автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуре и организаторско-управленческой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуре и организаторско-управленческой деятельности"

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

СЛДОВЕИКО Марина Юрьевна

УДК 65I.0I.378.IA7

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ОРГЛНИЗЛТОРСКО-УПРШЕНЧЕСИОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученоН степени кандидата педагогических наук

Минск 1391

Работа выполнено в Белорусском государственной ордена Трудового Красного Знамени институте физической культуры

Научный руководитель - кандидат исторических наук, доцент

Вилькин Я.Р.

Официальные оппоненты -доктор педагогических наук, профессор

Неверкович С»Д.

- кандидат педагогических наук,доцент Бринькис Г.Е.

Ведущая организация - 1Д0МК им. П.Ф.Лесгафта

Запита состоится в часов

на заседании регионального специализированного совета К 046.07.0 при Белорусском государственном институте физической культуры (220020, Минск, проспект Машерова, 105).

С диссертацией моино ознакомиться в библиотеке Белорусского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан " /г? 1991г.

т

Учений секретарь специализированного совета А.Н.Конников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Аптуольность. Определение точного назначения методов обучения относительно актуальных задач процесса профессиональной подготовки является непреложной традицией сферы физкультуры и спорта. Широкое распространение и разнообразие игровых методов в практике высшей школы, период энтузиазма, проб и ошибок объективно сменяется более осторожным отношением к ним, дифференциацией на функционально определенные игровые формы. В настоящее время функция игровых методов определяется двумя моментами: во-первых, развитием требований к оргаиизаторско-управленческой подготовленности специалистов, начинающих собственную профессиональную деятельность; во-вторых, необходимостью усиления организационного и воспитательного воздействия в педагогическом процессе физкультурного вуза.

В литературе содержатся указания на возможность принципиального использования игровых форм для проявления различных форм активности участников игры, а такие - на возможность формирования в игре профессиональных представлении (АИламарян А.М.,1983; Неверко-вич С.Д.,1936; Якушева Г.И.,1974 и др.). Но ряд принципиально важных вопросов всо ещё остается вне внимания исследователей. Не решен вопрос о соотношении назначения игры и её методики, возможности совмещения в игре процессов обучения и воспитания. Исследовательская наргузка игры рассматривается вне задач развития деятельности преподавателя. Использование игровых методов в подготовке к организаторсно-управленческой деятельности имеет тенденцию к унификации и не учитывает специфики организаторско-управленческого знания в физкультуре и спорте.

Гипотеза. Предполагалось, что одним из необеспеченных моментов в подготовке специалистов по физкультуре и спорту является формирование организаторской позиции, ( основанной не только на знаниях, но и на способности анализировать ситуацию, ставить цели, ответственно действовать). Игра, - как форма коллективного действия, - (оснащенная соответствующими механизмами педагогического анализа), предоставляет условия для предъявления ( в имитации) организаторской позиции, - с возможностью последующего анализа её полноты (или дефициентности).

Цель роботы. Определение назначения, возможностей, форм организации и принципов использования игровых методов в процессе ор-ганизаторско-управленческой подготовки специалистов по физкультуре и спорту.

Задачи работы.

1. Определить содержание организаторской работы.специалистов по физкультуре и спорту.

2. Обосновать необходимость совершенствования подготовки студентов института физкультуры к предстоящей работе в качестве организатора физкультуры и спорта.

3. Проанализировать возможности и определить перспективы применения игр в учебном процессе физкультурного вуза.

А. Теоретически обосновать назначение и разработать структуру игры, используемой как средство совершенствования подготовки студентов I! организаторской работе в области физической культуры и спорта.

5. Апробировать методику проведения игры' в порядке эксперимента в рамках учебного процесса физкультурного вуза.

Методы исследования. В работе был использован следующий комплекс методов: метод экспертных оценок,анкетирование, педагогичес.

наблюдение, педагогический эиспстимент, анализ литературных источников, методы математической статистики. В целях обеспечения

анкетирования и процедуры экспертной оценки были разработаны

"личностный опросник" и протоколы экспертной оценки.

