Гендерные компоненты теории физической культуры

Ворожбитова, Александра Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные компоненты теории физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Ворожбитова, Александра Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные компоненты теории физической культуры"

На правах рукописи

ВОРОЖБИТОВА АЛЕКСАНДРА ЛЕОНИДОВНА

ТЕНДЕРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2008

003453864

Работа выполнена в ГОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

Защита диссертации состоится 5 декабря 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 352700, республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «,30» О/дюЛдрЛ- 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических наук,

доктор педагогических наук, профессор Шестаков Михаил Михайлович

Ведущая организация

Южный федеральный университет

доцент

М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже XX-XXI веков теория физической культуры характеризуется дальнейшим развитием в соответствии с социокультурными и гуманистически ориентированными сдвигами в жизни российского общества. На современном этапе наблюдаются кардинальные изменения исторически сложившихся социальных ролей мужчины и женщины, трансформация образов фемининности и маскулинности, формирование гендерной (gender - социально-психологический пол) культуры людей. Возникла необходимость реализации одного из основополагающих гуманистических принципов — учета социополовой принадлежности человека, который должен находить свое выражение в любом виде его деятельности. Потребность в знаниях о состоянии гендерных отношений в обществе вызвала к жизни новое научное направление - тендерные исследования, успешно развивающиеся за рубежом и в России. Происходит экстраполяция принципов общей гендерологии на другие научные дисциплины - социологию, историю, лингвистику, педагогику, культурологию и др.

Сфера физической культуры в силу своей специфики выступает особенно адекватной для осуществления тендерного подхода, гендерных исследований в попытках решения множества существующих социальных и социально-психологических проблем. Несоответствие полу гендерных ролей, избираемых женщинами в спорте, порождает конфликтные ситуации, выходящие за пределы профессиональных интересов. Принцип учета социополовой принадлежности в полной мере не координирует деятельность в области физической культуры, так как на сегодняшний день концепции реализации этого принципа до конца не разработаны. Он не осуществляется в повседневной практике. Кроме того, отдельные исследования появляются, в основном, только в области теории спорта (В. Cratty, 1973; М. Messner, 1995, 2000; С.Н. Мягкова, 2001; Н.С. Цикунова, 2003; Г.Б. Горская, 2004; H.A. Бондаренко, 2006; С.С. Родоманова, 2007, И.И. Таран, 2006), или рассматривают формирование полоролевого поведения средствами физической культуры (А.Н. Багина, 2007; A.B. Матвеева, 2008; Л.В. Тарасенко, 2007). Однако пока отсутствуют работы, в которых гендерные проблемы теории физической культуры рассматривались бы с учетом всех ее составляющих в аспекте междисциплинарной интеграции.

В процессе изучения состояния проблемы внедрения гендерного подхода в теорию и практику физического воспитания определилась необходимость решения важной, на наш взгляд, научной задачи: определить теоретико-

методологические основы выявления гендерных компонентов теории физической культуры, особенности их содержания и реализации в учебном процессе.

Сформулированная научная задача в области теории физической культуры отвечает актуальным тенденциям в области высшего физкультурного образования. Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» и Распоряжение МО РФ от 22.04.2003 г. «О разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования» предусматривают введение в образовательные программы подготовки специалистов специальных курсов по изучению основ гендерных знаний, тендерной политики, методов тендерного подхода в управлении образовательными процессами. В последнем десятилетии появляются исследования в области тендерной, педагогики (И.А. Зайганов, 2007; Л.В. Попова, 2001; C.B. Рожкова, 2006; Л.Б. Розова, 2004; И.А. Тупицына, 2004; Т.А. Фугелова, 1998; Л.Г. Шалаева, 2003; Л.П. Шустова, 2005,2006 и др.). Однако в программах подготовки будущих специалистов в области физической культуры на данном этапе отсутствует программно-методическое обеспечение в области основ гендерных знаний и гендерных компонентов теории физической культуры. ,

В ходе исследования состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

— между социальной востребованностью тендерного подхода в решении проблем теории и практики физической культуры и неразработанностью его теоретических основ;

— между объективной потребностью в получении новых знаний на стыке, теории физической культуры и общей гендерологии и отсутствием системного и комплексного рассмотрения проблем теории физической культуры в тендерном аспекте;

— между потребностью общества в специалистах, квалифицированно подготовленных в области гендерных компонентов теории физической культуры, способных применить эти знания на благо развития физкультурно-спортив-ного движения, и имеющимся уровнем знаний студентов, практическим отсутствием программно-методического обеспечения учебного процесса на уровне интеграции принципов теории физической культуры и гендерологии.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется необходимостью выявления гендерных аспектов деятельности человека в различных видах физической культуры, оформления полученных данных в форме теоретических знаний и разработки программно-методического обеспечения формирования тендерной компетентности у будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования — теория физической культуры.

Предмет исследования — тендерные компоненты теории физической культуры.

Цель исследования: определить сущность и содержание тендерных компонентов теории физической культуры.

Гипотеза исследования, В сфере физической культуры будет возможным адекватно учитывать социополовую принадлежность занимающихся, если:

- будут разработаны теоретико-методологические основы выявления тендерных компонентов теории физической культуры;

- будет определено содержание тендерных компонентов теории физической культуры;

- будет создано программно-методическое обеспечение для реализации программы изучения тендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе физкультурного учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность тендерных компонентов теории физической культуры.

2. Определить и классифицировать содержание тендерных компонентов теории физической культуры.

3. Разработать программу реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

Методологическими основами исследования являются: 1 - философский и социокультурный подходы к феноменологии тела, обоснование места телесности в структуре личности, определяющие специфику физической культуры как вида культуры (Б.Г. Акчурин, 2005; H.H. Визигей, 1989; ИМ. Быховская, 1997,2008; В А Подорога, 1995; В.И. Столяров, 1988идр.);

- системно-структурный и интегративный подходы к явлениям физической культуры (В.Д. Гончаров, 1998; Л.П. Матвеев, 1984,2003; Ю.М. Николаев, 1998,2002,2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; В.Н. Курысь, 2004,2006; В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Николаев Ю.М., 1996; В.П. Лукьяненко, 2008; В.А. Сутула, 2002 и др.);

- философская трактовка категорий «целое» и «часть» как основа изучения отдельных видов физической культуры и их компонентов (Б.В. Евстафьев, 1985; Г.А. Югай, 1965; W. Heisenberg, 1971 и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- философские и социокультурные концепции теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1991; И.М. Быховская, 1993,2000; В.М. Выдрин, 2002, 2004; Г.Б. Горская, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 1996,2003;

Л.П. Матвеев, 2003, Ю.М. Николаев, 2001 -2007; Л.Н. Сляднева, 2003,2005; В.И. Столяров, 1988; К. Д. Чермит, 2000,2005 и др.); < •

— концепции полового диморфизма в области физической культуры ; (3. Дроздовски, И. Колбасевич-Дроздовски, 1999; Е. Садовски, 1999; С. Соха, 1999; Т. Соха, 2001; Л.Г. Шахлина, 1999 и др.) и женского спорта (Л. И. Лубыше-ва, 2000; Н.Ю. Мельникова, 1993, 1995, 1998; С.Н. Мягкова, 2000,2001; М.Г. Ончурова, 1998; Т.С. Соболева, 1997,2001; Б.И. Тараканов, 1996,1999 и др.);

—теории андрогинии и «гендерной схемы» (Дж. Батлер, 1999,2005; С. Бем, 2004; Ш. Берн, 2002; М. МеББпег, 1989 и др.), концепции отечественной гендеро-логии (ОА Воронина, 2000,2001,2005; Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина, 1996, 1999,2000,2003; И.С. Кон, 2001; Л.Н. Ожигова, 2004,2006; Н.Л. Пущкарева, 1999; С.А. Ушакин, 2002 и др.);

— психологические теории сознания и деятельности (Л.С. Выготский, 1960; СЛ. Рубинштейн, 1958, 1973; А.Н. Леонтьев, 1975; Л.А. Радзиховский, 1982 и др.);

— педагогические теории в области профессионального образования (Г.В. Акопов, 1987; Ю.К. Бабанский, 1986; В.П. Беспалько, 1989, 1995; И.М. Быховская, 2008; В.И. Горовая, .1995,2002; В.И. Загвязинский, 2005; Е.И. Исаев, 1994; Ю.С. Тюнников, 1999,2005; К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, 2001; Л.В. Штылева, 2002 и др.) и профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В.Н. Курысь, 2004; В.П. Лукьяненко, 2002; Б.И. Тараканов, 1999; Н.А. Худадов, 1997; В.Г. Манолаки, 1993; Е.В. Утишева, 1997; М.М. Шестаков, 2000,2008 и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования - теоретических и практических: теоретический анализ и обобщение научной литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Личный вклад соискателя определяется тем, что дана классификация тендерных компонентов теории физической культуры и определено их содержание; разработана программа учебного курса; проведена экспериментальная апробация реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе на факультете физической культуры; осуществлено непосредственное руководство экспериментальной работой и участие в ней.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - изучение научной литературы по теме (прежде всего научно-теоретических источников), постановка научной

проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, его цели, задач, формулировка гипотезы, выбор основных методов, адекватных целям и задачам исследования. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004 - 2007 гг.). Сформулированы исходные положения о тендерных компонентах теории физической культуры; проведено теоретическое исследование их содержания; разработана инновационная программа реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе, проведена опытно-экспериментальная работа на базе факультетов физической культуры Ставропольского государственного университета и Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (всего в различных видах педагогического эксперимента приняли участие 600 человек). ■ .....

• Третий этап (2008 г.) - оформление результатов теоретического исследования. Проанализированы и обобщены результаты экспериментальной.работы, уточнены концептуальный аппарат, выводы исследования, оформлены методические рекомендации, подготовлен окончательный текст диссертационного исследования.

. Научная новизна исследования заключается:

- в постановке вопроса о тендерных компонентах теории физической культуры;

- в определении сущности тендерных компонентов теорий физической культуры как экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры;

- в разработке двухуровневой классификации тендерных компонентов. теории физической культуры, содержание которых относится к проблемам как общей теории физической культуры, так и отдельных видов физической культуры. ,

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

.- уточнены представления о тендерном подходе в области физической культуры; ■ • ~ .......

- в структуру- теории физической культуры включено содержание ее тендерных компонентов;

- теория и методика профессионального образования специалистов в области физической культуры дополнена критериями и показателями их тендерной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявленные в процессе работы сущность и содержание тендерных компонентов теории физической культуры позволяют конкретизировать модель преподавания теории физической культуры в тендерном аспекте;

- разработано программно-методическое обеспечение специального учебного курса; апробирована методика диагностики усвоения студентами содержания тендерных компонентов теории физической культуры;

— прошедшее экспериментальную проверку содержание научно-методического обеспечения специального учебного курса может быть использовано при разработке и модернизации программы по теории физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения: - 1.Тендерные компоненты теории физической культуры являются результатом экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры. Тендерные компоненты теории физической культуры позволяют учитывать мироощущение субъекта деятельности в области физической культуры, специфику его социализации, что отвечает задачам лично-стно-ориентированного образования. .......

