Формирование управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Рубин, Марк Абрамович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Рубин, Марк Абрамович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На правахрукописи

Рубин Марк Абрамович

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ (на примере специализации «футбол»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2004

Работа выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Конеева Елена Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серых Анна Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Зайцева Виктория Федоровна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 28 апреля 2004 г. в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета К 212.084.03 при Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56а, ауд. 17б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калининградского государственного университета (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат разослан 25 марта 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Самсонова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российские специалисты по физической культуре и спорту переживают сегодня времена, которые не назовешь простыми и стабильными. Все больше становится стрессовых ситуаций, вызванных экономическими и социальными изменениями, стремительно переменчива образовательная среда, тенденции демократизации актуализируют сферу социального взаимодействия. В этих условиях успешность деятельности современного тренера, его конкурентоспособность во многом зависят от умений управлять своим психическим и физическим состоянием, знаний основ управленческой деятельности, профессиональной мобильности. Современный уровень развития массового спорта предъявляет все более возрастающие требования к личности руководителя детского спортивного коллектива, его педагогическому мастерству. Добиваясь высокого спортивного мастерства своих учеников, настраивая их на постоянное самосовершенствование, тренер должен формировать у них характер, нравственные черты личности, воспитывать мировоззрение, а также управлять поведением спортсмена во время тренировок и соревнований. Эффективность воздействия педагога на себя и своих воспитанников прямо зависит от сформированности у него управленческих умений.

В связи с этим в высшей школе возникает необходимость разработки средств, методов и программ, позволяющих формировать не только теоретические знания, но и систему профессиональных умений студентов, тем самым сокращая разрыв между академическим образованием и реальной практической деятельностью..

На основе анализа различных классификаций в педагогике высшей школы Н.А. Аминов, И.А. Болотов, А.Н. Воробьев, СИ. Кисельгофф, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова выделяют четыре основных вида профессиональных умений педагога - гностические, методические, управленческие и воспитательные.

Сущность и проявление управленческих умений в различных сферах деятельности изучали Г.М. Андреева, В.В. Глухов, Г.Я. Гольдштейн, Н.А. Зайцева, С.А. Кузнецова, В.Д. Маркова, Е.В. Руденский. Управленческие умения специалистов по физической культуре и тренеров по отдельным видам спорта становились объектом исследования А.А. Деркача, А.А. Исаева, Р.М. Загайнова, А.Е. Певзнера, М.В. Приставкина, Г.И. Савенкова, И.Г. Станиславской и др. В своих исследованиях авторы используют при формировании управленческих умений такие средства, как спецкурс, самостоятельную работу, различные виды практик.

Выполненные исследования не раскрывают в полной мере сущность, структуру и проявление управленческих умений у тренеров в современных

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ | ,

БИБЛИОТЕКА |

условиях. Остаются неразработанными пути и средства их формирования у будущих тренеров по футболу. При этом возникают взаимосвязанные противоречия, основные из которых сводятся к следующему:

- с одной стороны, новая экономическая и образовательная ситуация ставят специалиста по физической культуре перед необходимостью успешного осуществления управления на различных уровнях, а с другой - в процессе профессиональной подготовки не обеспечивается целостный подход к формированию управленческих знаний и умений;

- с одной стороны, управленческий подход в физкультурном образовании признается ведущим, а с другой - не разработана сущность, содержание управленческих умений тренера по футболу и технология, обеспечивающая их формирование.

Ощущается необходимость обоснования средств формирования управленческих умений, соответствующих современным тенденциям развития, образования и включающего как проверенные временем, так и новые подходы к профессиональной подготовке тренеров.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: как и какими средствами можно формировать управленческие умения у будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их профессиональной подготовки? В этом суть проблемы, решаемой автором.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: педагогические средства формирования управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что успешная деятельность тренера по футболу зависит от степени сформированно-сти у него управленческих умений. Эффективность процесса формирования этих умений у тренеров может быть существенно повышена, если:

- практико-ориентированные технологии в системе непрерывного образования формируют у них объективные представления о многообразии профессиональной и управленческой деятельности специалиста, проблемном характере его будущей работы;

- процесс профессиональной подготовки направлен на усвоение и воспроизводство опыта управленческой деятельности;

- диагностируется уровень сформированности управленческих умений, у специалистов по физической культуре и спорту;

- осуществляется самореализация и самоопределение личности при формировании управленческих умений с использованием социально-

психологического тренинга в системе непрерывного педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру управленческих умений специалистов по физической культуре и спорту - тренеров по футболу.

2. Определить уровни сформированности управленческих умений и их взаимосвязь с успешностью деятельности тренеров по футболу.

3. Выявить развивающие возможности социально-психологического тренинга как педагогического средства формирования управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту.

4. Экспериментально проверить эффективность социально-психологического тренинга в формировании управленческих умений у будущих тренеров по футболу.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, познающей и преобразующей мир и самого себя в процессе деятельности; принцип единства сознания и деятельности, субъектно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы в общем и профессиональном образовании.

Теоретической основой исследования стали: фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (Г.А. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, К.К. Платонов и др.); психолого-педагогические теории обучения в высшей школе (Е.В. Бондаревская, В.А Сластенин); концепции производственного и педагогического менеджмента (Н.И. Кабушкин, Ю.А Конар-жевский, СВ. Кульневич, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова); сущность и проявление управленческих умений (Г.М. Андреева, В.В. Глу-хов, ГЛ. Гольдштейн, Н.А Зайцева. С.А. Кузнецова, В.Д. Маркова, Е.В. Руденский и др.); общая теория педагогических умений (А.А. Деркач, А.А Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сонин и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В.У. Агеевец, М.В. Прохорова, Е.В. Конеева и др.); концепции управленческой деятельности тренера (А.А. Вербицкий, Л.Н. Кирюхина, И.Х. Кобер, B.C. Кузнецов, И.Н. Решетень, В.Н. Прохоров, Ж.К. Холодов, И.П. Андриади и др.); принципы организации социально-психологического тренинга (Т. Альберг, К. Беме, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, К. Рудестам, М. Форверг и др.).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемого яв-

ления и поставленным задачам: теоретический анализ и обобщение; синтез; педагогические наблюдения; психолого-педагогическая диагностика; экспертная оценка; статистические методы анализа и обработки материала; педагогический эксперимент.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили ДЮСШ, СДЮСШОР и сборные команды футбольных клубов Санкт-Петербурга, Калининграда (73 тренера), а также Санкт-Петербургская академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (100 студентов).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) осуществлялся анализ литературы. Исследован, изучен и обобщен опыт подготовки и деятельности специалистов по физической культуре, определена проблема, предмет, задачи и гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) были выявлены показатели сформи-рованности умений у тренеров по футболу, студентов, проведен формирующий эксперимент на кафедре футбола СПб АФК им.П.Ф. Лесгафта, уточнялась, обогащалась общая гипотеза исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проведены коррекция, систематизация, апробация; были опубликованы результаты исследования, оформлена рукопись кандидатской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность управленческих умений специалиста по физической культуре - тренера по футболу - рассматривается как совокупность освоенных им способов реализации управленческих действий в соревновательной и тренировочной деятельности и в социальной сфере.

