Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

Пешков, Владимир Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Пешков, Владимир Федорович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре"

На правах рукописи

Пешков Владимир Федорович

Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Томск - 2009

003468912

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», в Учреждении Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, Заслуженный деятель науки РФ Копытов Анатолий Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Синенко Василий Яковлевич,

доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор Бабушкин Геннадий Дмитриевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита диссертации состоится 22 мая 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru 22 декабря 2008 г., на сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 20 апреля 2009 г.

Автореферат разослан « 21 » апреля 2009 г.

Ученый секретарь /?

диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с высокой потребностью повышения физического, психического и социального здоровья нации особо актуальным является формирование здорового образа жизни. На это указывается в Законах о физической культуре и спорте РФ (1999,2007 гг.), материалах к заседанию Государственного совета РФ «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» (2002 г.), в Концепции охраны здоровья населения РФ, в Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года (2009 г.). Государственно-общественная система физической культуры и спорта, призванная формировать здоровый образ жизни у подрастающего поколения и взрослого населения, на практике оказывается ориентированной на достижение высоких спортивных результатов небольшой группой спортсменов. Технократическая дисфункция системы физической культуры и спорта связана с тем, что ее ключевой элемент - высшее профессиональное физкультурно-спор-гивное образование - готовит студентов не столько для выполнения миссии оздоровления нации, сколько для достижения высоких спортивных результатов. Учитывая общегосударственную важность развития спорта всех уровней и оздоровительных физкультурно-спортивных направлений, необходимо модернизировать и гуманизировать подготовку физкультурно-спортивных кадров на основе взаимного усиления, дополнения, проникновения спортивной и оздоровительной направленности практики физкультурно-спортивной сферы и профессиональной подготовки кадров этой сферы.

Проблемы модернизации профессионального физкультурно-спортивно-го образования решаются на основе различных теоретико-методологических подходов: гуманистического (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, О.Ю. Гаври-кова, В.А. Сластенин, В.И. Столяров); личностно-ориенгированного (В.В. Давыдов, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); аксиологического (П.Г. Здравомыслов, Т.А. Костюкова, Н.Д. Никандров); валеологического (Г.П. Апанасенко, И.И. Брехман, Д.Н. Давыденко, В.В. Колбанов, В.П. Петленко,

A.A. Подлубная, С.М. Симоненко); культурологического (B.C. Библер, Ф.И. Со-бянин).

Работы ученых в рамках поиска новых направлений и методов совершенствования подготовки педагогов по физической культуре посвящены подготовке будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры и спорта (Н.П. Абаскалова, H.A. Баженова, Л.В. Байкалова); углублению видов деятельности, профессиональной подготовленности по специализациям вида спорта и формированию профессиональной компетентности (В.В. Абрамов, В.В. Кузин, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев); роли здоровьесбережения, формированию культуры здоровья, валеологической культуры у специалистов по физической культуре и спорту (O.A. Ахвердова, В.А. Магин, С.Г. Сериков, С.М. Симоненко); формированию готовности будущих педагогов к деятельности в современных социально-экономических условиях (Н.Т. Диордица, М.А. Краснова,

B.Т. Чичикин).

вопросы гуманизации физкуяьтурно-спортивной сферы современного яро-фессионального физкультурно-спортивного образования измены исследователями недостаточно. В научной литературе неполно освещен вопрос о профессионально-нравственных качествах, ценностях, объективно необходимых педагогам по физической культуре и спорту для успешной работы в новых социально-экономических условиях.

Одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности государственно-общественной системы физической культуры и спорта является внедрение во все физкультурно-спортивные структуры, включая подготовку кадров, системы восстановления и профилактики здоровья человека, базовым элементом которой должны быть средства восстановления и профилактики. Систематическое применение данных средств способствует росту спортивных достижений при минимизации отрицательных последствий на здоровье спортсменов. Это оздоровительное направление обеспечит актуализацию занятий спортом и физической культурой, вовлечение всего населения страны в процесс формирования здорового образа жизни.

Создание и реализация системы восстановления и профилактики здоровья в практике спорта и физической культуры требует подготовленных физ-культурно-спортивных кадров.

Однако вопрос о необходимости специальной подготовки кадров, способных эффективно реализовывать восстановительно-профилактическую деятельность в процессе повседневной профессиональной работы, не ставится должным образом. Как показывают наши исследования, из 1020 педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, 81 % оценивают свой уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности как низкий или очень низкий, но вместе с тем указывают на необходимость внедрения восстановительно-профилактической подготовки в физкультурно-спортивное вузовское образование; 75 % педагогов по физической культуре, 93 % квалифицированных спортсменов, 65 % юных спортсменов младших разрядов, 77 % студентов вузов и ССУЗов, 84 % работающих в различных отраслях экономию! считают внедрение в практику физической культуры и спорта восстановительно-профилактических методик и технологий очень важным.

Существующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1994, 2000 и 2005 гг. не отражают этих потребностей массовой физкультурно-спортивной практики. Восстановительно-профилактическая деятельность не включена в квалификационный перечень видов деятельности педагогов по физической культуре; в дисциплинах, представленных в указанных стандартах, материалов восстановительно-профилактической направленности по содержанию и объему чрезвычайно мало, нет интегрированной учебной дисциплины, раскрывающей содержание теории и методики восстановительно-профилактической деятельности; отсутствует единый методологический подход, темы разбросаны по разделам разных дисциплин. Их содержание не отражает проблемы восстановления и профилактики в процессе спортивной, учебной, производственной деятельности, в активно развивающейся коммерческой сфере оздоровительной физической культуры.

Анализ реального состояния практики подготовки педагогов по физической культуре, а также официальной документации, теоретико-методологи-

ческой и методической литературы позволяет утверждать, что в теории и практике высшего профессионального физкультурно-спортивного образования назрели противоречия:

- между ориентацией теоретических подходов, практики государственно-общественной системы физической культуры и спорта, системы профессионального физкультурно-спортивного образования на достижение максимальных спортивных результатов и все более актуализирующейся потребностью государства, общества в разработке принципиально новой гуманистической парадигмы развития профессионального физкультурно-спортивного образования и практики физической культуры и спорта, направленных на обеспечение восстановления и профилактики здоровья населения страны;

- между целесообразностью разработки и внедрения в практику физкультурно-спортивного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ данной системы;

- между сложившимся в теории и практике профессионального физкультурно-спортивного образования традиционным, узким представлением о значении профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре для решения задач повышения специальной работоспособности и актуальностью теоретического и экспериментального обоснования многофункционального значения восстановительно-профилактической подготовки;

- между потребностью в гуманизации процесса подготовки педагогов по физической культуре на основе восстановительно-профилактического подхода и недостаточной обоснованностью гуманистического потенциала профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Проблема диссертационного исследования определяется неразработанностью в современном физкультурно-спортивном образовании теории и методики педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре и состоит в следующем: каковы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технология ее реализации в практике непрерывного физкультурно-спортивного образования. Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре».

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технологию ее реализации в учреждениях профессионального образования физкультурно-спортивного профиля.

Объектом исследования является профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре.

Предмет исследования - процесс профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов в институтах и на факультетах физической культуры.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической

культуре будет эффективной, если:

- выявлены теоретические социально-педагогические предпосылки создания и внедрения в практику профессионального физкультурно-спортив-ного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки с опорой на характерные трудности в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре;

- разработаны педагогические основы системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- создана структурно-функциональная модель целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая следующие элементы: цель модели, профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированные на восстановительно-профилактическуюдеятельность, учебные программы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в структуре разных специальностей и специализаций, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности, организационные структуры, обеспечивающие непрерывную профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, интеграцию учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактического характера студентов и преподавателей, методику оценки эффективности модели;

- создана технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, определены этапы внедрения технологий.

Проблема исследования, его цель, объект, предмет и гипотеза обусловили

постановку следующих задач:

- раскрыть теоретические социально-педагогические предпосылки создания в институтах и на факультетах физической культуры педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- разработать теоретико-методологические основы целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

- создать модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

- разработать технологию, этапы реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- оценить опытно-экспериментальным путем результативность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры. Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическую базу исследования составили:

- теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

- теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности, диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Л.И. Божович, A.A. Дергач, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.В. Пустовойтов, А.М.Новиков, СЛ. Рубинштейн, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, И.Ю. Соколова, С.Н.Чистякова);

- идеи модернизации профессионального физкультурного образования (ГД. Бабушкин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, В.М. Блинов, Ю.Д. Железняк, В.В. Ким, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, А.К, Москатова, Г.Г. Наталов, P.A. Пилоян, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, С.Г. Сериков,

B.И. Столяров, В.А. Сургучев, В.В. Филанковский, В.Т. Чичикин);

- философские и педагогические идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.Н. Берулава, К.В. Бонда-евская, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, Н.Е. Буланкина, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Петрова, В.В. Пустовойтов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко);

- идеи проектирования, моделирования, технологизации в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.В. Волошина, CJVI. Маркова, В.И. Михеев, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Л.Ф. Спирин, А.К. Сухотин);

- теоретические работы по анализу ценностей, ценностных доминант в образовании, об их влиянии на развитие личности при занятиях спортом и физической культурой (O.A. Арвисто, A.B. Бойчевский, С.Г. Бугаев, Т.В. Головина, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, Т.А. Костюкова,

C.Э. Крапивенский, А.Г. Кузьменко, Д,А. Леонтьев, Ю.В. Любимова, H.A. Лю-рья, Н.Д. Никандров, О.Д. Олейникова, В.А. Пономарев, H.A. Попованова, Н.С. Розов, М.В. Степанова, УНТ. Сундетова, Г.И. Чижакова, Но Хенг Чхол);

- исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (З.А Багишаев, Ю.Д. Железняк, В.Н. Ку-ровский, O.E. Лихачев, О.Н. Олейникова, И.В. Тихонова, О.Л. Шабалина);

- исследования в области методики и технологии применения восстановительно-профилактических средств в спорте, учебной и производственной деятельности (В.У Агеевец, Е.П. Артеменко, A.A. Бирюков, А.Н. Буровых, В.М. Волков, Б.С. Гиппенрейтер, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, Ю.В. Орловская, С.Е. Павлов, В.Н. Платонов, A.B. Полуструев, Б.А. Поляев, М.Т. Пуш-карева, С.Н. Якименко).

Методология диссертационного исследования основывается на диалектическом методе, на деятельностном, личностно-ориентированном, акмеологичес-ком, системном подходах (П.Е Атутов, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.В. Давыдов,

A.А.Дергач, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Н.В.Кузьмина, Ф.Г. Кумбс, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, Ф.П. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); на идеях системного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, С.М. Маркова, Г.З. Карнаухов, М.Ю. Клименко, В.В. Краевский). На разработку методологических основ исследования оказали влияние

труды В.К. Бальсевича, В.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, Ю.В. Верхошанс-кого, В.А. Дмитриенко, A.A. Дергача, Ю.Д. Железняка, А.Д. Копытова, В.В. Краевского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Н.Д. Никандрова, В.М. Полянского, В.А. Сластенина, А. Скалкова, В.Н. Турченко.

Правительства России, Министерства образования и науки, Агентства по физической культуре и спорту, по профессиональному образованию, диссертации, авторефераты, научно-методическая литература в области профессионального физкультурно-спортивного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняемых методов. Теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; проектирование, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование; педагогический эксперимент. Методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследования: качественная и количественная оценка ответов респондентов, тестирование, методы математической статистики и анализа результатов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определена базовая научная позиция; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего, среднего профессионального физкультурно-спортивного образования, в высшем, общем среднем и дополнительном образовании; определен научный аппарат исследования; обоснованы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья юных спортсменов в системе спортивной подготовки, в учебной деятельности школьников.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) были выявлены социально-экономические, акмеологические, социально-педагогические условия, тенденции, предпосылки создания педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; уточнен научный аппарат; разработаны принципы, концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; созданы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья работающего населения в процессе занятий в коммерческих оз-доровителыю-физкультурных клубах; осуществлен анализ программно-нормативных документов; выработаны направления профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (1999-2009 гг.) экспериментально и в процессе внедрения проверена эффективность разработанных принципов, концептуальных положений и модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; выявлено влияние восстановительно-профилактической подготовки на формирование ценностно-личностной сферы и уровень профессиональной восстановитеяьно-профилактичес-кой подготовленности; разработано программное, методическое обеспечение учебного процесса; проведен анализ, обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации; определены перспективы дальнейшего исследования.

повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-педагогический лицей ЗАТО Северска, отделение физической культуры лицея № 16 г. Томска, средние общеобразовательные школы № 9, 39 г. Томска, экспериментальный коммерческий оздоровительно-физкультурный клуб г. Томска, футбольный клуб премьер-лиги «Томь» г. Томска, спортивно-профессиональный клуб «Успех» г.Новосибирска.

В исследовании приняли участие 1020 педагогов по физической культуре, работающих в общеобразовательных, детско-юношеских спортивных школах и клубах физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, вузах ЗАТО Северска, г. Томска, Барнаула, Кемерова, Новосибирска, всего более 2 800 студентов институтов и факультетов физической культуры, учащихся лицеев, юных спортсменов, школьников, взрослых, занимающихся физической культурой и различными видами спорта.

Научная новизна исследования.

1. Обоснованы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

2. Создана, апробирована и внедрена в практику непрерывного физкуль-турно-спортивного образования модель целостного процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Модель включает следующие элементы: цель (обоснование состава, структуры функционирования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки); профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе разных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактического характера; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности; методику оценки эффективности функционирования системы.

3. Разработана и внедрена технология поэтапной реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический и оценочный этапы), обеспечивающая выявление и пути устранения характерных затруднений в восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре разных типов учреждений, проектирование профессиональных характеристик педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, создание и функционирование организационных структур учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактической направленности, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Доказано в процессе опытно-экспериментальной работы, что созданная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической

подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает формирование профессионально значимых ценностей, личностных качеств, развитие комплекса профессиональных восстановительно-профилактических знаний, умений, соответствующих современному требованию физкультурно-спортив-ной практики; желания и готовности работать на различных должностях педагога по физической культуре в образовательных и физкультурно-спор-тивных учреждениях; возрастает востребованность на рынке педагогического труда; повышает эффективность профессиональной восстановительно-профилактической деятельности.

5. Создана методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки будущих педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры, позволяющая диагностировать уровни развития компонентов восстановительно-профилактической подготовленности: ценностно-личностный, когнитивный, деятелыюстный, креативный. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- Создана модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, построенная на дополненных и углубленных новым содержанием принципах и разработанных положениях концепции профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которые вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, физической культуры и спорта, восстановительно-профилактической деятельности. Категориальный аппарат теории и методики профессионального образования, теории и методики физической культуры и спорта уточнен понятиями: «профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка», «педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность», «восстановительно-профилактическая технология», «восстановительно-профилактический эффект».

- Обогащена теория и методика профессионального образования о гуманистическом потенциале профессиональной подготовки педагогов по физической культуре за счет обоснования содержания, средств, организационных форм гуманизации непрерывного физкультурно-спортивного образования.

- Теоретически обосновано многофункциональное значение профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которое заключается в гуманизации физкультурно-спортивного образования, практики спорта; формировании мотивации профессионального учения и желания работать по специальности в образовательных, физкультурно-спортивных, оздоровительных учреждениях; ориентации студентов на включение восстановительно-профилактической деятельности в содержание будущей педагогической работы; сопряжении оздоровительного эффекта с ростом ценностно-личностного потенциала, учебных и спортивных результатов студентов.

- Обоснованы теоретические положения, позволяющие создавать дифференцированные методики срочного восстановления работоспособности и профилактики здоровья непосредственно в процессе спортивно-физкультурных занятий в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях, в процессе учебных занятий в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны образовательные программы для педагогов по физической культуре по профессиональной восстановительно-профилактической деятельности, построенные на интеграции основной и дополнительной специальностей, основной специальности и специализации. Создан цикл учебных дисциплин восстановительно-профилактического характера, включенных в специализацию и дополнительную специальность. Программы используются в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-спортивного образования, в спортивно-педагогических лицеях, в институтах повышения квалификации педагогических кадров ЗАТО Северска, г. Томска, Новосибирска, Барнаула, Красноярска, Благовещенска.

2. Доказана целесообразность введения в классификатор специальностей новой специализации или специальности «Восстановительно-профилактическая работа», квалификация - специалист по восстановительно-профилактической работе.

3. Создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановителыю-про-филактическую деятельность (монографии, методические рекомендации, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам, учебные планы, научно-методические сборники и статьи). Разработаны методические рекомендации для работы на должностях, связанных со спортивными, восстановительно-профилактическими, ва-леологическими, физкультурно-оздоровительными видами деятельности, в муниципальных физкультурно-спортивных клубах, в учреждениях общего и профессионального образования, в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры, на производственных предприятиях, в учреждениях и организациях.

4. Обоснованы, созданы и внедрены в практику вариативные методики восстановления специальной работоспособности и профилактики здоровья непосредственно на тренировочных занятиях юных спортсменов на этапах начальной и углубленной спортивной специализации в детско-юношеских спортивных школах, профессиональных спортивных клубах, во время занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии в общеобразовательных школах, и на оздоровительных занятиях работающего населения в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, физкультурно-спортивных клубах предприятий г. Томска, Томской области, ЗАТО Северска, г. Новосибирска.

5. Разработанные средства, содержание, методы, формы организации профессиональной восстановительно-профилактической подготовки внедрены в образовательную деятельность кафедр физического воспитания и спорта университетов, средних специальных учреждений различного профиля (Томский государственный архитектурно-строительный университет, медицинский колледж, радиомеханический лицей № 16, г. Томск) в раздел «Профессионально-прикладная физическая культура» учебной дисциплины «Физическая культура».

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими основами педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки являются:

принципы восстановительно-профилактической подготовки, определяющие среди них - принцип взаимосвязи восстановительно-профилактического подхода с профессиональной подготовкой спортивной, валеолошческой, оздоровительной направленностью; принципы приоритетных целей, конкурентоспособности, сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом, принцип компромисса; инновационный характер содержания восстановительно-профилактической подготовки на базе интеграции и дифференциации педагогических, психологических, медико-биологических знаний в области различных видов физической культуры и спорта; приоритетность педагогических средств, методик, технологий в содержательном компоненте восстановительно-профилактической подготовки; многофункциональный и многопрофильный характер восстановительно-профилактической подготовки; непрерывность восстановительно-профилактической подготовки в соответствии с уровнями профессионального образования, учетом характерных и дифференцированных трудностей в профессиональной восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре.

2. Модель педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки, основными элементами которой являются: цель системы; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной подготовки; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе различных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам; методика оценки эффективности работы созданной педагогической системы.

3. Реализация модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивается: а) процессуальными изменениями, включающими создание организационных структур, обеспечивающих профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, в частности, учебно-образовательным комплексом непрерывной профессиональной подготовки в составе учреждений довузовской, вузовской и послевузовской подготовки; б) содержательными изменениями на основе разработанного комплекса инновационных учебных дисциплин (базовая - «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности») в структуре подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специализацией «Спортивная подготовка» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеоло-гия» и их учебно-методическое сопровождение; в) изменениями в области образовательных технологий, связанными с разработкой рефлексивно-личностной, интеграционной и частных восстановительно-профилактических методик, а также с методикой оценки результатов реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

организационно-управленческий, методический, оценочный и обеспечивает выявление характерных и дифференцированных затруднений в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре, определение уровня текущей и итоговой восстановительно-профилактической подготовленности, проектирование содержания профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, управление организационными структурами, обеспечивающим учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

5. Эффективность целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре подтверждается позитивной динамикой ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного компонентов восстановительно-профилактической подготовленности, увеличением количества выпускников, трудоустроившихся по специальности, их конкурентоспособностью на рынке педагогического труда в образовательных, физкультурно-спортив-ных, оздоровительных учреждениях, повышением эффективности педагогической восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечиваются избранной теоретико-методологической основой исследования, сочетанием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной практики профессионального и общего образования; сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; эффективностью работы модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ (1998-2009 гг.); репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента. Достоверность результатов исследования подтверждается статистико-математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы на 11 международных, 15 всероссийски х, 24 региональных научно-практических конференциях: г. Анжеро-Судженск (1998, 1999 гг.), г. Владимир (2001 г.), г. Москва (1982, 1990, 1999 гг.), г. Новосибирск (1984, 1988, 1999 гг.), г. Омск (2000 г.), г. Санкт-Петербург (1989 г.), г. Томск (1988-2009 гг.), г. Тула (1988, 2000 гг.), г. Улан-Удэ (1995,2000 гг.).

Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались в Томском государственном педагогическом университете (1984-2009 гг.), Омском государственном университете физической культуры (2001 г.), Северском спортивно-педагогическом лицее (1997-2004 гг.), Томском лицее № 16 г. Томска (отделение физической культуры - СПО 0307 «Физическая культура») (1999-2006 гг.), в Институте развития образовательных систем РАО (2006-2009 гг.), на заседаниях Правительства Томской области (2002 г.), Государственной Думы Томской области (2003 г.), на коллегиях Агентства по физической культуре, спорту и молодежной политике Администрации Томской области (1997-2006 гг.).

Материалы исследования были использованы при разработке программ «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Томской области» (1994-1999 гг.; 2002-2005 гг.), программы «Здоровье» Департамента образования г. Томска. Теоретические и практические положения исследования внедрены в Томском, Барнаульском, Новосибирском, Красноярском государственных педагогических университетах, Томском государственном университете, Томском, Амурском институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-профессиональном клубе «Успех» (г. Новосибирск), Сибирском лицее, ДЮСШ №1, коммерческом физкультурно-оздоровительном «Томск-клубе» (г. Томск).

