Формирование гендерной идентичности старшеклассников

Кириллова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гендерной идентичности старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Кириллова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гендерной идентичности старшеклассников"

На правах рукописи

КИРИЛЛОВА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ

ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научные руководители: чл.-кор. РАО, доктор педагогических

наук, профессор Сергеев Николай Константинович;

доктор филологических наук, профессор Слышкин Геннадий Геннадьевич.

Официальные оппоненты: доктор филологических наук,

профессор Карасик Владимир Ильич;

кандидат педагогических наук, доцент Дудукалов Владимир Владимирович.

Ведущая организация — Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского.

Защита состоится 22 декабря 2005 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертационное исследование посвящено комплексному сопоставительному изучению путей формирования тендерной идентичности у учащихся в системе школьного образования и выполнено на стыке двух значимых дисциплинарных областей современной науки — педагогики и филологии.

Становление тендерных исследований, направленных на изучение того, как социум влияет, формирует и закрепляет в общественном и индивидуальном сознании социально-психологический статус в его фе-минных /маскулинных проявлениях, связано с возросшим интересом к анализу субъективной основы процессов социализации, компонентом которой является тендерная идентичность. Именно принятие своей социальной принадлежности по признаку пола, успешное освоение практик формирования телесности, соответствующих социокультурным представлениям о маскулинности и феминности, овладение конвенциональными моделями поведения, репрезентирующими мужественность и женственность, являются необходимым этапом становления личности.

Актуальность исследования обусловлена, во-первых, усилением значимости целенаправленного развития личности, ориентированной в тендерных традициях культуры и маскулинно/феминно маркированных элементах современной системы ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, во-вторых, недостаточной ориентацией педагогической практики на формирование тендерной идентичности как компонента культурно-развитой личности, в том числе в старшем школьном возрасте.

Степень разработанности проблемы. Реакцией на требования общества воспитать всестороннюю культурно-развитую личность, способную выработать основания индивидуальной модели идентичности, позволяющей отождествить себя со своей нацией, этносом, ген-дером и выразить это тождество адекватными языковыми средствами, является переход от традиционной к гуманитарной парадигме в образовании.

Проблемы определения гуманитарно-личностных позиций субъекта подробно освещались в педагогических исследованиях ряда ученых: Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, М.В. Боуэна, Ш. Бюлле-ра, О.С. Гребенюка, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Зимней, В.И. Ильина, Е.А. Крюковой, A.B. Мудрика, Л.П. Разбегаевой, К. Роджерса, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Тря-пицыной, JI.M. Фридмана, И.С. непосред-

I библиотека j

У»

ственно вопросы тендерной идентичности в работах данных исследователей не изучались, в них была создана теоретическая база, позволившая переосмыслить методологию исследования проблем такого рода, цели, содержание, технологии, критерии эффективности современного образования с точки зрения создания условий для формирования тендерной идентичности учащихся.

A.B. Мудрика, И.В. Романова, Е.Е. Сапоговой, Л.И. Столярчук, Т.И. Юферевой и др.). В работах Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, В.Н. Кол-бановского, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.Г. Хрипковой рассматривался процесс формирования половой идентичности через половое воспитание. В работах A.A. Али-Заде, В.И. Болобона, A.C. Красов-ского, А. Эланго и др. изучалось влияние межполовых взаимоотношений на становление идентичности. Нравственно-этические аспекты полоролевого воспитания разрабатывались О.С. Богдановой,

B.JI. Вечер, O.P. Кунц, H.A. Максименко, Е.Б. Меерсоном, C.B. Черенковой и др. Вопросами подготовки молодежи к личной жизни, брачно-семейным отношениям занимались Ю.П. Азаров, В.И. Добрынина, C.B. Ковалев, О.В. Кучмарева и др. В современных исследованиях полоролевого подхода в образовании большое внимание уделено данным нейропсихологии и психофизиологии полушарий головного мозга (H.JI. Пушкарева, А.И. Захаров). Всеми перечисленными исследователями признается тот факт, что система образования является мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит различные социальные отношения, в том числе тендерные. Следовательно, в этой системе может и должно осуществляться целенаправленное формирование тендерной идентичности учащихся с использованием широкого спектра достижений педагогической мысли. Однако, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы, связанные с тендерной идентичностью, остаются недостаточно разработанными. В полной мере это относится к старшеклассникам. Старший школьный возраст — время активного мировоззренческого поиска, своеобразным фокусом которого становится проблема смысла жизни. Потребность в точно сформулированном ответе на вопрос об общем смысле человеческого бытия и своего собственного существования сочетается с планированием дальнейшей жизни, определением ее целей и способов их достижения. Именно в этом возрасте у старшеклассников происходит, с одной стороны, завершение

физического (полового) созревания, а с другой — достижение возрастной компетентности, которая выражается в системе личностных ресурсов и состоит из знаний и умений, необходимых для решения задач развития.

Основной особенностью старшего школьного возраста, по сравнению с другими возрастными периодами, является повышенная значимость тесных эмоциональных контактов. Главное новообразование возраста старшеклассника — открытие Я (развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств). Чтобы сформировать свою систему образа Я, требуется мышление на уровне формальных операций. При отсутствии условий для позитивной реализации новых личностных возможностей в использовании формально-операционного мышления у старшеклассника появляются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения, а в сложной фрустриру-ющей ситуации — уходить в мечты и фантазии. Данная склонность формирует у старшеклассника характер, который наносит личности психологическую травму и выражается у мальчиков в синдроме «Питера Пэна», а у девочек в синдроме «Золушки». Это приводит к искаженному осознанию собственной тендерной идентичности и идеализированному представлению о тендерной идентичности противоположного пола.

Слабое развитие тендерной направленности современной педагогической практики обусловлено тем, что в педагогической теории еще не сложились целостные представления о сущности тендерной идентичности, ее структуре и функциях, критериях и уровнях развития, особенностях становления у старшеклассников. Не разработаны интеграционная модель тендерной идентичности и система диагностических методов, позволяющих определить степень ее сформированное™. Отсутствует концепция использования педагогических средств, необходимых для формирования тендерной идентичности, нет должного обоснования логики построения адекватного решения этой проблемы в педагогическом процессе.

В связи с этим следует обозначить следующие противоречия между:

— необходимостью реализации гуманистической парадигмы образования и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с учетом тендерных особенностей учащихся на практике;

— высокой значимостью позитивной тендерной идентичности для полноценного развития личности и наличием низкого уровня ее развития у большинства старшеклассников;

— потребностью в технологии, обеспечивающей процесс формирования позитивной тендерной идентичности старшеклассника, и отсутствием в педагогической науке подобной разработки.

Таким образом, проблема исследования состоит в поиске эффективных средств и разработке научно-педагогических основ процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников.

Формирование тендерной идентичности обусловлено процессом социализации (работы психологов М.Ю. Арутюняна, И.С. Клеци-ной, JI.B. Поповой; социологов Е.В. Здравомысловой, A.A. Темки-ной, Е.Р. Ярской-Смирновой; философов О.В. Ворониной, И.С. Кона; историков С. Айвазовой, H.JI. Пушкаревой, O.A. Хасбулатовой и др.) и происходит в ходе взаимной деятельности и общения, определяющих форму и содержание процесса формирования тендерной идентичности. Как показывают психологические и психолингвистические исследования В.В. Абраменковой, B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, Е.И. Го-рошко, Е.А. Земской, В.Е. Кагана, A.B. Кирилиной, И.С. Клециной, И.С. Кона, H.H. Розановой, A.M. Холода, A.A. Чекалиной и др., личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей и семиотических (в том числе вербальных) отличий представителей различного пола. В старших классах общение как взаимодействие со сверстниками в различных сферах является ведущей деятельностью и выступает основой появления личностно значимых новообразований. Овладение широким спектром средств вербальной самопрезентации осуществляется в основном в рамках изучения родного и иностранного языков, литературы, риторики, что обусловливает повышенную значимость филологических дисциплин для формирования тендерной идентичности.

Несмотря на значительный интерес ученых к различным аспектам проектной деятельности (В.Г. Веселова, И. Жуковский, Е.А. Крюкова, Н.В. Матяш, В.М. Монахов, С.Г. Пищев, Е.С. Полат, Е.А. Тир-ская и др.), педагогический процесс проектной деятельности, направленный на формирование тендерной идентичности старшеклассников, до настоящего времени специально не исследовался. Поэтому представляется актуальным выявление возможностей проектной деятельности как основного средства формирования тендерной идентичности старшеклассников.

Выбор проектной деятельности в качестве основного средства формирования тендерной идентичности обусловлен следующим:

• эффективностью его включения в учебный процесс в рамках содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

• возможностью развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить, определять, формулировать и решать проблемы;

• осознанием противоречий между:

— социальным характером человеческой деятельности и «изолированностью» ученика в традиционном образовательном процессе;

— значительным потенциалом проектной деятельности и неразработанностью технологии ее применения для формирования тендерной идентичности у старшеклассников.

Обозначая проблему формирования тендерной идентичности учащегося как педагогическую, мы имеем в виду, что педагогика, будучи наукой о взаимодействии людей разного возраста в процессе трансляции культуры от поколения к поколению, призвана выявить педагогические условия, способные помочь ребенку осознать свою взаимосвязь с культурными феноменами мужественности и женственности.

В отличие от стихийных и разнонаправленных воздействий факторов среды на формирование тендерной идентичности педагогический процесс является специальным, направленным, систематическим и организованным взаимодействием педагогов с учащимися, в рамках которого создаются условия для эффективного развития и самореализации личности ребенка в будущем.

Вышеизложенное определило выбор темы исследования—«Формирование тендерной идентичности старшеклассников (йа материале филологических дисциплин общеобразовательной школы)».

Изучение научной и практической значимости проблемы позволило определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования — формирование тендерной идентичности старшеклассников в системе школьного образования.

Предмет исследования — процесс формирования тендерной идентичности старшеклассников в ходе изучения филологических дисциплин.

Цель исследования—разработать научные основы процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников посредством проектной деятельности в современной общеобразовательной школе.

сти и самостоятельности в решении проблем эмоционального и интеллектуального характера. Процесс формирования тендерной идентичности в системе школьного образования может быть более эффективным и педагогически управляемым при следующих условиях:

1) Тендерная идентичность будет рассматриваться как сложное личностное образование, которое детерминировано, с одной стороны, физическими процессами роста и развития и, с другой, культурным наследием общества (образцы — эталоны пола) и имеет определенную структуру, затрагивающую не только социально-педагогическую область, но и психологическую реальность. Такое пересечение в сознании может быть представлено (описано) в трех «измерениях»: 1) знание о своей принадлежности к некоторой тендерной общности; 2) чувства, испытываемые по отношению к этой общности; 3) поведенческая готовность — установка на некоторое действие в поддержку данной общности. Операциональная модель тендерной идентичности будет строиться на основе психосемантической парадигмы, в рамках которой сознание образует семантические (смысловые) пространства. В качестве элементов идентичности будут выступать образцы-эталоны, отражающие специфику тендера.

2) Будут учитываться уровни сформированное™ тендерной идентичности у старшеклассников и факторы, детерминирующие тендерные различия учащихся в системе школьного образования.

3) Системообразующим звеном в структуре средств и условий формирования тендерной идентичности в педагогическом пространстве школьного учреждения станет проектная деятельность, которая выступает как педагогическое средство, направленное на становление компонентов, составляющих данное личностное образование, функций и тендерной идентичности в целом (гармонизация и повышение уровня ее развития). При этом будут использоваться различные виды проектной деятельности, ориентированные на различные смыслы и цепи.

4) При работе с предметным содержанием в процессе деятельности старшеклассник получит возможность приобретать опыт тендерного анализа Я-концепции за счет расширения сфер внешней (спектр предметных субъективных действий, диапазон ролевого взаимодействия) и внутренней (рефлексия, выбор целеполагания, самоанализ, самопрогнозирование и самопознание) деятельности. При этом деятельность будет носить системный характер и состоять из трех этапов — ознакомительного, мотивационного и рефлексивного.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) уточнить научные знания о сущностных характеристиках тендерной идентичности, особенности, критерии и показатели ее развития у старшеклассников;

2) выявить особенности влияния факторов учебно-воспитательного процесса (содержание образования, методы обучения и воспитания, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др.) на развитие тендерной идентичности старшеклассников;

3) определить возможности проектной деятельности как педагогического средства формирования тендерной идентичности;

4) разработать и экспериментально апробировать модель процесса проектной деятельности, направленную на формирование тендерной идентичности у старшеклассников.

Методологическая основа исследования. На научно-теоретическую разработку процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников в системе школьного образования значительное влияние оказали труды философов М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, В.В. Розанова, B.C. Соловьева и социологов О.В. Ворониной, С.А. Ушакина, Е.Р. Ярской-Смирновой, в которых раскрывается сущность противопоставления социально-психологических качеств мужчины и женщины. В трудах психологов 3. Фрейда, К. Хорни, Э. Эрик-сона, К. Юнга, а также в работах педагогов и лингвистов И.К. Арис-тарховой, С. Кесслера, A.B. Кирилиной, В.П. Петренко, Н.В. Нушка-ревой, И.И. Халеевой, Н. Ходырева рассмотрены проблемы становления тендерных исследований в научном дискурсе и разграничены биологическое и социальное в толковании ролевых отношений мужчины и женщины, уточнена сущность понятий «пол» и «тендер». Проблеме систематической репрезентации факторов тендерной идентичности в виде социальных тендерных стереотипов, тендерных имиджей, полоролевого взаимодействия, роли ментальное™ в тендерной идентичности посвящены работы Е.И. Горошко, В.Н. Кириллиной, Л. Матвеевой, М.Г. Панкратовой, В.И. Успенской и других авторов.

Теоретической основой исследования послужили основы целостного системного подхода к организации педагогического процесса и рассмотрению личности школьника (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев); идеи личностно ориентированного обучения (Е.В. Боидарев-ская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности в обучении (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); положения теории планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека (П.Я. Гальперин); идеи тендерного подхода в педагогике

(М.Ю. Бужигеева, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Т.В. Попова, АН. Третьякова, JI.B. Штылева); положения тендерной лингвистики (Е.И. Го-рошко, Е.С. Гриценко, A.B. Кирилина); основы психолингвистики, лингвистики текста и лингвокультурологии (В.И. Карасик, A.A. Леонтьев, А.Р Лурия, В.Ф. Петренко, Г.Г. Слышкин).

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие группы методов:

— теоретические и аналитические: теоретический и аналитический типы анализа, систематизация Педагогических, психологических, лингвистических и социологических концепций по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование педагогических процессов, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

— эмпирические: обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); экспертная оценка; изучение педагогической документации; анализ творческих работ и выполненных тестовых заданий; наблюдение; обобщение педагогического опыта; диагностика отдельных компонентов тендерной идентичности методами проективных, психосемантических и ассоциативных экспериментов; диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; моделирование в образовательном пространстве школы тендерного подхода, способствующего формированию у школьника позитивной тендерной идентичности; методы концептуального моделирования, контекстуальное™, анализ средств массовой коммуникации (видеозаписи кинофильмов, телесериалов, аудитивные записи, популярные среди учащихся).

— статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы.

Материалом исследования явились тексты: художественные, учебные (учебник, задания учителя), личные записи школьников, а также данные опроса информантов (380 анкет).

