автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формы и методы организации подготовки медицинских кадров по использованию средств физической культуры в профилактической деятельности врача

Автореферат диссертации по теме "Формы и методы организации подготовки медицинских кадров по использованию средств физической культуры в профилактической деятельности врача"

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

р Г Б ОД

* На правах рукописи

ЦОЙ Александр Леонидович

ФОРШ И КЖТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ КАДРОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЦЦСТБ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬ -ТУРЫ В ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискаше ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1994

-г -

Работа выполнена во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор Калинкин Л.А.

кандидат философских наук, старший научный сотрудник Пономарчук Б.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Верхошанский Ю.В.

кандидат медицинских наук, доцент Сулиыпев Т.И.

Ведущая организация - Российская государственная академия

физической культуры

Зацш-а диссертации состоится

•¿к

" _1994 г.

диссертации состоится _час. на заседании специализированного

К.046.04.01 Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта по адресу: Москва, ул. Казакова,18.

С диссертацией южно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК Автореферат разослан ■ Л/ - ол/мл^л 1994 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Ук , А.Д.Комарова

№

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В переходных условиях к рыночной экономике физическая культура и как ее компонент - здоровый образ жизни -по сути дела становится средством социальной защиты населения. Это утверждение, на наш взгляд, долото стать осГновополагаю -щим при подготовке специалистов. В первую очередь - работ -пиков здравоохранения. Давно известное положение, что современное здравоохранение до.та ко иметь в первую очередь профилактическую направленность, становится особенно акту -альным в современных условиях. Понятно, что профилактическая медицина должна иметь в виду не только средства медикаментозного и социально-гигиенического воздействия, но и напрямую способствовать формированию, человека здорового, то есть благополучного в отношении 'своих физических кз -честв, психической сферы и в достаточной степени социально благополучного.

В современной литературе, особенно литературе последних лет, достаточно большое внимание уделяется проблемам

физического воспитания подрастающего поколения в аспекте

*

достижения представителями молодого поколения определенных физических кондиций и обучению рациональным способам выполнения основных двигательных действий.

Однако вне поля зрения вплоть до последнего вре -меня оставались вопросы формирования профессиональной физической культуры специалиста и проблемы■ сочетания таковой с общей физической культурой личности. Очевидно, в первую очередь, эта проблема касается тех категорий специалистов, которые непосредственно связаны с населением,

отвечает за положительную динамику физического здоровья людей и в целок за внедрение физической культуры в быт населения. Практически неисследованной остается проблема формирования как общей, так и профессиональной физической культуры работников здравоохранения. Тек не менее имеется ряд работ, указывающих на явно недостаточную физкультурную грамотность медицинских работников, их недостаточную ориентацию на здоровый' образ жизни и существенное отсутствие знаний и умений, необходимых для такового. В этой связи наша задача в отношении поиска форм, средств и методов организации подготовки медицинских кадров по использованию средств физической культуры в профилактической деятельности врача представляется актуальным исследованием.

Целью исследования стало выявление педагогических условий, обеспечивающих направленное формирование интересов и потребностей будущих врачей, а также их физкультурной грамотности в целях подготовки к профессиональной деятельности по организации лечебно-профилактической работы и здорового образа жизни населения.

Рабочей гипотезой исследования выступило предположение, что эффективность педагогического процесса формирования профессиональной физической культуры врача существенным образом связана с формированием общей физической культуры личности будущего специалиста и возможна лишь в условиях комплексного подхода на базе включения в цикл общеобразовательных и лечебных дисциплин целенаправленных сведений по формированию здорового образа жизни и использованию средств физической куль -туры в лечебно-профилактической работе.

Помимо общей рабочей гипотезы в качестве ее подсистем выступили следующие предположения: процесс формирования профессиональной физической культуры будущего врача станет более эффективным в условиях, когда:

- пропесс физического воспитания в медицинском вузе получит отчетливо выраженную профессиональную направленность;

- средства физической культуры станут рассматриваться в качестве неотъемлемого компонента общего арсенала средств и методов практикующего врача;

- физическая культура будет восприниматься как личностная ценность и один из способов реализации профессиональных аланов и намерений;

- профессиональная физическая культура личности станет рассматриваться в качестве необходимого компанента общей физической культуры личности и вообще общей культуры специалиста.