Личный вклад диссертанта состоит в разработке теории и методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, восстановительно-профилактической деятельности, в создании, экспериментальной проверке, внедрении педагогической системы профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ с 1995 по 2009 гг., в разработке учебно-методических комплексов по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической подготовки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет, задачи, сформулирована гипотеза, выделены основные этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены сведения об опытно-экспериментальной работе и внедрении результатов исследования в практику высшего, среднего профессионального физкультурно-спортивного образования.

В первой главе «Теоретические и социально-педагогические предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры» решались задачи, связанные с обоснованием гуманистической профессионально-этической парадигмы восстановительно-профилактической подготовки; с установлением особенностей современной профессиональной подготовленности выпускников факультетов физкультурно-спортивного профиля; с оценкой и анализом состояния и путей совершенствования профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности, профессионально значимых личностных качеств, ценностей педагогов по физической культуре, работающих в детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки, общеобразовательных школах, вузах, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах.

В главе обоснована целесообразность принципиальных изменений в содержании, организации и структуре профессиональной подготовки педагогов по физической культуре; проанализированы работы авторов, исследующих причины и характеристики кризиса системы высшего профессионального физкультурного образования, современной практики физической

культуры и спорта (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.П. Озеров, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, В.А. Сургучев, В.Т. Чичикип).

На основе анализа философской, социологической, педагогической, специальной литературы в области спорта и физической культуры, практики физической культуры и спорта установлено, что в числе новых и перспективных парадигм модернизации системы профессионального физкультурно-спортивного образования актуализируется гуманистическая парадигма профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Гуманизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре является неотъемлемой частью проблемы гуманизации российской системы образования в целом. Решение этой задачи связано с гуманизацией физической культуры и спорта. В ходе исследования проведен сравнительный анализ технократической и гуманистической профессионально-этической парадигмы подготовки педагогов по физической культуре, в рамках которого уточнены характеристики понятий гуманизма, гуманизации, антигуманизма, антигуманизации и принципы гуманизма и технократизма в системе профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.

К ценностям гуманистической парадигмы профессиональной деятельности отнесены формирование и сбережение здоровья, формирование профессионально-значимых ценностей и личностных качеств, гуманизация профессионального физкультурно-спортивного образования, гуманизация спорта и физической культуры, формирование мотивации на продолжение занятий спортом, физическим воспитанием, результативность спортивной, физкультурно-оздоровительной, учебной деятельности.

Определены и охарактеризованы основные компоненты гуманистической направленности педагогической восстановительно-профилактической деятельности: цель, задачи, значение, функции, отношения «педагог - студент (учащийся)», содержание, методы, средства, организационные формы.

На основе гуманистической составляющей разработаны инновационные требования к квалификационной характеристике педагогов по физической культуре. Доказывается целесообразность введения в практику физической культуры и спорта новой должности специалиста по восстановительно-профилактической работе, раскрывается содержание его деятельности.

На основании анализа специальной литературы, практики, собственных исследований доказано, что профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка реализует как педагогические, так и социальные функции. Педагогические функции заключаются в: 1) обеспечении соответствия профессиональной подготовки педагогов по физической культуре уровню современных профессиональных требований к ним; 2) обеспечении профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности для работы в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях различных форм собственности; 3) формировании сферы профессионально-значимых ценностей, качеств личности педагога по физической культуре. К социальным функциям относятся: 1) подготовка гуманистически ориентированного педагога; 2) социальная защита за счет высокой востребованности на рынке педагогического труда; 3) повышение конкурентоспособности педагога по физической культуре.

Проведенный в рамках исследования сравнительный анализ стандарте» подготовки бакалавров, магистров физической культуры (521200 - «Физическая культура») и стандартов подготовки дипломированного специалиста (022300 - «Физическая культура и спорт»), педагога по физической культуре (033200.00 - «Физическая культура с дополнительной специальностью») показал их общую концептуальную и содержательную основы. Во всех анализируемых стандартах не указана важность подготовленности педагогов по физической культуре к практико-востребованной восстановительно-профилактической деятельности. Более прогрессивные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2000,2005 гг. (по сравнению с ГОС ВПО 1994 г.) также не ориентируют институты, факультеты физической культуры на восстановительно-профилактическую подготовку педагогических кадров.

В исследовании доказывается целесообразность разработки и внедрения в учебный процесс интегрированной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», включающей содержание нескольких предметных областей знаний, что позволит избежать узкого, фрагментарного подхода к проблеме восстановления и профилактики при занятиях спортом, физической культурой, в трудовой и учебной деятельности.

Для уточнения теоретических и социально-педагогических предпосылок профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на факультетах и в вузах физкультурно-спортивного профиля были изучены профессиональная восстановительно-профилактическая подготовленность и отношение педагогов по физической культуре детско-юношеских спортивных школ и детско-юношеских клубов физической подготовки, общеобразовательных школ, вузов, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубов к восстановительно-профилактической деятельности (всего 1020 педагогов).

Данные таблицы 1 отражают характерные затруднения, испытываемые педагогами в процессе восстановительно-профилактической деятельности.

Установлено, что большое количество педагогов по физической культуре постоянно (56,5%) и периодически (38,1%) испытывают затруднения при проведении педагогических, психологических, медико-биологических восстановительно-профилактических методик в сфере спорта, учебном процессе, коммерческой оздоровительной и производственной физической культуре, при планировании, организации, подборе содержания, контроле и оценке восстановительно-профилактической деятельности.

Особенно высок процент педагогов по физической культуре, которые постоянно испытывают затруднения при проведении медико-биологических (71%), психологических восстановительно-профилактических методик (62%), восстановительно-профилактических методик в области производственной физической культуры (76%), коммерческой оздоровительной физической культуры (67%). Большой процент педагогов испытывает постоянные затруднения при организации, отборе содержания восстановительно-профилактической деятельности, обеспечивающего процесс формирования гуманистического ценностно-личностного потенциала занимающихся (63%), при определении рационального соотношения педагогических, медико-биологических и психологических средств, гарантирующих, во-первых, высокий оздоровительный эффект, а во-вторых, позитивную динамику роста результатов в спорте, физической культуре.

Таблица 1

Характерные затруднения в реализации восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре, работающих в разных типах учреждений

Затруднения в восстановительно-профилактической деятельности Кол-во педагогов, испытывающих затруднения, %

постоянна периодически не испытывают

Проведение: педагогических восстановительно-профилактических методик 49 45 6

психологических восстановительно-профилактических методик 62 35 3

медико-биологических восстановительно-профилактических методик 71 29 -

Владение восстановительно-профилактическими методиками: в сфере спорта 53 43 4

в учебном процессе, режиме учебногодня 59 34 7

в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры 67 26 2

в области производственной физической культуры, с учетом характера труда 76 24

Планирование восстановительно-профилактических средств в недельном, месячном, годичном циклах 54 35 11

Контроль, оценка, самооценка эффективности восстановительно-профилактической деятельности 42 53 12

Организация и методика комплексного применения восстановительно-профилактических средств 48 44 8

Выполнение дифференцированного подхода при применении восстановительно-профилактических средств 45 50 5

Умения срочного восстановления специальной работоспособности 40 51 9

Обеспечение эффективности педагогического процесса рациональным соотношением педагогических, медико-биологических, психологических средств 61 33 6

Организация, выбор содержания восстановительно-профилактической деятельности как фактора формирования гуманистического ценностно-личностного потенциала занимающихся 63 33 4

Построение восстановительно-профилактических методик в конкретном виде спорта на этапах начальной и углубленной специализации 58 37 5

Изучение профессиональных ценностей педагогов по физической культуре пяти типов образовательных учреждений (детско-юношеских спортивных школ, клубов физической подготовки, общеобразовательных школ, вузов, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубов) в аспекте проблемы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки позволило зафиксировать противоречие между достаточно прогрессивной педагогической позицией, связанной с пониманием значимости освоения знаний и умений в области восстановительно-профилактических средств и несфор-мированностью таких важных профессиональных ценностей как гуманизация физкультурного образования, спорта и воспитания личности, формирование здоровья, восстановительно-профилактический эффект, восстановительно-профилактические технологии, коммерческая оздоровительная физическая культура, саморазвитие, самоопределение. Данные результатов указывают на неполное соответствие ценностной сферы педагогов по физической

культуре современным социальным, профессиональным требованиям всех уровней общего и профессионального физкультурного образования практике физической культуры и спорта. Изучение профессионально значимых качеств показало, что в группу важных качеств, которые необходимо воспитывать у педагогов по физической культуре в аспекте восстановителыго-про-филактической деятельности, педагогами не включены качества «гуманность», «конкурентоспособность», «рефлексивность», акцент делается на таких исполнительских качествах как дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, работоспособность.

В главе сформулированы предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: в методологическом аспекте -исследования в области профессиональной подготовки педагогов, опирающиеся на идеи гуманистической педагогики; на обоснованную гуманистическую профессионально-этическую парадигму восстановительно-профилактической подготовки; на системный подход, позволивший рассматривать профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку как сложный многомерный системный объект, личностно-ориентированный подход; в теоретическом аспекте - варианты научных разработок проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов по физической культуре; идеи непрерывного образования; валеологизации образования; идеи аксиологии; в социальном плане - высокая потребность современного общества в эффективном обеспечении государственно-общественной физ-культурно-спортивной системой России здорового образа жизни населения страны, прежде всего через актуализацию его важнейших компонентов: восстановление и профилактику здоровья; в педагогическом плане: исследования в области педагогических, психологических, медико-биологических восстановительно-профилактических методик, технологий, которые необходимо осваивать студентам как важное содержание профессионального физкуль-турно-спортивного образования в институтах, на факультетах физической культуры; возрастающая потребность общества в педагогах, владеющих восстановительно-профилактическими технологиями и методиками в физическом воспитании и спорте, ориентированных на решение гуманистических задач оздоровления населения страны, преодоление характерных затруднений при проведении восстановительно-профилактической деятельности у большого количества педагогов по физической культуре.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры» обоснован методологический базис и теоретические основы решения проблемы исследования.

В диссертации проанализирована специфика применения методологических подходов, обеспечивающих теоретическое, методологическое обоснование решения поставленной проблемы. Реализация этих подходов позволила обосновать, систематизировать теоретические положения работы, доказать, что разработанная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является необходимым (универсальным) компонентом непрерывной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, важным фактором ее модернизации и гуманизации.

Анализ выбранных подходов и представлений о целостном подходе к изучению педагогических систем позволил разработать теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (понятийный аппарат, принципы, концептуальные положения, модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки); определить необходимое количество элементов, структуру, характеризующую строение и внутреннюю форму её организации.

В процессе исследования мы опирались на ключевые понятия, определяющие сущность профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которые наполнены новым содержанием, соответствующим требованиям теории и методики профессионального образования: педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность, профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка, восстановительно-профилактические средства, восстановительно-профилактическая технология, восстановительно-профилактический эффект, формирование здоровья, сбережение здоровья.

На основе теоретических положений профессионального образования (Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, С.М. Маркова, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко) для решения проблемы были дополнены и уточнены принципы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: принцип взаимосвязи восстановительно-профилактического подхода со спортивной, валеологической, оздоровительной направленностью физкультурно-спортивной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре; принцип соответствия целевой направленности профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; принципы приоритетных целей; многопрофильности и многофункциональности; конкурентоспособности; интеграции; сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом; принцип компромисса, психофизиологического комфорта и мотивации.

С опорой на принципы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, инновационный опыт физкультурно-спортивного профессионального образования, практику физической культуры и спорта, выявленые характерные затруднения в осуществлении восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре были сформулированы концептуальные положения педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки:

1. Профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре представляет единство сторон профессиональной подготовки в области восстановления и профилактики здоровья человека; такое понимание детерминировано органической взаимосвязью педагогических целей, задач, содержательно-процессуальных частей педагогического процесса, формированием и сохранением восстановительного эффекта на основе применения профилактических средств.

2. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки опирается на учебно-методическое обеспечение, включающее учебные планы и графики по специальностям и специализациям, интегрированные учебные планы системы «спортивно-педагогический лицей - вуз - институт повышения квалификации и переподготовки работников

образования», рабочие программы и учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам восстановительно-профилактического характера, учебно-методические пособия.

3. Одним из важных видов профессиональной деятельности педагогов по физической культуре является восстановительно-профилактическая деятельность, что требует владения теоретическими знаниями, восстановительно-профилактическими методиками и технологиями. Восстановительно-профилактическая деятельность включает в себя пять компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный; она не только увеличивает число видов деятельности педагогов по физической культуре, но и качественно изменяет всю систему профессиональных функций, определяя её общую оздоровительную направленность.

4. Профессиональная подготовка педагогов по физической культуре должна быть представлена инвариантной и вариативной частями профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Инвариантная часть представлена циклом инновационных дисциплин, включаемых в специализации и дополнительные специальности, а вариативная часть - содержанием восстановительно-профилактического характера включаемого в специальные дисциплины профессиональной подготовки. Это обеспечит более успешную адаптацию педагогов по физической культуре на рынке педагогического труда, выступит фактором их высокой конкурентоспособности и социальной защищенности.

5. Содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, разработанное на основе интеграции знаний и умений в области педагогических, медико-биологических и психологических средств, обусловлено соблюдением общепедагогических принципов, принципов спортивной подготовки, физического воспитания, принципов профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, соблюдением факторов, определяющих уровень спортивных, учебных, производственных результатов, направленность и величину педагогических воздействий, что актуализирует приоритетное значение в содержании физ-культурно-спортивного профессионального образования учебных тем и дидактических единиц педагогической восстановительно-профилактической направленности.

6. Необходимым условием реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре является обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса, включая уровни довузовской, вузовской и послевузовской подготовки.

7. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является социально-ориентированной и позволяет достигать разумного компромисса для разрешения возникающих противоречий в спорте всех уровней, способствовать повышению гражданской ответственности педагогов за состояние нравственного, физического здоровья и полноценное развитие своих воспитанников.

8. Реализация модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает переход к гуманистической профессионально-этической парадигме подготовки, детерминируя гуманизацию всей системы подготовки педагогов по физической культуре.

Гуманизация системы подготовки педагогов по физической культуре выступает ведущим фактором гуманизации всей сферы физкультурно-спортивной деятельности, а именно: а) общего физкультурно-спортивного образования; б) спорта; в) оздоровительной и производственной физической культуры.

Теоретическое обоснование модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов но физической культуре строилось на основе положений концепции, принципов профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, а также на системном подходе (И.В. Блаубер, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин), на идеях непрерывного образования (Ю.Д. Железняк, А.Д. Копытов, В.П. Сластенин); на выявленных профессиональных характеристиках педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; на представлениях о том, что профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка требует не локальных действий, а развертывания целостного педагогического процесса.

На основе системообразующих признаков педагогических систем (совокупность элементов, уровневость и иерархичность), определено целесообразное количество элементов, их значимость и соподчиненность в обеспечении функционирования системы, сохранении ее целостности. Структура модели педагогической системы, специфика взаимосвязи ее элементов представлена на схеме 1.

В структуру модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки включены: цель модели - обоснование состава элементов, структуры функционирования педагогической системы; профессиональные характеристики педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность; довузовский, вузовский, послевузовский уровни непрерывной восстановительно-профилактической подготовки в составе учебно-образовательного комплекса «спортивно-педагогический лицей. - институт (факультет) физической культуры - институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»; организационные структуры, обеспечивающие учебную и научную деятельность восстановительно-профилактической направленности; учебные программы по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специализацией «Спортивная подготовка», включающая цикл инновационных дисциплин восстановительно-профилактической направленности, по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология», включающая цикл инновационных дисциплин восстановительно-профилактической направленности; методику оценки, обеспечивающую текущий мониторинг восстановительно-профилактической подготовленности будущих педагогов по физической культуре и в целом оценку эффективности работы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Разработанная модель обеспечивает целостное представление о профессиональной восстановительно-профилактической подготовке и выполняет предметную, эвристическую, управленческую, развивающую функции.

В третьей главе «Технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» описано содержание технологии и этапы ее реализации, методика профессиональной восстановительно-

Схема 1

Модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры

(Восстановительно-профилактическая подготовка - ВП подготовка)

профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе как компонента технологии, вариантов проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. При разработке технологии были использованы подходы В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Г. Шилько. Выделены этапы реализации технологии педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический, оценочный (схема 2). Диагностический этап направлен на:

- изучение профессиональных знаний и умений в области профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре различных типов образовательных, спортивных и оздоровительных учреждений;

- изучение профессионально-значимых личностных качеств и ценностей педагогов по физической культуре различных типов учреждений;

- выявление характерных затруднений педагогов по физической культуре различных типов учреждений в процессе реализации восстановительно-профилактической деятельности.

Анализ полученных результатов позволил выявить восстановительно-профилактическую подготовленность, характерные затруднения в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности, профессионально значимые ценности и качества педагогов по физической культуре. Данные результаты послужили основой разработки профессиональных характеристик педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, определить базовое содержание учебных программ профессиональной восстановительно-про-

$илактической подготовки, отражающее специфику восстановительно-про-илактической деятельности в образовательных, спортивных, коммерческих оздоровительных учреждениях, физкультурно-спортивных клубах предприятий, организаций.

Разработанная методика оценки эффективности созданной педагогической системы позволила провести мониторинг профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

Проектировочный этап направлен на разработку профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность и проектирование содержательно-процессуального компонента технологии.

Разработка профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, опиралась на идеи акмеологического подхода A.A. Дергача, теоретические представления о модели специалистов Ю.К. Бабанского, Б.А. Кар-пушина, В.А. Сластенина: 1) изучены перспективы развития отрасли физической культуры и спорта, профессионального физкультурно-спортивного образования; 2) определены прогностические профессиональные восстановительно-профилактические аспекты характеристик педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных, спортивных, оздоровительных учреждений; 3) установлен комплекс профессиональных ценностей, профессионально значимых качеств личности, характеризующих

Схема 2

Этапы реализации технологии педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

отношение педагога к профессиональной деятельности, к учащимся, к себе; 4) определены специфические задачи, содержание профессиональной восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре.

В ходе исследования были разработаны учебные планы для трех направлений подготовки, планы и рабочие программы для спортивно-педагогического лицея в структуре общеобразовательной школы и отделения физической культуры и спорта со статусом среднего специального образования в структуре технического лицея. Интеграция учебных планов построена на основе включения дисциплин школьного - лицейского - вузовского компонентов, во втором случае - дисциплин среднего специального - вузовского компонентов. В интегрированные учебные планы довузовской подготовки вошли инновационные дисциплины восстановительно-профилактического характера.

В перечень дисциплин специализации «Спортивная подготовка» были введены пять инновационных дисциплин восстановительно-профилактической направленности, основанные на интеграции или дифференциации содержания: интегрированная дисциплина «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности»; «Теория и методика вида спорта», включающая дифференцированный материал по восстановительно-профилактическим методикам применительно к конкретному виду спорта; «Медико-биологические проблемы вида спорта» с аспектами психофизиологических механизмов восстановления и профилактики, диагностики, методики, медико-биологической группы средств восстановления применительно к конкретному виду спорта; «Профилактика травматизма в виде спорта»; «Фармакология спорта». В учебный план дополнительной специальности «Валеология» были введены дисциплины, также основанные на интеграции или дифференциации содержания: «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», «Основы фармакологии» и «Биохимия питания», «Методика и организация оздоровительной работы», «Средства и системы оздоровления». Главной целью преподавания этих дисциплин является формирование нового восстановительно-профилактического подхода к содержанию деятельности педагога по физической культуре, к реализации профессионального потенциала, к целям спорта, оздоровительной физической культуры.

В традиционные дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» и «Курс спортивного совершенствования» введен раздел «Восстановительно-профилактические средства».

Установлены следующие алгоритмы разработки учебных планов, планирования организационных форм образовательного процесса, интеграции учебной и научно-исследовательской работы студентов: - построение профессиональной траектории подготовки по инновационным и традиционным дисциплинам восстановительно-профилактического характера по годам и семестрам обучения; определение общего количества часов на инновационные и традиционные дисциплины восстановительно-профилактического характера; соотношение часов на изучение теоретического и практического материала; определение общего количества часов, часов лекционных и практических занятий по семестрам пятилетнего цикла обучения; установление количества часов на самостоятельную

подготовку по семестрам; выполнение рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ по проблемам восстановительно-профилактического характера;

- разработка рабочих программ по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактического характера, разделов «восстановительно-профилактические средства» в традиционных дисциплинах; научно-практическое обоснование выбора базовых тем, уровней интеграции знаний, умений; наполнение учебных тем дисциплин содержанием теоретического и практико-методического характера по семестрам пятилетнего цикла обучения; определение количества часов на конкретные темы теоретического и практико-методического характера; тематическое наполнение разделов «восстановительно-профилактические средства» в традиционных дисциплинах, определение количества часов на изучение тем; разработка интегрированных учебных планов и рабочих программ спортивно-педагогического лицея, отделения физической культуры и спорта (СПО) лицея по представленной выше последовательности;

- планирование организационных форм образовательного процесса: аудиторных форм (лекции, аналитические обзоры, тематические и проблемные практические занятия, презентации, практическое освоение восстановительно-профилактических технологии, семинары, дискуссии); внеаудиторных форм (организация восстановительно-профилактической деятельности в системе учебно-тренировочных занятий и методических занятий в восстановительном и валеологическом центрах); внефакультет-ских форм (экскурсии в восстановительные центры, практическая восстановительно-профилактическая деятельность в процессе соревнований, сборов, педагогической практики в ДЮСШ, ДЮКФП, общеобразовательных школах); организационно-методических форм самостоятельной работы студентов:

а) самостоятельная работа на практических занятиях под руководством педагога (подготовка и проведение семинаров-дискуссий, тематических диспутов, экспресс-взаимовопросов и взаимоответов, защита рефератов);

б) внеаудиторные групповые и индивидуальные консультации;

в) самостоятельная работа по написанию рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ в методическом кабинете, в библиотеке;

- планирование интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактического характера на базе организационных структур:

• функционирование «Научно-образовательного валеологического центра ИФК Томского государственного педагогического университета» на основе интеграции научно-исследовательской, учебной и практической восстановительно-профилактической деятельности студентов;

• функционирование «Восстановительно-профилактического центра» на основе интеграции учебных и восстановительно-профилактических технологий и методик;

• организация и проведение международных, региональных и городских научных конференций по проблеме формирования и сбережения здоровья, совершенствования профессиональной подготовки педагогов по физической культуре;

• организация и проведение научной работы студентов в научно-исследовательском отделе детско-юношеского клуба по физической культуре при Департаменте образования Администрации г. Томска по проблеме интеграции оздоровительно-физкультурных и оздоровительно-спортивных мероприятий школьников;

- проектирование методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе: содержания, средств, организационных форм; вариантов проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; формирования у студентов логики решения проблемных учебных, научных задач и педагогических ситуаций;

- проектирование социально-психологического регулирования в учебной группе: разработка учебных личностно-ориентированных ситуаций по стимулированию студентов к познавательной деятельности на основе выделения в содержании обучения акцентов на формирование позиций о профессиональной подготовке восстановительно-профилактического характера, ключевых ценностей, гуманизирующих профессиональную подготовку, актуализирующих создание обстановки сотрудничества, погружения в состояние психофизиологического комфорта; создание способов управления психологическим состоянием студентов на основе применения психологических средств восстановления, методов саморегуляции; проектирование проведения в учебном процессе коррекции и разрешения конфликтов в учебных группах по причине психофизиологического утомления (вызванного интенсификацией учебного и тренировочного процессов) посредством использования технологии психологической защиты в условиях созданной диалогической среды, основанной на рефлексии, компромиссе, сотрудничестве, толерантности.