Орпнизация исследования. Исследования проводились в период с 1986 по 1988 год на базе трёх институтов физической культуры: Б Г О И Ф К,К Г И Ф К, филиала ВГИФК. На базе БГОИФК (г.Минск, март-апрель 1988г. проводилось: анкетирование студентов 1У курса - IOI чел., экспортная оценка - 44 чел., педагогическое наблюдение в процессе занятий с применением игровых методов на II и III курсах педагогического факультета. На базе филиала ВГИФК (г.Набережные Челны, декабрь 1987г. - февраль 1988г., сентябрь - ноябрь-1988г.) осуществлялось: анкетирование студентов 1У курса - 102 чел., экспертная оценка - 37 чел., эксперимент с апробацией учебно-исследовательской игры - 236 студентов Ш-их курсов 1987/88, 1988/89 уч.годы. На базе КГИФК (г.Киев, февраль-май 1986г. сентябрь 1987г.) производились: систематизация литературных данных и экспертная оценна (34 чел.).

Научная новизна. В работе впервые конкретно определено и обосновано назначение и возможности использования игровых методов в практике учебного процесса института физической культуры. Апробирована сообразность применения игровых методов в процессе педагогического исследования в вузе и в целях диагностики способностей студентов института физкультуры к осуществлению оргаиизаторско-управленчоской деятельности. Определены методические основы использования игровых методов подготовки к организаторской работе в условиях института физкультуры. В нетрадиционном варианте обобщены и сгруппированы основные виды организаторско-управленческой работы и обеспечивающие практическую деятельность знания в области органи-

б

зации и управления в физкультуре и спорте.

Практическая значимость. Разработанный метод учебно-исследовательской игры (УИИ) позволяет получать подробную информацию об организаторской подготовленности студентов физкультурных вузов и проблемах подготовки с условиях массового обучения, характере организационных задатков студентов и виутригрупповых отношениях в студенческом коллективе. Использование преподавателями метода уч; но-исследовотельской игры позволяет ввести в структуру педагогиче! кой работы в вузе новую позицию преподавателя - исследователя, углубить профессионально значимые контакты преподавателей со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

- совершенствование подготовки студентов институтов физкультуры в организаторско-управленческой работе является актуальным направлением педагогической деятельности, требует разработки специальных средств и методов, - в частности, игровых;

- назначение, тип, принцип использования игры в совершенствовании подготовки к организаторско-управленческой деятельности определяется, в первую очередь, задачей компенсации недостаточно-сфокусированного педагогического воздействия - явления, естественного для массового обучения в вузе;

- учебно-исследовательская игра является полифункциональным средством, решая задачи а) педагогического исследования подготовленности студентов к организаторско-управленческой работе; б) диаг ностипи "естественных" организаторских задатков и возможностей сту дентов в условиях ситуативного действия и отсутствия традиционных отношений "преподаватель - студент"; в) передачи профессиональных

представлений; г) накопления материала для формирования планов индивидуальном профессиональной подготовки.

- совместная деятельность преподавателя и студентов в процессе организации учебно-исследовательской игры, анализе её результатов монет рассматриваться как возможность скорректировать профессиональную подготовку студента, вывести её по объему знаний и профессиональных навыков зо рамки учебной программы.

Структура и обьеи диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Работа изложена на 172 страницах машинописного текста, содержит 14 таблиц, 14 приложений.

СОДЕРШИЕ РАБОТЫ

Организаторская работа в составе профессиональной деятельности физкультурного работника

Содержание и результаты данного этапа исследования предусматривали определение уровня подготовленности выпускников института физкультуры к организаторско-управленческой деятельности, а танке -необходимости специальной подготовки студентов института физкультуры к деятельности в области организации и управления, состава знаний, обеспечивающих вышеназванную деятельность. Характер результатов определил использование метода экспертной оценки. Коэффициент конкордации, определяющий степень согласованности мнении экспертов составлял от 0.91 до 0.93 ; в процедуре экспертной оценки использовался принцип оценки в баллах. Результаты экспертной оценки уровня профессиональной подготовленности выпускника института физкультуры представлены в таблице I.

