сформированы теоретические компоненты антидопинговой компетентности, опирающиеся более на совокупность ряда интеллектуально-нравственных ценностей, чем на практические навыки; сформирована нулевая толерантность по отношению к допингу; проявляет творческий подход к делу, но в профессиональном плане не всегда готов применить имеющиеся знания ка практике; в повседневной жизни руководствуется общепринятыми нравственными принципами.

Индивидуально-адаптивный Антидопинговая компетентность сформирована лишь частично; обладает осознанием системы требований, предъявляемых к специалисту спортом и обществом; уровень сформированности профессионально-значимых качеств отвечает требованиям квалификационных характеристик; имеет определенные знания и представления об умениях и навыках антидопинговой деятельности, но применить их на практике может редко; адаптируется к профессиональной деятельности за счет минимизации функциональной нагрузки; затруднен процесс самообразования и саморазвития. Склонен определять допинг как данность.

Соответствие антидопинговых убеждений выпускника высшему уровню антидопинговой компетентности должно стать в вузах физической культуры обязательным, поскольку современный спорт и общество предъявляют повышенные требования к образовательным, нравственным и профессиональным качествам выпускников, в том числе в области противодействия допингу.

В пятой главе «Эффективность методики формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры» формулируется сущность данной методики и экспериментально обосновывается её эффективность.

Цель методики - предотвращение преднамеренного или непреднамеренного применения запрещенных субстанций и методов студентами, спортсменами, распространение их тренерами; пропаганда принципов фэйр плэй; воспитание чувства нетерпимости допинга у студентов (будущих тренеров, учителей физической культуры, руководителей спортивных организаций) (рис.1).

Примечание: полужирным шрифтом вьщешпл чапяшя для сгудаггов, к)ратам№ш педагогов ФК. подчерки цапнем для'[реперов, обычным шрифтом для всех групп Рис. 1. Структура методики формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности

Методика представляет собой комплекс образовательных мероприятий, призванных формировать у обучающихся определенный уровень антидопинговой компетентности. Занятия, проводимые в рамках методики, расширяют образованность в области проблемы допинга и его негативного влияния, на основе знаний, получаемых в рамках отдельных дисциплин, таких как теория и методика физической культуры и спорта, спортивная медицина, биология, физиология, психология, социология, педагогика, а также дисциплин специализации.

Предлагаемая нами методика основывается на совокупности компонентов:

• внедрение в учебный план вуза специализированного курса по антидопинговому образованию студентов;

• включение специальных расширенных разделов на тему «Допинг и его негативное влияние» в общеобразовательные дисциплины, например, БЖД;

• проведение открытых лекций для студентов, спортсменов, тренеров и педагогов физической культуры на тему опасности употребления допинга;

• проведение занятий для преподавателей вузов физической культуры на тему антидопингового образования студентов на курсах повышения квалификации;

• проведение агитационных мероприятий среди студентов, спортсменов и тренеров, направленных на формирование негативного отношения к допингу;

• выпуск и распространение справочной, методической и учебной литературы по проблемам допинга и антидопингового образования.

Для определения эффективности методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры была осуществлена формирующая часть педагогического эксперимента, включившая в себя проведение занятий по антидопинговому образованию, в рамках соответствующего курса, в двух группах - экспериментальной и контрольной. Группы составили студенты третьего курса спортивных специализаций вуза физической культуры. Каждая группа состояла из 15 человек.

Методика была применена также в рамках занятий с тренерами и педагогами физической культуры на курсах повышения квалификации. Проведение подобных занятий было необходимо для создания объективных представлений об уровне развития нравственных установок и знаний антидопинговой направленности в среде специалистов по физической культуре и спорту, обучавшихся в профильных вузах.

Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности имеет ряд существенных отличий от уже существующих, широко используемых традиционных методик антидопинговых образовательных программ ВАДА. В частности, в предлагаемой методике использованы разработанные нами специальные семинары, а также активные методы обучения, формирующие умение работать в группе, анализировать учебный материал, в том числе дополнительный.

С целью определения уровня готовности студентов к занятиям по антидопинговому образованию, возможностей использования полученных знаний в будущей профессиональной деятельности и определения антидопинговой компетентности, были проведены анкетный опрос, тест, на определение ценностных ориентаций, проверку знаний, ситуационный тест.

Согласно полученным данным, в результате обучения, у студентов экспериментальной и контрольной группы ориентация на процессы познания (плюс 17 % по сравнению с началом обучения, р<0,01) и развития (плюс 193%. Р<0,01) стала более выраженной. Отмечается повышение рейтинга ценности «честность» на три позиции (плюс 4,3%, р>0,05), ведь честность - это основополагающее качество любого человека, который занимается антидопинговой деятельностью (табл.2).

Таблица 2

Ценностные ориентации студентов вуза физической культуры__

Экспериментальная группа Контрольная группа

Ценности до эксп после эксп. разница до эксп. после эксп. разница

М Р М Р М Р(%) М Р М Р М Р(%)

здоровье; 1 55 1 41 0 +4,7 1 48 1 35 0 +4,3

материально обеспеченная жизнь г 106 8 133 -6 -5,7 5 135 8 143 -3 -2,6

самоконтроль (сдержанность) 3 110 11 154 -8 -14,7 И 158 14 174 -3 -5,3

наличие хороших и верных друзей 4 112 6 119 -2 -2,3 2 60 2 73 0 -4,3

уверенность в себе 5 120 2 88 +3 +10,7 3 95 5 113 -2 -6

активная деятельная жизнь б 123 9 137 -3 -4,6 10 156 10 154 0 +0,7

ответственность 7 124 3 107 +4 +5,6 6 136 6 122 0 +4,7

честность 8 131 5 118 +3 +4,3 4 99 3 96 +1 +1

независимость 9 136 10 138 -1 -0,7 9 155 9 151 0 +и

дисциплинированность 10 143 4 из +6 +10 8 142 7 130 +1 +4

твердая воля (умение настоять) и 153 16 201 -5 -16 12 165 12 161 0 +1,3

успех (добиться его любой ценой) 12 162 15 190 -3 -9,3 7 141 11 159 -4 -6

продуктивная жизнь; 13 163 14 189 -1 -8,7 12 165 16 203 -4 -12,6

общественное признание 14 168 17 220 -3 -17,3 16 196 17 210 -1 -4,6

развитие (работа над собой) 15 180 7 122 +« +19,3 12 165 4 112 +8 +17,7

зрелость суждений; 16 200 12 161 +4 +13 15 195 13 164 +2 +10,3

достижения в спорте 17 202 19 238 -2 -12 17 221 18 251 -1 -10

познаниефасширени е кругозора) 18 225 13 174 +5 +17 18 228 15 194 +3

красота спорта и искусства 19 249 17 220 +2 +10 20 247 18 251 +2 -1,3

хитрость 20 288 20 287 0 +0,3 19 243 20 254 -1 -3,:6

Примечание: Р - рейтинг ценности (сумма мест), М - место согласно рейтингу, Р (%) - колебание рейтинга ценности, выраженное в процентном отношении, полужирным курсивом - выделены ценности, наиболее соответствующие высшему уровню антидопинговой компетентности.

Повысилась оценка такой важной для личности в целом и спортсмена в особенности ценности как «ответственность», которая входит в число основных антидопинговых ценностей. Формируя в рамках занятий по антидопинговому образованию социальную, правовую и моральную ответственность студента, спортсмена, тренера, возможно снизить уровень моральной легитимности допинга в сознании спортивной общественности.

По всем пунктам анкеты, в которой студентам предлагалось выразить своё отношение к проблеме употребления допинга, наблюдается положительная динамика. Результаты итоговой диагностики выявили значительные изменения в отношении к серьёзности проблемы допинга, в его моральной легитимности, интересе к нему.