На организационно-управленческом этапе реализации технологии были разработаны и осуществлены организационные и управленческие условия для реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Факультет физической культуры Томского государственного педагогического университета был преобразован в институт физической культуры. В структуре института физической культуры созданы три отделения: педагогическое, спортивное, валеологическое. Кафедра спортивной гимнастики была реорганизована в кафедру спортивной и оздоровительной гимнастики; созданы кафедра силовых, национальных видов спорта и единоборств.

Важным элементом экспериментальной модели педагогической системы стал созданный учебно-образовательный комплекс непрерывного физкуль-турно-спортивного образования, включающий институт физической культуры - спортивно-педагогический лицей, отделение физической культуры со статусом среднего профессионального образования в лицее технологического профиля - институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В качестве элементов системы созданы организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность студентов и педагогов ИФК (ФФК). Это «Научно-образовательный валеологический центр Института физической культуры Томского государственного педагогического университета»,

«Восстановительно-профилактический центр», учебно-методическая лаборатория, спортивный клуб Института физической культуры, областные федерации аэробики и пауэрлифтинга. В данных организационных структурах осуществляется интеграция теоретической и практической восстановительно-профилактической подготовки студентов, практическое применение освоенных теоретических положений, научно-методическая деятельность восстановительно-профилактической направленности.

Научно-исследовательская деятельность включала подготовку и проведение международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой»; издание научных сборников; подготовку и проведение вузовских студенческих научно-практических конференций; включение преподавателей и студентов в научно-практическую деятельность Департамента образования Администрации г. Томска по теме «Перспективные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей физической куш,туры и педагогов дополнительного образования»; теоретическую, опытно-экспериментальную работу студентов под руководством преподавателей в процессе написания и защиты курсовых, выпускных квалификационных работ по проблеме восстановительно-профилактической деятельности.

На методическом этапе реализации технологии была разработана и апробирована двухуровневая методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая интеграционный и рефлексивно-личностный уровни.

Содержательный компонент методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки подобран путем структурирования учебного материала, включающего четыре раздела: 1) теория восстановительно-профилактической деятельности; 2) восстановительно-профилактическая деятельность в системе спортивной тренировки в учреждениях дополнительного образования (детско-юношеские спортивные школы и клубы физической подготовки, школы высшего спортивного мастерства), в учреждениях профессионального и общего образования (вузы, ССУЗы, общеобразовательные школы); 3) восстановительно-профилактическая деятельность в системе коммерческой и некоммерческой оздоровительной физической культуры; 4) восстановительно-профилактическая деятельность в системе производственной физической культуры.

Реализация интеграционного уровня методики осуществлялась путем интеграции на уровне отдельных тем учебных дисциплин и на уровне междисциплинарных связей одной специальности, на уровне междисциплинарных связей основной и дополнительной специальности, основной специальности и специализации: 1) физиолого-педагогические знания о механизмах восстановления, утомления, адаптации в системе занятий спортом, физическим воспитанием, в учебном и производственном процессах; 2) знания о частных и комплексных методиках срочного применения педагогических, медицинских и психологических средств восстановления, экспериментально обоснованных в процессе собственных исследований в системе занятий юных спортсменов, в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах; в процессе учебных занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии; в производственной физической культуре; 3) знания о педагогических восстановительно-профилактических методиках; 4) знания о медико-

биологических и психологических восстановительно-профилактических методиках.

Анализ теоретических положений применительно к интеграции учебных дисциплин, деятельности педагога по физической культуре, данных анкетирования педагогов по физической культуре пяти типов учреждений позволил определить перечень двенадцати базовых учебных тем для инновационных дисциплин, разработать их содержание, тематику курсовых и выпускных квалификационных работ.

Реализация уровня рефлексивно-личностной методики осуществлялась путем создания в процессе учебно-познавательной деятельности следующих групп условий: а) актуализация постановки и решения задач по воспитанию профессионально значимых личностных качеств, осознание профессиональных ценностей и задач восстановительно-профилактической деятельности; б) актуализация субъектной позиции студентов через реализацию группового и индивидуального графика обучения, использование активных форм аудиторной и внеаудиторной работы; в) актуализации освоения методов саморегуляции, состояния релаксации и рефлексии в процессе личного применения восстановительно-профилактических средств, и результатов учебной, спортивной, научной деятельности восстановительно-профилактического характера.

Методический этап реализации технологии включает разработку и внедрение в учебный процесс четырех вариантов применения проблемного метода. Они построены на интеграции и сочетании различных средств, методов обучения, организационных форм занятий в восстановительно-профилактическом, валеологическом центрах, учебных аудиториях, обеспечивая целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов. Оценочный этап направлен на:

- анализ динамики написания студентами выпускных квалификационных работ, курсовых работ, рефератов по восстановительно-профилактической тематике; участие студентов в работе научно-практических конференций;

- определение критериев, показателей и уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности (высокий, средний, низкий и очень низкий);

- диагностику уровней сформированное™ компонентов восстановительно-профилактической подготовленности (ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного);

- анализ трудоустройства, динамики востребованности и закрепления выпускников в отрасли физической культуры и спорта;

- определение эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре по критериям и показателям сбережения здоровья, результативности спортивно-физкультурной деятельности, формирования ценностного потенциала, мотивации на занятия спортом и физической культурой.

В четвертой главе «Оценка эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» представлены оценки результатов экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического

лицея; анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, профессионально значимых качеств личности, ценностей студентов вузов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы; комплексная оценка социальной и педагогической эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

В главе дан анализ результатов оценки уровней компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности педагогов по физической культуре на основе разработанных критериев и показателей на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспери-менгальной работы. При разработке оценки компонентов восстановительно-профилактической подготовленности делалась опора на сложившиеся подходы в оценивании профессиональной подготовленности педагогов (A.A. Дергач, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, И.Ю. Соколова), продиаг-ностировано 220 студентов, занимавшихся по экспериментальной программе, и 210 - по традиционной программе.

Ценностно-личностный компонент оценивался принятием и осмыслением системы профессиональных ценностей, сформированными профессионально значимыми личностными качествами, соответствующими целям и функциям восстановительно-профилактической деятельности. Ключевыми профессиональными ценностями педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактической деятельность, являются гуманизация личности, спорта и физической культуры, восстановительно-профилактические (методики) технологии, восстановительно-профилактический эффект, многофункциональная педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность, коммерческая оздоровительная физическая культура, достижение успеха, собственное здоровье, самоопределение. Ключевыми профессиональными качествами являются гуманность, готовность оказывать помощь, трудолюбие, конкурентоспособность, творчество, рефлексивность, результативность деятельности, готовность к самообразованию, стремление быть здоровым.

Когнитивный компонент оценивался: полнотой объема системы знаний, умений в области восстановительно-профилактической деятельности; пополнением и обновлением знаний и умений восстановительно-профилактического характера; умением оценивать результативность восстановительно-профилактических методик; рефлексивным самооцениванием уровня знаний и умений.

Деятельностный компонент оценивался умениями применять знания в практической восстановительно-профилактической деятельности: определять цели и задачи применения восстановительно-профилактических (методик) технологии; осуществлять отбор и планирование восстановительно-профилактических средств; владеть педагогическими, психологическими, медико-биологическими восстановительно-профилактическими методиками, желание работать по полученной специальности и осуществлять восстановительно-профилактическую деятельность.

Креативный компонент оценивался уровнем знаний и опыта творческой восстановительно-профилактической деятельности: умениями владеть методиками комбинационного, инновационного и исследовательского видов педагогического творчества; реализацией творческо-познавательной направленности профессионального и личностного саморазвития; умениями реф-

лексировать и анализировать учебную и практическую восстановительно-профилактическую деятельность; владеть проблемным методом обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на диаграмме 1. Показана динамика уровней ценностно-личностного компонента и объединенных показателей когнитивного, деятельностного, креативного компонентов восстановительно-профилактической подготовленности.

Диаграмма 1

Динамика уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности студентов экспериментальных и контрольных групп

«Физическая культура и спорт» «Физическая культура и спорт» «Физическая культура и спорт»

со специализацией «Спортивная с дополнительной специальностью с дополнительной специальностью

подготовка» (экспериментальные «Валеология» (экспериментальные «Безопасность жизнедеятельнос-

группы) фуппы) ти» (контрольные группы) Динамика ценностно-личностного компонента подготовленности

[□1 курс ■ 5 курс I

Очень Низкий Средний Высокий низкий

Очень Низкий Средний высокий низкий

Динамика объединенных когнитивного, деятельностного и креативного компонентов подготовленности

[ш \ курс И 5курс |

Анализ полученных результатов показал, что произошли количественные и качественные изменения в экспериментальных и контрольных группах. Однако у студентов пятого курса экспериментальных групп динамика прироста восстановительно-профилактической подготовленности по сравнению с подготовленностью на первом курсе более значительная, чем в контрольных. Наибольший рост количества студентов с высоким уровнем профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности по всем компонентам произошел в первом и втором экспериментальном направлении: по ценностно-личностному компоненту - на 12,1 и 12,3%; по объединенному показателю когнитивного, деятельностного и креативного компонентам - на 30,1 и 27,2%, Одновременно уменьшилось количество студентов с очень низким уровнем подготовленности по всем компонентам. По ценностно-личностному на 9,7 и 11,2%, по объединенному показателю когнитивного, деятельностного и креативного компонентов на 14,6 и 13,8%.

В контрольных группах увеличение студентов с высоким уровнем профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности по ценностно-личностному компоненту составило 2,8%, по объединенному

показателю когнитивного, деятельностного и креативного компонентам -13,2%. Вместе с тем произошло снижение количества студентов с очень низким уровнем профессиональной восстановительно-профилактической подготовленностью по анализируемым компонентам на 3,6% и 9,4%. Был отмечен рост количества студентов пятого курса, первого, второго экспериментального и контрольного направлений со средним уровнем ценностно-личного и объединенного показателя когнитивного, деятельностного, креативного компонентов восстановительно-профилактической подготовленности - на 11,1%, 12,2% и 10,6%. Следовательно, анализ диаграмм экспериментальных и контрольных групп дает основание утверждать, что по сравнению со студентами контрольных групп у гораздо большего числа студентов экспериментальных групп произошли положительные изменения показателей по всем установленным компонентам восстановительно-профилактической подготовленности.

Одним из важных критериев измерения и оценки качества профессиональной подготовки и обучения является востребованность и трудоустройство выпускников в соответствии с полученной специальностью (О.М. Бобиенко, О.Н. Олейникова, Е.Е. Федотова).

В данной главе представлен анализ динамики востребованности и трудоустройства выпускников института (факультета) физической культуры в отрасли физической культуры и спорта, системы образования; выявлено увеличение числа работающих выпускников института (факультета) физической культуры.

Наиболее выражена динамика прироста востребованности и трудоустройства выпускников в детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки и на предприятиях, в организациях и составляет в среднем в 2005 г. после окончания эксперимента и 2007 г. после внедрения разработанной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки по сравнению до начала эксперимента в 1996 г. 65% и 69%. Особо следует отметить увеличение востребованности и трудоустройства выпускников в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах. Увеличение произошло в среднем в 2005 и 2007 гг. в 7,6 раза. В общеобразовательных школах, ПТУ ССУЗах, вузах сохраняется стабильное количество работающих педагогов по физической культуре. Проанализированные данные государственного статистического наблюдения Департамента по молодежной политике, физической культуре и спорту Администрации Томской области подтвердили эффективность разработанной педагогической системы и правильность включения в нее экспериментальных направлений восстановительно-профилактической подготовки в структуре обучения по основной специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» и по основной специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология». В рамках первого направления усовершенствована интегрированная восстановительно-профилактическая и спортивная подготовка педагогов по физической культуре, ориентирующая их на работу в должности тренера в различных учреждениях. В рамках второго направления усовершенствована интегрированная восстановительно-профилактическая и ва-леологическая подготовка, реализуемая педагогами по физической культуре в общеобразовательных школах, профессионально-технических училищах, средних и высших учебных заведениях, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, на предприятиях и организациях.

Для сравнительной оценки эффективности профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, работающих в различных учреждениях и обучавшихся по экспериментальной и традиционной программам (таблица 2) использованы следующие показатели: систематическое применение восстановительно-профилактических средств в спорте в структуре больших, средних и малых циклов, в процессе оздоровительной и производственной физической культуры; постоянные профессиональные затруднения, испытываемые педагогами по физической культуре при реализации восстановительно-профилактической деятельности. Систематическое применение восстановительно-профилактических средств определяет эффективность их воздействия на восстановление специальной работоспособности, выполнение большого объема и интенсивности физической и умственной нагрузки, рост результатов в спорте, физической культуре, восстановление функционального состояния организма занимающихся (A.A. Бирюков, В.И. Дубровский, В.Н. Платонов).

Таблица 2

Показатели применения восстановительно-профилактических средств выпускниками института, факультета физической культуры, обучавшихся по экспериментальной и контрольной программам

Обучавшиеся по программам, (%)

Педагоги по физической культуре учреждений Показатели традиционной традиционной экспериментальной традиционной экспериментальной

До экспе- После Период

римента эксперимента внедрения

1996 г. 2006 г. 2006 г. 2008 г. 2008 г.

1.Тренеры, педагоги Систематическое применение ВП средств 42 45 74 47 78

ДЮСШ, ДЮКФП Постоянные затруднения в ВП деятельности 53 53 23 52 19

2. Учителя общеобра- Систематическое применение ВП средств 35 39 61 44 67

зовательных школ Постоянные затруднения в ВП деятельности 63 60 32 59 27

3. Преподаватели ПТУ Систематическое применение ВП средств 29 34 46 38 52

ССУЗ Постоянные затруднения в ВП деятельности 74 65 37 67 34

4.Преподаватели Систематическое применение ВП средств 40 46 69 45 73

вузов Постоянные затруднения в ВП деятельности 61 58 27 54 21

5. Инструкторы ком- Систематическое применение ВП средств 37 41 68 49 72

мерческих оздоровительно-физкультурных клубов Постоянные затруднения в ВП деятельности 69 64 25 58 20

б.Инструкторы, трене- Систематическое применение ВП средств 31 32 53 36 58

ры предприятии, организаций Постоянные трудности в ВП деятельности 78 75 29 72 23

Примечание: ДЮСШ - детско-юношеская спортивная школа, ДЮКФП - детско-юношеский клуб физической культуры, ВП средства - восстановительно-профилактические средства.

Анализ динамики показателей, оценивающих эффективность профессиональной подготовки в области восстановительно-профилактической деятельности показал, во-первых, значительное увеличение количества педагогов по физической культуре, обучавшихся по экспериментальной программе и систематически применяющих восстановительно-профилактические средства; во-вторых, значительное уменьшение числа этих педагогов, испытывающих постоянные профессиональные затруднения при реализации восстановительно-профилактической деятельности. Особенно выросло число педагогов по физической культуре, систематически применяющих восстановительно-профилактические средства в среднем в 2006 и 2008 гг. по сравнению с 1996 г. в детско-юношеских спортивных школах и детско-юношеских спортивных клубах физической подготовки на 81%, в общеобразовательных школах на 83%, в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах на 89%.

Существенно уменьшилось число педагогов по физической культуре испытывающих постоянные профессиональные трудности при осуществлении восстановительно-профилактической деятельности, работающих в должности преподавателей ПТУ, ССУЗов (48%), вузов (39%), учителя физической культуры в общеобразовательных школах (46%), тренеры в детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки (36%). Незначительно увеличилось количество педагогов по физической культуре, обучавшихся по традиционной программе, систематически применяющих восстановительно-профилактические средства. Так, прирост по отношению к 1996 г. в среднем в 2006 г. и 2008 г. числа педагогов по физической культуре, работающих в ПТУ и ССУЗах, составил 24%, в коммерческих физкультурно-оздоровительных клубах - 22%, в общеобразовательных школах -19%. Количество педагогов, испытывающих постоянные затруднения при проведении восстановительно-профилактической деятельности, уменьшилось также незначительно, существенно меньше, чем педагогов по физической культуре, обучавшихся по экспериментальной программе. Уменьшение количества педагогов по физической культуре, испытывающих затруднения при осуществлении восстановительно-профилактической деятельности в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, произошло на 12%, в ПТУ, ССУЗах - на 11%, в детско-юношеских спортивных школах и детско-юношеских клубах физической подготовки - на 9%.

Для оценки профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре была проанализирована ее эффективность. На основе исследований об оценке результатов профессиональной деятельности (Г.Д. Бабушкин, A.A. Дергач, Е.А. Климов, М.Г. Минин), об оценке влияния восстановительных средств (В.М. Волков, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, В.Н. Платонов), результатов исследования и научной позиции диссертанта, разработана оценка восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре по критериям и показателям сбережения здоровья, результативности спортивно-физкультурной деятельности, формирования ценностного потенциала, мотивации на занятие спортом, физической культурой (табл. 3).

Оценивалась деятельность педагогов, прошедших профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку в системе непрерывного физкультурно-спортивного образования по экспериментальной программе (210 человек), и педагогов по физической культуре, обучавшихся по тради-

ционной программе (205 человек). В группы в равной пропорции были включены педагоги по физической культуре, работающие в детско-юношеских спортивных школах, общеобразовательных школах, вузах и коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах. Установлено, что из числа педагогов по физической культуре, обучавшихся по экспериментальной программе, обеспечивают высокий уровень у занимающихся спортом, физической культурой восстановление организма после тренировочных нагрузках 33% педагогов, уменьшение количества травм - 27%, состояний перенапряжения и перетренированности - 31% педагогов, что на 11%, 12%, 8% больше по сравнению с количеством педагогов по физической культуре, обучавшихся по традиционной программе.

Таблица 3

Экспертная оценка эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре (2007-2009 гг.)

Критерии и показатели эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности Педагога, обучавшиеся по программе:

Экспериментальной Традиционной

Уровень (%) Уровень(%)

1 3 X Средний Высокий Низкий Средний Высокий

1. Сбережение здоровья:

эффективность восстановления организма после тренировочных нагрузок 27 40 33 49 29 22

уменьшение количества травм 39 34 27 57 28 15

уменьшение состояний перенапряжения и перетренированности 27 42 31 45 32 23

11. Результативность спортивно-физкультурной деятельности:

рост результатов в спорте, физической культуре 27 48 25 61 23 16

повышение работоспособности 9 55 36 44 35 21

рост объема и интенсивности нагрузок 15 51 34 42 38 20

1!1. Формирование ценностного потенциала:

сформированностъ ценностей: сбережение здоровья, восстановительно-профилактические средства, сотрудничество, достижение успеха 17 45 38 49 27 24

IV. Формирование мотивации на занятия спортом, физической культурой:

сформированность мотивации на занятая избранным видом спорта, физической культурой, применение восстановительно-профилактических методик; мотивы: сбережение здоровья, достижение результатов, применение восстановительно-профилактических средств; создание состояния благоприятной переносимости воздействий отрицательных факторов спортивной, учебной деятельности 26 44 30 48 35 17

удовлетворение качеством проводимых восстановительно-профилактических методик 8 48 44 43 34 23

При этом число педагогов по физической культуре, обучавшихся по экспериментальной программе и достигающих низкого уровеня эффекта по трем данным показателям сбережения здоровья у занимающихся спортом,

физической культурой на 22%, 18%, 24% меньше по сравнению с числом педагогов, обучавшихся по традиционной программе.

Педагогов по физической культуре, прошедших экспериментальную программу подготовки и обеспечивающих более высокую результативность спортивно-физкультурной деятельности по показателям спортивных и физкультурных результатов, физической работоспособности и параметрам выполненной нагрузки больше на 9%, 15%, 14% по сравнению с количеством педагогов, прошедших традиционную программу подготовки.

Количество педагогов по физической культуре, обучавшихся по экспериментальной программе и достигнувших у своих воспитанников высокого уровня сформированное™ ценностей (сбережение здоровья, восстановительно-профилактические средства, достижение успеха, сотрудничество) составило 38%, что на 14% больше, чем число педагогов, обучавшихся по традиционной программе.

Анализ сформированной мотивации на занятия избранным видом спорта, физической культурой у занимавшихся спортом, физической культурой в процессе применения восстановительно-профилактических методик показывает, что число педагогов, прошедших восстановительно-профилактическую подготовку по экспериментальной программе и обеспечивших высокий уровень мотивации, на 13% больше по сравнению с числом педагогов, кто обучался традиционно.

