Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников

Ермаков, Алексей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Ермаков, Алексей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников"

РГ6 од

-з т

На правах рукописи

ЕРМАКОВ Алексей Юрьевич

ГУМАНИЗАЦИЯ - ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культ; ры Российского государственного педагогического университета имени А.1 Герцена.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Г.Н. ПОНОМАРЕВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.П. ТРЯПИЦЫ НА

кандидат педагогических наук, доцент С.В. НИКОЛЬСКАЯ

Ведущая организация - Санкт-Петербургский Научно-

исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится " /V " 2000 г. в ча(

на заседании диссертационного совета Д 113.05.18 по защите диссертаци на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Российског государственного университета им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербур наб. р.Мойки, 48, кор.6, ауд.Ю).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского гос) дарственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан ОлУ ¡¿-¿Рьф 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

С.О. Филиппова

£ ¿Ж Н ¿зо

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из проблем физкультурного образования является противоречие между необходимостью ориентации образовательного процесса на его субъекта (ученика), с одной стороны, и отсутствием достаточных для реализации принципа гуманизации, знаний о технологии построения личностпо ориентированного образовательного процесса, с другой. Личностно ориентированный образовательный процесс позволяет педагогу учитывать индивидуальные качества человека, связанные с отношениями, целями, ценностями, осмыслетюстыо действий, поведения и жизни конкретного человека в целом, высшими достижениями, жизненной зрелостью, способностью проектировать собственную жизнь и др.

Ценностная ориентация учебного предмета "физическая культура" заключается в воспитании у учащихся культуры здоровья, здорового образа жизни, содействии телесному и духовному самосовершенствованию школьника. Физкультурная деятельность в процессе личностно ориентированного обучения основала на субъектном опыте ученика и его ценностно-мотивационных отношениях к учебной деятельности. В ходе личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса формируются не только знания, умения, навыки, развиваются двигательные способности, но и происходит развитие личностных качеств ученика, его духовно-нравственной сферы. Применительно к физкультурному образованию гуманизация последнего предполагает отказ от насилия, диктаторских приемов побуждения к занятиям физической культурой. Личностно ориентированное физкультурное образование предполагает получение учащимися удовлетворения от занятий, ориентацию на радостную перспективу, поддержку развивающейся личности. Направленность личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса состоит не в том, чтобы заменить активную двигательную деятельность теоретическими знаниями, а в том, чтобы сделать эту деятельность более осмысленной, целенаправлешюй, в наибольшей мере соответствующей индивидуальным особенностям и возможностям каждого учащегося.

Таким образом, обозначенная проблема является актуальной, так как от ее решения зависят возможности влияния педагогики на проектирование учащимися огражения собственной жизни и, как следствие, на прогресс российского общества в целом. Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследовшшя: "Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников".

Объект исследования - гуманизация физкультурного образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организация личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса старшеклассников.

Цель исследования - выявить и обосновать формы и методы организации личностно ориентированного обучения в процессе урочных форм занятий физической культурой.

Гипотеза исследования

Предполагается, что организация личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса старшеклассников происходит успешно если в единстве соблюдаются следующие условия:

- определена методика проведения занятий по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей и личностных интересов учащегося;

- сформировано ценностно-мотивационное отношение к физкультурной деятельности;

- определены ведущие ценностные ориентации в области физкультурного образования и разработана технология их формирования;

- определено, что итоговая аттестация результативности физкультурного образования базируется на основе критериев самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования.

2. Определить условия построешш личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников.

3. Разработать модель личностно ориентированного физкультурного образования.

4. Экспериментально проверить разработанную модель личностно ориентированного физкультурного образования.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- теоретический анализ и обобщение результатов научных исследований и психолого-педагогической литературы по проблеме гуманизации и личностно ориентированного образования;

- анкетирование; интервьюирование; индивидуальные и групповые беседы с учителями и родителями и анализ школьных характеристик старшеклассников;

- диагностико-формирующий эксперимент по выявлению возможностей урочной деятельности личностно ориентированного физкультурного

образования старшеклассников;

- монографическое изучение учащихся и особенностей их личностных ориснтаций.

База исследования: средние школы № 108 в г. Санкт-Петербурге, № 5 и № 8 в г. Волхове. В массовом диагностическом эксперименте приняли участие 110 учащихся, 80 родителей, 5 врачей, б классных руководителей, 3 учителей физической культуры. В формирующем эксперименте участвовали 55 учащихся, 55 родителей, 2 школьных врача, 1 учитель физической культуры и 2 классных руководителя старших классов.

Исследование включало следующие три этапа:

I этап. 1996-1997 - изучение психолого-педагогической литературы по проблемам личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников.

II этап. 1997-1998 - диагностико-формирующий эксперимент в соответствии с целью и задачами исследования;

III этан. 1998-1999 - обобщение результатов исследования, их апробация и написание диссертации

Методологическую основу исследования составили:

1. Гуманистические идеи теории и практики современного образования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, М.Н. Берулавы, З.И. Васильевой, Е.И. Казаковой, В.А. Кан-Калик, А.В. Кирьяковой, И.А. Колесниковой, В.И. Максимовой, В.Е. Родионова, В.В. Серикова, Т.Ф. Талызиной, А.П. 'Гряпицыной.

2. Ведущие идеи отечественной теории и практики физического воспитания спортивной тренировки В.К. Бальсевича, В.А. Булкина, В.М. Выдрина, Ю.А. Гагина, Г.М. Грузных, Е.П. Ильина, Л.Б. Кофмана, Л.И. Лубышевой,

B.В. Лукьяненко, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона, Н.И. Пономарева,

C.С. Филиппова, Н.Х. Хакунова.