2. В структуру управленческих умений специалиста по физической культуре и спорту - тренера по футболу - входят взаимосвязанные между собой и повышающие эффективность его учебно-воспитательной деятельности умения:

- управлять информацией;

- управлять деятельностью;

- управлять отношениями;

- управлять собой (самоуправление).

3. Формирование управленческих умений специалиста по физической культуре и спорту - тренера по футболу - средствами социально-психологического тренинга будет эффективным при условии, что объектом психологического воздействия в тренинге являются управленческие умения, а также разработаны его концептуальный, целевой, содержательный и нормативный компоненты.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- исследованы управленческие умения в системе педагогических умений тренеров по футболу и определена их взаимосвязь с успешностью профессиональной деятельности;

- разработана и впервые применена оригинальная методика изучения управленческих умений у тренеров по футболу и студентов академий физической культуры;

- изучены закономерности формирования управленческих умений в условиях тренинга у студентов;

- экспериментально доказана эффективность социально-психологического тренинга как педагогического средства формирования управленческих умений у студентов академии физической культуры.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогического менеджмента в сфере физической культуры, дана характеристика проблем формирования управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с основными положениями этой науки, раскрыто содержание понятия «управленческие умения», углублено научное представление о роли умений управленческого характера в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре. Приводится описание новых научных знаний о совершенствовании процесса профессиональной подготовки специалиста по физической культуре, обеспечивающегося формированием управленческих умений.

Выявленные закономерности углубляют представления о возможности высшего профессионального вузовского образования в обогащении управленческой деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации создают основу для совершенствования системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Они могут быть использованы для диагностики сформированности управленческих умений на различных этапах профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, при аттестации специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с индивидуально-творческим и субъектно-деятельност-ным подходами, использованием адекватных и валидных методов и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила через обсуждение основных положений, хода и предварительных результатов научного поиска на заседаниях кафедры футбола Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта; представлялись в виде докладов и сообщений для обсуждения, на всероссийских, региональных и городских симпозиумах и конференциях: Балтийской педагогической академии (2002), Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (2002,.2003 гг.), посвященных психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования. Результаты исследования изложены в статьях, учебно-методическом пособии.

Материалы исследования внедрены в Северо-Западном региональном Центре по обучению и лицензированию тренеров по футболу Российского футбольного союза, специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва «Смена» (г. Санкт-Петербург), федерации футбола г. Санкт-Петербурга; в учебный процесс Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка используемой литературы (150 наименований). В диссертации содержатся 13 таблиц, 1 рисунок и приложения, в которых представлен методический инструментарий для проведения диагностики профессиональных умений у специалистов по физической культуре и спорту, даны методические рекомендации по проведению социально-психологического тренинга, а также - акты внедрения результатов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность исследования, определены его цели, гипотеза, выделены объект и предмет, задачи, этапы, раскрыты методологические основы, описаны методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Современное состояние проблемы формирования управленческих умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту» - выполнен теоретический анализ научной и специальной литературы с целью выявления сущности и структуры управленческих умений специалиста по физической культуре и спорту.

Проблема формирования управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту не может быть описана и решена без анализа положений ученых о сущности и структуре этих умений, примени-

тельно к феноменологии которых используются такие понятия, как умения, управление. Под умениями понимают достигнутую в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. Под управлением - воздействие руководителей на организацию (предприятие, фирму, команду и т.п.) с целью изменения ее функционирования, упорядочивания, сохранения специфики, предотвращения конфликтов, совершенствования и развития; система организационных, социально-экономических, психологических, нравственных и правовых отношений, обеспечивающих эффективную реализацию возможностей человека как в интересах его самого, так и коллектива в целом.

Управленческие умения составляют неотъемлемый компонент деятельности во многих профессиях - они необходимы специалисту в любой области, если он взаимодействует с группами людей и направляет их совместную работу. Такие умения особенно важны для профессий, непосредственно относящихся к сфере «человек-человек». Труд педагога предполагает взаимодействие с людьми, руководство коллективами, воздействие как на личность, так и социальную группу. Однако в отдельных отраслях современной педагогики практически не представлены теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие роль управленческих умений, без которых современная деятельность педагога не может быть в полной мере успешной. Управленческие умения в основном составляют предмет исследований психологии управления, организационной психологии, теории менеджмента.

К определению сущности и содержания управленческих умений специалистов по физической культуре и спорту мы подошли на основе анализа различных подходов к определению педагогических умений и особенностей управления в профессиональной деятельности. Управленческие умения специалиста по физической культуре и спорту мы определяем как освоенные способы выполнения управленческих действий, обеспечиваемых совокупностью приобретенных знаний и навыков в области управленческой деятельности и реализуемых в процессе профессиональной деятельности.

Основным объектом управления в деятельности тренера является общность людей, организованных в спортивную команду. Но в то же время управление в деятельности тренера по футболу охватывает не только социально-психологическую сферу взаимодействия с командой, но и предполагает организацию занятий спортом на различных уровнях - от массовой физкультуры до спорта высших достижений. Управленческая деятельность тренера предполагает решение множества разноуровневых задач, таких, как побуждение спортсменов к выполнению поставленных целей,

регулирование взаимоотношений, организация взаимодействий (Джанга-ров Т.Т., Румянцева В.И., 1983; Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. 1985). Особенности управленческой деятельности тренера спортивной команды, в частности тренера по футболу, состоят в том, что такая деятельность характеризуется разнообразием задач и функций, имеет творческий характер, осуществляется в условиях недостатка информации, в меняющихся, часто противоречивых, условиях. Она связана с прогнозом возможного развития событий и достигаемых результатов, имеет коммуникативную направленность и характер, вызывает высокий уровень психического напряжения в связи с ответственностью за принимаемые решения (Жариков Е.С., Ши-гаев А.С., 1983; Железняк Ю.Д., 1981; Золотарев А.П., 1997).

Управленческая деятельность предполагает реализацию основных составляющих любого процесса управления: управление деятельностью, отношениями, информацией и самоуправление (Савенков Г.И., 1979; Станиславская И.Г., 1994; Приставкина М.В., 1989; Певзнер А.Е., 1996; Загайнов Р.М., 1984; Деркач А.А., Исаев А.А. 1981 и др.).

Управление информацией, поскольку деятельность тренера является многовариантной, полифункциональной, включает в себя такие умения, как: быстро реагировать на вновь поступающую информацию о различных ситуациях, применять нестандартные, нестереотипные способы решения проблем, одновременно учитывать множество различных факторов - как спортивных, так и социально-психологических; умение анализировать специальную литературу, выделять существенное, делать обобщения; адекватно оценивать состояние спортсменов, находить причины ошибок и неудач (Прохоров В.Н., 1982; Марищук В.Л, Серова Л.К., 1983).

Управление деятельностью предполагает следующие умения тренера: одновременно разрешать разнонаправленные педагогические задачи -спортивно-соревновательные, образовательные, оздоровительные, воспитательные; проявлять последовательность и настойчивость в формировании у спортсменов соответствующего уровня подготовленности, улучшении состояния здоровья, развитии двигательных навыков; планировать, отбирать и распределять учебный материал на длительный период и каждую конкретную тренировку, прогнозировать результаты и предотвращать возможные затруднения; организовывать и оборудовать места для занятий, по разучиванию и подготовке спортивных действий, организовывать соревнования и массовые спортивные мероприятия (Корх АЛ., 2000; Марков К.К.,2001).

