автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Использование наглядности как средства активизацииучебно-познавательной деятельности студентов аграрного вуза

Автореферат диссертации по теме "Использование наглядности как средства активизацииучебно-познавательной деятельности студентов аграрного вуза"

НАЦЮНАЛЬНИЙ АГРАРНИЙ УН1ВЕРСИТЕТ

На правах рушопясу

/

ДЬОМ1Н Олександр Анатол1ноанч

ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНОСТ1 ЯК ЗАСОВУ АКТИВ13АЦП НАВЧАЛЬНО-ПЬЗНАВАЛЬНО! ДШЛЬНОСТ! СТУДЕНТ1В АГРАРНОГО ВУЗУ

13.00.04 - професшна педагогша

Автореферат ДнсертапД па здобуття паукового ступевя кандидата псдагопчннх наук

Кмв 1997

Дисертац1я е рукописом

Робота виконана в Нац1ональному аграрному ун1верситет1

Науков1 кер1вники - доктор психолог1чних наук, професор СЕМ(ЧЕНКО Валентина АнаталПвна

кандидат педагог1чних наук, доцент ЛУЗАН Петро Григорович

0ф1ц1йн1 опоненти: доктор педагог1чних наук, професор, д!йсний член АПН УкраЧни НИЧКАЛО Нелля Григор1вна

кандидат педагоПчних наук, професор КВАСНЕВСЬКИЙ Карл Олександрович

Пров1дна установа: Ки1вський ун1верситет 1м. Тараса Шевченка

Захист в1дбудеться " 27 " червня 1997 р. о 14 год. на 8ас1данн1 спец1ал1зовано'1 вчено! ради К 01.05.16. в Нац1ональному аграрному ун1верситет1 (252041, м. Ки"1в, вул. Геро1в Оборони 15, уч. корпус 3, аудитор!я 65). 3 дисертац1ею можна ознайомитися в б!бл1отец1 Нац1ональ-ного аграрного ун1верситету

Автореферат роз1сланий травня 1997 року

Учений секретар спец1ал1говано1 вчено! ради

«УРАВСЬКА Н.С.

аЛГЛЛЬНЛ ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуалыисть та ступ!нь досл1дгкеност1 теми. Умови становления со1дально-економ1чних 1 пол1тичних в1дносин в Укра'Ш ставлять перед сучасною осв1тою нов! завдання по И реформуванню.

Стратег1чним напрямком в систем! реформування вищо! осв!ти, п1дготовки висококвал!ф1кованих фах1вц1в для пл!дно'1 роботи в умовах нових економгчних в!дносин е актив!зац1я навчально-п!зна-вально! д1яльност! студент1в. Одним з д!евих 1 разом з тим дос-тупних способ1в актив!зацГ1 навчально-п1знавально1 д1яльност1 студент!в е використання засоб1в наочност1 в навчанн1. Про те, до у використанн! наочност1 е потужн1 резерви для пол!пшення якост! навчання, писали вчен!-педагоги минулого Я.А.Коменський, 1.Г.ПесталощЦ, К.Д.Ушинський, В.Н.Водовозов, П.Ф.Каптерев.

В наш час 1нтерес до проблеми наочност1 не зменшуеться. Про це св!дчать численн1 публ!кац1'1 А.Н.Алекскжа, Ю.К.Бабанського, Д.В.В1лькеева, М.А.Дан1лово'1, Ы.Дриги, А.1.Дьом1на, В.е.бв-док!мова, С.1.31нов"ева, А.1.31льберштейна, 3.I.Калмиково!, е.Н. КабановоЧ-Меллер, Б.1.Коротяева, 1.Я.Лернера, М.1.Махмутова, Н.Г.Ничкало, В.А.Оншцука, 1.1-Паламара, В. ЬПаламарчука, Н.М. Н.М.Скатк1на, А.В.Усово!, I.Ф.Харламова, Г.1.Щук1ноК, В.Ф.Шаталова, ТЛ.Шамово! та 1нших. Однак, шодо способ!в 1 прийом1в реал1зацП наочност1 в навчанн1, 1снують р1зн1, 1нод1 супереч- . лив1 думки.