2. Содержание тендерных компонентов теории физической культуры детерминируется общими принципами теории физической культуры и гендерологии. Выявлены два уровня содержания гендерных компонентов: 1) общие гендерные компоненты, определяющие исходные методологические позиции рассмотрения всех видов деятельности в области физической культуры в тендерном аспекте; 2) частные гендерные компоненты, раскрывающие ■ гендерные особенности субъекта в конкретных видах физической культуры.

3. Критериями эффективности усвоения содержания гендерных компонентов теории физической культуры студентами являются когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, которые соответствуют основным компонентам тендерной компетентности -г содержательному, рефлексивному, операционному.

4. Включение в профессиональную подготовку студентов специального курса, целью которого является изучение гендерных компонентов теории физической культуры, приводит к повышению уровня тендерной компетентности будущих специалистов в области физической культуры по следующим признакам: наличие определенного минимума знаний в области общей гендерологии и рефлексии по их поводу, понимание интеграции принципов гендерологии с принципами теории физической культуры, усвоение содержания гендерных компонентов теории физической культуры как системы гуманистических ценностей, желание использовать полученные знания в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, методов

математической статистики, интерпретацией полученных данных, содержательной состоятельностью разработанных анкет, заданий для письменного опроса, тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик в разных вузах и на разных курсах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедр гимнастики и теоретических осйов физической культуры Ставропольского государственного университета, на I Международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (Санкт-Петербург, 2006), на 16 научных и научно-практических конференциях, проходивших в Москве (2005), Оренбурге (2004), Краснодаре (2002-2004), Ростове-на-Дону (2006), Сочи (2003-2006), Кисловодске (2006), Ставрополе (2002-2007). Результаты исследования апробированы на факультете физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 166 страниц. Список литературы включает 226 источников, из них 10 на иностранных языках. Диссертация иллюстрирована 11 таблицами, 3 рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблемные противоречия, сформулирована научная проблема, в рамках которой осуществлялось диссертационное исследование, представлены цель, задачи и рабочая гипотеза, раскрываются теоретические и методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, личный вклад соискателя, апробация и внедрение результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования» анализируется состояние исследуемой проблемы на стыке теории физической культуры, гендерологии, психологии и педагогики, рассматривается философско-культурологический подход в современной науке о физической культуре с трактовкой человека как сомато-психо-социокультурного феномена. Обобщены первые опыты тендерного подхода в области физической культуры (Н.К). Мельникова, 1999; С.Н. Мягкова, 2001; Г.Б. Горская, 2004; С.А. Ольшанская, 2004; Н.С. Цикуно'ва, 2003; H.A. Бондаренко, 2006; С.С. Родоманова, 2007 и др.).

Во второй главе «Методы и организация исследования» дана характеристика методам исследования и описаны особенности их применения. Во втором подразделе второй главы рассматриваются этапы проведения педагогического эксперимента и исследования в целом.

В третьей главе «Содержание гендерных компонентов теории физической культуры, обоснование программы его реализации и ее эффективность» обосновано введение в научный оборот нового понятия «гендер-ные компоненты теории физической культуры», раскрывается его сущность, характеризуется содержание гендерных компонентов теории физической культуры; представлены обоснование программы реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе, содержание учебного курса, описаны ход и результаты педагогического эксперимента.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Философско-культурологический подход к содержанию теории физической культуры изменил представление о ее структуре. Ведущие специалисты (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Ю.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин и др.) в работах разных лет выступают против того, чтобы теория физической культуры рассматривалась как конгаомеративная совокупность частных теорий (теории физического воспитания, спорта, физической рекреации, двигательной реабилитации, адаптации) без осмысления единства и различий их предметно-содержательных основ. Теория физической культуры выражает общие и существенные закономерности развития изучаемого явления; вся совокупность ее основных компонентов рассматривается на основе принципов соматопсихической и социокультурной целостности человека, реализации физического как личностного в процессе формирования физической культуры личности, взаимосвязи физической культуры'и ее видов со всеми видами культуры (Ю.М. Николаев, 2002).

В современной системе понятий теории физической культуры физическое воспитание, спорт, физическая рекреация, двигательная реабилитация, физическая адаптация представлены не своими обособленными друг от друга теориями, а как виды деятельности в области физической культуры, на основе которых формируются виды физической культуры: образовательная физическая культура, спортивная физическая культура (на базе как массового спорта,'так и спорта высших достижений), рекреационная физическая культура, реабилитационная физическая культура, адаптивная физическая культура.

. В общей структуре теории физической культуры свое место занимают и ее тендерные компоненты. Данное понятие отвечает методологическим принципам, обоснованным В.И. Столяровым. Оно однозначно, указывает на существенные признаки обозначаемого, еще не получившего научного определения, и несет в себе терминологические и содержательные аспекты, которые коррелируются со смежными понятиями гендерологии и теории физической культуры. Тендерные компоненты теории физической культуры - понятие, которое расширяет реальную предметную область теории физической культуры, позволяет четко распознавать объекты, им обозначенные, то есть имеет достаточно широкий содержательный аспект, который обусловливает возможность сделать его выявление целью диссертационного исследования.

Тендерные компоненты теории физической культуры представляют собой структурные компоненты теории физической культуры, являющиеся результатом экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры. Заметим, что и специалисты-гендеролош используют при обосновании некоторых идей факты из области физической культуры. При этом происходит интеграция принципов теории физической культуры с такими принципами общей гендерологии, как дифференциация биологического пола и гендера, реализация в психике и поведении мужчин и женщин стереотипов маскулинности и фемининности в их исторической динамике; учет этнической специфики маскулинности и фемининности как ментальных образований в различных культурах.

Тендерные компоненты репрезентируют гендерную идентичность субъекта в процессе деятельности в области физической культуры, определяют содержание физической культуры личности, а в теоретическом плане они участвуют, во-первых, в обогащении общих принципов теории физической культуры (общие гендерные компоненты), во-вторых, в теоретической репрезентации основных видов физической культуры (частные гендерные компоненты).

По отношению к теории физической культуры в целом гендерные компоненты теории физической культуры выступают как объединительный фактор, способствующий избавлению ее (теории) от присущей ей еще недавно конпломеративности. Они раскрывают органическую связанность всех составляющих ее теорий в единое целое.

Содержание гендерных компонентов теории физической культуры -феномен реально существующий, объективный, что подтверждают данные мониторинга. Проведенный в 2003-2007 гг. мониторинг позволил сделать заключение о том, что у студентов первого курса Ставропольского государственного университета факультета физической культуры отсутствовали знания в области гендера и гендерных отношений в обществе (0 %).

Однако при проведении констатирующего эксперимента те же студенты (100 %) обнаружили понимание смысла социополовых отношений: дали развернутую интерпретацию понятий «мужественность» и «женственность», самостоятельно выделили до 18 признаков одного и другого понятия. При этом студенты, мужчины и женщины, обнаруживали существенные различия при отнесении этих признаков к мужественности или женственности. В группе спортсменов-единоборцев были зафиксированы социополовые различия в мотивации выбора вида спорта.

Таким образом, при полном отсутствии знаний в области тендера и его влияния на деятельность в области физической культуры, испытуемые были осведомлены о социополовых отношениях, что подтверждает реальность явлений, стоящих за понятием «гендерные компоненты теории физической культуры». Однако, имея представления о маскулинности и феминин-ности, испытуемые, как правило, связывали их только с биологическим полом, не понимая суть явления; их знания не отличались теоретической осмысленностью, полнотой и системностью.

Теоретическое изучение содержания гендерных компонентов в рамках теории физической культуры, рассмотрение их как гендерных компонентов в различных видах деятельности в области физической культуры, в самих видах физической культуры, в физической культуре личности, анализ их как гендерных компонентов в структуре теории физической культуры в целом, переводит факты обыденного сознания на более высокий теоретический уровень (см. рис. 1).

Содержание общих гендерных компонентов теории физической культуры определяется характером интеграции принципов теории физической культуры и общей гендерологии. Характер воздействия результатов деятельности в области физической культуры на человека, рассматриваемого в его сомато-психическом и социокультурном единстве, не может быть полностью уяснен без дифференциации биологического пола и тендера. Обучаемыми осваивается суть гендера как социально-психологического.конструкта, меняющегося в зависимости от исторической эпохи, уровня развития культуры общества. В рамках теории физической культуры раскрываются такие понятия общей гендерологии, как тендерная идентичность, гендерные роли, выявляются стереотипы маскулинности и фемининности в сознании субъектов деятельности в области физической культуры. Все компоненты теории физическрй■ культуры, касающиеся потребностей занимающихся в области физической ;Культуры и, их мотиваций при выборе видов деятельности, понимания ими ценностных ориентации, осуществления социально-психологической адаптации, мо1уг быть реализованы с учетом тендерной принадлежности субъекта, то есть имеют свои «гендерные варианты».

Рис. 1. Механизм формирования тендерных компонентов теории физической культуры

Реализация физического как личностного в процессе непрерывного вовлечения человека в различные виды деятельности в области физической культуры не может произойти вне реализации в массовом сознании и в сознании отдельной личности стереотипов маскулинности и фемининности.

Взаимообусловленность и взаимосвязь физической культуры и ее видов с другими видами культуры в процессе физического совершенствования человека проявляются на основе этнической ментальности и развивающихся национальных традиций. Тендер так же формируется в сознании субъекта деятельности в области физической культуры через систему воспитания, традиции и обычаи, правовые и этические нормы, которые напрямую зависят от этнокультурных особенностей конкретного общества. Учет этнического менталитета в решении проблем физической культуры становится важным условием гендерного подхода к проблемам физической культуры.

Содержание частных тендерных компонентов теории физической культуры обусловлено содержанием общих гендерных компонентов и спецификой каждого из видов физической культуры. Содержание частных гендерных компонентов теории физической культуры составляет описание сущности, особенностей подходов, методик и педагогических приемов, применяемых учителем/тренером/инструктором по отношению к тем" или иным ситуациям в практике различных видов деятельности в области физической культуры, в которых учет гендерных различий занимающихся выступает необходимым и определяющим эффективность этой деятельности фактором. Представляется целесообразным рассмотреть конкретное содержание только трех основных видов физической культуры: образовательной, спортивной и рекреационной. Такое ограничение нисколько не умаляет социальной значимости и необходимости изучения в гендерном аспекте адаптивной и реабилитационной физической культуры. Безусловно, существуют и тендерные особенности адаптивного спорта, и в целом физического воспитания лиц с ограниченными возможностями, с различными отклонениями в состоянии здоровья. При осуществлении двигательной реабилитации также необходим учет тендерной мотивации, стереотипов маскулинности и фемининности. Существуют тендерные особенности использования физических упражнений как средства лечения и восстановления функций организма мужчин и женщин. Однако эти виды физической культуры не несут в себе всеобщности и обязательности для всех членов общества и требуют основ медицинской подготовки, что выводит данную проблему за рамки данного исследования.