Таблица I

Средние значения уровня профессиональной подготовленности

а) к тренерской деятельности

4,32

б) к организаторской работе, необходимой в деятельности тренера

2,81

а) к деятельности работника аппарата управления Физкультуры и спорта

б) к организаторской работе, необходимой в деятельности работника аппарата управления

2,34

а) к деятельности учителя (преподавателя фпзвоспитания)

3,23

а) к деятельности инструктора массовой физкультурно-оздоровительной работы

3,53

Среднее значение 3,33

1У

б) ц организаторской работе, необходимой в деятельности преподавателя (учителя) физвоспитания

3,10

б) к оргработе, необходимой в деятельности инструктора физкультурно-оздоровительной работы

2,91

Среднее значение 2,34

V/ = 0,92

Анализ результатов экспертной оценки уровня профессионально! подготовленности показал, что в среднем уровень подготовленности специалистов по физкультуре и спорту к основной деятельности (содержание которой определяется профилем специалиста - тренер, про подаватель фпзвоспитания и т.д.) выше удовлетворительного, но ни

же хорошего-. Уровень подготовленности к организаторской работе, (содержание которой в среднем слагается из 26-и специальных видов, но которая по функции обеспечивает основную деятельность), -нише удовлетворительного. При сопоставлении представленных выше данных с результатами экспертной оценки, определявшей необходимость специальной подготовки студентов института физкультуры к , организаторсио-управленческой работе оказалось что уровень подготовленности специалиста и требования к подготовке несогласованы. В частности специальная подготовка рассматривается как "необходимая" (5 баллов) и "ватная" (4 балла) для выполнения: семи (из восьми видов организаторской работы в деятельности тренера по виду спорта; семи (из десяти) видов организаторской работы в деятельности преподавателя физвоспитания; шести (из девяти) видов организаторской работы в деятельности работника "аппарата управления" физкультурой и спортом; одиннадцати (из тринадцати) видов организаторской работы инструнтора массовой физкультурно-оздоровительной работы.

Составление педагогической характеристики организаторской работы (то есть, определение типов необходимых знаний, умений, навыков) выявило следующий факт: знания, необходимые для обеспечения организаторско-управленческой деятельности имеют следующую специфику: во-первых, эти знания должны по функции обеспечивать конкретное организационное действие, (т.е.,воплощаться в "умении",во-вторых, - такие знания полипредметны по принадлежности, (т.е.,формируются как на базе теории организации, руководства,управления, так и на базе психологии,физиологии и т.д.). По данным некоторых исследований (Аросьев Д.А., Астахов В.И.,1978) трансляция ряда знаний из области организации и управления предполагает сопровождающую их ситуацию действия (или её имитацию в игре).

Сопоставление результатов анализа необходимости специальной подготовки для реализации основного объема организаторских работ, уровня подготовленности выпускника института физкультуры к организаторском работе, специфики-знаний, обеспечивающих организатор-ско-управленчсскуи работу делает очевидным необходимость интенсификации специальной подготовки к организаторской работе, выдвигает игровые методы в перечень актуальных средств такой интенсифика-

Возмонности использования игр в современной учебном процессе института физкультуры.

Анализ литературы и современных тенденций игропрактического двийсния (Берютейп М.М., 1978, Геллер Е.М., 1974, Колесничонио С.Г 1985 и др.) показывает, что в настоящее время только в нашей стране насчитывается более 300 видов обучающих игр. Их анализ и типо-логизация представляют теоретический интерес, но в контексте работы был поставлен практический исследовательский вопрос, а именно: как з принципе относятся преподаватели физкультурных вузов к идее интенсификации педагогического процесса средствами игры. Ответ на этот вопрос был получен на основании результатов экспертной оценки, (к участию в которой привлекались педагоги высшей школы со следующими профессиональными характеристиками: стаж преподавательской работы в вузе - не менее десяти лет, наличие ученой степени, наличие опыта организационно-методической работы. Результаты экспертной оценки представлены в таблице 2 в виде перечня учебных предметов, в преподавании которых применение обучающих игр является своевременным и необходимым. Выделение той или иной дисциплины в I-yio,II-yra,III-io или П группу происходило по разным основаниям. В частности, выделение в первую группу дисциплины