Проблема використання наочност!, як засобу актив1аац11 п1знавально1 д!яльност1 студент1в, не вникла. Навпаки, в нащ час стр!мкого 1 невпинного розвитку науково-техн1чного прогресу, во-на дедал! б!льше набувае актуальности Про це св!дчать результа-

ти, проведеного нами, анкетного опитування студенев. Суттевим недол!ком при вивченн! нового навчального матер1алу 78% студенев назвали нев!дпов!дн1сть наочних пос1бник1в дидактичним вимогам. 6'¿7. - таку нев1дпов!дн1сть вбачають у яскравому оранжевому, ролевому або червоному забарвленн! наочних пос!бник1в; 297. - в1дзначають дуже мал! розм!ри зоОражень об"ект!в та техно-лог1чних схем на плакатах. При цьому 727. студент1в вважають ви-користання наочност1 в навчальному процес! необх1дним. Сл1д до-дати, що недостатня теоретична розробка проблеми посилюб П акту алый сть. Це зумовило виб!р теми дисертацП: "Використання на-очност1, як засобу актив1зац!1 навчально-тзнавально! д1яльност! студент!в аграрного вузу".

Специф1ка процесу навчання в аграрному вуз1 мае ту особ-ливЮть, що на вс1х факультетах вивчаеться с1льськогосподарська техн!ка. Техн!чн! дисципл1ни вимагають вивчення об'ект1в техн1ки 1 оволод1ння ум1ннями працювати з ними. Враховуючи це, ми вир1шили досл1дити механ!зм сприймання студентами навчально'1 1нформацП з наочних пос!бник!в на приклад! викладання техн1чних дисцилл!н, виявити особливост! зорового сприймання як при са-мост!йн1й навчальн1й робот! з наочн!стю, так 1 п1д час пояснения викладача. Спираючись на внявлен! особливост! сприймання зорово! !нформацП, розробити план заход!в, як1 дозволяють актив!зувати п!знавальну д!яльн1сть студент1в шляхом використанням засоб1в наочност!, ! провести грунтовне досл!дження цього процесу. В зв"язку з цим ми визначили об"ект, предмет, мету 1 основн! зав-дання досл!дження.

Об**ект досл!дження: навчальний процес з використанням наочних пос1бник1в на приклад! вивчення предмет!в циклу "Механ1зац1я с!льськогосподарського виробництва".

Предмет досл!дження: актив1зац1я п1знавально1 д1яльност1 студент1в при використанн! засоб1в наочност1.

Мета досл1дження: виявлення дидактичних умов використання наочних пос1бник!в, як1 сприяють оптимально актив1зац11 п1эна-вально! д1яльност1 студент1в.

В основу наукового досл1дження закладена г1потеза, за якою актив1зац1я п1знавально! д1яльност! студенев засобами наочност! буде зд1йснюватись ефективно, якщо:

- створення наочних пос!бник1в проводити з врахуванням спе-циф1ки впливу механ1зма 1х сприймання на Шзнавальну д1яльн1сть студент!в;

- забезпечити забарвлення наочних пос!бник1в, враховуючи Баконом1рност1 ворового сприймання кольор!в спектра;

- ц1леспрямовано використовувати сильн1ш! подразники зору для управл1ння сприйманням навчально! ворово! 1нформацН з наочних пос1бник1в;

- 8д1йсиовати управл1ння Шзнавальною д1яльн1стю студен!в, поклавши в основу 8аконом1рн1сть моновиб1рковост! зосередження уваги.

Реал1зац1я поставлено! мети та доведения г1потези досл1дження передбачають вир1шення таких завдань: '

- провести психолого-педагоПчний анал1з сучасних п!дход!в до використання наочност1 та уточнити П роль в навчальному процес1;

- визначити умови актив1зац!1 п18навально! д1яльност1 студент^ Басобами наочност1;

- провести ранжування основних подразник1в вору за силою привертання уваги;

- виявити особливост!управл1ння п!знавальною д1яльн!стю при

поеднанн1 зорово! i ycHO'i навчальних 1нформац1й;

- розробити: вимоги до забарвлення натуральних об"ект1в i ix зображень; правила використання руху для актив1зац1! п!зна-вально! д1яльност1 студентов; рекомендацп а методики поеднання усно'1 i sopoBoi навчальних 1нформац1й при робот1 з наочн!стю.

Ыетодолог1чнон> основою досл!дмення б: базисн! положения ф1лософсько! Teopi'i п1знання, фундаментальн1 npaui з дидактики, психолог!!, методологи педагог!чних досл!джень, психолог1чн1 концепцП про роль д!яльност1 в розвитку особистост1, теор!я оп-тим1зац1! та актив!зацП навчально-виховного процесу.