Содержание частных гендерных компонентов по основным видам физической культуры показано в таблице 1.

Таблица 1

Содержание частных гендерных компонентов теории физической культуры

Основные виды физической культуры Содержание частных гендерных компонентов теории физической культуры

Образовательная физическая культура Теоретические знания в области гендергого подхода к изучению физической культуры: интеграция принципов теории физической культуры и общей гецдерологии, классификация гендерных компонентов теории физической культуры. Гендсрные различия в процессе формирования и развития двигательных навыков людей. Практические навыки маскулинного и фемининного поведения: характер движений, особенности походки, спортивной одежды, речевого поведения (с учетом социальной и этнической при надаежности обучаемых).

Спортивная физическая культура Учет тендерной принадлежности спортсменов обоих биологических поле® в связи с тендерной классификацией видов спорта Воздействие маскулинных и фемининных видов спорта на личность спортсмена. Факторы соответствия телесного облика спортсмена его тендерной роли. Тендерные особенности проявления спортивной агрессии. Особенностей тендерной мотивации гри выборе вида спорта (с учетом этнической ментальносш спортсменов) и тендерные различия в уровнях притязаний спортсменов. Тендерные роли и здоровье спортсменов.

Рекреационная физическая культура Тендерная мотивация гри выборе видов физической рекреации. Гевдерные особенности преодоления госледствий неблагоприятных условий окружающей среды и интенсивной двигательной активности. Связь рекреационной деятельности с другими видами активного отдыха и особенности гендерных предпочтений в этой области. Экскурсии и турпоходы как важнейшая сфера гендерных предпочтений в соответствии с маскулинным или фемининным характером физической культуры личности (спортивные занятия, игры на гфироде, собирательская деятельность и т.д).

Тендерные компоненты теории физической культуры наиболее четко просматриваются при изучении спортивной деятельности, где наглядны отступления спортсменок от традиционных гендерных ролей. Женщины активно вовлекаются в такие виды спорта, которые изначально были только маскулинными: в спортивные единоборства, тяжелую атлетику, футбол, бодибилдинг, бои без правил и др. В данной сфере тендер чаще, чем во многих других областях жизни, входит в противоречие с биологическим полом, что требует практических мер по нейтрализации возможных негативных последствий психологического, биологического, социального, культурного характера.

В основе экспериментального обоснования программы реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры лежит теория профессиональной подготовки специалистов. В частности, объяснение прироста знаний студентов дают контуры саморегуляции в педагогическом процессе (Ю.С. Тюнников, 2005). Знания о тендере формируются не только специальными учебными курсами, но и в результате взаимодействия с социокультурной средой (большой контур саморегуляции). Таким образом, и при отсутствии специального курса по гендерологии, некоторый прирост знаний всё же наблюдается. Как отмечали сами респонденты, о понятии «тендер» они узнавали на лекциях по различным предметам, на конференциях, в общении со сверстниками, при чтении учебной и популярной литературы, через СМИ, интернет.

На основании исходного уровня знаний студентов в области гендерологии, выявленного в результате констатирующего и пилотного экспериментов, разработана программа реализации содержания гендерных компонентой теории физической культуры. В условиях эксперимента, определяющего Особенности преподавания содержания гендерных компонентов теории физической культуры и уровень его реализованное™ в учебном процессе, необходимо сконцентрированное объединение отдельных гендерных компонентов теории физической культуры и их системное изучение в рамках специального учебного курса. Его рабочее название — «Основы тендерной теории физической культуры». Под этим понятием подразумевается обобщенное представление важнейшей из составляющих теории физической культуры - тендерной, репрезентирующей ее отдельные тендерные компоненты, «рассеянные» по всей данной научной дисциплине в комплексе.,

Конструирование нового учебного предмета строилось с учётом общих дидактических принципов, из которых и на этапе отбора содержания, и в процессуальной стороне обучения представлялись наиболее важными научность, доступность и систематичность.

Экспериментальная проверка эффективности учебного курса «Основы тендерной теории физической культуры» проводилась в четырех студен-

ческцх группах - второго и четвёртого курсов факультета физической культуры Ставропольского государственного университета и второго курса факультета физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. В формирующем эксперименте приняли участие 98 Студентов, из них 73 мужчины, 15 женщин. По максимально полному варианту учебной программы (22 часа лекций и 20 часов практических занятий) в 2006 с в эксперименте приняли участие 38 студентов II курса факультета физической культуры Ставропольского государственного университета: 23 человека - экспериментальная группа (ЭГ-1) и 25 человек - контрольная (КГ). В контрольной группе указанный курс не читался: была проведена, вводная беседа «Что такое тендер?», и познания студентов ограничивались случайно приобретёнными бессистемными знаниями го различных источников. В других экспериментальных группах в 2007 г. читался только лекционный курс (на II курсе в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела - ЭГ-2,24 человека и на IV курсе факультета физической культуры Ставропольского государственного университета - ЭГ-3,26 человек). Наиболее оптимальным представляется изучение курса в 3 семестре, в связи с появлением возможности интеграции знаний целого ряда дисциплин учебного плана гуманитарного и естественно-научного профиля.

Для определения степени усвоения содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе была составлена критериальная характеристика (таблица 2) подготовленности студентов по экспериментальному учебному курсу.

Таблица 2

Критериальная характеристика подготовленности студентов по экспериментальному учебному курсу

Критерии__Показатели

предусматривает наличие определённого минимума знаний в области общей гендерологаи, понимание процессов инте-Когнитивныи грацнп принципов теории физической культуры и общей | гендеролоши, знание содержания гендерных ^компонентов теории физической культуры, рефлексию по их поводу, выявляет ценностное отношение студентов к новому вве-. , денному курсу, ценностные представления о возможности и необходимости пополнять получаемые знания, степень осознанного включения в собственную систему .ценностей щеп гендерного равенства, толерантности, антисексизма и др._

ценностный

характеризует умения и желание применять получаемые и Профессионально- самостоятельно приобретаемые знания в области гендерных деетелыюстный ■ компонентов теории физической культуры-в практической деятельности.

Основным критерием оценки усвоения материала специального курса явился когнитивный критерий. «Преодоление «знаниевого» подхода в современных исследованиях не означает принижения роли знаний, но лишь изменяет их место и функциональное изучение в образовательном процессе» (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слобод чи ко в, 2000). Данное утверждение актуально для интеграции теории физической культуры и ген-дерологии как новой для студентов области знания, рассматриваемой в учебном процессе.

Цо результатам итогового тестирования в трёх экспериментальных группах.прирост уровня знаний по сравнению с исходным составил в среднем 45,7 %. В контрольной группе данный показатель составил 18,4 % (рис. 2).

□ Начальный уровень знаний

□ Итоговый уровень знаний

Примечание: КГ - контрольная группа; ЭГ-1 - первая экспериментальная группа; ЭГ-2 - вторая экспериментальная группа; ЭГ-3 - третья экспериментальная группа.

Рис. 2. Показатели эффективности обучения в контрольной и экспериментальных группах (в процентах)

При приведении показателей результатов тестовых заданий трех экспериментальных групп к их среднему значению (61 %) представилось возможным оценить качество усвоения курса по когнитивному критерию по шкале оценки знаний Г.А. Стрюкова (1995) как «выше среднего».

Прирост знаний в контрольной группе объясняется проведённой в ней беседой, которая позволила студентам сориентироваться и правильно ответить на часть вопросов, обменом информацией между студентами параллельных групп и спецификой построения тестовых заданий, которая позволяет набирать некоторое количество баллов случайным образом. Но

необходимо отметить, что экспериментальная работа, в которой они не участвовали, включала многие факторы, формирующие гендерную компетентность: развитие речевых навыков студентов-спортсменов, формирование их рефлексивно-мыслительной культуры посредством познания основ специального понятийного аппарата и их воспроизведения на практических занятиях, осмысливание нового дискуссионного материала и рефлексию по поводу его оценки собственной системой ценностей и др., и в этом - преимущество специального учебного курса.

Уровень усвоения материала курса по мотивационно-ценностному критерию определялся то результатам контрольного опроса и наблюдений. У студентов экспериментальных групп сформировался устойчивый интерес к проблемам тендера, они стали обращать внимание на освещение данного вопроса в прессе и СМИ. В результате изучения экспериментального курса студенты стали не только обладателями знаний в области тендерных компонентов теории физической культуры, но и носителями индивидуального опыта, эмоциональных переживаний в процессе дискуссионных обсуждений всех тем на практических занятиях. Они обнаружили желание пополнять полученные знания, включать их в собственную систему понимания мира и его ценностей (идей равенства, толерантности, анти-сексизма и др.). В экспериментальных группах 90 % студентов отнесли к социальным ценностям равноправие мужчин и женщин, тогда как в контрольной группе это сделали только 30 %. Такой же процент положительных ответов был получен на вопрос о целесообразности включения специального курса в программу подготовки специалистов по физической культуре. В среднем по мотивационно-ценностному критерию уровень усвоения материала в трех экспериментальных группах составил 93,0 % и был определен как «очень высокий».

По профессионально-деятельностному критерию усвоение материала курса оценивалось по результатам дополнительного проведения практикума «Тендерные компоненты теории физической культуры (профессиональный аспект)» в ЭГ-3 (после проведения специального курса) в 8 семестре (12 часов). Его цель - углубленная подготовка студентов к практической работе в школе. Студенты готовили проекты текстов вступительного слова учителя к школьным дискуссиям о тендере в спорте, проявляя умение применять получаемые и самостоятельно приобретаемые знания в практической деятельности, доходчиво сообщать о своих познаниях; проявлять способность к генерированию актов профессионального сознания. Все вопросы рассматривались ими с позиции будущего преподавателя, несущего ответственность за происходящее в классе, в спортивной секции,

за их пределами. Собственные цели обучаемых соотносились с общими целями и при необходимости вопросы ставились заново. Ответы на них подтверждают правомерность тезиса специалистов по педагогической психологии: «Несовпадение границ ответственности за выбор и способностей к его воплощению становилось стимулом к самоизменению, открывающему новый этап развития профессионального сознания» (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков, 2000).

Задания профессиональной направленности смогли выполнить 76,0 % студентов,-уровень усвоения курса по профессиональнО-деятельностно-му критерию оценен как «выше среднего»^

На основе статистической обработки результатов контрольного тестирования у студентов по определению уровня знаний по пройденному курсу (см. таблицу 3) выявлена достоверность различий итогового результата каждой из экспериментальных групп по сравнению с контрольной.