Управление отношениями предполагает умение тренером создавать и поддерживать эффективные деловые отношения с администрацией, коллегами, учащимися, их родителями, судьями, руководителями и членами других команд - всеми, кто принимает участие в обеспечении тренировок

и соревнований; умение проявлять понимание, эмпатию по отношению к спортсменам не только на занятиях, но и вне их, на учебно-тренировочных сборах, соревнованиях; умение убеждать, воздействовать личным примером, мобилизовать, создать положительный настрой спортсменов; предотвращать возможные конфликты, управлять своим поведением во время общения.

Самоуправление также является важным компонентом управленческой деятельности тренера, поскольку она часто проходит в экстремальных условиях, связана с большими нервно-психическими нагрузками на соревнованиях (Бабушкин Г.Д., 1985; Прохорова М.В., 1974; Певзнер А.Е., 1996 и др.), поэтому тренер должен обладать умениями саморегуляции, так как его эмоциональное состояние, как правило, передается спортсменам. Не менее важным является умение организовывать собственную деятельность и поведение во время тренировок и соревнований; составлять распорядок дня, перспективные планы; в различных коммуникативных ситуациях конструктивно использовать собственный позитивный и негативный опыт (Марищук В Л., 1983; Ханин ЮЛ, 1980; Круглова Т.Э, 2000).

Управленческие умения формируются исключительно в деятельности и не могут развиваться только в ходе теоретического обучения. Выполненный анализ описанного в литературе опыта формирования управленческих умений позволил установить, что для этого используются различные средства. Наиболее эффективным средством формирования таких умений является моделирование различных аспектов управленческой деятельности посредством активных методов обучения (Вербицкий А.А., 1985; Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н., Холодов Ж.К., 1996; Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В, 1986).

Активные методы обучения находят широкое применение в различных областях учебной и профессиональной деятельности человека. В педагогике и психологии, используются как при обучении детей, так и в процессе приобретения взрослыми людьми новых умений и навыков. Они применяются при подготовке специалистов в области бизнеса, маркетинга, торговли, менеджмента, спорта и других областях «человекоориентирован-ной» профессиональной деятельности (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 1985, 1988; Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С., 1983; Лещинский В.Н., Кульневич СВ., 1995). Неоспоримым достоинством таких методов является обучение в «режиме реальной деятельности и общения», погружение человека в действительные или смоделированные в группе ситуации, возможность получения конкретных практических умений и навыков, связанных с общением, управлением людьми, собственным поведением. В связи с этим активные методы являются наиболее оптимальным средством формирования управленческих умений (Ковалев ГА, 1980; Кричевский Р.Л., 1993; Конд-

рашенко В.Т., Донской Д.И., 1993 и др.). Анализ других средств в смежных областях научного знания позволил сделать вывод о том, что управленческие умения наиболее успешно формируется средствами социально-психологического тренинга (Т. Альберг. К. Беме, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, К. Рулестам, М. Форверг, Н.Л. Гимпель и др.), что обусловлено спецификой последнего:

- четкой постановкой целей и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых;

- реализацией принципа активности обучающегося через включение в это обучение элементов исследования;

- соединением в себе преимуществ различных обучающих форм человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью;

- ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового влияния;

- высокой степенью вовлеченности всех участников в учебно-познавательный процесс на основе принципа субъект-субъектной организации педагогических отношений.

Вышесказанное обусловило попытку рассмотрения социально-психологического тренинга как педагогического средства формирования управленческих умений в процессе его профессиональной подготовки. Под социально-психологическим тренингом в диссертации понимается форма психологического воздействия, реализуемая в процессе интенсивного общения в групповом контексте. Объектом воздействия при этом являются управленческие знания, умения, установки, качества, свойства, способности, проявляющиеся в общении.

Во второй главе - «Экспериментальная проверка эффективности социально-психологического тренинга как педагогического средства формирования управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту - тренеров по футболу» - представлен материал о сфор-мированности управленческих умений действующих тренеров по футболу, о ходе экспериментальной работы по формированию управленческих умений у будущих тренеров по футболу.

Для формирования управленческих умений у студентов нами была разработана специальная программа тренинга, который, как и любое педагогическое средство, должен соответствовать общепризнанным ключевым педагогическим принципам формирования профессионализма педагога: научности, непрерывности, целостности, систематичности, единства теоретической и практической подготовки.

Качественное отличие социально-психологического тренинга от традиционных методов обучения обеспечивается последовательной реализацией его основополагающих принципов:

- создание атмосферы доверия и психологической безопасности каждого участника группы;

- активность и ответственность участников за процесс и результат обучения;

- построение процесса обучения на основе партнерского общения и сотрудничества;

- развитие спонтанности, гибкости, способности к импровизации;

- признание индивидуальности, уникальности каждого участника, без акцентирования соревновательного эффекта;

- принцип «здесь и теперь» - в группе обсуждается только то, что происходит непосредственно на занятиях;

- конструктивная обратная связь - в группе обсуждается поведение, а не личность, высказываются чувства;

- конфиденциальность - информация, обсуждающаяся на занятиях и касающаяся личности участников, не выносится за пределы тренинга.

Все выделенные аспекты обеспечивают соблюдение общих принципов педагогического процесса: гуманистической направленности; обеспечения связи с жизнью и профессиональной сферой; ориентированности на формирование знаний и умений, сознания и поведения в их единстве; обучения и воспитания в коллективе; научности, преемственности, последовательности, систематичности; сознательности и активности обучающихся, прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития; сочетания педагогического управления и развития инициативы и самостоятельности.

Сказанное раскрывает концептуальные аспекты социально-психологического тренинга как средства формирования управленческих умений у будущего тренера в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Целостность процесса профессиональной подготовки рассматривается как единство, интеграция целевой, содержательной, операционально-процессуальной, организационной сторон этой подготовки.

Целевой аспект социально-психологического тренинга:

- организация процесса формирования у студентов управленческих умений тренера посредством моделирования в тренинге реальных управленческих и коммуникативных ситуаций;

- формирование у студентов умений в области управления информацией, деятельностью, коллективом, самим собой.

Цели реализовывались посредством решения следующих задач:

- активизировать процесс самопознания и познания других людей у участников группы;

- создать возможность для лучшего понимания других и себя; - повысить сплоченность группы;

- вооружить участников способами и стратегиями эффективного управления;

- расширить диапазон творческих способностей в управленческой деятельности;

- обучить способам стабилизации собственного эмоционального состояния, повысить уровень стрессоустойчивости участников;

- закрепить в тренинге полученные в процессе обучения в вузе знания об управленческой деятельности.

Отбор системы методов, реализованных в данной программе, осуществлялся на основе работ Б.Д. Парыгина (1994), В.П. Захарова, Н.Ю. Хрящевой (1990), А.В. Федотова (1991), Н.В. Самоукиной (1995), ИЛ. Волкова (1989), Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомова (1985,1988) и др.

В программе тренинга выделяется четыре этапа:

1. Знакомство участников, создание доверительной атмосферы, раскрепощение участников.