На вопрос о том, подает ли спортсмен, уличенный в применении допинга, плохой пример молодёжи, показатели обеих групп в ответе «да, подает» повысились, однако, изменение мнения участников экспериментальной группы было более значительным - 20% обучающихся до эксперимента и 66,7% (р<0,01) после. Заключительные занятия в обеих группах, особенно в экспериментальной, показали, что в процессе обучения студенты поняли - если спортсмен был уличен в употреблении допинга, его образ автоматически должен стать отрицательным в глазах всего общества.

Значительно возросло количество суждений о необходимости борьбы с употреблением допинга - 63,3% до начала обучения против 83,3% (р<0,05), после по результатам ответов обеих групп. Студенты экспериментальной группы показали значительное изменение собственных суждений по данному вопросу, выразившись в необходимости борьбы с употреблением допинга по окончании обучения в 80% случаев, против 46,7% (р<0,05), в начале. Полученные данные убедительно свидетельствуют об эффективности педагогического воздействия и о формировании важнейших компонентов антидопинговой компетентности -чувства неприятия допинга и правовой сознательности.

Наибольшая разница показателей наблюдается в ответах на вопрос: «Что Вы посоветовали бы вашим друзьям или близким, если бы они решили заняться большим спортом?». В контрольной группе отрицательная динамика ответов, поскольку после окончания эксперимента рекомендовали бы употреблять допинг, но «с умом», 33,3% обучающихся, до изучения курса — 26,7% (рХ),05), В экспериментальной группе до начала обучения 60% студентов рекомендовали бы употреблять допинг так, чтобы не попасться, а после обучения эта цифра снизилась до 6,7% (р<0,01), Данные показатели убедительно свидетельствуют об эффективности предлагаемой педагогической методики, основанной на индивидуальном, личностно-■ ориентированном подходе и комплексе активных методов обучения, позволяющих не только овладеть знаниями о допинге, но и убедить отказаться от него, привить неприязнь к данному явлению.

До начала курса в оценках наиболее перспективных способов борьбы с употреблением допинга в обеих группах на первом месте находился поиск

новых методов тренировки, в то время как после завершения курса большинство студентов самым перспективным назвало процесс воспитания у подрастающего поколения неприятия использования запрещённых веществ. Этот вариант показал наиболее значительный прирост показателей с 3,37 баллов в начале курса до 4,03 по его окончании.

Таким образом, занятия по антидопинговому образованию нашли понимание у студентов, значительно повысили их положительное отношение к процессу обучения и возможности его эффективного применения для борьбы с негативными социальными явлениями. Следует отметить возросшие в результате обучения оценки необходимости введения уголовной ответственности в отношении спортсменов, употребляющих допинг. Данный показатель может свидетельствовать о росте антидопингового правосознания студентов, осознающих, что проблема допинга вышла далеко за рамки большого спорта.

Для выявления уровня образованности по теме допинга нами была разработана система оценки полученных знаний, которая включала в себя, помимо выступления на специальных семинарах, определяющих уровень освоения каждого из разделов курса, также «ситуационное тестирование» и тест на знание проблемы допинга.

Метод «ситуационного тестирования» основан на выборе действий в ситуациях, связанных с возможным употреблением допинга, прохождением допинг-контроля, оформлением антидопинговых документов и др. Студент должен правильно решить, как ему поступить в тех или иных обстоятельствах и аргументировать свой ответ. Каждому предлагается пять ситуаций, последующая ситуация сложнее предыдущей.

Установлено, что студенты, прошедшие обучение по предлагаемой методике, в 83% случаев выбирали правильный вариант действий, в то время как студенты контрольной группы верно ответили. лишь в 68% случаев (р<0,05).

По результатам итогового теста на знания также выявилось существенное превосходство студентов экспериментальной группы, которые выбирали верный вариант ответа в 85% случаев. Средний показатель студентов контрольной группы также оказался достаточно высоким и составил 73%.

На основании проведенных исследований был определен уровень развития антидопинговой компетентности для каждого обучающегося студента. По сравнению с периодом до начала обучения данный показатель повысился у студентов обеих групп. При этом установлено, что студенты экспериментальной группы повысили уровень антидопинговой компетентности в большем количестве случаев, чем студенты контрольной группы. Это может говорить как об. эффективности применяемых методик, так и о том, что на занятиях других дисциплин антидопинговая компетентность студентов практически не формируется (табл.3).

Таблица 3

Уровень развития антидопинговой компетентности студентов (%)

Показатели и критерии Количество студентов обладающих:

Индивидуально- адаптивным уровнем Базовым уровнем Профессионально-значимым уровнем

До эксп. КГ эг До эксп. КГ ЭГ До эксп. КГ ЭГ

Познавательный Крите] эий

Объем знаний (тест на знания) 90 73,3 40 10 20 40 6,7 20

Умение применять знания (работа на семинарах) 93,3 73,3 40 6.7 26,7 33,3 - 26,7

Ценностный критерий

Отношение к проблеме допинга (анкетный опрос) 33.3 26,7 53,3 60 73.3 1 13,3 ¡3,3 26,7

Присвоение ценностей (тест на ценностные ориентации) 6,7 - - 73,3 80 - 20 20

Поведенческий критерий

Готовность к антидопинговой деятельности (анкетный опрос) 56,7 20 6,7 30 20 33,3 13,3 60 60

Готовность к принятию решений (ситуационный тест) 100 80 33,3 13,3 46,7 6,7 20

Итого: 74.7 46,6 20,5 20 35,5 50,6 5,3 17,9 28.9

Разработанная, внедренная в учебный план вуза физической культуры и экспериментально обоснованная методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры - это новая целостная и эффективная форма, имеющая целевую и смысловую реальность для организации и содержания учебного процесса, связанного с повышением качества профессионального образования тренеров и педагогов физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. Употребление допинга является наиболее актуальной проблемой современного спорта, что признали 90,9% респондентов, принявших участие в комплексном социологическом исследовании. В сознании значительного числа спортсменов, тренеров и спортивных чиновников сложился устойчивый стереотип допустимости использования допинга для достижения высоких результатов (55% респондентов). Это убеждение осложняет возможности борьбы с запрещенными препаратами в спорте.

Отсутствие в обществе глубоких знаний о негативном влиянии запрещенных субстанций и методов на физическое и нравственное здоровье человека вызывает неоднозначность восприятия допинга, повышает его моральную легитимность и приводит к значительному распространению, главным образом, в массовом спорте, где отсутствует допинг-контроль, что признали 48,6% экспертов. Это актуализирует проблему борьбы с употреблением допинга в направлении поиска современных, эффективных средств и методов.

2. Установлено, что наиболее перспективными методами борьбы с употреблением допинга в современном спорте являются совершенствование процедуры допинг-контроля; активизация антидопинговой пропаганды в СМИ и образовательные методики. Совершенствование данных методов и их использование наряду с уже существующими карательными мерами, значительно повысит эффективность противодействия допингу в спорте.

Наиболее доступным и наименее затратным направлением антидопинговой деятельности являются образовательные методики, которые необходимо активнее внедрять в систему детско-юношеского спортивного образования и программу вузов физической культуры, что способствует дальнейшему развитию борьбы с допингом и повышению результативности профилактики его употребления.

3. Разработаны теоретические и методические положения антидопингового образования, которые включают его понятие, основные принципы, пути совершенствования, компоненты (образовательный, ценностный, деятельностный) и методику преподавания. Данный вид образования, имеет выраженную гуманистическую личностно-ориентированную направленность и концептуально основан на формировании антидопингового мировоззрения общества. Сформулировано следующее определение:

Антидопинговое образование — это процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний, умений, творческих способностей, ценностных ориентаций, поведения и деятельности в духе неприятия допинга, обеспечивающих ответственное отношение к самому себе, уважение к правилам соревнований, сопернику, зрителям.

