автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

Автореферат диссертации по теме "Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов"

На правах рукописи

ВОРОЖЕЙКИНА АНФИСА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Большакова Земфира Максутовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бенин Владислав Львович;

доктор педагогических наук, профессор Литвяк Римма Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького»

Защита состоится «28» июня 2007 г в 10 00 ч на заседании диссертационного совета Д 212 284 01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета www rspu ru

Автореферат разослан «25 » мая 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

11

профессор

ГД Бухарова

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Высшее профессиональное образование занимает сегодня ведущее место в системе подготовки кадров Вместе с тем, происходит изменение ценностей профессионального образования, что обусловлено вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, владеющих различными видами деятельности, обладающих высоким уровнем компетентности В этой связи актуализируется проблема формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя, что соответствует теоретическим и практическим задачам совершенствования профессиональной деятельности специалистов нового типа В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве От этой субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе, с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста

В настоящее время тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного пространства. В России поворот к тендерным исследованиям наметился в конце XX века в условиях расширяющихся процессов демократизации общества, что нашло свое отражение в проекте правительства РФ «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002), где среди основных направлений тендерной политики в образовании, содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавшгая и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение гендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования. Это позволит расширить границы самоопределения личности, откроет возможности для ее профессиональной самореализации и самоактуализации. Наряду с наметившейся тенденцией увеличения количества юношей, поступающих в педагогические вузы, продолжается процесс феминизации школьного образования, что актуализирует обращение к тендерному подходу в подготовке будущих педагогов, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, способствующего раскрытию личностного и творческого потенциала субъектов образования

Обращение к разработке проблемы формирования стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе тендерного подхода обусловлено рядом обстоятельств

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов

Во-вторых, основные и дополнительные специальности и специализации, установленные государственным стандартом, предполагают разработку механизма реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности в практике рабо-

ты высших учебных заведений Это выдвигает особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональная педагогической деятельности (Ш А Амонашвили, В И Андреев, А Г.Асмолов, Б П.Битинас, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, В А Сластенин, А ИЛЦербаков)

В-третьих, в учебной и учебно-методической литературе почти не отражен тендерный аспект профессиональной подготовки специалистов в соответствии с их индивидуальными особенностями

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки на основе гендерного подхода

Профессиональная деятельность специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (ЭФЗеер, Е А Климов, Л К Маркова, Е.НШиянов и др), так и в отдельных аспектах гуманитарном (Г И.Гайсина, Ю В Сенько, ЛЛ Рыбцова и др), профессионально- педагогическом (А.М.Новиков, Г М Романцев, Е В Ткаченко, В А Федоров и др), методологическом (А С.Белкин, И А Зимняя, С В Кульневич, В СЛеднев, В А Сластенин, Н К Чапаев и др), коммуникативном (ААБодалев, ВАКан-Калик, ВЯЛяудис, АВМудрик и др ), этическом (Е Н Богданов, Э А Гришин, Н Е Юшманова и др )

Анализируя различные аспекты педагогической деятельности, мы констатируем, что формирование гендерно-ориентировашого стиля профессиональной деятельности студентов педвузов пока не стало предметом специального исследования, хотя практика показывает понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать тесные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними с учетом индивидуальных особенностей, объективных условий деятельности и в соответствии с этим организовывать свою профессиональную деятельность В то же время, отказ от учета тендерных особенностей субъектов образования нередко становится причиной конфликтов между учителем и учащимися, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в педагоге высокого уровня подготовки в условиях отмены жесткой гендерной стратификации профессий и социальных ролей, обладающем сформированным стилем профессиональной деятельности, направленном на гуманизацию образовательной системы, и недостаточной ориентацией образовательного процесса на тендерный подход в подготовке будущих специалистов;

- научно-педагогического характера - между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования содержания и структуры гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, а также условий, обеспечивающих его формирование у будущих учителей,

- научно-методического характера - между необходимостью учитывать тендерные особенности субъектов образования и недостаточным содержательно-

методическом обеспечением процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов.

Актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и стремлением разрешить данные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы выявления условий успешного процесса формирования гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, что нашло отражение в теме исследования «Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-поисковой работе модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и комплекса педагогических условий ее успешной реализации

Объект исследования - профессиональная педагогическая подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

Предварительный анализ научных исследований, педагогической практики подготовки будущих учителей позволили сформулировать гипотезу исследования, которая включает ряд предположений

1. Решение проблемы исследования может бьпъ осуществлено на основе лич-ностно-деятелыюсшого, личностно ориентированного подходов с учетом гендерных аспектов, которые обладают значительным теоретико-методологическим и педагогическим потенциалом для формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов и способствуют обновлению форм, методов и содержания данного процесса.

2. В соответствии с целями исследования, процесс формирования гендерно-ориекгнрованного стиля педагогической деятельности студекгов, возможно представить в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, организационного и оценочного блоков

3. Эффективность реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов будет зависеть от комплекса педагогических условий, который предполагает наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин гендерной тематикой и изучением курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»; формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции, мониторинг уровня сформированносги гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи'.

1 Обосновать совокупность подходов, составляющих теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

2 Раскрыть сущность понятия «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности».

3 Разработать струюурно-функциональную модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов,

4 Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

5 Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теорепшко-методологи ческой основой исследования являются фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теория развития личности (Л.С Выготский, А НЛеонтьев, СЛ Рубинштейн и др), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л И Божович, Л П.Буева, А Г Ковалев, В С Мерлин, В.Н Мястцев и др), психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В А Андреев, Д А Белухин, А Маслоу, К Роджерс, Э Эриксон и др ), исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов (В Л Бенин, А А Вербицкий, 3 М Большакова, Э ФЗеер, Е В Ткаченко, Н Н Тулькибаева и др); современные достижения в области гендерной педагогики и психологии (И С.Кон, Е П Ильин, И С Кпецина, Л Л Рыбцова, Л В Штылева и др)

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов- системного (Б С Гершунский, Н В Кузьмина, Н.Д Никандров, Н К Чапаев, ЭРЛОдин и др), который позволяет изучать проблему формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов,

- личностно ориентированного (ДА Белухин, ЛИ.Божович, И С.Кон, А НЛеонтьев, В.ЯЛяудис, В А Петровский, В А Сластешш, Л Ф Спирин, А И Щербаков, И С Якиманская и др), признающего индивидуальность и самоценность личности, ее развитие,

- личностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л С Выготский, А В Петровский, СЛРубшшлгейн, Н.Ф Талызина и др), который обосновывает развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности,

- рефлексивного (Ю Н Кулюткин, В А Петровский, Н Ю Постаток и др), позволяющего сформировать рефлексивную позицию будущих учителей,

- технологического (В П Беспалько, МВКларин, ГКСелевко, В В Юдин и др.) Использование данного подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью внедрения в педагогический процесс идей, адекватных современным представлениям о формировании гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности, направленной на эффективную подготовку будущего специалиста.