Таблица 3

Достоверность показателей эффективности занятий по экспериментальному учебному курсу

Общее содержание учебных занятий Экспергмен-тальные группы (М±т) Контрольная группа (М±т) Достоверность по ^критерию Стьюдента

1 Р

Усвоение теоретических знаний в области тендерных компонентов теории физической культуры (но когншивншу критерию) ЭГ-1 57,3±14.5 327±7,4 7.3 >0,01

ЭГ-2 61,2±13,8 8,9 >0,01

ЭГ-3 64.4±П,5 11.7 >0,0 Г

Овладение гевдерными ценностями (по мотивацданно-ценностному критерию) ■ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 90.5±10,8 94,5±12,7 94,1±12,4 45,0±12,7 13.4 13,9 13,7 >0,0 Г >0,01 >0,01

Приобретение установок на реализацию тендерных компонентов теории физической культуры в практической работе (по профессионально-деятельное гном у критерию) ЭГ-3 76,Ш=7.3 30,0±14,9 13,9 >0,01

Примечание: ЭГ-1 - первая экспериментальная группа; ЭГ-2 - вторая экспериментальная группа;,ЭГ-3 - третья экспериментальная группа; КГ - контрольная группа; М - средняя арифметическая величина; т — стандартное отклонение; г — критерий Стьюдента. . ,

■ В результате педагогического эксперимента студенты экспериментальных групп показали достоверный прирост знаний в области тендерных компонентов теории физической культуры (в среднем по трем экспериментальным фуппам 61,0±13,4 %); в мотивационно-ценностных ориентациях наблюдалось смещение акцентов в сторону личностных и тендерных ценностей (в среднем по трем экспериментальным группам 93,1±12,0 %); понимание студентами смысла и логики реализации тендерного подхода в практической деятельности специалиста в области физической культуры (76,0±7,3 %), что свидетельствует об актуальности проблемы и верности выдвинутой гипотезы.

ВЫВОДЫ

1. Тендерные компоненты теории физической культуры, несущие информацию о реальных процессах социополовых отношений в области физической культуры:

- являются результатом экстраполяции основных положений общей гендерологяи на теорию физической культуры;

- входят в структуру теории физической культуры и соподчиненных ей отдельных видов физической культуры;

- являются составляющей культурно-образовательного пространства физической культуры личности, детерминируя все процессы социализации и социально-психологической адаптации субъектов деятельности в области физической культуры.

2. Содержание тендерных аспектов теории физической культуры отражает специфику деятельности, интересов, потребностей мужчин и женщин в области физической культуры; оно несет в себе значительный когнитивный и аксиологический потенциалы, что способствует преодолению противоречий между биологическим полом и тендером. В содержании тендерных компонентов выявлено два уровня:

1) общезначимый для теории физической культуры уровень методологии, терминологии, проблем, касающихся всех составляющих теории физической культуры (общие тендерные компоненты);

2) уровень отдельных видов физической культуры, которые в своей совокупности составляют общую теорию физической культуры (частные тендерные компоненты).

и умение применять знания в профессиональной деятельности возникает только на основе усвоенных знаний, которые лежат в основе, тендерной компетентности специалиста.

4. Авторская программа реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры при подготовке будущих специалистов в области, физической культуры показала свою эффективность в процессе педагогического экспериментирования, что подтверждает сравнительный анализ результатов эксперимента в контрольной и экспериментальных группах. По когнитивному критерию средний уровень готовности студентов экспериментальных групп характеризуется как «выше среднего» (61,0±13,4 %), по мотивационно-ценностному - как «высокий» (93,1±12,0 %) и по про-фессионально-деятельностному - как «выше среднего» (76,0±7,3 %) •

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ворожбитова А.Л. Тендерная теория физической культуры как основа формирования тендерного сознания спортсменов / А.Л. Ворожбитова // Вестник Ставропольского государственного университета, выпуск 49, 2007. - С. 27-32 (издание перечня ВАК).

2. Ворожбитова А.Л. Формирование тендерного сознания у будущих специалистов по физической культуре / А.Л. Ворожбитова // Теория и практика физической культуры, 2007. -№ 6. - С. 19-22 (издание перечня ВАК).

3. Ворожбитова А.Л. Тендерная теория в науке о физической культуре: к репрезентации понятия / А.Л. Ворожбитова // Доклады Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры», 20-22 декабря 2006 года, Россия, Санкт-Петербург. - СПб., 2007. - С. 57-60.

4. Ворожбитова А.Л. Основы тендерной теории физической культуры: Уч.-метод. пособие / А.Л. Ворожбитова. - Ставрополь, 2008. - 56 с.

5. Ворожбитова АЛ. Тендерные аспекты профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры / АЛ. Ворожбитова // Физическая культура и спорт: интеграция пауки и практики: Материалы V международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2008. — С. 6 - 10.

6. Ворожбитова А.Л. От исследований полового диморфизма к тендерной теории физической культуры / А.Л. Ворожбитова // Актуальные проблемы современной гендерологии. Выпуск 3. Материалы 53 ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», (16 апреля 2008 г.). - Москва-Стайрополь: Изд-во СГУ, 2008. — С. 11-23.

7. Ворожбитова A.JI. Категория «геидер» и дискуссионные вопросы её изучения / A.JT. Ворожбитова // Актуальные проблемы современной ген-дерологик. Выпуск 1: М. — Ставрополь, 2007. — С. 26—36.

8. Ворожбитова A.JI. Тендерная теория физической культуры как учебная дисциплина (к вопросу о единстве познавательного и воспитательного процессов) / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Ставрополь, 2007. - С. 25-27.

9. Ворожбитова А.Л. Тендерная теория физической культуры в вузовской практике профессиональной подготовки / А.Л. Ворожбитова // Современные гуманитарные исследования. — М., 2006. — №6. — С. 262-266.

10. Ворожбитова А.Л. Тендерный аспект в системе подготовки будущих специалистов по физической культуре / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура, спорт и туризм в России и Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы: Ставрополь, 2006. — С. 40-43.

11. Ворожбитова AJI. К вопросу о гендерной теории спорта / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики. -Ставрополь, 2006. - С. 259-261.

12. Ворожбитова А.Л. Осведомлённость в гендерологии студентов-первокурсников / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Ставрополь, 2005. - С. 21-23.

13. Ворожбитова А.Л. Тендерный аспект исследования поведенческой агрессивности / А.Л. Ворожбитова // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе. - Сочи, 2005. — С. 85—88.

14. Ворожбитова А.Л. Спортивные единоборства на Ставрополье: проблема тендера / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура и личность. -Оренбург, 2004.-С. 216-219.

15. Ворожбитова А.Л. Тендерные аспекты изучения спортивных единоборств / А.Л. Ворожбитова // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка. - Ставрополь, 2004. - С. 96-97.

16. Ворожбитова А.Л. Доминанты маскулинности и феминности в сознании спортсмена / А.Л. Ворожбитова // Философия культуры, науки и языка. Ставрополь, 2003. - С. 16-23.

17. Ворожбитова А. Л. Проблема агрессивного поведения в профессиональном спорте (гендерный аспект) / АЛ. Ворожбитова // Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края: Ставрополь, 2003. - С. 72-79.

18. Ворожбитова А.Л. Женский кикбоксинг как социокультурная новация: нравственно-этический аспект / А.Л. Ворожбитова // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Часть 1. - Сочи, 2003. -С. 98-101.

19. Ворожбитова А.Л. Тендер в решении социальных проблем физической культуры / А.Л. Ворожбитова // Молодёжь и наука III тысячелетия. —;. Ставрополь, 2003.-С.17-18.

20. Ворожбитова А.Л. Перспективы философско-психологического исследования восточных единоборств в тендерном аспекте / А.Л. Ворожби- > това // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в -высшей школе. - Сочи, 2002. - С. 80-81.

21. Ворожбитова А.Л. Тендерные различия восприятия проблем физкультуры и спорта / А.Л. Ворожбйтова // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка. — Ставрополь, 2002. — С. 138-141.

Подписано в печать 27.10.2008 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,45 Уч.-изд.л. 1,2

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 196

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ворожбитова, Александра Леонидовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования.

1.1. Философско-культурологический подход в теории физической культуры.

1.2. Гендерология как один из факторов развития теории физической культуры.

1.3. Основные направления тендерных исследований в области физической культуры.

1.4. Возможности реализации тендерного подхода в профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Содержание тендерных компонентов теории физической культуры, обоснование программы его реализации н ее эффективность.

3.1. Сущность тендерных компонентов теории физической культуры.

3.2. Классификация тендерных компонентов и их содержания в теории физической культуры.

3.3. Теоретическое и методическое обоснование программы реализации тендерных компонентов теории физической культуры и содержание авторского учебного курса для будущих специалистов в области физической культуры.

3.4. Экспериментальное обоснование программы реализации тендерных компонентов теории физической культуры в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гендерные компоненты теории физической культуры"

На рубеже XX-XXI веков теория физической культуры характеризуется дальнейшим развитием в соответствии с социокультурными и гуманистически ориентированными сдвигами в жизни российского общества. На современном этапе наблюдаются кардинальные изменения исторически сложившихся социальных ролей мужчины и женщины, трансформация образов фемининности и маскулинности, формирование тендерной (gender - социально-психологический пол) культуры людей. Возникла необходимость реализации одного из основополагающих гуманистических принципов - учета со-циополовой принадлежности человека, который должен находить свое отражение в любом виде его деятельности. Потребность в знаниях о состоянии тендерных отношений в обществе вызвала к жизни новое научное направление - тендерные исследования, успешно развивающееся за рубежом и в России. Происходит экстраполяция принципов общей гендерологии на другие научные дисциплины - социологию, историю, лингвистику, педагогику, кульt турологию и др.

Сфера физической культуры в силу своей специфики выступает особенно адекватной для осуществления тендерного подхода, тендерных исследований в попытках решения множества существующих социальных и социально-психологических проблем. Несоответствие полу тендерных ролей, избираемых женщинами в спорте, порождает конфликтные ситуации, выходящие за пределы профессиональных интересов. Принцип учета социополовой принадлежности в полной мере не координирует деятельность в области физической культуры, так как на сегодняшний день концепции реализации этого принципа до конца не разработаны. Он не осуществляется в повседневной практике. Кроме того, отдельные исследования появляются, в основном, только в области теории спорта (В. Cratty, 1973; М. Messner, 1995, 2000; С.Н. Мягкова, 2001; Н.С. Цикунова, 2003; Г.Б. Горская, 2004; Н.А. Бондаренко, 2006;

С.С. Родоманова, 2007, И.И. Таран, 2006), или касаются формирования поло-ролевого поведения средствами физической культуры (А.Н. Багина, 2007; А.В. Матвеева, 2008; JI.B. Тарасенко, 2007). Однако пока отсутствуют работы, в которых тендерные проблемы теории физической культуры рассматривались бы с учетом всех ее составляющих в аспекте междисциплинарной интеграции.

В процессе изучения состояния проблемы определилась необходимость решения важной, на наш взгляд, научной задачи: определить теоретико-методологические основы выявления тендерных компонентов теории физической культуры, особенности их содержания и реализации в учебном процессе.