Метода досл1дження: теоретичний анал!з та синтез психолого-педагог!чно! та методично! л1тератури, дидактичний анал1з наоч-hoctI, вивчення досв1ду використання наочних пос1бник!в, педа-гоПчне спостереження, анкетування, бес!да, 1нтерв"ювання, педа-гог1чний експеримент, статистична обробка результат!в досл1джен-ня.

Досл1дно-експериментальна робота здшснювалась на баз! Нац1онального аграрного ун1верситету в пер1од з 1993 по 1997 роки. На п1дготовчому етап! експеримента було зад!яно в обсте-женнях 492 особи, в тому числ1 382 студенти 1 110 викладач1в та майстр1в виробничого навчання. На етап1 формуючого експеримента в педагог1чних досл1дженнях прйймали участь 612 студент!в. Досл1дження зд1йсннвалось в три етапи: Перший етап (1993 - 1994 p.p.) - вивчення та анал!з фунда-ментальних праць психолого-педагог!чно! та методично! л1тератури. Проведения п!дготовчо! роботи шляхом безпосереднього спостереження за використанням наочних пос!бник1в в навчанн!, проведения анкетування з метою вивчення та анал!зу 1снуючих шдход1в до використання наочност!.

Другий етап (1994-1996 p.p.) - п!дготовка та проведения формуючого експеримента.

Третш етап (1996 - 1997 p.p.) - завершения формуючого експеримента, узагальнення та статистична обробка результат!в експеримента, формулювання висновк1в та завершения л!тературного оформления дисертац1йноЧ роботи.

Наукова новизна роботи полягае в науковому обгрунтуванн1 впливу використання засоб1в наочност! на актив!зац1ю п!знаваль-но! д1яльност! студент!в; визначенн1 дидактичних вимог до за-барвлення наочних пос1бник1в на основ! виявлених законом!рностей зорового сприймання кольор1в; виявленн! та обгрунтуванн! дидак-тичних умов як! сприяють актив!зац!1 п!знавально1 д!яльност! студент!в в процес! оволод!ння навчальною 1нформац1ею з наочних пос!бник!в: забезпечення нейтрал!зац!1 дП на увагу студент1в сильних подразник1в зору, як! заважають сприйманню навчально! 1нформацП з наочних пос!бник1в; залучення уваги студент!в до зм!сту наочно! !нформац!"1 при допомоз! науково-обгрунтованого використання рух1в, як1 забезпечують сприятлив! умови для правильного сприймання; дотримання почерговост! подач! усно! 1 зорово! !нформац!1 в процес! пояснения навчального матер!алу а наочност!.

Теоретична значения досл!дження. Виявлен! 1 дидактично обгрунтован! основн! подразники зору та проведене рангувашя за силою !х дП на привертання уваги зорового анал1затора. Уточнена класиф!кац1я наочних пос1бник!в на ochobI способа в!доСрат.зн!:я в них аорово! навчально! 1нформац11. Виявлен! ! науково обгрунтован! законом 1рност! зорового сприймання навчально! 1н$ормац!'1 на основ! властивостей д!1 основних подразник!в зору m горспнЛ ан ал!затор:

А

- 8датн1сть зорового анал!затора до розвитку образного снриймання 1нформацП, п!дсиленоЧ з допомогою кольор1в;

- здатнЮть активних кольор1в маскувати зорову навчальну 1нформац1ю;

- здатн1сть активних 1 пасивних кольор1в викликати зайву напругу очей 1, як насл!док, IX швидку втому;

- здатн!сть нейтральних кольор!в сприяти спок1йн1й робот1 зорового анал!затора протягом тривалого часу;

- схильн1сть формування готовност1 зорового анал1затора сприймати кольори в поеднанн1 з формами як1 в!дображають зм1ст зорово! 1нформацП.

Практично значения роботи полягае в розробвд та впровад-женн! в навчальну практику дидактичних вимог до забарвлення на-очност! та дидактичних умов управл1ння п1знавальною д1яльн1стю студент1в при використанн! наочност!.

На захнст виносяться:

- положения про актив1зад1ю п!знавально1 д!яльност1 сту-дент1в шляхом вдосконалення процесу використання наочних пос!бник1в, як одного з д!евих 1, разом з тим, доступних за-ход1в шдвищення ефективност! навчання;

- розроблен1 дидактичн1 вимоги до забарвлення наочних пос1бник!в на основ1 виявлених заюжшрностей сприймання аорово! 1нформац1'1;

- педагог1чне обгрунтування правил використання руху, для актив1зацП п!знавально1 д!яльност1 студент!в на основ1 д!1 ме-хан1зма сприймання зорово! ХнформацП;

- виявлен1 умови оптимального поеднання зорово'1 1 усно! навчальноЗ 1нформацП на засадах законом!рност1 про моно-виб!рков!сть зосередження' уваги.