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

- теоретические методы а) анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения, б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы, г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и способствовал разработке модели,

- эмпирические методы, а) анализ и обобщение эффективного опыта и практики подготовки будущих педагогов, б) констатирующий эксперимент по оценке сфор-мированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, д) методы математической статистики использовались для доказательства достоверности полученных результатов

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса факультетов информатики, физического и филологического факультетов Челябинского государственного педагогического университета, отдельные направления апробировались в Миасском филиале Челябинского государственного педагогического университета, МОУ №№ 1, 15, 80, 121, 147, 153 г. Челябинска Всего в исследовании приняло участие 225 человек, среди них студенты, учителя школ, преподаватели и представители администрации вуза, которые оказали помощь в организации и проведении исследования, выступили экспертами и консультантами в проведении опытно-поисковой работы

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования

На поисково-теоретическом этапе (2004-2005) изучалось состояние проблемы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований с целью определения методологических подходов к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, а также цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотезы

На опытно-поисковом этапе (2005-2006) разрабатывалась и апробировалась модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и педагогические условия ее реализации, определены критерии, уровни сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в ходе опытно-поисковой работы

На итогоео-обобщающем этапе (2006-2007) систематизировались результаты работы, проводился сравнительный анализ полученных данных, уточнялся теоретико-методологический аппарат исследования, формулировались выводы, осуществлялась математическая обработка полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации для студентов и педагогов

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические подходы к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов личност-но ориентированный с учетом гендерных аспектов, направленный на индивидуальность и самоценность личности, ее самореализацию, личностно-деятелыгостный, обосновывающий развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности

2 Разработана структурно-функциональная модель формирования гевдерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом гендерных аспектов педагогической деятельности и личностно-деятельностного подходов

3. Теоретически обоснован и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

Теоретическая значимость работы состоит в том, что а) уточнено и конкретизировано понятие «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов», которое рассматривается как устойчивая совокупность личностных и гендерных характеристик учителя, отражающая его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональная педагогической деятельности, б) выявлена сущность процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и методические рекомендации по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвузов Разработан и внедрен курс по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности» Разработан оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов Опубликованы и внедрены научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов является устойчивой совокупностью личностных и гендерных характеристик учителя, отражающей его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающей высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональная педагогической деятельности

2 Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом гендерных аспектов педагогической деятельности, личностно-деятельностного подходов происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, ко-

торая состоит из целевого, содержательного, функционального, организационного, оценочного блоков

3 Эффективность функционирования модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий

• наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин гендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»,

• формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-орие1ггированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции,

• мониторинг уровня сформированное™ гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается современными достижениями философской, психологической и педагогической наук, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, внедрением результатов исследования в образовательную практику педвуза

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005), «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Воспитание в начальной школе проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях «Профессиональная педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), «Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2007), участия в научно-практических конференциях по проблемам образован™ и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета (2004 - 2007)

Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе - «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов

педвузов» - дан анализ состояния и развития проблемы исследования, определены основополагающие понятия и методологические подходы современных ученых к изучаемому вопросу, сущность, состав и структура гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, на основе личностно-деятельносгного, личностно ориентированного подходов с учетом тендерных аспектов разработана структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее функционирования

В современных условиях модернизации высшего профессионального образования, гуманизации всех уровней образовательной системы актуа-лизируется значение личностного начала в освоении профессий, что обусловило обращение к проблеме формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, способствующего самореализации личности Социокультурные тенденции современного профессионального образования актуализируют потребность в разработке тендерного аспекта в подготовке будущих педагогов, в том числе и в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности.

Согласно проведенным исследований индивидуального стиля (ЕП Ильин, Е А Климов, А В _Либин, В С Мерлин, Н С Пряжников и др), можно выделить его основные характеристики определенное сочетание приемов и способов деятельности, психологическая обусловленность индивидуальными особенностями субъекта, изменяемость в зависимости от условий деятельности, связь с формированием и развитием определенных гащивидуально-психологических особенностей субъекта

Следовательно, понятие «индивидуальный стиль деятельности» характеризует взаимоотношение объективных требований деятельности и свойств личности. В зависимости от объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в разных стилях

В нашем исследовании проблема формирования индивидуального стиля педагогической деятельности изучается с позиций личностно-деятельносгного (В И.Андреев, Л.П Буева, Л С.Выготский, А Н Леонтьев, В И Слободчиков, НФ.Талызина и др) и личностно ориентированного подходов (ДАБелухин, Е В.Бондаревская, Н НЛечаев, И С Якиманская и др), которые активно используются в отечественной педагогике для исследования стилевых особенностей деятельности индивида.

Положения личностно-деятельносгного подхода применимы в полной мере и к индивидуальному стилю педагогической деятельности, так как при определении уровня его сформированносги валено учитывать не только особенности личности, но и особенности деятельности Сказанное позволяет сделать вывод о том, что, познавая педагогическую реальность с помощью знаний, умений и навыков как индивидуально усвоенных элементов общественного опыта, педагог одновременно создает новые формы и способы деятельности Опыт, полученный в индивидуальной деятельности, перерабатывается, обобщается в групповой деятельности и приобретает новую форму, обретает личностный смысл Основные положения и принципы личностно-деятельносгного подхода определили направления анализа индивидуального стиля деятельности будущего педагога как фактора его профессионального становления, использовались в моделировании образовательного процесса профессиональной подготовки студентов

Личностно ориентированный подход предполагает помощь студенту в осознании себя как личности, выявлении, раскрытии собственных возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых функций самоопределения, самореализации индивидуальных особенностей, самоутверждении, самоценности. Основными принципами личностно ориентированного подхода являются, принцип самоактуализации, принцип индивидуальности, принцип субъекгности, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки

Анализ теоретических исследований (Д А Белухин, Е А Климов, В С.Мерлин и др) и опыта педагогической деятельности (Н Б Гафизова, К Д.Радина, И.С Клецина, И С Кон, Г А Наследова, Е Н Тихомирова и др) показывает насколько важны тендерные различия в содержании понятия «стиль педагогической деятельности», а также его формирование у студентов педвузов Такие социальные и психологические явления, как феминизация системы образования, тенденция к маскулинизации женщин, рост числа неполных семей, затруднения мужчин в проявлении личностного потенциала в педагогической профессии, ролевой конфликт между тендерной и социальной ролью, актуализировали потребность в анализе полоролевых различий в стилях педагогической деятельности Тендерная проблематика в образовании возникла как следствие утверждения гуманистической парадигмы в педагогике, осознания важности сохранения интеллектуального потенциала общества и понимания роли личностных аспектов в развитии способностей

В нашем исследовании мы рассматриваем проблему формирования гендерно-ориенгированного стиля педагогической деятельности, который определяем как устойчивую совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающую его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональная педагогической деятельности

Соответственно, гендерно-ориентированныи стиль педагогической деятельности мы рассматриваем как результат взаимовлияния личности и педагогической деятельности с позиций личностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом тендерных аспектов

При формировании стиля мы учитывали, психологические и педагогические детерминанты стиля, ориентацию на групповой и личный успех в педагогической деятельности, индивидуальные и гендерные особенности будущих педагогов, сущность педагогической деятельности в зависимости от объекта, предмета, субъектов деятельности и др

Проведенный анализ показал, что в исследованиях стиль выступает как многогранное явление, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и креативно-деятельностный компоненты, которые формируются с позиций личностно-деятельностного и личностно ориентированного подхода, с акцентом на тендерных различиях субьектов педагогической деятельности

Таким образом, гендерно-ориентированный стиль профессиональной деятельности формируется в процессе деятельности извне, организуемой профессиональным образовательным учреждением, и систематической целенаправленной работой самой личности в соответствии с ее тендером по овладению профессией, следовательно, он может быть предметом формирования и самоформирования

Одна из основных задач нашего исследования состоит в проектировании модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза на основе личностно ориентированного подхода с учетом геядерных аспектов.