резентативностью объема выборок в проведении диагностирующего эксперимента; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим качественным и количественным анализом полученных данных и аргументированностью выводов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что на основе сравнительного анализа философской, социологической, лингвистической и психологической концепций тендера впервые определены сущностные характеристики тендерной идентичности как педагогического феномена, особенности тендерной идентичности у старшеклассников; дано авторское определение категории тендерной идентичности; выделены уровни и разработан метод определения общей структуры развития тендерной идентичности; описана система диагностики компонентов структуры тендерной идентичности; выявлены возможности проектной деятельности для формирования позитивной тендерной идентичности; предложена и апробирована этапно-стадий-ная модель педагогического процесса проектной деятельности, направленная на формирование тендерной идентичности старшеклассников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в решении проблемы формирования тендерной идентичности старшеклассника, что является вкладом в теорию личностно ориентированного образования и целостного развития личности; в разработке целей, содержания и технологий формирования тендерной идентичности учащегося в системе школьного образования с учетом современной культуры и социально-экономической ситуации в обществе. Полученные в исследовании выводы о целях содержания, системе средств, логике процесса формирования тендерной идентичности могут быть использованы при решении актуальных проблем гуманизации современного образования, связанных с успешной социализацией и адаптацией старшеклассника в социокультурном пространстве.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена разработкой системы педагогических средств формирования тендерной идентичности у старшеклассников, созданием комплекса диагностических методик, определяющих показатели сформированности у личности компонентов тендерной идентичности. Разработанные дидактические материалы, практические рекомендации по организации проектной деятельности, взаимодействию педагогов и старшеклассников могут найти применение в практической деятельности педагогов в образовательных учреждениях. Практическая значимость обусловлена также возможностью использования выводов и материалов исследования в подготовке вузовских лекционных и практиче-

ских занятий по общей педагогике, психологии и теории коммуникации.

Концептуальное решение многих проблем диссертационного исследования может быть рекомендовано в качестве исходного материала для разработки проблем других видов идентичности или в других сферах деятельности. Выявленные в диссертации механизмы и способы формирования идентичности, ее структура и эволюция могут способствовать преодолению негативных влияний на генезис личности учащегося, предотвращая кризис идентичности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы исследования были представлены в виде докладов на международных научных конференциях «Гендер: Язык, Культура, Коммуникация» (Москва, 2003), «Российское образование нз этапе модернизации: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2004), «Аксиологическая лингвистика: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2004), «Социальная работа с молодежью в России и Германии: проблемы подростков, модели и методы их решения» (Волгоград, 2005); X и XI годичных собраниях Южного отделения РАО, наXXIII и XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов, 2004; Волгоград, 2005); Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004); областной научно-практической конференции «Воспитание личности в пространстве социальных ценностей (Макаренковские педагогические чтения)» (Волгоград, 2005); VIII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2003); заседаниях регионального центра, действующего на базе Волгоградского государственного педагогического университета в рамках программы Intel «Обучение для будущего» при поддержке компании Microsoft (Волгоград, 2005); на заседаниях кафедры педагогикй и лаборатории аксиологической лингвистики Волгоградского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора общим объемом 3,25 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в МОУ СОШ № 134, 113, школе-интернате № 11, в лицее МОУ № 5 г. Волгограда. Всего к участию было привлечено 256 учащихся 9—11-х классов (113 мальчиков и 143 девочки).

Положения, выносимые на защиту:

наследием общества (образы — эталоны пола) и имеет определенную структуру. Операциональная модель тендерной идентичности строится на основе психосемантической парадигмы. В ее рамках структура сознания образует семантические (смысловые) пространства. В качестве элементов идентичности выступают образы — эталоны, отражающие специфику пола и возраста. Универсальная структура тендерной идентичности представляет собой единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Тендерная идентичность, охватывая все аспекты жизнедеятельности личности, выполняет многочисленные функции, важнейшими из которых являются гармонизирующая, когнитивно-эвристическая, смыслотворческая, культурно-нравственная, рефлексивная. Продуктивное моделирование уровней развития тендерной идентичности у старшеклассника как ориентиров для педагогических технологий обеспечивает позитивные преобразования и целостность личности старшеклассника. Главным критерием формирования тендерной идентичности являются повышение ее целостности и отказ от тендерных стереотипов. В своем развитии тендерная идентичность проходит три уровня (стереотипный, хаотический и целостный). Независимо от уровня существуют три типа тендерной идентичности—позитивная, недифференцированная и негативная.

2. Анализ педагогического процесса в системе школьного образования выявил следующие факторы, влияющие на формирование тендерной идентичности и составляющие средство трансляции тендерных стереотипов: стиль учебной деятельности каждого ученика в классе (мужской, женский и смешанный); стиль преподавания, методы и приемы обучения, используемые учителем (мужской, женский и смешанный); содержание материала, представленного в текстах учебников.

3. Педагогическим средством, способным помочь учащемуся осознать свою взаимосвязь с культурными определениями мужественности и женственности, является проектная деятельность. Возможности проектной деятельности для формирования позитивной тендерной идентичности определяются ее ведущими характеристиками (вид, форма, сущность и схема взаимодействия).

4. Педагогический процесс формирования тендерной идентичности старшеклассников в системе школьного образования представляет собой последовательную смену трех этапов (ознакомительного, мотивационного и рефлексивного), каждому из которых соответствует свой доминирующий вид проекта (проект-презентация, проект-продукт, проект-электронная метапредметная методическая разработка).

Базой исследования опытно-экспериментальной работы являлись МОУ СОШ № 11, № 134, № 113, МОУ «Лицей № 5» г. Волгограда.

Этапы исследования:

Первый этап (2000—2002 гг.) — установление факторов исследования, изучение теории и практики в развитии тендерной идентичности старшеклассников; анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы; определение темы, цели, задач, рабочей гипотезы.

Второй этап (2002—2003 гг.) — выявление структуры и функций, создание модели тендерной идентичности; определение критериев, описание уровней развития тендерной идентичности, разработка диагностических методик; построение теоретической модели процесса формирования тендерной идентичности у старшеклассников; определение возможностей отдельных средств формирования тендерной идентичности.

Третий этап (2003—2005 гг.) — определение логики процесса формирования тендерной идентичности, проведение формирующего эксперимента на базе общеобразовательных школ г. Волгограда в условиях естественного учебного процесса в 9—11-х классах; систематизация результатов исследования; формулирование выводов и оформление диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 183 с. включает введение (16 е.), две главы (53 с. и 81 е.), заключение (10 е.), список используемой литературы (329 источников). В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 4 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Гендерная идентичность как научно-педагогическая проблема» осуществляется анализ философской, социологической, лингвистической, психолингвистической, психологической и педагогической литературы, посвященной тендерной проблематике вообще и тендерной направленности воспитания и обучения школьников в частности. В исследовании представлены психолого-педагогический и лингвистический аспекты проблемы.

Можно констатировать, что педагогическая проблема тендерной идентичности имеет глубокие междисциплинарные корни. Обращение к междисциплинарному знанию, которое служит важным источником конструирования педагогического процесса, направленного на формирование тендерной идентичности, позволило уточнить сущность тендерной идентичности, выявить ее структуру, функции, осо-

бенности тендерной идентичности у старшеклассников, выделить критерии, описать уровни развития, разработать систему диагностики тендерной идентичности. Постановка целей педагогического процесса и последующий выбор педагогических средств во многом определяются тем, как интерпретируется рассматриваемый феномен. Поэтому в первом параграфе представлен междисциплинарный анализ феномена «идентичность» и его аспекта «гендерная идентичность». На сегодняшний день существуют четыре базовых подхода к их пониманию: социологический (Э. Гидценс, И. Гофман, Дж. Мид, М. Хай-дегер, В. Ядов и др.), психологический (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, B.C. Мухина, Е.Т. Соколова), фипосдфский (Ю. Хабермас, В. Федотова, И.С. Кон), культурологический (М. Фуко, К. Лаш, В. Библер, Д. Харви, В. Давидович, Ю. Давыдов). Однако названные исследования недостаточно интегрированы педагогической наукой. Причиной этого стал тот факт, что современное состояние данной предметной области уподобляет ее «семантической анархии», которая отражена набором следующих понятий: «Самость» (X. Кохут), «Я-система» (Г. Сал-ливен), «Истинное — ложное Я» (Д. Винникотт), «Я» (X. Хартманн), «Смысл себя» (Э. Джекобсон), «Селф-идентичность» (Э. Эриксон).

Результатом обобщения данного понятийного многообразия стало предложенное в работе комплексное понимание категории «идентичность». Базовыми при этом стали два теоретических подхода, которые, во-первых, не противоречат друг другу, а, во-вторых, выделяют в качестве объекта исследования личностную модель идентичности, к разновидности которой может быть отнесена гендерная идентичность. Первый — психоаналитический подход Э. Эриксона, А. Ва-термана и Дж. Марсиа. Второй — подход Дж. Мида, объединивший интеракционистов (И. Гоффмана, Ю. Хабермана) и когнитиви-стов (Т. Брейкуэлл, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер). К наиболее значимым характеристикам идентичности можно отнести следующие:

1. Идентичность имеет структурное строение. Основными параметрами ее измерения являются содержательный и оценочный, находящиеся во взаимодействии и взаимосвязи.

2. Идентичность — динамическая структура, она развивается на протяжении всей жизни человека. Это развитие происходит неравномерно, через преодоление кризисов идентичности, и может проистекать в прогрессивном или регрессивном направлении.

3. Идентичность — синтезирующая функция, которую обусловливают три взаимодействующих феномена: 1) чувство идентичности личности, свойственное ей как субъективное ощущение тождества, непрерывности и целостности своего существования во времени и

пространстве, и признание этого тождества окружающими «значимыми другими»; 2) идентичность как внутрипсихическая структура; процесс, в результате которого образуется данная структура.

4. Характер идентичности определяется двумя факторами: с одной стороны, это биологическая основа, с другой — это ситуация межличностного взаимодействия со значимыми объектами.

5. Функция идентичности обладает свойствами комплиментарно-сти и интерсубъективности.

В ходе междисциплинарного анализа было установлено, что на становление и распространение термина «гендерная идентичность» повлияли теории, пропагандирующие защиту Я, достоинства, свободы, собственных прав; идеология феминизма (П. Аткинсон, В. Вульф, Э. Голдман, Л. Иригарэй, А. Коллонтай, К. Миллет, Г. Сакс, Ж. Санд, М. Фуко, Ф. Энгельс) и признание обществом ограниченности использования полоролевого подхода к вопросу формирования идентичности. В категориальный аппарат науки концепт «тендерная идентичность» был введен в зарубежных исследованиях в 1958 т. Р.Столле-ром и заимствован отечественными психолого-педагогическими исследователями в 1990-е годы.

В современной отечественной гуманитарной науке существуют три подхода к проблеме тендера и тендерной идентичности. Авторы первого подхода выделяют тендер и тендерную идентичность как первостепенную, или актуальную, проблему современной науки (O.A. Воронина, Е.Ю. Гусева, И.С. Клецина, М.Л. Сабунаева, JI.B. Штылева и др.). Второй подход отражает позицию авторов по проблеме тендера и тендерной идентичности на либеральном уровне (B.C. Агеев, И.С. Кон, В.П. Симонов и др.). Третий подход носит критический характер. Его представители отрицают введение термина «тендер», считая его неудачным эпистемологическим импортом и сомнительным неологизмом (С.А. Ушакин, С.К. Бабаян, И.Л. Аристархова).

Междисциплинарный анализ научной литературы по различным аспектам тендерной проблематики — историческим, философским, филологическим, экономическим и психологическим (В.В. Абраменко-ва, B.C. Агеев, Ю.Е. Алешина, Т.А. Араканцева, Г.М. Бреслав, A.A. Вей-лерт, H.A. Винокурова, Н.В. Вольф, A.C. Волович, O.A. Воронина, Е.И. Гороппсо, Е.М. Дубовская, В. Д. Еремеева, Е.А. Земская, Д.И. Исаева, О.Т. Йокояма, В.Е. Каган, A.B. Кирилина, М.А. Китайгородская, И.С. Клецина, Я.С. Коломинский, И.С. Кон, О.И. Крушельницкая, ТБ. Крючкова, Н.Л. Пушкарева, Е. Трофимова, А.М. Холод, Т.П. Хриз-ман,ТВ. Черниговская,Т.И. Юферова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) — позволил сформулировать следующее определение исследуемого концепта: гендерная идентичность — это стержневой компонент целост-

ного развития личности, который детерминирован, с одной стороны, физическими процессами роста и развития и, с другой, культурным наследием общества (образы-эталоны пола) и имеет определенную структуру. Операциональная модель тендерной идентичности строится на основе психосемантической парадигмы. В ее рамках структура сознания образует семантические (смысловые) пространства. В качестве элементов идентичности выступают образы-эталоны, отражающие специфику пола и возраста.

ГенДбрная идентичность — универсальная, исторически сложившаяся, динамическая, психологически значимая и социально обусловленная структура, формирующая модель поведения по маскулинному или феминному типу, состоящая из трех компонентов.

1. Когнитивный компонент, включающий образ Я, т.е. знания и убеждения индивида о самом себе как о представителе определенной макрогруппы и о существовании своей и чужой групп. Знания об образе Я представлены на следующих уровнях: а) уровне анатомических представлений (категории постоянства в отношении собственного тела); б) уровне осознания знаковых систем, репрезентирующих образы-эталоны мужественности или женственности.

2. Эмоционально-оЦеначш.га компонент связан с особенностями эмоционального отношения к знаниям, убеждениям и представлениям. Непосредственно эмоциональная реакция вызывается конкретно-чувственным рядом впечатлений (Додонов 1978), обусловленным содержанием гуманитарных дисциплин. Данный компонент является наиболее глубинной, интимной структурой осознания собственной тендерной идентичности. Он выражается в системе индивидуальных значений, через призму которых происходит восприятие окружающего мира. Эти значения не имеют аналога в языковых единицах.

3. Поведенческая составляющая — потенциальная поведенческая реакция индивида и его конкретные действия, которые вызваны образом Я и самооценкой.

Анализ психолого-педагогических исследований тендерной идентичности и ее отличий от половой идентичности позволил во втором параграфе первой главы выделить основные функции и характеристики тендерной идентичности у старшекласснйков. Именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для педагогического исследования. Реализация целей и задач формирования тендерной идентичности происходит согласно представлению о данном переходном возрасте как о сензитивном периоде формирования социальных установок и самоопределения личности в таких аспектах, как построение пространственно-временной перспективы, обретение со-

циальной идентичности, поиск интимного друга, выбор профессии и сферы приложения личностного творческого потенциала.

Ведущими функциями тендерной идентичности старшеклассников являются следующие: 1) гармонизирующая, обеспечивающая достижение внутренней согласованности и осознание своих возможностей и способностей как юноши или девушки; 2) когнитивно-эвристическая, обеспечивающая обретение знаний о половых различиях мужчины и женщины; 3) смыслотворческая, определяющая характер деятельности и проявляющаяся в выборе ценностно-смысловой организации личности в жизни; 4) культурно-нравственная, обеспечивающая становление определенного нравственно-психологического облика личности; 5) рефлексивная, обеспечивающая способность к критическому осмыслению своих особенностей и возможностей, а также умение интерпретировать результаты самопознания с точки зрения полезности или вредоносности для познающего субъекта.