2. Лабилизация группы - намеренное создание фрустрации участников, связанной с осознанием недостаточной сформированности у них управленческих умений.

3. Содержательный этап (этап конструктивной работы) - процедуры, направленные на формирование и закрепление основных управленческих умений в деятельности тренера.

4. Подведение итогов. Окончательное закрепление полученных умений и навыков, завершение работы группы.

В процессе практической работы были выделены процедуры, имеющие наиболее эффективное воздействие на определенные нами в ходе теоретического обзора литературы управленческие умения тренера. Целесообразность проведения комплекса процедур каждого занятия обусловлена особенностями групповой динамики и задачами, решаемыми группой на каждом этапе.

К первой группе относятся тренинговые процедуры, направленные на

формирование доверительного отношения участников друг к другу, умения распознавать и понимать эмоциональное состояние людей. Их назначение: снять эмоциональное напряжение и улучшить настроение членов группы; развивать эмпатию, сопереживание, формировать эмоционально-положительное отношение между членами группы.

Ко второй группе были отнесены тренинговые процедуры, направленные на формирование управленческих умений в области информации. Их назначение: ослабить или изменить определенные стереотипы мышления; научить управлять изменяющейся информацией, усваивать, систематизировать и использовать большие объемы информации; быстро реагировать на нестандартные ситуации; проявлять творчество в деятельности.

В третьей группе содержались тренинговые процедуры, направленные на формирование умений в области управления деятельностью. Их назна-

чение: формировать умение распределять функции и обязанности в коллективе, согласовывать действия разных людей, координировать взаимодействие с разными организациями; планировать деятельность, контролировать процесс реализации планов, принимать решения, оценивать результат; развивать сотрудничество и взаимопомощь в совместной творческой деятельности.

К четвертой группе относились процедуры, направленные на формирование умений в области управления людьми. Их назначение: формирование и отработка коммуникативных умений; конструктивного поведения в конфликтных и напряженных ситуациях, овладение способами поощрения, наказания, повышения мотивации, убеждения членов команды; методами повышения групповой сплоченности.

К пятой группе были отнесены процедуры, направленные на формирование умений саморегуляции и самоуправления. Их назначение: овладение техниками релаксации и регуляции своего эмоционального состояния; осознание и четкое представление о своих жизненных планах, ценностях и целях.

В каждой группе процедур присутствовали: психогимнастические упражнения, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии. В тренинге по формированию управленческих умений психогимнастические упражнения позволяют развивать эмоциональную чувствительность, эмпатию, способствуют созданию доверительной атмосферы, могут также быть направлены на отработку коммуникативных умений. Релаксационные упражнения направлены на формирование умений в сфере саморегуляции и управления своим эмоциональным состоянием. Деловые и ролевые игры способствуют формированию умений планирования, принятия решений, организации, контроля, разрешения конфликтов, повышают сплоченность группы и умение действовать в команде. Групповые дискуссии направлены на осознание и формирование системы жизненных ценностей, целей, планов, а также способствуют выработке и закреплению коммуникативных умений.

Содержание программы тренинга предусматривало 96 академических часов, 16 занятий по 6 часов, проводившихся в течение семестра.

Цель эмпирического исследования заключалась в экспериментальной проверке эффективности формирования управленческих умений в процессе социально-психологического тренинга.

В качестве гипотезы эмпирического исследования было выдвинуто положение: если социально-психологический тренинг будет реализован с соблюдением выявленных организационно-педагогических условий, то уровень управленческих умений студента-будущего тренера станет более высоким, чем исходный.

Цель и гипотеза эмпирического исследования потребовали выдвижения ряда задач, которые определили логику и этапы его проведения. На подготовительном этапе эмпирической части исследования были разработаны уровни сформированности управленческих умений, их критериальные признаки и диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать эти уровни.

В разработанной диспозиции управленческих умений тренера выделены следующие уровни: низкий (менее 34 баллов), средний (35 - 49 баллов), высокий (50 - 66 баллов). Уровни управленческих умений и их критерии являются отображением динамики их сформированности: данные критерии позволяют отслеживать процесс изменения показателей каждого из структурных и функциональных компонентов в ходе профессиональной подготовки студента.

Для апробации разработанного диагностического инструментария и первичной обработки процедуры исследования уровней управленческих умений было проведено пилотажное исследование с участием 73 тренеров по футболу г. Санкт-Петербурга. Результаты качественного и количественного анализа полученных данных по группе успешных в своей профессиональной деятельности тренеров представлены в таблице 1, а по группе неуспешных тренеров - в таблице 2.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня сформированности управленческих умений в группе успешных тренеров, %

Вид управленческих умений Уровень сформированности

Высокий Средний Низкий

Управление информацией 62,4 37,6 0

Управление деятельностью 92,7 7,3 0

Управление коллективом 88,36 11,64 0

Самоуправление 65,3 24,7 10

Общий показатель

управленческих умений 77,19 20,31 2,5

Из приведенных данных видно, что успех деятельности тренеров по футболу во многом определяется более высоким уровнем сформированно-сти у них управленческих умений.

Результаты диагностики, анализ учебных планов, рабочих программ убедили в необходимости комплексной целенаправленной специально организованной работы по формированию управленческих умений. Этот вывод позволил перейти к экспериментальному формированию управленческих умений в социально-психологическом тренинге.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня сформированности управленческих умений в группе неуспешных тренеров, %

Вид управленческих умений Уровень сформированности

Высокий Средний Низкий

Управление информацией 0 18 82

Управление деятельностью 0 25,1 74,9

Управление коллективом 0 30,2 69,8

Самоуправление 0 9,35 90,65

Общий показатель

управленческих умений 0 20,67 79,33

В формирующем эксперименте в 2001/2002 учебном году приняли участие 36 студентов 4-го курса (по 18 студентов в контрольной и экспериментальной группах). Была реализована программа социально-психолотческого тренинга (СПТ), направленная на формирование управленческих умений и выполнявшаяся при соблюдении намеченных условий. Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов, проведенных до и после тренинговых занятий, подтвердило гипотезу эмпирической части исследования (табл. 3).

Таблица 3

Результаты диагностики уровня сформированности управленческих умений у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента, %

Вид управленческих умений Экспериментальная группа Контрольная группа

До После До После

Управление информацией 20 51 21 22

Управление деятельностью 37 62 35,1 37

Управление коллективом 35,5 70,1 30 36

Самоуправление 12 54 22 22

Общий показатель

управленческих умений 35 67 24,3 30

Таким образом, тренинг оказал эффективное воздействие на уровень сформированности управленческих и педагогических умений студентов экспериментальной группы. За время экспериментальных занятий они научились:

- более продуктивно и быстро анализировать информацию, отбирать существенное, проявлять творчество и нестандартность мышления;

- овладели умением планировать учебно-тренировочную деятельность, ставить долговременные и текущие задачи, эффективно принимать решения, осуществлять контроль и оценку результатов деятельности;

- усовершенствовали умения управлять людьми, создавать благоприятную атмосферу в коллективе, понимать другого человека, находить подход к каждому партнеру по общению, создавать положительную мотивацию деятельности, предотвращать и конструктивно разрешать конфликты, правильно распределять права и обязанности;

- осознали и более четко сформулировали для себя свои жизненные планы, систему ценностей и убеждений;

- овладели умениями регулировать и восстанавливать свое эмоциональное состояние, находить ресурсы для эффективной работы, планировать свое личное время.