Развитие системы педагогического образования в направлении диверсификации, многоуровневое™, вариативности стимулирует поиск таких ее моделей, которые позволят студентам реализовать в процессе обучения личностный потенциал, активизируют механизмы эффективного овладения профессией, осмысления себя в ней Получая образование на основе гендерных аспектов в рамках личностно ориентированного подхода, будущие учителя могут выработать гендерно - дифференцированные навыки и представления о себе, которые помогут им сформировать индивидуальный стиль педагогической деятельности

В педагогике накоплен значительный опыт применения моделей для изучения педагогических явлений и для совершенствования образовательного процесса (Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, В В.Краевский, В А.Штофф и др)

Для педагогического моделирования, согласно мнению Л Н Дахина, характерны следующие исследовательские процедуры 1) выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования, 2) постановка задач моделирования, 3) конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определение параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения, 4) исследование валидности модели в решении поставленных задач, 5) применение модели в педагогическом эксперименте; 6) содержательная интерпретация результатов моделирования

Опираясь на научные труды по проблемам формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущих педагогов, в соответствии с современными запросами общества, отраженными в Государственном образовательном стандарте, на основе личностно-деятельносшого, личностно-ориенгированного подходов с учетом гендерных аспектов мы разработали структурно-функциональную модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза (рис 1)

Структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля деятельности будущих педагогов при таком подходе представляет собой единство подсистем, «блоков», включающих в себя описание свойств и характеристик личности, обусловленных профессиональная педагогической деятельностью, потребностями личности в самореализации и гендерной идентификации В соответствии с определенными нами структурными элементами гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности в модель его формирования мы включаем пять блоков, целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный

Елок целеполагания включает в себя определение цели и конкретных задач формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и является системообразующим в нашей модели

В соответствии с задачами мы определили содержательный блок модели, в основе которого лежит формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза, который отражает сложное, динамично

развивающееся качество личности будущего педагога, проявляется насубъектив-ном уровне деятельности как система и интегрирует в себе три взаимосвязанных компонента мотивационно-ценностный, когнитивный, креативно - деятельност-ный.

Соответственно, содержательный блок включает в себя мотивационно-ценностную составляющую, которая способствует осознанию тендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и осуществлению собственной педагогической деятельности с гендерных позиций, когнитивную составляющую, вюпо-чаащую знания понятий гевдерной педагогики, особенностей гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности и креатив!ю-деятельностную составляющую превращающую полученные знания в реальное воплощение стиля в творческой педагогической деятельности

Взаимосвязь между выделенными нами компонентами формирования гендер-но-ориеншрованного стиля педагогической деятельности студентов представлена в функциональном блоке, который отражает направленность на достижение поставленной цели и интеграцию функций отдельно взятых компонентов, что позволяет реализовать функции всей модели. Мы разграничиваем ценностные и технологические функции формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности

Ценностные функции формирования гендерно-ориентрованного сгиля педагогической деятельности

- идентификационная обеспечивает осознание своих гендерных особенностей, гендерной роли и организует педагогическую деятельность в соответствии с потребностями личности в самореализации и оптимизации субъект-субъектного взаимодействия,

- коммуникативная заключается в овладении гендерными особенностями восприятия и передачи информации, интеракции, социальной перцепции, умении строить отношения с учащимися, родителями и коллегами обоих полов - психотерапевтическая способствует конструктивному разрешению межролевых и внутрироле-вых конфликтов, придает уверенность в себе

Технологические функции формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности

- адаптационная функция помогает индивиду быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание, установить доброжелательные отношения с учащимися,

- когнитивная функция направлена на формирование достаточного уровня профессиональной компетентности в соответствии с когнитивным стилем студента,

- функция самопрезентации позволяет удачно выбрать модель поведения в зависимости от педагогической ситуации и исполнения различных социальных ролей, комфортно чувствовать себя в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста, пола, профессии

Значимость охарактеризованных выше функций гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности будущего учителя позволяет рассматривать его формирование в вузе приоритетной целью педагогического образования, критерием

Рис 1 Структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля деятельности студентов педвуза

оценки его качества, фактором становления педагогического мастерства и повышения удовлетворенности профессиональным бытием, условием успешной самореализации субъектов в совместной образовательной деятельности

Организационный блок формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза представляет собой как интеграцию содержания учебного материала различных наук с учетом гендерной специфики педагогической деятельности, так и интеграцию форм различных видов образовательной деятельности, направленных на формирование у студентов установки на саморазвитие гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности в учебных, внеучебных формах организации образовательного процесса, в применении дискуссионных, игровых, проектировочных, тренинговых педагогических технологий

При разработке модели формирования гендерно-ориентированного стиля деятельности будущих педагогов мы выделили критерии и уровни его сформированное™, которые представляют собой оценочный блок модели

Разработка критериев гендерно-ориентированного стиля деятельности проводилась на основе анализа практики и научных исследований В качестве критериев оценки уровня сформированности гендерно-ориегафованного стиля педагогической деятельности студентов определены эмпирически проверяемые критерии профессиональная гендерная компетентность (знание педагогики и психологии, знание гендерных особенностей субъектов образования, умение управлять образовательным процессом и ученическим коллективом в соответствии со своей гендерной ролью, опыт реализации собственного гендерного стиля), осознание гендерной направленности педагогической деятельности (осознание ценности гендерных особенностей каждого субъекта образовательного процесса, осознание ценности профессии и потребность в ней, ориентированность на профессиональную и личностную самореализацию), гендерно-обусловленная профессионально-творческая активность (развитость коммуникативных и организаторских способностей, положительный эмоциональный настрой в процессе профессиональная педагогической деятельности, рефлексивные способности; эмпатия, толерантность; навыки саморегуляции).

На основе данных критериев и показателей мы выделяем следующие уровни сформированности гендерно-ориентированного стиля деятельности низкий уровень -интуитивный, средний уровень - эвристический, высокий уровень - креативный

Основным результатом, отражающим эффективность функционирования модели, является позитивная динамика уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов

Известно, что любая модель может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных педагогических условий, поэтому был разработан комплекс педагогических условий

Первое педагогическое условие предполагает наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин гендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендер-ноориентированный стиль педагогической деятельности» - способствует формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, так как определяет основные направления подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности с позиций гендерных особенностей профессиональной самореализации, актуализирует познавательные потребности студентов в процессе профессиональной

подготовки, стимулирует интерес к тендерным аспектам профессионально - педагогической деятельности

Второе педагогическое условие - формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности путем стимулирования их рефлексивной позиции - способствует профессиональному росту и самосовершенствованию личности будущего учителя, предполагает достаточную зрелость субъекта, помогает осознать собственные индивидуальные гендерные особенности и адекватно воспринимать окружающую действительность

Третьим условием является мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза, что способствует формированию установки на саморазвитие профессионального стиля, а это важнейший методический механизм их профессионального самосовершенствования

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, разработана модель, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия ее успешного функционирования

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза» - определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы; представлен процесс реализации модели формирования гендерно-ориенгарованного стиля педагогической деятельности студентов и педагогических условий ее успешного функционирования, проанализированы результаты опытно-поисковой работы

Цели опытно-поисковой работы: 1) проверка эффективности модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза, 2) проверка достаточности комплекса педагогических условий, направленного на формирование геццерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза

На основании поставленных целей были определены следующие задачи: определить начальный уровень представлений о гендерно-ориентированном стиле педагогической деятельности педагогов и студентов, разработать диагностическую программу и определить оценочно-критериальный инструментарий определения уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, определить эффективность модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов и комплекса педагогических условий ее реализации.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы были проанализированы государственные стандарты, учебные планы и учебные программы оценено представление студентов и учителей о гендерно-ориентированном стиле педагогической деятельности, разработаны критерии и уровни его сформированности, а также определен первоначальный уровень сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза на основе математико-статистического анализа

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы по изучению уровней развития компонентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов в контрольной и экспериментальных группах свидетель-

ствуют о преобладании интуитивного (50-52% испьпуемых) и эвристического уровней (44-46% студентов) гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов и недостаточном развитии креативного уровня (до 4%). Данные факты подтвердили необходимость формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов

Формирующий этап опытно-поисковой работы заключался в апробировании модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов и комплекса педагопгческих условий. Для проведения этой работы нами были сформированы три экспериментальных группы студентов. Опытно-поисковая работа в них характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия. Так в группе ЭГ-1, частично реализовывалось первое педагогическое условие (наполнение гендерной проблематикой психолого-педагогических дисциплин) и третье педагогическое условие о мониторинг уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, в ЭГ-2 реализовывался комплекс педагогических условий, в ЭГ образовательный процесс осуществлялся традиционно, без обеспечения необходимых педагогических условий

Первое педагогическое условие проверялось в двух направлениях- внесение изменений в содержание психолого-педагогических дисциплин, наиболее близких к формированию гендерно-ориентированного стиля, и выделение такой работы в курс по выбору.