Для успешной организации педагогического процесса, направленного на формирование позитивной тендерной идентичности старшеклассников, необходимо учитывать критерии данного личностного образования. Базовым критерием тендерной идентичности мы считаем сходство в восприятии старшеклассником самого себя в семантическом пространстве, образованном эмоциональными составляющими чувства тендерной идентичности. Сходство в восприятии, т.е. степень идентификации старшеклассником себя как представителя определенного пола, фиксируется математической близостью в семантическом пространстве образа Я. Данный критерий характеризует развитие тендерной идентичности как целостного личностного образования. В его рамках определяются содержание (самоотношение, самоценность, признанность) и форма (структурная развернутость, стабильность). На основе наличия, степени развернутости, характера взаимосвязей компонентов и показателей выделены три уровня сформированности тендерной идентичности: стереотипный (тендерная идентичность — стереотипная структура осознания себя через категории «мужчина» и «женщина»), хаотический (гендерная идентичность — противоречивая и хаотическая структура осознания себя как мужчины или женщины, построенная на основе тендерных представлений) и целостный (гендерная идентичность — целостная структура осознания индивидом своей принадлежности к мужской или женской группе, благодаря которой личность реально оценивает происходящее, способна формировать модель поведения согласно индивидуальным убеждениям, учитывая при этом социальные, в том числе тендерные, нормы). В диссертации приводятся описания каждого уровня тендерной идентичности применительно к старшекласснику.

Специфика уровневых проявлений структурных компонентов тендерной идентичности и особенности восприятия самого себя в семантическом пространстве позволяют выделить три типа тендерной идентичности: 1) позитивная (адекватная), в основе которой лежат конфигурации компонентов идентичности, обеспечивающие личности эмоциональное благополучие, высокий уровень самопринятия и оценки его со стороны социума; 2) недифференцированная, в которой наблюдается отсутствие дифференцированности субъективного пространства индивида, все критерии сливаются в единое целое, отсутствуют регуляторы поведения, влияющие на личностно-смысловое осознание и эмоциональное переживание своей позиции к значимым другим; 3) негативная, базирующаяся на дифференциации субъективного пространства по признаку пола и проекции собственного Я в область, противоположную паспортному полу личности.

В диссертационном исследовании выделены два основных типа теорий, направленных на обоснование факторов, влияющих на развитие тендерной идентичности старшеклассников. Первая — психологическая теория, в рамках которой выделены следующие факторы: 1) научения (А. Айвазов, П. Берг, Е.В. Здравомыслова и А. Темкина, Т. Клименко, JI. Колберг, И.С. Кон, Т. Лукман, У. Мишел, Р. Хартли); 2) особенностей межличностного взаимодействия (Д. Адаме, С. Алифанов, К. Барток, Т. Бендас, Е. Егорова, М. Кошенова, Р. Кри-чевский, М. Сафронова, К. Хорни, М. Уолш, К. Шнайдер). Во второй — социологической — теории выделены следующие факторы: 1) культурное принятие тендерных стереотипов как адекватного способа поведения (К. Уэст и Г. Тажфел, О.В. Воронина, И. Клецина, М. Сафронова); 2) особенности семейной структуры (Ю. Алешина, И. Борисов, О. Зуськова, В. Левкович, Т. Парсон); 3) патриархальные ценности современного общества (С. Бовуар, Д. Лербол, С. Фа-релл); 4) особенности школьной среды (И.С. Клецина, Н.Л. Пушка-рева, М.Л. Сабунаева, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др).

Во второй главе диссертационного исследования «Основы организации процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников (на материале филологических дисциплин)» обосновывается выбор проектной деятельности как ведущего средства формирования тендерной идентичности, определяется система методов, необходимых для этого процесса. Данная глава содержит описание и анализ результатов проведенного в 2002—2005 гг. педагогического эксперимента, который осуществлялся поэтапно и включал констатирующий и формирующий этапы с последующим анализом полученных результатов.

В процессе констатирующего (лингвистического) этапа был осуществлен диагностический эксперимент, подтверждающий соответствие принятого в данной работе понимания тендерной идентичности старшеклассников педагогической реальности. При организации диагностики соблюдались следующие правила: «педагогический» характер диагностики, доступность, объективность и адекватность используемых методик. Для определения уровня сформированное™ тендерной идентичности использовались личные записи школьников и метод построения семантического пространства данного личностного образования. При отборе измерительных шкал для построения семантического пространства тендерной идентичности были проанализированы частотные словари, шкалы, предложенные Ч. Осгудом на английском языковом материале; набор шкал, выделенных В.Ф. Петренко и А.П. Клименко на базе русской лексики. На основании этого был организован ассоциативный эксперимент. В ходе его проведения старшеклассники называли прилагательные, описывающие ощущения по поводу объектов, с которыми они идентифицировали себя как мужчина или женщина. Результатом стала разработка списка из 21 антонимической пары прилагательных, характеризующих знания и ощущения старшеклассников относительно своей принадлежности к определенному полу. Объектами идентификаций, подлежащими измерению в семантическом пространстве, являлись релевантные, конкретные личностные значения, поэтому дня уточнения создаваемого образа использовалось местоимение «мой». Расстояние в семантическом пространстве, которое отражает идентификацию самого себя как представителя определенного пола и уровень ее сформированное™ (семантический дифференциал), рассчитывалось по стандартной формуле.

Семантическое пространство объекта «Мой мужчина» характеризуется как мальчиками, так и девочками путем апелляции к концептам «сила», «доверие», «смелость», «активность». Семантическое пространство объекта «Моя женщина» всеми учащимися характеризовалось при помощи концептов «красота», «доброта», «нужность», «дружелюбность», «пассивность». Анализ оценок старшеклассниками самих себя (объект «Я сам») позволил выявить три группы самоотношений: 1) эмоциональная самохарактеристика внешнего облика (красивый/некрасивый, высокий/низкий, спортивный/неспортивный, толстый/худой); 2) поведенческая самохарактеристика (спокойный/ тревожный, робкий/уверенный, надежный/ненадежный, добрый/злой); 3) прогностическая самохарактеристика (рациональный/интуитивный, рискованный/стабильный, счастливый/несчастный, амбициозный/лояльный). В результате обработки данных были получены средние значе-

ния по каждой группе самохарактеристик для мальчиков и девочек. В табл. 1 представлен корреляционный анализ результатов оценок старшеклассниками самих себя.

Таблица 1

Корреляционные данные самоотношений старшеклассников (максимальное абсолютное значение коэффициента корреляции г = 1,00; минимальное — г = 0)

Группа старшеклассников Эмоциональная самохарактеристика Поведенческая самохарактеристика Прогностическая самохарактеристика

Мальчики— девочки 0,24 0,42 0,71

Как видно из таблицы, наиболее значимые расхождения между самоотношением у мальчиков и девочек наблюдается в поведенческой и прогностической самохарактеристиках. Принятие самого себя, позитивное самоощущение, уверенность в себе и своем будущем более выражены у мальчиков. Мальчики более адекватно воспринимают собственный жизненный процесс как интенсивный, эмоционально насыщенный и наполненный смысловыми установками, направленными на карьерное продвижение и профессиональный рост. По эмоциональной самохарактеристике корреляционные данные выражены слабо. Средние значения по этой группе самоотношения свидетельствуют об адекватности восприятия своего внешнего облика как мальчиками, так и девочками. Результаты диагностического эксперимента отразили яркую выраженность традиционного взгляда учащихся на мужчину и женщину, а также стереотипность поведенческой модели самого старшеклассника.

Уточнить содержание, проявления тендерной идентичности и условия ее формирования помогли наблюдение за учащимися, беседы и анкетирование, проведенные со старшеклассниками и учителями, тендерная экспертиза школьной среды, обсуждения на малых педагогических советах.

Сопоставление и анализ полученных данных по репрезентациям маскулинности и феминности, зафиксированным в учебных текстах по филологическим дисциплинам школьной программы, позволили сделать вывод о существовании в них эксплицитно выраженной оценки мужчин и женщин, а также их действий в соответствии с тендерной культурой традиционного общества. Учебники воссоздают образы науки и ученого, которые вписываются в маскулинизирован-

ную систему ценностей. Для анализа текстов использованы методы морфологического и гендерно-ориентированного дискурсивного анализа, которые позволили реконструировать стереотипы, дифференцирующие мужчин и женщин по психологическим характеристикам, установкам, ценностям, интересам и моделям поведения.

Для определения стиля преподавания учителей применялись модифицированная методика М. Сабунаевой, модифицированные критерии, разработанные Р. Сабировым и модифицированная методика Г.В. и З.В. Резапкиных. Это позволило установить характерные черты мужского и женского стилей преподавания. Для мужского стиля преподавания типично использование методических приемов на основе свободы выбора (конспектирование, использование опорных схем, подготовка и защита докладов с элементами исследования), открытости (написание сочинения или творческой работы, включающей решения той или иной проблемы, поиск ошибок, составление вопросов к тексту, анализ авторского текста с точки зрения героев). Женский стиль преподавания характеризуется такими методическими приемами, как привлекательность цели, театрализация, взаимоопрос. Занятия проводятся в форме лекции-диалога, урока-концерта, урока-спектакля, тренинга, беседы (эвристическая форма обучения). Наряду с этими стилями был выявлен смешанный стиль преподавания, характеризующийся сочетанием различных форм занятий, использованием методических приемов, свойственных как мужскому, так и женскому стилю.

Педагогический анализ и тендерная экспертиза системы школьного образования, направленные на изучение тендерных отношений в школе, тендерной стратификации учительской профессии, содержания предметов, стилей преподавания, выявили репрезентированность в ней тендерной стратификации общества и культуры в целом, которая способствует усилению социальной дифференциации и неравенства.

Сравнивая результаты успеваемости мальчиков и девочек, взаимоотношения учителей и учащихся, можно констатировать, что фе-минные мальчики отвергаются и девочками, и мальчиками, маскулинные же девочки принимаются и мальчиками, и девочками. Отношения учителей к феминному мальчику и маскулинной девочке различно — девочке занижают оценки, мальчика перехваливают по гуманитарным дисциплинам. Следовательно, природные возможности старшеклассника по развитию тендерной идентичности не получают оптимального и позитивного развития в системе школьного образования.

На втором, формирующем, этапе педагогического эксперимента осуществлялась апробация проектной деятельности как средства формирования тендерной идентичности старшеклассников. Механизм реализации данного средства на учебных занятиях заключается в следующих возможностях: 1) диагностических (выявление учителем психолого-педагогических характеристик мальчиков и девочек и степени тендерной осведомленности учащихся); 2) формирующих (возможность демонстрации приоритетов общечеловеческих ценностей перед ситуативными, анализ тендерных культурных образов поведения и поддержки педагогической безопасности в условиях взаимодействия); 3) педагогических (незаданность извне целей и задач, путей их решения и форм работы, учет ценностного подхода в отборе содержания проекта, переход контроля на само- и взаимоконтроль).

В современной отечественной и западной педагогике проектная деятельность рассматривается как педагогическое средство формирования различных качеств личности (В. Бедерханова, B.C. Безрукова, В.Г. Веселова, И.А. Зимняя, Дж. Кристофер, ЕЛ. Крюкова, Н.В. Ма-тяш, Е.С. Полат, Дж. Пит, Т. Хатчинсон, В.А. Ясвин и др.). Отмечается, что в ходе проектной деятельности происходит выработка ценностей, убеждений, идеалов, расширение интересов, способности к рефлексии, самоанализу, активности, творчеству. Это позволяет вовлекать учащегося в исследовательскую деятельность и языковую коммуникацию, что обусловливает формирование позитивной Я-концеп-ции, включающей позитивную тендерную идентичность.

В данном исследовании под проектным методом понимается целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/ или идеального продукта. Проектный метод предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы учащихся с работой в малых группах и коллективе. В ходе формирования тендерной идентичности значимыми являются работа с разнообразными источниками информации и использование поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. В основе проектной деятельности лежит развитие формально-операционного мышления учащихся, умения самостоятельно добывать информацию, связанную в основном с осознанием сущности тендерной идентичности, ориентироваться в этой информации, обобщать ее, а также представлять собственную тендерную идентичность.

На основе проанализированных научных работ выделяются следующие принципы применения проектной деятельности как ведущего средства формирования гевдерной идентичности: а) построение задания по образцу решения творческой задачи, носящей проблемный характер; б) опора на социальный интеллект; в) автономность; г) рефлексивная преемственность; д) отбор содержания материала проекта с учетом ценностного подхода; е) активность и самостоятельность при постановке целей; ж) учет педагогической составляющей. Проектная деятельность учащегося в процессе формирования его тендерной идентичности основывается на использовании метапредметных связей, которые способны разрешить проблемную ситуацию, разработанную учителем. Под проблемной ситуацией понимается конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности учителя и учащихся, который приводит к появлению проблемы и связан с предъявлением друг другу разных взаимоотрицающих точек зрения на один и тот же предмет.

Теоретическим фундаментом предложенной в работе технологии формирования тендерной идентичности является тезис Л.С. Выготского о том, что формирование личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами. При разработке проектного метода осуществлялась ориентация на теорию П.Я. Гальперина, доказывающую, что итогом формирующего процесса являются вторичные действия — разумность, сознательность, обобщенность, критичность и освоенность.

В диссертации разрабатываются следующие виды проектной деятельности: проект-презентация, проект-продукт, проект-электронная метапредметная методическая разработка. Каждый вид характеризуется собственными показателями по параметрам соответствия принципам применения этой деятельности, полноты этапной (организационной) структуры. От проекта-продукта к проекту- электронной метапредметной методической разработке нарастает степень эффективности проектной деятельности в процессе формирования тендерной идентичности. На данной системе средств и использовании информационных технологий базировалась экспериментальная работа со старшеклассниками в ходе изучения филологических дисциплин. В диссертационном исследовании был разработан алгоритм осуществления каждого этапа работы над проектом, дифференциации ролей учителя и ученика, соотнесения их пошаговой деятельности.

Выбор филологических дисциплин обусловлен следующим:

1. Целью данного учебного цикла является формирование у старшеклассников речевых навыков (чтение, говорение, аудирование, письмо). Согласно теории П.Я. Гальперина, речевые действия имеют

своим предметом поведение самого субъекта и других субъектов. Именно на уроках по филологическим дисциплинам выстраивается тендерный аспект коммуникативной компетенции. Это обусловлено использованием в качестве источников информации аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов, затрагивающих актуальные темы современности, в том числе тендерные.

2. Особенностью старшего школьного возраста является то, что именно в этот период формируется «новое поведение для себя» (Л .С. Выготский) и вырабатывается индивидуальное поведение («переход вовнутрь»). Индивидуальное создание речевых действий в ген-дерном аспекте проходит через нахождение «уникальных смыслов». Определение смысла создает и поддерживает мотивационную основу действия (В. Франкл). Вдумчивое чтение текста, воспитание высших эмоций при восприятии текста развивают способность нахождения уникальных личностных смыслов. Педагогический процесс на занятиях по филологическим дисциплинам в школе осуществляется через коммуникацию и обмен личностными смыслами. Признание текста в качестве основной коммуникативной единицы дает основание трактовать практические цели обучения филологическим дисциплинам как приобретение старшеклассниками умений создавать и понимать тексты (С.К. Фоломкина). Это согласуется с принципами коммуникативной направленности обучения и стимулирования коммуникативной активности учащихся. Для данного исследования признание коммуникативно-функционального принципа в обучении означает прежде всего выявление тех структурно-смысловых параметров текста, изучение которых может способствовать ориентации учебного процесса на позитивное формирование тендерной идентичности у старшеклассников.