Объект исследования - студенты и преподаватели медицинских вузов России и Казахстана.

Предметом "саюлораггля стали проблемы формирования физической культуры - как общей, так и профессиональной - студентов медицинских институтов, в частности подготовки медицинских кадров к использованию средств физической культуры з профилакти -ческой деятельности врача.

В исследовании были поставлены следующие зятгячи:

1. Выявить особенности отношения врачей и студентов-медиков к физической культуре и включенность их в систему здорового образа жизни, прежде всего в аспекте использованных сродств физической культуры для осуществления последнего.

2. Выявить формы и методы, а также педагогические условия,

обеспечивающие позитивную установку и физкультурную образо -ванность студента-медика в профессионально« плане.

3. Разработать практические рекомендации по улучшению программно-методического обеспечен®учебногойроцесса с целевой установкой на формирование общей и профессиональной физической культуры студента-медика и апробировать эффективность таковых в педагогическом эксперименте.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение, теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Социологические и сопиально-психологические методы.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Организация и контингент исследования. Основное исследование проходило поэтапно в 1989-1993 гг.Объектом исследования стали работники сферы здравоохранения, преподаватели и студенты медицинских институтов Казахстана и России. Всего приняли участие на этапе массового опроса - 548 работников практического здравоохранения республик . При подготовке и проведении педагогического эксперимента в нем приняло участие 536 студентов разных курсов Смоленского медицинского института и 142 препо -давателя этого вуза.

Научная новизна исследования состоит в попытке разрешения научного противоречия, состоящего в том, что при имеющихся разработках относительно использования врачом средств физи -ческой культуры в профилактических целях практические подходы . к организации подготовки студентов-медиков по использованию таковых в будущей профессиональной деятельности почти не раз-

работаны. В работе впервые в научной практике анализируется результативность разных подходов к формированию профессиональной физической культуры врача /введение курса"валеология", использование принципа межпредметных связей и др./ и предлагаются проввммы, позволяющие оптимизировать указанный процесс.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке основных принципов формирования готовности студентов-медиков к использованию средств и методов фи -зической культуры в профилактической и лечебной деятельности врача.

Практическая значимость работы состоит в выявлении эффективных форм и методов организации подготовки медицинских кадров высокой квалификации по использованию средств физической культуры в повседневной практической деятельности врача и разработке конкретных, разделов соответствующих программ для дисциплин общетеоретического и лечебно-профилактического курсов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Осиошп:- компонентом подготовки медицинских кадров к использованию средств физической культуры в профилактической деятельности врача должно стать формирование профессиональной физической культуры специалиста.

2. Базовым элементом формирования профессиональной физической культуры специалиста является формирование физической культуры личности.

3. Рациональной формой подготовки медицинских кадров высокой квалификации может и должно стать использование академических занятий на всем курсе теоретического обучения, а мете -дои - создание единой системы формирования профессиональной физической культуры врача на основе внедрения в практику выс-

шего медицинского образования пришшла малшредаетных связей дисциплины "физическая культура" с дисциплинами медико-биологического и лечебно-профилактического циклов.

Структура диссертационной работы. Диссертация изложена на 135 страницах машинописного текста. Состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций,списка использованной литературы /134 источника, из них 6 зарубежных/ и Приложений. В тексте диссертационной работы приводится 12 таблиц. -Приложение состоит из 3-х анкет и 2-х актов внедрения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Физическая культура медика и его причастность к здоровому образу жизни.

Анализ доступной литературы показал,что работ, специально посвященных проблемам образа жжзни медицинских работников и формированию профессиональной физической культуры .личности будущих врачей, практически нет. В то же время в целях решения последней проблемы важно было установить конкретные ориентиры с тем, чтобы выявить рациональные подходы для устранения негативных факторов и создания предпосылок оптимизма процесса оздоровления образа жизни и становление профессиональной физической культуры как студентов-медиков,так и работников здравоохранения в целом.