Основную роль в организации гендерно-ориентированной подготовки студентов мы отвели курсу по выбору «Гендернооркентированный стиль педагогической деятельности сгуде1ггов», в рамках которого можно успешно решить данную проблему. Цель курса - формирование у будущих учителей гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, развитие у них качеств (уверенность в себе, умение устанавливать эмоциональный контакт с учениками и коллегами, эмпатия и др), способствующих профессиональному успеху и психическому здоровью Основные задачи курса по выбору. 1) рассмотреть теоретические основы гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, 2) сформировать у студентов умения, установку и потребность в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности; 3) приобщить студентов к гендерно-ориентированному взаимодействию с учащимися

Условиями успешной реализации данной программы являются а) активное участие студентов в семинарах и практических занятиях, б) усвоение содержания курса; в) оформление и защита авторского проекта саморазвития гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности Эти условия определили методы и приемы изучения содержания данного курса Используемые методы мы подразделили на три группы когнитивные методы, методы эмоционального стимулирования, диагностические методы Практическая реализация данных методов осуществляется в следующих приемах-рефлексивных, эмпатии, тренинговых, голографических

Наиболее приемлемыми формами изучения теоретического раздела программы, как показал эксперимент, были традиционные и проблемные лекции, семинары, консультации, собеседования по наиболее сложным и требующим углубленного изучения темам программы, игры, тренинга На самостоятельную работу студентов было вынесено изучение отдельных тем курса, подготовка к семинарах! и практическим занятиям, творческие задания, оформление проектов по выбранной студентом теме

Осмысление проблем, связанных с интеграцией тендерной проблематики в систему высшего образования, побуждает студентов к осознанному выбору адекватных путей, стратегических подходов и тактических приемов, которые способствуют формированию гендерно-ориенгированного стиля педагогической деятельности

При реализации второго педагогического условия акцент делался на организации самостоятельной познавательной деятельности, самодиагностики и самокоррекции выявленных проблем будущих педагогов Мы определили механизмы, стимулирующие выход студентов в рефлексивную позицию и их стремление к личностным достижениям

Студенты выполняли творческие задания («Анализ таблиц ГГейманса», «Фрейдизм и феминизм- конфронтация и сотрудничество», «Гевдерные стереотипы труда учителя», «Гевдерные особенности игровой деятельности детей», «Вербальное и невербальное поведение учителей-мужчин и женщин на уроках» и др), проводили тендерный анализ урока, участвовали в диспутах и дискуссиях («Кто формирует и поддерживает тендерные стереотипы», «Раздельное обучение за и против», «Причины половой сегрегации в детстве», «Учитель - женская профессия"7»), обсуждениях фильмов тендерной тематики

Необходимо, чтобы каждый студент самостоятельно или с помощью преподавателя прошел, пережил, осмыслил все этапы познания в специально организованных условиях, сам получил знания и сформировал необходимые навыки Наиболее интересным для студентов, результативным и популярным методом является социально-психологический тренинг, направленный на развитие профессиональных умений, личностных качеств, повышение социально-психологической стрессоусгойчивостп, разрешение межличностных и групповых конфликтов, принятие решения в условиях мо-тивационного конфликта

При реализации второго педагогического условия акцент делался на самокоррекцию выявленных проблем будущих педагогов Учитывая данные направления, мы определили технику инициирования личностных достижений Студенты получали удовлетворение от проделанной работы, что, несомненно, способствовало достижению успеха и формированию установки на саморазвитие Помощь друг другу, сотрудничество в решении проблем, сопереживание успеха и неудачи создавали благоприятный психологический микроклимат в группе В свою очередь, это способствовало оптимальной реализации индивидуальных возможностей каждого студента, увеличению объема усваиваемого материала и скорости его усвоения, студенты преодолевали психологический барьер «страха», и их эмоциональное самовыражение становилось открытым и свободным, а реакции на скгуацшо - более корректными

В ходе опытно-поисковой работы были отмечены положительные изменения и в развитии рефлексивных умений студентов их самооценка стала более адекватной, а уровень притязаний - более соответствующим способностям и возможностям Для того чтобы сформировать основные механизмы функциональных блоков процесса саморазвития, мы проводили специальную работу по развитию у студентов рефлексивных умений

Определяя механизмы формирования рефлексивных умений у будущих учителей, мы опирались на исследования В.Г.Бопша, В А Метаевой, Н.Я Сайгушева и др В частности, использовался алгоритм выхода студентов в рефлексивную позицию, предложенный В Г.Богиным Опытно-поисковая работа показала, что обучение студентов

выходу в рефлексивную позицию делает учение более комфортным они перестают бояться негативной оценки, приобретают уверенность в себе, растет их познавательная активность и самостоятельность; студенты получают больше удовольствия от занятий, меняется характер взаимоотношений между ними, возрастает сплоченность, при этом само- и взаимоуважение растет одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, студенты приобретают важнейшие профессиональные умения - самоуправление своим эмоциональным состоянием, эмоциональный настрой на другого В свою очередь, позиция студента как активного субъекта деятельности вырабатывала потребность в самоакгуализации, достигнутый успех стимулировал активность и самостоятельность студента, а самостоятельность, приводящая к успеху, стимулировала потребность в саморазвитии

В процессе реализации третьего педагогического условия студенты научились соотносить уровень собственных возможностей с достигнутыми результатами, совершенствуя себя в процессе «внутренней соревновательности с самим собой» При этом они анализируют и исследуют собственную деятельность, продвигаются по пути самовоспитания и самообразования, разрабатывая авторские проекты саморазвития гендер-но-ориентированного стиля педагогической деятельности

Большая роль в формировании гендерно-ориенгированного стиля педагогической деятельности студентов принадлежит педагогической практике студенты учатся соотносить цели и задачи педагогической деятельности с собственными индивидуальными особенностями и возможностями, а также индивидуальными особенностями и возможностями школьников разного пола и возраста, анализировать соотношение составляющих педагогической деятельности, осознавать свои эмоциональные состояния, возникающие в процессе деятельности, оценивать уровни сформировашгосги некоторых профессионально значимых качеств, актуализировавшихся в процессе практической деятельности и выполнения комплекса заданий в русле тендерного подхода.

На заключительном этапе опытно-поисковой работы была проанализирована динамика распределения по уровням сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов (таблица, рис.2)

Распределение студентов по уровням сформнрованностн гендерно-оригнтироваппого столп педагогической деятельности

Уровни сформированности

Этап ОПР интуитивный эвристический креативный

Группа 1 2 3

Кол-во % Коч-во % Кол-во %

ЭГ-1 начало 12 48,00 12 48,00 1 4,00

конец 7 28,00 14 56,00 4 16,00

ЭГ-2 начало 13 50,00 12 46,15 1 3,85

конец 5 19,20 13 50,00 8 30,77

ЭГ начало 12 50,00 11 45,83 1 4,17

конец 10 41,67 12 50,00 2 8,33

Сопоставляя результаты, полученные нами в ЭГ, ЭГ-1 и ЭГ-2, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов идет успешней при реализации его модели и комплекса педагогических условий ее реализации.