4. Разработаны понятие и содержание антидопинговой компетентности. Выявлены три уровня сформированное™ антидопинговой компетентности -профессионально-значимый (высший), базовый (основной) и индивидуально-адаптивный (начальный). Определены критерии антидопинговой компетентности студентов - познавательный, ценностный и поведенческий, позволяющие сформулировать актуальные требования к уровню развития профессиональной квалификации выпускников вузов физической культуры и установить степень их готовности в рамках будущей профессиональной деятельности вести борьбу с употреблением допинга, применять полученные знания на практике, пропагандировать здоровый образ жизни, отказ от использования допинга и нравственные ценности спорта.

5. Разработана, экспериментально обоснована и внедрена в учебный план Смоленской ГАФКСТ методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Подтвердилась гипотеза о положительном воздействии методики на антидопинговые убеждения и правосознание студентов, о чем свидетельствует исследование ценностных ориентаций. В экспериментальной группе повысилась ориентация обучающихся на важные для формирования антидопинговой компетентности основополагающие ценности познания (расширение кругозора) - с 25% до 42% (р<0,01), интеллектуального и нравственного развития с 40% до 59,3% (р<0,01), честна га с 56,3% до 60,7% (р>0,05), дисциплинированности с 52,3% до 623% (р<0,01). В контрольной группе подобные результаты ниже. У студентов экспериментальной группы повысилась осознанность негативного воздействия допинга на человека. Об этом свидетельствует анализ ответов на вопрос о том, рекомендовали бы они допинг своим родственникам или друзьям, если те решат заняться спортом. До начала обучения 60% студентов экспериментальной группы рекомендовали бы тайно употреблять допинг, после обучения этот процент в данной группе снизился до 6,7% (р<0,01).

6. Подтверждена эффективность разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Данные ситуационного тестирования, показали, что студенты, прошедшие обучение по инновационной методике в 83% случаев выбирали правильный вариант действий, в то время, как студенты контрольной группы верно ответили только в 68% случаев (р<0,05). Результаты тестов на знание проблемы допинга, выявили превосходство студентов экспериментальной группы, давших правильный вариант ответов в 85% случаев, тогда как средний показатель студентов контрольной группы составил 73% (р<0,01). В результате воздействия разработанной методики антидопинговая компетентность студентов экспериментальной группы значительно возросла, так профессионально-значимым уровнем антидопинговой компетентности стали обладать 28,9% обучающихся (в контрольной ipynne -17,9%, р<0,05), базовым уровнем - 50,6% (в контрольной группе 35,5%, р <0,01).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Допинг в спорте как социальная проблема (по результатам эмпирического исследования) / Ф.Н. Солдатенков // Олимиизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): материалы XVH Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. - М.: Советский спорт, 2006. - С. 56-60.

2. Негативное воздействие допинга на морфофункциональные свойства организма человека / Ф.Н. Солдатенков // Дети, спорт, здоровье: межрегион, сб. тр. по проблемам ингегративной и спортивной антропологии. - Смоленск: СГАФКСТ, 2007. -ВыпЗ.-С. 230-233.

3. Социально-психологические детерминанты допингового поведения / Ф.Н. Солдатенков // Олимиизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и

современность): матер. XVIII Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. - М: Советский спорт, 2007. - С. 52-56.

4. Олимпийский антидопинг: история развития / Ф.Н. Солдатенков // Сборник научных тезисов 58-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ за 2007. - Смоленск, 2008. - С. 26-27.

5. Допинг в спорте как социально-психологический феномен / Ф.Н. Солдатенков, М.А. Захаров // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации - М., 2008. - №1. - С. 115-131. (авт. - 50%).

6. Факторы развития допингового поведения в спорте / Ф.Н. Солдатенков // Спорт. Олимпизм. Гуманизм. - Смоленск, 2008. -С. 178-182.

7. Олимпийская антидопинговая парадигма / Ф.Н. Солдатенков // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): матер. XIX Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. - М.: Советский спорт, 2008.-С. 49-53.

8. Антидопинг в олимпийском спорте сквозь призму экспертных оценок / Ф.Н. Солдатенков // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): матер. XX Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России,-М.: Советский спорт, 2009. - С. 33-36.

9. Современное состояние антидопингового движения и возможности его развития в рамках ф из культурно-спортивного образования / Ф.Н. Солдатенков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.— 2010. - №2 (60). — С. 112116.

10. Антидопинговое образование на основе ценностей олимпизма -перспективное направление в подготовке молодых спортсменов и тренеров / Ф.Н. Солдатенков // Россия - спортивная держава - 2010: матер. Всерос. форума. - М., 2010. -С. 307-309.

11. Сущность и структура антидопингового образования / Ф.Н Солдатенков // Физическая культура и спорт Северо-Запада России.: информ.-метод. журн. СГАФКСТ— 2010.-№2,-С. 28-30.

12. Анализ эффективности инновационной педагогической методики антидопингового образования студентов вузов физической культуры / Ф.Н. Солдатенков, М.А. Захаров // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию образования СГАФКСТ. -Смоленск. - 2010. - С. 70-75 (авт. - 50%).

13. Опыт внедрения основ антидопингового образования в учебный процесс вуза физической культуры / Ф.Н Солдатенков // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Книга 2. -Смоленск, 2010. - С. 220-223.

Формат 60x84/16. Тираж 100. Печ. листов 0, 078. Заказ № 1819/1. Дата сдачи в печать 16.03.2011 г.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, пр-т Гагарина, 21. Тел.: (4812)32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солдатенков, Филипп Николаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ДОПИНГА В СПОРТЕ.И

1.1. Спорт и допинг: философско-исторический аспект.

1.2. Педагогические подходы к борьбе с употреблением допинга в современном спорте.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры"

Актуальность исследования. Высокая цена победы в современном спорте порождает ряд негативных проявлений, среди которых особую тревогу вызывает проблема употребления допинга. Отрицательные последствия для здоровья атлетов, особенно молодых, нарушение нравственных принципов спорта и ущерб его имиджу характеризуют остроту данной проблемы (50, 53, 150, 252)

Официальная борьба с допингом ведётся с 1963 года. При этом насколько бы эффективной она ни была, случаев применения запрещённых субстанций и методов остается немало. В современной Всемирной антидопинговой программе основное внимание уделяется вопросам допинг-контроля и разработке нормативно-правовых документов. Серьёзное внимание антидопинговые организации и спортивные федерации уделяют развитию образовательных программ. Однако на данный момент они находятся в стадии разработки и регламентируются Всемирным антидопинговым агентством (ВАДА) лишь списком рекомендуемых тем для изучения. Отсутствует системность антидопингового образования, занятия по которому проводятся узким кругом специалистов, главным образом, среди членов сборных команд и молодых спортсменов, поскольку охватить, вследствие недостатка педагогов, всех участников спортивной деятельности невозможно. На данный момент антидопинговое образование не имеет четко определенной структуры, форм и методов преподавания, что обусловливает его недостаточную эффективность и актуализирует необходимость разработки новых научно обоснованных педагогических методик противодействия допингу.

По мнению ведущих ученых и специалистов (10, 11, 36, 152) антидопинговое образование должно выражаться в последовательном педагогическом процессе через воспитание спортсменов в духе соблюдения принципов честной борьбы, неприятия допинговых препаратов и нарушений норм спортивной этики.

В современных условиях назрела острая необходимость расширить рамки антидопингового образовательного пространства в сторону вузов физической культуры как генераторов спортивной науки и института подготовки тренерских кадров, которые в процессе последующей работы смогут способствовать созданию ценностных ориентиров и знаний антидопинговой направленности у юных спортсменов.