У студентов повысился уровень сформированности гностических и воспитательных педагогических умений, что нашло отражение в повышении эффективности в разных аспектах тренерской деятельности: умение проводить агитационную работу среди школьников и молодежи, анализировать спортивную и педагогическую литературу, опыт ведущих тренеров и свой собственный, правильно составлять учебные планы занятий как на длительный период, так и для отдельной тренировки, адекватно распределять учебно-тренировочный материал, организовывать деятельность команды на тренировках, соревнованиях, на выездах, оценивать успехи и недостатки деятельности команды, извлекать позитивные уроки из них.

Результаты формирующего эксперимента, опытно-экспериментальной работы и их статистическая обработка позволяют резюмировать, что социально-психологический тренинг стал средством качественного повышения уровня управленческих умений у будущих тренеров в процессе их профессионального обучения.

Сказанное подтверждает гипотезу эмпирической части, а вместе с ней и исходную гипотезу предпринятого автором исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и излагаются основные выводы:

1. Управленческая деятельность в области физической культуры и спорта обладает большой специфичностью, особенно в игровых командных видах спорта, где успешность тренерской деятельности - спортивный, образовательный, воспитательный и оздоровительный ее эффекты достигаются посредством целостной системы высокоразвитых управленческих умений - информационных, деятельностных, межличностных, саморегу-ляционых, в тесной связи с другими видами педагогических умений - гностическими, методическими, воспитательными.

2. Управленческие умения являются «ядром» педагогических умений тренера, представляют собой умения более высокого интегративного уровня, опосредующие систему общих педагогических умений, реализующихся в конкретных умениях управленческой деятельности тренеров. Под управленческими умениями понимается освоенный способ выполнения управленческих действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков в области управленческой деятельности в конкретном виде спорта. Для исследования и диагностики управленческих умений разработана методика, которую можно использовать для получения информации не только у действующих специалистов по физической культуре - тренеров, но и студентов.

3. Существуют устойчивые связи видов управленческих умений с определенными видами педагогических умений и отдельными аспектами тренерской деятельности: умение управлять деятельностью является центральным умением для успешной работы тренера и опосредует блок методических умений, связанных с успешностью реализации спортивной функции; умение управлять информацией влияет на формирование блока гностических педагогических умений, которые реализуются в успешности образовательного аспекта деятельности; умение управлять коллективом опосредует воспитательные педагогические умения, связанные с достижением высоких результатов в воспитательном эффекте работы; овладение самоуправлением позитивно сказывается на умении реализовывать оздоровительную функцию деятельности и ее реальной успешности.

4. В структуре умений успешных в деятельности тренеров выделяются три основных вида, каждый из которых создает возможность для полной реализации определенной функции тренерской деятельности: управление педагогической и спортивной деятельностью и реализация спортивной функции деятельности; управление педагогической информацией и познавательной деятельностью (реализация образовательной функции); управление личностным и физическим развитием спортсменов и саморазвитием (реализация оздоровительной и воспитательной функции).

5. У тренеров с низкой успешностью в деятельности каждый блок умений реализуется относительно независимо друг от друга: либо тренеры акцентируют внимание на методических умениях и достижении спортивных результатов, либо занимаются развитием коллектива и регуляцией межличностных отношений, или оздоровительной деятельностью, или сосредоточиваются на образовательной деятельности и изучении теоретических основ спорта; общий уровень их результативности достигается в основном за счет воспитательных умений, способности организовать деятельность и общение в команде.

6. Социально-психологический тренинг является эффективным средством формирования управленческих умений, позволяет не только повысить

уровень сформированности у студентов управленческих и педагогических умений, но и изменить их структуру в сторону большей связности, интег-рированности, сформировать в единстве их реализацию в непосредственной практической деятельности тренера футбольной команды.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска может стать разработка проблем формирования управленческих умений у тренеров по футболу в системе повышения квалификации. Выявление дополнительных дидактических возможностей социально-психологического тренинга при формировании управленческих умений у студентов, специализации «спортивные игры» (баскетбол, волейбол, гандбол, регби).

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:

1. Рубин М.А. Управленческие умения в руководстве спортивной командой // Вестник БПА. Вып. 49: Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. СПб.: ГАФК, 2002. С. 56 - 59.

2. Рубин М.А. Активные методы обучения как средство формирования управленческих умений // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 29-й научной конференции. СПб.: ГАФК. 2002. С. 9.

3. Рубин М.А. Технология обучения управленческим умениям будущих тренеров по футболу // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 29-й научной конференции. СПб.: ГАФК. 2002. С. 10.

4. Рубин М.А. «Кризис тренеров или руководителей», или как готовить квалифицированных тренеров // Вестник БПА. Вып. 51: Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. СПб.: ГАФК, 2003. С. 60 - 64.

5. Рубин М.А. Совершенствование технологии управления в футболе: Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (26 - 11 февраля 2003 г.). СПб., 2003. Ч. 1. С. 7.

6. Рубин М.А. Программа подготовки специалистов по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» со сроком обучения 5 лет по теории и методике избранной специальности «футбол» // СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003.56 с.

7. Рубин М.А., Бекасова С.Н. Педагогика футбола: Учеб.-метод. пособие). СПб.: ГАФК, 2002.154 с.

Рубин Марк Абрамович

Формирование управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту (на примере специализации футбол)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.03.2004 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/16. Гарнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 59 .

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

# - 5 9 ""

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рубин, Марк Абрамович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ i. ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.12.

1.1. Сущность и структура управленческих умений специалистов по физической культуре и спорту.12.

1.2. Проявление управленческих умений в деятельности тренера по футболу.

1.3. Формирование управленческих умений в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

ГЛАВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 2. ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ - ТРЕНЕРОВ ПО ФУТБОЛУ.

2.1. Сравнительный анализ сформированности управленческих умений у тренеров по футболу.

2.2. Педагогические средства формирования управленческих умений у будущих специалистов по футболу.

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности социально-психологического тренинга как средства формирования управленческих умений у студентов-футболистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управленческих умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На основе анализа различных классификаций в педагогике высшей школы Н.А. Аминов, И.А. Болотов, А.Н. Воробьев, С.И. Кисельгофф, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова выделяют четыре основных вида профессиональных умений педагога - гностические, методические, управленческие и воспитательные.

Сущность и проявление управленческих умений в различных сферах деятельности изучали Г.М. Андреева, В.В. Глухов, Г.Я. Гольдштейн, Н.А. Зайцева, С.А. Кузнецова, В.Д. Маркова, Е.В. Руденский. Управленческие умения специалистов по физической культуре и тренеров по отдельным видам спорта становились объектом исследования А.А. Деркача, А.А. Исаева, P.M. Загайнова, А.Е. Певзнера, М.В. Приставкина, Г.И. Савенкова, И.Г. Станиславской и др. В своих исследованиях авторы используют при формировании управленческих умений такие средства, как спецкурс, самостоятельную работу, различные виды практик.