Данные таблицы 3 показывают, что большее количество педагогов по физической культуре, прошедших профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку в системе экспериментального непрерывного физкультурно-спортивного образования, обеспечивают высокий и средний уровень эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности по сравнению с количеством педагогов по физической культуре, обучавшихся по традиционной программе. Полученные результаты, во-первых, подтверждают эффективность разработанной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; во-вторых, показывают многофункциональное значение применения восстановительно-профилактических средств, их влияние на формирование ценностной сферы, мотивации на занятия избранным видом спорта, физической культурой, сбережение здоровья и рост результативности в спортивной и физкультурной деятельности.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что экспериментальная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает:

- формирование ценностной сферы, профессионально значимых личностных качеств, соответствующих требованиям гуманизации;

- позитивную динамику уровней по всем компонентам восстановительно-профилактической подготовки;

- рост количества студентов, включенных в научно-исследовательскую деятельность по восстановительно-профилактической тематике;

- увеличение количества выпускников института (факультета) физической культуры, востребованных и работающих в разных типах образовательных, физкультурно-спортивных учреждений;

- повышение эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре.

В заключении обобщены результаты работы, сформулированы основные выводы:

1. Разработаны методологические и теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Методологическими основами являются диалектический метод, системный, деятельностный, личностно-ориен-тированный, акмеологический подходы, определяющие механизм разработки педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Теоретические основы представлены ключевым категориальным аппаратом, принципами, концептуальными положениями, моделью педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

2. Установлены социально-педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на основе выявленных характерных затруднений осуществлении восстановительно-профилактической деятельности у педагогов по физической культуре.

3. Разработана и реализована модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, обеспечивающая подготовку педагогов нового типа: педагог по физической культуре - педагог-ва-леолог; педагог по физической культуре - педагог со специализацией «Спортивная подготовка». Элементами модели являются: цель; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе многопрофильного объединения основной и дополнительной специальности, в составе основной специальности и специализации; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности, методику оценки эффективности разработанной модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

уровни; частные методики, применяемые в конкретных видах спорта, физической культуры. В качестве базового метода обучения реализуется проблемный метод в его четырех вариантах. Варианты проблемного обучения отличаются задачами обучения в плане освоения конкретного учебного материала по восстановительно-профилактической подготовке, учебными процедурами и средствами обучения, формами организации занятий, которые проводятся в разных учебных пространствах, а также учебными результатами.

5. Обоснована, создана и внедрена в практику методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Выделены структурные компоненты профессиональной подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность (ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный и креативный). Применение комплексной методики дало возможность выявить и оценить уровни профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; высокий, средний, низкий и очень низкий.

а) повышение уровней ценностно-личностного, когнитивного, деятельност-ного, креативного компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности педагогов по физической культуре;

б) возрастание динамики участия студентов в написании курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, в работе научно-практических конференций по восстановительно-профилактической тематике;

в) увеличение количества выпускников, трудоустроившихся по специальности; спрос и закрепление выпускников в отрасли физической культуры и спорта.

Данная система обеспечивает, во-первых, формирование у выпускников профессионально значимых личностных качеств (гуманность, готовность оказать помощь, трудолюбие, конкурентоспособность, творчество, стремление быть здоровым, рефлексивность, готовность к самообразованию, результативность деятельности); во-вторых, формирование сферы профессиональных ценностей (гуманизация личности, спорта, физической культуры; восстановительно-профилактический эффект; восстановительно-профилактические методики, технологии; многофункциональная педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность; коммерческая оздоровительная физическая культура, достижение успеха; собственное здоровье; самоопределение).

7. Доказано, что реализация педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки повышает эффективность профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре разных типов учреждений по показателям сбережения здоровья, формирования ценностного потенциала, мотивации на занятия физической культурой и спортом, физкультурно-спортивной результативности занимающихся. Обосновано многофункциональное значение применения восстановительно-профилактических средств в практике физической культуры и спорта.

Полученные результаты актуализируют необходимость дальнейшей разработки следующих проблем: технология совместного действия специалиста

по восстановительно-профилактической работе с педагогами, работающими в должности тренера по определенному виду спорта, учителя физической культуры; социально-педагогические условия формирования ключевых восстановительно-профилактических компетенций у специалистов по спорту и физической культуре как фактора формирования антидопингового мировоззрения; исследование реализации восстановительно-профилактической направленности физического воспитания и спорта в системе общего и дополнительного образования школьников.

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в 2 монографиях, 2 научных отчетах, 110 статьях, программах, 4 учебно-методических пособиях и рекомендациях, общим объемом 78,1 п.л.

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Пешков, В. Ф. Технология реализации системы профессиональной восстановительно-про-филзктической подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков // Вести, Том. гос. пед. ун-та. - 2008. - Вып. 3 (77). - С. 57-59. (0,19 п.л.)

2. Пешков, В. Ф, Формирование качеств личности педагогов по физической культуре в аспекте восстановительно-профилактической деятельности [Текст] / В. Ф. Пешков // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки (Филология). - 2007. - Вып. 2 (68). - С 90-93. (0,25 пл.)

3. Пешков, В. Ф. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки педагога по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. - 2005. - Вып. 2 (46). - С. 25-31. (0,44 пл.; авторский вклад 50 %).

4. Пешков, В. Ф. Направленность профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры как фактор самоопределения в системе образовательных и физкультурно-оздоровительных учреждений [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов // Теория и практика физической культуры. - М„ 2005. - № 5. - С. 54-57. (0,25 п.л.; авторский вклад 50 %).

5. Пешков, В. Ф. Формирование у студентов факультета физической культуры гуманистических подходов к проблеме модернизации профессионального физкультурного образования [Текст] / В. Ф. Пешков И Изв. Том. политехи, ун-та. - 2005. - Т. 308. - № 2. - С. 206-209. (0,25 п.л.)

6. Пешков, В. Ф. Критерии и показатели компонентов профессиональной подготовки педагога физической культуры, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность [Текст] / В. Ф. Пешков // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. - Томск, 2004. -Вып. 5 (42). - С. 91-94. (0,25 п.л.)

7. Пешков, В. Ф. Обоснование у студентов ФФК приоритета выполнения восстановительно-профилактических мероприятий специалистами сферы спорта и физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. - 2004. - Вып. 5 (42). - С. 127-130. (0,26 п.л.; авторский вклад 50 %).

8. Пешков, В. Ф. Социально-педагогические условия подготовки специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности в сфере коммерческой физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов // Теория и практика физической культуры. - 2003. -№ 12. - С. 54-56. (0,19 пл.; авторский вклад 50 %).

9. Пешков, В. Ф. Теоретическое и практическое обоснование педагогических условий профессиональной подготовки педагога физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика (Физическая культура и спорт). - 2003. -Вып. 3 (35). - С. 8-14. (0,44 пл.; авторский вклад 50 %).

10. Пешков, В. Ф. Формирование знаний и умений восстановительно-профилактической направленности у студентов факультета физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика (Физическая культура и спорт). - 2003. - Вып. 3 (35). -С. 47-49. (0,19 пл.)

11. Пешков, В. Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков, С. Б. Нарзулаев // Теория и практика физической культуры. - М„ 2002. - X« 7. - С. 44-48. (0,32 пл.; авторский вклад 80 %).

12. Пешков, В. Ф. От факультета к институту физической культуры [Текст] / Б. Ф. Пешков, Ю. Т. Ревякии // Вести. Том, гос. пед. ун-та. Сер.: Физическая культура и спорт, - 1.999. - № 2 (И). -С. 4-9. (0,38 п.л.; авторский вклад 50 %).

13. Пешков, В. Ф. Проблемы валеологического контроля процесса спортивной тренировки [Текст] / В. Ф. Пешков, С. Б. Нарзулаев // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Физическая культура и спорт. - 1999. - № 2 (11). - С. 42-44. (0,19 пл.; авторский вклад 50 %).

14. Пешков, В. Ф. Какой быть новой программе? [Текст] I В. Ф. Пешков // Физическая культура в школе. - 1989. - № 6. - С. 37-39. (0,19 п.л.)

15. Пешков, Б. Ф. Взаимосвязь субъективных оценок состояния гимнастов с функциональными показателями [Текст] / В. Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 10. -С. 11-13. (0,25 п.л.)

Научные монографии и научные отчеты

16. Пешков, В. Ф. Гуманизация профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре : монография [Текст] / В. Ф. Пешков. - Томск, 2006. -331 с. (20,69 п.л.)

17. Пешков, В. Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту : монография [Текст] / В. Ф. Пешков. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2000. - 196 с. (12,25 пл.)

18. Нарзулаев, С. Б. Разработка и создание комплекса здоровьесохраняющей технологии и внедрение его в средней школе : отчет по проекту № 2.3.1 (29.4) 387.025 по теме «Разработка и внедрение систем здоровьесохраняющих технологий с учетом индивидуальных особенностей учащихся» / С. Б. Нарзулаев, В. Ф. Пешков ; Всерос. науч.-техн. информ. центр. - М., 2001. - 94 с. (5,88 п.л.; авторский вклад 50 %).

19. Пешков, В. Ф. Обоснование методики восстановительно-профилактических занятий в системе профессиональной подготовки учащихся-операторов : отчет по НИР ТГПУ по теме «Совершенствование профессиональной подготовки по специальности «Программист-оператор» [Текст] / В. Ф. Пешков. - Томск, 1988. - 46 с. (2,88 п.л.)

Программы, учебные пособия

20. Пешков, В. Ф. Областная целевая программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения Томской области [Текст] I В. Ф. Пешков, Г. В. Дроби-нин ; Ком. по физ. культуре, спорту и туризму Адм. Том. обл. - Томск, 2002. - 48 с. (3 п.л.; авторский вклад 60 %).

21. Пешков, В. Ф. Облас гная целевая программа развития физической культуры, спорта и формирование здорового образа жизни населения Томской области [Текст] / авт. прогр.: В. Ф. Пешков (рук. творч. группы), С. С. Солодков, Ю. Т. Ревякин; Ком. по физ. культуре и спорту Том. обл. адм. - Томск: [б.и.], 1994. - 97 с. (6,07 п.л.; авторский вклад 50 %).

22. Адаптивное физическое воспитание : учеб. пособие / [С. Б. Нарзулаев [и др.] ; Том. гос. пед. ун-т; [под ред. Л. В. Капилевича]. - Томск, 2002. - 177 с.: ил., рис., табл. - Библиогр.: с. 171175. - (11,07 пл.; авторский вклад 25 %).

23. Основы валеологии : учеб. пособие для студентов ин-тов (фак.) физ. культуры [Текст] / В. Ф. Пешков [и др.]; МО РФ, ТГПУ - Томск, 1999. - 269 с. - (16,82 пл.; (авторский вклад 30 %).

Научно-методические статьи и материалы научно-практических конференций

24. Пешков, В. Ф. Методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов II Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. - Томск, 2008. - Вып. 5. - С. 60-64. (0,32 пл.; авторский вклад 50 %).

25. Пешков, В. Ф. Варианты проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков // Образование в Сибири. - 2008. - № 15. - С. 139-141. (0,19 п.л,)

26. Пешков, В. Ф. Концепция системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков // Современные аспск-

ты адаптивной физической культуры : мат-лы ! Всерос. н&уч.-яракг. конф. Томск, 2S--27 <>кт. 2007 г. / [ред, коля,: Ю, Т. Ревякин, И. А. Диамант. О. В. Смирнов : отв. ред. С. Б. Нарзулаев].

- Томск. 2007, - С. 79-81, (0.19 п.л.)

27. Пешков. В. Ф. Интерпретация методологических подходов с учетом цели и задач профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков // Современные аспекты адаптивной физической культуры : материалы I Всерос. науч.-практ. конф, Томск, 26-27 окт. 2007 г. / [ред. колл. : Ю. Т. Ревякин, 14. А, Диамант, О, В, Смирнов ¡ отв. ред. С. Б. Нарзулаев]. - Томск, 2007. - С. 81-84, (0,25 п.л.)

28. Пешков, В. Ф. Особенности посстанонитетьно-профилакгичееких методик в коммерческих физкультурно-оздоровительных клубах в процессе одного занятия и в системе занятий [Текст] / В. Ф. Пешков, М. В. Карасева II Актуальные проблемы физической культуры и спорта; мат-лы X Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 29-30 марта 2007 г. / [ред. колл.: Ю. Т. Ревякин и др.]. - Томск, 2007. - С. 201-208. (0,5 п.л.; авторский вклад 70 %).

29. Пешков, В. Ф, Гуманизация - основа построения личностно-ориентированного физкультур-нош образования студентов [Текст] / В. Ф. Пешков, Т. Г. Козлова // Актуальные проблемы физичеекой культуры и спорта ¡ материалы X Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 29-30 марта 2007 г. I [ред. колл. ¡ Ю. Т. Ревякин и др.], - Томск, 2007. - С. 48-49. ~ (0,13 пл.; авторский вклад 70 %).

30. Пешков, В. Ф. Физическая культура профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической направленности в формировании личностных качеств будущих инженеров-строителей [Текст] / В. Ф. Пешков, Т. Г. Пчелкина, В. Э. Бельц // Наука и образование : мат-лы X Всерос. конф. студ., аспирантов и молодых ученых. Томск, 15-19 мая 2006 г. - Томск, 2006.

- Т. 3, Ч. 4 : Педагогика, психология, физическая культура и спорт. - С. 376-383. (0,5 п.л.; авторский вклад 50 %).

31. Пешков, В. Ф. Вузовская физическая культура в формировании ценностных ориентации студентов [Текст] / В. Ф. Пешков, Т. Г. Пчелкина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 30-31 марта 2006 г. / [ред. колл. : Ю. Т. Ревякин и др.]. - Томск, 2006. - С. 114-119. (0,38 п.л.; авторский вклад 60 %).

32. Пешков, В. Ф. Проблемы развития в России физкультурно-оздоровительных услуг в системе коммерческих предприятий [Текст] / В. Ф. Пешков, М. В. Карасева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : мат-лы IX Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 30-31 марта 2006 г. / [ред. колл. : Ю. Т. Ревякин и др.]. - Томск, 2006. - С. 387-394. - (0,5 пл.; авторский склад 70 %).

33. Пешков, В. Ф. Гуманизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре [Текст] I В. Ф. Пешков, В. Н. Турченко // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. - Томск, 2005. - Вып. 3. - С. 101-105. (0,32 п.л.; авторский вклад 70 96).

34. Пешков, В. Ф. Физическая культура восстановительно-профилактической направленности в формировании ценностей студентов строительного университета [Текст] / В. Ф. Пешков, Т. Г. Пчелкина // Физическая культура и спорт в современном обществе ; мат-лы I студ. науч.-практ. конф. - Томск, 2005. - С. 58-63. (0,38 пл.; авторский вклад 60 %).

35. Пешков, В. Ф. Исследования прогностических оценок педагогов по физической культуре и студентов ФФК в аспекте профессионального самоопределения [Текст] / В. Ф. Пешков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: мат-лы VIII Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 24-26 марта 2005 г. / [ред. колл.: О. В. Смирнов (отв. ред.)]. - Томск, 2005. - С. 63-69. (0,44 п.л.)

36. Пешков, В. Ф. Ценностная ориентация в аспекте начальной профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта [Текст] / В. Ф. Пешков, А. М. Зайцев // Наука и образование : мат-лы IX Всерос. конф. студ., аспирантов и молодых ученых. Томск, 25-29 апр. 2005 г. - Томск, 2005. - Т. 3. Ч. 2 : Педагогика. Физическая культура и спорт. -С. 362-367. (0,38 пл.; авторский вклад 80 %).

37. Пешков, В. Ф. Формирование ценностей в аспекте требований допрофесслональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта [Текст] / В. Ф. Пешков, Е. Ю. Мемешкин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : мат-лы VIII Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 24-26 марта 2005 г. / [ред. колл.: О. В. Смирнов (отв. ред.)]. -Томск, 2005. - С. 59-63. (0,32 п.л.; авторский вклад 80 %).

38. Пешков, В. Ф. О концептуальных положениях гуманизации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре [Текст] / В, Ф. Пешков // Образование в Сибири, - 2003, -№ 13. - С. 130-133. (0,25 п.л.)

39. Пешков, В. Ф. Анализ эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки восстановительно-профилактического характера на факультете физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков // Образование в Сибири. - 2004. - № 1 (12). - С. 67-71. (0,32 п.л.)

40. Пешков, В. Ф. Анализ спроса и предложения педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта Томской области [Текст] I В. Ф. Пешков, А. Д. Копытов II Образование в Сибири. - 2004. - № 1 (12). - С. 72-75. (0,25 пл.; авторский вклад 50 %).

41. Пешков, В. Ф. Формирование профессиональных умений в психологической подготовке у студентов факультета физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков, Т. Г. Пчелкина // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой : мат-лы VII Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 25-26 марта 2004 г. / [ред. колл,: О. В. Смирнов (отв. ред.)]. - Томск, 2004. - Т. 2. - С. 44-46. (0,19 пл.; авторский вклад 60 %).

42. Пешков, В. Ф. Межпредметная интеграция как педагогическое условие модернизации довузовской подготовки будущих специалистов физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков, Е. Ю. Мемешкип // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: мат-лы VII Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 25-26 марта 2004 г. / [ред. колл.: О. В. Смирнов (отв. ред.) и др.]. - Томск, 2004. - С. 36-40. (0,32 п.л.; авторский вклад 80 %).

43. Пешков, В. Ф. Творческое сотрудничество ДЮКФП департамента образования администрации г. Томска и факультета физической культуры ТГПУ [Текст] / В. Ф. Пешков // Педагогические технологии в системе физкультурного образования : мат-лы VI науч.-практ. конф. -Томск, 2004. - Т. 2. - С. 27-29. (0,19 п.л.)

44. Пешков, В. Ф. К обоснованию современного построения тренировочного и учебного процессов у юных спортсменов и школьников [Текст] / В. Ф. Пешков // Актуальные вопросы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: мат-лы VI Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 28-29 марта 2003 г. / [ред. колл.: В. Ф. Пешков (отв. ред.) и др.]. - Томск, 2003. - С. 185-189. (0,32 п.л.)

45. Пешков, В. Ф. Роль восстановительных средств в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре [Текст] / В. Ф. Пешков, С. Б. Нарзулаев, Н. А. Олейник II Физическая культура, спорт, здоровье : межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 2000. - С. 81-83. (0,19 п.л.; авторский вклад 60 %).

46. Пешков, В. Ф. Роль валеологического центра ИФК в профилактике заболеваний у спортсменов [Текст] / В. Ф. Пешков, С. Б. Нарзулаев, С. В. Корниенко // Физкультура и спорт против наркотиков: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. - Омск, 2000. - С. 29-30. (0,13 п.л.; авторский вклад 50 %).

47. Пешков, В. Ф. Роль валеологического научно-образовательного центра функциональных резервов ИФК ТГПУ в решении проблемы валелогического образования и воспитания [Текст] / В. Ф. Пешков [и др.] // Восток-Запад : проблемы физической культуры и спорта в современных условиях : мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию фак. физ. культуры Бурят, гос. ун-та. Улан-Удэ, 14-17 сент. 2000 г. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2000. - С. 165-170. (0,38 п.л.; авторский вклад 30 %).

48. Пешков, В. Ф. Совершенствование системы физического воспитания школьников г. Томска [Текст] / В. Ф. Пешков, Н. В. Бурлакова, Т. В. Кужельная // Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий : тр. II Сибирской школы молодого ученого : Междунар. конгр. Томск, 20-22 дек. 1999 г. - Томск, 2000. - Т. 7 : Психология, физическая культура и спорт, технология и предпринимательство. - С. 73-75. (0,19 пл.; авторский вклад 40 %).

49. Пешков, В. Ф. Организационно-методические направления самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория и методика физического воспитания» [Текст] / В. Ф. Пешков // Проблемы организации самостоятельной работы студентов : мат-лы науч.-метод, конф. Томск, 26-28 янв. 2000 г.- Томск, 2000. - Т. 1 : Формы организации самостоятельной работы студентов в современных условиях деятельности. - С. 204-205. (0,13 п.л.)

50. Пешков, В. Ф. О роли валеологических знаний у студентов в процессе обучения в Институте физической культуры ТГПУ [Текст] / В. Ф. Пешков [и др.] // Физкультурное и валеологичес-кое образование на рубеже XXI века : матОлы Междунар. науч.-практ. конф. Тула, 28-30 иояб. 2000 г. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 33-34. (0,13 п.л.; авторский вклад 40 %).

51. Пешков, В. Ф. Анализ состояния школьного физического воспитания, современные направления его совершенствования [Текст] / В. Ф. Пешков, С. Б. Нарзулаев // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой : мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 14-15 апр. 2000 г. / [ред. коля. : В. И. Слободской и др. ;

B. Ф. Пешков (отв. ред.)]. - Томск, 2000. - С. 152-156. (0,32 п.л.; авторский вклад 90 %).

52. Пешков, В. Ф. Пути совершенствования профессиональной довузовской и вузовской подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / В. Ф. Пешков, В. С. Хильке-вич, И. А. Сешгакова // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. -Томск, 1998. - С. 21-23. (0,19 п.л.; авторский вклад 40 %).

53. Пешков, В. Ф. Спортивно-педагогический класс а общеобразовательной школе; пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / В. Ф. Пешков, В. С. Хилькевич, И. А. Сенникова // Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника / Том. гос. пед. ун-т ; Сиб. гос. мед. ун-т ; Адм. ЗАТО г. Северск ; Муниципальное учр. «Общеобразоват. средн. шк. № 84» г. Северска; [отв. ред. В. Н. Васильев, А. О. Зоткин]. - Томск; Северск: Ян-сон $ СБ, 1998. - С. 37-40. (0,25 п.л.; авторский вклад 50 %).