в интуитивный ■ эвристический а креативный

Рис.2. Динамика сформирован«осте г еидерно-ор квитированного стиля педагогической деятельности студентов

Эффективность опытно-поисковой работы мы проверяли при помощи - критерия К.Пирсона, который доказывает, что изменения уровня сформированное™ ген-дерно-ориентиро ванного стиля педагогической деятельности студентов группы ЭГ-2 значимы {xV«=9,02> 7.5та6и -3,84), что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий. Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях сформирован ности ге н дерно-ориенти рован ного стиля педагогической деятельности студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования гекцерно-орнерованного стиля педагогической деятельности в вузе и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы;

1. Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в социальных структурах системы основного и профессионального образования, предъявляющих повышенные требования к формированию новых моделей социального поведения, конструированию персональной системы ценностей и идентификационных структур личности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием целенаправленного формирования гендерно-ориентир о ваша го стиля педагогической деятельности.

2. Теорети ко-методологическую основу формирования гендерно-ориенгированного стиля педагогической деятельности студегпов составляют яично-ciHO-деятельпостный, личностно ориентированный подходы с учетом гендерной специфики педагогической деятельности.

Личноспю-деятельностный подход определяет содержание деятельности студентов в процессе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, обеспечивает формирование системы саморегуляции, функционирующей на основе личностно-деятелытостной рефлексии, профессионально-личностной позиции Личностно ориентированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов профессиональной подготовки Внимание к тендерным аспектам педагогической деятельности способствует целенаправленной активизации индивидуальных различий и гендерной идентичности

3 Обоснована и представлена структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов на основе тендерного подхода, которая реализует идентификационную, адаптационную, коммуникативную, когнитивную, психотерапевтическую функции, функцию самопрезентации и представляет единство блоков целеполагания, содержательного, функционального, организационного, оценочного

Конечным результатом реализации модели формироваштя гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов является сформированность гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, который мы определяем как устойчивую совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающую его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень гендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональная педагогической деятельности

4 Выявленный, обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин гендерной тематикой, формирование у студентов установки на саморазвитие гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности путем стимулирования их рефлексивной позиции, погружение будущего учителя в процесс непрерывного мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности - обеспечивает успешность формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, является необходимым и достаточным, что доказано в ходе опытно-поисковой работы

5 Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий)

6 Организованная в рамках диссертационного исследования опыгно-поисковая работа доказала существенное повышение уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в экспериментальных группах Самые высокие результаты достигнуты в группе, где процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности строился на основе разработанной модели и с использованием комплекса педагогических условий, что подтверяздает достоверность выдвинутой нами научной гипотезы.

Определяя перспективу исследования, мы считаем приоритетными следующие направления разработка программ индивидуального саморазвития гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, альтернативных диагностиче-

ских методик и пакета диагностических программ для отслеживания уровня сформи-рованности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих публикациях

Оптом в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1 .Ворожейкипа А В Педагогические условия формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов // Образование и наука. Прил : Изв. Урал. отд. Рос. Акад. образования. Екатеринбург, 2007 №4 С 99 -107.

2Лорожейкина А В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов //Вести Челябгос пед ун-та. Челябинск, 2007. №2. С 62-70

Статьи и тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

3. Ворожейкипа А В Тендерный подход в развитии коммуникативных навыков подростков в условиях учреждения дополнительного образования /Психология в эпоху перемен- материалы межвузовской научной студенческой конференции, 7 апреля 2004г. - Челябинск, 2004. С 30 - 32

4 Ворожейкипа А В Понятие индивидуальный стиль деятельности педагога // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов международная научно-практ конф. Челябинск, 2005.42 С. 105 -111.

5 Ворожейкина А В К проблеме формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вест.Ин-та культуры детства / ЧГАКИ Челябинск, 2005 Вып 4. С 25 - 28.

6. Ворожейкина АВ Тендерные особенности индивидуального стиля деятельности педагога. /Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века- материалы междунар.науч.-практконф. 24-26 октября 2005 г. Челябинск- / ЧГАКИ, 2005 42. С. 20 - 23.

7. Ворожейкина А В Возможности психологических дисциплин в формировании индивидуального стиля деятельности будущих педагогов //Методика вузовского преподавания. материалы 7-й межвуз науч - практ конф. 28 февраля -1 марта 2006г - Челябинск, 2006 4.1. С. 93 - 95.

8 Ворожейкина А В Теоретический анализ современных концепций формирования индивидуального стиля педагогической деятельности/ Теория и практика педагогики и психологии профессионально!« и общего образования Вестник ЧГАКИ Челябинск, 2006. Вып 21. №2 С 54-67.

9 Ворожейкина А В Методологические подходы к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности //Инновации общего и профессионального образования, материалы междунар. научн-практ конф. Челябинск, 2006 С. 24-29.

10 Ворожеикина А В Тендерный подход в практике современной школы // Вос-пшанис в начальной школе проблемы и пути и\ решения материалы междунар науч -практ конф 27 - 28 февраля 2007г Челябинск, 2007 С 54 -57

11 Ворожеикина А В Тендерные аспекты труда учителя // Культура и искусство - узы дружбы и братства - Душанбе «Эчод», 2007 С 198-202

12 Ворожейкина AB Тендерный подход в современном образовании // Пед. науки М , 2007 №2 С 43 - 51

13 Ворожейкина А В Саморазвитие индивидуального стиля деятельности //Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения сбнаучн-метод материалов / под ред НЕ Эргановой Екатеринбург, 2007 С 313-316

Учебные и методические пособия и программы

14 Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студента педвуза научн -метод пособие /Авт - сост Ворожеикина А В., Челябинск Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2007 87 с

15 Тендерно-ориенгированный стиль педагогической деятельности пособие к спецкурсу/Сост Ворожеикина А В; Челябинск Изд-во ГОУ ВПО «ЧТТ1У», 2007 52 с

ВОРОЖЕЙКИНА А В

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

Автореферат диссертации на соискание степени кандидагга педагогических па) к

Подписано в печать 17 05 2007 г Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гарннтура «Тайме» Уел печ л 1 5 Тираж 120 экз Заказ №217 Цена свободная

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры 454091, Челябинск, ул Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

1.1. Теоретический анализ современных концепций формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

1.2. Структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

1.3. Педагогические условия формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов"

Высшее профессиональное образование занимает сегодня ведущее место в системе подготовки кадров. Вместе с тем, происходит изменение ценностей профессионального образования, что обусловлено вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, владеющих различными видами деятельности, обладающих высоким уровнем компетентности. В этой связи актуализируется проблема формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя, что соответствует теоретическим и практическим задачам совершенствования профессиональной деятельности специалистов нового типа. В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От этой субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста.

В настоящее время тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного пространства. В России поворот к тендерным исследованиям наметился в конце XX века в условиях расширяющихся процессов демократизации общества, что нашло свое отражение в проекте правительства РФ «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002), где среди основных направлений тендерной политики в образовании: содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавания и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования. Это позволит расширить границы самоопределения личности, откроет возможности для ее профессиональной самореализации и самоактуализации. Наряду с наметившейся тенденцией увеличения количества юношей, поступающих в педагогические вузы, продолжается процесс феминизации школьного образования, что актуализирует обращение к тендерному подходу в подготовке будущих педагогов, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, способствующего раскрытию личностного и творческого потенциала субъектов образования.