Согласно результатам ряда социологических исследований (36, 245, 252) тренерский состав нередко сам провоцирует спортсменов употреблять допинг. Либо косвенно (молчаливо) соглашаясь с использованием запрещённых препаратов, либо непосредственно предлагая их использовать. Поэтому важно подготовить к работе со спортсменами тренерские кадры, которые будут ставить во главу угла не сиюминутный результат, особенно в детско-юношеском спорте, а здоровье спортсменов, способствуя их всестороннему и гармоническому развитию.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Объект исследования: образовательный процесс студентов вуза физической культуры.

- компоненты антидопингового образования, их теоретическое и методическое содержание;

- критерии оценки уровня развития антидопинговой компетентности;

- методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности.

Достоверность обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением1 комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили:

- определяемые Олимпийской хартией правила борьбы с допингом в спорте и принципы Всемирного антидопингового кодекса; философско-педагогические идеи и концепции ведущих отечественных и зарубежных учёных, освещающие различные теоретические и практические аспекты борьбы с употреблением допинга: Р.Д. Сейфуллы (1999), В.В. Балахничева (2003), С.Н. Португалова (2003), В.К. Бальсевича (2004), Н.Д. Граевской (2004), B.C. Родиченко (2004), Г.М. Родченкова (2004), G. I. Wadler (2005), А.Г. Егорова (2006);

- педагогические теории технологии обучения и воспитания человека Я.А. Коменского (1632), A.C. Макаренко (1935), Л.П. Матвеева (1991), В.И. Столярова (1996);

- основы общей методологии педагогики и философии образования и спорта А.Б. Суника (1980), В.И. Журавлева (1984), B.C. Черепанова (1989),

A.Н. Бугреева (1997), Б.С. Гершунского (1998), В.В. Столбова (2000),

- теории личностно-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании И.С. Якиманской (1996), Е.В. Бондаревской (1997), В.В. Серикова (1999), Э.Ф. Зеера (2000)

- психологические теории личности и деятельности Л.С. Выготского (1982), А.Н. Леонтьева (1982), М.С. Кагана (1996), В.А. Петровского (1996), Д.И. Фельдштейна (2002);

- основы теории и методологии социологических исследований

B.С.Черепанова (1995), В.А. Ядова (1995), Э.К. Аспа (2000), И.В. Бестужева-Лады (2002), Н.К. Малхорта (2002).

Научная новизна исследования: о определены понятие и теоретико-методическое содержание антидопингового образования, которое существенно дополняет, расширяет и углубляет имеющиеся представления о педагогических средствах и методах противодействия употреблению допинга, а также требованиях к современному уровню подготовки студентов вузов физической культуры и спорта; о разработана антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, позволяющая ориентировать студентов на формирование антидопинговых убеждений и установок; о введено понятие и раскрыто содержание антидопинговой компетентности студентов вузов физической культуры, которые способствуют созданию дополнительных требований к выпускникам; разработаны критерии оценки и уровни развития антидопинговой компетентности, позволяющие оценить степень готовности студентов к противодействию допингу; о экспериментально обоснована методика формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, способствующая созданию антидопинговых убеждений и высокого уровня образованности в области проблемы допинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и углублении формирующейся теории антидопингового образования новыми положениями, научном обосновании содержания антидопингового образования, его статуса в вузе физической культуры. Введены понятия «антидопинговое образование» и «антидопинговая компетентность», уточнено понятие «допинг», сформулированы критерии антидопинговой компетентности и антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, определены компоненты антидопингового образования и их содержание, разработана методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Практическая значимость. Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности, внедренная в образовательный процесс студентов вуза физической культуры позволила существенно снизить у них уровень моральной легитимности допинга и повысить знания в области противодействия допингу. Полученные данные могут быть внедрены в учебно-методические планы других вузов, использованы для совершенствования учебно-воспитательной и тренировочной работы в учреждениях физкультурно-спортивного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки тренеров, учителей физической культуры, преподавателей физического воспитания. Положительный эффект подтверждён актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. В рамках формирующейся теории антидопингового образования разработаны его понятие, принципы, пути совершенствования, компоненты образовательный, ценностный, деятельностный), методика преподавания, понятие и уровни развития антидопинговой компетентности, критерии её оценки, антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, отсутствие которых затрудняло реализацию и снижало эффективность образовательных программ, направленных на противодействие допингу.

3. Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, детерминированная взаимосвязью трех компонентов (теоретическим содержанием, формами и средствами реализации, критериями оценки эффективности), позволяет значительно повысить уровень теоретической подготовленности студентов и соответствовать им высшему уровню антидопинговой компетентности.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были доложены на: XVII, XVIII, XIX, XX, XXII Олимпийских научных сессиях молодых учёных и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2011 гг.), Всероссийской научно-практическая конференции «Научно-методические проблемы спортивного фехтования» (Смоленск, 2007); 48-ой Сессии Международной олимпийской академии (International Session for Young Participants, Древняя Олимпия, Греция, 2008), Всероссийской научно-практическая конференции с международным участием «На пути к XXII Олимпийским и XI Паралимпийским зимним играм» (Краснодар, 2008), Научно-практической конференции на английском языке «Спортивная наука в высшем образовании» (Москва, 2008), в рамках The Global Youth Exchange (GYE) of the Ministry of Foreign Affairs of Japan (Япония, 2009), Первом международном спортивном форуме «Россия -спортивная держава» (Москва, 2010).

Структура и объём диссертации. Диссертация выполнена на 216 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 17 рисунков. Список литературы содержит 259 наименований. Описание представляемого исследования включает введение, пять глав, выводы, практические рекомендации, список научно-методической литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

128 ВЫВОДЫ

3. Разработаны теоретические и методические положения антидопингового образования, которые включают его понятие, основные принципы, пути совершенствования, компоненты (образовательный, ценностный, деятелы юстный) и методику преподавания. Данный вид образования, имеет выраженную гуманистическую личностно-ориентированную направленность и концептуально основан на формировании антидопингового мировоззрения общества. Сформулировано следующее определение:

4. Разработаны понятие и содержание антидопинговой компетентности. Выявлены три уровня сформированности антидопинговой компетентности — профессионально-значимый (высший), базовый (основной) и индивидуально-адаптивный (начальный). Определены критерии антидопинговой компетентности студентов - познавательный, ценностный и поведенческий, позволяющие сформулировать актуальные требования к уровню развития профессиональной квалификации выпускников вузов физической культуры и установить степень их готовности в рамках будущей профессиональной деятельности вести борьбу с употреблением допинга, применять полученные знания на практике, пропагандировать здоровый образ жизни, отказ от использования допинга и нравственные ценности спорта.

5. Разработана, экспериментально обоснована и внедрена в учебный план Смоленской ГАФКСТ методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Подтвердилась гипотеза о положительном воздействии методики на антидопинговые убеждения и правосознание студентов, о чем свидетельствует исследование ценностных ориентаций. В экспериментальной группе повысилась ориентация обучающихся на важные для формирования антидопинговой компетентности основополагающие ценности познания (расширение кругозора) - с 25% до 42% (р<0,01), интеллектуального и нравственного развития с 40% до 59,3% (р<0,01), честности с 56,3% до 60,7% (р>0,05), дисциплинированности с 52,3% до 62,3% (р<0,01). В контрольной группе подобные результаты ниже. У студентов экспериментальной группы повысилась осознанность негативного воздействия допинга на человека. Об этом свидетельствует анализ ответов на вопрос о том, рекомендовали бы они допинг своим родственникам или друзьям, если те решат заняться спортом. До начала обучения 60% студентов экспериментальной группы рекомендовали бы тайно употреблять допинг, после обучения этот процент в данной группе снизился до 6,7% (р<0,01).