Можно выделить три этапа процесса формирования данного личностного качества у старшеклассников: ознакомительный, мотива-ционный и рефлексивный. В логике их выделения заложены особенности формирования любого личностного качества — от наличия разрозненных компонентов до возникновения интегрирующего глубинного личностного смысла. На всех этапах применяемые средства выстраиваются в систему таким образом, чтобы обеспечить актуализацию осознания старшеклассниками тендерной идентичности На основе учебного материала.

На ознакомительном этапе происходит общая ориентировка в проблеме. Ведущим средством является личностный информационный метапредметный проект-презентация. Этот проект сопоставляется с культурно-историческим аналогом, представленным в метапред-метной константе лингвистических дисциплин, которая соответству-

ет исследуемой учащимися проблематике. Выполнение подобного проекта инициировано учителем в рамках работы над темой «Образ мужчины и образ женщины, их внутренний мир, отличия и сходства». Выбранная форма работы в тендерных группах дает старшеклассникам возможность применить приобретенные представления о противоположном поле, получить обратную связь и поддержку людей, имеющих общие переживания с участниками противоположного пола. Основная часть работы над проектом представляет собой единый процесс анализа сложившихся у старшеклассников образов мужчины и женщины и творческой переработки этой информации. Ориентация на продукт обеспечивает, во-первых, проблематизацию индивидуальных тендерных представлений у старшеклассников; во-вторых, развитие навыков критического анализа и интерпретации текстов по филологическим дисциплинам, отражающих тендерную про- '* блематику (тендерные стереотипы).

На мотивационном этапе учитель организует специальные условия, позволяющие старшеклассникам осознать, какие компоненты их тендерной идентичности недостаточно сформированы, принять самостоятельные решения и выбрать способы работы над собой. Избранные средства побуждают старшеклассников к актуализации деятельности по анализу представлений, предпочтений и стереотипов (когнитивный компонент тендерной идентичности) и к самоанализу переживаний, связанных с проблемными ситуациями (эмоциональный компонент), вызывают желание разобраться в тендерных взаимоотношениях людей и осознать свое положение в них. Цель мотивацион-ного этапа—побудить старшеклассников к анализу собственной тендерной идентичности. Ведущее средство — проект-продукт. Проект направлен на реализацию индивидуальной деятельности по переосмыслению полученной на первом этапе личной и академической информации и создание понимания собственной тендерной идентичности. Задача — составить блок-схему тендерной идентичности, в рам- 4 ках которой осуществляется анализ категорий, относящихся к данной личностной области, и наполнение их личностным смыслом. На данном этапе учитель использует дидактическое средство — метод ) конструирования понятий, что позволяет закрепить и эмоционально обогатить полученные знания. К концу первой стадии формирующего эксперимента у старшеклассников укрепляется мотивационная направленность, адекватная формированию позитивной тендерной идентичности.

На рефлексивном этапе обеспечивается формирование всех компонентов тендерной идентичности в целом. На основе расширенного смыслового пространства и нового отношения к своему полу этот этап

обеспечивает выработку у старшеклассников форм активности в сфере тендерной социализации (поведенческий компонент). Цель этапа — сформировать мыслительный и чувственно переживаемый процесс осознания старшеклассником своей тендерной идентичности. Ведущее средство на данном этапе — проект-электронная метапредмет-ная методическая разработка, представленная в формате html. Проект объединяет полученный личностный опыт учащихся с культурными аналогами, представленными в лингвистических дисциплинах. Старшеклассниками 10—11-х классов был разработан образовательный веб-квест, который объединен гиперссылками со страницами других сайтов во всемирной сети «Интернет». Данная страница имеет блочную структуру Это означает, что отдельные блоки могут меняться, добавляться или варьироваться в ходе изменения обучения или культуры в целом. Блоки состоят из работ мальчиков и девочек, сформированных на базе представлений о своей позитивной тендерной идентичности, текстов лингвистических дисциплин, отражающих тендерную проблематику, рекомендаций по формированию тендерной идентичности, выработанных самими учащимися. Весь ход работы над проектом сопровождается продуктивной рефлексией собственной деятельности и поведения, поскольку понимание смысла и целей своей работы, прогнозирование дальнейших путей развития личностных качеств являются эффективным способом формирования тендерной идентичности.

Характер экспериментальной деятельности соответствовал поставленным целям и позволял обеспечить прогресс в становлении позитивной тендерной идентичности у старшеклассников, участников эксперимента, от раздробленного состояния к целому. Контрольной группой стали 178 учащихся старших классов (83 мальчика и 95 девочек). Полученные в ходе эксперимента данные представлены в табл. 2.

Таблица 2

Распределение старшеклассников по уровням сформированности тендерной идентичности

Уровень Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после экспе римента

Стереотипный 48 51 51 23

Хаотический 40 36 37 29

Целостный 11 14 13 39

Результативность используемого педагогического средства видна из сопоставления этих данных с результатами параллельных срезов в контрольной группе, в которой данная работа систематически не проводилась. Учителя, работающие в экспериментальных классах, в процессе ведения занятий учитывали наши рекомендации по организации педагогических средств по работе со старшеклассниками. Использовались также задания, которые варьировались в зависимости от тендерных особенностей учащихся и предлагались группам старшеклассников, объединенных по различным тендерным признакам.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание рассматривать приведенный вариант построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности как эффективный дня решения проблем формирования тендерной идентичности старшеклассников. Характер системы выбранных средств соответствует поставленным целям процесса формирования тендерной идентичности у старшеклассников и позволяет обеспечить продвижение в становлении данного личностного образования — от раздробленного, аморфного состояния к целому.

Таким образом, эффективность формирования тендерного подхода в системе школьного образования старшеклассников обусловливается подбором учителей с определенными стилями преподавания, учебников и учебного материала для группы учащихся и использованием проектной деятельности.

Представленный в диссертации вариант решения рассмотренной проблемы является современным переложением идей целостного подхода на актуальные условия и задачи школьного образования.

Основные выводы исследования

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что цель исследования достигнута. Подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что возраст старшеклассника имеет особую значимость для становления тендерной идентичности как фундамента и фактора дальнейшего позитивного развития личности. Можно констатировать, что процесс формирования тендерной идентичности старшеклассника в системе школьного образования, при учете комплекса педагогических условий, эффективен и педагогически управляем. Доказана эффективность модели процесса формирования данного личностного качества.

В рамках целостного подхода построение педагогического процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников в

системе школьного образования посредством проектной деятельности осуществлялось поэтапно, в соответствии с логикой развития этого качества — от наличия разрозненных компонентов до возникновения интегрирующего, глубинного личностного смысла.

В ходе исследования были выявлены новые аспекты изучения проблемы современного образования, связанные с формированием тендерной идентичности под влиянием семьи, стиля общения учителя, средств массовой коммуникации, что составляет перспективу дальнейшей работы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кириллова, И. А. Описание идеала мужественности в дневниках девочек / И. А. Кириллова // Тендер : Язык. Культура. Коммуникация : материалы Междунар. науч. конф. — М.: МГЛУ, 200.3. — С. 73—74(0,1 п.л.).

2. Кириллова, И. А. Дневник как средство выражения тендерной идентичности у девочек / И.А. Кириллова // Семейная психология и семейная терапия. — 2004. —№ 1. — С. 109—120 (0,75 пл.).

3. Кириллова, И. А. Образование как один из факторов влияния на формирование тендерной идентичности учащегося / И. А. Кириллова // VIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г.: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 90—92 (0,2 пл.).

4. Кириллова, И. А. Метод личностного семантического дифференциала как основа исследования тендерных стереотипов / И. А. Кириллова // VIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г. : тез. докл. — Напр. 11 «Педагогика и психология». Секция «Психология». — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 90—92 (0,2 пл.).

5. Кириллова, И. А. Роль прецедентных текстов в формировании тендерной идентичности / И. А. Кириллова// Аксиологическая лингвистика: проблемы и перспективы: тез. докл. Междунар. науч. конф. — Волгоград: Колледж, 2004. — С. 50—53 (0,25 пл.).

6. Кириллова, К. А. Особенности организации социально-педагогической работы в условиях модернизации образования по профилактике мужского гендерно-ролевого конфликта среди юношей / И. А. Кириллова // Российское образование на этапе модернизации: социально-педагогический и психологический аспекты : материалы науч.-практ. конф. — Волгоград: Колледж, 2004. — Вып. 4. — С. 16— 18 (0,2 пл.).

7. Кириллова, И. А. Особенности формирования тендерной идентичности у юношей / И. А. Кириллова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона : тез. докл. XI го-дич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. — Ч. I. — С. 150—151 (0,1 п.л.).

8. Кириллова, И. А. Отличие тендерной идентичности от половой идентичности / И. А. Кириллова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XII годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIV регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2005. — Ч. I. — С. 194—196 (0,2 п.л.).

9. Кириллова, И. А. К вопросу о тендерном подходе в системе школьного образования и воспитания / И. А. Кириллова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. — Волгоград: Перемена, 2005. — Ч. 2. — С. 76—79 (0,25 пл.).

10. Кириллова, И. А. Технология формирования тендерной идентичности в системе школьного образования / И. А. Кириллова // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве XXI века: Человек и его дискурс-2: сб. науч. тр. — М.: ИЯ РАН, 2005; Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2005. — С. 296—304 (0,6 п.л.).

11. Кириллова, И. А. Проектная деятельность как средство формирования позитивной тендерной идентичности у старшеклассников в системе школьного образования (на материале лингвистических дисциплин) / И. А. Кириллова // Вестн. Волж. ин-та экономики, педагогики и права. Сер. 5, Педагогика и психология. — 2005.—Вып. 5. — С. 25—28 (0,4 пл.).

КИРИЛЛОВА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы)

Автореферат

Подписано к печати 17.11.2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. oi Гарнитура Times. Уел печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ£(

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

i¿Z3287

РНБ Русский фонд

2006-4 23520

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Ирина Александровна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Тендерная идентичность как научно-педагогическая проблема.

1.1 Тендерная идентичность как педагогическая категория.

1.2 Сущностные характеристики тендерной идентичности у старшеклассников.;.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. Основы организации процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников (на материале филологических

• дисциплин).

2.1 Особенности тендерной идентичности старшеклассников (констатирующий / лингвистический эксперимент).

2.2 Основы построения системы формирования тендерной идентичности старшеклассников средствами проектной деятельности формирующий эксперимент).

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гендерной идентичности старшеклассников"

Становление тендерных исследований, направленных на изучение того, как социум влияет, формирует и закрепляет в общественном и индивидуальном сознании социально-психологический статус в его феминных / маскулинных проявлениях, связано с возросшим интересом к анализу субъективной основы процессов социализации, компонентом которой является тендерная идентичность. Именно принятие своей социальной принадлежности по признаку пола, успешное освоение практик формирования телесности, соответствующих социокультурным представлениям о маскулинности и феминности, овладение конвенциональными моделями поведения, репрезентирующими мужественность и женственность, являются необходимым этапом становления личности.

Степень разработанности проблемы. Реакцией на требования общества воспитать всестороннюю культурно-развитую личность, способную выработать основания индивидуальной модели идентичности, позволяющей отождествить себя со своей нацией, этносом, тендером и выразить это тождество адекватными языковыми средствами, является переход от традиционной к гуманитарной парадигме в образовании.

Проблемы определения гуманитарно-личностных позиций субъекта подробно освещались в работах ученых педагогов: Е.В. Бондаревской (1997, 2000), Н.М. Борытко (2001), М.В. Боуэна (1992), Ш. Бюлера (1990), О.С. Гребенюка (2000), В.И. Данильчука (1996), В.В. Зайцева (1999), И.А. Зимней (2004), B.C. Ильина (1984), Е.А. Крюковой (1999), А.В. Мудрика (1991), Л.П. Разбегаевой (2001), К. Роджерса (1994), Н.К. Сергеева (1997), В.В.Серикова (1994), В.А. Сластенина (2000), А.П. Тряпицыной (1989), JI.M. Фридмана (1987), И.С. Якиманской (1995, 1996) и др.

Хотя непосредственно вопросы тендерной идентичности в работах данных исследователей не изучались, в них была создана теоретическая база, позволившая переосмыслить методологию исследования проблем такого рода, цели, содержание, технологии, критерии эффективности современного образования с точки зрения создания условий для формирования тендерной идентичности учащихся.

В контексте психолого-педагогических идей, характеризующихся антропоориентированностью, в основном осуществлялись исследования, посвященные вопросам половой социализации, полового и полоролевого воспитания школьников (работы О.С. Богдановой (1972), В.В. Давыдова (1992), ф Я.Л. Коломенского (1991), И.С. Кона (1891, 1889), А.В. Мудрика (1995, 2001), И.В. Романова (1997), Е.Е. Сапоговой (1996), Л.И. Столярчук (1997, 1999), Т.И. Юферевой (1985) и др.). В работах Д.Н. Исаева (1988), В.Е. Кагана (1984), В.Н. Колбановского (1964), Д.В. Колесова (1994), И.С. Кона (1978, 1984),

A.Г. Хрипковой (1970) рассматривался процесс формирования половой идентичности через половое воспитание. В работах А.А. Али-Заде (1971),

B.И. Болобона (1970), А.С. Красовского (1982), А. Эланго (1964) и др. изучалось влияние межполовых взаимоотношений на становление идентичности. Нравственно-этические аспекты полоролевого воспитания к разрабатывались О.С. Богдановой (1988), В.Л. Вечер (1971), О.Р. Кунц (1994),

С.В. Черенковой (1988) и др. Вопросами подготовки молодежи к личной жизни, брачно-семейным отношениям занимались Ю.П. Азаров (1982), В.И.Добрынина (1987), С.В. Ковалев (1991), О.В. Кучмарева (1996) и др. В современных исследованиях полоролевого подхода в образовании большое внимание уделено данным нейропсихологии и психофизиологии полушарий головного мозга (H.JI. Пушкарева и А.И. Захаров (1999)).

Всеми перечисленными исследователями признается тот факт, что система образования является мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит различные социальные отношения, в том числе гендерные. Следовательно, в этой системе может и должно осуществляться целенаправленное формирование тендерной идентичности учащихся с использованием широкого спектра достижений педагогической мысли. Однако, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы, связанные с тендерной идентичностью, остаются недостаточно разработанными. В полной мере это относится к старшеклассникам. Старший школьный возраст — время активного мировоззренческого поиска, своеобразным фокусом которого становится проблема смысла жизни. Потребность в точно сформулированном ответе на вопрос об общем смысле человеческого бытия и своего собственного существования сочетается с планированием дальнейшей жизни, определением ее целей и способов их достижения. Именно в этом возрасте у старшеклассников происходит, с одной стороны, завершение физического (полового) созревания, а с другой — достижение возрастной компетентности, которая выражается в системе личностных ресурсов и состоит из знаний и умений, необходимых для решения задач развития.