В этих целях с учетом данных всесоюзного исследования запросов и потребностей населения в сфере физической культуры, проведенного сектором социологии ВНИИФК, нами была разработана анкета, по которой мы смогли установить региональные особенности отношения работников системы здравоохранения в сопоставлении с другими группами интеллигенции к физической культуре и здоро-

вому образу жизни.

Если обратиться к данным самооценок здоровья, то можно констатировать, что, к сожалению, медицинские работники в целом выглядят хуже в этом плане, чем представители других групп. Особое удивление вызывает неспособность каждого тридпатого-двадцатого врача оценить достаточно четкое свое состояние здоровья. Существенно выше, среди них, особенно среди женщин, доля тех, кто отмечает, что он не вполне здоров, или что здоровье просто плохое. Лишь двое из пяти медиков оценивают свое здоровье как хорошее или выше. Абсолютно здоровыми считают себя не более 10%. Сопоставляемый контингент может быть оценен более положительно, поскольку его показатели в этом плане на 15-20$ превышают показатели врачей.

Такое положение, на наш взгляд /а приведенные данные хорошо коррелировали при сопоставлении с объективными показате -лями состояния здоровья медицинских работников по показателям продолжительности средней заболеваемости в годичном цикле/, во глюгсм связано с.тем, что реальная физкультурно-спортивная ак -тивность медицинских работников далека от оптимальной. В нашем исследовании мы получили практически те же данные, которые отмечались при проведении всесоюзного исследования ВНИИФК.

При рассмотрении проблемы использования в целях оптимизации своего здоровья средств физической культуры в традиционных и нетрадиционных формах отмечается меньшая нацеленность меди -ков на использование всех видов физических упражнений - их показатели в целом практически на 20-2ниже.

Если же обратиться к информационным запросам, то медицинские работники проявляют более высокий интерес, чем их оппоненты, к таким областям знаний, как методика занятий физическими

ческими упражнениями с лицами своего возраста и практически равный интерес к методике занятий определенным видом спорта, основным средством восстановления п к проблемам двигательного режима с научными работниками. В то ке время их интересы к специфине воздействия определенных видов физических упражнений, проблемам дозирования нагрузок во время занятий физическими упражнениями, методики занятий с детьми, методики закаливания, то есть к тем областям знаний, которые не касаются их лично, а скорее могут служить показателями именно профессиональной физической культуры, существенно ниже. Очевидно, во время обучения у будущих медиков не была сформирована установка на повышение знаний, способствующих их профессиональной деятельности.

Можно также предположить, что указанные компоненты знаний в сфере физической культуры и спорта, либо уже освоены практикующими врачами, либо их просто не давали во время обучения в вузе.

Первое предположение было снято при проверке в специальном исследовании, каковое было нами проведено в Актюбинском медицинском институте.

Сопоставление полученных в его ходе данные о значении и необходимости для врача знаний по физической культуре и собственного опыта студентов-медиков в отношении позиции "испытывал в своей практике, профессиональной деятельности необходимость в знаниях по физической культуре" свидетельствует, что вербальный опыт не дает должного э^екта. Так, при вербальной констатации необходимости таких знаний 70-857» контингента и при полном отрицании практически только каждым

восьмым-двенадцатым в зависимости от курса, с опорой на собственный опыт, постоянную необходимость в таких знаниях отмечает лишь каадый четвертый-пятый студент. Зато практически такое у.е количество студентов "на собственном опыте" отрицают необходимость таковых.

Исходя из этого можно сделать вызсд, что в медицинских вузах процесс формирования как общей, так и профессиональной физической культуры личности будущего врача ведется далеко не оптимально.