3. Идеи о развитии личности в деятельности; в процессе образования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Р.Х. Валгмаа, Т.О. Вдовиной, М.Я. Виленского, В.В. Вучевой, Л.С. Выготского, Б.Г. Гер-шунского, Н.И. Гунажокова, И.В. Дубровиной, И.С. Кон, В.Т. Лисовского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.Г. Холкина, Г.Я. Шишмареиковой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в определении основных направлений гуманистического подхода к построению физкультурного образования личности;

- в выявлении ценностно-смысловых основ построения личностно ориентированного физкультурного образования;

- в обосновании технологии реализации модели личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников;

- в обосновании возможностей физкультурного образования, построенного на гуманистических началах, содействующих как изменению ценностного отношения учащихся к здоровью и другим ценностям физической культуры, повышению уверенности в своих силах, так и совершенствованию двигательных способностей;

- в определении критериев эффективности модели личностно ориен-тировашюго физкультурного образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается:

-в характеристике уровней ценностно-мотивационного отношения современных учащихся к физкультурной деятельности;

-в разработке технологии личностно ориентированного физкультурного образования.

На защиту выносятся следующие положен ия:

1. Построение личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников базируется на идеях гуманистической педагогики, которые позволяют обеспечить единство овладения предметным содержанием физкультурного образования и становления социально и личностно значимых мотивов, ценностей и интересов старшеклассников.

2. Для построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников необходимо: изучение ценностно-мотивационного отношения учащихся к выполняемой деятельности; удовлетворение их запросов и интересов, а также развитие их ценностных ориента-ций.

3. Целенаправленное развитие ценностно-мотивационного отношения учащихся к физкультурной деятельности определяет эффективность личностно ориентированного физкультурного образования, которая характеризуется следующими показателями:

- соответствующим изменением ценностно-мотивационного отношения учащихся к здоровью, как ведущей ценности физкультурной деятельности;

- прогрессивным развитием двигательных способностей учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась

опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в современных научных трудах педагогов, психологов, решением исследовательских задач, обусловленных требованиям практики, непосредственной организацией и участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе

Герценовских чтений на факультете физической культуры (РГПУ им. А.И. Герцена в 1997-1998 гг.), заседаний кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры общеобразовательных дисциплин филиала РГПУ им. А.И. Герцена в г. Волхове.

Внедрение основных результатов исследовашм проводилось в процессе педагогической работы исследователя в качестве учителя средней школы № 108 г. Саикт-Петербурга, а также учителями средних школ № 5 и № 8 г. Волхова.

В соответствии с программой исследования по теме диссертации опубликованы три работы: одна статья и двое тезисов.

Структура диссертации

Основной текст диссертации изложен на 131 страницах стандартизированного текста. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка используемой литературы, включающей 165 источников, из них 8 на иностранных языках и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, задачи работы, формируется гипотеза, определяются методы исследования, его методологическая основа, излагаются защищаемые положения, представляется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы проведенного исследования и его база, апробация результатов исследования.

Первая глава - «Теоретические основы построения личностно ориентированного физкультурного образования на основе гуманизации» - представлена тремя параграфами.

В ней представлено решение слсдуюпщх исследовательских задач:

1. Рассмотрено понятие гуманизации образования.

2. Проанализированы и выдвинуты направления, обеспечивающие реализацию гуманистического подхода в физкультурном образовании.

3. Рассмотрены существующие подходы к построению личностно ориентированного образования.

4. Дана характеристика физкультурного образования на современном

этапе.

Понятие гуманизации образования и воспитания было рассмотрено целым рядом исследователей: Э.Д. Днепровым, И.А. Колесниковой, A.B. Кирь-яковой, Д.А. Белухипым, М.Н. Берулавой, Л.И. Лубышевой, Л.И. Мухамсд-жановой, С.С. Хасеновым и др.

Само понятие гуманизм (от латинского Ьишапиэ) означает человеческий, человечный. Оно трактуется как признание ценности человека его личности, прав на свободное развитие и проявления своих способностей (Белу-хии Д. А, 1996)

Гуманистическая психология, основателями которой в 60-х годах нашего века были Ролло Мей, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, рассматривает человека как объект своего исследования. Основные результаты исследования в области гуманистической психологии позволили осознать уникальность бытия отдельного человека, а значит его личных мотивов и ценностей.

Гуманистическая основа овладения любым учебным предметом содержится в формировании личностно-зпачимого отношения к нему. Эго отношение определяют также как «личностио-ценностное» (Иванов А.Г., 1994)

Принцип гуманизации определяет современные модели взаимодействия между учителем и учащимися. Этот принцип определяет гуманистический подход к каждому школьнику через оказание помощи в саморазвитии, воспитании культуры отношения к себе, людям, обществу. Такая модель взаимодействия между учителем и учеником, по мнению, Д.С. Ягафаровой (1996), становится личностно ориентировшшой, вместо учебно-дисциплинарной. В диссертации доказывается, что гуманизация, как один из ведущих принципов отечественной педагогики, является основой построения личностно ориентированного образования.

Физкультурная деятельность связана не только с затратами мышечной энергии, но и с затратами интеллектуальной и эмоциональной энергии, которые присущи в целом основным видам социальной активности человека -процессам труда, общения, познания.

Система физкультурно-спортивных занятий содействует выработке таких важнейших свойств личности, как трудоспособность, самостоятельность, ответственность, способность оказать помощь и др. Будучи весьма разнообразной, физкультурная деятельность способна удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности, интересы, склонности и способности, а также творческие запросы учеников.

По данным НИИ гигиены детей и подростков Минздрава России, 43% учащихся страдают различными хроническими заболеваниями; 63% имеют нарушения осанки; 22% реакцию на гипертоническую болезнь, у 18% старшеклассников повышенное давление.

Анализ состояния преподавания физической культуры в школе показывает, что традиционные занятия физической культурой не создают предпосылки для формирования у личности способности и стремлений к физиче-

скому самосовершенствованию, образованию, так как ученик исключен из этого процесса как субъект деятельности. В соответствии с современными подходами основными задачами физкультурного образования личности учащегося в школе могут быть: формирование здорового образа жизни, повышение интереса к занятиям, выработка навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей учащихся.

Для обоснования выводов первой главы в диссертации приводится анализ психолого-педагогической литературы по общетеоретическим проблемам гуманизации школьного образования, что позволило выдвинуть ряд направлений, но которым целесообразно осуществлять реализацию гуманистического подхода в обучении:

1. Ориентация педагогического процесса на развитие "природных дарований" детей, на раскрытие заложенных в них потенций.

2. Выбор технологий обучения с учетом интересов обучаемых, их индивидуальных особенностей.

3. Ориентация на активизацию эмоционалыю-волевой и мотивацион-ной сферы ребенка при организации учебного процесса.

