автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Игровое моделирование тактико-технических комплексов при подготовке тренеров по вольной борьбе в ИФК

Автореферат диссертации по теме "Игровое моделирование тактико-технических комплексов при подготовке тренеров по вольной борьбе в ИФК"

госудлгсажшй цы.трлльш;?. орльма липам

ИНСТИТУТ '.«ЗИЧЕСКОЙ ШЬТУРЫ

На п;-тз-1х рукописи

т

ТОЬОЯН Хорен Агетисозич

ПГРОЕОЬ ШДШГОВАНЖ ТАКТ КО -ТЕХ! Н1ЧКСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПРИ ПОД1ХШЖ; ТРЕНЬЮЬ ПО БОЛКЧОЙ БОРН;Е В И<Ж

13.00.04 - теория и методика ^¡зического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москвч - 1У90

Работа и: ¡полнена в Государственно!.! цел тральном ордена Лонг, на институте /.изачоеко;. кудьгури Научит". руководитель - доктор педагогических наук

профессор ТУМАНЯ?! Г .С.

Омщчалыню оппоненги: доктор нодэгоглчосклл паук,

профессор АЛ::::А::ОЗ IÍ.ÍI.

кандидат педагогических паук, доцент ПУСП'Л D.A.

Волуцая организация - Bcoctrooiniii научно-исслсдовательскиЛ институт спорта

ига диссертации состой гея

Р/СгЛс^ОЛ joco г. /f)kУ? 7

в /с/ часов на заседании специализирован!!иго .сойота

К G4G..OC.OI Грузинского государственною института '¡«заческой культур» по адресу: Тбилиси, ир.Чавчавадзо, 4&

С диссертацией мо:;сно ознакомиться в библиотеке ГГИЖ

.Автореферат разослан О G ¿с ТЛ&'РЖЪЪ 0 г.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцепг

д.Г.Дзагпнля

ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуальиосгь диссертационной работы определяется необходимостью реализации постановлений ЦК КПСС и Совета Вшисгров СССР, направленных на осуществление перестройки высшего и среднего специального образования /1987/, па совершеногвование подготовки и повииение квалификации педагогических кадров сисгеш просвещения и профессионально-технического образования. Судя по литературным источникам и опросам ведущие специалистов по вольной борьбе наиболее неразработанными вопроса™ являются: тактика спортивной борьбы и ее разделы. В первую очередь, это тактика проведения технически действий, имелцая свое перспективное развитие в моделировании тактико-техннческих комплексов.

Принципы моделирования гак тико-технических комплексов, разработанные для подготовки тренеров И.И.Алихаловым /1977/ и Р.Петровым /1978/ требуют уточнений, гак как в них не учитываются закономерности формирования конфликтных структур поведения борцов в схватке.

Конфликтное взаимодействие в борьбе рассматривали и ранее, но делали это с позиции биомеханических подходов, не касаясь самой структуры конфликтного взаимодействия борцов в схватке. В.JI..Дементьев и О.Б.Малкоз предложили, конфликтную структуру спортивного поединка /1986/, далее этот подход был теоретически обоснован О.Б.Малковым и им были уточнены конфликтная структура атакующей стратегии и выделены конфликтные структуры в контратакующей, заиитно-контрагакукяей н задигной стратегиях поведения /1919/. Конфликтные структуры поведения борцов позволяет описывать существу-одие тактико-технические ::о\'лзс-ксц и paafjta-пгезгь новое содержание курса обучения сгуде.чгиз ''.V/. ггри кзум-нии такт;;:;:: :: техник:: спсынзнсЗ берь^ы.

i

\

Новое содержании требует подбора и разработки эффективных методов его освоения. Хорошо зарекомендовавшими в последнее время являются активные методы обучения. Выделенное наш конфликтные структуры атакующей, контратакующей к защитно-контратакующей стратегии в вольной борьбе одновременно могут являться как алгоритмами тактико-технических комплексов, гак и игровыми моделями, что позволяет использовать методику игрового моделирования в подготовке студентов.