Подтверждение своим взглядам и предположениям мы получили при анализе ответов студентов на вопрос, чем объясняется отсутствие у них знаний, умений и навыков в использовании средств физической культуры в лечебно-профилактической деятельности врача. Зедущим фактором, по мнению студентов, практически всех курсов является отсутствие интереса к физической культуре и спорту. Эту позицию отмечают от четверти до трети опрошенных. Такие показатели определяются несформирсвааностью общей физической культуры личности студентов, что не может не оказывать существенного влияния и на формирование профессиональной физической культуры. Иными словами каждый трети?.-четзертый студент находит.объяснение в недостаточно эффективной деятельности кафедр физического воспитания по формированию физической культуры личности на младших курсах. Следствием этого является несформированность не только информационного п поведенческого, но и мотивационного компонентов. Однако, прежде всего следует отметить недостаточное внимание спортивных педагогов к проблемам формирования физкультурной образованности контингента.

Это предположение во многом подтверждается тем, что каждый ше -стой-десятый студент на шедших курсах и практически каждый четвертый пятый на старших, то есть тогда, когда студент непосредственно начинает работать в клинике и изучать курс лечебных дисшшлин, отмечает в качестве ведущей причины такой фактор, как "слабая постановка работы на учебных занятиях".

И все же остальные 50$, а то и 60% контингента отмечают нечто иное: отсутствие у педагогов общеобразовательного и лечебных циклов понимания важности знаний по физической культуре и спорту для деятельности врача и, как следствие, отсутствие слаженной системы обучения или точнее формирования физической культуры в течении всего курса обучения в вузе.

Особенно показательно, что по сравнению с третьим-четвертым курсом роль именно этих двух последних факторов отмечают в 1,5 раза чаще студенты пятых-шестых курсов, уже прошедшие весь теоретический курс обучения и обошедшие все кафедры общеобразовательного и лечебного цикла.

Научно-методические предпосылки формирования профессиональной физической культуры врача.

Анализ учебных пособий и программ медицинских вузов убедил нас в том, что таковые не создают предпосылок для формирования готовности студента-медика к использованию средств физической культуры в профессиональной деятельности врача, прежде всего вследствие того, что в учебниках и программах не используется весьма мощный дидактический принцип- межпре^метные связи. Уже на младших курсах создается определенный разрыв между вербально-позитивным отношением к использованию средств физической культуры в практической деятельности врача и выработкой практических навыков использования таких средств лишь в целях

собственного физического совершенствования. Студент в лучшем случае убеждается в том, что физическая культура полезна для здорового человека. Остальные же аспекты и по сути весь широкий спектр возможностей физической культуры .остается для него "тайной за семью печатями'.' Ведь практически он не связывает даже собственные достижения с условиями их формирования, поскольку в дисциплинах медико-биологического цикла но раскрываются механизмы достижения результатов. Убежденность в этом случае остается чисто вербальной.

По мнению преподавателей медвузов о формировании профессиональной физической культуры студентов должны заботиться в первую очередь преподаватели кафедры физвоспитания /такой ответ дали 70,опрошенных преподавателей-медиков/ и преподаватели клинических кафедр /так считают 80,2$ преподавателей физвоспитания/. Kaie видим, эти группы преподавателей в отношении изучаемого нами предмета возлагают ответственность друг на друга.

Тем не менее, подавляющее большинство преподавателей всех циклов считают, что можно было бы давать информацию о физической культуре, ее средствах и методах и раскрывать механизмы влияния физических упражнении той или иной ситуации при пре--подаваяии большинства дисциплин как медико-биологического, так и лечебно-профилактического цикла /так считают от 7Ü до 100$ преподавателей/. Как. позитивный факт следует отметить, что сотрудники практикующих кафедр более высоко, чем преподаватели медико-биологического цикла, оценивают возможность подачи информации о физической культуре при преподавании на всех практических кафедрах.

В то жа время более четверти преподавателей считают, что

вопросн формирования физической культуры личности студентов, даже профессиональной, - не их проблема. Если присоединить к ним занявших позицию невмешательства, те есть сославшихся на то» что нет времени искать такую информацию /а скорее всего все же за этим скрывается неумение решать такие проблемы, о чем мы уже говорили выше/ то оказывается, что от решения рассматриваеюй наш проблемы пытается уклониться до 2/3 респондентов.