Основной особенностью старшего школьного возраста, по сравнению с другими возрастными периодами, является повышенная значимость тесных эмоциональных контактов. Главное новообразование возраста старшеклассника — открытие Я (развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств). Чтобы сформировать свою систему образа Я, требуется мышление на уровне формальных операций. При отсутствии условий для позитивной реализации новых личностных возможностей в использовании формально-операционного мышления у старшеклассника появляются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения, а в сложной фрустрирующей ситуации — уходить в мечты и фантазии. Данная склонность формирует у старшеклассника характер, который наносит личности психологическую травму и выражается у мальчиков в синдроме «Питера Пэна», а у девочек в синдроме «Золушки». Это приводит к искаженному осознанию собственной тендерной идентичности и идеализированному представлению о тендерной идентичности противоположного пола.

Слабое развитие тендерной направленности современной педагогической практики обусловлено тем, что в педагогической теории еще не сложились целостные представления о сущности тендерной идентичности, ее структуре и функциях, критериях и уровнях развития, особенностях становления у старшеклассников. Не разработаны интеграционная модель тендерной идентичности и система диагностических методов, позволяющих определить степень ее сформированности. Отсутствует концепция использования педагогических средств, необходимых для формирования тендерной идентичности, нет должного обоснования логики построения адекватного решения этой проблемы в педагогическом процессе.

В связи с этим следует обозначить следующие противоречия между: необходимостью реализации гуманистической парадигмы образования и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с учетом тендерных особенностей учащихся на практике; высокой значимостью позитивной тендерной идентичности для полноценного развития личности и наличием низкого уровня ее развития у большинства старшеклассников; потребностью в технологии, обеспечивающей процесс формирования позитивной тендерной идентичности старшеклассника, и отсутствием в педагогической науке подобной разработки.

Формирование тендерной идентичности обусловлено процессом социализации (работы психологов - М.Ю. Арутюняна (1992), И.С. Клециной (1988), JI.B. Поповой (1996); социологов - Е.В. Здравомысловой (1999), Е.Р. Ярской-Смирновой (2001), А.А. Темкиной (1999); философов -О.В.Ворониной (1997, 2001), И.С. Кона (2000, 2001); историков -С.Г. Айвазовой (1997), Н.Л. Пушкаревой (1999), О.А. Хасбулатовой (2001) и др.) и происходит в ходе взаимной деятельности и общения, определяющих форму и содержание процесса формирования тендерной идентичности. Как показывают психологические и психолингвистические исследования В.В. Абраменковой (1997), B.C. Агеева (1985, 1987), Б.Г. Ананьева (2001), Е.И. Горошко (1996, 1999), Е.А. Земской (1993), В.Е. Кагана (1987, 2000), А.В.Кирилиной (1999, 2002), И.С. Клециной (2002, 2003), И.С. Кона (1988), Н.Н. Розановой (1993), A.M. Холода (1997), А.А. Чекалиной (2002) и др., личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей и семиотических (в том числе вербальных) отличий представителей различного пола. В старших классах общение как взаимодействие со сверстниками в различных сферах является ведущей деятельностью и выступает основой появления личностно значимых новообразований. Овладение широким спектром средств вербальной самопрезентации осуществляется в основном в рамках изучения родного и иностранного языков, литературы, риторики, что обусловливает повышенную значимость филологических дисциплин для формирования тендерной идентичности.

Несмотря на значительный интерес ученых к различным аспектам проектной деятельности (В.Г. Веселова (2002), И. Жуковский (2001), Н.В. Матяш (2000), С.Г. Пищев (2000), Е.С. Полат (1999), Е.А. Тирская и др.), педагогический процесс проектной деятельности, направленный на формирование тендерной идентичности старшеклассников, до настоящего времени специально не исследовался. Поэтому представляется актуальным выявление возможностей проектной деятельности как основного средства формирования тендерной идентичности старшеклассников.

• осознанием противоречий между: социальным характером человеческой деятельности и «изолированностью» ученика в традиционном образовательном процессе; значительным потенциалом проектной деятельности и неразработанностью технологии ее применения для формирования тендерной идентичности у старшеклассников.

Вышеизложенное определило выбор темы исследования — «Формирование тендерной идентичности старшеклассников (на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы)».

Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников посредством проектной деятельности в современной общеобразовательной школе.

Основу гипотезы исследования составил тезис о том, что возраст старшеклассника имеет особую значимость для становления тендерной идентичности как фундамента и фактора дальнейшего позитивного личностного развития. В психологическом плане этот возраст является «промежуточным», т.е. существующим между детством и взрослостью. Промежуточность общественного положения и статуса старшеклассника способствует активации мыслительной деятельности и самостоятельности в решении проблем эмоционального и интеллектуального характера. Процесс формирования тендерной идентичности в системе школьного образования может быть более эффективным и педагогически управляемым при следующих условиях:

1) Тендерная идентичность будет рассматриваться как сложное личностное образование, которое детерминировано, с одной стороны, физическими процессами роста и развития и, с другой, культурным наследием общества (образцы — эталоны пола) и имеет определенную структуру, затрагивающую не только социально-педагогическую область, но и психологическую реальность. Такое пересечение в сознании может быть представлено (описано) в трех «измерениях»: 1) знание о своей принадлежности к некоторой тендерной общности; 2) чувства, испытываемые по отношению к этой общности; 3) поведенческая готовность — установка на некоторое действие в поддержку данной общности. Операциональная модель гендерной идентичности будет строиться на основе психосемантической парадигмы, в рамках которой сознание образует семантические (смысловые) пространства. В качестве элементов идентичности будут выступать образцы-эталоны, отражающие специфику тендера.

2) Будут учитываться уровни сформированности гендерной идентичности у старшеклассников и факторы, детерминирующие тендерные различия учащихся в системе школьного образования.

3) Системообразующим звеном в структуре средств и условий формирования гендерной идентичности в педагогическом пространстве школьного учреждения станет проектная деятельность, которая выступает как педагогическое средство, направленное на становление компонентов, составляющих данное личностное образование, функций и гендерной идентичности в целом (гармонизация и повышение уровня ее развития). При этом будут использоваться различные виды проектной деятельности, ориентированные на различные смыслы и цели.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Методологическая основа исследования.

На научно-теоретическую разработку процесса формирования тендерной идентичности старшеклассников в системе школьного образования значительное влияние оказали труды философов М.М. Бахтина (1986), Н.А.Бердяева (1991), С.Н. Булгакова (1991), В.В. Розанова (1993), B.C. Соловьева (1911), в которых раскрывается сущность противопоставления психологических качеств мужчины и женщины; работы социологов О.В.Ворониной (2001), С.А. Ушакина (1997, 1999), Е.Р. Ярской-Смирновой (2001) и др. В трудах психологов З.Фрейда (2003), К.Хорни (2003), Э.Эриксона (1996), К.Юнга (1982), а также в работах педагогов и лингвистов И.К. Аристарховой (1999), А.В. Кирилиной (1999), В.П. Петренко (1983, 1988), Н.В. Пушкаревой (1999), И.И. Халеевой (1999), Н.Ходырева (1996) рассмотрены проблемы становления тендерных исследований в научном дискурсе и разграничены биологическое и социальное в толковании ролевых отношений мужчины и женщины, уточнена сущность понятий «пол» и «гендер». Проблеме систематической репрезентации факторов тендерной идентичности в виде социальных тендерных стереотипов, тендерных имиджей, полоролевого взаимодействия, роли ментальности в тендерной идентичности посвящены работы Е.И. Горошко (2003), В.Н. Кириллиной (1997), М.Г. Панкратовой (1994), В.И. Успенская (1997) и других авторов.

Теоретической основой исследования послужили: основы целостного системного подхода к организации педагогического процесса, к рассмотрению личности школьника (Н.М. Борытко и Н.К. Сергеев (2003), B.C. Ильин (1984)); идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская (2000), В.В.Сериков (1994), Б.Д. Эльконин (1989), И.С. Якиманская (1989, 1999)); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности в обучении (JI.C. Выготский (1956, 1999), В.В. Давыдов (1982), А.Н.Леонтьев (1979, 1983), С.Л. Рубинштейн (2002));положения теории планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека (П.Я. Гальперин 1969); идеи тендерного подхода в педагогике (М.Ю. Бужигеева (2002), И.С. Кон (2000), Т.В. Попова (2000), Л.И. Столярчук (2004), А.Н. Третьякова (1995), Л.В. Штылева (2002)); положения тендерной лингвистики (Е.И. Горошко (2003), А.В. Кирилина (1999)); основы психолингвистики текста и лингвокультурологии (В.И. Карасик (2002), А.А. Леонтьев (2003), А.Р. Лурия (1998), В.Ф. Петренко (1988), Г.Г. Слышкин (2004)).

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие группы методов: теоретические и аналитические: теоретический и аналитический типы анализа, систематизация педагогических, психологических, лингвистических и социологических концепций по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование педагогических процессов, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); экспертная оценка; изучение педагогической документации; анализ творческих работ и выполненных тестовых заданий; наблюдение; обобщение педагогического опыта; диагностика отдельных компонентов тендерной идентичности методами проективных, психосемантических и ассоциативных экспериментов; диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; моделирование в образовательном пространстве школы тендерного подхода, способствующего формированию у школьника позитивной тендерной идентичности; методы концептуального моделирования, контекстуальности, анализ средств массовой коммуникации (видеозаписи кинофильмов, телесериалов, аудитивные записи, популярные среди учащихся). статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы.

Достоверность результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы формирования тендерной идентичности; обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к междисциплинарным связям (психология, психолингвистика, тендерная лингвистика, теория коммуникации); репрезентативностью объема выборок в проведении диагностирующего эксперимента; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим качественным и количественным анализом полученных данных и аргументированностью выводов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что на основе сравнительного анализа философской, социологической, лингвистической и психологической концепций тендера впервые определены сущностные характеристики тендерной идентичности как педагогического феномена, особенности тендерной идентичности у старшеклассников; дано авторское определение категории тендерной идентичности; выделены уровни и разработан метод определения общей структуры развития тендерной идентичности; описана система диагностики компонентов структуры тендерной идентичности; выявлены возможности проектной деятельности для формирования позитивной тендерной идентичности; предложена и апробирована этапно-стадийная модель педагогического процесса проектной деятельности, направленная на формирование тендерной идентичности старшеклассников.

Волгоград, 2003); заседаниях регионального центра, действующего на базе Волгоградского государственного педагогического университета в рамках программы Intel «Обучение для будущего» при поддержке компании Microsoft (Волгоград, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории аксиологической лингвистики Волгоградского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора общим объемом 3,25 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Тендерная идентичность — это стержневой компонент целостного развития личности, который детерминирован, с одной стороны, физическими процессами роста и развития, с другой, культурным наследием общества (образы — эталоны пола) и имеет определенную структуру. Операциональная модель гендерной идентичности строится на основе психосемантической парадигмы. В ее рамках структура сознания образует семантические (смысловые) пространства. В качестве элементов идентичности выступают образы — эталоны, отражающие специфику пола и возраста. Универсальная структура гендерной идентичности представляет собой единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Тендерная идентичность, охватывая все аспекты жизнедеятельности личности, выполняет многочисленные функции, важнейшими из которых являются гармонизирующая, когнитивно-эвристическая, смыслотворческая, культурно-нравственная, рефлексивная. Продуктивное моделирование уровней развития гендерной идентичности у старшеклассника как ориентиров для педагогических технологий обеспечивает позитивные преобразования и целостность личности старшеклассника. Главным критерием формирования гендерной идентичности являются повышение ее целостности и отказ от тендерных стереотипов. В своем развитии тендерная идентичность проходит три уровня (стереотипный, хаотический и целостный). Независимо от уровня существуют три типа тендерной идентичности — позитивная, недифференцированная и негативная.

Базой исследования опытно-экспериментальной работы являлись МОУ СОШ № 11, № 134, №113, МОУ «Лицей № 5» г. Волгограда.

Этапы исследования:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Для определения исходного уровня сформированности у старшеклассников гендерной идентичности в системе школьного образования и результативности проводимой опытно-экспериментальной была разработана комплексная экспериментально-методическая модель, состоящая из двух блоков, содержащих лингвистические приемы и методы. В первый блок -входят приемы и методы, специально разработанные для изучения влияния образовательного пространства школы на тендерную идентичность старшеклассников. Во второй - методы, с помощью которых исследуется общий уровень развития данного личностного образования у старшеклассников.

2. Анализ содержательно-операционного блока образовательного пространства и личностно-психологического блока в диагностической модели гендерной идентичности показал, что природные возможности старшеклассника по развитию данного личностного образования в системе школьного образования не получают оптимального и позитивного развития. В сознании учащихся присутствует лишь яркая выраженность традиционного взгляда на мужчину и женщину, который формирует стереотипную поведенческую модель самого учащегося.

3. В основу конструируемого процесса формирования данного личностного качества положен механизм нахождения «уникальных смыслов» через формирование у старшеклассников речевых действий (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В. Франкл). Определение смысла создает и поддерживает мотивационную основу процесса формирования гендерной идентичности при помощи проектной деятельности.

4. Учитывая особенности фукционирования элементов данного механизма, взаимосвязь, структурные компоненты гендерной идентичности, уровневых характеристик исследуемого личностного образования, а также представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, в конструируемом процессе формирования гендерной идентичности у старшеклассников были выделены следующие этапы: ознакомительный, мотивационный и рефлексивный. Исходя из структуры движения процесса, целей и задач на каждом этапе выделялся приоритетный компонент. В логике их выделения заложены особенности формирования любого личностного качества - от наличия разрозненных компонентов до возникновения интегрирующего, глубинного целостного личностного смысла.

Цели ознакомительного этапа - обогатить личностный опыт старшеклассников через создание личностного информационного метапредметного проекта-презентации, раскрывающего содержательный аспект гендерной идентичности и развить навыки критического анализа и интерпретации текстов в гуманитарных дисциплинах, отражающих тендерную проблематику.

Цель мотивационного этапа - побудить старшеклассников к эмоционально-личностному анализу собственной гендерной идентичности. Ведущее средство - проект-продукт. Проект направлен на выполнение индивидуальной деятельности по переосмыслению полученной на первом этапе личной и академической информации и создание понимания собственной гендерной идентичности.

Цель рефлексивного этапа - сформировать мыслительный и чувственно переживаемый процесс осознания старшеклассником своей гендерной идентичности. На данном этапе обеспечивается формирование всех компонентов гендерной идентичности в целом. Этот этап обеспечивает потребность выработки у старшеклассников, на основе расширенного смыслового пространства и нового отношения к своему полу, форм активности в сфере гендерной социализации (поведенческий компонент).

5. Характер экспериментальной деятельности соответствовал поставленным целям и позволил обеспечить продвижение в становлении позитивной гендерной идентичности у старшеклассников, участников эксперимента, от раздробленного состояния к целому.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание рассматривать приведенный вариант построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности по сравнению с традиционным обучением как эффективный для решения проблем формирования гендерной идентичности старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Первой задачей исследования являлось уточнение сущностных характеристик тендерной идентичности (функций в развитии личности, особенностей становления у старшеклассников), разработка критериев, показателей, системы диагностики её развития и формирования, описание уровней сформированности тендерной идентичности старшеклассников.