Таблица 2

Группы учебных предметов, в преподавании которых рекомендуется применение игр

Название предмета

"Место" - исходя из необходимости внедрения игры в преподавание предмета

Оценка в баллах

Значение оцепни

1-я группа

Психология

Организация физкультурно-оздоровительной работы и туризма

Гражданская оборона

Теория и методика видов спорта

5,0

"обязательно'1

5,0 "обязательно" 5,0 "обязательно"

4,71

между очень важно' и "обязательно"

П-я группа

Управление физкультурным движением Ш 4,37 "очень важно"

Педагогика 1« 4,31 "очень важно"

И-я группа

История физкультуры 1У 3,0 между "желательно" и "необязательно"

Теория физического воспитания У 2,74 между "желательно" и "необязательно"

1У-я группа

Биомеханика У1 2,0 "необязательно"

Советское право УП 1,82 между "необязательно" и "не нужно"

Исторический (диалекти-ческий)материализм УШ 1,3 "нет необходимости"

Биохимия IX 1,2 "нет необходимости"

Анатомия X 1,0 "нет необходимости"

"Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы и туризма" определялась поисковой педагогической ситуацией, становле- ■ нием предмета, ситуативной спецификой оргработы. Отнесение дис-

цимлины "ТФВ" в Ш-ю группу мотивировалось значительной долей в нам теории. Осе без исключения эксперты считали актуальны!«; введение игр в учебный процесс, в то ие время, мнение экспертов основывалось скорее на педагогической компетенции и интуиции,чем на опыте внедрения игр. Культурно-исторические и теоретические о новация использования игр в обучении оставались ВНЕ внимания организаторов учебного процесса. Вопрос о возможности переноса игровых методов в "готовом" виде решался в процедуре анализа 23 типичных образцов игр. Было установлено, что перенос уке существ ющих методик игры в практику совершенствования арганизаторско-уп равленчсской подготовки студентов физкультурного вуза нецелесооб разен, поскольку игры, пан правило, конструируются исходя из воз мощностей педагогического коллектива и тенденций преподавания конкретного вуза (школы,направления), обеспечивается деятельностью создателей. Методическое описание не сопровоидается теоретич ким анализом и принципиальной схемой. В случаях, когда последние принципы соблюдены (Неверкович С.Д.,1986) - нормы проведения и т бования к контингенту не соответствуют особенностям учебного про цесса в институте физкультуры.

В целях уточнения возможностей нагрузки игры в учебном про цессе проводилось анкетирование выпускников институтов физкультуры. По материалам анализа анкеты типа "личностный опросник" (Анастази Д., 1952) было установлено, что выпускник института фи культуры а) нейтрально настроен по отношению к ситуации собстве ноге обучения и подготовки; б)стремится к самостоятельности в ус ловиях учебного процесса, оставляя для себя возможность использо вать помощь преподавателя; в) не имеет вкуса к освоению сложных видов знания; г) оптимистичен в оценке собственных возможностей; д) легко осваивает учебные задания в условиях состязания. Получе

11ыГ; перечень характеристик свидетельствовал о необходимости разработки игрового метода, содействующего решению задач воспитания и отбора в условиях учебной деятельности.

Назначение и методика проведения

учебно-исследовательской игры.