Практика подготовки тренеров по борьбе еще недостаточно учитывает появления нового направления в рассмотрении техники и тактики спортивной борьбы, поэтому возникло противоречие мезду необходимостью владения молодыми специалистами методикой целенаправленного управления гакгкко-гсхничсскоЛ подготовкой на основе выявления конфликтного взаимодействияборцов в схватке и отсутствием методики подготовки будущих тренеров.

Настоящая работа посвящена решению проблемы совершенствования тактико-технической подготовки тренеров по вольной борьбе.

Объектом исследования выступали студенты кафедры борьбы ГЦОЛИФКа, слушатели Высшей школы тренеров, специализирующиеся по спортивной борьбе.

Предметом исследования были содер;;;аниз, формы и средства организации игрового моделирования б тактико-технической подготовке тренеров по спортивной борьбе.

Цель работы заключалась в определении организации и способов проведения игрового моделирования тактико-технических комплексов в подготовке грепзров по вольной борьбе в 1!ФК.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование игрового моделирования тактико-технических комплексов поззолиг сформировать у студентов понимание конфликтного взаимодействия борцов в схватке и выработать у ни:-: навыки совершенствования

гакгико-гехяической подготовки борцов.

Научная новизна работы заключается в том, чго разработана методика игрового моделирования тактико-технических комплексов в спортивной борьбе; предложены конфликтные структуры такпшо-гехякческйх комплексов в вольной борьбе, являющиеся алгоритмами проведения игры; разработали контрольные задания по выявлению у студентов умений анализа конфликтного взаимодействия при выполнении борцами тактико-технических действий; экспериментально доказана эффективность применения методики игрового моделирования тактике-технических комплексов.

Практическая знзчимоегь работы состоит з том, что промочена ¡1 внесена методика игрового моделирования гак тик о-технических комплексов в спортивной борьбе, уточнено содержание обучения сложным гактико-техническ:;:.' действиям в вольной бор.,бо. Применение методики игрового моделирования позволило: улучимть контроль за сформированностьв оперативного тактического мышления при анализе конфликтного взаимодействия борцов в схватке, сократить времл на овладение способами построения тактико-технических комплексов в вольной борьбе.

Предлагаемая методика моделирования гакгико-технических комплексов монет применяться на других кафедрах спортивных единоборств в ИКС, использоваться при поЕшении квалификации тренероз, а такие при подготовке высскоквали-'ащировакиых спортсменов.

Основные положения, выносимые на за-щту:

1. Методика игрового моделирогания тактико-технических комплексов на основе структуризации константного поведения борцов в схватке.

2. Результаты исследования эу[скг::пнссгл применения мггодики игрового моделирования тактико-технических .комплекссз ггг

подготовке тренеров по вольной борьбе.

С гпуктура к объем работа. Диссертация состоит из введения, пяти глаз, выводов, списка использованной литературы. Работа изложена на 149 страницах машинописного текста, иллюстрирована 12 рисунка?.::!, 13 килограммами, 34 таблицами, В списке использованной литературы представлено 140 источников, из них 21 на иностранках языках.

ЗАДАЧИ, ?.НТ0ДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

о адачг. и с с л ел, о ва и и я

1. Выявить гначение гактико-технических комплексов в спор-гивной борьбе и определять подходы к их моделированию.

2. Определить конфликтные структуры так гик о-техниче ских комплексов в вольной борьбе.

3. Разработать методику игрового моделирования тактико-технических комплексов при подготовке тренеров по спортивной борьбе.

4. Экспериментально проверить эффективность игрового моделирования тактико-технических комплексов в вольной борьбе.

--- -ЛЛогоды исследования. I. Анализ литературных источников;

/ 2. Педагогические наблюдения; 3. Метод моделирования; 4. Педагогический эксперимент; 5. Статистические методы.

Организация исследования

Работа проводилась в"три этапа.

На парном этапе, который продол:кался с сентября 1986'г. по чей 1987 г., было проведено^ предварительное исследование, которое позволили доказать актуальность изучения конфликтного вэа-нмодействияборцов и выявление тактико-технических комплексов борьбы. Выявилась потребность кагедры спортивной борьбы ГЦОЛГ'-Жа

.■в совершенствовании тактико-технической подготовки студентов на

основе использования игрового моделирования.