Обращение к разработке проблемы формирования стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе тендерного подхода обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, основные и дополнительные специальности и специализации, установленные государственным стандартом, предполагают разработку механизма реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности в практике работы высших учебных заведений. Это выдвигает особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной педагогической деятельности (ША.Амонашвили, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Б.П.Битинас, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.ШЦербаков).

В-третьих, в учебной и учебно-методической литературе почти не отражен тендерный аспект профессиональной подготовки специалистов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки на основе тендерного подхода.

Профессиональная деятельность специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.К.Маркова, Е.Н.Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г.И.Гайсина, Ю.В.Сенько, Л.Л.Рыбцова и др.), профессионально- педагогическом (А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко,

B.А.Федоров и др.), методологическом (А.С.Белкин, И. А. Зимняя,

C.В.Кульневич, В.С.Леднев, В.А.Сластенин, Н.К.Чапаев и др.), коммуникативном (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик и др.), этическом (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова и др.).

Анализируя различные аспекты педагогической деятельности, мы констатируем, что формирование гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности студентов педвузов пока не стало предметом специального исследования, хотя практика показывает: понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать тесные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними с учетом индивидуальных особенностей, объективных условий деятельности и в соответствии с этим организовывать свою профессиональную деятельность. В то же время отказ от учета тендерных особенностей субъектов образования нередко становится причиной конфликтов между учителем и учащимися, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в педагоге высокого уровня подготовки в условиях отмены жесткой тендерной стратификации профессий и социальных ролей, обладающем сформированным стилем профессиональной деятельности, направленном на гуманизацию образовательной системы, и недостаточной ориентацией образовательного процесса на гендерный подход в подготовке будущих специалистов; научно-педагогического характера - между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования содержания и структуры гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, а также условий, обеспечивающих его формирование у будущих учителей;

- научно-методического характера - между необходимостью учитывать тендерные особенности субъектов образования и недостаточным содержательно-методическом обеспечением процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов.

Актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и стремлением разрешить данные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы выявления условий успешного процесса формирования гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, что нашло отражение в теме исследования: «Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-поисковой работе модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

Объект исследования - профессиональная педагогическая подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Предварительный анализ научных исследований, педагогической практики подготовки будущих учителей позволили сформулировать гипотезу исследования, которая включает ряд предположений:

1. Решение проблемы исследования может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом тендерных аспектов, которые обладают значительным теоретико-методологическим и педагогическим потенциалом для формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов и способствуют обновлению форм, методов и содержания данного процесса.

2. В соответствии с целями исследования процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, возможно представить в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, организационного и оценочного блоков.

3. Эффективность реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов будет зависеть от комплекса педагогических условий, который предполагает наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучением курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»; формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции; мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность подходов, составляющих теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

2. Раскрыть сущность понятия «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности».

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, А.Г.Ковалев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев и др.); психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.А.Андреев, Д.А.Белухин, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов (В.Л.Бенин, А.А.Вербицкий, З.М.Большакова, Э.Ф.Зеер, Е.В. Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева и др.); современные достижения в области тендерной педагогики и психологии (И.С.Кон, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, Л.Л.Рыбцова, Л.В.Штылева и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: системного (Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Н.К.Чапаев, Э.Г.Юдин и др.), который позволяет изучать проблему формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно ориентированного (Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, ВЛ.Ляудис, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.), признающего индивидуальность и самоценность личности, ее развитие; личностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), который обосновывает развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности;

- рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию будущих учителей; технологического (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко,

B.В.Юдин и др.). Использование данного подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью внедрения в педагогический процесс идей, адекватных современным представлениям о формировании гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов; необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности, направленной на эффективную подготовку будущего специалиста.

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

- теоретические методы: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и способствовал разработке модели;

- эмпирические методы: а) анализ и обобщение эффективного опыта и практики подготовки будущих педагогов; б) констатирующий эксперимент по оценке сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов; в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; д) методы математической статистики использовались для доказательства достоверности полученных результатов.

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась б естественных условиях образовательного процесса факультетов информатики, физического и филологического факультетов Челябинского государственного педагогического университета; отдельные направления апробировались в Миасском филиале Челябинского государственного педагогического университета, МОУ №№ 1, 15, 80, 121, 147, 153 г. Челябинска. Всего в исследовании приняло участие 225 человек, среди них студенты, учителя школ, преподаватели и представители администрации вуза, которые оказали помощь в организации и проведении исследования, выступили экспертами и консультантами в проведении опытно-поисковой работы.

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2004-2005) изучалось состояние проблемы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований с целью определения методологических подходов к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов; а также цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотезы.

На опытно-поисковом этапе (2005-2006) разрабатывалась и апробировалась модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и педагогические условия ее реализации, определены критерии, уровни сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в ходе опытно-поисковой работы.

На итогово-обобщающем этапе (2006-2007) систематизировались результаты работы, проводился сравнительный анализ полученных данных, уточнялся теоретико-методологический аппарат исследования, формулировались выводы, осуществлялась математическая обработка полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации для студентов и педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические подходы к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: личностно ориентированный с учетом тендерных аспектов, направленный на индивидуальность и самоценность личности, ее самореализацию, личностно-деятельностный, обосновывающий развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом тендерных аспектов педагогической деятельности и личностно-деятельностного подходов.

3. Теоретически обоснован и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: а) уточнено и конкретизировано понятие «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов», которое рассматривается как устойчивая совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающая его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности; б) выявлена сущность процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и методические рекомендации по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвузов. Разработан и внедрен курс по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности». Разработан оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов. Опубликованы и внедрены научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы утверждаем, что гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов является устойчивой совокупностью личностных и тендерных характеристик учителя, отражающей его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающей высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

2. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом гендерных аспектов педагогической деятельности, личностно-деятельностного подходов происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, которая состоит из целевого, содержательного, функционального, организационного, оценочного блоков.

3. Эффективность функционирования модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

• наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»;

• формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции;

• мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается современными достижениями философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005),

Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), «Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2007); участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета (2004 - 2007).

Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-поисковая работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа ОПР свидетельствуют о преобладании интуитивного и эвристического уровней гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов в вузе.

Анализ теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап ОПР свидетельствуют об эффективности модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и необходимости и достаточности комплекса педагогических условий ее функционирования.

Основным критерием сформированности у студентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности является их продвижение на более высокий уровень по каждому из компонентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и. учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессиональной подготовки будущих педагогов, воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом результатов исследования методами математической статистики.

Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

1. Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в социальных структурах системы основного и профессионального образования, предъявляющих повышенные требования к формированию новых моделей социального поведения, конструированию персональной системы ценностей и идентификационных структур личности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием целенаправленного формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

2. Теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов составляют личностно-деятельностный, личностно ориентированный подходы с учетом гендерной специфики педагогической деятельности.

Личностно-деятельностный подход определяет содержание деятельности студентов в процессе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, обеспечивает формирование системы саморегуляции, функционирующей на основе личностно-деятельностной рефлексии, профессионал ьно-личностной позиции. Личностно ориентированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов профессиональной подготовки. Внимание к тендерным аспектам педагогической деятельности способствует целенаправленной активизации индивидуальных различий и гендерной идентичности.

3. Обоснована и представлена структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов на основе тендерного подхода, которая реализует идентификационную, адаптационную, коммуникативную, когнитивную, психотерапевтическую функции, функцию самопрезентации и представляет единство блоков целеполагания, содержательного, функционального, организационного, оценочного.