Сформулированная научная задача в области теории физической культуры отвечает и актуальным задачам в области физкультурного образования. Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2003 г. «Об освещении тендерных вопросов в системе образования» и Распоряжение МО РФ от 22.04.2003 г. «О разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования» предусматривают введение в образовательные программы подготовки специалистов специальных курсов по изучению основ тендерных знаний, тендерной политики, методов тендерного подхода в управлении образовательными процессами. В последнем десятилетии появляются исследования в области тендерной педагогики (И.А. Зайганов, 2007; JI.B. Попова, 2001; С.В. Рожкова, 2006; Л.Б. Розова, 2004; И.А. Тупицына, 2004; Т.А. Фугелова, 1998; Л.Г. Шалаева, 2003; Л.П. Шустова, 2005, 2006 и др.). Однако в программах подготовки будущих специалистов в области физической культуры на данном этапе отсутствует программно-методическое обеспечение в области основ тендерных знаний и тендерных компонентов теории физической культуры.

В ходе исследования состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

- между социальной востребованностью тендерного подхода в решении проблем теории и практики физической культуры и неразработанностью его теоретических основ; между объективной потребностью в получении новых знаний на стыке теории физической культуры и общей гендерологии и отсутствием попыток системного и комплексного рассмотрения проблем теории физической культуры в тендерном аспекте;

- между потребностью общества в специалистах, квалифицированно подготовленных в области тендерных компонентов теории физической культуры, способных применить эти знания на благо развития физкультурно-спортивното движения, и имеющимся уровнем знаний студентов, практическим отсутствием программно-методического обеспечения учебного процесса в этом направлении.

Выделенные противоречия позволили следующим образом сформулировать научную проблему исследования, которая определяется необходимостью выявления тендерных аспектов деятельности человека в различных видах физической культуры, оформления полученных данных в форме теоретических знаний и разработки программпо-методического обеспечения формирования тендерной компетентности у будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования - теория физической культуры.

Предмет исследования - тендерные компоненты теории физической культуры.

Цель исследования: определить сущность и содержание тендерных компонентов теории физической культуры.

Гипотеза исследования. В сфере физической культуры будет возможным адекватно учитывать социополовую принадлежность занимающихся, если: будут разработаны теоретико-методологические основы выявления тендерных компонентов теории физической культуры;

- будет определено содержание тендерных компонентов теории физической культуры; будет создано программно-методическое обеспечение для реализации программы изучения тендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе физкультурного учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность тендерных компонентов теории физической культуры.

2. Определить и классифицировать содержание тендерных компонентов теории физической культуры.

Методологическими основали исследования являются:

- философский и социокультурный подходы к феноменологии тела, обоснование места телесности в структуре личности, определяющие специфику физической культуры как вида культуры (Б.Г. Акчурин, 2005; Н.Н. Ви-зитей, 1989; И.М. Быховская, 1997, 2008; В.А. Подорога, 1995; В.И. Столяров, 1988 и др.); системно-структурный и интегративный подходы к явлениям физической культуры (В.Д. Гончаров, 1998; Л.П. Матвеев, 1984, 2003; Ю.М. Николаев, 1998, 2002, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; В.Н. Курысь, 2004, 2006; В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Николаев Ю.М., 1996; В.П. Лукьяненко, 2008; В.А. Сутула, 2002 и др.); философская трактовка категорий «целое» и «часть» как основа изучения отдельных видов физической культуры и их компонентов (Б.В. Евстафьев, 1985; Г.А. Югай, 1965; W. Heisenberg, 1971 и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- философские и социокультурные концепции теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1991; И.М. Быховская, 1993, 2000; В.М. Выдрин,

2002, 2004; Г.Б. Горская, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 1996, 2003; Л.П. Матвеев, 2003, Ю.М. Николаев, 2001 - 2007; Л.Н. Сляднева, 2003, 2005; В.И. Столяров, 1988; К.Д. Чермит, 2000, 2005 и др.);

- концепции полового диморфизма в области физической культуры (3. Дроздовски, И. Колбасевич-Дроздовски, 1999; Е. Садовски, 1999; Т.С. Соболева, 1997; С. Соха, 1999; Т. Соха, 2001; Л.Г. Шахлина, 1999 и др.) и женского спорта (Л.И. Лубышева, 2000; Н.Ю. Мельникова, 1993, 1995, 1998; С.Н. Мягкова, 2000, 2001; М.Г. Ончурова, 1998; Т.С. Соболева, 1997, 2001; Б.И. Тараканов, 1996, 1999 и др.);

- теории андрогинии и «тендерной схемы» (Дж. Батлер, 1999, 2005; С. Бем, 2004; Ш. Берн, 2002; М. Messner, 1989 и др.), концепции отечественной гендерологии (О.А. Воронина, 2000, 2001, 2005; Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина, 1996, 1999, 2000, 2003; И.С. Кон, 2001; Л.Н. Ожигова, 2004, 2006; Н.Л. Пушкарева, 1999; С.А. Ушакин, 2002 и др.);

- психологические теории сознания и деятельности (Л.С. Выготский, 1960; СЛ. Рубинштейн, 1958, 1973; А.Н. Леонтьев, 1975; Л.А. Радзиховский, 1982 и др.);

- педагогические тории в области профессионального образования (Г.В. Акопов, 1987; Ю.К. Бабанский, 1986; В.П. Беспалько, 1989, 1995; И.М. Быховская, 2008; В.И. Горовая, 1995, 2002; В.И. Загвязинский, 2005; Е.И. Исаев, 1994; Ю.С. Тюнников, 1999, 2005; К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, 2001; Л.В. Штылева, 2002 и др.) и профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В.Н. Курысь, 2004; В.П. Лукьяненко, 2002; Б.И. Тараканов, 1999; Н.А. Худадов, 1997; В.Г. Манолаки, 1993, Е.В. Утишева, 1997; М.М. Шестаков, 2000, 2008 и др.).

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - изучение научной литературы по теме (прежде всего научно-теоретические источники), постановка научной проблемы исследования определение объекта и предмета исследования, его цели, задач, формулировка гипотезы, выбор основных методов, адекватных целям и задачам исследования. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004 — 2007 гг.). Сформулированы исходные положения о тендерных компонентах теории физической культуры; проведено теоретическое исследование их содержания; разработана инновационная программа реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе, проведена опытно-экспериментальная работа на базе факультетов физической культуры Ставропольского государственного университета и Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (всего в различных видах педагогического эксперимента приняли участие 600 человек).

Третий этап (2008 г.) - оформление результатов теоретического исследования. Проанализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены концептуальный аппарат, выводы исследования, оформлены методические рекомендации, подготовлен окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается: в постановке вопроса о тендерных компонентах теории физической культуры;

- в определении сущности тендерных компонентов теории физической культуры как экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры;

- в разработке двухуровневой классификации тендерных компонентов теории физической культуры, содержание которых относится к проблемам как общей теории физической культуры, так и отдельных видов физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены представления о тендерном подходе в области физической культуры;

- в структуру теории физической культуры включено содержание ее тендерных компонентов;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано программно-методическое обеспечение специального учебного курса; апробирована методика диагностики уровня усвоения студентами содержания тендерных компонентов теории физической культуры;

- прошедшее экспериментальную проверку содержание научно-методического обеспечения учебного курса может быть использовано при разработке и модернизации программы по теории физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Тендерные компоненты теории физической культуры являются результатом экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры. Тендерные компоненты теории физической культуры позволяют учитывать мироощущение субъекта деятельности в области физической культуры, специфику его социализации, что отвечает задачам личностно-ориентированного образования.

2. Содержание тендерных компонентов теории физической культуры детерминируется общими принципами теории физической культуры и гендеро-логии. Выявлены два уровня содержания тендерных компонентов: 1) общие тендерные компоненты, определяющие исходные методологические позиции рассмотрения всех видов деятельности в области физической культуры в ген-дерном аспекте; 2) частные тендерные компоненты, раскрывающие тендерные особенности субъекта в конкретных видах физической культуры.

3. Критериями эффективности усвоения содержания тендерных компонентов теории физической культуры студентами являются когнитивный, мотива-ционно-ценностный, профессионально-деятельностный, которые соответствуют основным компонентам тендерной компетентности — содержательному, рефлексивному, операционному.

4. Включение в профессиональную подготовку студентов специального курса, целью которого является изучение тендерных компонентов теории физической культуры, приводит к повышению уровня тендерной компетентности будущих специалистов в области физической культуры по следующим признакам: наличие определённого минимума знаний в области общей гендерологии и рефлексии по их поводу, понимание интеграции принципов гендерологии с принципами теории физической культуры, усвоение содержания тендерных компонентов теории физической культуры как системы гуманистических ценностей, желание использовать полученные знания в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, интерпретации полученных данных, методов математической статистики, содержательной состоятельностью разработанных анкет, заданий для письменного опроса, тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик в разных вузах и на разных курсах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедр гимнастики и теоретических основ физической культуры Ставропольского государственного университета, на I Международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (Санкт-Петербург, 2006), на 16 научных и научно-практических конференциях, проходивших в Москве (2005), Оренбурге (2004), Краснодаре (2002-2004), Ростове-на-Дону (2006), Сочи (20032006), Кисловодске (2006), Ставрополе (2002-2007). Результаты исследования апробированы на факультете физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации - 166 страниц. Список литературы включает 226 источников, из них 10 на иностранных языках. Диссертация иллюстрирована 11 таблицами, 3 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

- являются результатом экстраполяции основных положений общей гендерологии на теорию физической культуры;

- входят в структуру теории физической культуры и соподчиненных ей отдельных видов физической культуры;

3. Основными критериями оценки степени усвоения содержания тендерных компонентов теории физической культуры будущими специалистами в области физической культуры являются когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный с приоритетом когнитивного, так как отношение к тендерным ценностям физической культуры и умение применять знания в профессиональной деятельности возникает только на основе усвоенных знаний, которые лежат в основе тендерной компетентности специалиста.

4. Авторская программа реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры при подготовке будущих специалистов в области физической культуры показала свою эффективность в процессе педагогического экспериментирования, что подтверждает сравнительный анализ результатов эксперимента в контрольной и экспериментальных группах. По когнитивному критерию средний уровень готовности студентов экспериментальных групп характеризуется как «выше среднего» (61,0±13,4 %), по моти-вационно-ценностному - как «высокий» (93,1±12,0 %) и по профессионально-деятельностному - как «выше среднего» (76,0±7,3 %).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность процессов формирования физической культуры личности и всестороннего гармонического развития человека возможна только при фи-лософско-культурологическом подходе к науке о физической культуре, что предполагает необходимость соблюдения приоритета социального над биологическим. «Человеческое измерение» (Ю.М. Николаев) теории физической культуры обусловило необходимость и возможность тендерного подхода к физическому образованию и воспитанию. Понятие «гендер» в его современном значении определяется как совокупность социальных и культурных норм, которые предписывается выполнять людям в обществе в зависимости от их пола. Модели поведения, виды деятельности, профессии мужчин и женщин определяются не биологическим полом, а социокультурными нормами. Проблема тендера состоит в изучении пола как социокультурного явления, требующего идентификации понимания специфики тендерного сознания и специальных педагогических технологий.