На втором этапе, который лрододг.ался с сентября 1987 г. по май IS68 г., проводилась разработка програ:/Х'ы исследования, било виявлено основное противоречие, решаемое в работе, определена проблема и сформулированы предварителышс задачи исследова:п:я. Определив методологическую позицию и соотнеся теоретические предегавлеппя о тактике и технике спортивной борьбы, ш смогли определить целесообразность использования игрового моделирования гак тико-технических комплексов для подготовки тренеров по спортивной борьбе.

На третьем этапе, который продолжался с сентября 1968 г. по мац 1989 г., проводилась экспериментальная проворна методики игрового моделирования тактико-технических комплексов вольно!! борьбы со студента?."! ГЦО.^уКа. Анализ и обсуждение результатов эксперимента позволили сделать выводи и разработать пракглчс'ск::е рекомендации использования игрового моделирования при совершенствовании гакгпко-гехничоскоп подготовки тренеров по борьбе, внедрить разработанную методику в учебный процесс подготовки студентов Mi-K.

СОлЕР^АШЕ РАБОТУ

Учебный материал для игрового моделирования тактико-техни-ческ1 ix комплекгез.

Еило проведено совместно со слушателям'.; В'ЛТ исследование спетщальной ллгераг/ри, описыза.-х;ен гак шко-технические комплексы, а такке анализ кон;,л..ктного взаимодействуя борцов в учетных рпльмах: "Техника вольно;; борьбы а стопке", лпгор ¡О.Г.ожурадоз и "Зольная борьба /иидпЕидуадькал техника веду.'чи советских борцов/" ¡!.Лрыги.ч. На ослоьс тие?.йн::их с г-у;: тур а слушателями 21Т ''-¡ло гг.-оредопо игровое v.v. .евл

тактико-технических комплексов, что позволило разработать прог-ч/

рамму эксперимента-;'уточнить содержание и методику игрового моделирования тактико-технических комплексов.

Для разработки игровых моделей ш воспользовались кинограммами выполнения гактико-технических комплексов вольной борьбы, разработанными в основном Ю.А.Шахмурабовым, которые представляли материализованную ориентировочную основу освоения тактико-технических комплексов. Примером может служить гактико-техническая структура выполнения ломкого контакта на примере броска подворотом захватом разноименной руки и одноименной ноги -"мельница". Начальное положение - борцы плодятся в средней стойке /кинограмма I/. Борец "А" быстрым захватом за предплечье соперника сводит руки, создавая логшу» контактную ситуацию. Борец "Б" защищается! разводя руки в сгоро!ш, и тем самым создает благоприятную ситуацию для начала атаки. Борец "А" начинает атаку, правой- рукой захватывает за левое плечо соперника, одновременно делаат выпад ногой, становится на левое колено и осуществляет захват за бедро, подставляя сзади стоящую ногу, быстрым движением огрызает соперника, создавая критическую ситуацию и скручивающим движением вправо-вниз бросает его в опасное пояснение.

Основываясь на теоретическом понимания игры, выдвинутом Л.С.Выготским /1966/, как расхождении видимого и смыслового поля в поведении играющего, и используя конфликтные структура тактико-технических комплексов как игровые модели, мы разработали последовательность проведения игрового моделирования.

Игровое моделирование'тактико-технических комплексов»

проводимое студентами, по содержанию усложнялось ог освоения

••■■•■•

^ Автор признателен к.п.н. доц. Ю.А.Шахмурадову за консультации по данному разделу работы.