В1рог1дн1сть одержаша висновк!в проведено! роботи забезпе-чуеться теоретичною та методичною обгрунтованЮтю вих1дних подо-жень, застосуванням взаемодоповнюючих метод1в, адекватних об'ек-ту, предмету, мет1 1 завданням досл!дження; к1льк1сною обробкою та як1сним анал1зом результат!в експеримента, апробаШею 1х в практиц! навчального процесу.

Апробац1я, викорисгання 1 впроваджвння результат1в досл!дження зд1йснювались у допов1дях, виступах та розповсюд-женн1 основних 1дей досл!дження на конференц!ях, сем1нарах, ме-тодичних об'еднаннях тощо, зокрема, на науково-практичних конфе-ренц!ях професорсько-виклададького складу та асп1рант1в Нац1онального аграрного ун1верситету (1993,1994,1995,1996,199? рр.); на М1жнародн1й науково-практичн1й конференцП в м. Харков1 (1994 р.); ВсеукраЧнськ1й науково-практичн1й конференцП у В1нницькому державному с!льськогосподарському 1нститут1 (кв1тень 1995 р.); на М1жнародн1й науково-практичн1й конференцП в м.Черн1вцях (жовтень 1996 р.).

Структура дисертацП зумовлена основною метою 1 завданнями досл!дження. Робота складаеться з вступу, двох розд1л1в', вис-новк1в, списку використано'1 л1тератури та додатк1в.

/

ОСВОЕНИЙ ЗЫ1СТ РОБОТИ

У вступ! обгрунтовуеться актуальн1сть теми досл!дження, йо-го об"ект, предмет, мета, сформульована г1потеза, визначен1 эав-дання, основн! етапи експериментально! роботи. Розкрито наукову новизну, теоретичне 1 практично значения, положения, що вино-сяться на захист, а також подан1 в1домост1 про апробац1ю 1 впровадження результата досл!дження в педагог1чну практику.

а*

У першону роздШ "Анализ психолого-педагог!чних досл1джень проблеми використання наочност1 в навчальному прсцес1" проведено исихолого-педагог1чний анал18 генезису та реалЧзацп принципа наочност1 в навчаннь При проведенн! анал1за ми спиралися на теоретичн1 основи, розробку яких започаткував Я.А.Коменський 1 продовжили I.Г.Песталоцщ, К.Д.Ушинський та !нпп в1дом1 педагоги. 1х теор1я грунтувалась на положениях про те, що початок п1 знания завжди виникае з в1дчутт1в, 1стина 1 точшсть знань за-лежить В1Д св1Доцтва в1дчутт1в, в!дчуття е наикращим пров1дником пам"ят1. Особливо вчен1 вщЦляють чуттеве наочне сприймання. I, д!йсно, якщо врахувати, що-через органи зору сприймаеться 70-95 в!дсотк1в !нформац!1, то використання наочних пос!бник1в як носив зорово! навчально! !нформащ! слЧд вважати одн1ею з сут-тевих складових частин навчального процесу. Тому ми обрали для досл!дження в1зуальну наочнють.

3 метою переварки ефективност1 використання зорово! навчально! 1нформац11 з наочних пос!бник1в, було проведено анал1з сучасних п1дход!в до використання наочност1 в навчанн1. Нов1 п1дходи пропонують Ю.К.Бабанський, Л.I .Брж, Я.Я.Бутко, А.1.Дьом1н, В. 1.евдок1мов, Е.Н.Кабанова-Меллер та шш! педагоги 1 психологи. Анал1з показав, що деяк1 сторони ц!е! проблеми досл!джен1 недостатньо 1 потребують подалыпого розгляду.

У другому роздШ "Теоретичне обгрунтування та експеримен-тальна перев1рка дидактичних умов використання наочност1 як за-собу актив1зац1! навчально-п1знавально! д1яльност1 студентЧв" викладен! основн1 етапи досл1дницько! роботи по виявленню дидак-тичних умов використання наочних пос1бник1в, як! сприяють ак-тив!зац!1 п1знавально! д1яльност1 студент!в в навчанн1.

Розглянут! п!дходи до под!лу наочност!. В результат! !х

- и -

анал1за було науково-обгрунтовано i проведено уточнения кла-сиф!кацп В1зуальних наочних пос!бник!в на ocnoBi способа образ-Ho'i подач1 суттевих властивостей об"ект1в що вивчаються: 1) на-туральний вигляд; 2) !кон1Чна наочн!сть; 3) символ1чна на-очн!сть; 4) модел!; 5) стенди.