Выполненные исследования не раскрывают в полной мере сущность, структуру и проявление управленческих умений у тренеров в современных условиях. Остаются неразработанными пути и средства их формирования у будущих тренеров по футболу. При этом возникают взаимосвязанные противоречия, основные из которых сводятся к следующему:

- с одной стороны, новая экономическая и образовательная ситуация ставят специалиста по физической культуре перед необходимостью успешного осуществления управления на различных уровнях, а с другой — в процессе профессиональной подготовки не обеспечивается целостный подход к формированию управленческих знаний и умений;

Ощущается необходимость обоснования средств формирования управленческих умений, соответствующих современным тенденциям развития образования и включающего как проверенные временем, так и новые подходы к профессиональной подготовке тренеров.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что успешная деятельность тренера по футболу зависит от степени сформированности у него управленческих умений. Эффективность процесса формирования этих умений у тренеров может быть существенно повышена, если:

- диагностируется уровень сформированности управленческих умений у специалистов по физической культуре и спорту;

- осуществляется самореализация и самоопределение личности при формировании управленческих умений с использованием социально-психологического тренинга в системе непрерывного педагогического образования.

Задачи исследования:

Теоретической основой исследования стали: фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о сущности и

А, психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (Г.А. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, К.К. Платонов и др.); психолого-педагогические теории обучения в высшей школе (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин); концепции производственного и педагогического менеджмента (Н.И. Кабушкин, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); сущность и проявление управленческих умений (Г.М. Андреева, В.В. Глухов, Г.Я. Гольдштейн, Н.А. Зайцева. С.А. Кузнецова, В.Д. Маркова, Е.В. Руденский и др.); общая теория педагогических умений (А.А. Деркач, А.А Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сонин и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В.У. Агеевец, М.В. Прохорова, Е.В. Конеева и др.); концепции управленческой деятельности тренера (А.А. Вербицкий, Л.Н. Кирюхина, И.Х. Кобер, B.C. Кузнецов, И.Н. Решетень, В.Н. Прохоров, Ж.К. Холодов, И.П. Андриади и др.); принципы организации социально-психологического тренинга (Т.

Альберг, К. Беме, Ю.Н. Емельянов, JI.A. Петровская, К. Рудестам, М. Форверг и др.).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретический анализ и обобщение; синтез; педагогические наблюдения, психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка, статистические методы анализа и обработки материала; педагогический эксперимент.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) были выявлены показатели сформированное™ умений у тренеров по футболу, студентов, проведен формирующий эксперимент на кафедре футбола СПб АФК им.П.Ф. Лесгафта, уточнялась, обогащалась общая гипотеза исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность управленческих умений специалиста по физической культуре -тренера по футболу - рассматривается как совокупность освоенных им способов реализации управленческих действий в соревновательной и тренировочной деятельности и в социальной сфере.

- управлять деятельностью;

- управлять отношениями;

- управлять собой (самоуправление).

3. Формирование управленческих умений специалиста по физической культуре и спорту — тренера по футболу - средствами социально-психологического тренинга будет эффективным при условии, что объектом психологического воздействия в тренинге являются управленческие умения, а также разработаны его концептуальный, целевой, содержательный и нормативный компоненты.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- изучены закономерности формирования управленческих умений в условиях тренинга у студентов;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с индивидуально-творческим и субъектно-деятельностным подходами, использованием адекватных и валидных методов и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила через обсуждение основных положений, хода и предварительных результатов научного поиска на заседаниях кафедры футбола Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта; представлялись в виде докладов и сообщений для обсуждения, на всероссийских, региональных и городских симпозиумах и конференциях: Балтийской педагогической академии (2002), Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (2002, 2003 гг.), посвященных психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования. Результаты исследования изложены в статьях, учебно-методическом пособии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по главе 1.

1. Рассматривая содержательные стороны понятий как умения, управление по данным литературы, мы пришли к определению управленческих умений специалиста по физической культуре и спорту, которые рассматриваются нами как освоенные способы выполнения управленческих действий, обеспечиваемых совокупностью приобретенных знаний и навыков в области управленческой деятельности и реализуемых в процессе профессиональной деятельности.

2. Управленческая деятельность тренера предполагает реализацию основных составляющих любого процесса управления - управление деятельностью, отношениями, информацией и самоуправление. В связи с этим тренер должен обладать совокупностью управленческих умений. Формирование этих умений должно начинаться уже в процессе обучения в вузе. Наиболее эффективным средством их формирования являются методы активного обучения, а также - социально-психологический тренинг.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

0 УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Для проведения исследования нами была сконструирована его логическая схема, представленная на рис.1.

Рис. 1. Модель исследования формирования управленческих умений у студентов ИФК

Результаты диагностики, анализ учебных планов, рабочих программ убедили в необходимости комплексной целенаправленной специально организованной работы по формированию управленческих умений. Этот вывод позволил перейти к экспериментальному формированию управленческих умений у студентов в социально-психологическом тренинге.

В рамках диссертационного исследования проводились два эксперимента: констатирующий и формирующий эксперимент (табл. 2).

В формирующем эксперименте в 2001/2002 учебном году приняли участие 36 студентов 4-го курса (по 18 студентов в контрольной и экспериментальной группах). Была реализована программа социально-психологического тренинга (СПТ), направленная на формирование управленческих умений и выполнявшаяся при соблюдении намеченных условий. Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов, проведенных до и после тренинговых занятии, подтвердило гипотезу эмпирическои части исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном нами исследовании удалось установить, что успешность спортивного, образовательного, воспитательного и оздоровительного аспектов тренерской деятельности достигается посредством целостной системы высокоразвитых управленческих умений -информационных, деятельностиых, межличностных, саморегуляционых, в тесной связи с интегративными видами педагогических умений -гностическими, методическими, воспитательными. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что, для того, чтобы сформировать профессиональную зрелость будущих тренеров по футболу в процессе их обучения в вузе, необходимо направленно развивать управленческие умения, которые создают базу для овладения педагогическими умениями в области образования, воспитания и обучения и позволяют добиваться высоких результатов в педагогической деятельности. Поскольку для достижения высокой успешности тренерской деятельности нужно не только овладение отдельными умениями, но и интеграция их в единую систему, наиболее оптимальным способом их формирования является создание условий и среды для моделирования реальных спортивных и педагогических ситуаций, воссоздание непосредственной деятельности. Таким требованиям удовлетворяет формирование управленческих умений посредством методов активного социально-психологического обучения в тренинговой форме.

В структуре признаков педагогического мастерства студентов академии физической культуры после прохождения тренинга управленческих умений сформировались три основных системы:

- умелость в области управления педагогической и спортивной информацией,

- умелость в области управления командой и воспитания спортсменов,

- успешность проявления управленческих умений в реальной практической деятельности.

Это доказывает, что активные методы обучения и тренинг являются эффективными средствами формирования управленческих умений, напрямую связанных с результативностью деятельности. Кроме того, формирование управленческих умений, поскольку именно они являются системообразующими, приводит к более интенсивному развитию ряда щ других основных педагогических умений - воспитательных, гностических, методических. Таким образом, активное обучение в условиях моделирования реальной практической деятельности с применением деловых и ролевых игр, дискуссий, психогимнастических упражнений и релаксационных методов позволяет не только повысить уровень развития управленческих и других педагогических умений, но и изменить их структуру в сторону большей <Ц связности, интегрированности, сформировать в единстве их реализацию в непосредственной практической деятельности тренера футбольной команды.