Однако, в целом не исключают возможности принять личное участие в процессе формирования физической культуры будущего врача свыше 50% опрошенных: им необходим» лишь соответствующие методические материалы. Таким образом, определился еще один аспект нашей работы - разработать предложения для преподавателей конкретных кафедр по включению конкретных материалов из области физической культуры в их дисциплину.

В целом анализ результатов проведенного нами социологического исследования указал, что формой формирования физической культуры как общей, так и профессиональной будущего врача могут стать обычные регламентированные занятия по физическому воспитанию, равно как и урочные формы работы на кафедрах медико-биологического цикла и практических лечебных кафедрах. Ведущим же методом в этом случае мояно считать метод междисциплинарных связей.

В соответствии с исследовательскими задачами нами были разработаны методические рекомендации и программы, точнее дополнения к программам к некоторым дисциплинам медико-биологического цикла /нормальная физиология, нормальная анатомия, гистология /, по общей гигиене, по медицинской психологии и для кафедры физического воспитания. Предлагав-

шийся учебный материал дополнял существовавшие ранее требования к содержанию конкретной дисциплины. Предполагалось, что внедрение в практику наших рекомендаций поможет преподавателю медицинского института обратить внимание на возможность использования самого принципа межпредметных связей и нацелить его на самостоятельное совершенствование программных требований и в соответствии с последними тенденциями в системе высшего образования создать предпосылки для творческого поиска материалов своей дисциплины, расширяющих кругозор будущего врача за счет формирования его профессиональной физической культуры.

Научно - организационные предпосылки формирования физической культуры врача /результаты педагогического эксперимента/.

Предложенная нами программа при сопоставлении ее с предложениями по совершенствованию общепринятой программы, представленной Ереванским и Одесским медицинскими институтами прошла экспертную проверку. Оценка, /табл. 1/ проводилась по двум компонентам: полнота предлагаемых дополнений и их практическая направленность и. значимость.

Приведенные данные, а также другие данные опроса преподавателей разных циклов и достаточно высокая опенка наших экспериментальных программных материалов позволило приступить к практической реализации предлагаемых нами идей непосредственно в педагогическом эксперименте, который был проведен на базе Смоленского медицинского института.

Таблица I

Оценка преподавателями предложений разных медицинских институтов и авторской йрограммы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих врачей в сфере физической культуры, баллы

Преподаватель Полнота материалов Практическая направленност;

Одес- :Ереван-:Автор-ский Гский :ская : Гпрогр. Одес- ¡Ереванский Гский Авторская программа

Медико-биологического цикла 3,5 3,2 4,4 4,2 3,5 4,4

Терапевтического цикла 4,8 3,3 4,8 4,1 3,2 4,6

Хирургического цикла 4,2 3,7 4,2 4,0 3,4 4,4

Медицинской психологии, психиатрии 3,8 3,4 •з 0 3,5 3,8 4,1

Физического воспитания 4,2 3(5 4,9 4,4 3,7 4,7

В качестзе вашого показателя следует подчеркнуть, что сотрудники большинства ка&едр положительно отнеслись к использованию принципа межпрздметных связей -¿изическо'1 кулнЛ туры с их предметом. Таковых среди респондентов оказалось 82,4*.

Программа эксперимента предусматривала оценку динамики познавательней активности студентов младших курсов во время занятий по (¿изическоку воспитанию и при прохождении цикла лечебной екзкультуры для студентов старших курсов. 3 этом отношении можно констатировать позитивный результат. Так, по оценкам преподавателей физического воспитаны!

повышение познавательной активности во время практических занятий существенно возросло. Студенты стали чаще обращаться за консультациями, причем не только по проблемам собственного физического совершенствования. Аналогичное положение отмечают и преподаватели кафедры лечебной физкультуры. Как видно из данных табл. 2, динамика познавательного интереса к проблемам профессиональной физической культуры врача достаточно наглядна.