В настоящее время актуализировались задачи тендерного образования в области физической культуры. Аналитический обзор тендерной (социопо-ловой) проблематики в трудах специалистов в области физической культуры показал, что имеющиеся попытки тендерного анализа (Н.С. Цикунова, Г.Б. Горская, С.С. Родоманова и др.) касаются либо отдельных частных вопросов, либо только педагогической составляющей тендерного подхода к подготовке спортсменов. Поэтому возникла необходимость ввести новое понятие «гендерные компоненты теории физической культуры». Результаты диссертационного исследования позволяют нам говорить как об определении сущности и содержания тендерных компонентов теории физической культуры, что открывает новую возможность изучения теории физической культуры - в тендерном аспекте, так и о разработке программы реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

Тендерные компоненты теории физической культуры несут информацию о реальных процессах социополовых отношений в области физической культуры, а в теоретическом плане являются результатом экстраполяции основных положений общей гендерологии на теорию физической культуры и интеграции их принципов. Тендерные компоненты теории физической культуры входят в структуру общей теории физической культуры и соподчиненных ей отдельных видов теории физической культуры. Их содержание отражает специфику деятельности, потребностей мужчин и женщин в области физической культуры, несет в себе большой когнитивный и аксиологический потенциалы, что способствует преодолению противоречий между биологическим полом и тендером. В содержании тендерных компонентов выявлено два уровня. Общие тендерные компоненты определяют исходные методологические позиции рассмотрения всех видов деятельности в области физической культуры в тендерном аспекте. Частные тендерные компоненты раскрывают тендерные особенности занимающихся и возможности их учета в конкретных видах физической культуры.

Знания о тендерных компонентах теории физической культуры должны быть востребованы в процессе подготовки будущих специалистов в данной области. Аналитический обзор исследований о тендерном подходе в образовании показал, что он является необходимым условием решения назревших в социуме проблем. Речь должна идти не только о педагогических приемах, позволяющих достичь оптимальных результатов в образовании, но и о повышении уровня профессионального сознания будущих специалистов. Однако авторы трудов в области физической культуры указывают и на недостаточное внедрение тендерных знаний в практическую деятельность.

Рассмотрение тендерных компонентов в общей теории физической культуры и в различных видах деятельности, охватывающих подчиненные ей частные виды физической культуры и физическую культуру личности, способствует переведению фактов обыденного сознания студентов на более высокий теоретический уровень, что способствует осознанию ими тендерных проблем современного общества и создает основу для приложения полученных знаний к собственной практической профессиональной деятельности. Достижение этой цели происходит посредством освоения и закрепления у студентов знаний по общей тендерной теории и тендерных компонентов теории физической культуры, обеспечения когнитивной деятельности студентов в этой области; превращения полученных знаний в области гендерологии в личностные смыслы, убеждения, мотивационно-ценностные ориентации, в навыки профессиональной деятельности.

Получаемые в процессе реализации содержания тендерных компонентов теории физической культуры знания, мотивационно-ценностные ориентации, первичные навыки профессиональной деятельности в области физической культуры в совокупности составляют их тендерную компетентность. Практическая составляющая компетентностного подхода к деятельности будущего специалиста в области физической культуры, вооруженного знаниями о тендерных аспектах теории физической культуры, проявляется в его готовности практически применить полученные знания. Знание содержания тендерных компонентов теории физической культуры позволяют выпускникам факультетов физической культуры учитывать мироощущение субъекта деятельности в области физической культуры, специфику его социализации, что отвечает задачам личностно ориентированного образования.

Экспериментальная апробация процесса реализации тендерных компонентов физической культуры в условиях педагогического эксперимента показала эффективность данного процесса, что свидетельствует об актуальности проблемы и верности выдвинутой гипотезы.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ворожбитова, Александра Леонидовна, Майкоп

1. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 7. -С.14- 15.

2. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя: тез. Докл. к VII съезду психологов. М., 1987.

3. Акчурин Б.Г. Телесность как проявление человеческого потенциала и как валеологическая ценность // Теория и практика физической культуры. № 6. - 2005. - С. 50 - 52.

4. Апанасенко Г.Л., Чистякова Ю.С. Здоровье спортсмена: критерии оценки и прогнозирования // Теория и практика физической культуры. — 2006,- №1. С. 19-22.

5. Артамонова Т.В. Культурологическое обоснование перспективных для России видов спорта и спортивных дисциплин // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 9. - С. 47 - 49.

6. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. - С. 105-111.

7. Багина А.Н. Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2007. -24 с.

8. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37 - 41.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.-288 с.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательные и социальные аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19 - 22.

11. Барсукова А.Д. Тендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза / Автореф. дисс. на соиск. кандидата психол. наук. Ставрополь, 2006.

12. Басов М.А. Избранные психологические произведения. М., 1975.

13. Батлер Дж. Присвоение телом тендера: философский вклад Симоны де Бовуар // Женщины, познание и реальность. Исследования по феминистской философии / Сост. Э. Гарри, М. Пирсел; пер. с англ. М., 2005.

14. Бем С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336 с.

15. Бердус М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории // Дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999.

16. Бердус М., Боген М., Бердус Г., Чувилин В. Физическая рекреация и метатеоретические аспекты ее теории // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М.: 1998. -Т. 2.-С. 521-522.

17. Берн Ш. Тендерная психология / Пер. с англ. СПб.: Прайм-ЕВРО- ЗНАК: Нева: ОЛМА-пресс, 2002. - 318 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бондаренко Н.А. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов // Автореф. дисс. . канд. пед. паук. Краснодар, 2006.

21. Быховская И.М. «Homo somaticos»: аксиология человеческого тела. М.: Эдиториал УРССС, 2000. - 208 с.

22. Быховская И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия «homo somaticos» // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 2 - 5.

23. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве. М.: ФОН, 1997. - 211 с.

24. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

25. Быховская И.М. Человеческая телесность как объект социокультурного анализа (история проблемы и методологические принципы ее анализа) // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. -С. 58-68.

26. Валитова Н.Р. Воспитание профессиональной языковой личности на основе профессионального тезауруса специалиста в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2007.-№8.-С. 51-54.

27. Введение в гендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие/ Под ред. И А. Жеребкиной — Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. — 708 с.

28. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие / Костикова И.В. и др. под общей ред. И.В. Костиковой. М.: Аскет Пресс, 2005. -255 с.

29. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. Пер. с нем. М.: Форум XIX-XX-XXI, 1991. - 192 с.

30. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

31. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 11.-С.27- 30.

32. Ворожбитова A.J1. Гендер в исследованиях зарубежных психологов: Ш. Берн и Д. Мацумото // Тендерные аспекты бытия личности. — Краснодар, 2004. С. 40 - 43.

33. Ворожбитова A.J1. Тендерное сознание как теоретическая проблема // Актуальные проблемы современной гендерологии. Выпуск 2. М. — Ставрополь, 2007. С. 13 - 22.

34. Ворожбитова A.J1. Категория «гендер» и дискуссионные вопросы её изучения // Актуальные проблемы современной гендерологии. Выпуск 1: М. Ставрополь, 2007. - С. 24 - 35.

35. Ворожбитова A.JI. Массовый спорт и здоровье нации // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях. Ставрополь, 2002. С. 99 - 102.

36. Ворожбитова A.J1. Проблема агрессивного поведения в профессиональном спорте (тендерный аспект) // Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края: Ставрополь, 2003. С. 72 — 79.

37. Ворожко Ю.В. История науки о физической культуре и спорте: теоретико-методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 10. - С. 10 - 11.

38. Воронина О.А. Основы тендерной теории и методологии // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / Под общ. Ред. Ворониной О.А. М.: МЦГИ - МВШСЭН-МФФ, 2001. - 416 с.

39. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность, 2000. №4. - С. 9 - 19.

40. Воронков А.В., Исаев И.Ф., Никулин И.Н. Физкультурно-рекреативная деятельность в педагогическом коллективе школы // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 9. — С. 26 — 29.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 450 с.

42. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративноп сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры, 1996.-№5.-С. 59-62.

43. Выдрин В.М., А. Джумаев. Физическая рекреация вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № З.-с. 2-4.

44. Гасанова З.А. Женщины в изначально мужских видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - с. 18-22.

45. Гогунов Е.Н. Интериоризациопные аспекты экстремальных ситуаций соревновательного характера // Теория и практика физической культуры.-2001.-№8.-С. 19-21.

46. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физической культуры, 1998. №4. - С. 43 - 44.

47. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

48. Горовая В.И. Принципы проектирования содержания образования // Проектирование инновационных процессов в социокультурных и образовательных сферах. ч. 1. - Сочи, 2002.

49. Горская Г.П. Развитие субъективных свойств личности в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры, 2004.- №8.-с. 47-49.

50. Гусева Ю.Е. Расширение тендерного сознания студентов как необходимый компонент профессиональной подготовки // Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи. — СПб, 2003. С.25—26.

51. Давыдов В.В., Радзиховский JI.A. Теория Л.С. Выготского и деятельный подход в психологии // Вопросы психологии. 1981. - № 1. -С. 67-80.

52. Де Бовуар, С. Второй пол: Т. 1 и 2: Пер. с франц. М.: Прогресс; СПб: Алетейя, 1997. - 832 с.

53. Деркач Т.В. Речь преподавателя как фактор формирования речевой культуры будущего специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2007. - №8. - С. 32-50.

54. Дроздовски 3., Келбасевич-Дроздовски И. Спортивная активность женщин Польши // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 6. - С. 8-9.

55. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / КВИФК. Л., 1985.- 132 с.

56. Егоров А.Г., Захаров М.А. Понятия спорт и «физическая культура» в системе социологического знания // Доклады Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». -СПб., 2007.-С. 99-101.

57. Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры / Курс лекций. — Екатеринбург, 2000. 192 с.

58. Загвязинский В. И. Физическая культура в системе отечественного образования // Теория и практика физической культуры. 2005. — №8. — С. 59-61.

59. Зайганов И.А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. Йошкар-Ола, 2007. 22 с.

60. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России // Общественные науки и современность. М., 1999. -№ 6. С. 177 - 185.

61. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. Социология тендера // Социологический журнал. 2003. - № 3/4. с. 171-182.

62. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии // Социологические исследования, 2000. № 11. - С. 15-24.

63. Зубарева О., Зозолсва А. Мониторинг образовательного процесса // Высшее образование в России. 2004. - №11. - с. 59-61.

64. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: «Питер», 2002. — 544 с.

65. Исаев Е.И. Проектирование нового педагогического образования // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. М., 1994. - С. 92 - 96.

66. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии, 2000. №3. - С. 57-67.