4. Систематическое решение интегративных, комплексных задач, формирующих у ребенка интегративное мышление, способности к оказанию страховки и взаимопомощи.

В обобщенном виде эти направления представлены в диссертации в виде схемы 1, позволяющей выделить компоненты построения личностно ориентированного физкультурного образования.

Реализация выделенных направлений гуманизации физкультурного образования предполагает учет цешюстно-мотиващюнного отношения учащихся к выполняемой деятельности, поэтому далее в диссертации анализируются выделенные в проведенных ранее исследованиях группы ценностей физической культуры и спорта, которые, в свою очередь, ориентируют учащихся на развитие тех или иных личностных качеств. В ходе исследования были выделены пять основных групп ценностных ориентации школьников в физкультурной деятельности.

1. Ценностные ориентации личности на здоровый образ жизни.

2. Ценностные ориентации личности на прекрасное в спорте.

3. Ценностные ориентации личности на комплексное развитие физических качеств и на овладение жизненно необходимым объемом двигательных умений и навыков.

Схема 1

Направления гуманизации физкультурного образования и их реализация

Направленность педагогического процесса на развитие "природных дарований" детей, на раскрытие заложенных в них потенций Выбор технологий обучения с учетом интересов обучаемых, их индивидуальных особенностей Задействовшшость эмоционально-волевой и могиваци-оиной сферы ребенка при организации учебного процесса Постоянное решение интегративных, комплексных задач, формирую! цих у ребенка интегративное мышление, способности к оказанию страховки и гоаимопомощи

а) карты здоровья; б) страница в классном журнале, подробная информация о группе здоровья и потенциальных возможностях ученика; в) опрос родителям й Индивидуальный подход к каждому ученику а) опрос учащихся; б)собеседование с целью уточнения данных анкеты; в) возможность использования разнообразных подходов в достижении целен, поставленных самими учащимися Д Дифференцированный подход а) учет фактора активности на уроке; б) наблюдение за исполнительскими качествами обучаемых; в) создание условий для воспитания волевых качеств, уверенности в своих силах а) воснитапие коллективных начал; б) создание лично-стно-ориенгирован-ных ситуаций; в) решение личностно значимых задач

^ Личностно ориентированный подход

4. Ценностные ориентации личности на самообразование и образование в области физической культуры.

5. Ценностные ориентации личности на самосовершенствование, получение удовольствия от физических упражнений, на общение со сверстниками и др.

В диссертации обосновывается вывод о том, что именно эти ценностные ориентации формируются и развиваются в процессе личностно ориентированного физкультурного образования.

Таблица 1

Соотношение ценностных ориентации физической культуры н общечеловеческих жизненных ценностей старшеклассников

Жизненные ценности Ценности физической культуры

1) крепкое здоровье; 2) уверенность в себе, сильная воля; 3) любимый человек; 4) материальный достаток; 5) интересная работа; 6) дружная семья, домашний уют; 7) душевное равновесие, вера. 1) здоровье; 2) хорошее самочувствие, воспитание уверенности в своих силах; 3) межличностные отношения в физкультурной деятельности; 4) качества личности; 5) знания, связанные с физкультурной деятельностью; 6) упражнения, выполняемые на уроке и вне его. 7) повышение и воспитание уверенности в своих силах

Для построения модели личностно ориентированного образования в работе проводится сопоставление ценностных ориентаций физкультурной деятельности и жизненных ценностей старшеклассников.

Сравнительный анализ этих данных позволяет сделать вывод о том, что такие важные жизненные ценности физкультурной деятельности как здоровье, уверенность в своих силах, играют важную роль в системе общечеловеческих жизненных ценностей. Этот фактор служит отправным моментом в создании личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников, т.к. именно личностно ориентированное образование призвано ответить личным ценностно-мотивационным запросам учащихся.

В результате проведенных: экспериментальной работы, опросов, индивидуальных и групповых бесед с учащимися, родителями и учителями, в диссертации обосновывается вывод о необходимости выделения трех уровней личностной мотивации учащихся к ценностям физической культуры.

Таковыми уровнями являются:

а) личностно-значимый уровень отношения к ценностям физической культуры;

б) близкий к личностно-значимому уровень отношения к ценностям физической культуры;

в) »«сформированный личностно-значимый уровень отношения к ценностям физической культуры.

Выделение этих уровней дало возможность разделить учащихся на четыре условные группы.

В первую условную группу вошли учащиеся с личностно значимым отношением к ценностям физической культуры, ведущими мотивами которых явились:

а) здоровье;

б) спортивные игры;

в) повышение и воспитание уверенности в своих силах;

г) эмоциональное удовлетворение от выполнения сложных упражнений;

д) знания, связанные с физкультурной деятельностью.

Во вторую условную группу вошли учащиеся с близким к личностно значимому отношению к ценностям физической культуры. Их мотивы распределились следующим образом:

а) спортивные игры;

б) здоровье;

в) повышение и воспитание уверенности в своих силах;

г) эмоциональное удовлетворение от выполнения сложных упражнений;

д) знания, связанные с физкультурной деятельностью.

Учащиеся второй группы активно участвуют в учебном процессе и охотно выполняют задание так как требует учитель.

В третью условную группу вошли учащиеся без ярко выраженного личностно значимого отношения к ценностям физической культуры, их выбор мотивов таков:

а) возможность смотреть за игрой сверстников;

б) общение на уроке физической культуры и веселое времяпрепровождение;

в) повышение и воспитание уверенности в свих силах;

г) эмоциональное удовлетворение от выполнения сложных упражнений;

д) здоровье.

Третья группа учащихся не всегда выполняет задание на уроке так, как требует учитель. Интерес у этой группы появляется тогда, когда учитель использует необычные приемы преподавания или рассказывает что-то интересное.

В четвертую условную группу вошли учащиеся с несформированным

личностно значимым отношением к ценностям физической культуры, у которых мотивацией является:

а) получение положительной отметки в аттестате;

б) общение на уроке физической культуры и веселое времяпрепровождение;

в) возможность смотреть за игрой сверстников;

г) нежелание пропусков уроков;

д) повышение и воспитание уверенности в своих силах.