Таблица 2

Распределение ответов респондентов по оценке познавательной активности студентов, %

Кафедра

Познавательная активность студентов возросла

:Скорее да,:Тоудно :Скорее нет, Да'" :чем нет ¡сказать :чем да

Нет

«изического

воспитания 20,4 48,5 18,2 10,1 2,8 Лечебнойфиз-

культуры 48,4 37,2 10,1 4,3 . 0,0

Пренде всего следует подчеркнуть, что возросла именно познавательная активность студентов в профессиональном плане. При относительно 'близких показателях позитивной динамики познавательного интереса на обеих кафедрах более отчетливо она проявляется на старших курсах, то есть тогда, когда студент непосредственно увидел и ощутил необходимость использования средств физической культуры в своей будущей практической деятельности.

Позитивным результатом следует также считать, что многие респонденты выразили желание внести дополнения и изменения в предложенную программу (лишь 23,4$« преподавателей

практических кафедр отметили свою неготовность к усовершенствованию и дополнению предложенных программ;. Как видим, экспериментальная программа заставила задуматься преподавателей кафедр физического воспитания о ценности их работы в плане формирования профессионально подготовленного специалиста, а работников практических кафедр над тем, что они могут еделать^используя средства физической культуры для формирования здорового образа низни и в отношении использования еще дополнительных средств в целях профилактики и лечения заболеваний средствами физической культуры.

Возросло число педагогов практических кафедр и кафедр теоретического циклов, которые считают, что ценности физической культуры можно пропагандировать и на их кафедре:, преподавателей медико-биологического цикла, отмечающих, что проблематика физической культуры не связана с их предметами, стало меньше на 16,2$, то есть осталось 18,4$, а среди работников лечебно-профилактических кафедр практически не осталось таковых (падение наблюдалось с 24,2/о до 4,2%). Зато существенно увеличилось число преподавателей, постоянно привлекающих информацию по физической культуре и спорту на практических и теоретических занятиях - их доля увеличилась с 10,2 - 10,4/3 до 47,2 - 50,1% в зависимости от направленности цикла.

3 целом подводя итоги, монно констатировать, что формирование профессиональной физической культуры будущего врача не только возможно, но и необходимо, и требует относительно небольших усилий, правда усилий всего педагогического коллектива медицинского вуза.

3 ходе эксперимента выявилось, что можно, не вводя специализированный курс валеологпи, создать предпосылки для формирования специалиста, имеющего достаточную подготовленность по этой дисциплине в услоепях, когда создается стройная система формирования профессиональной физической культуры. Особо следует подчеркнуть, что работа во многом зависит от деятельности преподавателей физического воспита-н::л на иладши:: курсах. Именно они способны сформировать общую физическую ?ультуру личности, без чего нэвозмозгло формирование и профессиональной физической культуры специалиста.

3 ходе исследования мы убедились также в том, что необходимо соблюдение правила единства информационного, мотпва-ционно-установочного и поведенческого компонентов формирования физической культуры. Это касается как общей физической культуры, так и физической культуры профессиональной.

Таким образом, перспективной формой формирования готовности студентов-медиков к про^илактическо-": деятельности с использованием средств физической культуры является использование регламентированных занятий на кафедрах общетеоретического и практического цикла, а методом - использование мек-предметных связей дисциплины "физическая культура" с общеобразовательными (для студентов-медиков} предметами и предметами лечебной и профилактической направленности.

ВЫЗОЛЫ

I. Состояние здоровья врачей далеко от оптимального: абсолютно здоровыми считают себя не более 10$ опрошенных, тогда как среди представителей других групп интеллигенции

показатели ка 15-20$ выше.

2. Достаточно низка нацеленность медиков высокой квалификации на использование средств физической культуры в целях оптимизации своего физического состояния. В среднем

на 20-25$ их показатели ниже, чем у сопоставляемых континген-тов. Регулярно используют физические упражнения в этих целях не более четверти врачей-мужчин и одна из шести врачей-женщин. В то же ■ время врачи чаще, чем другие группы интеллигенции используют для "оптимизации" своего состояния алкоголь, курение и бытовые стимуляторы: их показатели в этом плане в 1,5-2 раза более негативны.