6. Подтверждена эффективность разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Данные ситуационного тестирования, показали, что студенты, прошедшие обучение по инновационной методике в 83% случаев выбирали правильный вариант действий, в то время, как студенты контрольной группы верно ответили только в 68% случаев (р<0,05). Результаты тестов на знание проблемы допинга, выявили превосходство студентов экспериментальной группы, давших правильный вариант ответов в 85% случаев, тогда как средний показатель студентов контрольной группы составил 73% (р<0,01). В результате воздействия разработанной методики антидопинговая компетентность студентов экспериментальной группы значительно возросла, так профессионально-значимым уровнем антидопинговой компетентности стали обладать 28,9% обучающихся (в контрольной группе - 17,9%, р<0,05), базовым уровнем - 50,6% (в контрольной группе 35,5%, р <0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить вузам физической культуры следующие рекомендации по организации, проведению и совершенствованию антидопингового образования студентов, педагогов физической культуры, преподавателей вузов и тренеров.

1. Организацию антидопингового образования студентов-спортсменов, педагогов физической культуры, преподавателей и тренеров в вузах физической культуры рекомендуется проводить на основе разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности, связанной с созданием антидопинговых знаний, нравственных установок и норм, заключающихся в неприятии допинга в спорте и обществе в целом. При формировании содержания учебно-методических материалов следует адаптировать их под конкретную группу занимающихся.

2. В процессе развития и совершенствования образования студентов, особенно спортивных специализаций необходимо, наряду с общепринятыми образовательными методами, использовать в занятиях элементы профессионально-рефлексивных ролевых игр, подобных приведенным в данной работе (приложения 8, 9, 10). Это поможет увеличить мотивацию студентов на учебную деятельность, а также позволит в легкой, доступной форме донести до обучающихся учебный материал. Важным условием игр является имитация реальной деятельности, которой студенты могут быть вынуждены заниматься в силу своей профессии.

3. При формировании учебных планов по дисциплинам спортивная медицина, социология спорта, правоведение, безопасность жизнедеятельности, физиология, история физической культуры и спорта, дисциплинам специализации на кафедрах теории и методики видов спорта, рекомендуется включать в их содержание разделы антидопингового образования, разработанные на основе предлагаемого тематического плана по курсу «Основы антидопинговых знаний» (приложение 11).

4. При организации и совершенствовании антидопингового образования студентов вузов физической культуры, преподавателей, педагогов физической культуры и тренеров необходимо варьировать содержание учебного материала и профессионально-рефлексивных игр в зависимости от спортивной, либо образовательной специализации обучающихся, используя для проверки знаний различные типы тестов (по примеру приложений 5, 7, 15). Рекомендуется придерживаться разработанного плана проведения и учебно-методического наполнения занятий (приложение 11).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солдатенков, Филипп Николаевич, Смоленск

1. Абсалямов Т.М. Международные и внутригосударственные аспекты борьбы с допингом в спорте / Т.М. Абсалямов // Вестник спорт, науки. -2003,-№2.-С. 52-57.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное образование детей в школе / H.A. Алексеев. М.: Феникс, 2006. - 336 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. 560 с.

4. Анисимова Т. С. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики перехода к всеобщему среднему образованию: диссертация. доктора исторических наук: 07.00.02 / Т. С. Анисимова. Славянск-на-Кубани, 2006. - 426 с.

5. Анкудинова И.А. Допинговый монстр: книга для общего чтения / И.А. Анкудинова, Р.Д. Сейфулла. М.:ВИНИТИ, 1996. - 156 с.

6. Апанасенко Г. Л. Олимпийский спорт: расцвет или кризис? / Апанасенко Г.Л. // Здоров'я Украши. 2003. - июнь.

7. Асп Э.К. Введение в социологию / Э.К. Асп; пер.с финск. под общ. ред. А.О.Бороноевой. М.: Алетейя, 2000. - 248 с.

8. Ачер Р. «Спортофрения» порождает рекордоманию / Р. Ачер // Спорт для всех, 2001, №2. С. 12-14.

9. Ашмарин Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб.: Изд-во ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 1999.-353 с.

10. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 3. - С. 29-30.

11. Барабанова В.Б. Современный спорт актуальные проблемы развития /

12. B.Б. Барабанова, О.С. Васильева // Материалы VIII международной научно-практической конференции: "Физическая культура, спорт и туризм сегодня и завтра". Ростов-н/Д., 2005. - Том 1. - С.32-34

13. Бахрах И.И. Фармакологические средства восстановления спортивной работоспособности: Методические указания / И.И. Бахрах. Смоленск: СГИФК, 1995.-26 с.

14. Белов В.И. Жизнь без лекарств / В.И. Белов. СПб.: Респекс, 1997. -320 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии, 1995. №11. - С. 17-20.

17. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И.В. Бестужев-Лада.— М.: Педагогическое общество России 2002. — 392 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - №5. - С.3-9.

20. Бугреев А.Н. Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально-философский аспект): Монография / А.Н. Бугреев. -Волгоград: ВГАФК, 1997. 87 с.

21. Вартанян А.Т. Дело № 156 / А.Т. Вартанян // Спорт-Экспресс Футбол. -2007. 12 октября. - С.8.

22. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя / М.Я. Виленский, С.П. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

23. Винокуров О.В. Индустрия второго дыхания / О.В. Винокуров // Отечественные записки. 2006. - №6 (32). - С. 46-48.

24. Выготский Д.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Д.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

25. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 1976. -150 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.432 с. : ил.

27. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя /A.A. Гин. 6-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2005. - 112 с.

28. Гончарова Е.К. Социально-педагогические и организационные основы борьбы с допингом в спорте: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гончарова Е.К.; МГАФК. Малаховка, 1995. - 31 с. - Библиогр.: с. 3031.

29. Граевская Н.Д. Проблема допинга и фармакологии в спорте / Н.Д. Граевская // Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни: XXI век.: сб. науч. трудов — М.: Советский спорт, 1999. с. 4549.

30. Гуманистика соревнования. Выпуск 2. Соревнование и спорт в системе гуманистического воспитания детей: сборник / сост. и ред.: В.И. Столяров, О.В. Козырева, Е.В. Стопникова. М.: РГАФК, 2002. - 276с.

31. Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск 1. Международный спорт и олимпийское движение с позиций гуманизма: сборник / сост. и ред.: В.И. Столяров, С.И. Курило, Е.В. Стопникова. -М.: МГИУ, 2000. 302с.

32. Гуськов С.И. Телевидение и спортивная политика / С.И. Гуськов, М. Хуссам // Спорт для всех. 1998. - №3-4. - С. 12-15.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.-455 с.

34. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

35. Демерза Г.Н. Социально-философский анализ влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста: : специальность 09.00.11: авторсф. дис. . канд. филос. наук. -Ставрополь, 2000. С. 17-19.

36. Дети в спорте высоких достижений / Немецкий Спортивный Союз (ДСБ) // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С. 168-173.

37. Джексон Р. Руководство по спортивному администрированию: пер. с англ. / Р. Джексон. Минск: "Белорусская олимпийская академия", 2006. -340с.

38. Допинг и эргогенные средства в спорте / ред. В.Н. Платонов. Киев: Олимп, л-ра, 2003. - 576 с.

39. Дубровский В.И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.И. Дубровский. -3-е изд., доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - С. 231-235

40. Дурманов Н.Д. Допинг у нас уже и детям дают / Н.Д. Дурманов // Политический журналъ. 2004. - № 13 (16). - С. 17-18.

41. Егоров А.Г. Социокультурные трансформации духовных оснований олимпийского движения / А.Г. Егоров // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвузовский сборник научн. тр. / СГИФК, СОА. Смоленск, 1998. -Вып.2.-С.65 -71.

42. Егоров А.Г. Спорт и цивилизация. Круглый стол / А.Г. Егоров // Теория и практика физической культуры.- №5.- 2004. С.58-63.