Задача формирования профессионализма и личного отношения к вопросам организации в деле физкультуры и спорта, необходимость усиления учебно-воспитательного воздействия в рамках учебного процесса определила назначение разрабатываемой (в нонтексте исследования) игры: игра должна использоваться как средство и форма отбора студентов, продемонстрировавших в условиях игры организаторские задатки; обеспечивать возможность педагогического исследования (в целях получения знания о естественных основаниях деятельности студентов, их дефициентности по отношению к требованиям профессии физкультурного работника). Игра должна сохранять учебную направленность, обеспечивать передачу предметных знаний. Реализация этих требований определила структуру и название разрабатываемой игры. Структура "учебно-исследовательской" игры (УИИ) состоит из пяти этапов:1-"Введение", II - "Игровые действия", III -"Изложение результатов", 1У - "Обсуждение, критика, оценка", У-"Свободная дискуссия по результатам игры". В таблице 3 поэтапно представлено содержание совместной деятельности коллектива студентов и преподавателей в УИИ Системы организации и исследования в У1/1И разделены; исследование в УИИ может производится силами студентов старших курсов (и преподавателей, организация игры - препода-вателем-игропрактиком). Назначение исследований в УИИ - получение знаний, обеспечивающих а) отбор студентов с организаторско -управленческими задатками, б)квалификацию и критику естественных оснований поведения и действия студентов в условиях коллективной

^ Таблица 3

Содержание совместной деятельности преподавателя-

организатора и студентов в учебно-исследовательской работе

х' этапа (порядковый ) Название этапа игры Содержание деятельности коллектива на этапе игры

I ' 2 3

I Сведение Знакомство с сюжетом игры,назначением темы в контексте подготовки к профессиональ ной деятельности физкультурного работника Объяснение и уточнение правил игры. Выдача задания.

П Игровое действие Организация игрового коллектива.Творческое выполнение игрового задания в соответствии с регламентом и правилами.

111 Изложение результатов Предъявление варианта решения игрового задания намдой из команд.

1У Обсуждение, критика, оценка Обсуждение участвующими в игре командами результатов деятельности соперников и собственной работы по выполнению задания. Резюмирующая характеристика и оценка особенностей способов выполнения задания каждой из команд. Обсуждение действий участников игры как соответствующих или противоречащих требованиям профессиональной деятельности физкультурного работнике

У Свободная дискуссия по результатам работы Вопросы по процедуре игры и основаниям оценки. Уточнение непонятных вопросов, возникших при выполнении задания.Высказывание замечаний, предложений. Обсуждение профессионально ватных вопросов, возникших как результат участия в игре.

деятельности и решения профессионально значимых задач. Исследование опирается на педагогическое наблюдение, объективность которого обеспечивается фиксацией результатов наблюдения в формах разр( ботанной (в процессе построения методики УИИ) "Карточки наблюдения в учебно-исследовательской игре'.' В состав карточки входит 7

бланков. Их заполнение в процессе (и по результатом наблюдения в УИИ позволяет получить знания о характере действия каждого из студентов в процессе коллективной игровой деятельности, схемы фун-кционализации участников,) создаваемые по результатам участия студентов в цикле игр, позволяют отделить случайное действие и локальную организационную инициативу от устойчивых проявлений организационного отношения.

Апробоция учебно-исследовательской игры в учебном процессе физкультурного вуза

Педагогический эксперимент по апробации методики УИН осуществлялся по следующим направлениям: I - сравнение метода УИИ с методом деловых игр для ответа на вопрос, "возможно ли в деловой игре получение знаний, интересующих педагогическое воздействие" (и получаемых в УИИ за счёт её методики; II - апробация эффективности формы организации УИИ в учебном процессе физкультурного вуза. В таблице 4 представлены результаты хронометража, проведенного в течение 28 занятий по методике деловой игры и 28 занятий по методике УИИ. Анализ результатов показывает, что в деловой игре (ДИ) наблюдение включено в организацию деятельности студентов, целевым образом не определено, но выступает как материал для исследования, занимает не более ЮЙ времени игры. В УИИ наблюдение организовано в специальной системе исследования, в то ие время преподаватель (в силу меньшей организационной нагрузки) имеет больше времени для наблюдения за ходом игры, ( до 35% от общего времени игрового занятия).

Апробация методики УИИ проходила на 56 игровых занятиях по 7-и темам игр: "Реклама","Характеристика", "Семинар", "Подготовка к турпоходу", "Строительство спортивно-оздоровительного лагеря"

Таблица 4

Виды деятельности преподавателя и средние величины объемов времени по видак деятельности в Л-деловой, Б-учебно-иссле-довательской игре.