54. Канакова, Л. П. Развитие оздоровительной аэробики в институте физической культуры ТГПУ [Текст] / Л. П. Канакова, В. Ф. Пешков, Е. С. Иноземцева // Наука и образование : пути интеграции : тез. докл. науч.-практ. конф. Анжеро-Судженск, 20 нояб. 1998 г. - Анжеро-Судженск, 1998. - Ч. 5. - С. 36-37. (0,13 пл.; авторский вклад 40 %).

55. Пешков, В. Ф. Формирование у студентов факультета физической культуры знаний по теме «Производственная физическая культура» [Текст] / В. Ф. Пешков Н Основные направления развития университетского педагогического образования : мат-лы науч.-практ. конф. -Томск, 1996. - С. 130-131. (0,13 пл.)

56. Пешков, В. Ф. Функционирование оздоровительной физической культуры в условиях рыночных отношений [Текст] / В. Ф. Пешков // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях : материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Улан-Удэ, 1995. - С. 52-53. (0,13 пл.)

57. Пешков, В. Ф. Основные направления и критерии профессиональной подготовки специалистов оздоровительной физической культуры в процессе многоуровневой системы обучения [Текст] 1 В. Ф. Пешков, Л. И. Беженцева, Г. Н. Лапина // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области : материалы регион, науч.-практ. конф. Томск, 16-17 дек. 1993 г. - Томск, 1994. - С. 87-89. (0,19 пл.; авторский вклад 70 %).

58. Пешков, В. Ф. Определение влияния оперативного эффекта восстановительных профилактических комплексов физических упражнений на функциональное состояние учащихся, осваивающих профессию «оператор-программист» [Текст] / В. Ф. Пешков, О. И. Беженцева, Г. Н. Лапина // Актуальные проблемы физического воспитания населения : мат-лы Республик. науч.-практ. конф. - Караганда, 1992. - С. 145-147. (0,19 пл.; авторский вклад 70 %).

59. Пешков, В. Ф. Определение влияния занятий профилактической направленности с элементами атлетической гимнастики на показатели физической подготовленности и осанки учащихся 7-10-х классов [Текст] / В. Ф. Пешков, К. И. Безотечество П Проблемы физического воспитания детей и учащихся молодежи : тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. - М„ 1990. -

C. Н3-115. (0,19 п.л,; авторский вклад 70 %).

60. Пешков, В. Ф. Тактика применения витаминных препаратов в спортивной тренировке квалифицированных гребцов [Текст] / В. Ф. Пешков, К. И. Безотечество // Биохимия, питание спортсменов : мат-лы Всесоюз. конф. - Л., 1989. - С. 126-127. (0,13 пл.; авторский вклад 50 %).

61. Пешков, В. Ф. Использование научно-методических подходов спортивной тренировки на уроках физической культуры [Текст] / В. Ф. Пешков // Организация и методы спортивной тренировки : тез. регион, науч.-практ. конф. / [В. Ф. Пешков (отв. ред.)]. - Томск, 1989. -С. 92-94. (0,19 пл.)

(О

62. Пешков, В. Ф. Восстановительно-профилактическая направленность системы школьного физического воспитания - важное условие реализации концепции единой трудовой и политической школы [Текст] / В. Ф. Пешков // Интеграция образования и производства : мат-лы Всерос. конф. Томск, 18-20 окт. 1988 г. - Томск, 1989. - С. 102-104. (0,19 п.л.)

63. Пешков, В. Ф. Выполнение курсовых работ научно-исследовательского характера студентами ФФК в период педпрактики [Текст] I В. Ф. Пешков // Комплексная система НИРС на основе единства учебно-воспитательного процесса и научных исследований : тез. докл. Всерос. науч.-метод. совещ. - Томск, 1985. - С. 98-99. (0,13 п.л.)

Подписано в печать: 16.04.2009 г. Тираж: 100 экз. Формат: 60x84/16

Печать: трафаретная Усл. печ. л.: 2.56 Заказ: 416/Н

Издательство

Томского государственного педагогического университета

г. Томск, ул. Герцена,49.Тел.: (382-2) 52-12-93 e-mail: tipografía tspu. edu. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пешков, Владимир Федорович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и социально-педагогические предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры.

1.1. Гуманистическая профессионально-этическая парадигма восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1.2. Направления реализации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.„

1.3. Анализ государственных образовательных стандартов высшего физкультурного образования в аспекте содержания восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1.4. Изучение профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности, профессиональных качеств, ценностей педагогов по физической культуре, работающих в учреждениях различного типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры.

2.1. Методологический базис педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки

2.2. Понятийный аппарат, принципы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

2.3. Концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.

3.1. Этапы реализации технологии педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки в практике профессионального физкультурно-спортивного образования.

3.2. Методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитателыюм процессе как компонент технологи и.

3.3. Варианты проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Оценка эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.

4.1. Результаты экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея.

4.2. Анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, восстановительно-профилактических знаний у студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.

4.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

4.2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

4.2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ мониторинга сформированных профессиональных качеств личности, ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.

4.3.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

4.3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

4.3.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

4.4. Оценка эффективности экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с высокой потребностью повышения физического, психического и социального здоровья нации особо актуальным является формирование здорового образа жизни. На это указывается в Законах о физической культуре и спорте РФ (1999, 2007 гг.), материалах к заседанию Государственного совета РФ «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» (2002 г.), в Концепции охраны здоровья населения РФ, в Стратегии' развития физической культуры и спорта до 2020 года (2009 г.). Государственно-общественная система физической культуры и спорта, призванная формировать здоровый образ жизни у подрастающего поколения и взрослого населения, на практике оказывается ориентированной на достижение высоких спортивных результатов небольшой группой спортсменов. Технократическая дисфункция системы физической культуры и спорта связана с тем, что ее ключевой элемент - высшее профессиональное физкультурно-спортивное образование - готовит студентов не столько для-выполнения миссии оздоровления нации, сколько для достижения высоких спортивных результатов. Учитывая общегосударственную важность развития спорта всех уровней и оздоровительных физкультурно-спортивных направлений, необходимо модернизировать и гуманизировать подготовку физкультурно-спортивных кадров на основе взаимного усиления, дополнения, проникновения спортивной и оздоровительной направленности практики физкультурно-спортивной сферы и профессиональной подготовки кадров этой сферы.

Проблемы модернизации профессионального физкультурно-спортивного образования решаются на основе различных теоретико-методологических подходов: гуманистического (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, О.Ю. Гаврикова, В.А. Сла-тенин, В.И. Столяров); личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, Л.И. Лубыше-ва, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); аксиологического (П.Г. Здравомыслов, Т.А. Костюкова, Н.Д. Никандров); валеологического (Г.П. Апанасенко, И.И. Брех-ман, Д.Н. Давыденко, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, А.А. Подлубная, С.М. Симо-ненко); культурологического (B.C. Библер, Ф.И. Собянин).

Работы ученых в рамках поиска новых направлений и методов совершенствования подготовки педагогов по физической культуре посвящены подготовке будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры и спорта (Н.П. Абаскалова, Н.А. Баженова, Л.В. Байкалова); углублению видов деятельности, профессиональной подготовленности по специализациям вида спорта и формированию профессиональной компетентности (В.В. Абрамов, В.В. Кузин, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев); роли здоровьесбережения, формированию культуры здоровья, валеологической культуры у специалистов по физической культуре и спорту (О.А. Ахвердова, В.А. Магин, С.Г. Сериков, С.М. Симоненко); формированию готовности будущих педагогов к деятельности в современных социально-экономических условиях (Н.Т. Диордица, М.А. Краснова, В.Т. Чичикин).

Обоснованию гуманизации профессионального и общего физкультурно-спортивного образования, современного спорта и физического воспитания посвящены работы М.В. Ермакова, В'.Н. Кряжа, В.И. Столярова и др. Однако вопросы гуманизации' физкультурно-спортивной сферы современного профессионального физ-культурно-спортивного образования изучены исследователями- недостаточно. В научной литературе неполно освещен вопрос о профессионально-нравственных качествах, ценностях, объективно необходимых педагогам по физической культуре и спорту для успешной работы в новых социально-экономических условиях.

Создание и реализация системы восстановления и профилактики здоровья в практике спорта и физической культуры требует подготовленных физкультурно-спортивных кадров. i

Однако вопрос о необходимости специальной подготовки кадров, способных эффективно реализовывать восстановительно-профилактическую деятельность в процессе повседневной профессиональной работы, не ставится должным образом. Как показывают наши исследования, из 1 020 педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, 81 % оценивают свой уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности как низкий или очень низкий, но вместе с тем указывают на необходимость внедрения восстановительно-профилактической подготовки в физкультурно-спортивное вузовское образование; 75 % педагогов по физической культуре, 93 % квалифицированных спортсменов, 65 % юных спортсменов младших разрядов, 77 % студентов вузов и ССУЗов, 84 % работающих в различных отраслях экономики считают внедрение в практику физической культуры и спорта-восстановительно-профилактических методик и технологий очень важным.

Анализ реального состояния практики подготовки педагогов по физической -культуре, а также официальной документации, теоретико-методологической и методической литературы позволяет утверждать, что в теории и практике высшего профессионального физкультурно-спортивного образования назрели противоречия:

- между ориентацией теоретических подходов, практики- государственно-общественной системы физической культуры и спорта, системы профессионально. го физкультурно-спортивного образования на достижение максимальных спортивных результатов и все более актуализирующейся потребностью государства, общества в разработке принципиально новой гуманистической парадигмы развития профессионального физкультурно-спортивного- образования и практики физической культуры и спорта, направленных на обеспечение восстановления и профилактики здоровья населения страны;

- между целесообразностью разработки и внедрения- в- практику физкультурно-спортивного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической- подготовки и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ-данной системы;

- между сложившимся в теории и практике профессионального физкультурно-спортивного образования традиционным,.узким представлением о значении профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре для решения задач повышения специальной работоспособности и актуальностью теоретического' и экспериментального обоснования многофункционального значения восстановительно-профилактической подготовки;

Проблема-диссертационного исследования определяется неразработанностью в современном физкультурно-спортивном образовании теории и методики педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре и состоит в следующем: каковы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической. подготовки и технология ее реализации в практике непрерывного физкультурно-спортивного образования. Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре».

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки' и технологию ее реализации в учреждениях профессионального образования физкультурно-спортивного профиля.

Объектом исследования' является профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре.

Предмет исследования — процесс профессиональной восстановительно-профилактической- подготовки» педагогов в институтах и- на факультетах физической культуры.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки' педагогов по физической культуре будет эффективной, если:

- выявлены теоретические и социально-педагогические предпосылки создания, и внедрения в практику профессионального физкультурно-спортивного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки с опорой на характерные трудности в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре;

- создана структурно-функциональная модель целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая следующие элементы: цель модели, профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного . на восстановительно-профилактическую деятельность, учебные программы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в структуре разных специальностей и специализаций, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности, организационные структуры, обеспечивающие непрерывную профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, интеграцию учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактического характера студентов и преподавателей, методику оценки эффективности модели;.

- создана технология реализации педагогической системы^ профессиональной- восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, определены этапы внедрения технологий.

Проблема исследования, его цель, объект, предмет и гипотеза обусловили , постановку следующих задач:,

- . раскрыть теоретические, социально-педагогические предпосылки; создания в институтах и на факультетах физической культуры педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

- теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности, диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Л.И. Божович, А.А. Дергач, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.В. Пустовойтов, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.Я. Синенко, В.А. Сласте-нин, И.Ю. Соколова, С.Н. Чистякова);

- идеи модернизации профессионального физкультурного образования (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, В.М. Блинов, Ю.Д. Железняк, В.В. Ким, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, А.К. Москатова, Г.Г. Наталов; Р.А. Пи-лоян, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, В.А. Сургучев, В.В. Филанковский, В.Т. Чичикин);

- философские и педагогические идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.Н. Берулава, К.В. Бондаевская, Е.В. Бонда-ревская, В.А. Бордовский, Н.Е. Буланкина, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Петрова, В.В. Пустовойтов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко);

- идеи проектирования, моделирования, технологизации в педагогике (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.В. Волошина, С.М. Маркова, В.И. Михеев, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Л.Ф. Спирин, А.К. Сухотин);

- теоретические работы по анализу ценностей, ценностных доминант в образовании, об их влиянии на развитие личности при занятиях спортом и физической культурой (О.А. Арвисто, А.В. Бойчевский, С.Г. Бугаев, Т.В. Головина, А.Г. Здраво-мыслов,, В.П. Зинченко, Т.А.Костюкова, С.Э. Крапивенский, А.Г. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Любимова, Н.А. Люрья, Н.Д. Никандров, О.Д. Олейникова,

В.А. Пономарев, Н.А. Попованова, Н.С. Розов, М.В. Степанова, У.Ш. Сундетова, Г.И. Чижакова, Но Хенг Чхол); - исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (З.А. Багишаев, Ю.Д. Железняк, В.Н. Куровский, О.Е. Лихачев, О.Н. Олейникова, И.В. Тихонова, О.Л. Шабалина); -исследования в области методики и технологии применения восстановительно-профилактических средств в спорте, учебной и производственной деятельности (В.У. Агеевец, Е.П. Артеменко, А.А. Бирюков, А.Н. Буровых, В.М. Волков, Б.С. Гиппенрейтер, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, Ю.В. Орловская, С.Е. Павлов, В.Н. Платонов, А.В. Полуструев, Б.А. Поляев, М.Т. Пушкарева, С.Н. Якименко). Методология диссертационного исследования основывается на диалектическом методе, на деятельностном, личностно-ориентированном, акмеологическом, системном подходах (П.Р. Атутов, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.В. Давыдов, А.А. Дергач, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Н.В. Кузьмина, Ф.Г. Кумбс, Л.М. Кустов,

A.Я. Найн, Ф.П. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); на идеях системного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, С.М. Маркова, Г.З. Карнаухов, М.Ю. Клименко, В.В. Краевский). На разработку методологических основ исследования оказали влияние труды

В.К. Бальсевича, В.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, Ю.В. Верхошанского, В.А. Дмитриенко, А.А. Дергача, Ю.Д. Железняка, А.Д. Копытова, В.В. Краевского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Н.Д. Никандрова, В.М. Полянского, В.А. Сласте-нина, В.Н. Турченко.

Источниковедческая база исследования. В процессе исследования были проанализированы Законы Российской Федерации по вопросам образования, физической культуры и спорта, нормативные и программные документы Правительства России, Министерства образования и науки, Агентства по физической культуре и спорту, по профессиональному образованию, диссертации, авторефераты, научно-методическая литература в области профессионального физкультурно-спортивного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняемых методов. Теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; проектирование, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: изучение'и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование; педагогический эксперимент. Методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследования: качественная и количественная оценка ответов респондентов, тестирование, методы математической статистики и анализа результатов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определена базовая научная позиция; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего, среднего профессионального физкультурно-спортивного образования,1 в высшем, общем среднем и дополнительном образовании; определен- научный аппарат исследования; обоснованы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья юных спортсменов в системе спортивной ^подготовки, в учебной деятельности школьников.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) были- выявлены-социально-экономические, акмеологические, социально-педагогические условия, тенденции, предпосылки создания педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; уточнен научный аппарат; разработаны принципы, концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; созданы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья работающего населения в процессе занятий в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах; осуществлен анализ программно-нормативных документов; выработаны направления профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, проводился научный эксперимент.

На -третьем этапе (1999-2009 гг.) экспериментально и в процессе внедрения проверена эффективность разработанных принципов, концептуальных положений и модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; выявлено влияние восстановительно-профилактической подготовки на формирование ценностно-личностной сферы и уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; разработано программное, методическое обеспечение учебного процесса; проведен анализ, обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации; определены перспективы дальнейшего исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили институт (факультет) физической культуры Томского государственного педагогического университета (ТГПУ), факультеты физической культуры Барнаульского, Новосибирского государственных педагогических университетов, учреждения дополнительного образования Департамента образования Администрации г. Томска (детско-юношеские клубы физической подготовки № 1 и № 4, детско-юношеская спортивная школа № 1); Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-педагогический лицей ЗАТО Северска, отделение физической культуры лицея № 16 г.Томска, средние общеобразовательные школы № 9,39 г. Томска, экспериментальный коммерческий оздоровительно-физкультурный клуб г. Томска, футбольный клуб премьер-лиги «Томь» г. Томска, спортивно-профессиональный клуб «Успех» г. Новосибирска.

В исследовании приняли участие 1 020 педагогов по физической культуре, работающих в общеобразовательных, детско-юношеских спортивных школах и клубах физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, вузах ЗАТО Северска, г. Томска, Барнаула, Кемерова, Новосибирска, всего более 2 800 студентов институтов и факультетов физической культуры, учащихся лицеев, юных спортсменов, школьников, взрослых, занимающихся физической культурой и различными видами спорта.

Научная новизна исследования.

2. Создана, апробирована и внедрена в практику непрерывного физкультурно-спортивного образования модель целостного процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Модель включает следующие элементы: цель (обоснование состава, структуры функционирования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки); профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе разных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактического характера; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности; методику оценки эффективности функционирования системы.

3. Разработана и внедрена технология поэтапной реализации*педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический и оценочный этапы), обеспечивающая выявление и пути устранения характерных затруднений в восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре разных типов учреждений, проектирование профессиональных характеристик педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, создание и функционирование организационных структур учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактической направленности, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Доказано в процессе опытно-экспериментальной работы, что созданная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает формирование профессионально значимых ценностей, личностных качеств, развитие комплекса профессиональных восстановительно-профилактических знаний, умений, соответствующих современному требованию физкультурно-спортивной практики; желания и готовности работать на различных должностях педагога по физической культуре в образовательных и физкультурно-спортивных учреждениях; возрастает востребованность на рынке педагогического труда; повышает эффективность профессиональной восстановительно-профилактической деятельности.

5. Создана методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной, восстановительно-профилактической подготовки будущих педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры, позволяющая диагностировать уровни развития компонентов восстановительно-профилактической подготовленности: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный, креативный.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - Создана модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, построенная на дополненных и углубленных новым содержанием принципах и разработанных положениях концепции профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которые вносят вклад в теорию и методику профессионального обра/ зования, физической культуры и спорта, восстановительно-профилактической деятельности. Категориальный аппарат теории и методики профессионального образования, теории и методики физической культуры и спорта уточнен понятиями: «профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка», «педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность», «восстановительно-профилактическая технология», «восстановительно-профилактический эффект».

- Обоснованы теоретические^ положения, позволяющие создавать дифференцированные методики\срочного восстановления работоспособности и профилактики здоровья непосредственно в процессе спортивно-физкультурных занятий в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях, в процессе учебных занятий в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны образовательные программы для педагогов по физической культуре по профессиональной восстановительно-профилактической деятельности, построенные на интеграции основной и дополнительной специальностей, основной специальности и специализации. Создан цикл учебных дисциплин восстановительно-профилактического характера, включенных в специализацию и дополнительную специальность. Программы используются в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-спортивного образования, в спортивно-педагогических лицеях, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.ЗАТО Северска, г.Томска, Новосибирска, Барнаула, Красноярска, Благовещенска.

3. Создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность (монографии, методические рекомендации, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам, учебные планы, научно-методические сборники и статьи). Разработаны методические рекомендации для работы на должностях, связанных со спортивными, восстановительно-профилактическими, валеологическими, физкультурно-оздоровительными видами деятельности, в муниципальных физкультурно-спортивных клубах, в учI реждениях общего и профессионального образования, в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры, на производственных предприятиях, в учреждениях и организациях.

4. Обоснованы, созданы и внедрены в практику вариативные методики восстановления специальной работоспособности и профилактики здоровья непосредственно на тренировочных занятиях юных спортсменов на этапах начальной и углублен ной спортивной специализации в детско-юношеских спортивных школах, профессиональных спортивных клубах, во время занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии в общеобразовательных школах, и на оздоровительных занятиях работающего населения в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, физкультурно-спортивных клубах предприятий г. Томска, Томской области, ЗАТО Северска, г. Новосибирска.

5. Разработанные средства, содержание, методы, формы организации профессиональной восстановительно-профилактической подготовки внедрены в образовательную деятельность кафедр физического воспитания и спорта университетов, средних специальных учреждений различного профиля (Томский государственный архитектурно-строительный университет, медицинский колледж, радиомехач нический лицей № 16, г. Томск) в раздел «Профессионально-прикладная физическая культура» учебной дисциплины «Физическая культура». Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими основами педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки являются: принципы восстановительно-профилактической подготовки, определяющие среди них -принцип взаимосвязи восстановительно-профилактического подхода с профессиональной подготовкой спортивной, валеологической, оздоровительной направленностью; принципы приоритетных целей, конкурентоспособности, сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом, принцип компромисса; инновационный характер содержания восстановительно-профилактической подготовки на базе интеграции и дифференциации -педагогических, психологических, медико-биологических знаний в области различных видов физической культуры и спорта; приоритетность педагогических средств, методик, технологий в содержательном компоненте восстановительно

N. профилактической подготовки; многофункциональный и многопрофильный характер восстановительно-профилактической подготовки; непрерывность восстановительно-профилактической подготовки в соответствии с уровнями профессионального образования, учетом характерных и дифференцированных трудностей в профессиональной восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре.

2. Модель педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки, основными элементами которой являются: цель системы; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной подготовки; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую N деятельность восстановительно-профилактической направленности; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе различных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам; методика оценки эффективности работы созданной педагогической системы.