67. Исаева Т.Е., Рожкова С.В. Высшая школа в тендерном ракурсе // Высшее образование в России. -2005. -№ 11. с. 151-156.

68. Ким В.В., Латыпов М.М., Линькова Н.А., Хам Г.С. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 3. - С. 17-21.

69. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в тендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие / Под ред. И.Жеребкиной. Харьков-СПб., 2001. - С. 562605.

70. Кон И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах // http://sexology.narod.ru/publ037.html.

71. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания у будущих педагогов / Автреф. дисс. кандидата психологических наук. М., 1999.

72. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51 - 61.

73. Курамшин Ю.Ф. О значении и смысле понятия «физическая культура» в контексте ее теории // Доклады Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007.-С. 219-220.

74. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

75. Курысь В.Н., Сляднева JI.H., Шиянова Г.В. Образование детей дошкольного возраста в области физической культуры. Теоретический аспект. Монография. Ставрополь, 2006. - 224 с.

76. Курысь В.Н. Основы силовой подготовки юношей. М.: Советский спорт, 2004. - 264 с.

77. Левенец С.А. Особенности становления функции половой системы у девочек-подростков, регулярно занимающихся спортом // Авто-реф. дисс. Харьков, 1980. 23 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

79. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / сост. И.Н. Решетень. М.: ФиС, 1987.

80. Лохов С.А. Феномен тела как проблема философской антропологии // Автореф. дисс. . кандидата философских наук. М., 2003.

81. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. - С. 13-16.

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИОЛИФК, 1992. 120 с.

83. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. - С. 5 - 9.

84. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и' спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

85. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: понятия, функции, технологии // Доклады Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». С-Пб., 2007. - С. 229-232.

86. Лубышева Л.И., Магин В.А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога // М.: Теория и практика физической культуры, 2005. 191 с.

87. Лукьяненко В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе. -М.: Советский спорт, 2008. 168 с.

88. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ. - 2001. - С. 12-13.

89. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь, 2002. - 311 с.

90. Лукьянов А.В., Баранова О.М. Пол как ценность существования: к вопросу о единстве душевного и телесного «я» II Философия ценностей. Курган, 1998.-С.61-62.

91. Манолаки В.Г. Методика подготовки дзюдоисток высокой квалификации. СПб.: Изд. С.-Петербургского университета, 1993. - 180 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

93. Мартыненко Г.Я. О содержании понятия «спортивная статистика» // Тезисы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». С-Пб., 2006. - С. 148 - 150.

94. Масагугов P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 35-42.

95. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 1975.-№ 11.-С. 65-70.

96. Матвеев Л.П. Интегративная теория в современном физкультуроведе-нии // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 5. С. 5-8.

97. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры // Очерки по теории физической культуры. -М.:ФиС, 1984. С. 9-26.

98. Матвеев Л.П. Становление обобщающей концепции физической культуры в процессе формирования ее научных основ в СССР // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 11. - С. 39 - 44.

99. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и практика физического воспитания. Т. 1.-М.: ФиС, 1976.-304с.

100. Матвеева А.В. Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учетом их половых различий / Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2008. - 26 с.

101. Мельникова Н.Ю. Женский олимпийский спорт. Состояние и перспективы // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-легию академии. Т. 3. - М., 1998. - С. 85-91.

102. Мельникова Н.Ю. Эволюция женской олимпийской программы // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 6. - С. 33-36.

103. Месснер М. Маскулинность и профессиональный спорт // Антология тендерной теории / Состав. Е. Гапова, А. Усманова. Минск: Прропилеи, 2000.-С. 218-235.

104. Миронов В.В., Важенин С.А. Об одном подходе к обоснованию системы физической культуры, спорта и физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 2006. № 1. - С. 57 - 59.

105. Мягкова С.Н. Женская проблематика на страницах журнала «Теория и практика физической культуры» (1925-2000 гг.) // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 11. - С. 16-22.

106. Мягкова С.Н. Женский спорт в период становления современного международного олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. 2001. - N 7. - С. 24-26.

107. Мягкова С.Н. Проблемы тендерной асимметрии в современном олимпийском движении // Теория и практика физической культуры. -2001. -N3.-C. 48-52.

108. Надолинская Л.Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика, 2004. № 5. - С. 30-35.

109. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 7. - С. 2 - 10.

110. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 2. - С. 24—31.

111. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры / Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1998. - 66 с.

112. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интсгративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998.- №4.- С. 16-23.

113. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15 - 20.

114. Николаев Ю.М. Физическая культура как составная часть социалистической культуры / Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Л., 1976.

115. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. — М.: Эгвейс, 1999. -104 с.

116. Ожигова Л.Н. Проблемы исследования тендерных аспектов бытия личности в психологии // Тендерные аспекты бытия личности: Матер. Все-рос. Науч.-практ. семинара. Краснодар, 2004. - С. 5-18.

117. Ожигова JI.H. Психология тендерной идентичности личности. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. — 290 с.

118. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация физической работоспособности человека. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшко-ла, 2006.-472 с.

119. Ольшанская С.А. Тендерные аспекты развития в подростково-юношеском возрасте у спортсменов // Тендерные аспекты бытия личности: Матер. Всерос. Науч.-практ. семинара. Краснодар, 2004. - С. 65-67.

120. Орлова Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучение на основе тендерного подхода // Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения. СПб., 2001. С.222-234.

121. Орлянский С.А. Трансформация образа мужчины в современной культуре. Дисс. .кандидата филос. наук. Ставрополь, 2004.

122. Петьков В.А. Проблема целевой направленности образования в сфере физической культуры // Научно-практическая конференция «Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края». Ставрополь, 4-6 декабря 2003 г. С. 202-206.

123. Пилоян Р. А. Повышение эффективности физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2005. - №12. - С. 48-51.

124. Пиотровски Л.М. Свободное время и физическая рекреация // Спорт в современном обществе.-М.: ФиС, 1982.-С. 106-107.

125. Пиотровски Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры / Автреф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 28 с.

126. Писаренко Д. Семак С. Гениев у нас нет. Но достойных молодых футболистов хватает // Аргументы и факты. 2008. - № 22. - С. 44.

127. Подорога В.А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. -М.: «Ad Marginem», 1995. 339 с.

128. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991. 123 с.

129. Починкин А.В. Противостояние любительского и профессионального спорта в олимпийском движении: историко-теоретический анализ // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 11. - С. 25-26, 39-42.

130. Пушкарёва Н.Л. Женские исследования // http://women-www.uia.ac.be/women/noise/index/html.

131. Радзиховский Л.А. Проблема субъекта и объекта в психологической теории деятельности // Вопросы философии. 1982. - №9. - С. 57-66.

132. Реховская С.Н. Физическая рекреация как фактор самореализации личности взрослого человека / Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2007.-22 с.

133. Родоманова С.С. Исследование тендерных отношений в спорте (на примере спорта высших достижений) // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. СПб., 2007. - Вып. 9 (31). - С. 81- 84.

134. Родоманова С.С. Симона де Бовуар о спорте в жизни женщины // Вестник Балтийской Академии: Вып. 40. СПб., 2001.

135. Родоманова С.С. Социально-педагогические проблемы гендерных отношений в спорте // Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. СПб., 2007.-20 с.

136. Рожкова С.В. Тендерные аспекты образования: учебное пособие. -Ростов н/Д: Рост. Гос. ун-т путей сообщения, 2005.

137. Рожкова С.В. Тендерные особенности педагогической культуры учителя // Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2006. -25 с.

138. Рожкова С.В. Тендерные особенности коммуникативной компетенции учителя // Тендерное образование в подготовке учителя: Материалы Всероссийской конференции (с международным участием) 5-8 июня г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 184 с. - С. 131 - 135.

139. Розова Л.Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2004. 19 с.

140. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - № 5. - С. 6572.

141. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 328 с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-423 с.

143. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современных спорт. Сб. науч. работ психологов спорта социалистических стран. -М.: Физкультура и спорт, 1973. —С. 14-40.

144. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация» // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 4. - С. 55 - 57.

145. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учеб. пос. Спб: РГТТУ им. А.И. Герцена. 1997. - 36 с.

146. Сагалеев А.С., Гулгенов Ц.Б. Женская вольная борьба (управление подготовкой с учетом психофизиологических особенностей спортсменок). -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ГУ, 1996.-43 с.

147. Садовски Е. Половой диморфизм и индивидуальные особенности развития координационных способностей высококвалифицированных спортсменов восточных единоборств // Теория и практика физической культуры. -1999.- №8.-С. 59-62.

148. Сененко С. Маскулинность и феминность: от бинарной оппозиции к целостной человечности // http://feminist.org.ua/libraiy/gender/iTiaskul.plip.

149. Сидельковский А.П. Выступление на дискуссии. // Советская педагогика.-1970,-№ 6.

150. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика, 2005. -№ 4. С. 40-44.

151. Сластении В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

152. Словарь тендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой / Региональная общественная организация Восток Запад: Женские Инновационные Проекты. М.: Информация - XXI век, 2002. - 256 с.

153. Сляднева Л.Н. Субъект как категория физической культуры // Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края: Ставрополь, 2003.-С. 251-254.

154. Сляднева Л.Н. Телесная пластичность как биомеханическая реальность // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 20 - 23.

155. Соболева Т.С. Виновата ли спортивная гимнастика? / Соболева Т.С., Соболев Д.В. //Теория и практика физ. культуры. -2001. -№ 3. -С. 53-55.

156. Соболева Т.С. Женский спорт в свете эколого-генеративного диссонанса // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 45-47.

157. Соболева Т.С. О проблемах женского спорта // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 6. — С. 56-63.

158. Соболева Т.С. Формирование полозависимьтх характеристик у девочек и девушек на фоне занятий спортом / Дисс. . доктора мед. наук. СПб. — 1997.-42 с.

159. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физической культуры.-2003.-№ 8.-С. 10-14.

160. Соха С. Женщина и спорт: мозговой штурм учёных / Вступительное слово в рубрике «Женщина, спорт, наука» // Теория и практика физической культуры. -1999. № 6. - С. 2-3.

161. Соха С. Половой диморфизм в теории и практике современного спорта // Теория и практика физической культуры. 1999, № 10. - С. 4—7.

162. Соха Т. Морфофункциональные особенности женщин-спортсменок в аспекте полового диморфизма // Теория и практика физической культуры. -2001.-№11.-С. 2-6.

163. Староста В. Обосновано ли деление видов спорта на мужские и женские? // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 8. - С. 55 - 58.

164. Столяров В.И. Философия и социология спорта в XXI веке («Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» совместно с кафедрой философии и социологии РГАФК (29 марта 2000 г.)) // Теория и практика физической культуры, 2000. №6. - С. 46.

165. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 17 - 25.

166. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика, 1995. № 6. - С. 12-17.

167. Супрун И. Соревноваться не раздельно по признаку пола, а выявлять победителя соответственно росту и весу // Еженедельник 2000. 2001 . -http://ww\v.fscclub.com/sti-ength/suprun.shbiil

168. Сутула В.А. Предпосылки физкультурологии // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 3. - С. 21-24.