Психолого-педагогическая литература по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что для построения личностно ориентированного физкультурного образования необходимы:

- учет направлений реализации гуманизации в обучении;

- знание, поддержание и развитие трех основных компонентов физкультурного образования: социально-психологического, интеллектуального и двигательного;

- изучение мотивационно-ценностного отношения учащегося к выполняемой деятельности, удовлетворение их запросов, а также развитие их ценностных ориентаций.

Во второй главе «Построение модели личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников» решались задачи, связанные:

1) с построением теоретической модели личностно ориентированного физкультурного образования;

2) с разработкой технологии реализации теоретической модели личностно ориентированного физкультурного образования по этапам.

На основе анализа теоретических источников, а также итогов поискового эксперимента была разработана модель личностно ориентированного физкультурного образования, представленная на схеме № 2.

Реализация модели осуществлялась в ходе экспериментальной работы по этапам:

I этап - целеопределение.

II этап - мотивация.

III этап - выбор технологии обучения.

IV этап - решение личностно ориентированных задач через создание личностно ориентированных ситуаций.

V этан - рефлексия и подведение итогов.

I. Первый этап - целеопределение - предопределяет анализ результатов анкетирования, интервьюирования, индивидуальных и групповых бесед,

опроса учителей и классных руководителей, врачебной характеристики и личной мотивации учащегося при посещении урока физической культуры.

II. Основным ключевым моментом второго этапа - «мотивация», служит создание ситуации выбора и обеспечение самоопределения учащегося. Кроме того, на этом этапе предполагается внедрение методов реализации модели личностпо ориентированного физкультурного образования:

- ознакомление с теоретико-практическим курсом;

- показ видеокассет на спортивно-оздоровительную тематику.

Теоретико-практический курс был представлен следующими темами:

1) статистические данные заболеваемости и смертности в России за последние годы;

2) применение различных нетрадиционных методик для оздоровления человека;

3) первая помощь при травмах и несчастных случаях;

4) теоретические сведения о массаже и самомассаже.

При разработке тем для лекционного курса были проанализированы данные анкет, бесед, интервьюирования, ценностно-мотивационного отношения к физкультурной деятельности у учащихся, что повышало интерес к выбранному курсу.

При задействовании показа видеокассет на спортивно-оздоровительную тематику мы опирались на базовый программных материал. Так, видеофильм «Гимнастика» показывался в начале раздела программы «Гимнастика». А игры «НБА» в ходе совершенствования технико-тактических действий игры «Баскетбол».

Большое значение имело формирование у учащихся ценностных ориентации, таких как: воля к победе; развитие эстетических начал; способность видеть красоту исполняемых движений.

Третий этап - выбор технологий обучения предполагает использование направлений реализации гуманистического подхода. На этом этапе, кроме вышеперечисленных, используются следующие методы реализации модели личностно ориентированного физкультурного образования:

- обучение нетрадиционным методикам оздоровления человека;

- ролевые игры.

Целью «Ролевой игры» для учащихся разных групп являлось выявление и раскрытие их природных возможностей, творческих начал, получение удовлетворения, радости от самого процесса игры, а не от конечного результата, раскрытие коммуникативных способностей, а также совершенствование эстетического и нравственного воспитания. Ролевая игра представляла из се-

бя финальный этап совершенствования умений и навыков в различных видах спорта.

В подготовке к «Ролевой шре» учащимся четвертой условной группы отведена роль зрителя или болельщика. Работая с литературой, они расширяют представление о данном виде спорта. На последующих этапах проведения «ролевой игры» учащиеся четвертой условной группы пробовали себя в других ролях.

В связи с выбранной мотивацией учащиеся третьей условной группы в большинстве своем ориентировались на роль игроков и судей. При подготовке к сценарию игры учащиеся готовили свои роли, работая с соответствующей литературой. В диалогах с другими группами проявлялись межличностные отношения и обмен полученными знаниями. Итогом «ролевых игр» для условной группы № 3 служило переосмысление субъектного опыта каждого участтпса и увеличешге интереса учащихся к ведению здорового образа жизни.

Для учащихся второй условной группы проведение «ролевых игр» способствовало выявлению творческих начал, самосовершенствованию, получению удовлетворения и радости от процесса игры.

В «ролевой игре» старшеклассники первой условной труппы в основном выбирали роли тренера, судьи, игроков, капитанов команд. В этих ролях они проявляли творческую способность и умение мобилизовать свои силы.

Четвертый этап - решение личностно ориентированных задач через создание личностно ориентированных ситуаций. Под последними понимаются учебные ситуации, состоящие из естественно и искусственно организованных сюжетов, требующих личностного отношения и участия. Примером личностно ориентированных ситуаций могут быть ситуации взаимообучения, когда один из учащихся заменяет учителя и проводит инструктаж и оценивает других учащихся.

На этом этапе внедряются элементы всех указанных методов.

Пятый этап - рефлексия и подведение итогов. Рефлексия определяется как «переосмысление человеческим «я» содержания своего сознания».

При построении модели личностно ориентированного физкультурного образования важной представляется рефлексия «изменяющегося учащегося», его ценностно-мотивационного отношения к выполняемой деятельности. Речь идет о том, как каждый ученик сам оценивает происходящие изменения в его ценностно-мотивационной сфере.

Схема 2

Модель личностно ориентированного физкультурного образования учащихся (через основополагающие этапы)

Анализ теоретической модели личноспго ориентированного образовательного процесса позволяет выделить два основных критерия се эффективности:

1. Изменение цстюсгао-мотивационного отношения учащихся к здоровью, как ведущей ценности физкультурной деятелыюста и уроку физической культуры.

2. Развитие двигательных способностей учащихся.

В работе предложены следующие методы реализации модели личностно ориентированного физкультурного образовшшя:

- теоретико-практический курс (интеллектуальный компонент);

- показ видеокассет на спортивно-оздоровительную тематику;

- обучение нетрадиционным методикам оздоровления человека;

- ролевые игры и другие методики.

В результате опытно-экспериментальной работы произошли качественные и количественные изменения в отношении учащихся экспериментальных групп к физкультурной деятельности. Для многих учащихся эта деятельность стала личностно-значимой. Так, уже по окончании III этапа наблюдается некоторое изменение ценностно-мотивациониого отношения учащихся к уроку физической культуры и физкультурной деятельности в целом.