Проведен! досл1дження !снуючих п!дход!в до використання на-очност! в навчальному npoueci, в ход! яких було опитано 300 студенев i 105 викладач!в та учбових майстр1в. Результати досл!джень показали, що студенти в!ддають перевагу таким видам наочних пос!бник!в: 1) плакатам з зображенням натуральних об"ект!в - 88 в!дсотк!в опитаних; 2) натуральним об"ектам TexHiKH - 74 в1дсотки опитаних. 68 в1дс0тк!в студент1в вказали, що в!дчувають труднощ1 при засвоенн! ново! навчально'1 1 нформац1'! з наочних пос1бник!в. Вони називали причини як! викликають труд-ноаЦ: надто однотонне забарвлення засоб!в наочност!; в!дсутн!сть необх1дних навчальних розр!з1в; викладач надто швидко водить указкою по наочному пос!бнику; погана як1сть зображень на плакатах.

1снуюч1 недол!ки в використанн! наочност!, виникають-черев недостатке ознайомлення викладач!в, навчальних майстр1в, та ав-тор!в наочних пос!бник1в з законом!рностями сприймання студента- • ми зорово! навчально! !нформацП. У зв"язку з цим нами була ви-конана робота по виявленню таких законом!рностей 1 проведене на теоретичному р1вн! фундаментальне досл!дження !нтенсивност! д11 на увагу подразник!в зору, притаманне наочним пос!бникам. В результат! були вид!лен1 основн! подразники зору ! визначений 1ерарх1чний ряд за м1рою зменшення сили дП на привертання ува-ги. Цей ряд мае такий вигляд: 1)св!тло; 2) рух; 3) загальна си-туац1я; 4) кол1р; 5) форма; 6) елементи форми. 3

Встановлено, що основними нос1ями аорово! навчально'! !нформац!1 в наочних пойбниках е форма 1 елементи форми. Разом з тим, форма 1 елементи форми е найслабкшими серед подразнтив по сил! привертання уваги.

Враховуючи особливост! мехашзма сприймання зорового анал1аатора, ми вивчили можлив1сть використання сильних зорових подразник1в, якими е кол1р 1 рух, для п1дсилення форми 1 П еле-мент1в як носПв навчально! зоровоЧ анформацШ! в наочность Нами проведен! теоретичн! 1 експериментально-емп!ричн1 досл1дження з метою виявлення законом 1рностей зорового сприймання кольор1в сонячного спектра. В результат! досл!дження були встановлен! так! законом!рност1.

1. Здатн1сть зорового анал!затора до розвитку образного сприймання !нформацП„ п1дсилено1 з допомогою кольор1в.

2. Здатн!сть людського ока над!йно в!др!зняти понад 50 в!дт!нк1в кожного кольору.

3. Здатн1сть активних кольор!в маскувати зорову навчальну !нформац!ю.

4. Здатн1сть активних ! пасивних кольор1в викликати зайву напругу очей !, як насл!док, 1х швидку втому.

5. Схильн1сть зорово! !нформацП, яка м1стить контрастне забарвлення, до спотворення в процес1 сприймання.

6. Здатн!сть нейтральних кольор!в сприяти спок1йн1й робот! ворового анал!затора протягом тривалого часу.

7. Формування готовност! зорового анал!затора до сприймання кольор1в в поеднанн! з формами, як! в1дображають зм!ст зорово! !нформац!1.

Для п!дтвердження достов!рност1 д1! цих законом!рностей ми провели експерименти. ' Експеримент N1 проводився з метою

перев1рки ефективност! впливу забарвлення наочност1 на швидк1сть ор!ентування студент1в при самост!йному вивченн! Оудови нового об"екта техн1ки. В експеримент! приймали участь 108 студент1в. М1рою активност! п!знавальних д!й студент1в е час сприймання ними зорово! навчально! 1нформацГ1 з наочних пос1бник1в. Умовн1 р!вн! активност! Шзнавальних д1й визначались часом, витраченим ними на вивчення будови машини. 3 п"яти р1вн1в - 1-й найнижчий, а 5-й найвищий.