3. Реализация модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивается: а) процессуальными изменениями, включающими создание организационных структур, обеспечивающих профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, в частности, учебно-образовательным комплексом непрерывной профессиональной подготовки в составе учреждений довузовской, вузовской и послевузовской подготовки; б) содержательными изменениями на основе разработанного комплекса инновационных учебных дисциплин (базовая - «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности») в структуре подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специализацией «Спортивная подготовка» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и их учебно-методическое сопровождение; в)»изменениями в области образовательных технологий, связанными с разработкой рефлексивно-личностной, интеграционной и частных восстановительно-профилактических методик, а также с методикой оценки результатов реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре включает в себя пять этапов: диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический, оценочный и обеспечивает выявление характерных и дифференцированных затруднений в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре, определение уровня текущей и итоговой восстановительно-профилактической подготовленности, проектирование содержания профессиональной' восстановительно-профилактической подготовки, управление организационными структурами, обеспечивающим учебную восстановительно-профилактическую и научноисследовательскую деятельность, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. 5. Эффективность целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре подтверждается позитивной динамикой ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного компонентов восстановительно-профилактической подготовленности, увеличением количества выпускников, трудоустроившихся по специальности, их конкурентоспособностью на рынке педагогического труда в образовательных, физкультурно-спортивных, оздоровительных учреждениях, повышением эффективности педагогической восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечиваются избранной теоретико-методологической основой исследования, сочетанием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной практики профессионального и общего образования; сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; эффективностью работы модели педагогической системы профессио нальной восстановительно-профилактической подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ (1998-2009 гг.); репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента. Достоверность результатов исследования подтверждается статистико-математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы на 11 международных, 15 всероссийских, 24 региональных научно-практических конференциях: г. Анжеро-Судженск (1998, 1999гг.), г.Владимир (2001 г.), г.Москва (1982, 1990, 1999гг.), г.Новосибирск (1984, 1988, 1999 гг.), г.Омск (2000 г.), г. Санкт-Петербург (1989 г.), г. Томск (1988-2009 гг.), г. Тула (1988,2000 гг.), г. Улан-Удэ (1995, 2000 гг.).

Материалы исследования были использованы при разработке программ «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Томской области» (1994-1999; 2002-2005 гг.), программы «Здоровье» Департамента образования г. Томска. Теоретические и практические положения исследования внедрены в Томском, Барнаульском, Новосибирском, Красноярском государственных педагогических университетах, Томском государственном университете, Томском, Амурском институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-профессиональном клубе «Успех» (г. Новосибирск), Сибирском лицее, ДЮСШ№1, коммерческом физкультурно-оздоровительном «Томск-клубе» (г. Томск).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения и приложения. Основной текст диссертации изложен на 333 страницах. Список литературы включает 394 источника. В приложении представлены 72 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

- повышение эффективности профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на довузовском этапе;

- позитивную динамику уровней по всем компонентам восстановительно-профилактической подготовки выпускников;

Анализ материалов исследования экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея позволяет сделать следующие выводы:

- введение в образовательную программу лицеистов учебного курса «Основы спортивной тренировки и восстановительных средств», внедрение восстановительных средств в систему спортивной тренировки лицеистов достоверно или близко к достоверному уровню обеспечило повышение оценок по большинству изучаемых профессиональных характеристик, педагогических позиций, отвечающих современным требованиям теории и методики спортивной тренировки, теории и методики восстановительно-профилактической деятельности;

- выявлено повышение уровня готовности и желания работать педагогом по физической культуре в различных типах учреждений.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп равные низкие оценки профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, но при определенной специфичности ориентации, позиции, сформированной сферы профессиональных ценностей и личностных качеств, которая не отвечает современным требованиям, предъявляемым к педагогам по физической культуре. Его результаты позволили нам конкретизировать содержание двух экспериментальных программ профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Инновационные дисциплины восстановительно-профилактического характера, усовершенствованные традиционные дисциплины с включением в них разделов «восстановительно-профилактические средства» и синтез теоретического и практического материала обеспечивают более высокий уровень соответствия требованиям студентов к профессиональной восстановительно-профилактической подготовке по сравнению с традиционными дисциплинами. Внедрение в учебный процесс интегрированной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», включающей в себя теоретические и методические аспекты знаний восстановительно-профилактического характера из разных предметных областей, позволяет исключить узкий, фрагментарный подход к проблеме восстановления и профилактики и рассматривать ее содержательный аспект как основу принципиально новой учебной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности» для обеспечения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

В связи с низким уровнем освоения в процессе традиционной профессиональной подготовки техник, методик и технологий применения восстановительно-профилактических средств необходимо включение в учебный план ИФК (ФФК) не только междисциплинарной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», но и дисциплин практического характера, где изучаются методики, технологии педагогических, медицинских и психологических средств восстановления и профилактики применительно к конкретному виду спорта.

Установлено на основании изучения позиции студентов экспериментальных и контрольных групп, что приоритетными условиями реализации модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре являются включение в содержательный компонент образования инновационных дисциплин восстановительно-профилактического характера и традиционных дисциплин с введенными разделами «восстановительно-профилактические средства»; ориентация процесса профессиональной подготовки на образование восстановительно-профилактической направленности; подготовка по специальности «Физическая культура и спорт», «Валеология»; подготовка по инновационной программе в структуре специализации «Спортивная подготовка»; создание и функционирование «Научно-образовательного валеоло-гического ^центра»:

Применение личностно-ориентированного И' акмеологическогс подходов в качестве методологических основ позволило определить требования.к структуре и содержанию профилирующей инновационной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», «Теория и методика вида спорта», «Медико-биологические проблемы вида спорта».

Определен перечень и разработано содержание 12 базовых учебных тем. Разработанная и внедренная нами в инновационные дисциплины учебная тематика позволяет ориентировать студентов на профессиональную восстановительно-профилактической деятельность в разных типах учреждений и видах физической культуры. Первые ранги значимости тем присвоены темам по технике и методике применения педагогических, медико-биологических и психологических средств восстановления в конкретных видах спорта и темам по методике применения восстановительно-профилактических средств в конкретных типах учреждений и видах физической культуры. Выявлена специфичность базовых, приоритетных учебных тем с учетом трех направлений профессиональной подготовки. У студентов выпускного курса, занимающихся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», высшие ранговые места наряду с темами по методике применения восстановительно-профилактических средств в конкретных видах спорта, физической культуры и типах учреждений занимают темы по диагностике тренированности и планированию восстановительно-профилактической средств, а у студентов, занимающихся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», более высокие ранги мест учебных тем по методике применения медико-биологических и психологических средств в конкретных видах спорта и диагностике психофизиологического состояния организма.

Установлена у студентов пятого курса экспериментальных групп профессиональная позиция оценки многофункционального значения восстановительно-профилактических средств. Высоко оценивается значение применения восстановительно-профилактических средств для гуманизации спорта, физического воспитания, формирования положительных нравственных качеств, формирования и сохранения здоровья, повышения в целом результативности в спортивной, учебной и производственной деятельности, мотивации на продолжение занятий спортом.

Сформированное у студентов на третьем и пятом курсах убеждение о значении применения восстановительно-профилактических средств для формирования мотивов на продолжение занятий спортом юными и взрослыми спортсменами является новым важным выводом в актуализации выполнения необходимого компромисса между реализацией специфических принципов спортивной тренировки (в частности принципов единства постепенности увеличения нагрузки и тенденции к максимальным нагрузкам, направленности к высшим достижениям, принципа углубленной специализации) и личностно-ориентированным психофизиологическим восприятием спортивной деятельности, трансформирующимся у занимающихся спортом в процесс формирования или усиления мотива на продолжение занятий спортом.

Исследование показало, что формирование и усиление мотивации к занятиям спортом, физическим воспитанием обеспечивается более эффективно применением педагогических, медико-биологических и психологических средств, которые создают проявление чувств мышечного и эмоционального комфорта, удовольствия.

Анализ оценок значения восстановительно-профилактических средств у студентов контрольных групп, обучавшихся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», показывает, что динамика оценок и соответственно ранговых мест от первого к пятому курсам характерна для традиционного подхода. Первые места занимают значения повышения результативности, специальной работоспособности, возможности выполнения большого объема и интенсивности нагрузки, формирования и сохранения здоровья.

Безусловно, это очень важно для осмысления студентами теоретического-обоснования- включения восстановительно-профилактических средств в практику спортивной, учебной, и производственной деятельности, но крайне ограничено с позиции реальных функциональных возможностей восстановительно-профилактических средств.

Оценки значения гуманизации спорта, формирования нравственных качеств студентов контрольных групп на пятом курсе по сравнению с первым курсом повысились незначительно, статистически недостоверно. Не изменились оценки значений формирования устойчивого интереса к занятиям и мотивации на продолжение занятий (доверительные интервалы имеют общие значения).

Анализ полученных данных конкретизированного вопроса о приоритете применения восстановительно-профилактических средств в системе подготовки спортсменов различного возраста, квалификации, на этапах многолетней подготовки, а также в различных видах физической культуры показывает достоверность различий более высоких ранговых оценок необходимости применения восстановительно-профилактических средств у юных спортсменов на этапе начальной и углубленной спортивной специализации, в производственной, оздоровительной физической культуре, коммерческой сфере физической культуры, в школьном физическом воспитании у студентов пятого курсов экспериментальных групп.

Это является основанием для утверждения о сформированное™ гуманистического подхода у студентов экспериментальных групп к вопросу стратегии и тактики применения восстановительно-профилактических средств, заключающегося в осознании сущности своего профессионального труда как деятельности по решению задач формирования здоровья средствами восстановления и профилактики не только занимающихся спортом, но, что особо социально важно, многомиллионных групп работающих людей, создающих национальное богатство страны в процессе производственной деятельности, школьников, осваивающих сложную по содержанию и напряженную по объему учебную программу среднего общеобразовательного учебного заведения. Указанный факт является базовой предпосылкой включения будущими педагогами, обучавшимися по экспериментальным программам, в практическую профессиональную деятельность методик и технологий восстановительно-профилактических средств.

Представленные данные проведенного корреляционного анализа по изучению взаимосвязи уровня знаний и умений восстановительно-профилактического характера для профессиональной деятельности на должностях в различных учреждениях и желания работать на этих должностях в учреждениях различного типа позволяет сделать несколько выводов:

- между уровнем знаний и умений восстановительно-профилактического характера и желанием работать в учреждениях различного типа выявлена статистически достоверная взаимосвязь;

- работа и внедрение многофункциональной профессиональной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» (первый экспериментальный вариант), многопрофильной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» (второй экспериментальный вариант) с модернизированными компонентами восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает студентам пятого курса более высокий уровень знаний, умений восстановительно-профилактического характера и желания работать специалистом по восстановлению и тренером по виду спорта в учреждениях различного типа: ДЮСШ, школе, ПТУ, ССУЗах, вузах, КОФК, на предприятиях, по сравнению со студентами пятого курса, обучавшимися по традиционной образовательной программе по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности» без усовершенствования восстановительно-профилактического компонента профессионального образования; - экспериментальная модель, многопрофильной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеоло-гия» более эффективно ориентирует студентов пятого курса на самоопределение в должности педагога по физическому воспитанию'в общеобразовательной школе, КОФК, в ПТУ, ССУЗах, вузах по сравнению со студентами, обучавшимися по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности».

Важным направлением экспериментальной образовательной программы было включение в содержание образования нашего исследовательского материала, обосновывающего эффективные восстановительно-профилактической технологии, методики и формы организации занятий в КОФК как перспективного направления развития сферы оздоровительной физической культуры и спорта в условиях рыночной экономики, возможности профессионального самоопределения выпускников ИФК (ФФК). Полученные в процессе формирующего и контрольного этапа экспериментальной профессиональной подготовки данные подтверждают результаты констатирующего эксперимента, где были обоснованы методики и социально-педагогические условия, обеспечивающие рентабельное функционирование КОФК.

Обоснование нашего методологического подхода, в основе которого представлена многофункциональная и многопрофильная модель восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре, выявило в ходе экспериментальной апробации прогнозируемое в процессе ее проектирования дифференцированное формирование мотивациопно-потребностной сферы студентов на направленность профессиональной подготовки, как социально ценностного ориентира модернизации высшего физкультурно-спортивного образования.

Студенты пятого курса, обучавшиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», считают важность направленности подготовки в следующей приоритетной последовательности: спортивная, сберегающая здоровье восстановительно-профилактическая, в равных соотношениях направленность подготовки. Студенты, обучавшиеся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и «Безопасность жизнедеятельности», считают важность направленности подготовки в следующей последовательности: предпочтение они одинаково отдают направленности в равных соотношениях и специфично соответственно - формирующая здоровье восстановительно-профилактическая, спортивная направленность и спортивная, восстановительно-профилактическая направленность подготовки.

Анализ позиции студентов экспериментальных и контрольных групп о приоритете выполнения различными специалистами восстановительно-профилактических мероприятий в системе спорта и физического воспитания позволил сделать следующие выводы.

1. Профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка в экспериментальных группах обеспечивает становление современного педагога по физической культуре с развитыми способностями системного видения восстановительно-профилактического процесса в структуре должностных обязанностей педагогической, медицинской и психологической профессии. Она обеспечивает понимание внутренних и внешних связей тренировочного процесса, процесса оздоровительных занятий физическими упражнениями с восстановительно-профилактическим процессом, составляющих суть профессиональной деятельности педагога по физической культуре в структуре должностных обязанностей специалистов образовательных учреждений, физкультурно-спортивных организаций, решающих восстановительно-профилактические задачи.

2. Установлена главная роль специалиста по восстановительно-профилактической работе в проведении восстановительно-профилактических мероприятий в системе занятий спортом и физической культурой, что является основанием для введения в штатное расписание учреждений образования, физкультурно-спортивных организаций, сборных команд по видам спорта, предприятий новой должности — специалист по восстановительно-профилактической работе.

3. В связи с отсутствием в штатном расписании должности тренера по виду спорта в школе, ССУЗе, вузе, на предприятиях и организациях и выставления студентами, педагогами по физической культуре первого ранга, оценивающего их желание работать в данных учреждениях на должности тренера, следует ввести в штатное расписание указанных учреждений должность тренера по виду спорта.

4. Важным этапом развития восстановительно-профилактического направления в системе учреждений спорта, в общеобразовательных, специальных учебных заведениях, на предприятиях и в организациях является включение педагогов по физической культуре в восстановительно-профилактическую деятельность, что требует пересмотра квалификационных характеристик как в ГОС ВГТО, так и в нормативных документах учреждений дополнительного, общего и профессионального образования.

5. В связи с отсутствием в учреждениях сферы физической культуры, общего и профессионального образования должностей специалистов по восстановительно-профилактической работе, спортивных врачей и отсутствием в должностных обязанностях специалистов по физической культуре и спорту выполнения такого вида работы, как проведение восстановительно-профилактической методик и технологий, необходимо формировать у студентов знания и умения самостоятельного применения восстановительно-профилактических средств и в форме взаимовоздействия.

Проведенная диагностика у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп по вопросу о том, какие качества личности должны формировать у них педагоги ИФК (ФФК) при ориентации на формирующую здоровье восстановительно-профилактическую деятельность, показала совпадение позиции по большинству представленных качеств с позицией педагогов по физической культуре пяти типов учреждений, в том числе по качествам, характеризуемым экспертами как наиболее важные, но поставленные студентами и педагогами на последние ранговые места (конкурентоспособность, гуманность, сопереживание, рефлексивность).

Статистические данные подтвердили эффективность формирования концептуально важных качеств у студентов пятого курса экспериментальных групп по модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, педагога по физической культуре.

При этом мы рассматриваем личность педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, как целостную, не как набор отдельных качеств, а как интеграцию нравственных, устойчивых, гибких по сочетанию, в определенной степени противоположных с точки зрения традиционных представлений качеств. Такая интерпретация формирования качеств личности педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, связана с тем, что в динамично развивающемся мире, при возрастающей конкуренции педагогических идей, концепций, направлений развития сферы образования, физической культуры и спорта, в связи с повышением требований к педагогам по физической культуре может жить, эффективно конкурировать, быть социально востребованным, профессионально самореализоваться педагог, обладающий высокой психологической гибкостью, умеющий быть ответственным и добрым, целеустремленным и готовым оказывать помощь, сопереживать, творчески добывать, познавать, перерабатывать, избирательно усваивать новые знания, рефлексировать и быть конкурентным, проявлять уважение к людям и стремиться к результативности в деятельности, что позволяет противостоять негативным тенденциям развития общества, кризису образовательной и физкультурно-спортивной сферы, противостоять устаревшим научно-методическим подходам в достижении целей и задач профессионального и общего физкультурно-спортивного образования.

В структуре исследуемых нами компонентов самосознания как важнейшей интегративной характеристики личности [15, 92] выявлена сформированная гармония качеств, характеризующих студентов в структуре отношений к профессиональной деятельности, к детям в целом и к занимающимся физической культурой и спортом в частности, отношение к себе. Самосознание студентов с этих позиций рассматривается как возможность реализации педагогических и социально-психологических задач в предстоящей профессиональной деятельности.

Анализируя приоритеты ценностей студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп в аспекте соответствия решаемой нами проблемы подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, констатируем практически полное совпадение позиции с педагогами по физической культуре и, как отмечалось выше, не полностью отвечающую требованиям к современному педагогу по физической культуре, ориентированному на восстановительно-профилактическую деятельность.

На основании проведенного анализа динамики формирования иерархии ценностной сферы студентов пятого курса экспериментальных и контрольных групп в течение пятилетнего этапа обучения в ИФК (на ФФК) педагогического университета вытекают три вывода.

1. Модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре обеспечивает более эффективно, чем традиционная, ориентированная на спортивную направленность профессиональной подготовки, формирование ценностной сферы, соответствующей требованиям гуманизации педагога по физической культуре его социальным запросам, потребностям общества и государства. Это следующие ценности: гуманизация физкультурного образования, гуманизация воспитания личности и спорта, творчество, восстановительно-профилактической технологии, восстановительно-профилактической эффект, формирование здоровья, многофункциональная педагогическая деятельность, коммерческая оздоровительная физическая культура, собственное здоровье, саморазвитие, самоопределение.

2. Переориентацию эталона ценностей будущих педагогов по физической культуре обеспечило не только внедрение в систему подготовки многопрофильного, многофункционального, непрерывного образования, внедрение проблемного обучения, восстановительно-профилактической среды и научной среды, но обязательное включение в учебно-воспитательный процесс объяснения содержания, смысла формируемых гуманистических ценностей педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность. Позиция студентов связана с развитием мотивационной сферы личности, имеющей ценностно-смысловую природу. Именно это обстоятельство определило особую значимость для студентов ИФК (ФФК) мировоззренческих вопросов, интерес к самому себе, к проблеме саморазвития, самоутверждения, самоопределения.

3. Многопрофильная подготовка в структуре основной специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительными специальностями «Валеология», «Безопасность жизнедеятельности» и полифункциональная подготовка в структуре специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» обеспечивают формирование педагогически направленной интегрированной и дифференцированной ценностной сферы педагога по физической культуре - валеолога, педагога по физической культуре — учителя безопасности жизнедеятельности, педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность в системе спорта, производственной и учебной деятельности.

Приведенные в сравнительном анализе данные оценок необходимости осваивать в процессе обучения в ИФК (на ФФК) знания и умения в области восстановительно-профилактических средств для формирования ценностей педагога по физической культуре показывают, что студенты экспериментальных групп двух направлений подготовки подходят к проблеме значимых ценностей с более концептуальных позиций, чем студенты контрольных групп, понимая, что гуманистическое воспитание и образование может обеспечиваться только личной потребностью педагога в педагогически целесообразной иерархии различных ценностей. Достоверные или имеющие тенденцию к достоверности различия оценок имеются по концептуально важным ценностям: гуманизация спорта и физического воспитания, устойчивый интерес к выбранной профессии, статус профессионала, профессиональная ответственность за результаты своего труда, собственный бизнес в сфере оздоровительной физической культуры, собственная педагогическая система.

Высокая потребность-в ценности собственного бизнеса в сфере оздоровительной физической культуры установлена у студентов двух экспериментальных направлений и контрольных групп. Однако в целом у студентов контрольных групп в иерархии ценностей, на наш взгляд, сформированные потребности в ценностях не отвечают современным и перспективным требованиям гуманистической педагогики, так как на низкие ранговые места поставлены более концептуальные ценности, обеспечивающие самореализацию творческого потенциала педагога, такие как гуманизация спорта и физического воспитания, устойчивый интерес к выбранной профессии, собственная педагогическая система.

Создание организационных структур, обеспечивающих научно-исследовательскую работу восстановительно-профилактического характера, актуализация в целом этого направления активизировало написание рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, участие в научнопрактических конференциях по проблеме восстановления и профилактики состояния здоровья в системе спорта и в оздоровительной физической культуре.

Анализ динамики востребованности и закрепления выпускников ИФК (ФФК) в отрасли физической культуры и спорта, в системе образования Томской'области выявил положительные результаты увеличения числа работающих выпускников ИФК (ФФК) по педагогическим специальностям в системе учреждений ДЮСШ, ДЮКФП, КОФК, в школах, ССУЗах, вузах, на производственных предприятиях, в муниципальных и акционерных спортивных сооружениях, представляющих оздоровительную направленность физической культуры и спортивную направленность, то есть многофункциональность деятельности педагога по физической культуре.

Рассматривая не с конкурентных позиций модели подготовки по экспериментальной и контрольной программам, можно сделать вывод о том, что выпускники, получившие многопрофильную или многофункциональную подготовку, востребованы практикой, профессионально сориентированы на самоопределение в- приоритетных для себя типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений.

Апробированные в учебном процессе экспериментальные образовательные многопрофильная и многофункциональная программы с модернизированным компонентом восстановительно-профилактической подготовки не только обеспечивают содержательный аспект профессиональной подготовки в соответствии с составом специальностей и специализаций в ИФК (на ФФК), но и детерминируют процессуальный аспект восстановительно-профилактической подготовки во времени на всем этапе обучения и их место в структуре графика учебного процесса. Это обеспечивает подход к восстановительно-профилактической подготовке в соответствии с выбранной номенклатурой специальностей и специализаций, улучшая подготовку в целом по специальности и специализации. Это дает основание утверждать о целесообразности трансформирования разработанных вариативных программ восстановительно-профилактической направленности в процесс подготовки по другим специальностям, специализациям, включенным в классификатор, их сочетаниям. Нам представляется, что подготовка физкультурно-спортивных кадров с учетом востребованности профиля специальности и специализации профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях перспективна для профессионального физкультурного образования всех уровней выпускников ИФК (ФФК), университетов физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты работы, сформулированы основные выводы:

2. Установлены социально-педагогические предпосылки разработки и1 реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на основе выявленных характерных затруднений при осуществлении восстановительно-профилактической деятельности у педагогов по физической культуре.