Если до начала опытно-экспериментальной работы количество учащихся IV условной группы - с несформированным личностно значимым отношением к цегагостям физической культуры составляло 8 человек (27 % от общего количества учащихся), то к концу опытно-экспериментальной работы IV группа была расформирована - учащиеся этой группы перешли в группы № II и № П1. В третьей экспериментальной группе - без ярко выраженного личностно значимого отношения к физкультурной деятельности - эти показатели составили 10 человек до эксперимента (33,3 %) и 7 человек после него (23,3 %). Вторая экспериментальная группа пополнилась за счет перехода учащихся из третьей и четвертой условной группы: с 7 до 9 человек. Наиболее значимые результаты (наряду с четвертой условных групп) произошли в первой экспериментальной группе. Там количество учащихся выросло от 5 человек (16,7 %) до 14 человек (46,7 %). С изменением цснностно-мотивационного отношения к уроку физической культуры в экспериментальной группе изменилась и посещаемость урока физической культуры: до эксперимента 60 %, после эксперимента 90 %, в то время как в контрольной группе этот показатель составил соответственно до эксперимента 55 %, после эксперимента 65%. Не менее важным достижением разработанной методики является изменение уровня двигательных способностей учащихся.

Анализ предлагаемых учащимся экспериментальных групп мотивов до и после эксперимента позволяет сделать вывод о качественном изменении в отношении учащихся к физкультурной деятельности.

Ведущие мотивы учащихся до эксперимента

График 1

□ Иметь хорошую спортивную форму и здоровье В Повышено уверенности в своих силах

□ Поддержание змоцинального настроя

□ Получение радости от движения

■ Привлекает возможность участия в соревнованиях

□ Развивать определенные двигательные способности В Возможноть общения на уроке

Р Снять усталость, переключиться с умственной деятельности на физическую

■ Быть привлекательными для лиц другого пола Ш Посещение уроков за компанию

□ Добиться признания окружающих И Быть не хуже других

В Красота и зрелищность различных видов спорта

Ведущие мотивы учащихся после эксперимента

График 2

□ Иметь хорошую спортивную форму и здоровье

□ Повышено уверенности в своих силах

□ Поддержание эмоцинального настроя

□ Получение радости от движения

О Привлекает возможность участия □ соревнованиях

□ Развивать определенные двигательные способности

В Возможноть общения на уроке

□ Снять усталость, переключиться с умственной деятельности на физическую

Н Быть привлекательными для лиц другого пола

□ Посещение уроков за компанию

□ Добиться признания окружающих

□ Быть не хуже других

В Красота и зрелищность различных видов спорта

В заключении диссертации формируются основные выводы выполненного исследования:

I. Образование, учитывающее мотивы, интересы, ценности личности и способствующее формированию действительно личность школьника определяется сегодня как личностно ориентированное. Построение такого образования основывается на гумашютических идеях, позволяющих обеспечить как становление социально и личностно значимых мотивов, ценностей и интересов старшеклассников, так и овладение предметным содержанием физкультурного образования.

II. Реализация таких гуманистических идей возможна по следующим направлениям:

2. Выбор технологий обучения с учетом интересов обучаемых, их индивидуальных особенностей.

3. Ориентация на активизацию эмоционально-волевой и мотивацион-ной сферы ребенка при организации учебного процесса.

4. Систематическое решение комплексных задач, формирующих у ребенка интегративное мышление, способности к оказанию страховки и взаимопомощи.

Эти направления включают в себя изучение ценностно мотивационно-го отношения учащегося к выполняемой деятельности, удовлетворение их интересов, развитие их ценностных ориентаций.

III. В ходе исследования выявлены условные группы учащихся с различным уровнем ценностно-мотивационного отношения к физической культуре. Таким образом, само отношение учащихся к уроку физической культуры требует личностно ориентированной образовательной работы. Показателями эффективности такой работы являлось изменение ценностно-мотива-ционного отношения учащихся к уроку физической культуры.

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что реализация модели личностно ориентированного физкультурного образования позволяет эффективно воздействовать на ценностно-мотивационное отношение учащихся к выполняемой физкультурной деятельности, что ведет к улучшению собственно спортивных достижений.

В заключении диссертации в общем виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутых гипотез.

Научные результаты отражены в следующих публикациях автора:

1. Личностно ориентированная ситуация в физическом воспитании старших школьников / Отв. ред. С. О. Филиппова. СПб., 1997. С.20-21.

2. Личностно ориентированный подход в физическом образовании старшеклассников / Отв. ред. д. с. н., профессор В.Д. Гончаров. СПб.,1997. С.25-26.

3. Мотивационныс особенности выбора старшеклассниками ценностных ориентаций в процессе физического воспитания / Отв. ред. д-р пед. наук, профессор А. Л. Нестеров, канд. пед. наук, доцент Г. Н. Пономарев. СПб., 1998. С.100-102.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермаков, Алексей Юрьевич, 2000 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы построения личностно ориентированного физкультурного образования на основе гуманизации

§ 1.1. Принцип гуманизации как ведущий принцип отечественной педагогики.

§ 1.2. Основные подходы к построению личностно ориентированного образования.

§ 1.3. Актуальные проблемы современного физкультурного образования.

Глава 2. Построение модели личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников.

§ 2.1. Теоретическое обоснование модели личностно ориентированного физкультурного образования.

§ 2.2. Технологические аспекты реализации модели личностно ориентированного физкультурного образования.

§ 2.3. Логика построения преобразующего этапа педагогического эксперимента.

§ 2.4. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников"

Одной из проблем физкультурного образования является противоречие между необходимостью ориентации образовательного процесса на его субъекта (ученика), с одной стороны, и отсутствием достаточных для реализации принципа гуманизации, знаний о технологии построения личностно ориентированного образовательного процесса, с другой. Личностно ориентированный образовательный процесс позволяет педагогу учитывать индивидуальные качества человека, связанные с отношениями, целями, ценностями, осмысленностью действий, поведения и жизни конкретного человека в целом, высшими достижениями, жизненной зрелостью, способностью проектировать собственную жизнь и др.