Середн1й час сприймання зорово! 1нформац1! про будову машини з П зображення був заф1ксований (рис.1) у студент1в екс-периментальних труп - 25,8 секунд, що в1дпов!дае 5-му - найвищо-му р1вню активност1 п1знавальних д1й. У студент1в контрольних труп - 53 секунди, що в1дпов1дае 2-му р1вню активност1 п1зна-вальних д1й. Середн1й час сприймання зорово! !нформац!1 про будову машини в натуральному вигляд1 (рис.2) у студёнт!в екс-периментальних груп був 88 секунд, що в!дпов1дае 4-му р1вню активност! п1знавальних д1й. У студент1в контрольних груп - 216 секунд, що в1дпов!дае 2-му р!вню активност! п!знавальних д!й.

Рис.1. Час, витрачений студентами (в середньому) на . вивчення будови машини по И зображенню.

Р1вн1 активност1 п!знавальних д!й

I 5 до 60 с. {

} 4 60-120 с, {

} 3 120-180 с. {

} 2 180-240 С. {

> 1 240-300 с. |

100 200 300 Час,

сек.

Рис.2. Час, витрачений студентами (в середньому) на вивчення будови машини по 'II об'екту в натуральному вигляд!

В експеримент1 була одна зм1нна умова. В експериментальних трупах студенти користувалися плакатом з р1знокольоровим за-барвленням складових частин машини, а в контрольних - плакатом з чорно-б1лим зображенням. Високий р!вень актив1зацИ п1знавальних Д1Й у студент1в експериментальних труп, в пор1внянн1 31 студентами контрольних труп, забезпечувався рЧзнокольоровим забарвлен-ням об"екта вивчення, виконаним з врахуванням законом!рностей зорового сприймання кольор!в.

Експеримент N2 проводився з метою визначення впливу за-барвлення на правильн1сть формування у студент1в понять про бу-дову та роботу с!льськогосподарсько! техн!ки на приклад! вивчення машин для внесения р1дких орган!чних добрив.

В досл!д1 було зад!яно 216 студент1в, в тому числ! 72 студента експериментальних труп, 72 студента перших контрольних ! 72 студента других контрольних груп.

Студенти експериментальних 1 контрольних груп вивчали за-гальну будову машини в I! натуральному вигляд1, користуючись зображенням на плакату 3м1 иною умовою в експериментальних 1 контрольних трупах було р!зне забарвлення складових частин маши-

експериментальн! групи 88 с,

ни на плакат!. В экспериментальна трупах забарвлення виконано з урахуванням виявлених законом!рностей зорового сприймання нав-чально! !нформац!1. Студенти перших контрольних труп використу-вали плакат з чорно-б!лим зображенням. Студенти других контрольних труп працювали з типографським плакатом, зображення машини на якому эабарвлене переважно в червоний та рожевий кольори.

Загальн! середн1 результати експеримента зведен! в таблицю 1.

Таблиця 1

Середн! показники сформованост! понять про будову машини

Показники Експеримен-. тальна трупа 1-а контрольна трупа 2-а контрольна трупа

Повна к1льк1сть понять, призначених для формування 25 25 25

Число правильно сформованих понять 25 20.1 18.15

Правильно сформованих понять,% 100 80.5 72.6

За результатами експеримента, можна зробити так! висновки.

Наочн1 пос!бники, забарвлення яких виконане з дотриманням законом!рностей зорового сприймання кольор!в, сприяють ак-тив!зацП п!знавально1 д!яльност! студент!в !, як насл!док, п1двищенню 1х усп!шност!. У вс!х студент!в експериментальних груп сформувалися 25 понять, передбачених завданням (табл.1).

Наочн! пос!бники, в зображенн1 яких в1дсутн! кольори хрома-тично'1 гами, створю'вали пом!тно г!рш1 умови для актив!зацП п!знавальних д!й студент1в ! це в!добразилось на 1х усп1шност1. Жоден з студент!в 1-х контрольних груп, не зм!г засво'1ти вс! 25 понять, призначених для формування. Середн1й показник в 1-х контрольних трупах - 80.5% сформованих понять (табл.1).

Наочн! пос!бники забарвлен! в хроматичн! кольори, без врахування 8аконом1рностей 1х зорового сприймання, в1дчутно гальмували п!знавальн1 дП студент1в 1 спричинили зниження 1х усп1шност1. Середн1й показник сформованост1 понять в 2-х контрольних трупах в!дчутно нищий н1к в 1-х контрольних трупах 1 становить 72.67. (табл.1).

Результати експеримент1в N1 1 2 переконливо доводять, що виявлен1 законом!рност1 зорового сприймання, як1 впливають на залучення уваги студент1в, дуже важлив!. В1рна реал!зац1я цих законом1рностей в1дкривае викладачу широке поле творчост1 у ви-користанн1 наочност1 для актив 1зацП навчання. Це е важливим напрямком п1двшцення якост1 засвоення знань.