Результаты качественного анализа работы двух тренинговых групп подтверждают данные, полученные в результате экспертного оценивания умений студентов и показателей успешности их деятельности при прохождении практики. Тренинг был успешным в каждой из групп и 'Р проводился с учетом специфики межличностных отношений участников.

Эффективность групповой работы обеспечивалась адекватным прохождением фаз группового развития, созданием атмосферы искренности, взаимного доверия, открытости, принятия коллективной ответственности за результат. Самооценка уровня управленческих умений по итогам работы в целом соответствует объективным данным.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы: ^ 1. Управленческая деятельность в области физической культуры и спорта обладает большой специфичностью, особенно в игровых командных видах спорта, где успешность тренерской деятельности - спортивный, образовательный, воспитательный и оздоровительный ее эффекты достигаются посредством целостной системы высокоразвитых управленческих умений - информационных, деятельностных, межличностных, саморегу-ляционых, в тесной связи с другими видами педагогических умений - гностическими, методическими, воспитательными. ^ 2. Управленческие умения являются «ядром» педагогических умений тренера, представляют собой умения более высокого интегративного уровня, опосредующие систему общих педагогических умений, реализующихся в конкретных умениях управленческой деятельности тренеров. Под управленческими умениями понимается освоенный способ выполнения управленческих действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков в области управленческой деятельности в конкретном виде спорта. Для исследования и диагностики управленческих умений разработана методика, которую можно использовать для получения информации не только у действующих специалистов по физической культуре - тренеров, но и студентов.

6. Социально-психологический тренинг является эффективным средством формирования управленческих умений, позволяет не только повысить уровень сформированности у студентов управленческих и педагогических умений, но и изменить их структуру в сторону большей связности, интег-рированности, сформировать в единстве их реализацию в непосредственной практической деятельности тренера футбольной команды.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска может стать разработка проблем формирования управленческих умений у тренеров по футболу в системе повышения квалификации. Выявление дополнительных дидактических возможностей социально-психологического тренинга при формировании управленческих умений у студентов, специализации спортивные игры (баскетбол, волейбол, гандбол, регби).

В перспективе также необходимо изучать личностные свойства, убеждения и ценностные ориентации личности, обусловливающие формирование управленческих умений и успешности деятельности тренеров; выявление взаимосвязи стилей руководства тренеров и выраженности различных видов управленческих умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рубин, Марк Абрамович, Санкт-Петербург

1. Андреев С.Н. Организационные проблемы подготовки спортивных ф резервов по футболу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1988. - 19 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект пр., 1996.— 213с.

3. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск: 1985. —84 с.

4. Богданова Д.Я. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива. Л.: ГДОИФК, 1977. - 56 с.

5. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. — М.: Знание,1988.- 177 с.

6. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Инфра, 1999. - 183 с.

7. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995, № 3, С. 69-71.

8. Бриль М.С. Индивидуализация в спортивных играх: трудности, опыт, Ф перспективы // Теория и практика физической культуры, 1999, № 3, С. 15-18.

9. Букатин А.Ю., Лукашин Ю.С. Хоккей. М., Физкультура и спорт, 2000.- 182 с.

10. Вельможин А.В., Гудков В.А. Основы технологии, организации и управления автомобильными перевозками. Волгоград, 1998. - 123 с.

11. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы, 1985, №8, С. 10-16.

12. Винокуров Л.В. Организационная психология. СПб.: Питер, 2001.512с.

13. Власова М.А. Руководство по управлению людьми: инструменты власти и влияния. М.: ИНФРА, 2000. - 186 с.

14. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело ЛТД, 1994. - 276 с.

15. Высочин Ю.В., Денисенко Ю.П. Факторы, лимитирующие прогресс спортивных результатов и квалификации футболистов. // Научные основыфизического воспитания и спорта. Сборник научных трудов. Л.: 1982. С.108.110.

16. Герасимов Б.Н. Акмеологический подход к формированию профессионализма управленца // Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996. - С. 31-32.

17. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - С. 38.

18. Гимпель Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга. Автореф. дис.к.п.н. -Калининград, 2003, 21 с.

19. Глухов В.В. Менеджмент. СПб.: Питер, 1999.-315 с.

20. Гольдштейн Г.Я.Основы менеджмента: Конспект лекций. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1995. 120 с.

21. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология, вып.4. Л.: ЛГУ, 1966.-С. 253-255.

22. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта. Киев, 1985.-С. 90-101.

23. Денисов А.С. Основы маркетинга транспортных и сервисных услуг. Саратов: СГТУ, 1997. - 152 с.

24. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

25. Джангаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 108 с.

26. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979.234 с.

27. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984 - 106 с.

28. Дуберман Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива: Дисс. канд. психол. наук. М., 1973. - 187 с.

29. Елисеева Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Л.: ЛГУ, 1988. - 188 с.

30. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 172 с.

31. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. - 150 с.

32. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как иностранного.М.: Высшая школа, 1984.64 с.

33. Жариков Е.С., Шигаев А.С. Психология управления в хоккее. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 183 с.

34. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.- 18с.

35. Загайнов P.M. Психолог в команде. М.: Физкультура и спорт, 1984. —252 с.

36. Зайцева Н.А. Изучение личности современного менеджера в процессе профессионального отбора: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1995.-16 с.

37. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-псиологический тренинг. — Л.: Просвещение, 1990. 208 с.

38. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе: Дис. канд. психол. наук. Л., 1970 - 122 с.

39. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1997.- 18 с.

40. Иванов А.Е., Уланов В.А. Методы оптимизации и некоторые вопросы планирования хозяйственной деятельности.-СПб.: ТЭИ, 1996. 80 с.

41. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсыуправления. М.: Наука, 1993. - 216 с.

42. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Терра, 1994.-366 с.

43. Кабаченко Т.С. Психология управления. М: Педагогическое общество, 2000. - 384 с.

44. Кини Р., Райфа X. Принятие решения при многих критериях: предпочтения и замещения. М.: Радио и связь, 1981. -240 с.

45. Ф- 45. Кисельгофф С.И. Формирование у студентов педагогическихумений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973.- 152 с.

46. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов: Руководство для ведущего группы. — СПб.: Темп, 1992. 23 с.

47. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования4if жизненных ценностей руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М.,1998.- 15 с.

48. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1980. 19 с.

49. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 260 с.

50. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск: Наука и техника, 1993. - 383 с.

51. Конеева Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис.д.п.н. -М., 2001. -32 с.

52. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность. Учебное пособие. — М.: Тера-Спорт, 2000. 120 с.

53. Кочетков А.П. Методические заметки для претендентов на должность главного тренера профессиональной команды по футболу // Теория и практика физической культуры, 1999, №2, С. 13-18.

54. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978.-224 с.и

55. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии и менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. - 162 с.

56. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. — М.: МГУ, 1985. 193 с.

57. Круглова Т.Э. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе менеджера. СПб.: ГАФК, 2000. - 160 с.

58. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986эт - 108 с.

59. Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н., Холодов Ж.К. Эффективностьконтекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // Теория и практика физической культуры, 1996, № 8, С. 12-18.