Борец "А"

КОНТРАТАКУЮЩАЯ СТРАТЕГИЯ

I

Контактная ситуация

Начало ложной атаки +

Критическая ситуация

Контактная ситуация

Борец "Б"

Контактная ситуация

Начало атаки

Критическая ситуация

I

Оцениваемое полохе низ

^^ - вызов

I

£

- создание

- упрекдаоцая

защита

- использование

| - принятие I

комбинаций к комплексам борьбы, а по игровому поведению ог простых форм игровых конфликтов "приоритета" к сложным формам "препятствий" и "исключения". Игровое моделирование на основе конфликта "приоритета" строилось по принципу, кто больше придумает комбинаций или комплексов по образцу. А игровое моделирование на основе конфликтов "препятствий" и "исключения", кто смо;~ег провести задуманный комплекс по игровой модели при условном сопротивлении противника.

В первом случае эффект игрового м оде ли р о вал ияз аключа е г ся в том, что побездал тот, кто за ограниченное время мог смоделировать наибольшее количество тактико-технических структур, используя свои знания, и, главным образом, находя новые творческие решения. Во втором случае эффект достигался за счет того, что победить мог гот, кто владеет не только техникой борьбы, но и может придумывать новые неожиданные для противников конфликтные структуры и на юс основе моделировать гакгико-гехни-чсские комплексы борьбы.

Структура игрового конфликта ¡имеет общие принципы с конфликтной структурой поведеняя борцов в схваггз. Это облегчает процесс игрового моделирования, когда игровое поведение формируется по близким, а в дальнейшем по тем ае самым структурам, что и моделирование тактико-технических комплексов.

Поэтапность игрового моделирования.

Первый этап бал посвящен освоению теоретических знаний конфликтного тактико-технического взаимодействия в борьбе. На лекциях студентам излагались основы конфликтной теории деятельности, принципы структуризации конфликтного взаимодействия борцов в схватке, технология моделирования тактико-технических комплексов. Углубленное освоение полученных знаний осуществлялось на семинарском занятии.

На втором этапе проводилось игровое моделирование комбинаций. по образцам конфликтных структур.

Студенты осваивали основные конфликтные тактико-технические структуры в атакувдей, контратаку щей, защитно-коптрагаку-щей и защитной стратегиях по учебному материалу, представленному в кинограммах я рисунках. Моделирование комбинаций по образцу, представленному в кинограммах заклиналось в обязательном соответствии придуманной комбинации конфликтной структура образца.

Все внимание студентов направлено ла нахождение все новых технических действий.

Организация игрового моделирования комбинаций по образцу осуществлялась следующим образом: вся группа студентов разбивалась на пары. Студентам демонетрировались кинограммы выполнения комбинаций и юс конфликтная структура. После того, как студенты осваивали предлагаемую им комбинацию п разбирали ее структуру, . давалось задание придумать в гонение 5-я шнуг как модно больше аналогичных комбинаций. Игровая задача состояла' в том, чтобы придумать как мояно больнее количество различных комбинаций. Если пара студентов не успевала к своему выходу придумать комбинацию, она выбывала нз игры. То до самое происходило, если борцы повторял?, ранее выполненные комбинации или придумывали комбинации, не соответствующую заданной конфликтной структуре.

Когда с гудекты проигрывали все предлагаемые преподавателем тактико-технические структуры, то он:; коллективно придумывали новые структуры и уке по ним продол;;:али игру.

На третьем этапе осуществлялось проигрывание комбинаций с противниками. Катдый участник игры должен Сил проигрывать со своими противниками все стратегии: атакуя-уМ, за:ит.':о-хо1!:рата.ку:?цу1: и зехигпу::. ;'гра ссуг^сс^

щиы образом: на ковер вызывались два студента и секундант. Остальные студенты были судьямиИгрокам давалось■задание реализации определенной такгико-техшпёоксй структуры в различных стратегиях. Конфликтное взаимодействие меаду игроками осуществлялось на основе предвидения действий и ситуаций. В игре но учитывались силовые и скоростные характеристики борцов. Для избежания трудностей словесного' описания движений они имитировались игроками.

В ситуации, когда один игрок придерживался.атакующей стратегии, а другой - защитной, игра проводилась следующим образом. Атакующий показывал первое действие и сообщал секунданту, чтобы не было слышно остальным игрокам и его противнику, предполагаемую на его действие защиту противника и свое последующее атакующее действие. ПоЪле этого он повторял свое первое атакующее действие» после защиты противника на него проводил имитацию продолжения аТаки.