На основ! експериментально п!дтверджених законом!рностей

зорового сприймання кольор!в ми розробили систему вимог до зао

барвлення наочних пос1бник!в. Дотримання цих вимог дозволяе з допомогою забарвлення в1дчутно посилити здатн1сть привертати увагу основних нос11в зорово'1 навчально'1 1нформацП з наочних пос!бник1в.

Психологи встановили законом!рн1сть моновиб!рковост1 во-середження уваги. Досл1джуючи прояви ц1е! законом1рност1 стосов-но сприймання зорово'1 навчально'1 1нформацП 8 наочних пос1бник1в, ми виявили, що И д1я мае суперечливий характер. В одних випадках спостер1гаеться п1двищення актив1зац1'1 п18наваль-но! д1яльност1 студент1в, в 1нших - П гальмування. 3 метою ви-явлення дидактичних умов управл!ння п1знавальною д1яльн1стю студенев , ми провели досл!дження, в основу якого була покладена законом1рн1сть моновиб1рковост1 зосередження уваги.

За нашими спостереженнями викладач!, використовуючи на 8а-

няттях наочн! пос!бники, як правило, усне пояснения 1 показ зд1йснюють одночасно. Тому в експеримент! N3 ми мали за мету визначити вплив 2-х р1зних вар1ант1в поеднання зорово! 1 усно! 1нформацП на актив1зацш п1знавально! д1яльност! студент1в. В досл1дах приймали участь 192 студенти, в тому числ1 96 студент!в в експериментальних трупах i 96 - в контрольних.

В експериментальних трупах подача нового навчального ма-Tepiajy проводилася почергово: то усна, то зорова навчальна 1нформад1я. Зорова 1нформац1я полягала у показ! на технолог!чн!й cxeMi машини кожно! стадП процеса, що вивчався. Для студент!в контрольних труп подання усно! i зорово! навчально! !нформац!'1 в1дбувалось одночасно.

Для пор!вняння ефективност! впливу умов поеднання зорово! i усно! навчально! !нформац1! на актив1зац1ю п1знавально! д1яль-ност1, ми провели перев1рку знань студент1в по к1лькост1 сформо-ваних у них понять по тем!, що вивчалась.

Результати перев1рки знань в експериментальних ! контрольних трупах зведен1 в таблицю 2.

Актив1зац1я Шзнавально! д!яльност1 в1дбувалась краще п!д час експериментального заняття внасл!док в!докремлено! подач! словесно! ! зорово! !нформац!!. В процес! формування поняття про роботу машини подавться певна доза словесно! 1нформац11, за нею надходить в!дпов!дна образна 1нформац!я, яка породжуе певне уяв-лення. Дал1 подаеться наступна доза словесно! !нформац!!, пот!м знову в!дпов!дна !й зорова !нформац1я. Увага студент!в спочатку

I

зосереджувалась на д1! слухового анал!затора,. в!дбувалось сприй-мання словесно! 1нформацП. IIoTiM увага восереджувалась на дП зоровото анал!затора, ! в цей час зд1йснювалось безпосередне сприймання образно! 1нформацП, яка доповнювала собою словесну

Таблиця 2

Результати перев1рки знань студент1в експериментальних 1 контрольних груп

К1ль- KiCTb понять Число студен- TiB Загальна к1льк1сть понять, сформованих у студент!в

сформованих ровн!стю сформованих частково не сформованих Загальне число понять

число В Z

12 96 ] 1010 ¡кспер 87.7 шентальн1 г; 76 >упи 65 1152

12 96 739 Конт] 64.0 ЮЛЬ Hi груш 241 1 172 1152

!нформац!ю. Дал1 знову увага включалась в роботу з словесною 1нформац1ею 1 так дал!. В1дбувалось посл1довне дотримання зако-ном1рност1 про моновиб1рков1сть зосередження уваги. Таким чином поеднувалось образне i понят1йне сприймання, як1 1нтегрувались м1ж собою. Як насл1док, створювались сприятлив1 умови для форму-вання 1 осмислення понять. 3 таблиц! 3 видно, що наш! положения повн!стю п1дтверджуються результатами експеримента.