3. У большинства врачей не сформирована физическая культура личности и, особенно, такой ее компонент как физкуль-турна грамотность. Так, ранговая структура реальных знаний и умений у этого контингента имеет достоверные различия и даже определенную разнонаправленность по сравнению с физкультурными работниками и представителями других групп интеллигенции /коэффициент ранговой корреляции Спирмена в данном случае соответственно минус 0,26 и минус 0,14/.

4. Более высокий уровень вербальной умелости врачей, по сравнению с их реальными знаниям:', и умениями в сфере физической

■ культуры /соотношение таких групп практически составляет два к одному среди медработников/ свидетельствует о недостаточном внимании в медицинских вузах к формированию практических умений студентов-медиков использовать средства и методь физической культуры в профессиональной деятельности.

5. Отмечается явно недостаточная двигательная активность студентов-медиков и ее отрицательная динамика в процессе обучения в вузе. Так, двигательный режим подавляющего большинства студентов /53$ у юношей и 70$ у девушек/ на младших курсах не превышает четырех часов в . неделю, а к третьему-четвертому курсу эта тенденция распространяется уже на 75 и 9С$ наблюдаемых лиц соответственно.

6. Процесс формирования профессиональной физической культуры у студентов-медиков ведется далеко не оптимально.

Это касается как информационного, так и мотиваиионно-установочного и поведенческого компонентов. В Итоге лишь один из четырех-пяти студентов со ссылкой на личный опыт высказывает убежденность в необходимости для врача использование в профилактических и лечебных целях средств физической культуры.

7. Основным; причинами неготовности врачей к использованию средств физической культуры в практической профессиональной деятельности является прежде всего несформированность интереса к этой сфере у студентов /эту позицию отмечает каждый треткй-четвертый студент, в зависимости от курса/, недооценка педагогами важности для врача знаний по физической культуре и отсутствие стройной системы формирования профессиональной физической культуры яряча, что су?/марно дает вклад не менее 50-60$ в зависимости от срока обучения в вузе.

8. Причинами несформированности профессиональной, физической культуры врача можно считать также недостаточное программно-методическое обеспечение этого процесса. Сопоставление учебных программ, учебников и учебных пособий по прилетам

медико-биологического цикла показывает, что в таковых дается явно недостаточно материала, формирующего у студента понимание сущности и механизмов воздействия физи -ческих упражнений на организм человека, а анализ программ и учебников по дисциплинам лечебно-профилактического цикла свидетельствует, что в 10-15 % разделов встречаются упоминания об использовании средств физической культуры, причем таковые чаще всего просто ограничиваются ссылкой на курс лечебной физкультуры.

9. Предпосылкой формирования профессиональной физической культуры врача является позитивная установка и готовность большинства преподавателей медицинского института к использованию материалов по дисциплине "физическая культура" на базе реализации принципа межпредметных связей этой дисциплины со своим предметом. Такую готовность выразили более 60$ педагогов.

10. Создание единой системы формирования профессиональной физической культуры врача, подготовка студентов-медиков к использованию средств физической культуры в профилактической деятельности на базе принципа межпредметных связей дает по -зитивные результаты: возрастает познавательная активность студентов на занятиях по физическому воспитанию и лечебной физкультуре у 68,9$ и 85,6$ контингента соответственно, повышается уровень знаний студентов /по данным дифференцированного зачета опенки в пользу экспериментальных групп - они в этом случае на 0,4-0,5 балла выше/, а также посещаемость занятий по физическому воспитанию на 10 - 15 $.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Цой А.Л. Вопросы повышения роли медицинских кадров в организации физкультурно-оздоровительной работы среди трудящихся // Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции -

• "Физическая культура в условиях производства" /Ростов-на-Дону, 20-22 ноября 1990 г./. - М., 1990. - С.172.

2. Цой А.Л. Роль физической культуры в подготовке медицинских кадров // Всесоюзный симпозиум "Теоретико-методологические вопросы понятийного аппарата в сфере физического воспитания и

и

спорта.- Малаховка, 1991,- С.144 - 146.

3. Цой А.Л. Проблемы формирования профессиональной физической культуры врача: Методические рекомендации,- М., 1994.- 19 с.