Конечным результатом реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов является сформированность гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, который мы определяем как устойчивую совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающую его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

4. Выявленный, обоснованный и проверенный в опытно-поисковой работе комплекс педагогических условий реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов: наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»; формирование у студентов установки на саморазвитие гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности путем стимулирования их рефлексивной позиции; погружение будущего учителя в процесс непрерывного мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности - обеспечивает успешность реализации модели, является необходимым и достаточным, что доказано в ходе опытно-поисковой работы.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий).

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа доказала существенное повышение уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в опытных группах. Самые высокие результаты достигнуты в группе, где процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности строился на основе разработанной модели и с использованием комплекса педагогических условий, что подтверждает достоверность выдвинутой нами научной гипотезы.

Определяя перспективу исследования, мы считаем приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ для отслеживания уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна, Екатеринбург

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.73-86.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 303 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998.-415 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997. - 127 с.

5. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е.Алешина, А.С. Волович // Вопр. психологии. 1991. - № 4. - С.74-82.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество / Б.Г. Ананьев // Проблемы социализации: ученые зап. Ленингр. унта. М., 1971. - Вып. 9. - С.27-34.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 577 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. самообразования: учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

10. Антология гендерной теории, сб. пер. /сост. и коммент. Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000. - 384с.

11. Антропова Jl.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999.-24 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

13. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1990.-№ 4.-С.117-121.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 376 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /

16. B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М,: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Байкова. М., 2002. - 40 с.

19. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В.Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

20. Башмаков М.И. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков,

21. C.НЛоздняков, Н.А.Резник // Шк. технологии. 2000. - №3. - С.135-146.

22. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов. - Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та, 2000. - 185 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельност. аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

25. Белоус В.И. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.И. Белоус // Психол. журн. 1996. - №1 - C.44-5I.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Часть 1 / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. -318с.

27. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной подготовки / А.П. Беляева // MAGISTER. 2000. - № 5. - С.15-21.

28. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. - 45 с.

29. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: моногр. / Т.В. Бендас. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. 373 с.

30. Бем C.JI. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С.Л. Бем. М.: РОССПЭН, 2004. - 336с.

31. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. 274 с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-351 с.

33. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.-318 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

35. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А.Берулава; науч. ред. Л.П. Кураков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 288 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

37. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

38. Биологическое и социальное в развитии человека: сб. ст. / отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977. - 227 с.

39. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

41. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

43. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

45. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В.Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

46. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. .д-ра пед.наук /З.М.Большакова. Екатеринбург,2000. - 353 с.

47. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: моногр. /З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 292 с.

48. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.5 / гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1971. - 640 с.

49. Бондаревская В.Г. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / В.Г. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-35.

50. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В.Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С.79-88.

51. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе: метод, пособие / Т.Г. Браже. Л.: ЛГУ, 1991. - 34 с.

52. Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Доп. образование. -2001. № 3. - С.52-54.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

54. Булыко А.Н. Большой словарь иноязычных слов: 35 тыс. слов /А.Н.Булыко. М.: Мартин, 2004. - 704 с.

55. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г.Д.Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 38 с.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критич. ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 197 с.

57. Введение в тендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.

58. Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие. Иваново, 2000. - 74с.

59. Виткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Виткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

60. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И.Водовозов; сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

61. Волков Ю.Г. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1993. - 288 с.

62. Ворожейкина А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов //Вестн. Челяб.гос. пед. унта. Челябинск, 2007. - № 2. - С. 62 - 70.

63. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. /Авт.-сост. И.ГТ. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел ИОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

64. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. М.: Права человека, 2002. - 39 с.

65. Выготский JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

66. Выготский Л.С. Психология развития человека / J1.C. Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 1136 с.

67. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

68. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: дис. . канд. пед. наук / З.Н.Вяткина. Л., 1976. - 150 с.

69. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995. -160 с.

70. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.

71. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб ст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

72. Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: материалы междунар. науч. конф. Иваново, 2002. - 236с.

73. Тендер: общественный словарь-справочник / сост. М.П.Белоусова, Л.Г.Гуслякова, М.А. Костенко, С.Г. Чудова. Барнаул: Пегас, 2001. - 98с.

74. Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: материалы междунар. науч. конф., Иваново, 15-16 сентября 2000 г. Часть 3. История, язык, культура. Иваново, 2000. - 124с.

75. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособ./Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

76. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Логос, 2005. - 82 с.

77. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога /Н.С.Глуханюк. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

78. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

79. Гуревич П.С. Человек и культура / П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 1998. - 381 с.

80. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

81. Давидович В.Е. Грани свободы / В.Е. Давидович. М.: Мол. гвардия, 1969. - 234 с.

82. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4 / В.Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.

83. Дахин Л.Н. Педагогическое моделирование: моногр. / Л.Н. Дахин; Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. - 309 с.

84. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л.Я.Дорфман // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С.37-49.

85. Дуранов М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с.

86. Егоров А.И. Тендерный аспект анализа организационной культуры /

87. A.И.Егоров // http//anthro-socwork.napod. ru.\pybl/gendsb www/chapter3/egorov.htm. (2002, 12 нояб.)

88. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира: нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, шк. психологам / В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман. - СПб.: Тускарора, 2000. - 180 с.

89. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие: дис. канд. психол. наук / С.Ю. Жданова. Пермь, 1997. - 212 с.

90. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

91. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / В.И. Загвязинский; отв, ред. В.В. Марков. -Тюмень: ТГУ, 1976. 85 с.

92. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику /

93. B.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С.55-67.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) // Бюл. Гос. ком. Рос.Федерации по высш. образованию. 1996. - № 2. - С.2-60.

95. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н.Захарова. -Новосибирск, 1997. 40 с.

96. Здравомыслова О.М. Общество сквозь призму гендерных представлений /О.М. Здравомыслова//Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 184-192.

97. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С.90-120.

98. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.

99. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 480 с.

100. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

102. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 544с.

103. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 246 с.

104. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопр. психологии. 1998. - №6. - С.85-93.

105. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200с.

106. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

107. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - №9. - С.55-60.

108. Каган В.Е. Система интегральной подготовки / В.Е. Каган // Высш. образование в России. 2002. - № 4. - С.84-88.

109. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М.С.Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

110. Казакова Е.К. Проектирование образовательных систем / Е.К. Казакова. -СПб.: Наука, 1994. 135 с.

111. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 231 с.

112. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

113. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / В.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 200 с.

114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. -1994. № 5. - С.104-109.

115. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2001. - 386 с.

116. Клецина И.С. Самореализация и тендерные стереотипы / И.С.Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. - Вып. 2. -С. 188-202.

117. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. - С.22-27.

118. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

119. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

120. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391 с.

121. Коган JI.H. Гендерная культурология: культура пола и пол культуры / Л.Н.Коган. Минск: Ковчег, 2003. - 336 с.

122. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

123. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С.Кон // Соотношение биологического и социального в человеке:материалы к симпозиуму. М., 1975. - С.763-776.

124. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С.Кон // Педагогика. 2006. - №9. - С. 16-22.

125. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

126. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1978. - 102 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. -24 с.

128. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.Г. Прыгин // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С.42-52.

129. Костюченко Л.Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие. / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник; МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т человека РАН. М.: Независимый ин-т гражд. о-ва, 2003. - 268 с.

130. Кочеткова В.Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Кочеткова. Самара, 2003. - 18 с.

131. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке / А.С. Кравец // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний / ред. И.Т. Фролов. М., 1981. - С.54-56.

132. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В.В. Краевский,

133. B.М.Полонский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - 103 с.

134. Крапивенский С.Э. Социальная философия: учеб. для студентов вузов /

135. C.Э. Крапивенский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

136. Кретова Н.В. Личностный аспект формирования ИСД / Н.В.Кретова // Проблемы философии. М., 1998. - Вып. 85. - С 93-99.

137. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

139. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: моногр. / Ю.А. Кустов. Самара: Самар. ун-т, 1993. - 112 с.

140. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). В Зч. 4.2 / Н.В.Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукация i выхаживание, 1996. - 96с.

141. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

142. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

143. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. ун-та., 2001. - 120 с.

144. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С.Лейтес. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

146. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1975. 231 с.

147. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М.: Смысл, 1999. - 533с.

148. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе: (социокультур. аспект): моногр. / И.С. Ломакина. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 2003. - 341 с.

149. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, X. Варнене., И. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

150. МарасановГ.И. Социально-психологический тренинг /Г.И.Марасанов. -М.: Совершенство, 1998. 208с.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

152. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. - 190 с.

153. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопр. психологии. -1987. №3. - С.40-48.

154. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - С.201-288.

155. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении / Н.А. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики / сост. М.Н. Кузьмин. М., 1973. - С. 13-61.

156. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

157. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Метаева -Екатеринбург, 1996. 21с.

158. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

159. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

160. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: ФЛИНТА, 1998. - 200 с.

161. Митина О.В. Исследовния женского тендерного поведения в социальном и кросскультурном аспектах / О.В. Митина // Обществ, науки и современность. 1999. - №1. - С. 179-191.

162. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1980. - 304 с.

163. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

164. Моросанова В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.М.Моросанова, Р.Р.Сагиев // Вопр. психологии. 1994. - №5. - С.134-140.

165. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М.Мындыкану; отв.ред. Сластенин В.А. Кишинев: Штиинца,1991. - 198с.

166. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: моногр. /А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

167. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын; отв. ред. В.М. Русалов. М.: Наука, 1976. - 336 с.

168. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С.Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

169. Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В.Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. - 188 с.

170. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования ИСД студентов: дис. д-ра пед. наук / Г.Н. Неустроев. Челябинск, 1998. -312 с.

171. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания / Н.Д.Никандров //"Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С.45-51.

172. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

173. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: моногр. / Е.Ю.Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

174. Новейший философский словарь / авт.-сост. А.А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Кн. дом, 2001. - 1280 с.

175. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методич. сборник / Авт.- сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2001. - 940 с.

177. Оспенникова С.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С.В. Оспенникова // Шк. технологии. 2002. - №2. - С.31-43.

178. Павленко В.И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В.Н.Павленко // Вопр. психологии. 2000. -№ 1. - С. 135-141.

179. Ш.Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 2003. - 616 с.

180. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

181. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

183. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель /Ю.С.Песоцкий. М.: Педагогика, 2002. - 95 с.

184. Петровский А.В. Личность в психологии / А.В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-509 с.

185. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст.: учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Ж. Пиаже; под ред. Л.Ф.Обуховой, Т.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

186. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

188. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности: учеб.пособие к спецсеминару / JT.B. Попова. М.: Прометей, 1996. - 184 с.

189. Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

190. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие /ред,-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2006. - 672 с.

191. Практическая психология образования / под ред. И.А. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. - 528 с.

192. Проблема психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во КГУ, 1974. - 241с.

193. Проблемы способностей / под ред. В.Н.Мясищева. М.: Наука, 1972. - 312 с.

194. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 140с.

195. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

196. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

197. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

198. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-506 с.

199. Рокина Г.В. Тендерные исследования в гуманитарных науках: Материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. / Г.В. Рокина. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т, 2005. - 222 с.

200. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе /Г.М. Романцев //Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. - № 4 (6). - С. 18-26.

201. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России /Г.М. Романцев

202. Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. -Екатеринбург, 2001. № 6 (12). - С. 19-29.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.

204. Рыбцова Л. Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: тендерный подход: дис. . д-ра социол. Наук / Л.Л.Рыбцова. Екатеринбург, 1998.- 320 с.

205. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Ю.А. Самарин; под ред. М.В. Соколова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950.- 187 с.

206. Сайгушев Н.Я. Создай себя в игре: учеб.-метод. пособие / Н.Я.Сайгушев, Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.

207. Самоукина Н.А. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н.А. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

208. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

209. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

210. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. - 150 с.

211. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

212. Словарь-справочник по педагогике / сост. В.А. Мижериков; ред. П.И.Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. - 201 с.

213. Словарь-справочник по социальной психологии / сост. В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.

214. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

215. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

216. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

217. Тарева Е.Г. Как учиться рационально: практ. рук. для студентов / Е.Г.Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2004. - 92 с.

218. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

219. Ткаченко Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2006. -Вып.4. - С. 12-21.

220. Ткаченко Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2006г.г.) /Е.В.Ткаченко, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-287 с.

221. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. -М.: Смысл, 2000.- 199 с.

222. Торхова А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А.В. Торхова // Педагогика. 2006. - № 8. - С.63-71.

223. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с.

224. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М.Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 161 с.

225. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

226. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 414 с.

227. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

229. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопр. психологии. -1993. № 1. - С.24-39.

230. Хьелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

231. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 288 с.

232. Шамсутдинова М.О. Тендерная парадигма в контексте культурологического анализа процессов социокультурной самореализации современной российской женщины: дис. . канд. культурологии / М.О.Шамсутдинова. Челябинск, 2005. - 170 с.

233. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: моногр. / под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - С.21-29.

234. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. -№ 2. - С.107-116.

235. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 294 с.

236. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 43 с.

237. Штинова Т.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: моногр. / Т.Н. Штинова. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. -156 с.

238. Штофф В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

239. Штылёва J1.B. Тендерный подход в образовании: учеб. программа и метод, рек. к курсу / Л.В. Штылева. Мурманск, 2004. - 78с.

240. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М.Р. Щукин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1991. - С.3-17.

241. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М.: РАО: АПО, 1999. - 440 с.

242. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

243. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: ПИТЕР, 1999. - 656 с.

244. Ядов В.А Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / В.А. Ядов, В.В. Семенова. 5-е изд., доп. - М.: Добросвет: ИС РАН, 1999. - 596 с.

245. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7).

246. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

247. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

248. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психол. журн. 2000. - Т.21, №4. - С.79-88.

249. Adler A. Science of listing / A. Adler. 1930. - 124 p.

250. Allport G.W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality/ G.W. Allport. New Haven, CT: Yale University Press, 1950.

251. Allport G.W. Personality. A psychological Interpretation / G.W. Allport. -N.Y., 1937.-588 p.

252. Argyris C. Personality and organization; the conflict between system and individual / C. Argyris. N.Y.: Harpers, 1957. - 251 p.

253. Ealgy A.H. Sex difference in social behavior: A social-role interpretation/ A.H. Ealgy. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

254. Erikson E.H. The life cycle completed / E.N. Erikson. N. Y.: Norton, 1982.

255. Maslow A.H. Motivation and personality. (3rd ed.) / A.H. Maslow. N. Y.: Harper and Row, 1987.

256. Rogers C.R. Toward a science of the person / C.R. Rogers // In T. Wann (E.d). Behaviorism and phenomenology: Contrast bases for modern psychology. -Chicago, 1964. P. 109-140.

257. Stadner R. Individual style / R. Stadner. N.Y., 1962.

258. ThomasA. Temperament and development /A.Thomas., S.Cytss. N.Y.,1982. - 193 p.

259. Witkin H.A. Cognitive styles: Essence and origins fild dependence and fild independence / H.A. Witkin, D.K. Goodcnough. Psychol. Iss. - 1982. mon. 5. - P. 141.