Ценностная ориентация учебного предмета "физическая культура" заключается в воспитании у учащихся культуры здоровья, здорового образа жизни, содействии телесному и духовному самосовершенствованию школьника. Физкультурная деятельность в процессе личностно ориентированного обучения основана на субъектном опыте ученика и его ценностно-мотивационных отношениях к учебной деятельности. В ходе личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса формируются не только знания, умения, навыки, развиваются двигательные способности, но и происходит развитие личностных качеств ученика, его духовно-нравственной сферы. Применительно к физкультурному образованию гуманизация последнего предполагает отказ от насилия, диктаторских приемов побуждения к занятиям физической культурой. Личностно ориентированное физкультурное образование предполагает получение учащимися удовлетворения от занятий, ориентацию на радостную перспективу, поддержку развивающейся личности. Направленность личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса состоит не в том, чтобы заменить активную двигательную деятельность теоретическими знаниями, а в том, чтобы сделать эту деятельность более осмысленной, целенаправленной, в наибольшей мере соответствующей индивидуальным особенностям и возможностям каждого учащегося.

Таким образом, обозначенная проблема является актуальной, так как от ее решения зависят возможности влияния педагогики на проектирование учащимися отражения собственной жизни и, как следствие, на прогресс российского общества в целом. Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников".

Объект исследования: Гуманизация физкультурного образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: Организация личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса старшеклассников.

Цель исследования: Выявить и обосновать формы и методы организации личностно ориентированного обучения в процессе урочных форм занятий физической культурой.

Гипотеза исследования: Предполагается, что организация личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса старшеклассников происходит успешно, если в единстве соблюдаются следующие условия:

- сформировано ценностно-мотивационное отношение к физкультурной деятельности;

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования.

2. Определить условия построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников.

3. Разработать модель личностно ориентированного физкультурного образования.

4. Экспериментально проверить разработанную модель личностно ориентированного физкультурного образования.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- диагностико-формирующий эксперимент по выявлению возможностей урочной деятельности личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников;

- монографическое изучение учащихся и особенностей их личностных ориентаций.

База исследования: средние школы № 108 в г. Санкт-Петербурге, № 5 и № 8 в г. Волхове. В массовом диагностическом эксперименте приняли участие 110 учащихся, 80 родителей, 5 врачей, 6 классных руководителей, 3 учителей физической культуры. В формирующем эксперименте участвовали 55 учащихся, 55 родителей, 2 школьных врача, 1 учитель физической культуры и 2 классных руководителя старших классов.

Исследование включало следующие три этапа:

П этап. 1997-1998 - диагностико-формирующий эксперимент в соответствии с целью и задачами исследования;

Ш этап. 1998-1999 - обобщение результатов исследования, их апробация и написание диссертации

Методологическую основу исследования составили:

B.В. Лукьяненко, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона, Н.И. Пономарева,

C.С. Филиппова, Н.Х. Хакунова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в выявлении ценностно-смысловых основ построения личностно ориентированного физкультурного образования;

- в обосновании возможностей физкультурного образования, построенного на гуманистических началах, содействующих как изменению ценностного отношения учащихся к здоровью и другим ценностям физической культуры, повышению уверенности в своих силах и совершенствованию двигательных способностей;

- в определении критериев эффективности модели личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается:

-в характеристике уровня ценностно-мотивационного отношения современных учащихся к физкультурной деятельности;

- в разработке технологии личностно ориентированного физкультурного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Для построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников необходимо: изучение ценностно мотивационного отношения учащихся к выполняемой деятельности; удовлетворение их запросов и интересов, а также развитие их ценностных ориентаций.

- прогрессивным развитием двигательных способностей учащихся.

В числе методов личностно ориентированного физкультурного образования правомерно выделить:

- теоретико-практический курс, информирующий уже о современных проблемах физкультурной деятельности;

- наглядный метод, включающий в себя показ видеокассет на спортивно-оздоровительную тематику;

- обучение нетрадиционным методам оздоровления человека;

- ролевые игры.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в современных научных трудах педагогов, психологов, решением исследовательских задач, обусловленных требованиям практики, непосредственной организацией и участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе Герценовских чтений на факультете физической культуры (РГПУ им. А.И. Герцена в 1997-1998 гг.), заседаний кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры общеобразовательных дисциплин филиала РГПУ им. А.И. Герцена в г. Волхове.

Внедрение основных результатов исследования проводилось в процессе педагогической работы исследователя в качестве учителя ересей школы № 108 г. Санкт-Петербурга, а также учителями средних школ № 5 и № 8 г. Волхова.

В соответствии с программой исследования по теме диссертации опубликованы три работы: одна статья и два тезиса.

Структура диссертации Основной текст диссертации изложен на 130 страницах стандартизированного текста. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка используемой литературы, включающей 165 источников, из них 8 на иностранных языках и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Общие выводы

I. Образование, учитывающее мотивы, интересы, ценности личности и способствующее формированию действительно личность школьника определяется сегодня как личностно ориентированное. Построение такого образования основывается на гуманистических идеях, позволяющих обеспечить как становление социально и личностно значимых мотивов, ценностей и интере-^ сов старшеклассников, так и овладение предметным содержанием физкультурного образования.

П. Реализация таких гуманистических идей возможна по следующим направлениям:

2. Выбор технологий обучения с учетом интересов обучаемых, их индивидуальных особенностей.

4. Систематическое решение комплексных задач, формирующих у ребенка интегративное мышление, способности к оказанию страховки и взаиф< мопомощи.

Ш. В ходе исследования выявлены условные группы учащихся с различным уровнем ценностно-мотивационного отношения к физической культуре. Таким образом, само отношение учащихся к уроку физической культуры требует личностно ориентированной образовательной работы. Показателями эффективности такой работы являлось изменение ценностно-мотивационного отношения учащихся к уроку физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермаков, Алексей Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская А.К. Активность и создание личности как субъект деятельности // Психология личности в социальном обществе. - М.: Наука, 1989.-С.110-113.

2. Анисимов Ф. Моральные ценности и личность // Под ред. Титаренко А.И. Николаенчева Б.О. - М.: изд-во МГУ, 1994. - 175 с.

3. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. - СПб., 1992. - 273 с.

4. Артановский СП. Об абсолютной ценности личности // Вестник Лен. унта. - 1988.-№20. - 41с.

5. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. - М.: МГУ, 1986. - 59 с.

6. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. - М.: ФиС, 1988. -208 с.

7. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. - № 1. - с. 24-25.

8. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и совреме н- ность // Теория и практика физической культуры, 1995. - № 4. - с. 2-7.

9. Барышева Н.В. О развитии физкультурного образования в системе образовательных учреждений // Физическая культура - основа здорового образа жизни: доклады, тезисы, материалы. - Самара, 1996. - 192 с.

10. Бел)^ хин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Изд- во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996. -317 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. - Бийск. - 1994. - Х2 1. - с. 3-11.

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. - Ф» 135 Бийск: НИЦБИГПИ, 1995. - 37 с.

13. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. - Сочи.: НОЦРАО, 1997. - 34 с.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. - № 4. - с. 23-27.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: 1995. - 209 с.

16. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс. - Ростов на Дону, 1995. - 285 с.

17. Бочарова В.Г. Социальная микросреда - как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 32 с.

18. Булкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции - Сборник научных трудов. - СПб, 1997. - с. 50 - 52.

19. Валгмаа Р.Х. Учет личностных характеристик девзштек в физическом воспитании в общеобразовательной школе: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Тарту, 1989. - 16 с.

20. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие ф' развития личности учащихся: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 22 с.

21. Вершловский Г, Школа гуманистической ориентации // Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). - СПб. - 1996. - 218 с.

22. Вершловский Г. Образование как ценность (перспективы развития системы непрерывного образования). - М.: Педагогика, 1990. - с. 118-128

23. Воленко О.И. Психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5-11 кл. : Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - М. -1996. - 142 с.

24. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личных характеристик у школьников: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М. - 1985. -19 с.

25. Воробьева СВ. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - СПб. - 1994. - 16 с.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура в школе. -1993. - № 6 . - с. 4-9.

27. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студентов педагогических специальностей: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.

28. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студентов педагогических специальностей: Диссертация на соискание учен, степени канд. пед. наук. - М., 1998. - 200 с.

29. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Л., 1976. - 18 с.

30. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 46 с.

31. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Диссертация д-ра пед. наук. - СПб. -1996. - 449 с.

32. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся, родителей. - М. - 4.1. - 1993.-с. 19-20.

33. Ганзен В.А., Головей Л.Л. Отношения между потенциями и тенденциями <# в структуре индивидуальности // Личность и деятельность. - Л. - 1982. - с. 3-11.

34. Горшунский B.C. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. - М.: Магистр, 1991. - с 21.

35. Гуманизация науки и гуманитаризация образования. - М.: ИНИОН, 1995. -82 с.

36. Гуськов СИ. Физической воспитание в школах США // Физическая культура в школе. - 1995. - № 2 . - с. 69-71.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ОПЦ. "ИНТОР", 1996.-541 с.

38. Давьщов В.В,, Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. - М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М.: Интерпракс, 1994.-248 с.

40. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. -М., 1996.-40 с.

41. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Рига, 1989. - 2 3 с.

42. Жолдак В.И., Коротаева И.В. Социология физической культуры и спорта. М.: Изд-во МОГИФК, 1994. - 396 с.

43. Зайцев Г.К. Психологические аспекты кризиса физического воспитания, физической культуры и здорового образа жизни // Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. - М. -1990. - с. 36-37.

44. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. СПб., 1998.-48 с.

45. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной f # Ф 138 физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М., 1995. - 48 с.

46. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. - М.: Политиздат., 1986. - 226 с.

47. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 187 с.

48. Иванов М. Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Белгород, - 1999. - 21 с.

49. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. -1994. - № 7. - с. 46-48.

50. Киселев В.А. Ценности физической культуры и спорта // Актуальные вопросы интеграции знания о физической культзфе. - СПб, -1997. - с.29-31.

51. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: РГПУ, 1991. - 83 с.

52. Кладов Е.В. Силобол // Физическая культура в школе. - 1997. - № 6. - с. 9- 10.

53. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. - 1994. - № 2. - с. 14-15.

54. Кларин М.В. Инновационные тенденции в развитии непрерывного образования взрослых на основе личностной ориентации // Инновационная деятельность в образовании. -1994. - № 2. - с. 83-90.

55. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. -1994. - № 3, - с. 37-42.

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996. - № 2. - с. 14-21.

57. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе - СПб.: Изд-во Санкт- Перерб. ун-тет пед. маст-ва, 1992. - 51 с.

58. Колесникова И.А. Теоретико- методические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1982. - 82 с.

59. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности ( социально-педагогический аспект) // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. - Межвуз. сб. научи, тр. - СПб., 1996. - с. 23-30.

60. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. - № 3. - с. 2-6.

61. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

62. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. -1996. - № 10. - с. 46-57.

63. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995. - № 1. - с. 5-12. %' 66. Концепция перестройки физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. -1991. - № 6. - с. 6-10.

64. Корнетов Б.Г. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М.: ИПТиМИО РАО, 1993. - с. 112-121.

65. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы // Физкультурное образование Сибири. - 1996. - № 2. - с. 78-84.

66. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

67. Кузнецова А.Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучно- т 140 го образования: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Новосибирск. - 1998. -23 с.

68. Кулыпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед.наук. - Ростов на Дону. - 1997. - 174 с.

69. Крючатов А.П. Место и функция стиля педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования: Автореф, дисс... канд. пед. наук. - Самара. -1998. - 19 с.

70. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996. - № 5. - с. 24-26

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - 2 т. - 317 с.

72. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. -1992. № 2. - с. 107-117.

73. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. - 1995. - № 1 . - с . 97-110.

74. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Педагогика . - 1991. - № 5. - с. 24-29.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996.-№ 2.-с. 7-11.

76. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // - М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

77. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. - 1992. - № 3- 4. - с. 34-43.

78. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека // - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 26 с.

79. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре че- ловека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. - 1996, № 1. - с. 2-4.

80. Лукьяненко В.П. Об одной вековой дискуссии // Физическая культура в школе. - 1997. - № 3.

81. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Сб. статей: Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. - с. 13-32.

82. Лях В.И. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура в школе. - 1993. - № 6. - с.4.

83. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. -1990. - № 11. - с. 33-38.

84. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. -1991. - № 11. - с. 3-8.

85. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991. - № 11. - с. 37-41.

86. Макарова А.К. Стратегия формирования мотивации учения // Перспективы: вопросы образования. - 1993. - № 3. - с. 23-36.

87. Макаренко А.С. Собр. соч. Т.4. - 115 с.

88. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Диссертация на соискание учен, степени канд. пед. наук. - СПб. -1995. - 193 с.

89. Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. - Л.: ВДК ИФК, 1985. - 43 с.

90. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - с. 34-37.

91. Матвейчук К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Магнитогорск, - 1997. - 174 с.

92. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. - М.: Медицина, -1995. - 698 с.

93. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - с. 26-36

94. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни: пер. с итал... - Пермь: ТОО "Хортон", 1993.-44С.

95. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей учащихся // Педагогика, - 1994. - № 3. - с. 18-25.

96. Мудрик А.В. Главное - личность // Педагогическое образование. - 1990. - № 2. - с. 22-23.

97. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М.: Знание, 1987.-96 с.

98. Мухамеджанова Л.И. Гуманизация подготовки будущего тренера и развитие духовной культуры личности спортсмена // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. - М. - 1990. - с. 6-7.

99. Накамура К. Вокруг толкования зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 1996. - № 4. - с. 20-31.

100. Немов Р.С, Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. - 1984. - № 6. - с. 39-47.

101. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. - 1991. - № 8, - с. 22-24.

102. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. -1995. - № 2. - с. 5-19.

103. Очерки по теории физической культуры: Труды ученых социалистических стран. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 123 с.

104. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем (Культура, образование, развитие индивида). - М.: Педагогика, 1990. - 48 с. t^ 143

105. Петровский B.A. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. -1996. - № 3. - с. 100-109.

106. Петухов СИ., Петухова И.А. Системный подход к построению уроков физической культуры // Физическое образование Сибири. - 1995. - № 1. -с. 24-25.

107. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика, 1996. - с. 485-488.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

109. Психология: Словарь под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: ИПЛ, 1990.-442С.

110. Радионова Н.Ф. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. - СПб.: Образование, 1994. - 168 с.

111. Рыжкин Ю.Е. К определению понятий «здоровья» и «здоровый образ жизни» // Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. - СПб.: Образование, 1995. с. 22-26.

112. Саланин Н.В. Три этапа подготовки учителя // Физическая культура в школе. - 1991. - № 12. - с. 59-60.

113. Сергеев В. Главное - достижение цели // Физическая культура в школе. - 1996.-№1.-с. 5-7.

114. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994.-№5.-с. 16-27.

115. Сериков В.В. Стимулирование самовоспитания старшеклассников как условие формирования социальных ценностных качеств личности: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1979. - 25 с.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. - Волгоград: Волгоградский государственный университет, 1994. - с. 40-46.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. - Волгоград. - 1995. - с. 23-30.

118. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа, 1998. - с. 10-13.

119. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

120. Соловьев Я. С целью непрерывного физкультурного образования // Физическая культура в школе. - 1996. - № 5. - с. 6-7.

121. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. -1990. - № 3. - с. 60-62.

122. Социологический портрет выпускника. - СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - с. 36-37.

123. Столяров В.И. Спортивные игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (Программа) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. - № 1. - с. 9-15.

124. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 2. -с. 39-44.

125. Тарасов Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 195 с.

126. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

127. Теория и практика личностно ориентированного образования ("Круглый стол") // Педагогика. -1996. - № 5. - с. 72-80.

128. Теория и методика педагогичес1сих исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. // Под ред. Б.А. Ашмарина - М.: ФиС, 1978. -128 с.

129. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособ. для студентов факультета физической культуры педагогических институтов по специальности 03.03. "Физическая культура".// Под ред. Б.А. Ашмарина -М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

130. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе // Наука и школа. - 1998. - № 1. - с.14-17.

131. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников: Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб., 1991. - 396 с.

132. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

133. Физическая культура в школе - проект государственного стандарта по предмету "Физическая культура" // Физическая культура в школе. - 1997. - № 1 . - с . 2-6.

134. Физкультурное образование в терминах и понятиях. - Хабаровск.: ХГИФК, 1995. - 105 с.

135. Филиппов В.К. Особенности содержания деятельности учителя физической культуры в школе // Теория и практика физической культуры. -1989.-№2.-с. 50-53.

136. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. - 1995. - № 11. - с. 5-33.

137. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. - Краснодар. - 1995. - 496 с.

138. Хасенов С. Гуманизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1992. - с. 8-9.

139. Ходырева Н.В. Психологический портрет формирования здорового образа жизни // Психологический журнал. - 1991. - № 4. - с. 151-154 .

140. Холкин И.Г. Методические рекомендации по образовательной области "Физическая культура" базисного учебного плана Свердловской области // - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. - 42 с.

141. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура": Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Екатеринбург. - 1998. -162с.

142. Хьелл Л.А. Теория личности. - СПб., 1997. с. 46-53.

143. Щутсина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательских интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

144. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика. - 1990.-№1. ф 147

145. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. Педагогика. - 1990. - № 2.

146. Ягофарова Д.С. Гуманистическая психология в системе образования // Гуманизация образования, - 1996. - № 2. - с. 152-153.

147. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, - 1996. - 96 с.

148. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - с. 70-73.

149. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентации учащихся: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Челябинск. - 1996. -21с.

150. Barth B.S.Open education and the American schools. N.Y., 1972.

151. Bloom B.S. Human characteristics and school / Gaming. N.Y., 1976.

152. Brunei J.S. The relevance of education. N.Y., 1973. -175 p.

153. Bruner J.S. Toward a theory of instraction. Harward. 1966. - 176 p.

154. King A.C. Community intervention for promotion of physical activity and fit- nes Exercise and Sport Sciences Reviews. 1991. Vol.19. P.211-259.

155. Martens R. Social Psychology and Physical Activity. New York, Harper and Row Publishers, 1975. - 176 p.

156. Nutbeam D. Et al. Understanding children's health behavior // Social Science and Medicine. - 1989. - Vol.29. - N 3. - P.317-325.

157. Pate R.R., Pratt M., Bleir S.N. et al. Physical activity and public health // Journal of the American Medical Association, 1995. - Vol.273. - P.402-407. m