60. Кузнецова С.А., Маркова В.Д. Стратегический менеджмент: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 316 с.

61. Кузьмина Н.В Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1990. -285 с.

62. Кузьмина Н.В Очерки психологии труда учителя. М.: Просвещение, 1967.- 161 с.

63. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

64. Лаврова JI.H. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986.- 18 с.

65. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979.- 136 с.

66. Лещинский В.Н., Кульневич С.В. Учимся управлять людьми и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. - 150 с.

67. Либо М. Команда, без которой мне не жить: команда в спорте и бизнесе // Персонал-Микс, 2002, № 3, С. 10-12.

68. Малышев К.Б. Психология управления. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 144 с.

69. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. — Смоленск, 1987. 81с.

70. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 126 с.

71. Марков К.К. Педагогические и психологические аспекты деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессах. Автореф.дис.д.п.н. М., 2001. 48 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

73. Мартене Р. Социальная психология и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1979.-302 с.

74. Маслоу А. Психология бытия. М.: Терра, 1997. - 300 с.

75. Машков В. Н. Психология управления: Учебное пособие. М.: МГУ, 2000. - 208 с.

76. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и живая среда. Таллинн, 1986. - 22 с.

77. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.- 216 с.

78. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного: Опыт системно-функционального анализа. — М.: Мысль, 1998. 179 с.

79. Монаков Г.В. Техническая подготовка футболистов. — М.: Физкультура и спорт, 1994. — 180 с.

80. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. 1982. № 3. — с. 12.

81. Неверкович С.Д. Психоло-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автреф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 31 с.

82. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в Зкн. Кн. 2 Психология образования., 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

83. Николаев А.Н. Изучение способностей, мастерства и успешности деятельности тренера: методологический аспект //Материалы 3 межвузовской научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1999.-С. 50-56.

84. Николаев А.Н. Методики изучения деятельности тренеров. — СПб.: ГАФК, 2001.- 15 с.

85. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость одно из условий, регулирующих социально-психологический климат коллектива // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. — Курган, 1977. С. 22-24.

86. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

87. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: Знание, 1999. - 254 с.

88. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. — М: Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

89. Певзнер А.Е. Психические факторы эффективности стереотипной и вариативной деятельности: Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1996. 139 с.

90. Певзнер А.Е. Об эффективности вариативности учебно-тренировочных занятий. — СПб.: Крисамасс+, 1996. 16 с.

91. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1986. 325 с.

92. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. 140 с.

93. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

94. Пидкасистый А.П., Портнов М.П. Искусство преподавания: Первая книга учителя. -М.: РПА, 1998. 184 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996. —432 с.

96. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 1999.- 152 с.

97. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: РГПУ, 1994.-С. 15-16.

98. Практикум по общей, прикладной и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.Ю. Маничева. СПб.: Дело, 2000. - 560 с.

99. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филин, 1996.-204 с.

100. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. Москва: Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

101. Приставкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике. — Смоленск, 1986. — 32 с.0 103. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера:

102. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. - 16 с.

103. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 16 с.

104. Прохорова М.В. Управленческая компетентность специалистов и ее формирование у студентов ИФК: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 4271. Ы С.

105. Психогимнастика в тренинге: Каталог, Часть 2. СПб.: Знание, 1993.-40 с.

106. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. MJC. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 241 с.

107. Психология предпринимательской деятельности: Развитие Щ российского предпринимательства в начале 1990-х годов /Под ред. В.А. Бодрова.-М.: Терра, 1995.-330 с.

108. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. —367 с.

109. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л.: ГДОИФК, 1979. - 50 с.

110. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы ^ педагогического мастерства тренера. — Малаховка: МГОИФК, 1986. 55 с.

111. Роджерс К. О групповой психотерапии. -М.: Просвещение, 1993. -С. 47-50.

112. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

113. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М. - Новосибирск, 1997. - 326 с.

114. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс-Универс, * 1993.- 115 с.

115. Рудич J1. И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 364 с.

116. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: Персонал-технология, ч.2. Кемерово: Менеджер-сервис, 1999. - 265 с.

117. Савенков Г.Н. Педагогические способности тренеров. Волгоград, ф 1979.-51 с.

118. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Речь, 1995. - 137 с.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки для психологов. СПб.: Питер, 1997. - 340 с.

120. Скрипник К., Кутасова Т. Навыки руководителя: результаты анализа управленческой структуры // Проблемы теории и практики

121. U управления, 1997, № 3, С. 12-19.

122. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

123. Солтицкая Т.А. Мифы и реальность управленческого искусства // Экспресс Электроника, 2001, № 11, С. 5-14.

124. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального Ш менталитета учителя: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1998. - 28 с.

125. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1994. - 17 с.

126. Сутович Е.В. Профессионально-значимые качества менеджера: Взгляд вчера и сегодня // Строительство и недвижимость, 1999, № 8, С. 1723.

127. Суходольский М.В. Основы математической статистики для * психологов.-Л.: ЛГУ, 1972.-355 с.

128. Тараканов Б.И. Педагогические основы управления подготовкой борцов. СПб.: 2000. 162 с.

129. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. Законы. Советы. Правила. — М.: Дело, 1994.-412 с.

130. Тарасов А.В. Тактика хоккея. М.: Физкультура и спорт, 1963.310с.

131. Удальцова М.В., Шеметов П.В. Проблемы подготовки Ф управленческих кадров для здравоохранения России // Medical Information

132. Group, Ltd , 2002, С. 23-30.

133. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост, вып. 4. -М.: МГУ, 1994.-45 с.

134. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура испорт, 1980.-314 с.

135. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

136. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 140 с.

137. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984, №1. Щ 4, С. 57-64.

138. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 277 с.

139. Цирик Б.Я., Лукашин Ю.С. Футбол. М.: Физкультура и спорт, 1999.-294 с.

140. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. -^ СПб.: Энергоатомиздат, 1997. -237 с.

141. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал, 1999, т. 20, №3, С. 17-24.

142. Corey G., Corey M.S., Callanan P., Russel J.M. Group tecnicues, 2 ed.- Broocs Cole Pub. Co: Pacific Grove, CA., 1992. - 281 p.

143. Corey M.S., Corey G. Groups: Process and Practice. Broocs: Cole

144. Pub, Co: Pacific Grove, CA., 1992. 274 p.

145. Douglas T.A. Handbook of Common Groupwork Problems. London, 1991.363 p.

146. Fayol H. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949. -pp. 20-41.

147. Jauch L., Glueck W. Business Policy and Strategic Management. -New-York: McGrow-Hill, 1988. 320 p.

148. Kotler P., Marketing Management. New Jersey: Prentice-Hall, 1994.145 p.

149. Mathur K., Solow D. Management Science: The art of decision making.- USA: Prentice-Hall, 1994. 320 p.

150. Porter M. Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industry and Competitors. New-York: Free Press, 1980.-421 p.

151. Vanek M., Rychtecky A., Hosek V., Slepicka P. Psychologie sportu. -Praha: SFN, 1980.- 187 p.

152. White W.F., Burke C.M. Effective Teaching and Beyond // Journal Instructional Psychology, 1993, № 2, v. 20, pp. 167-175.