В работе на основе междисциплинарного подхода рассмотрена гендерная идентичность и представлена как стержневой компонент целостного развития личности, который детерминирован, с одной стороны, физическими процессами роста и развития и, с другой, культурным наследием общества (образы - эталоны пола). Гендерная идентичность имеет универсальную, исторически сложившуюся, динамическую, психологически значимую и социально обусловленную структуру, которая формирует модель поведения по маскулинному или феминному типу. Гендерная идентичность состоит из трёх компонентов (когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого).

Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие ведущие функции тендерной идентичности в структуре личности старшеклассника:

- гармонизирующая функция обеспечивает достижение внутренней согласованности и осознание своих возможностей и способностей как юноши/девушки. Механизм функционирования тендерной идентичности связан с позитивным осознанием, во-первых, собственных соматических признаков (образ тела), во-вторых, поведенческих и характерологических свойств, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормативному стереотипу маскулинности/феминности;

- когнитивно-эвристическая функция обеспечивает обретение знаний о половых различиях мужчины и женщины. Механизм функционирования тендерной идентичности связанный с анализом этого знания, позволяет старшекласснику объединить ранее неизвестную информацию с уже известной.

- смыслотворческая функция обеспечивает характер творческой деятельности и проявляется в выборе ценностно-смысловой организации личности в жизни. Механизм функционирования гендерной идентичности в творчестве (труд, научное познание), с помощью использования традиционных, существующих в культуре знаков, позволяет раскрыть свои способности и как следствие этого создать способ презентации Я - юноша/девушка, т.е. сформировать чувство личной идентичности.

- культурно-нравственная функция обеспечивает становление определенного нравственно-психологического облика старшеклассника. Механизм функционирования гендерной идентичности связан с построением социально-ориентированной системы критериев и норм, регулирующих его поведение как юноши/девушки.

- рефлексивная функция обеспечивает способность к критическому осмыслению своих особенностей и возможностей, а также способность интерпретировать с точки зрения полезности или вредоносном для познающего субъекта знаний, полученных в ходе самопознания. Механизм функционирования гендерной идентичности позволяет юноше/девушке выходить за пределы собственного Я, осмысливать, изучать, анализировать тендерные стереотипы посредством глубокого сравнения образа своего Я с какими-либо событиями, личностями.

Структурная модель гендерной идентичности представлена следующими компонентами: когнитивным (фиксация в сознании личности результата владения им знанием о гендерной идентичности), эмоциональным (осознание и принятие субъектной важности наличия собственной гендерной идентичности через выбор значимых смыслов, выражающихся в виде субъективных переживаний и ощущений), поведенческим (регуляция личностью собственного поведения). Содержательное наполнение компонентов гендерной идентичности обусловлено спецификой, во-первых, осознания данного компонента в старшем подростковом возрасте и, во-вторых, потенциалом знаний, содержащихся в гуманитарных дисциплинах. Все компоненты гендерной идентичности тесно взаимосвязаны и несут интегративную целостность. Это объясняется тем, что гендерная идентичность - целостное качество личности, в котором неразрывно присутствуют субъект - личностные элементы, выражающие внутреннюю структуру отношения школьника к гендерной идентичности, и объект -практические действия в учебной деятельности. Наряду с взаимосвязью, выделенные компоненты структуры гендерной идентичности обладают некоторой самостоятельностью, автономией.

Для успешной организации педагогического процесса, направленного на формирование позитивной гендерной идентичности старшеклассников необходимо учитывать критерий гендерной идентичности - сходство в восприятии старшеклассником самого себя в семантическом пространстве, образованном эмоциональными составляющими чувства гендерной идентичности. Данный критерий характеризует развитие гендерной идентичности как целостного личностного образования. В его рамках определяются содержание (самоотношение, самоценность, признанность) и форма (структурная развернутость, стабильность). На основе наличия, степени развернутости, характера взаимосвязей компонентов и показателей выделены три уровня сформированности гендерной идентичности: стереотипный (гендерная идентичность - стереотипная структура осознания себя через категории «мужчина» и «женщина»), хаотический (гендерная идентичность -противоречивая и хаотическая структура осознания себя как мужчины или женщины, построенная на основе тендерных представлений) и целостный (гендерная идентичность - целостная структура осознания индивидом своей принадлежности к мужской или женской группе, благодаря которой личность реально оценивает происходящее, способна формировать модель поведения согласно индивидуальным убеждениям, учитывая при этом социальные, в том числе тендерные нормы).

В зависимости от специфики уровневых проявлений структурных компонентов гендерной идентичности и особенности восприятия самого себя в семантическом пространстве выделяются три типа гендерной идентичности: позитивная (адекватная), в основе которой лежат конфигурации компонентов идентичности, обеспечивающие личности эмоциональное благополучие, высокий уровень самопринятия и оценки его со стороны общества; недифференцированная, в которой наблюдается у индивида отсутствие понимания составляющих элементов собственного субъективного пространства, все критерии сливаются в единое целое, отсутствуют регуляторы поведения, влияющие на личностно-смысловое осознание и эмоциональное переживание своей позиции к значимым другим; негативная, в основе данного типа идентичности лежит дифференциация субъективного пространства по признаку пола и проекции собственного Я в область, противоположную паспортному полу идентичности.

Система диагностики гендерной идентичности представлена комплексной экспериментально-методической моделью, которая состоит из двух блоков (содержательно-операционный блок образовательного пространства и личностно-психологический блок) и содержит лингвистические методы и приёмы. Полученные результаты по второму блоку отражают тендерный аспект сходства реального «Я» старшеклассника с его представлением об идеале, а также высокую степень соответствия поведенческой модели с собственным представлением о стереотипном предназначении представителей его пола. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что у старшеклассников на момент начала ОЭР был сформирован стереотипный тип гендерной идентичности.

2. Вторая задача диссертационного исследования - проанализировать на эмпирическом материале особенности влияния факторов учебно-воспитательного процесса (содержание образования, методы обучения и воспитания, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др.) на содержательные и структурные особенности развития и формирования гендерной идентичности у учащихся старшей школы. Анализ состояния исследуемой проблемы (педагогический анализ, тендерная экспертиза системы школьного образования, включающая тендерные отношения в школе, тендерную стратификацию учительской профессии, содержание предметов и стиль преподавания) показал наличие в организации учебно-воспитательного процесса гендерной стратификации общества и культуры, которая способствует усилению социального неравенства. Гендерные установки педагогов являются достаточно выраженными. Это проявилось в том, что учителя ценят в мальчиках и девочках разные качества (соответствующие моделям личности маскулинного мужчины и феминной женщины). Данные проблемы усугубляются под влиянием текстов гуманитарных дисциплин школьной программы, в которых существуют эксплицитно выраженные оценки мужчин и женщин, а также их действий в соответствии с гендерной культурой традиционного общества. Учебники воссоздают образы науки и ученого, которые вписываются в маскулинизированную систему ценностей. Последствия такой трансляции знаков приводят к тому, что учащиеся, во-первых, убеждаются, что именно мужчина является стандартом человека и играет значительную роль в обществе, во-вторых, получают ограниченные представления о том, какой вклад внесли женщины в культуру и в другие сферы деятельности.

3. Третьей задачей исследования было обоснование возможности проектной деятельности как педагогического средства формирования гендерной идентичности.

Проектный метод заключается в целенаправленной, самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, направленной на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. При работе по формированию гендерной идентичности это работа с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. Результатом этой работы является развитие формально-операционного мышления у старшеклассников. На основе проанализированных научных работ в исследовании выделяются следующие принципы применения проектной деятельности как ведущего средства формирования гендерной идентичности: а) построение задания по образцу решения творческой задачи, носящей проблемный характер; б) опора на социальный интеллект; в) автономность; г) рефлексивная преемственность; д) отбор содержания материала проекта с учетом ценностного подхода е) активность и самостоятельность (осознанности) при постановке целей; ж) учет педагогической составляющей. В диссертации рассмотрены виды проектной деятельности: проект-презентация, проект-продукт, проект-электронная метапредметная методическая разработка. Каждый вид характеризуется собственными показателями по параметрам соответствия принципам применения этой деятельности, полноты этапной и организационной структуры. От проекта-продукта к проекту-электронной метапредметной методической разработки нарастала степень эффективности проектной деятельности в процессе формирования гендерной идентичности. На данной системе средств базировалась экспериментальная деятельность со старшеклассниками при изучении лингвистических дисциплин, при использовании информационных технологий.

4. Четвертой задачей нашего исследования являлась разработка и экспериментальная апробация модели процесса проектной деятельности, направленную на формирование гендерной идентичности у старшеклассников.

В основу конструируемого процесса формирования данного личностного качества положен механизм нахождения «уникальных смыслов» через формирование у старшеклассников речевых действий (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В. Франкл). Определение смысла создает и поддерживает мотивационную основу процесса формирования гендерной идентичности при помощи проектной деятельности. Учитывая особенности функционирования элементов данного механизма, взаимосвязь, структурные компоненты гендерной идентичности, уровневые характеристики исследуемого личностного образования, а также представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, в конструируемом процессе формирования тендерной идентичности у старшеклассников были выделены следующие этапы: ознакомительный, мотивационный и рефлексивный. Исходя из структуры движения процесса, целей и задач на каждом этапе выделялся приоритетный компонент. В логике их выделения заложены особенности формирования любого личностного качества - от наличия разрозненных компонентов до возникновения интегрирующего, глубинного целостного личностного смысла.

Цель ознакомительного этапа — обогатить личностный опыт старшеклассников через создание личностного информационного метапредметного проекта-презентации, раскрывающего содержательный аспект тендерной идентичности и развить навыки критического анализа и интерпретации текстов в гуманитарных дисциплинах, отражающих тендерную проблематику. Ведущим средством на данном этапе является личностный информационный метапредметный проект-презентация. Этот проект сопоставляется с культурно-историческим аналогом, представленным в метапредметной константе учебных дисциплин, которая соответствует исследуемой учащимися проблематике.

Цель мотивационного этапа — побудить старшеклассников к эмоционально-личностному анализу собственной тендерной идентичности. Ведущее средство - проект-продукт. Проект направлен на выполнение индивидуальной деятельности по переосмыслению полученной на первом этапе личной и академической информации и создание понимания собственной тендерной идентичности. Его задачей является составление блок-схемы тендерной идентичности, целью которой является развитие анализа категорий, относящихся к данной личностной области, и наполнить эти категории личностным смыслом.

Цель рефлексивного этапа - сформировать мыслительный и чувственно переживаемый процесс осознания старшеклассником своей тендерной идентичности. На данном этапе обеспечивается формирование всех компонентов гендерной идентичности в целом. Этот этап обеспечивает потребность выработки у старшеклассников, на основе расширенного смыслового пространства и нового отношения к своему полу, форм активности в сфере гендерной социализации (поведенческий компонент). Ведущее средство на данном этапе в нашей опытно-экспериментальной работе -проект-электронная метапредметная методическая разработка, представленная в формате html. Проект объединяет полученный личностный опыт учащихся с культурно-историческими аналогами, разработанными учащимися в ходе обучения лингвистическим дисциплинам с использованием метапредметной связи гуманитарных наук.

Характер экспериментальной деятельности соответствовал поставленным целям и позволил обеспечить продвижение в становлении позитивной гендерной идентичности у старшеклассников, участников эксперимента, от раздробленного состояния к целому (в терминологии B.C. Ильина).

Проведенное диагностическое исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования гендерной идентичности у старшеклассников. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении целостного 39 % (по сравнению с 13 % на начало ОЭР) уровня развития гендерной идентичности у старшеклассников экспериментальной группы является свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента в системе школьного образования. Представленный в диссертации вариант решения рассмотренной проблемы основан на использовании идей целостного подхода в современных условиях школьного образования. Предметом дальнейшего исследования могут стать построение процесса формирования гендерной идентичности с учетом влияния семьи, стиля общения учителя, средств массовой коммуникации. Особый интерес может представлять исследование данного процесса на иных ступенях онтогенеза и в иных образовательных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Ирина Александровна, Волгоград

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -1997.-№5.-С. 70-78.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков : монография / В. А. Аверин. СПб., 1994 - 207 с.

3. Агеев, В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / В. С. Агеев // Вопросы психологии. -1985. №3. - С. 135 -140.

4. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 152 - 158.

5. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 152 - 158.

6. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер ; пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс»,1998.-448 с.

7. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М. : Политиздат, 1982. - 223 с.

8. Айвазова, С. Г. Женщина и общество: Тендерное измерение политического процесса в России / С. Г. Айвазова. М., 1997.

9. Алешина, Ю. Е. Поло-ролевая дифференциация как показатель межличностных отношений супругов / Ю. Е. Алешина, И. Ю. Борисов // Вестник Моск. ун-та. Сер. № 14. Психология. - 1989. - № 2 - С. 44-53.

10. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74 -82.

11. Али-Заде, А. А. Социально-психологический анализ формирования взаимоотношений между юношами и девушками / А. А. Али -Заде // Материалы IV Всесоюз. съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. — 153 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

13. Антонова, Н. В. Проблема личной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. —№1. - С. 131 -143.

14. Араканцева, Т. А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т. А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 147 - 155.

15. Аристархова, И. JI. Женщина не существует: Современные исследования полового различия / И. К. Аристахова. Сыктывкар : Сыктывк. Ун-т, 1999.

16. Арнаутов, В. В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект : монография / В. В. Арнаутов, А. М. Саранов, Н. К.Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001.-174 с.

17. Арутюнян, М. Ю. «Кто я?». Проблема сомоопределения юношей и девушек подростков / М. Ю. Арутюнян // Женщина и социальная политика (гендерный аспект). М., 1992. - 70 с.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

19. Бабаян, С. К. Гендер "вопль женщин всех времен". Диалог женщин / С. К. Бабаян // Международный женский журнал. - М. - 1999. — №7(23).-С. 35-36

20. Байметов, А. К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников, обусловленные силой возбудительного процесса / А. К. Байметов. Пермь, 1967. - 245 с.

21. Баранова, Т. С. Эмоциональное «Я мы» (опыт психосемантического исследования социальной идентичности) / Т. С. Баранова // Семейная психология и семейная терапия. - М, 2004. - №1. - С. 3 - 33.

22. Баскакова, М. Е. Теоретические подходы к гендерной экономике / М. Е. Баскакова // Теория и методология гендерных исследований : курс лекций / под общей ред. О. А. Ворониной М. : МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001 -С. 109- 184.

23. Батуев, А. С. Человек: основы физиологии и психологии : учеб. пособие / А. С. Батуев, JI. В. Соколова, М. Г. Левитин. М. : Дрофа, 1998. - 368 с.

24. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин // сост. С.Г. Бочаров. 2-е изд. - М., 1986. - 445 с.

25. Бедерханова, В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. Бедерханова // Развитие личности. -2000.-№.-С. 3- 18.

26. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособ. для вузов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 230 с.

27. Белянин, В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 223 с.

28. Бергер, П. Социальное конструирование реальности П. Бергер, Т. Лукман : пер. с англ. Е. Д. Руткевич. М.: Медиум, 1995. - 130 с.

29. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991.-С. 232-265.

30. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или философия любви в России : сост. В. П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. - С. 232-265.