Секундант сообдал насколько правильно атакующий предвидел защиту противника и представил свое предложение атаки. Судьи /остальные студенты/ оценивали реальность выполнения второго а текущего действия. Если атакующий верно предвидел ответные действия противника и реально провел продолжение атаки, он выигрывал. Проигрывание каздой конфликтной структуры мокду студентами группы осуществлялось по олимпийской системе. При этом мог проиграть только атакующий игрок.

Осуществление игр с проигрыванием контратакующей стратегии проводилось следующим образом. Атакующий игрок прово,пил действие, соответствующее проигрываемой структуре, контратакующему игроку давалось две минуты, чтобы придумать ответные действия. После этого, он сообщал секунданту, какое, по его мнению, второе действие долкен осуществить атакующий борец и свое контратакующее

действие. Затем атакуиций игрок выполнял первое и второе действие, а контратакующий, имитировал контратаку на второе действие. Студенты оценивали реальность выполняемых действий контратакующего борца. Секундант сообщал правильность предвидения игрока. Далее игра проводилась аналогично первому варианту. Выиграть мог только контратакующий борец.

Игры в зацигно-конгратакующей стратегии проводились следующим образом. Агакувдий игрок показывал имитацию первого действия. Контратакувдий. игрок сообщал секунданту о следующем действии атакуыцего, о своей защите и контратаке, Далее атакующий игрок выполнял действие, а контратакующий демонстрировал имитация. Оценка действий проводилась как в предыдущих вариантах. Выиграть мог только контратакующий борец.

На четвертом этапе проводилось игровое моделирование тактико-технических комплексов по образцу. Этот этап отличался от аналогичного моделирования комбинаций тем, что алгоритм выполнения комплекса - разветвленный,, а комбинаций — прямолинейный. Плэтому студенты моглп придумать комплекс всего с двумя ответвлениями и их противники могли повторить этот ае комплекс с двумя или большим количеством ответвлений.

После того, как студенты освоили игры во всех стратегиях, они могли проигрывать сложные структуры в одной стратегии или в сочетании структур пз различных стратегий.

Пятый этап проигрывания тактико-технических комплексов с противником осуществлялся аналогичной проигрыванию ко^икаций. Отли,тие заключалось в том, что игроку нутло было предвидеть несколько действий противника и на каздое находить свое ответное действие.

ПЗДАГОГЛЧЕСКЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

При проведении педагогического эксперимента решалась основ-

ная задача: проверка эффект&ыносги игрового моделирования так-пш о-технических комплексов для совершенствования гак гик о-технической подготовки тренеров по спортивной борьбе.

Гипотеза. Применение игрового моделирования тактико-технических комплексов вольной борьбы позволит повысить эффективность формирования у студентов умения выявить конфликтное взаимодействие борцов. . -

Отличительной чертой эксперимента являлось то, что экспери— менгальнаягруппа обучалась по предложенной нами методике, а контрольная — по обычлой программе кафедры борьбы ГЦОЛИФКа.

Педагогический эксперимент был.:осущесгвлен в ГЦОЛИФКе на кафедре борьбы и проводился со студентами I, П и Ш курсов с ноября 1988 г. по февраль 1989 года. Методика игрового моделирования тактико-технических комплексов проверялась в ходе естественного педагогического эксперимента. Поэтому обучение проводилось в рамках действующего расписания учебных занятий. Экспери--ментальная группа была сформирована на основе учебной группы-студентов I курса, слециализирувдихся в вольной борьбе. Контрольная группа была сформирована из студентов П и И курсоз, специализирующихся, в вольной борьбе. Подбор контрольной группы позволил уравнять обе группы в отношении их успеваемости по специальным учебным дисциплинам, спортивному разряду и логичности мышления по методике Равена Д'ет. псих, диагн. в спорте/. Формирование обеих групп проводились методом- подбора пар. В экспериментальной группе студенты обучались по экспериментальное программе с использованием игрового моделирования тактико-технических комплексов.