169. Таймазов В.А., Федоров Ю.Н. Типология туризма в система физической культуры и спорта // Тезисы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». С-Пб., 2006. - С. 228.

170. Тараканов Б.И. Педагогические аспекты подготовки женщин, занимающихся спортивной борьбой // Теория и практика физической культуры. — 1999.-№6.-С. 12-15.

171. Таран И.Н. Подвижные игры как средство тендерной социализации // Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте. — Смоленск, 2005.

172. Тарасеня Т.Ю., Рубис Л.Г. Рекреационный туризм // Тезисы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». С-Пб., 2006. - С. 230 - 231.

173. Тарасенко Л.В. Тендерный подход в физическом воспитании как фактор оздоровления младших школьников / Автореф. дисс. . кандидата пед. наук. Ярославль, 2007. - 23 с.

174. Тищенков И.И., Извеков В.В. Женское дзюдо. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1988. - 88 с.

175. Тлукашаоева Р.Х. Об основах педагогического мониторинга // Современные гуманитарные исследования. 2006. - №6 (13). - С. 223-224.

176. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: в поисках сопряженного объекта // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах. Ч. 1. — Сочи, 1999.

177. Тюнников Ю.С. Методологическая схема построения концептуальной модели инновационного педагогического процесса // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Ч. 1. — Сочи, 2005.

178. Ускембаева М. Методики развития тендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста // http://www.genderstodies.info/magaziri/magazin0702.htm.

179. Утишева Е.В. Физкультурное и образование. Социально-педагогические и социологические проблемы. СПб.: Изд. СПбГАФК,1997. -136 с.

180. Ушакин С.А. «Человек рода он»: знаки отсутствия // О му-же(.\Г)ствешюсти. Сборник статей. Сост. С.Ушакин. М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 720 с.

181. Фомин В., Линдер Е. Диалог о боевых искусствах Востока. М., 1991. -367 с.

182. Фугелова Т.А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности / Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень,1998.

183. Худадов Н.А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации / Автореф. дисс. в виде науч. доклада доктора пед. наук. / ВНИИФК М., 1997. - 122 с.

184. Хутбеев Х.М. На ковре женщины // Вольная борьба: Информационный сборник. - М.: Госкомспорт. - 1992. - С. 53-57.

185. Цикунова Н.С. Доминанты маскулинности и фемининности в сознании спортсменов / Дисс. на соиск.канд. психол. наук. СПб, 2003.

186. Чермит К.Д., Магометова JI.K. Возможности предопределения гармонии развития человека (постановка проблем) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 10-16.

187. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: Учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2005. 272 с.

188. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания. Майкоп: АТУ, 2000. - 124 с.

189. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалнп и перспективы. —Майкоп: РИО Адыгейского государственного университета, 2001. — 202 с.

190. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование системы профессионально-важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индивидуальной психологии. Ярославль, 1979. - 55 — 60.

191. Шалаева Л.Г. Тендерная социализация в образовании: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Саратов, гос. техн. ун-т. — Саратов, 2003. 16 с.

192. Шахлина Л. Г Проблемы полового диморфизма в спорте высших достижений // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 6. - С. 51— 55.

193. Шестаков М.М. К проблеме педагогических здоровьесберегающих образовательных технологий // Физическая культура, спорт наука и практика. - 2007. - № 1-4.-С. 40-41.

194. Штылева JI.B. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании // Женщина в российском обществе. СПб., 2002. - С. 10-11.

195. Щедровицкий Т.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. Культ. Полит., 1997.-656 с.

196. Шумакова НЛО. Артпедагогика как система гуманизации в формировании физической культуры личности современного школьника. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 216 с.

197. Шустова Л.П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях // Автореф. . кандидата пед. наук. Ульяновск, 2006. - 26 с.

198. Югай Г. А., Диалектика части и целого, Алма-Ата: «Нука», 1965. 171 с.

199. Ягьяева М.А. Гендерные подходы в образовательном процессе // Актуальные проблемы современной гендерологии. Вып. 1. Ставрополь: СГУ, 2007.-С. 130-136.

200. Butler J. Sexual inversion // Caputo J., Yount (eds.) Foucault and the Critique of Institutions. University Park: The Pennsylvania University Press, 1993.

201. Bern S.L. Sex Role Inventory professional manual. Palo Alto, Calif.: Con-salting Psychologists Press.

202. Bern. S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool childern // Child Development. 1989. Vol. 60. P. 649-662.

203. Cretty B.J. Psychology in contemporary sport. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, U.S.A. - 1973.

204. Heisenberg W., Der Teil und das Ganze, 4 Aufl., Miinchen, 1971.

205. Judo. Autorenkollektiv unter Leitung von Prof. Drsc, paed Yerhard Lehman und Doz Eh' sc paed. Hans Mtiller Dck Spoitverlag, Berlin, 1987.

206. Linn, M.C. Meta-analysis of studies of gender differences: Implications and future directions. In J.S. Hyde & M.C. Linn (Eds.), The psychology of gender: Advances thpough meta-analysis, 1986, p. 210-232.

207. Messner M., Masculinities and Athletic Careers, in Gender and Society, march 1989, p. 71-88.

208. Stoller R.J. Sex and gender. New York: Science House. 1968.

209. Unger, R.K. Imperfect reflections of reality: Psychology constructs gender. In R.T. Hare-Mustin & J. Maracek (Eds.), Making a differenae: Psychology and the constructs of gender, 1988, p. 102-149.

210. Тест № 1 КОГНИТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ Ф.И.О. КурсГруппа

211. Чем отличается понятие «тендер» от понятия «пол» в биологическом смысле?а) социальными признаками;б) анатомическими признаками;в) темпераментом.

212. Тендер меняется в зависимости от.а) эпохи;б) культуры;в) общественного строя;г) всего вышеперечисленного.

213. Тендерные нормы — это правила, закреплённые .а) законодательством;б) стереотипами;в) компетенциями.

214. О «перформативном» проявлении тендера можно говорить при .а) отсутствии проявления тендера;б) проявлении тендера с учётом пола;в) проявлении тендера без учёта пола;г) проявлении тендера с учётом ситуации.

215. Первые предпосылки закрепления тендерных отношений в России имеются.а) в «Домострое» (XVI в.);б) в «Соборном уложении» (XVII в.);в) в «Конституции Н.М. Муравьёва» (XIX в.);г) во всём вышеперечисленном.

216. Наука о тендере оформилась в.а) в 60-80 гг. XX века;б) в 40-50 гг. XX века;в) в 20-30 гг. XX века;г) в начале XX века.

217. Тендерная теория основана на междисциплинарных связях с . (несколько вариантов ответа)а) медициной;б) психологией;в) социологией;г) математикой;д) педагогикой;е) юридическими науками;ж) биологией е) физикой;и) географией; к) философией.

218. Основная цель тендерных исследований .а) определить разницу между мужчинами и женщинами;б) разрешить противоречия между ними в общественных отношениях;в) дать классификацию научных направлений.

219. Одна из задач тендерных исследований .а) обнаружить смену традиционных представлений людей о половой принадлежности;б) изучить особенности детского спорта;в) изучить специфику тренерской работы.

220. Андрогиния в гендерологии — это .а) явление гермафродитизма;б) совмещение одним человеком разных должностей;в) обладание человеком признаками мужественности и женственности в равной мере;г) всё вышеперечисленное.

221. В тендерной теории какой науки большую роль играет учёт социо-биологической природы человека?а) истории;б) филологии;в) психологии;г) теории физической культуры.

222. Нормы тендерного поведения мы усваиваем . (возможно несколько вариантов ответов, пронумеруйте их в порядке значимости)а) из генетической памяти;б) из принятых в стране законов;в) в школе;г) в семье;д) в общении со сверстниками.

223. Нарушители тендерных норм в нашей стране подвергаются.а) уголовной ответственности;б) общественному неодобрению;в) увольнению с работы;г) всему вышеперечисленному.

224. Маскулинность и фемининность это.а) биологически предопределённые черты мужественности и женственности;б) основные признаки тендера, существующие в сознании человека;в) признаки, приобретённые в результате естественного отбора.

225. На идеальный образ мужчины и женщины в культуре влияет .а) исторический опыт;б) менталитет этноса;в) религия;г) уровень цивилизованности общества;д) всё вышеперечисленное.

226. К типично женским качествам можно отнести:а) красоту;б) силу;в) обаяние;г) нежность;д) жалостливость.

227. К типично мужским качествам можно отнести:а) красоту;б) силу;в) смелость;г) честность;д) героизм.

228. Совокупность причин психологического характера, объясняющих в том числе и тендерное поведение человека это .а) мотивация;б) потребность;в) желание;г) всё вышеперечисленное.

229. По тендерным признакам виды спорта можно разделить на следующие группы:а) андрогинные;б) летние;в) маскулинные;г) зимние;д) международные;е) фемининные.

230. Кто больше подчиняется стереотипу, утверждая, что мужские виды спорта подходят только для юношей?а) мужчины;б) женщины;в) подростки;г) абсолютно все.

231. МОТИВ АЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КРИТЕРИЙ Ф.И.О. КурсГруппа

232. Считаете ли Вы ценностью знания о тендерных различиях людей?1. A) да Б) нет1. B) не знаю

233. Считаете ли Вы изучение физической культуры в тендерном аспекте более интересным, чем обычное (трактовка человека как внегендерного субъекта)?1. A) да Б) нет1. B)не знаю

234. Что из перечисленного можно отнести к ценностям спорта? соперничествочистая совесть семьяобразование воля к победе чувство дружбыактивность двигательной деятельности материальное благополучие уважение людей

235. Согласны ли Вы с М. Месснером: доминирующие ценности спорта — участие и победа любой ценой, соревновательность, сила воли?1. A) да Б) нет1. B) не в полной мере

236. Какие эстетические ценности несут в себе: 1) женские виды спорта? 2) мужские виды спорта? (Отметьте выбранное цифрами 1 или 2.)грубостьгибкость изяществожестокостьграциозностьмужественностьсилапластичность агрессивность

237. Считаете ли Вы антиэстетичными облик и поведение женщин, занимающихся тяжелой атлетикой?1. A) да Б) нет1. B)не знаю

238. Синхронное плавание считается женским видом спорта?1. A) да Б) нет1. B)не знаю

239. Каково Ваше отношение к женщинам, занимающимся мужскими видами спорта?

240. A) восхищение Б) неприязнь

241. B) отвращение Г) безразличие

242. Как известно, ценностные ориентации являются мотивационным ядром спортивной деятельности. Ощущаете ли Вы связь между своими ценностными ориентациями и мотивацией к занятиям избранным видом спорта?1. A) да Б) нет1. B) не особенно

243. Имеются ли тендерные различия в мотивации к выбору того или иного вида спорта?1. A) да Б) нет1. B) не знаю