31. Берн, Ш. Тендерная психология / Шон Берн. СПб. : Прайм -ЕВРОЗНАК, 2004. - 320 с.

32. Берне, Р. Развитие Я-Концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-415 с.

33. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в 20 век / В. С. Библер. М., 1991 - 440 с.

34. Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические произведения в 2-х томах / П. П. Блонский / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979, Т.1. - 304 е., Т. 2. - 399 с.

35. Бовуар, С. де. Второй пол / С. Бовуар : пер. с франц. М. : Прогресс; СПб : Алетейя, 1997. - 229 с.

36. Богданова, О. С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников/ О. С. Богданова, В. И. Петрова / под ред. И. А. Каирова. М. : Педагогика, 1972. - 104 с.

37. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М. : Просвещение, 1988. - 106 с.

38. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1982 - 199 с.

39. Божович, J1. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

40. Божович, J1. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / J1. И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - №6. -С. 45-53.

41. Божович, J1. С. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. С. Божович. М., 1968. - 212 с.

42. Болобон, В. И. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчика и девочек / В. И. Болобон и др. // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов н/Д, 1970. - С. 31 - 41.

43. Большая советская энциклопедия / под. ред. Б. А. Введенского. М. : Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1956.-Т.45.-670 с.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориетированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С. 11-17.

45. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

46. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

47. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

48. Боуэн, М. В. Духовность и личностно-центрированный подход / М.В. Боуэн // Вопросы психологии 1992. - №3-4. - С. 24 - 33.

49. Бочкина, Н. В. Процесс обучения: его проектирование и организация / Н. В. Бочкина // Будущему учителю о проблемах педагогики : курс лекций. Волгоград : Перемена, 1995 - С. 29 - 39.

50. Бочкина, Н. В. Формирование самостоятельности у старших школьников (на примере взаимосвязи процесса обучения и комсомольской работы) : автореф. дис. .канд. пед. наук / Бочкина Нина Валентиновна. -Минск, 1982.-20 с.

51. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С. 64-69.

52. Бужигеева, М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М. Ю. Бужигеева // Педагогика 2002 - №8 - С.29 - 35.

53. Булгаков, С. Н. Свет невечерний / С. Н. Булгаков // Русский эрос, или философия любви в России / сост. В.П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. -С.307 - 315.

54. Бюлер, Ш. Социально-психологическое изучение ребенка / Ш. Бюлер.-М., 1931.

55. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор в литературе) / В. Вдовюк, С. JI. Рыков // Высшее образование в России. 2001. -№4. С. 110-117.

56. Вейлерт, А. А. О зависимости количественных показателей языка от пола говорящего лица / А. А. Вейлерт // Вопросы языкознания. 1976. - №5. -С. 138- 143.

57. Бенедиктова, С. JI. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С. JI. Бенедиктова // Иностранные языки. 2002. - №1. — С. 11-14.

58. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Веселова Валерия Григорьевна. Брянск, 2002. - 22 с.

59. Вечер, В. JI. Нравственные предпосылки формирования дружеских отношений между подростками мальчиками и девочками : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. JI. Вечер. - М., 1971. - 18 с.

60. Винокурова, Н. А. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет / Н. А. Винокурова // Социологические исследования. 1999. - № 4. - С. 82 - 86.

61. Вольф, Н. В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации : уч. пособие / Н. В. Вольф. Ростов н/Д.: Изд-во ООО «ЦВВР»,2000. - 240 с.

62. Воронина, О. А. Введение в тендерные исследования / О. А. Воронина // материалы первой Российской школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-97".- М., 1997 С. 29 - 34.

63. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9 - 20.

64. Воронина, О. А. Теоретико-методологические основы тендерных исследований / О. А. Воронина // Теория и методология тендерных исследований : курс лекций / под. ред. О. А. Ворониной. М. : МЦГИ -МВШСЭН - МФФ, 2001. - С. 13- 108.

65. Воронина, О. А. Формирование гендерного подхода в социальных науках / О. А. Воронина // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед М.: Academia, 2001. - С.8 - 33.

66. Все люди сестры : сборник / под. ред Н. Ходыревой; -СПб. : Бояныч. Бюл., 1996. 159 е.:

67. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии /Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1999.

68. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования / под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

69. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности : в 2-х т. Самара, 1999.

70. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базавая культура личности: теоретические и методологические проблемы / под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. М., 1989. - С. 4 - 15.

71. Гальперин, П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969, - №1.

72. Гафизова, Н. Б. Роль средств массовой информации в формировании и поддержании традиционных ролей мужчин и женщин / Н. Б. Гафизова // практикум по гендерной психологии : под. ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер. — С. 113 — 118.

73. Тендерный фактор в языке и коммуникации : сборник / под ред. И.И. Халеевой. М.: Изд-во Моск. лингвист, ун-та, 1999. -136 с.

74. Гидденс, Э. Девять тезисов о будущем социологии / Э. Гидценс // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. М. : Зима. - 1993.-67 с.

75. Горошко, Е. И. Особенности мужского и женского вербального поведения. Психолингвистический анализ : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е. И. Горошко. М., 1996. - 27 с.

76. Горошко, Е. И. Особенности мужского и женского стиля письма / Е. И. Горошко // Тендерный фактор в языке и коммуникации / под ред. И. И. Халеевой. Иваново, 1999. - С. 28 - 41.

77. Горошко, Е. И. Языковое сознание: тендерная парадигма / Е. И. Горошко. Москва - Харьков : Издательский ДОМ «ИНЖЭК», 2003. -440 с.

78. Гребенюк, О. С. и др. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся / О. С. Гребенюк М.: АПН СССР, 1988.

79. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк. Калининград : Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. - 571 с.

80. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк Калининград : Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. -571 с.

81. Григорьева, Н. А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования : учеб. пособие к спецкурсу / Н. А. Григорьева. Волгоград : Перемена, 2003. - 118 с.

82. Григорьева, Н. С. Тендерные измерения здравоохранения / Н. С. Григорьева // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / отв. ред. Воронина О.А. — М.: МЦГИ, 2001 — С. 252 258.

83. Гуревич, П. С. Человек : учебник для основной школы / П. С. Гуревич. М., 1995. - 336 с.

84. Гурко, Т. А. Социология пола и тендерных отношений / Т. А. Гурко // Социология в России / под ред. В. А. Ядова. М. : Изд-во «Института социологии РАН». - 1998. - С. 173 - 195.

85. Гусеева, Ю. Е. Тендерная социализация / Ю. Е. Гусеева // Практикум по гендерной психологии / под. ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер, 2003.-С. 85-90.

86. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - №1. - С. 22 - 33.

87. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1988 - №4. - С. 22 - 32.

88. Данилов, А. А. История России, XX век : учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / А. А. Данилов, JI. Г. Косулина. М. : Просвещение, 1997 - 366 с.

89. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма : монография / В. И. Данильчук. Волгоград : Перемена, 1996. - 185 с.

90. Демина, И. Психологические различия юношей и девушек / И. Демина // Воспитание школьников. 1991. - №4. - С. 28 - 30.

91. Джерджен, К. Дж. Технология и трансформация педагогического проекта. / К. Дж. Джерджен / Kenneth J. Gergen. Technology andd Transformation of the Pedagogical Project. // http: //www.swarthmore. edu/SocSci/ kgergenl /textl2.html.

92. Добрынина, В. И. Семья и нравственное воспитание личности : в помощь лектору / В. И. Добрынина. М. : О-во "Знание" РСФСР. Сектор пропаганды филос. знаний, 1987. - 40 с.

93. Додонов, Б. И. Эмоциональная направленность личности : дис. . д-ра псих, наук / Б. И, Додонов Симферополь, 1978. - 383 с.

94. Дубровина et al. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под редакцией И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

95. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов : автореф. дис. . канд. пед наук. Волгоград, 2002. - 24 с.

96. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология - учителям воспитателям, родителям школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - Спб. : Тускарора, 2000. - 184 с.

97. Жарова, JI. Н. История отечества 1900-1940 : учебная книга длястарших классов средних учебных заведений / Л. Н. Жарова, И. А. Мишина. -М.: Просвещение, 1992 340 с.

98. Жуковский, И. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И. Жуковский, А. Жуковская // Воспитание школьников. 2001. - №7. - С. 2 - 5.

99. Зайцев, В. В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Зайцев Владимир Васильевич. Волгоград, 1999. - 48 с.

100. Здравомыслова, Е. А. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина // Общественные науки и современность. 1999. - №6. - С. 177 - 185.

101. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004.-384 с.

102. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

103. Ильин, Н. И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе : автореф. . канд. пед. наук / Н. И. Ильин. Казань, 1996. - 20 с.

104. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л. : Медицина, 1988. Изд. 2-е перераб. и доп. -160 с.

105. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев / Московский гос. пед. ун-т; Белгород, гос. пед. ин-т. М. - Белгород, 1993 - 219 с.

106. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 65-69.

107. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 65-69.

108. Каган, В. Е. Половые аспекты индивидуальности. / В. Е. Каган // Психологические аспекты индивидуальности. М., 1984. - Вып.2.

109. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ "Я" / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - №2. - с 53 - 63.

110. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. Волгоград : Перемена, 2002. - 477 с.

111. Кирилина, А. В. Тендер: лингвистические аспекты / А. В. Кириллина. М.: Изд-во «Ин-т социологии РАН», 1999. - 200 с.

112. Кирилина, А.В. Развитие тендерных исследований в лингвистике / А. В. Кирилина // Филологические науки.- 1998. № 2. - С. 51-58.

113. Кириллина, В. Н. Социокультурные аспекты тендерного конфликта (по материалам западной социологии) / В. Н. Кириллина // Женщина и мужчина на пути к устойчивому развитию / под. ред. Е. Н. Никоноровой. М. : Изд-во РЭФИА, 1997. - С. 66.-79.

114. Клецина, И. С. Гендерная социализация : учебное пособие / И. С. Клецина. СПб.: изд-во РГПУ, 1998.

115. Клецина, И. С. Изучение тендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики / И. С. Клецина // практикум по гендерной психологии : под. ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер. - С. 259 -299.

116. Клецина, И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 61 - 78.

117. Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в психологии / И. С. Клецина // Общественные науки и современность. 2002. №3. - С. 181 - 192.

118. Клименкова Т. А. Тендер и культура / Т. А. Клименкова, О. А. Воронина // Феминизм и тендерные исследования : хрестоматия / под общей ред. В. И. Успенской. Тверь, 1999. - С. 55.

119. Клименкова, А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики / А. П. Клименкова. Минск, 1970.

120. Клименкова, Т. А. Насилие как основа культуры патриархатного типа. Тендерный подход к проблеме / Т. А. Клименкова // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / под общей редакцией М. М. Малышевой. Москва : Academia, 2001 - С.121 - 146.

121. Ковалев, С. Б. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры : кн. для учителя / С. Б. Ковалев. М. : Просвещение, 1991 143 с.

122. Колбановский, В. Н. О половом воспитании подрастающего поколения / В. Н. Колбановский // Советская педагогика. 1964. -№3.

123. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб. : СПбГУМП, 1999.

124. Колесов, Д. В. Беседы о половом воспитании / Д. В. Колесов. М. : Педагогика, 1994. - 192 с.

125. Коломенский, Я. JI. Изучение педагогического взаимодействия между учителем и учеником / Я. JI. Коломенский // Советская педагогика. — 1991. -№10. С. 36-42.

126. Коломинский, Я. С. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я. С. Коломинский, М. X. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии : сб. статей / под ред. Я. С. Коломинского и М. С. Лисиной. М., 1985. - С. 176 - 190.

127. Кон, И. С. В поисках себя (личность и её самосознание) / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

128. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М. : Медицина, 1989.-336 с.

129. Кон, И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И. С. Кон // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед-М.: Academia, 2001. С. 188 - 208.

130. Кон, И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И. С. Кон // Введение в тендерные исследования : учебное пособие 4.1 / под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков : ХЦГИ, СПб. : Алетейя, 2001. - С. 562 -605.

131. Кон, И. С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР» / И. С. Кон // Тендерные исследования. — 2000. №5. - С. 27 - 33.

132. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. М., 1978. - 367 с.

133. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 47 - 58.

134. Кон, И. С. Ребенок и общество : (историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. М., 1988. - 270 с.

135. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М., 1976.-720 с.

136. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога. / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 68 - 75.

137. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3.

138. Кохут, Хайнц. Анализ самости : Систем, подход к лечению нарцис. нарушений личности / Хайнц Кохут : Пер. с англ. и науч. ред. А. М. Боковикова. М.: Когито-центр , 2003 - 367 с.

139. Красовский, А. С. Некоторые пути формирования нравственных взаимоотношений между мальчиками и девочками в пубертатный период / А. С. Красовский // Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы. Минск, 1982. - С. 70 - 74.

140. Кредер, А. А. Новейшая история. XX век : учебник для основной школы / А. А. Кредер. М.: ЦГО, 1996 - 320 с.

141. Кристофер, Дж. Методы проектирования / Дж. Кристофер : пер. с анг. / под редакциейВ.Ф. Венды, В. М. Мунипова. М, 1986.

142. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование : учеб. пос. к спецкурсу / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1998- 196 с.

143. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проктирование, реализация : монография / Е.А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

144. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

145. Крючкова, Т. Б. Некоторые экспериментальные исследования особенностей усвоения русского языка мужчинами и женщинами /

146. Т. Б. Крючкова // Проблемы психолингвистики / под ред. Ю. А. Сорокиной, А. М. Шахнаровича. М.: Наука, 1975. - С. 186 - 199.

147. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М., 1998.-240 с.

148. Кульневич, С. В. Педагогика личности :: учеб. пособие. Часть 1 / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1995. - 167 с.

149. Кунц, О. Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : науч. докл. . д-ра пед. наук / О. Р. Кунц. Стерлитамак, 1994. — 56 с.

150. Кучмарева, О. В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ / О. В. Кучмарева // Семья в России. 1996. - №1. - С. 73 - 89.

151. Лакан, Ж. Стадия зеркала и её роль в формировании функции Я / Ж. Лакан // Психология самосознания : хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 423-442.

152. Левкович, В. П. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов / В. П. Левкович, О. Э. Зуськова // Психологический журнал- 1985.-№3.-С. 28-35.

153. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл; СПб.: Лань, 2003 - 287 с.

154. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1969. -214 с.

155. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения в 2 т. М. : Педагогика, 1983. -Т.2-С. 94-232.

156. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 11 -15.

157. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова и др. М., 1987. - 430 с.

158. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 254 с.

159. Лурия, А. Р. Язык и сознание /А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

160. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

161. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

162. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983. - 115 с.

163. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. -С. 38-44.

164. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / О. А. Мацкайлова. -Волгоград : ВГИПКРО, 2002 131 с.

165. Мезенцева, Е. Б. Тендерная экономика: теоретические подходы / Е. Б. Мезенцева // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / под общей ред. М. М. Малышевой Москва : Academia, 2001-С. 310-331.

166. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

167. Миллет, К. Теория сексуальной политики / К. Миллет В : Антология гендерной теории. Минск, 2000 - С. 47-69.

168. Митина, О. В. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) / О. В. Митина, В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 68 - 80.

169. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. -Волгоград : Перемена, 1995. 153 с.

170. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании / А.В. Мудрик // Магистр. 1991.-№1.-С. 61-63.

171. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : уч. пособие / А. В. Мудрик. М. : Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

172. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. М., 1995. - Вып.З. - с. 54 - 57.

173. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. М. : Академия, 2000.-456 с.

174. О Муже(КГ)ственности : сборник статей / сост. С. Ушакин. М. : Новое литературное обозрение, 2002. — 720 с.

175. Ожигова, Л. Н. Исследование тендерной идентичности и тендерных стереотипов личности / Л. Н. Ожигова // практикум по тендерной психологии : под. ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер. - С. 164 - 170.

176. Островский, В. П. История России XX век. 11кл. : учеб. для общеобразовательных учеб. заведений / В. П. Островский, А. И. Уткин. М. : Дрофа, 1997.-496 с.

177. Панкратова, М. Г. Русская женщина сегодня / М. Г. Панкратова // Женщина России вчера, сегодня, завтра. - М. : Россия молодая, 1994. - С. 5057.

178. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс : пер. с анг. М.: Аспект Пресс, 1997 - С. 3 - 30.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. -М.: ИЦ Академия, 1999. 512 с.

180. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. -М., 1983.

181. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : МГУ, 1988.-208 с.

182. Петренко, Е. JI. Тендер и образ современности / Е. JI. Петренко // Общество. Тендер. Культура : материалы международной научно-практической конференции. — Омск : Омск, госуниверситет, 2001. — С. 103 — 105.

183. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969-250 с.

184. Пищев, С. Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пищев Сергей Георгиевич. Новосибирск, 2000. - 19 с.

185. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М. : Академия, 1999. - 224 с.

186. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. М. : Издательский центр «Академия», 2000 - 184 с.

187. Попова, J1. В. Некоторые тенденции в целостных отношениях ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста / J1. В. Попова // Женщина в российском обществе. 1996. - №4.

188. Попова, Т. В. Тендерный подход в инженерной педагогике / Т. В. Попова // Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы : матер, межд. научной конф. Иваново, 2000. - С. 71 - 74.

189. Психологические тесты : В 2-х т. Т. 2. / под ред. А. А. Карелина. -М.: Владос, 1999.-247 с.

190. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

191. Пушкарева, Н. JI. Тендерные исследования в исторических науках / Н. JI. Пушкарева, А. И. Захарова // Тендерные исследования. Харьк. центр генд. исслед. : под. ред. И. Жеребкиной. Харьков : ХЦГИ. - 1999. - №3 - С. 166186.

192. Пушкарева, Н. JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / Н. JI. Пушкарева // Вопросы истории. 1998. - №6. -С. 76-86.

193. Рабочая книга практического психолога : технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Крас, площадь, 1996. - 397 с.

194. Разбегаева, JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / JI. П. Разбегаева. — Волгоград : Перемена, 2001. -289 с.

195. Райгородский et al. Психология самосознаия. Хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара : Издательский Дом «БАХРАМ — М», 2003.- 675 с.

196. Резапкина, Г. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики / Г. В. Резапкина, 3. В. Резапкина // Психолог в школе. 1999.- №2 С. 24-30.

197. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 62 - 70.

198. Репина, JI. П. История женщин сегодня / J1. П. Репина // Человек в кругу семьи. М., 1996. - С. 35 - 74.

199. Репина, Т. А. Мальчики и девочки: две половины? / Т. А. Репина // Обучение. 1998. - № 6.- С. 3 - 5.

200. Репина, Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 4. - С. 55 - 57.

201. Решмит. Детская и подростковая психология / Решмит. М. : ЭКСМО - пресс, 2004 - 624 с.

202. Рикер, П. Повествовательная идентичность / П. Рикер. http : // www.philisopy.ru.

203. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс : пер. с англ. М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

204. Романов, И. В. Особенности половой идентичности подростков / И. В. Романов // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 47.

205. Романова, Н. М. Сексуальное насилие: тендерные установки и аттитюды преступников и жертв / Н. М. Романова // Женщина. Гендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999.

206. Российская педагогическая энциклопедия в 2тт. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : «Большая российская энциклопедия», 1999. Т. 2. - 672 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия в 2тт. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : «Большая Российская энциклопедия», 1999. Т. 1. - 608 с.

208. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М.,1957.

209. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн / под. ред. А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской. СПб. : Питер, 2002.-712 с.

210. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности / JI. И. Рувинский. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 191 с.

211. Рыков, С. JI. Тендерные исследования в педагогике / С. JI. Рыков // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 17 - 22.

212. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76 - 87.

213. Сабунаева, М. JI. Тендерные стереотипы: возрастной аспект / М. JI. Сабунаева // Практикум по гендерной психологии / под. ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - С. 153-163.

214. Савицкая, Г. Анализ хозяйственной деятельности предприятий АПК : учебник / Г. Савицкая. Минск : Экоперспектива, 1999 - 494 с.

215. Сапогова, Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1996. - №2. -С. 5- 13.

216. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. СПб. - Волгоград : Перемена, 1997. -166 с.

217. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№5. - С. 16-21.

218. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

219. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

220. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. - №4 - С 40 - 45.

221. Сластенин, В. А. Современные подходы к подготовке учителя: (в вузе). / В. А. Сериков // Пед. образование и наука. 2000. - №1. - С. 44-51.

222. Сластенин, В. А. Формирование личности советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976.

223. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъектной реальности в онтогенезе : учеб. пособ. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

224. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - С. 177 - 185.

225. Словарь гендерных терминов / под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.: Информация - XXI век, 2002 - 256 с.

226. Словарь иностранных слов / под. ред. Т. Н. Гурьевой. Т.1. М., 2002.-408 с.

227. Слышкин, Г. Г. Тендерная концептосфера современного русского анекдота / Г. Г. Слышкин // Тендер как интрига познания. Тендерные исследования в лингвистик, литературоведении и теории коммуникации / альманах. М., 2002 - С. 66 - 73.

228. Слышкин, Г. Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты : монография / Г. Г. Слышкин. Волгоград : Перемена, 2004. - 340 с.

229. Слышкин, Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе / Г. Г. Слышкин. — М. : Akademia, 2000.- 128 с.

230. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994 - 440 с.

231. Смирнов, И. В. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне / И. В. Смирнов, Е. В. Безносюк, А. Н. Журавлев. М. : Изд. Группа «Прогресс», 1995.-230 с.

232. Соколова, Е. Т. Я образ тела / Е. Т. Соколова // Психология самосознания : хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2003. - С. 406 - 422.

233. Соловьев, В. С. Россия и Вселенская церковь. М., 1911. - 335 с.

234. Ставский, П. И. Объект и предмет дидактического системного исследования / П. И. Ставский. М., 1963.

235. Столярчук, JI. И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учебн. пособие / JI. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1997. - 189 с.

236. Столярчук, JI. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания : монография / JI. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999.-275 с.

237. Тирская, Е. А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Тирская. Омск, 1999. - 19 с.

238. Третьякова, А. Н. Мальчик, девочка? / А. Н. Третьякова, О. И. Крушельницкая // Биология в школе. 1995. - №5. - С. 17-20.

239. Трофимова, Е. И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях / Е. И. Трофимова // Тендер: язык, культура, коммуникация : материалы междун. конф. М.: Рудомино, 2002. - С. 41 - 54.

240. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. JI. : ЛГПИ, 1989. - 91 с.

241. Тюрюканова, Е. В. Женщины в международной трудовой миграции / Е. В. Тюрюканова // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / под общей ред. М. М. Малышевой Москва : Academia, 2001 - С. 404 - 431.

242. Ушакин, С. А. Пол как идеологический продукт / С. А. Ушакин // Человек. 1997. - №2. - С. 62 - 75.

243. Ушакин, С. А. Поле пола / С. А. Ушакин // Женщина. Тендер. Культура.- М., 1999.- С. 35 45.

244. Ушакин, С. А. Поле пола: в центре и по краям / С. А. Ушакин 11 Вопросы философии. 1999.- №5- С. 71 - 85.

245. Уэст, К. Создание тендера / К. Уэст, Д. Циммерман : пер. с англ. Е. Здравомысловой // Тендерные тетради : труды Санкт-Петербургского филиала Института социологии РАН. Вып. 1. - СПб., 1997. - С. 94 - 120.

246. Федотов, А. В. Моделирование в управлении вузом. / А. В. Федотов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 120 с.

247. Федотова, В. Г. Практическое и духовное освоение действительности / В. Г. Федотова. М., 1991.

248. Философский словарь в 3-х т. М.: Политиздат, 1964.

249. Философский Энциклопедический словарь. -М., 1997.

250. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломикина. М.: "Высшая школа", 1987 , - 205 с.

251. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 356с.

252. Фрейд, 3. Идентификация / 3. Фрейд // Психология самосознания. Хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара : издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 488 - 492.

253. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М.,1993.

254. Фридман, JI. М. Педагогический опыт глазами психолога / JI. М. Фридман. М., 1987.

255. Фром, Э. Душа человека / Э. Фром. М., 1992. - 430 с.

256. Фуко, М. Воля к истине. По ту строну знания, власти и сексуальности / М. Фуко. М.: Касталь, 1996. - 448 с.

257. Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности / М. Фуко. М., 1997 - 187 с.

258. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю. Хабермас. -М., 1995.

259. Хайдегер, М. Время и быти / М. Хадегер. М., 1993. - 447 с.

260. Хартманн, X. Эго-психология и проблема адаптации / X. Хартманн: М., 2002-220 с.

261. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. - № З.-С. 32-40.

262. Хасбулатова, О. А. Тендерные стереотипы в политической культуре: специфика российского опыта / О. А. Хасбулатова // Женщина в российском обществе. -2001. -№3/4.

263. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен : в 2-х т. -М., 1986.-Т. 2-С. 215.

264. Холод, А. М. Мужская и женская картина мира в русском языке / А. М. Холод // Вербальные и невербальные дейксисы маскулинности и феминности. Кривой Рог, 1997. - С. 101 - 121

265. Хорни, К. Я-идеальное / К. Хорни // Психология самосознания : хрестоматия / под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 423 - 442.

266. Хорни, К. Я-идеальное / К. Хорни // Психология самосознания. Хрестоматия / под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара : издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 423 - 442.

267. Хризман, Т. П. Особенности ассоциативного речевого мышления у мальчиков и девочек, обучающихся в центре творческого развития "Талант" / Т. П. Хризман, Т. Н. Рабоненко // Проблемы детской речи : материалы межвуз. конф. СПб., 1996,-С. 19-21.

268. Хрипкова, А. Г. Биологическиое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека / А. Г. Хрипкова. М. : Знание, 1970. — 29 с.

269. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

270. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : дис. . д -ра пед. наук. СПб, 1998. - 534 с.

271. Чекалина, А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки -мужчины и женщины / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 110-117.

272. Чекалина, А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки -мужчины и женщины / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 110-117.

273. Шведчикова, Т. А. Роль отца и матери в воспитании ребенка / Т. А. Шведчикова // практикум по гендерной психологии : под. ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер. - С. 91 - 112.

274. Шепель, В. М. Настольная книга менеджера / В. М. Шепель. М., 1992-240 с.

275. Шиянов, Е. Н. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании : учебное пособие / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева. -Ростов-н/Д : РостИздат, 2002. 432 с.

276. Штылева, Л. В. Педагогика и тендер: развитие тендерных в образовании / Л. В. Штылева. http : // w w w. i vano vo. ас .ru /win 125 l/jornal/jornal3/shitl.htm.

277. Щукин, M. P. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы / М. Р. Щукин // Психол. журн. 1995. -Т. 16. № 2. - С. 103 — 113.

278. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М., 1988.

279. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / У. Эко : перев. с итал. В. Г. Резник, А. Г. Погоняйло. СПб.: symposium, 2004. - 544 с.

280. Эланго, А. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте / А. Эланго // зональная конференция психологов Прибалтики: Тез. докл. Рига, 1964. - С. 46 - 4 7.

281. Эльконин, Д. Б. Выдержки из научных дневников (1960 1962) / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 8 - 22.

282. Эльконин, Д. Б.'Детская психология / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 2004. - 384 с.

283. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

284. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

285. Эриксон, Э. Г. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование / Э. Г. Эриксон. М.: Медиум, 1996. - 506 с.

286. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. М., 1994.336 с.

287. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

288. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 84 - 90.

289. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности. / В. А. Ядов // Психология самосознания : хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - С. 589 - 602.

290. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

291. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39 - 47.

292. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

293. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31 -41.

294. Ярская-Смирнова, Е. Р. Неравенство или мультикультурализм? / Е. Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 102 -109.

295. Ярская-Смирнова, Е. Р. Одежда для Адама и Евы : очерки гендерных исследований / Е. Р. Ярская-Смирнова. М, 2001.

296. Левин, В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / В. А. Левин : под. ред. В. П. Лебедева, В. И. Панова. М., 1997.

297. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Лсперс : пер. с нем. -М.: Политиздат, 1991. 527 с.

298. Archer, J. Biological Explanations of Sex Role Stereotypes, in Conceptual Social and Semantic Issues, Pergamon Press, 1988 - p.p. 4 - 26.

299. Certeau de Michel. The Practice of Everyday Life. California, 1992.

300. Erikson, E. Ideentity youth and crisis. N.-Y.-L, 1968.

301. Giddens, A. Modernity and Self-Identity. Stanford, 1991.

302. Goffman, E. Gender display // Studies in the Antropology of Visual Communication. 1976. - No.3. - P. 69 - 77.

303. Goffman, E. Stigma : Notes on the management of spoiled identity. New York: Prentice-Hall, 1963.

304. Hall, R.M., Sandler B. R. The classrom climate: a chilly one the women? Washington, DC: Association of Amerikan Colledes, Project on the status and Education of Women. 1982 p.p. 5-48.

305. Inhelder, В., Piaget J. The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. N. Y., 1958.

306. Intel. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие. 4-е изд., испр. - М. : Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2004. - 368 с.

307. Irigaray, Luce. This Sex Which Is Not One. Ithaca: Cornell University Press, 1985

308. Jacobson, E. The self and the object world. N.Y.: Inter. Univ. Press,1964.

309. Kernberg, O. Sadomasochism, sexual excitement and perversion // J. Am. Psychoanal. Assn. 1991. -N 39. - P. 333-362.

310. Marcia, J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology-N.Y.: John Wiley, 1980.

311. Mead, G. H. Mind, Self find Society Chicogo, 1934. - 140 p.

312. Osgood C.E., et al. The Measurement of Meaning, 1957.

313. Rondal, Edwards, 1997- Jean A. Rondal, Susan Edwards. IQ, Sex, Social Class, Syndrome Considerations and the Question San Diego, 1997 - p.p. 37 -85.

314. Sacks, H. A simplest systematics for the organization of turn-talkind for conversation. Language. 1974 P 50.

315. Sand, George. Lettres de George Sand, 1804-1876 : Histoire d'une vie Pref. de Georges Lubin; Textes choisis et pres. par Adeline Wrona Paris : Scala , 1997-223 c.

316. Waterman, A. S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol, 1982. V. 18. N 3. - P. 341 -358.

317. Winnicott, D.W. Playing and reality. L.: Tavistock Publ., 1971.