Обцее количество часов, отведенное для экспериментальной ггуппы сосгадало 24 часа.

3 :-.1'Ктроль.!,.о2 группе занятия пг.овогллись по утвегддег.ной

учебной программе. При гаком проведении педагогического эксперимента контрольная группа выполняла две задачи: во-первых, она позволяла установить внешнюю валидность предлагаемого наш нововведения в методику подготовки тренеров и, во-вторых, определить обладают ли контрольные задания научением и ген самим улучшаются ли ответы студентов контрольной группы ог измерения к измерении.

Зсе студенты как в зкеперкменгалькой, гак и в контрольной группе до этого не участвовали в игровом моделировании и в заданиях по восстановлен®) фрагментов спортивных схваток.

Необходимость проверки эффективности игрового моделирования тактико-технических действий потребовала разработки контрольных заданий,

В контрольных заданиях перед студентами ставилась задача: восстановить последовательность выполнения гакгико-гехяических комплексов борцами в кинограммах, которые представляют собой специально подобранный набор фотографий, фрагментов соревновательного поединка. За основу построения кинограмм'были взяты конфликтные структуры спортивного поединка борцов /О.Б.Малков, 1989/. Правильное составление кинограмм-указывает ка понимание студента.™ конфликтного взаимодействия мезду борцами.

На кинограмме 2 представлено выполнение перевода захватом за ногу с нырком. Атака начинается из высокой стойки. Атакующий рывком, правой рукой за голову соперника, выполняет рывок. В момент, когда соперник принимает исходное положение атакующий резким выпадом, правой ногой вперед пытается осуществить захзаг за правое бедро соперника. /Эти действия атакующего лозные/. После принятия защиты соперника и огсгавления правой ноги назад атакующий быстро разгибается п приходит в исходное положение. Атакующий захватывает за правое предплечье соперника, быстрым

движением - рывком под правую руку, нырком под нее с выпадом осуществляет захват за правое бедро и толчком головы вправо -переводит соперника в положение партера.

В кинограммах не хватало части фогогра^кй, это было сделано специально, чтобы создать трудности студентам при сборе кинограмм. При этом логика виполнениядействпй не нарушалась. Зго было проверено ¡:а студентах ГЦОЖКа, не занимающихся борьбой. Так, гимнасты /8 студентов из 20 испытуемых за 20 минут к более/ собрали кинограммы правильно, что указывает па го, что кинограмму мо.лно собрать, ориентируясь на траекторию дзимелкяборцов и при этом не злая тонкостей смысла действий. Еэрцы собирают кинограмма значительно быстрее, ориентируясь иа предварительно сформированный образ выполнения движений.

Предварительное обследование проводилось в обеих группах в середине ноября 1988 г. для того, чтобы определить степень подготовленности студентов к анализу конфликтного взаимодействия при выполнении борцами гак гико-технических комплексов в вольней борьбе прп восстановлении кинограмм.

В конце декабря 1988 года бцло проведено контрольное обследование е обеих группах. Спустя два месяца, в конце февраля I2SC года была проведена отороченная проверка умения восстанавливать кинограммы тактико-технических комплексов вольной борьбы. Отсроченный контроль позволил определить прочность навыков, приобретенных студентами в ходе эксперимента, а также установить влияние выполнения заданий студентами контрольной группы в ; предвари гель;-: oii и контрольной проверках'на успешность, его ви-лглнеккя в отсроченной. , , . -"•

Все три проверки: йредвзрптельная, контрольная и огерочеп-;:гл проводились в виде экзамена, следуем образом: студенты в :•. .-¡ч.-сгвс- II челоьек рассагхпьаллсь, и где стоя

/чтобы исключить подсказки друг другу/. Всем студента.1,! раздавалось первое задание. 5отогра&п перемешивалась и ло комеяде все одновременно начинали сбор кинограмм. Яервчй студент, собравший киноорамму, объявлял об этом и ему сообщалось время:, затраченное па сбор кинограммы. После этого он переворачивал фотокарточки я переписывал их номера в протокол, далее у него отбирались карточки, для того, чтобы он не мог определить сделанную им ошибку и произвести анализ кинограммы. После сбора кинограмм bcgi.iîî студентами, давалось следующее задание'в порядке возрастания трудности сбора кинограмм,

Для повышения достоверности оценки заданий по восстановлению кинограмм использовалась коллективная /усредненная/ эксперт-! лая оценка. Экспертная группа, состоящая из трех человек выставляла оценки независимо друг от друга, пользуясь единой шкалой.

Обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, выполненного методом дисперсионного анализа, убедительно доказывают, правильность задвинутой наш в начале исследования экспериментальной гипотезы, об эффективности игрового моделирования тактико-технических комплексов при совершенствовании тактико-технической, подготовки студентов в ИФК.

ВЫВОДЫ

I. Совершенствование системы тактико-технической иодгогоз-К!х тренеров по вольной борьбе з ИЖ требует уточнения содер^а-нпя образозанпл введением в него гакгико-технических компонентов разработка и улучшения методов их преподавания. Продуктивным подходом, уточняющим существующие и позволяющим разрабатывать новые тактико-технические комплексы, является анализ конфликтно-

го взаимодействия борцов в схватке при выполнении ими технически действий, а методом, позволяющим существенно улучшить формирование у студентов понимания конфликтного взаимодействия борцов в схватке и формировать профессиональные умения совершенствования тактико-технической подготовки борцов, является методика игрового моделирования так гико-технических комплексов.

2. Методологическая и теоретическая позиция конфликтной деятельности позволяет сТрукгурйзировать конфликтное поведение Ссгщов в схватке. Эго дает возможность разрабатывать дидактический материал для осуществления игрового моделирования тактике-технических комплексов и выделять основные формы конфликтного взаимодействия в агакущей, контратакующей, защитно-кодтратаку-вдей и защитной стратегиях, представленных в схемах и иллзстра-тивных кинограммах. Овладение этшди кояфлякпшмн структурами позволяет студентам использовать их как алгоритмы моделирования, тактико-технических комплексов на основе индивидуального арсенала технических действий.

3. Теоретическая концепция игры Л.С.Выготского и выдвинутое им понимание игры как расхождения, смыслового поля с реальным с одной стороны, и выделение конфликтных структур гактико-техни-ческих комплексов как игровых моделей с другой, позволило разработать методику игрового моделирования, которая осуществляется в следующей последовательности: а/ освоение теоретических знаний конфликтного гакгико-технического взаимодействия в борьбе; б/ игровое моделирование комбинаций аь образцам конфликтных структур; в/ проигрывание комбинаций с противниками; г/ игровое моделирование тактико-технических комплексов из комбинаций; д/ проигрывание так тико-технических комплексов с противниками.

4. Контрольные задания определения владения С1удентаг.ш .

конфликтного азаккодейегьия при в0^сгаЕ0з;:е::ии кино-

грамм необходимо ¡израбаг»вагь с учетом следующих положений: а/ из кинограмм выбираются кадры, показывающие узловыо ситуации конфликтного взаимодействия, определяйте логическую последовательность проведения тактико-технических комплексов; б/ кадры, показывающие технические действия, подбираются, во-первых, для уточнения логической последовательности выполнения действий, и, во-вторых, для того, чтобы сбивать отвечавших возможным построением различных вариантоз сбора кинограмм.

Подбор кадров, отражающих выполнение технических действий позволяет моделировать несколько вариантов комплекса, а кадры, показывающие узловые ситуации конфликтного взаимодействия -только один. Поэтому правильность восстановления кинограмм позволяет судить о наличии у студентов понимания конфликтного взаимо шествия борцов.