3. Разработана и реализована модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, обеспечивающая подготовку педагогов нового типа: педагог по физической культуре - педагог-валеолог; педагог по физической культуре - педагог со специализацией «Спортивная подготовка». Элементами модели являются: цель; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе многопрофильного объединения основной и дополнительной специальности, в составе основной специальности и специализации; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности, методику оценки эффективности разработанной модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Создана и апробирована технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, в которой выделено пять этапов: диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический и оценочный; раскрыта специфика их направленности и содержание. Базовым содержанием этапов являются: обоснованные критерии и показатели оценки уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; спроектированные профессиональные характеристики педагога, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; алгоритмы проектирования содержательно-процессуального компонента технологии; определенные и созданные организационно-управленческие структуры, обеспечивающие профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку: методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которая включает рефлексивно-личностный и интегративный уровни; частные методики, применяемые в конкретных видах спорта, физической культуры. В качестве базового метода обучения реализуется проблемный метод в его четырех вариантах. Варианты проблемного обучения отличаются задачами обучения в плане освоения конкретного учебного материала по восстановительно-профилактической подготовке, учебными процедурами и средствами обучения, формами организации занятий, которые проводятся в разных учебных пространствах, а также учебными результатами.

5. Обоснована, создана и внедрена в практику методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Выделены структурные компоненты профессиональной подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность (ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный и креативный). Применение комплексной методики дало возможность выявить и оценить уровни профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: высокий, средний, низкий и очень низкий.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает: а) повышение уровней ценностно-личностного, когнитивного, деятельностно-го, креативного компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности педагогов по физической культуре; б) возрастание динамики участия студентов в написании курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, в работе научно-практических конференций по восстановительно-профилактической тематике; в) увеличение количества выпускников, трудоустроившихся по специальности; спрос и закрепление выпускников в отрасли физической культуры и спорта. Данная система обеспечивает, во-первых, формирование у выпускников профессионально значимых личностных качеств (гуманность, готовность оказать помощь, трудолюбие, конкурентоспособность, творчество, стремление быть здоровым, рефлексивность, готовность к самообразованию, результативность деятельности); во-вторых, формирование сферы профессиональных ценностей (гуманизация личности, спорта, физической культуры; восстановительно-профилактический эффект; восстановительно-профилактические методики, технологии; многофункциональная педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность; коммерческая оздоровительная физическая культура, достижение успеха; собственное здоровье; самоопределение).

Полученные результаты актуализируют необходимость дальнейшей разработки следующих проблем: технология совместного действия специалиста по восстановительно-профилактической работе с педагогами, работающими в должности тренера по определенному виду спорта, учителя физической культуры; социально-педагогические условия формирования ключевых восстановительно-профилактических компетенций у специалистов по спорту и физической культуре как фактора формирования антидопингового мировоззрения; исследование реализации восстановительно-профилактической направленности физического воспитания и спорта в системе общего и дополнительного образования школьников.

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в 2 монографиях, 2 научных отчетах, 110 статьях, 2 программах, 4 учебно-методических пособиях и рекомендациях, общим объемом 78,1 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пешков, Владимир Федорович, Томск

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз» : автореф. . дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Абаскалова Надежда Павловна. - Барнаул, 2000. - 40 с.

2. Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Абрамова Валентина Владимировна ; Ростов, гос. пед. ун-т. -Ростов н/Д., 2006. 26 с.

3. Абуасси Усамах Фадлалах. Особенности применения восстановительных средств в тренировочном процессе юных борцов в экологических условиях жаркого климата : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Абуасси Усамах Фадлалах. М., 1997. - 20 с.

4. Агеевец, В. У. Исторические этапы в реализации оздоровительно-профилактической подготовки специалистов выпускников ГАФК им. П. Ф. Лесгафта / В. У. Агеевец и др. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5. - С. 47-50.

5. Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам / под ред. В. В. Петровского. Киев : Изд-во КГИФК, 1984. - 109 с.

6. Айзман, Р. И. Валеология : учеб. программа для образовательных школ / Р. И. Айзман. Новосибирск : НГПУ, 1996. - 19 с.

7. Актуальные вопросы теории физической культуры и практики оздоровительной работы / В. И. Александров, О. В. Ендропов, Б. С. Петренко. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 416 с.

8. Алексеева, JI. Ф. Коммуникация — форма активности человека : учеб. пособие / JI. Ф. Алексеева. Томск : Изд-во Том. ЦНТИ, 2003. - 184 с.

9. Алексеева, JI. Ф. Психология личности : учеб. пособие / J1. Ф. Алексеева ; ТПУ.-Томск, 2003.-119, 1. с.

10. М.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1966. - 496 с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980.1. Т. 1.-230 с. Т.2.-287 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб. и др. : Питер, 2001. - 282 с. : ил., табл.

13. Анциферова, Л. И. Личность и деятельность : проблемы развития личности / Л. И. Анциферова. М., 1969. - 437 с.

14. Апанасенко, Г. П. Валеология : первые итоги и ближайшие перспективы / Г. П. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 6. - С. 2-9.

15. Арвисто, О. А. Связь ценностных ориентаций и физкультурной активности в образе жизни / О. А. Арвисто // Спорт в современном обществе : философия, история, социология. — М. : Физкультура и спорт, 1980. С. 18.

16. Артеменко, Е. П. Совершенствование методики восстановления трудоспособности после переломов костей голени : физические упражнения и массаж : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Артеменко Елена Павловна. Омск, 1996. - 23 с.

17. Артюхов, М. В. Гуманистические основы управления образованием : монография / М. В. Артюхов ; Рос. ин-т непрерыв. образования, Новокузнец. ин-т повышения квалификации. М. ; Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1998.-195 с.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического аналимза : учеб. для вузов по спец. «Психология». / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с. : ил.

19. Атутов, П. Р. Теоретические основы обучения технологии в школе : кн. для учителя / П. Р. Атутов ; М-во образования Рос. Федерации ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова ; под ред. П. Р. Атутова. М. : Альфа, 2000. - 340 с. : ил.

20. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культуры здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 5-7.

21. Ахмеджанов, Ж. Р. Психологические тесты : сб. / [сост., подг. текста Ж. Р. Ахмеджанова]. М. : ТОО «Лист», 1996. - 318, 1. с. : ил.

22. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

23. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

24. Бабушкин, Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Г. Д. Бабушкин ; ГЦОЛИФК. М., 1992. - 50 с.

25. Багишаев, 3. А. Инициирование стратегических векторов развития российского образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Багишаев Зайнулла Абдулгалимович. Оренбург, 2004. - 43 с.

26. Бальсевич, В. К. Конверсия высших технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания испорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С. 21-23.

27. Бальсевич, В. К. Олимпийский спорт и физическое воспитание : Взаимосвязи и диссоциации / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 10. - С. 2-8.

28. Бальсевич, В. К. Спорт без допинга: фантастика или неотвратимость?: о международном проекте разработок по проблеме «Спорт без допинга». /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. -2004.-№3 С. 29-30.

29. Бальсевич, В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание : образовательный и социальный аспекты / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

30. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. -С. 15-25.

31. Баранцев, С. А. Исследование работоспособности юных гимнастов и методы ее повышения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. А. Баранцев ; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. М., 1981. - 24 с.

32. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании : учеб,-метод. пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М. : МИРОС, 2002. - 176 с.

33. Башкиров, В. Ф. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у юных гимнастов / В. Ф. Башкиров, А. А. Щукин, В. Л. Сафонов // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 4. - С. 17-19.

34. Белякова, Н. Т. Воздействие интенсивных нагрузок на опорно-двигательный аппарат юных гимнастов / Н. Т. Белякова, 3. И. Кузнецова, М. М. Кузнецова//Гимнастика. М., 1974.-Вып. 2.-С. 14-15.

35. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бермус Александр Григорьевич. Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

36. Берулава, М. Н. Гуманизация образования : направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалысо. — М. : Педагогика, 1989. 190 с.

38. Бешелев, С. Д. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М. : Наука, 1973.-157 с.

39. Библер, В. С. Нравственность, культура, современность : этическая мысль : науч.-публ. чт. / В. С. Библер ; ред. А. А. Гусейнов и др.. М. : Политиздат, 1990.-С. 16-57.

40. Бикмухаметов, Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность / Р. К. Бикмухаметов //Теория и практика физической культуры—1999-№8.-С.18-19.

41. Бихмухаметов, Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования / Р. К. Бихмухаметов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 7. - С. 45-50.

42. Бирюков, А. А. Изменение психофизиологических показателей при использовании разных приемов спортивного массажа / А. А. Бирюков, Н. М. Пейсахов // Теория и практика физической культуры. -1979. № 8. - С. 21-24.

43. Бирюков, А. А. Методика спортивного восстановительного массажа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Бирюков Анатолий Андреевич ; ГЦОЛИФК. М., 1974. - 28 с.

44. Бирюков, А. А. Средства восстановления работоспособности спортсмена / А. А. Бирюков, К. А. Кафаров. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

45. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

46. Блеер, А. Н. Профессиональный взгляд тренера на цели, задачи и проблемы спортивной медицины / А. Н. Блеер и др. // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 28-32.

47. Блинов, В. М. Проблема подготовки физкультурных кадров в новых социально-педагогических условиях реорганизации общества / В. М. Блинов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 11-13.

48. Блощинский, А. И. Организационные педагогические условия личностной-самореализации студентов средней профессиональной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Блощинский Анатолий Иванович. -Казань, 2002.-22 с.

49. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бобиенко Олеся Михайловна ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2005. - 23 с.

50. Бобков.Б. Г. Фармакологическая коррекция утомления / Ю. Г. Бобков и др.. М. : Медицина, 1984. - 208 с.

51. Божович, Л. И. Проблема формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : Ин-т практ. Психологии, 1995.-348, 1. с.

52. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

53. Бойчевский, А. В. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бойчевский Анатолий Владимирович. — Тобольск, 2000. — 168 с.

54. Бондаевская, К. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / К. В. Бондаевская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

55. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

56. Бондарчук, Т. В. Моделирование и эффективность текстов ауто- и гетеровоздействия в спортивной практике / Т. В. Бондарчук // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 2. - С. 51-55.

57. Бондин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 15-18.

58. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

59. Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования : монография / В. А. Бордовский ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 126, 1. с. : ил.

60. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе : учеб.-метод. пособие / В. А. Бордовский ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Н. Герцена, 2001.- 169, 1. с. : ил.

61. Борисенков, В. П. Философия образования / В. П. Борисенков, В. В. Краевский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-28.

62. Боровиков, В. П. Statistica : стат. анализ и обработка данных в среде Windows / В. П. Боровиков, И. П. Боровиков. М. : Информ.-изд. дом «Филинъ», 1997. - 608 с.

63. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулдипг // Исследования по общей теории систем : сб. пер. - М. : Прогресс, 1969. — С. 106-125.

64. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. — 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

65. Буланкина, Н. Е. Концептосфера гуманистического образования / Н. Е. Буланкина, В. Н. Турченко. Новосибирск : НИПКиПРО, 2004. - 184 с.

66. Бундзен, В. П. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психоэмоционального здоровья населения : аналитический обзор / В. П. Бундзен, О. М. Евдокимова, Э. Уместаль // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

67. Буровых, А. Н. Исследование эффективности проведения восстановительного микроцикла тренировки у спортсменов / А. Н. Буровых // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. — С. 30-33.

68. Ведомости персонального распределения молодых специалистов, оканчивающих Томский государственный педагогический университет, за 2002-2007 гг. 27 с.

69. Верхошанский, Ю. В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 41-54.

70. Вижиченко, В. JI. Гуманизация профессионального образования в физической культуре / В. JI. Вижиченко, А. А. Чунаев // Теория и практикафизической культуры. 2002. - № 12. - С. 15-19.

71. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе : педагогические стратегии и технологии / В. А. Вишневский. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с. : ил.

72. Волков, В. М. Восстановительные процессы в спорте / В. М. Волков. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 142 с.

73. Волков, В. М. Обоснование тактики использования средств, повышающих эффективность отдыха в восстановительный период / В. М. Волков // Управление восстановительными процессами при спортивной деятельности. Смоленск, 1975.-С. 15-16.

74. Волков, Н.И. Интервальная гипоксическая тренировка: монография / Н. И. Волков и др.. -М. : Военная академия РВСН им. Петра Великого, 2000.-91с.

75. Волошина, JI. В. Теоретические аспекты и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Волошина Лидия Васильевна. -Томск, 2001. 22 с.

76. Вольтман, Л. Система морального сознания в связи с отношением критической философии к дарвинизму и социализму / Л. Вольтман. СПб., 1901.-352 с.

77. Вучева, В. В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Вучева Вера Васильевна ; РГАФК. М., 1998. - 23 с.

78. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533, 1. с.

79. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии : собр. соч. : в 6-ти т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

80. Галажинский, Э. В. Саморегуляция личности : взгляд с позиции психоистории / Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. — Томск, 2000. Вып. 12. - С. 47-50.

81. Галкин, Ю. П. Физическая культура работников промышленного производства / Ю. П. Галкин // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№9.-С. 53-56.

82. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 20-29.

83. Гаркави, JI. X. Адаптационные реакции и резистентность организма / JI. X. Гаркави, Е. Б. Квакина, М. А. Уколова. 2-е изд., доп. — Ростов н/Д. : Изд-во Ростов, ун-та, 1979. — 128 с.

84. Гасеми, Б. Оздоровительная технология при нарушении осанки у детей 7-8 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 14.00.51 / Гасеми Бехнам ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. — М., 2004. 25 с.

85. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах : учеб.-метод. пособие / Б. С. Гершунский. М. : Высшая школа, 1980. — 144 с.

86. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. - 605, 2. с.

87. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

88. Гиппенрейтер, Б. С. Восстановительные процессы при спортивной деятельности / Б. С. Гиппенрейтер. М. : Физкультура и спорт, 1966. - 56 с.

89. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Головина Татьяна Владимировна. Омск, 2003. - 32 с.

90. Горбачев, В. В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера / В. В. Горбачев // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 5. - С. 47-50.

91. Горбунов, Ю. Е. Применение гидромассажа как средства восстановления умственной работоспособности студентов во время учебного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Горбунов Юрий Евгеньевич ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 1999. - 25 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 022300 «Физическая культура и спорт» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 16.06.1994 г.. М., 1994. - 32 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 022100.00. «Физическая культура с дополнительной специальностью» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.04.2000 г.. М., 2000. - 22 с.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 040700 «Валеология» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.09.1996 г.. М., 1996. - 19 с.

95. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 033300 «Безопасность жизнедеятельности» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.04.2000 г.. -М., 2000.-21 с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 033100 «Физическая культура» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 31.12.2005 г.. М., 2005. - 23 с.

97. Готовцев, П. И. Спортсменам о восстановлении / П. И. Готовцев, В. И. Дубровский. -М. : Физкультура и спорт, 1981. — 143 с.

98. Граевская, Н. Д. Некоторые аспекты проблемы восстановления в спорте/ Н. Д. Готовцев // Исследование современных средств восстановления в подготовке высококвалифицированных спортсменов и методы оценки их эффективности. М., 1975.-С. 10-17.

99. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 224 с.

100. Давыдов, В. В. Деятельностный подход к психологии : проблемы и перспективы / В. В. Давыдов. М. : АПН СССР, 1990. - 28 с.

101. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

102. Данилов, М. А. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. А. Данилов ; под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975.-303 с.

103. Демирчоглян, Г. Г. Компьютер и здоровье / Г. Г. Демирчоглян. М. : Советский спорт, 1995.-61 с.

104. Дергач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Дергач. М. : РАГС, 1999. - 392 с.

105. Дергач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дергач. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

106. Дергач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма /

107. A. А. Дергач, Н. В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. - 23 с.

108. Детская спортивная медицина / под ред. С. Б. Тихвинского, С.

109. B. Хрущева. М. : Медицина, 1980. - 439 с.

110. Дмитриенко, В. А. Образование как объект познания : предмет общей теории развития образования / В. А. Дмитриенко // Образование в Сибири. Томск, 1995. - № 1. - С. 3-8.

111. Дмитриенко, В. А. Проблемы интеграции науки и образования / В. А. Дмитриенко // Вопросы теории науки и образования : приложение к журналу «Вестник Томского государственного педагогического университета». Томск : ТГПУ, 1998. - № 1. - С. 3-8.

112. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт : тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск, 1989.-184 с.

113. Доброрадных, М. Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Доброрадных Марина Борисовна. М., 2003. - 166 с.

114. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учеб. для студентов вузов / В. И. Дубровский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

115. Дудоров, В. В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры : социально-педагогический аспект : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Дудоров Владимир Валентинович. СПб., 2000. - 258 с.

116. Евсеев, С. Н. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях, проблемы, технологическиерешения / С. Н. Евсеев, О. В. Колодин, В. Ф. Косюченко // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 2-3.

117. Еремин, М. В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Еремин Максим Викторович. Самара, 2003. — 163 с.

118. Ермаков, А. Ю. Гуманизация основа построения личностно-ориентированного физкультурного образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ермаков Алексей Юрьевич. - СПб., 2000. - 206 с.

119. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю. Д. Желязняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. — С. 47—53.

120. Железняк, Ю. Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности / Ю. Д. Желязняк // Основы общей и прикладной аксиологии. -М., 1995.-С. 94-303.

121. Жолдак, В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Жолдак Владимир Иванович. М., 1991. - 50 с.

122. Жукова, Е. А. Профессионализм : социально-философский аспект : дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 / Жукова Елена Анатольевна ; Том. гос. ун-т. -Томск, 2002. 152 с.

123. Загревская, А. И. Совершенствование методики занятий по физической культуре у студенток специальной медицинской группы на основе программирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Загревская Александра Игоревна. Омск, 2000. - 160 с.

124. Закон Российской Федерации «Об образовании» : федерал, закон от 13 янв. 1996, № 12-ФЗ. М., 1998. - 84 с.

125. Зволинская, Н. Н. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 2-4.

126. Зволинская, Н. Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 40-44.

127. Здравомыслов, П. Г. Потребности. Интересы. Ценности / П. Г. Здравомыслов. М., 1968.-221 с.

128. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-16.

129. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Сибирский психологический журнал. 2000. - № 12. - С. 9-17.

130. Зобов, Р. А. Самореализация человека : введение в человекознание : учеб. пособие / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев. СПб. : СПБГУ, 2001. - 244 с.

131. Ижевский, П. К. Ионизирующие излучения и защита от них / П. К. Ижевский // Основы безопасности жизнедеятельности,-1999.-№11- С. 45-49.

132. Иоффе, Л. А. Общие принципы оценки эффективности восстановительных процессов / Л. А. Иоффе, А. Д. Будков, О. Б. Лозинцева // Физиологические основы управления восстановительными процессами в условиях спортивной деятельности : тр. — М., 1980. С. 88-92.

133. Исаков, В. А. Изменение уровня кортизола в сыворотке крови, болевой чувствительности и психоэмоционального статуса под влиянием ментальной рефлексии : тез. итог. науч. конф. / В. А. Исаков. СПб. : НИИФК, 1994.-С. 37-38.

134. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман. — М. : Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

135. Карпушин, Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры / Б. А. Карпушин // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 10. С. 11-14.

136. Ким, В. В. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / В. В. Ким и др. // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. -С. 17-21.

137. Ким, В. В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий / В. В. Ким // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 7. - С. 8-16.

138. Ким, В. В. Механические нагрузки (ускорения) в спортивных упражнениях : контроль, предупреждение травматизма, повышение толерантности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ким Валериян Владимирович ; Ин-т физ. культуры. М., 1991. - 42 с.

139. Ким Чан Соб. Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее / Чан Соб Ким, С. А. Гониянц // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 7. - С. 41-45.

140. Киселева, Е. В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов / Е. В. Киселева // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 59-63.

141. Клименко, Н. Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Клименко Надежда Юрьевна ; Ин-т пед. соц. работы РАО. М., 2003. - 40 с.

142. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

143. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

144. Клюев, М. Е. Характеристика осанки и статистической выносливости мышц туловища у школьников / М. Е. Клюев // Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание : сб. науч. тр. / Свердлов, пед. ин-т. Свердловск, 1986. - С. 34-39.

145. Коган, JL Н. Цель и смысл жизни человека / JL Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

146. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. 176 с.

147. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины, определения / В. В. Колбанов. СПб. : Деан, 2000. - 231 с.

148. Колгурина, Т. В. Формирование конкурентоспособности студентов -выпускников вуза физической культуры : дис. . канд. пед. паук : 13.00.08 / Колгурина Татьяна Викторовна. СПб., 2003. - 173 с.

149. Кольниболоцкий, В. А. Влияние термомеханических воздействий на восстановление работоспособности спортсменов : автореф. дис. . канд. биолог, наук / В. А. Кольниболоцкий. М., 1974. - 32 с.

150. Конеева, Е. В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.04 / Конеева Елена Владимировна. М., 2001. - 357 с.

151. Константинова, С. И. Социально-психологическая адаптация спортсменов высокой квалификации с учетом параметров их индивидуальности : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Константинова Светлана Ивановна. — Новосибирск, 2000. 20 с.

152. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования России. -М., 2002. -№ 6. С. 10^41.

153. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года : сб. офиц. док-ов и материалов Госкомспорта РФ. 2001. - № 2. - С. 17-26.

154. Копытов, А. Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда / А. Д. Копытов. Томск : Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

155. Копытов, А. Д. Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера / А. Д. Копытов, В. Н. Турченко, С. И. Ануфриев. Томск, 2001. - 160 с.