Вид деятельности преподавателя в деловой игре

Средние величины объемов времени по каждому виду(мин)

Выступление в фиикции организатора игры (объяснение сгакета,правил, распределение ролей, подведение итогов и т.д.) 39,1

Консультирование по вопросам работы с используемой в игре документацией, наглядными пособиями 17,3

Помощь в исполнении роли (консультирование роли, соучастие в сюшете) 15,1

Наблюдение за поведением и действием студентов 8,2

Контроль за дисциплиной 6,3

Вид деятельности преподавателя Средние величины

в учебно-исследовательской игре ■ объемов времени

по каждому виду(мин)

Выступление в функции организатора игры (распределение по командам, выдача задания, формирование установки на участие в игре, оценка и квалификация выступлений) 43 ,2

Наблюдение за поведением и действием студентов 30 ,3

Контроль за дисциплиной 12 ,1

Примечание: обш.ее время одного игрового так и для учебно-исследовательской игры

занятия как для деловой, составляло 85 минут М)

(и т.п.). В процессе апробации определялись величины и типы организационно!'! включенности студентов (Ва,Вв,Вс,), определялось динамика организационной позиции в серии игр, фиксировалось и квалифицировалось по пяти категориям совокупность организаторских действий. Анализ результатов апробоции показал, что полученный комплекс показателей позволяет: а) получить общую характеристику студенческого коллектива по параметрам активности и организационного потенциала, б) отобрать студентов, способных занимать позиции лидера и организатора, в) включить информацию о коллективе и отдельных участниках в воспитательный процесс на материале этапа "рефлексия, критики, анализа" в УИИ. В ходе апробации были уточнены нормы проведения УИИ (число участников в команде, длительность этапов и т.д.).

В результате сравнения эффективности учебной деятельности студентов, участвовавших в серии УИИ (экспериментальная группа) и занимавшихся по традиционной методике освоения предметных знаний в области организации и управления в физкультуре и спорте (контрольная группа) оказалось, что достоверных различий между этими группами (по результатам выполнения стандартного задания) не фиксируется. Таким образом, в эксперименте было показано, что УИИ соответствует С по структуре и по методике) задачам на неё возлагаемым: исследованию, отбору, усилению воспитательного воздействия. В УИИ сохраняется "неповрежденной" компонента передачи профессионального знания.

ВЫВОДЫ

I. Организаторская работа специалиста по физкультуре и спорту (на практике представляющая собой комплекс операций и процедур), - с анализе и описании сводима и 26-и видам. Организаторская работа имеет свею специфику относительно профиля специалиста -

преподавателя физвоспитания,тренера по виду спорта, работника аппарата, инструктора-методиста. С практике работы'споциалист'а по Физкультуре и спорту реализуется от 8-и до 13 видов организаторской работы, предполагающих в качестве обязательного условия профессиональную подготовку.

2. Подготовке студентов института физкультуры к предстоящее-работе в качестве организатора физкультуры и спорта нуждается в совершенствовании: выпускники института физкультуры квалифицируют ся как "удовлетворительно" и "хорошо" подготовленные для основной деятельности (тренерской, педагогической), но как "неудовлетворите но" подготовленные для осуществления организаторской работы, (вис тупагащей как условие основной деятельности).

3. Возможности применения игровых методов в вузе определяйте а) общей традиционной нагрузкой игры как формы "активной" деятель ности студентов; б) содерианием игры, позволяющим (в определенной мере) имитировать будущую профессиональную ситуацию. В учебнь процесс физкультурного вуза игра долина включаться на тех участках, где: 1) профессиональная подготовка требует анализа и проверки возможностей индивидуального действия студента; 2) учебный процесс "ну,'»дается в уплотнении" ввиду сложности задач, предполагаемых к решению в его контексте. Дисциплины "Управление физкультурным' движением", "Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы" являются таковыми перспективными участками вне/ рения игр в физкультурном вузе. Перспективы применения игр в вузе детерминированы уровнем педагогической деятельности в нём: в институте физкультуры игра рассматривается как средство вузовской педагогики, позволяющее соединить задачу исследования процесса пр фессиоиальной подготовки ( на материале игрового поведения и дей-

ствия студента) и - задачу формирования профессиональной позиции средствами игры.