43. Егоров А.Г. Фэйр плэй в современном спорте: учеб. пособие / А.Г. Егоров, М.А. Захаров. Смоленск, 2006 - 186 с.

44. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлёв. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.

45. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлёв.

46. М.: Педагогика, 1990. 164с.56.3агвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.- М.: Изд. центр "Академия", 2001. 192 с.

47. Захаров. Смоленск: СГАФКСТ, 2007. - 212с. 59.Захаров М.А. Формирование мотивации Фэйр Плэй у детей и молодежи, вовлеченных в сферу спорта / М.А. Захаров // Школа на рубеже веков: Матер, докл. Всерос. науч. конф. - Смоленск: СГПУ, 2000. - С. 120 - 125.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / H.A. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

49. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта / A.A. Исаев. -М.: ФиС, 1998.-240 с.

50. Исаев A.A. Социальные приоритеты спорта / A.A. Исаев // Вестник аналитики / Институт стратегических оценок и анализа. 2002. - №2 (8). - С. 203-234.

51. Исаев A.A. Спортивная политика России / A.A. Исаев. М.: Сов. спорт, 2002. - 511 с.

52. Каган М.С. Философия культуры / М.С.Каган. С-Пб: Петрополис, 1996.- 416 с.

53. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб, 1997. -205 с.

54. Кашкарев А. Ю. Олимпийское движение как фактор межкультурных взаимодействий в современном мире / А. Ю. Кашкарев // Вестник Челябинского государственного университета. Челябинск, 2008. - № 33 (134). - С. 13-22.

55. Ким В.В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий / В.В. Ким // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 8-15.

56. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / М.В. Кларин //I

57. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 336-353.

58. Козлова B.C., Пономарчук В.А. Социально-экономический и правовой контексты проблемы управления институтом спорта / B.C. Козлова, В.А. Пономарчук // Спорт: экономика, право, управление. 2005. - № 1. - С.4-12.

59. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. / Я.А. Коменский // под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. -572 с.

61. Костюченков В.Н. Допинги и спорт несовместимы / В.Н. Костюченков, А.И. Муровицкий, Д.П. Бондарев // Некоторые аспекты спортивной тренировки и средства восстановления / В.Н. Костюченков, А.И. Муровицкий, Д.П. Бондарев. Смоленск, 2003. - С. 146-157.

62. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского. -М, 1991.-431 с.

63. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России / В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - с. 55-57.

64. Кузин В.В. Экология души (о значимости душесознательного воспитания) / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №1. - С.2-9.

65. Кузьмина H.B. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. — JL, 1967. 183 с.

66. Кулиненков О.С. Фармакология в спорте: Клинико-фармакологический справочник спорта высших достижений / О.С. Кулиненков. — М.: Советский спорт, 2001. — 195 с.

67. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта / JI. Кун. М.: Радуга, 1982. - 273 с.

68. Курамшин Ю.Ф. Спортивная рекордология: теория, методология, практика: моногр. / Ю.Ф.Курамшин. М.: Сов. спорт, 2005. - 408 с.

69. Курдыбайло С.Ф. Допинг-контроль в системе медицинского обеспечения международных спортивных соревнований / С.Ф. Курдыбайло // Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учебное пособие. М., 2004. - С. 124-160.

70. Лавриков А.Ю. О модели профессиональной подготовки специалиста / А.Ю. Лавриков. Л., 1973.- С. 18-26.

71. Ленк X. Этика спорта как культура честной игры. Честное соревнование и структурная дилемма / X. Ленк // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. 2004. - №3. - С. 88-94.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 344 с.

73. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И .Я. Лернер. М., 1978. - С. 24-78.

74. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

75. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 4-7.

76. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -с. 218-222.

77. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебник для факультетов физической культуры педагогических университетов / Л.И. Лубышева. Москва, 2001 г. - с. 120-122.

78. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д. Лушников // Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-25.

79. Макаренко A.C. Собрание сочинений. В 7т. Т.5. / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1960 - 327 с.

80. Макарова Г. А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г.А. Макарова. Краснодар: Урожай, 2000. - 126 с.

81. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник / Г.А. Макарова.- М.: Медицина, 2003. с. 186-191.

82. Макарова Г.А. Фармакологическое обеспечение в системе подготовки спортсменов: методические рекомендации / Г.А. Макарова. М.: ФиС, 2003. - 68 с.

83. Максименко A.M. Теория и методика физической культуры: учеб. для студ. вузов / A.M. Максименко. М.: Издательство "Физическая культура", 2005. - 533 с.

84. Мальчиков A.B. Исследование ценностных ориентаций студентов / A.B. Мальчиков // Теория и практика психологии образования: матер, науч-практ. конф. Смоленск: СГПУ, 2001. - С. 23-26.

85. Малхорта Н.К. Маркетинговые исследования. Практическое руководство, 3-е издание.: пер. с англ / Н.К. Малхорта. — М.: Издательский дом "Вильяме", 2002. 960 с.

86. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / В.Г. Маралов. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 256 с.

87. Марков J1.H. Допинг. Не станут ли очередные Олимпиады состязанием фармакологов? / Л.Н. Марков // Спорт для всех: Междунар. журн. спортивной информации. 1998. - №1. - С. 8-9.

88. Марков Л.Н. Лекарственные средства в спорте / Л.Н. Марков, В.А. Семенов, A.A. Трегубов. М., 1994. - 216 с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

90. НО.Маслоу А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

91. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М., 1991. - 543 с.

92. Международная конвенция о борьбе с допингом в спорте (от 19 октября 2005 года) / Собр. зак-ва РФ. 2007. - №24 - С. 6170-6197.

93. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 03.03. "Физическая культура" / В.Л. Марищук и др. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

94. Методические рекомендации по применению фармакологических средств в спортивной медицине и антидопинговый контроль / В.Н. Костюченков, В.Г. Семенов, В.Е. Новиков. Смоленск, 1989. - 72 с.

95. Мещеряков И. Л. Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта: Дис. . каид. пед. наук: 13.00.04 / И.Л. Мещеряков. -Москва, 1998.- 140 с.

96. Михайлин В.М. Citissimo, Altissimo, Fortissimo. Несколько эпизодов из истории европейской состязательной атлетики / В.М. Михайлин // Отечественные записки, 2007. № 33. - С. 6-30.

97. Морган У. Философия спорта: исторический и концептуальный обзор и оценка ее будущего / У. Морган. М.: Логос, 2006. - №3. - С. 147-159.

98. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. Том 23, № 6. 2002. - С. 29-33.

99. Москвичев Ю.Н., Сергеев В.Н., Стекольщиков Е.А. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения / Ю.Н. Москвичев, В.Н. Сергеев, Е.А. Стекольщиков // Теория и практика физической культуры. М., 2001. - №7. - С. 50-51.

100. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М., 1997. - 365 с.

101. Муханова А.В. Естественнонаучная культура и социально-профессиональная компетентность экономистов: Монография / А.В. Муханова. Смоленск: изд-во ЗАО «Персонал Центр», 2006. — 178 с.

102. Никитюк Б.А. Интеграция знаний о науке и человеке: современная интегративная антропология / Б.А. Никитюк. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 440 с.

103. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. -М.: «Эгвес», 2005.- 176 с.

104. Образовательный симпозиум ВАДА: Отчет. Москва, 2005. - 61 с.

105. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 2003. - 944 с.

106. Олимпийская хартия: пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996. - 96 с.

107. Организация и методика проведения игр с подростками: учеб.-метод, пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фишман. М.: Владос, 2004.-215 с.

108. Папуткова Г.А. Концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования в высшей школе / Г.А.Папуткова // Педагогическая наука и образование: Тематический сборн. науч. трудов. Вып. 6. Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2006 -С. 88-93.

109. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2003. 528с. - (Большая Российская Энциклопедия)

110. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

111. Платонов В.Н. Допинг в спорте: история, состояние, перспективы / В.Н. Платонов // Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте: общая теория и её практические приложения. Киев, 2004. - С. 721-762.

112. Плетнёва E.H. Управляемая поглощенность учебной деятельностью как условие развития личности студента / E.H. Плетнёва И Фундаментальные исследования. — 2007. — № 12 — С. 494-496.

113. Поликарпова Г.М. Олимпизм как путь гуманизации образования / Г.М. Поликарпова // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория и практика: межвуз. сб. науч. матер. Воронеж, 1998. -С. 176-178.

114. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности: Монография / В.А. Пономарчук. М.: ФИСО, 1994. - 118 с.

115. Пономарчук В.А. Взгляд на арену / В.А. Пономарчук, В.А. Винник // Социологические исследования. 1991. - № 5. - С. 68-75.

116. Попов В.А. Спортивная психология: учебное пособие для спортивных вузов / В.А. Попов. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 152 с.

117. Психолого-педагогические основы вузовского образования и технология профессионально-ориентированного обучения: Учебное пособие / Под ред. JI.H. Селивановой, A.B. Мухановой. Смоленск, изд-во ЗАО «Персонал-Центр», 2006. — 268 с.

118. Пузырев И.В. Допинг проблемы и парадоксы. www.sportpharma.ru/sdop prob i par.htm, 2004.

119. Ратнер А.Б. МОК и борьба с допингом в спорте на современном этапе / А.Б. Ратнер // Теория и практика физической культуры. 2001. № 7. - С. 9-10.

120. Реан A.A. Педагогика и психология / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

121. Рекомендации по организации основных информационно-образовательных программ профилактики допинга в спорте / Совместная разработка Совета Европы и Всемирного антидопингового агентства. Версия 4.6. 2005. - 18 с.

122. Рогозкин, В.А. Последствия применения анаболических стероидов в спорте: Лекция / В.А. Рогозкин. Л., 1985. - 11 с.

123. Родиченко, B.C. Фэйр плэй в спорте n повседневной жизни: императив или утопия? / B.C. Родиченко // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 11. - С. 2-5.

124. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России (повторение пройденного) / B.C. Родиченко. М.: Советский спорт, 2004. - 248с.

125. Родиченко B.C. Антидопинг XXI века: оптимистический сценарий / B.C. Родиченко. 2004. www.rezeptsport.ru/dope/0 7.php.

126. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России / B.C. Родиченко. М., 1998 - 152с.

127. Родиченко B.C. Спорт и совесть: учебно-методическое пособие для системы олимпийского образования / B.C. Родиченко. М.: Физкультура и Спорт, 2007. - 144 с.

128. Родченков Г. М. Допинг и борьба с ним: итоги двадцатого века / Г.М. Родченков // Лёгкая атлетика. 2000. - №2-3. - С. 12-14.

129. Родченков Г. М. Допинг и борьба с ним: итоги двадцатого века / Г.М. Родченков // Лёгкая атлетика. 2000. - №7. - С. 22-23.

130. Родченков Г. М. Допинг и борьба с ним: итоги двадцатого века / Г.М. Родченков // Лёгкая атлетика. 2000. - №8. - С. 26-27.

131. Родченков Г. М. Допинг и борьба с ним: итоги двадцатого века. Станозолол / Г.М. Родченков // Лёгкая атлетика. 2000. - №11-12. - С. 18-20.

132. Родченков Г. М. От Афин до Пекина. Борьба с допингом в спорте / Г.М. Родченков // Лёгкая атлетика. 2008. - №10. - С. 19-21.

133. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1 / гл. редактор В.В. Давыдов. М., 1998. - 672 с. - (Большая Российская энциклопедия)

134. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон №329 ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 2008. -87 с.

135. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1 / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

136. Рыхтецки А. Восприятие Олимпийских идеалов занимающимися и незанимающимися спортом 12- и 15-летними детьми / А. Рыхтецки, Р. Науль // Молодёжь Наука - Олимпизм: матер. Междунар. науч. форума. - М.: Сов. Спорт, 1998. - С. 118-122.

137. Самусенков, О.И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта / О.И. Самусенков. М.; Малаховка, 2000. - 203 с.

138. Сараф М.Я. Спорт в культуре XX века / М.Я. Сараф // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 5-12.

139. Сейфулла Р.Д. Новые комбинированые адаптогены, повышающие работоспособность спортсенов выской квалификации / Р.Д. Сейфулла // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 47-50.

140. Сейфулла Р.Д. Спортивная фармакология: Справочник / Р.Д. Сейфулла. -М.: ИПК Московская Правда, 1999 . 128 с.

141. Сейфулла Р.Д Применение лекарственных средств здоровым человеком / Р.Д. Сейфулла // Экспериментальная и клиническая фармакология. 1994. -№3. - с. 3-6.

142. Селиванов A.C. Олимпийское движение: некоторые проблемы образования и воспитания / A.C. Селиванов // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвузовский сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA, 1999. - Вып. 3. -С.275-282.

143. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

145. Симаков Ю.П. Олимпиада и олимпийцы: учеб. пособие по олимпийскому образованию для уч-ся общеобр. школ, ПТУ, ССУЗов, Вузов / Ю.П. Симаков. Омск: СибГАФК, 1995. - 70 с.

146. Симонов П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М.: Педагогика, 1987. - 220 с.

147. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. -М.: Прометей, 1994. 177 с.

148. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

149. Социологический энциклопедический словарь / ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: Инфра-М; НОРМА, 1998. - 420 с.

150. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Х.А. Самаранча / В.В. Столбов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №8. - С. 8-10.

151. Столбов В.В. История физической культуры и спорта / В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н.Ю. Мельникова; под. ред. В.В. Столбова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 423 с.

152. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция): Научно-методическое пособие дляинститутов физич. культуры / В.И. Столяров. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002.

153. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: основные проблемы, новые подходы и концепции. Ч. 1: Объекты исследования социол. физ. культуры и спорта / В.И. Столяров. М., 1998. - 124 с.

154. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров. М.: Флинта: Наука, 2004. - 400с.

155. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В.И. Столяров // Теор. и практ. физ.культ. 1997, № 7, с. 2 5.

156. Столяров, В.И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества / В.И. Столяров // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5. - С. 13-15.

157. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 6-е изд. - М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. - 596 с.

158. Страусс А. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / А. Страусе, А. Стивенсон, Дж. Корби; пер. с англ. Т.С. Васильевой. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256с.

159. Суник А.Б. От Олимпии до Москвы / А.Б. Суник. Киев: Здоровье, 1980г.-200с.

160. Супиков В.Н. Социальные проблемы спорта: Курс лекций / В.Н. Супиков. Смоленск-Пенза, 2006. - 260с.

161. Сысоев Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: автореф.дис. . . . д-ра пед. наук: 13. 00. 04 / Ю. В. Сысоев; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2001. - 36 с.

162. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): учебник для вузов / Г.Г. Татарова. M.: NOTA BENE, 1999. - 224 с.

163. Твой олимпийский учебник: учебное пособие для учреждений образования России / B.C. Родиченко и др.. 19-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, 2008. - 144 с.

164. Теория и методика физической культуры: учебник / под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. -М.: Советский спорт, 2003. 464 с.

165. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480с.

166. Тимец М.В. Всемирное антидопинговое агентство: структура и основные направления деятельности / М.В. Тимец // Спорт: экономика, право, управление. 2005. - № 4. - С. 26-31.

167. Трескин A.B. От викингов до олимпийцев. История спорта в странах северной Европы / A.B. Трескин, Н.Ю. Мельникова. М.: Физкультура и Спорт, 2008. - 272 с.

168. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон.— Л., 1926.-417 с.

169. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

170. Устиненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека / В.И. Устиненко // Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука, 1989.-С. 147-163.

171. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1978. - 211 с.

172. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: МОДЭК МПСИ, 2002.-432 с.

173. Фомин Ю.А. Коммерциализация олимпийского спорта как противоречие его развития / Ю.А. Фомин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. конгр. -М.: 1998.-т. 2. С. 578-579.

174. Фомин Ю.А. Спорт высших достижений: состояние, актуальные проблемы и перспективы развития (социологический анализ: специальность 22.00.01 "Теория, методология и история социологии": автореф. дис.д-ра социолог, наук. М.: РАУ. - 1993. - С. 14-16.

175. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: пер. с англ / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

176. Фэйр Плэй в современном спорте: учебное пособие / А.Г. Егоров, М.А. Захаров. Смоленск, 2006.- 186 с.

177. Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д.Э. Харитоновича М.: Прогресс - Традиция, 1997. - 416 с

178. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2009.-480 с.

179. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / Сост.: В.И. Столяров, H.H. Чесноков, Е.В. Стопникова. М.: Физическая культура, 2005. - 4.1. - 441с.

180. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / Сост.: В.И. Столяров, H.H. Чесноков, Е.В. Стопникова. М.: Физическая культура, 2005. - 4.2. - 438с.

181. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Владос, 2005. — 383 с.

182. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. —222 с.

183. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.

184. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

185. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989 - 152с.

186. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие / B.C. Черепанов. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. - 84 с.

187. Черепанов B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход / B.C. Черепанов // Вестник УрО РАО.- № 1.-Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1999.-е. 159-165

188. Черкесов Ю.Т. Как обезвредить спорт / Ю.Т. Черкесов // Теория и практика физической культуры, 1996. № 3. - С. 44-45.

189. Чернецкий Ю.М. Ода спорту, или 10 уроков олимпизма: Книга для учащихся / Ю.М. Чернецкий . Челябинск, 1993. - 100 с.

190. Чувилкин Д.Ю. Ценности физической культуры молодежи как объект социологического исследования: специальности 22.00.06 "Социология культуры, духовной жизни": автореф. дис. . канд. социол. наук. -Саратов, 1999. С. 12-18.

191. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. — М.: Аспект-Пресс, 2007. 284 с.

192. Шамаш П. Борьба с допингом будет всегда / П. Шамаш // Спорт-Экспресс, №170 (5343), 2 августа 2010. С. 13

193. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

194. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе: учебное пособие для пед. спец. вузов / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Роспедагентство, 1998. - 354 с.

195. Шиянов Е.Б. Развитие личности в обучении / Е.Б. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. Центр "Академия", 2000. - 288 с.

196. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомпка; пер. с англ. под ред. В.А.Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

197. Шуева-Филатова М.М. Психологичекие факторы повышеня эффективности обучения и воспитания учащихся / М.М. Шуева-Филатова. Нальчик: Эльбрус, 1987. - 132с.

198. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методические проблемы социальнгой психологии. М., 1975. - С. 33-77.

199. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского университета. 1995. -328 с.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якимов A.M. Допинг гарант непотопляемости теории спортивной подготовки / A.M. Якимов // Теория и практика физической культуры. -2000.- №3.-С. 25-26,39-41

203. Allison М.Т. New Humanism and International Discourse: Sport and Science as Forms of Cultural Exchange / M.T. Allison// Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. - P. 21-39.

204. Cashmore E. Making Sense of Sports / E. Cashmore.- 3rd ed. London-New York:Routledge, 2001. - 420 p.

205. Daly J. Fair Play and competitive Sport: The moral imperative / J. Daly // IOA, 2nd Joint international Session for Educationists. Ancient Olympia, 1995. - P. 89-92.

206. Donike M. Dope Analysis / M. Donike // 1st International Athletic Foundation World Symposium on Doping in Sport, Florance, 1987 / International Athletic Foundation. Florance, 1988. - P. 58-80.

207. Dorsey A. Why we behave like human Beings / A. Dorsey. London: Harper & Brothers, 1925. - 512 p.

208. International Standard for Therapeutic Use Exemptions (ISTUE) / World Anti-Doping Agency. Montreal, 2010. - 13 p.

209. Laundry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and appreciating based on the experience of the Monorail Olympic Games / F. Laundry // Paper presented at the 6-th Ind. Sess. for Educationists IOA. 1984. - P. 69-75.

210. Laure P. Epidemiologic approach of doping in sport / P. Laure // Journal of sports medicine and physical fitness. 1997. - Vol. 37. - P. 218-224.

211. Laure P., Thouvenin F., Lecerf T. Attitudes of coaches towards doping / P. Laure, F. Thouvenin, T. Lecerf // Journal of sports medicine and physical fitness. 2001. - Vol. 41. - P.132-136.

212. Lipiec J. The Fair Play Philisophy / J. Lipiec // Fair Play Sport - Education. European Congress of Fair Play / 2-nd General Assembly of the European Fair Play Movement (Warsaw, September 12-14, 1996). - Warszawa, 1997. -P. 99-110.

213. Ludvikova M. Effectiveness of doping prevention among the youth / M. Ludvikova// International Olympic Academy, Report 38 Session. Ancient Olympia, 1998. -P.132-142.

214. Miah A. The Olympic Games and the cyborg-athlete: any room for improvement? / A. Miah // International Olympic Academy, Report 40 Session. Ancient Olympia, 2000. - P.264-277.

215. Mimiague M-J. Le problème du dopage en droit pénal compare / M-J. Mimiague // Revue Olympique. Paris, 1974. - №80-81. - P. 313-319.

216. Mougios V. Doping outside the walls / V. Mougios // International Olympic Academy, Report 42 Session. Ancient Olympia, 2002. - P. 535-540.

217. Panagopulos K.P. Fair Play: an ancient principle, a new approach / K.P. Panagopulos // International Olympic Academy, Report 44 Session. -Ancient Olympia, 2004. P. 305-309.

218. Panayiotou G. Doping in sports: a historical perspective / G. Panayiotou // International Olympic Academy, Report 42 Session. Ancient Olympia, 2002.- P. 363-373.

219. Rodichenko V. Doping as a Contradiction: Competition Rules Fair Play -Criminal Law - Human Rights / V. Rodichenko // An Introduction to Sportology. Extracts from Selected Papers. - M.: Sovetsky Sport, 2001. -P.99-102.

220. Schamasch P. Doping in sport / P. Schamasch // International Olympic Academy, Report 42 Session. Ancient Olympia, 2002. - P. 525-534.

221. Sollerhed A.-C. The view on the use of drugs in sport and in society in general / A.-C. Sollerhed // International Olympic Academy, Report 41 Session. Ancient Olympia, 2001. - P.453.

222. Tjornhom M. Prevalence of doping in sports. Doping control in Norway, 1977-1999 / M. Tjornhom // International Olympic Academy, Report 40 Session. Ancient Olympia, 2000. - P.241-252

223. Vittozzi L. Historical evolution of doping phenomenon / L. Vittozzi // International Olympic Academy, Report 37 Session. Ancient Olympia, 1997. - P. 68-71

224. Waddington E.I. Sport as a Drag and Drugs in Sport: Some Exploratory Comments / E.I. Waddington // International Review for the Sociology of Sport. 2003. - Vol. 38. No.3. - P. 351-368.

225. Wadler G.I. Doping in Sport: From Strychnine to Genetic Enhancement, It's a Moving Target / G.I. Wadler // New York University School of Medicine. NY, 2004. - 9 p.

226. Wadler G. I. Drags and the Athlete: textbook / G.I. Wadler. New York: FA Davis Co, 1989.- 353 p.

227. Weiss A. P. A Theoretical Basis of Human Behavior / A. P. Weiss. -Columbus, OH: R.G. Adams and Company, 1925 253 p.