5. Скспсриментальная проверка эффективности игрового моделирования тактика-технических комплексов вольной борьбы позволила убедитзльпо показать эффективность предлагаемой методики при внугригруппозом сравнении в экспериментальной группе /З.гр./ и в мпягрупповом сравнении с контрольной группой /К.гр./. Сснов-I г о! I прирост профессиональных умений моделирования образовался за счет формирования у студентов умений выявлять конфликтное-взаимодействие борцов. Это подтверядазгея следующими экспериментальными резульгатаги:

а/ степень влияния методики пгрового моделирования на эффективность формирования у.'.кимЗ понимания конфликтного взаимодействия при восстановлении зинограмм в контрольной проверке для Э.гр. статистически достоверно составила для 3-го задания /перз-вод сбиванием, захватом двух ног/ - 4-го задания /перевод нырком под руку на атаку захватом за ногу/ - 5~га задания /перевод захватом за ногу с нырком/ - 55,5$. Первые два задания

/конгрприем от захвага за ногу и переворог ноги и руки поворотом/ являлись подготовительными и, как предполагалось, сравнение их результатов не имеет статистически значимых различий.

б/ Отсроченная проверка /через два месяца после эксперимента/ при внугрнгруппозом сравнений с предварительной проверкой стагистически достоверно показала следующее влияние методики в Э.гр. для 3-го задания составила - 42$; 4-го еадания - 61,6$.; 5-го задания - 44,4$. Незначительное уменьшение влияния методики при внутригрупповом сравнении контрольной и отсроченной проверок не имеет стагистически значимее различий, что указывает на стабильность сформированного умения.

в/ Ыеасгрупповое сравнение Э.гр. и К.гр. по всем заданиям в предварительной проверке не показало статистически значимых различий, что указывает на идентичность групп. В контрольной проверке статистически значимые различия степени влияния методики составили для 2-го задания - 31$; для 3-го задания - 45,5$; для 4-го задания —59$; для 5-го за;ания —41$. При отсроченной проверке степень влияния г,актора статистически достоверно составила по 3-му заданию - 39$, по 4-му заданию - 37$, по 5-му заданию -24$. Эти данные показывают статистически достоверное улучшение умения понимания конфликтного взаимодействия в З.г. по сравнения с К.гр.

г/ Внутригрупповое сравнение предварительной, колгрольнй и отсроченной проверок, проведенное в К.гр. статистически достоверно показало отсутствие различий ме>:;ду результатами проверок по зеем заданиям, что говорит об отсутствии научения студентов при ссоре кинограмм и подтверждает достоверность контрольных зеданкГ..

Сг.::сск работ, олу^ликозаннах по теме диссертации 1. Г.С., !Са?сзук А.-1-., Токсяп У..Л, "лаагровашм гЗъегл

часов на повышение квалификации тренеров по видам спорта// Теория.и практика физической культуры.-1983. I2.-C.34-G5

2. Тут,'янян Г.С., Тоноян Х.А. Повышенна квалификации преподавателей институтов физической куль туры.//Пути оптимизации физического воспитания и спортивной тренировки в республике, 12-13 дек. 1988 г.:Тез.докл.- Ташкент, 1988.- C.I95-I9S.

3. Малкой О.Б.,Тоноян Х.А. Игровой метод формирования тактического мышления в борьбо//Пуги оптимизации физического воспитания и спортивной тренировки в республике, 12-13 дек. IS88 г.: Тез.докл.-Ташкент, 1988.- с.153-154

4. "етодика совершенствования технико-тактического мастерства высококвалифицированных борцов вольного стиля. Методические рекомендации для греноров сборных команд по вольной борьбе// Сосг. Ю.А.Шахмурадов,'Ш.Т.Иевротдинов, Г.Б.Варламов, С.Н.На-кипов, Х.А.Тоноян.- М.: 1389,- с.44.

. . Материалы диссертации доложены1.

1. На Республиканской научно-практической конференции: Пути оптимизации физического воспитания и спортивной тренировки в республике, Ташкент, декабрь 1988 г»

2. Па кснЬеронщш молодых учеггах ГЦОЛКФКа.- М., апрель 198? Г.

3. На ежегодных конференциях кафодрн борьСп ГЦОЛЖКа.-М.. Декабрь IS87-IS89 г.г.

Подписано к печати 0,'.05.90 г. Тирая - 100 экз. Объем - I, ¿»гт.л. Заказ .'3 П/& Участок роталринтной печати ГЦОЛИФК.