Общее назначение учебно-исследовательской игры (разработанной кан средство совершенствования подготовки студентов к организаторской работе в физкультуре и спорте), -исследование процесса профессиональной подготовки и диагностика организаторских задатков, формирование планов дифференцированной подготовки студентов на материале результатов исследования и диагностики в игре. В качестве теоретического обоснования назначения УИИ рассматриваются классические характеристики игровой деятельности: состязательность, отсутствие жестких функциональных связей, приоритет инициативы и способностей, а тание, - традиционно используемая в исследовании имитационная функция игры. Структура УИИ определена необходимостью соединения задач исследования, диагностики и - продолжения обучения и подготовки: игра разворачивается в пять этапов; деятельность исследования, игровая деятельность и деятельность проведения и педагогического анализа игры закреплена за разными позициями участников, получили разное методическое обеспечение.

5. Апробация учебно-исследовательской игры в учебном процессе института физкультуры показала: а) с помочью УИИ можно в короткие сроки получить информацию об уровне подготовленности студентов к организаторско-упразленческой деятельности, их "естественных" задатках; б) метод УИИ экономичен, легко вспаивается преподавателями, выступает как основание укрепления профессионально значимых контактов между преподавателями и студентами; в) использование УИИ содействует развитию познавательной активности студента, формированию интереса к такому объекту будущей профессиональной работы как "человек" (и его действия в коллективе).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учебно-исследосательские игры (УИИ) применимы на всех курсах обучения в институте физкультуры. Диагностическая нагрузка УИИ максимальна при применении их на I и II курсах обучения, а такие, при последовательной использовании УИИ на каждом курсе в течение четырехлетнего цикла обучения.

2. Наибольший эффект в решении задач диагностики организаторских задатков и отбора (при сохранении обучающего воздействия игры достигается при серийном использовании учебно-исследовательской игры. Оптимальное число игр в серии - 4-5.

3. Рекомендуется использование УИИ на спецкурсах, факультативах, при завершении и подготовке к учебным практикам.

4. Допускается интервал между применением отдельных игр в серии от одной до трех недель.

5. При проведении намдой УИИ рекомендуется соблюдение следующих условии: а) размеры коллектива, принимающего участие в игре, - не более двух учебных (студенческих) групп и не менее половины учебной группы; б) учебная (студенческая) группа для участия в игре организуется по командному принципу. При разделении студенческой группы на две подгруппы (с двумя преподавателями - организаторами игры) число команд составляет не более шести и не менее четырех. Если учебная группа остается неделимой, рекомендуется струк турация студенческого коллектива в игре в 3 - 4 команды; в) число участников одной команды не должно превышать 7 человек или составлять менее 4-ех участников; г) продолвительность этапов "игровое действие", "изложение результатов", "обсуждение, критика, оцеп ка" не должна сокращаться. Продолжительность этапов "Введение", "Свободная дискуссия по результатам игры" в отдельных случаях може

,иь сокращена; д) рекомендуется!характерная для спортивной дея-зльности) 10-и больная оценка результатов деятельности команд в -ре; о) общее руководсво, распределение студентов по командам и эдбор жюри обеспечивается преподавателем.

6. Сценарии УИИ не детерминируются учебным планом, но - со-гиосятся с ним.

7. Рекомендуется привлечение к участию в играх, проводимых

] начальных курсах обучения в институте студентов старших курсов качестве организаторов и исследователей игры.

8. У11И мажет нести нагрузку воспитания через проблематиза-110 наличных способов организаторского действия студента при ерб-одении следующих моментов: I) этапы "Обсуждение, критика, оцен-з" и "Свободная дискуссия ..." организуется с участием препода-зтеля и на основе сформированной у студента установки на вклю-зние в конфликтную дискуссию; 2) взаимоотношения между препода-зтелом и студентом не являются эпизодическими, разворачиваются

различных формах совместной деятельности.