156. Копытов, А. Д. Допрофессиональная подготовка в аспекте современного рынка труда / А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. Томск, 2001. - С. 32-37.

157. Копытов, А. Д. Современные аспекты подготовки учащейся молодежи к востребованности на рынке труда : учеб. пособие / А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова. Томск : Том. ЦНТИ, 2002. - 187 с.

158. Корчак, Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Корчак Татьяна Андреевна. Екатеринбург, 2005. - 28 с.

159. Костюкова, Т. А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Костюкова Татьяна Анатольевна. Томск, 2002. -43 с.

160. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во Самар. ГПИ, 1994.- 165 с.

161. Крапивенский, С. Э. Социальная философия : учеб. для вузов / С. Э. Крапивенский. М. : ВЛАДОС, 1998. - 412 с.

162. Круглой стол журнала «Теория и практика физической культуры» : Современные проблемы педагогики на рубеже XXI века // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. С. 24-26.

163. Кряж, В. Н. Введение в гуманизацию физического воспитания / В. Н. Кряж. Минск, 1996. - 125 с.

164. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983,-№2.-С. 51-60.

165. Кузин, В. В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» / В. В. Кузин и др. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. — С. 47-50.

166. Кузьменко, А. Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузьменко Александр Григорьевич. Якутск, 2000. - 19 с.

167. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 20-26.

168. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире : системный анализ : пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс ; под ред Г. Е. Скорокова ; послеслов. В. А. Жалина. М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

169. Куровский, В. Н. Педагогические основы интеграции общего профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Куровский Василий Николаевич. Томск, 2002. - 37 с.

170. Куровский, В. Н. Основные понятия образовательной интеграции / В. Н. Куровский, Г. Н. Зиновьев // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск, 2002. - С. 135-139.

171. Кустов, Л. М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов / JI. М. Кустов, А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 7-20.

172. Кучма, В. Р. Эти глаза напротив. монитора / В. Р. Кучма, Н. Д. Бобрищева-Пушкина // Мир ПК. 1997. - № 3. - С. 156-160.

173. Латыпов, М. М., Линьков Н.А. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / М. М. Латыпов, Н. А. Линьков // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 3. - С. 17-21.

174. Левченко, А. Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Левченко Алексей Николаевич. Ставрополь, 2005. - 18 с.

175. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : избр. произвел. : в 2-х тт. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 320 с.

176. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М., 1971.- 140 с.

177. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, структура и динамика смысловой реальности / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 486 с.

178. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистические перспективы в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М. : Смысл, 1997.-С. 156-176.

179. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4. -С. 15-20.

180. Лернер, И. Я. Зачем учителю дидактика / И. Я. Лернер // Народное образование. 1990. - № 12. - С. 74-83.

181. Лисицкая, Т. С. Аэробика, теория и методика / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М. : ФАР, 2002. - Т. 1. - 230 с.

182. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Юрант, 1998.-463 с.

183. Лихачев, О. Е. Современные проблемы высшего многоуровневого образования / О. Е. Лихачев // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№ 9.-С. 57-59.

184. Лобзин, В. С. Аутогенная тренировка : справочное пособие для врачей / В. С. Лобзин, М. М. Решетников. Л. : Медицина, 1986. - 280 с.

185. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

186. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

187. Лубышева, JI. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Лубышева Людмила Ивановна'; ГЦОПИФК. -М., 1994. 58 с.

188. Лубышева, Л. И. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании / Л. И. Лубышева, В. П. Касихин // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. - С. 2-4.

189. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту /Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 12. - С. 13-16.

190. Луговцев, В. П. Исследование последствий тренировочных занятий в гимнастике В. П. Луговцев // Восстановительные процессы после больших спортивных нагрузок. Смоленск, 1976. - С. 62-66.

191. Любимов, С. В. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой / С. В. Любимов, Г. И. Любимов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 6-7.

192. Любимова, Г. И. Проблемы инвестирования в оздоровительную физическую культуру / Г. И. Любимова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 25-26 ; 34-40.

193. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма : собр. соч. в 5-тт. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1971. - 623 с.

194. Мансурова, С. Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья : основная школа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Мансурова Светлана Ефимовна. М., 2001. - 17 с.

195. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна ; Моск. пед. гос. ун-т. СПб., 2002. - 50 с.

196. Маслов, В. И. На пути решения проблемы профилизации высшего физкультурного образования / В. И. Маслов, В. М. Корнилов, В. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 53-56.

197. Массарский, А. С. Экспериментальное обоснование эффективности применения тепловых воздействий в процессе спортивных тренировок : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / А. С. Массарский. Л., 1979. - 24 с.

198. Матвеев, А. П. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры / А. П. Матвеев и др. // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 12.-С. 5-8.

199. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

200. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988. - 256 с.

201. Менхин, Ю. В. Состояние и пути совершенствования гимнастики в системе базового образования в физкультурном вузе / Ю. В. Менхин, Е. Е. Биндусов, Н. В. Коньков // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12. - С. 29-31.

202. Мильнер, Е. Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки / Е. Г. Мильнер // Теория и практика физической культуры. -2000.-№9.-С. 43-46.

203. Мироненко, П. М. Пассивное растяжение скелетной мускулатуры как метод работоспособности тяжелоатлетов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / П. М. Мироненко. Киев, 1977. - 23 с.

204. Миронова, 3. С. Профилактика и лечение спортивных травм / 3. С. Миронова, JT. 3. Хейфец. М. : Медицина, 1967. - 157 с.

205. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал : психологические проблемы / JI. М. Митина. М., 1994. - 216 с.

206. Митропольский, А. К. Техника статистических вычислений / А. К. Митропольский. Изд. 2-е, пераб. и доп. - М. : Наука, 1971. - 576 с.

207. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

208. B. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987. - 198 с.

209. Морогин, В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: теория и практика : дис. . д-ра псих, наук : 19.00.01 / Морогин Владимир Григорьевич. Томск, 1999. -375 с.

210. Москатова, А. К. Методология развивающего обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада : 13.00.04 / Москатова Альбина Карповна. М., 2001. - 67 с.

211. Муртузан, Я. Ц. Особенности мотивационной сферы студентов ИФК / Я. Ц. Муртузан // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6.1. C. 44-45.

212. Мусаелов, Н. А. Производственная физическая культура в трудовом коллективе / Н. А. Мусаелов, JI. Н. Нифонтова. М.: Профиздат, 1985. - 152 с.

213. Навакатикян, А. О. Физиология и гигиена умственного труда / А. О. Навакатикян, В. В. Крыжановская, В. В. Кальниш. Киев, 1987. - 149 с.

214. Найдоски ,Т. Психорегуляция как метод повышения эффективности тренировочной деятельности юных шахматистов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Найдоски Тони. М., 1997. - 25 с.

215. Найн, А. А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. - С. 15-19.

216. Накузи, К. Ю. Использование точечного массажа при восстановлении физической работоспособности спортсменов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 14.00.12 / Накузи Камиль Юссеф. Киев, 1990. - 24 с.

217. Наталов, Г. Г. С чего начать модернизацию образования / Г. Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2—12.

218. Неверкович, С. Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности : деловые игры, учебно-познавательные задачи : метод, указания / С. Д. Неверкович, И. С. Дятловская. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 66 с.

219. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей / Н. Д. Никандров. М., 1998.- 125 с.

220. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

221. Но Хенг Чхол. Ценностные ориентации и стиль жизни студентов ИФК Южной Кореи : социологический аспект / Но Хенг Чхол, Ли By Сын // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 59-61.

222. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека / В. П. Озеров. -Дубка, 2002.-316 с.

223. Олейникова, О. Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре / О. Д. Олейникова // Сибирский педагогический журнал. 2004. -№ 2. - С. 72-82.

224. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Олейникова Ольга Николаевна. — Казань, 2003. 53 с.

225. Ольхова, Т. Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ольхова Татьяна Геннадьевна. М., 2003. - 23 с.

226. Павлов, А. П. Формирование правильной осанки у школьников с нарушениями зрения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Павлов Алексей Павлович. М., 1985. - 22 с.

227. Павлов, С. Е. Восстановление в спорте : теоретические и практические аспекты / С. Е. Павлов, М. В. Павлова, Т. Н. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 23-26.

228. Павлов, С. Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка / С. Е. Павлов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 12-17.

229. Пальянов, М. П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пальянов Михаил Павлович. Томск, 1989.-38 с.

230. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

231. Перегудов, Ф. П. Введение в системный анализ / Ф. П. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 368 с.

232. Передекин, В. А. Сравнительный анализ восстановительных процессов после силовых упражнений и статических усилий / В. А. Передекин // Восстановительные процессы после больших спортивных нагрузок. — Смоленск, 1976. С. 62-66.

233. Перечень магистерских программ, разработанных УМО по направлениям гуманитарных и социально-экономических наук : направление 521900 -«Физическая культура» // Бюллетень Госкомвуза. 1996. - № 11.

234. Перечень специализаций по специальностям высшего педагогического образования : письмо Минобразования России от 19.10.2001 г., № 14-55-524, ИН/15. М. : МПГУ, 2001. - 35 с.

235. Петленко, В. П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В. П. Петленко, Д. Н. Давыденко // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 6. - С. 9-13.

236. Петренко, Д. Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Петренко Дмитрий Геннадьевич. Улан-Удэ, 2001 - 19 с.

237. Петрова, Г. И. Гуманитарный проект образования XX века / Г. И. Петрова // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под общ. ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск, 2001. - С. 17-24.

238. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования : опыт становления философии образования в образовательных практиках : монография / Г. И. Петрова. Томск : Том. ЦНТИ, 2001. - 124 с.

239. Пешков, В. Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту : монография. / В. Ф. Пешков. Томск : ТГПУ, 2000. - 198 с.

240. Пешков, В. Ф. Взаимосвязь субъективных оценок состояния гимнастов с функциональными показателями / В. Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. -М., 1985.-№ 10.-С. 11-13.

241. Пешков, В. Ф. Использование научно-методических подходов спортивной тренировки на уроках физической культуры / В. Ф. Пешков // Организация и методы спортивной тренировки : тез. региональной науч.-практ. конф. — Томск, 1989.-С. 92-94.

242. Пилоян, Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры / Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 5-9.

243. Платонов, В. Н. Восстановительные средства в спортивной тренировке / В. Н. Платонов, Ю. М. Шкребтий, В. И. Голец // Научно-спортивный вестник.-1981.-№6.-С. 17-22.

244. Платонов, В. Н. Подготовка юного спортсмена / В. Н. Платнов, К. П. Сахновский. Киев : Раднянска школа, 1988. - 288 с.

245. Подлубная, А. А. Физкультурное образование с основами валеологии учащихся 9-11 классов спортивного лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Подлубная Алена Анатольевна. М., 1999. - 20 с.

246. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

247. Полуструев, А. В. Совершенствование методики восстановления спортивной работоспособности после менискэктомии спортсменов высших разрядов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. В. Полуструев. -Омск, 1985.-21 с.

248. Поляев, Б. А. О необходимости использования восстановительных средств на ранних этапах спортивной специализации / Б. А. Поляев, С. А.

249. Парастаев, С. Е. Павлов // Актуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивного резерва. -М., 1999. С. 197-198.

250. Пономарев, В. А. Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Пономарев Вячеслав Александрович. Челябинск, 2003.-166 с.

251. Пономарев, Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов по физической культуре в современных социокультурных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Пономарев Геннадий Николаевич. СПб., 2003.-35 с.

252. Пономарев, Г. Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта : проблемы и перспективы усовершенствования / Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 9-14.

253. Пономарев, Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г. Н. Пономарев //Теория и практика физической культуры.-1997.-№12-С. 32—35.

254. Пружинин, К. Н. Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Пружинин Константин Николаевич ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2003.-22 с.

255. Пунгин, В. И. Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков : на материале детских Сибириад : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Пунгин Виктор Иванович. Новосибирск, 2002. - 19 с.

256. Путин, В. В. Выступление на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту / В. В. Путин // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 1. С. 2.

257. Ратов, И. П. К проблеме выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры / И. П. Ратов и др. // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 5.-С. 9-13.

258. Ревякина, В. И. Модернизация образовательной школы : оздоровительные и профориентационные аспекты : коллективная монография. / В. И. Ревякина [и др.] ; под ред. В. И. Ревякиной, И. А. Сенниковой. Томск : Том. ЦНТИ, 2003. - 234 с.

259. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования : ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

260. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире : философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск : Изд-во НГУ, 1998. 292 с.

261. Розов, Н.С., Ценностные основания гуманитарного образования в современном мире : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 / Розов Николай Сергеевич. М., 1993. - 37 с.

262. Розов, С. В. Компьютерная безопасность / Н. С. Розов // VITA : ежеквартальное приложение к международному журналу «Проблемы теории и практики управления». 1998. - № 2. - С. 12-14.

263. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер-Ком, 1999. - 720 с.

264. Рыжов, В. П. Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Рыжов Валерий Николавич ; Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2001. - 23 с.

265. Савченко, В. А. О проблеме восстановления работоспособности в спорте / В. А. Савченко, А. А. Бирюков // Теория и практика физической культуры. 1998,-№5.-С. 39-40.

266. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР). М. : Российская ассоциация физической культуры и спорта для всех, 1997. - 123 с.

267. Сборник учебно-методических материалов : специальности, специализации ВПО. М., 1998. - 169 с.

268. Свищев, И. Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе / И. Д. Свищев // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 1.-С. 14-18.

269. Свищев, И. Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С.

270. B. Еригина // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12. —1. C. 43-47.

271. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С. В. Еригина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 9-14.

272. Сейфула, Р. Д. Фармакология спорта / Р. Д. Сейфула. М., 1999. - 115 с.

273. Сейфула, Р. Д. Допинговый монстр / Р. Д. Сейфула, И. А. Анкудинова. -М., 1996.-223 с.

274. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

275. Семенов, В. А. Лекарственные средства в спорте / В. А. Семенов, Л. Н. Марков, А. А. Трегубов. М., 1994. - 245 с.

276. Сениченко, С. А. Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Сениченко Сергей Андреевич ; Курган, гос. ун-т. — Курган, 2004. 168 с.

277. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

278. Сериков, С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / С.Г. Сериков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 14-16.

279. Симоненко, С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Симоненко Светлана Михайловна. СПб., 2002. - 22 с.

280. Синенко, В. Я. Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях / В. Я. Синенко, Т. В. Смолеусова, Д. А. Метелкин // Сибирский учитель. 2007. - № 6. - С. 16-20.

281. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования / В.

282. A. Сластенин, И. Ф. Исаев // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. -М. : Прометей, 1993. — С. 3-19.

283. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JT. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 223 с.

284. Сластенин, В. А. Концептуальные основы воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования / В. А. Сластенин,

285. B. В. Пустовойтов. М., 2002. - 63 с.

286. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования — образование в мире. 2000. - № 1. - С. 14-28.

287. Слушаев, А. А. Методика применения восстановительных средств в подготовке юных борцов на различных этапах тренировочного процесса : автореф. дис. . канд. биолог, наук : 14.00.07 / Слушаев Андрей Александрович ; РГАФК. М., 1995. - 22 с.

288. Смищенко, О. Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.13 / Смищенко Ольга Николаевна ; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 23 с.

289. Собянин, Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Собянин Федор Иванович. СПб., 2002. -53 с.

290. Соколова, И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного образовательного процесса : учеб. пособие / И. Ю. Соколова. Томск : Изд-во ТГПУ, 2006. - 308 с.

291. Сохань, Л. В. Жизненный путь личности / Л. В. Сохань. Киев : Наукова думка, 1987.-278 с.

292. Спирин, В. К. Оптимизация восстановления сердечно-сосудистой системы путем применения упражнений на растягивание скелетных мышц / В. К. Спирин // Теория и практика физической культуры. 2004. - №5 - С. 12-14

293. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М., 1997. - 173 с.

294. Статистические отчеты «Физкультурные кадры на конец года» Департамента по спорту и молодежной политике Администрации Томской области за 1996, 2002-2007 гг.

295. Степанова, М. В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Степанова Марина Владимировна ; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2003. 164 с.

296. Столяров, В. И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 5.-С. 13-15.

297. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физического воспитания : инновационный подход / В. И. Столяров, И. М. Быховская, J1. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

298. Сундетова, У. Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 19.00.01 / Сундетова Улжан Шапхатовна ; ВНИИ физ. культуры и спорта. М., 2001. - 22 с.

299. Сургучев, В. А. Исследование спроса па выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда / В. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 39-42.

300. Суханов, А. И. Теория и практика управления физическим состоянием человека на основе комплексных физкультурно-оздоровительныхкоррекций : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Суханов Александр Иванович. -СПб., 2002.-351 с.

301. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Минск : Народная асвета, 1978. - 288 с.

302. Сухорев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухорев. М. : Медицина, 1991. - 272 с.

303. Сухотин, А. К. Методологические приоритеты в подготовке научного исследователя / А. К. Сухотин // Комплексная подготовка педагога-исследователя / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. — Томск : Изд-во ТГПУ, 2002. С. 8-48.

304. Сысоева, JI. С. Воспитание и воспитательная работа в гуманитарном образовании / JT. С. Сысоева //Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. -1999-Вып. 5(14).-С. 15—19.

305. Теория и практика воспитательных систем : сб. науч. ст. : в 2. кн. / Р. Б. Вендровская [и др.] ; отв. ред. JI. И. Новикова ; Рос. акад. образования ; Инт теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М. : ИТПИМИО, 1993.-Кн. 2.-206 с.

306. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука :

307. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования : журн. теорет. и прикладных исслед. 2004. - №1(25). - С. 70-77.

308. Трещева, О. Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 29-34.

309. Трещева, О. Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Трещева Ольга Львовна ; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. — Омск, 2003. 51 с.

310. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 97-105.

311. Турченко, В. Н. Расцвет или кризис педагогической науки? / В. Н. Турченко // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 97-102.

312. Турченко, В. Н. Фундаментальные основы современного социологического знания : монография / В. И. Турченко. Барнаул ; Новосибирск : Аз Бука, 2004. - 496 с.

313. Тютиков, В. Г. Дидакто-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В. Г. Тютиков // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 6. - С. 48-50.

314. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М. : Наука, 1978.-272 с.

315. Устюгов, Е. Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека / Е. Д. Устюгов, О. В. Ендропов. Новосибирск : НГПУ, 1999. - 190 с.

316. Филанковский, В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Филанковский Виталий Владимирович. Ставрополь, 2000. — 456 с.

317. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

318. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

319. Фомин, Ю. А. Обеспеченность физической спортивной сферы России кадрами / Ю. А. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 39-41.

320. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. -366 с.

321. Харитонова, Л. Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спортивном онтогенезе лыжников-гонщиков / Л. Г. Харитонова, В. И. Михалев, Ю. В. Шкляев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 24-28.

322. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьника / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М., 1988. - 190 с.

323. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. - 128 с. - (Серия Профильное обучение школьников).

324. Чижакова, Г. И. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции / Г. И.

325. Чижакова, Н. А. Поповаиова // Сибирский педагогический журнал. — 2004. — № 2. С. 82-87.

326. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Чичикин Вадим Тихонович ; Нижегор. пед. ун-т. М., 1995. — 34 с.

327. Чичикин, В. Т. Типология специальностей в сфере физической культуры / В. Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. -С. 38-39.

328. Шалгинова, В. И. Профилактика нарушения зрения у младших школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шалгинова Вера Ивановна ; СибГАФК. Омск, 2000. - 24 с.

329. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск : СО РАМК, 2003. - 164 с.

330. Шелепова, В. В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта : организационные формы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шелепова Вера Владимировна. М., 1996. — 167 с.

331. Шеренда, С. В. Профилактика деформаций сводов стопы у детей 11-12 лет с использованием средств физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шеренда Сергей Владимирович. М., 2000. - 25 с.

332. Шестакова, Э. В. Исследование мотивации и интереса к занятиям физвоспитанием студентов / Э. В. Шестакова// Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом. — Томск : ТГПУ, 2002. С. 219-221.

333. Шитова, Н. А. Факторы, определяющие потребительский спрос на услуги отрасли физической культуры / Н. А. Шитова // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 56-58.

334. Юзеф Войнар. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры / В. Юзеф // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 25-27.

335. Якименко, С. Н. Комплексное использование физических средств восстановления в тренировочном процессе фехтовальщиков : на примере ударного микроцикла : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Якименко Сергей Николаевич. Омск, 1995. — 23 с.

336. Яковлева, Е. В. Становление учителя как субъекта культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Елена Викторовна ; Гос. науч.-иследов. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. М., 2004. - 35 с.

337. Ярулин, P. X. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / P. X. Ярулин // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 36^41.

338. Berger, В. G. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes : swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing / B. G. Berger, D. R. Owen // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V. 59. - P. 148-159.

339. Biddle, S. Physical Activity, Health and Well-Being / S. Biddle // International Scientific Consensus. Quebec City, 19th—21bl May, 1995.

340. Hobba-Gocket-Snorck-Liidke. Technik Massage / Hobba-Gocket-Snorck-Liidke . BRD, 1979.- 124 S.

341. Monaka, V. J. A. Urgehort Chinese massage / V. J. A. Monaka. Printed in Japan, 1973.-Vol. 350.

342. Unestahl, L.-E. Interated psychophysical training : Mental Training for Sport and Construction / L.-E Unestahl, P. Bundzen, M. Bendjukov // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden, 1994. - P. 14-15.

343. Vainik, G. Effect of Mental Training in the Psycho-Emotional Status and level of Fitness in Women Participationg in Shaping / G. Vainik // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden, 1994. - P. 25-26.

344. Wankel, L.M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity / L. M. Wankel // Intern. J. Sport Psychol. -1993,-V. 24.-P. 151-169.

345. Weyere, S. Physical Exercise and Psychological Health / S. Weyere, B. Kupfer //Sports Med. 1994.-V. 17.-P. 108-116.

346. ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»1. На правах рукописи1. G5 200 9507111. ПЕШКОВ Владимир Федорович

347. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