9. По резельтатам диагностики и отбора в результате комп-эксного исследования контингента студентов в различных УИН реко-зндустся создавать творческие студенческие группы, занимающиеся тросами проектирования и развития профессии физкультурного ра-зтника, анализом возможностей и проблем сферы физкультуры и юрта.

10* Рекомендуется применение УЧИ в тех физкультурных вузах, (е ставятся как актуальные задачи развития педагогики высшей <олы, где результаты исследования процесса подготовки физкуль-/рных кадров рассматриваются как фиксирующие затруднения и )облемы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Садовенко Г,'.10. ,Тсппер Ю.Н. Рефлексивные процессы в орга низации и групповой работе студенческого научного кружка //Рефлексия в науке и обучении: Тез.науч.-метод, конференции, - Но-восибирасЛкад.Наук СССР, 194. - С.214 - 216.

2. Садовенко М.Ю. Назначение организационно-деятельностны* игр в обеспечении исследования и развития современного произво; ства: Метод, разработка. - Наб.Челны , ФИПИ Минавтосельхозмоша, 1983. - 21 с.

3. Садовенко М.Ю. , Исаев О.Г., Кузнецов B.C., Роль oprcw ционно-деятельностных игр в системе производственно-экономичесн образования: Метод, разработка. - Наб.Челны, 1988. - 13с.

4. Садовенко Г.1.10. О принципах формирования оргуправленчеа' техник // Научно-производственные и социально-экономические прс блемы производства автомобиля КАМАЗ: Тез.У1 науч.-тех. конфереь ции. - Наб.Челны, 1988. С. 261-262.

5. Садовенко L1.B., Теппер 10.11. Учебные игры как средство с тивизации познавательной деятельности студентов // Интенсйфика1 профессиональной подготовки кадров в условиях ускорения НТП и г вышения роли челоз. фактора: Тез. науч.-практ.: конференции. - 1 ровоград, Акад. кед. наук СССР, 1988. - С. 34 - 35.

6. Садовенко f.i.B., Вилькин Я.Р. Учебные игры в подготовке циалиста к организаторской деятельности по физической культуре спорту // Пробл. подготовки и повышения кеалиф. кадров по физкультуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тез.Всес.ш учи.конференции. - Москва, ГЦОЛИФК, 1988. - С. 119 - 121.

7. Садовенко 11.10. О порождении и использовании понятия "pi гион" // Социально-философские и методические аспекты массовой физической культуры и спорта: Тез. респ.научн.-практ. конферет Хмельницкий, Госкоиспорт УССР, 1990 - С. 176 - 178^

8. Садовенко ГЛ.®. Анализ назначения понятии "системы" и "локальности" сквозь призму результатов С/1!1-С4 // Вопросы методоло-•ии, Л, !.!., - 1931 (з печати).

СООБЩЕНИЯ, СДЕЛАННЫЕ ПО ТЕ?.!Е ДИССЕРТАЦИИ

Основные результаты исслсдомачиП докладывались на следующих совещаниях и конференциях: Научно-практической конференции "Интенсификация профессиональной подгоняли кадров в условиях ускорения 1ТП и повышения роли человеческого фактора" (Кировоград, 1937 г.); /1-ой Республиканской научно-технической конференции КамАЗ - НамПИ [ Набережные Челны, 1988 г.); Всесоюзной научной конференции "Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы (Москва, 1908 г.); Итоговой научной конференции "Проблемы совершенствования научных исследовании по физкультуре и спорту в свете перестройки высшей лколы", (Минск, 1989 г.); Республиканской научно-практической конференции "Социально-философские и методические аспекты массовой физической культуры и спорта, (Хмельницкий, 1990 г.); Республиканском совещании "Методологические проблемы образования" (Загорск, 1991 г.), итоговой научной конференции Белорусского Государственного института физической культуры (Минск, 1991 г.)