Рух е одним з найсильн1ших подразник!в зору по привертанню уваги. За силою свое! д11 в!н поступаеться лише св1тлу. Тому правильне використання його д11 для зосередження уваги на поров!и навчальн1й !нформац!! мае великий вплив на актив!зац!ю п!знавально! д1ялыюст1 студент!в. Викладач! використовують у|сазку для скеровування уваги студент!в на зорову !нформац1ю, але не вс! mitko усв1домлюють, що безпосередньо скеровуе увагу hp сама указка, а 'П рух. Для п1знавально! д!яльност1 надзвичай-hd h-imhimim е правильно керований рух указки, який повинен

окреслювати зорову навчальну !нформац!ю, п!дсилюючи таким чином зосередження на н1й уваги.. Рух створюеться к1нчиком указки, яка описуе контури Tie'i форми, яку необх1дно вид1лити серед 1нших, 1 уважно оглянути. Але рух указки може в!двернути увагу в!д нав-чально'1 1нформац11 на себе, якщо в!н в1дбуваеться швидко або не ч1тко окреслюе форму, що несе потр1бну 1нформац1ю. Год! студенти не бачать того, на чому im потрЮно зосередитись. Вони пом1чають лише рух указки. У цих випадках такий сильний подразник як рух, не лише не сприяе зоровому вид1ленню форми предмету, а й переш-коджае сприйманню потр1бно1 1нформац11.

3 метою виявлення оптимального впливу рух!в на актив1зац1ю п1знавально1 д1яльност1 студент1в ми провели експеримент N4. Мета експеримента. Перев1рити ефективн1сть використання руху з дотриманням законом!рностей його сприймання зором при робот1 з наочн!стю в навчальному процес!. Зм!нною умовою експеримента бу-ла техн!ка користування указкою.

В процес! подання навчально! !нформац!! з наочност! в екс-периментальних трупах, рухи указки були повн!стю впорядкованими зг!дно правилам розроблено! нами .техн1ки. Дотримуючись ц!е! TexHirai, викладач не робив зайвих рух!в указкою. I! к1нчик наб-лижався до потр!бних м1сць об"екта, неквапливо описував контури форм або 'ix елемент!в, дек1лька раз!в !люструючи !нформац!ю, ! повертався в попередне нейтральне положения, стаючи нерухомим. Так! дП указкою, по перше, за рахунок руху впливаючи на зоровий анал1затор, збуджують увагу студента i привертають И до тих м!сць на наочному пос!бнику, як1 е зоровога навчальною !нформац!ею. По друге - неквапливий рух указки, що вид!ляе м!сця зорово'1 1нформац11, дае можлив!сть анал!затору адаптуватися 1

заф1ксувати потр1бне уявлення. Виведення указки 1з поля зору сгуденг1в 1 нерухоме П положения дозволяе уникати в1двол1каючо! д11 руху указки на увагу студент1в в той час, коли показ припи-няеться.

В контрольних трупах заняття проводили 1нш1 викладач!, як1 користувались указкою на власний розсуд, звичайно не враховуючи законом 1рност1 сприймання руху. Як1сть словесно! навчально'1 1нформац11 у них була такою ж як 1 на занятт1 в експерименталь-них трупах.

Перев1рка нових знань студент!в експериментальних 1 контрольних труп зд1йснювалась за к1льк!стю правильно сформова-них понять. Результати перев1рки зведен1 в таблицю 3.

Таблиця 3

Результати перев!рки знань студент!в експериментальних 1 контрольних труп

К1ль-к!сть понять Число студента Загальна к1льк!сть понять, сформованих у студент!в

сформованих П0ВН1СТЮ сформованих частково не сформованих Загальне число понять

число В %

12 96 1 739 •кспер: 64.0 шентальн1 г; 241 >упи 172 " 1152

12 96 464 Конт] 40.2 юлыН труп 336 1 325 1152

Показники сформованост1 понять в експериментальних 1 контрольних трупах (табл.3), св1дчать про значну перевагу в ово-лодднн! знаниями студент!в експериментальних труп. Вони мали 64Х ¡ювШстю сформованих понять, що на 23.8 б!льше н!ж у студент!в

контрольно! групи.

Результати експеримента N4 п1дтверджують, що техн1ка пока зу, розроблена на основ1 врахування виявлених законом!рностеи зорового сприймання, е причиною позитивного впливу на як1сть засвоення знань у студент1в експериментальних груп в пор1внянн! з студентами контрольних груп. Актив1зуючим п!знавальну д!яльн!сть фактором в експериментальних трупах е техн!ка ви-користання руху в npoueci 1люстрац11 зорово! навчально! !нформащ1 з наочних пос1бник!в.

Виявлен1 законом1рност! стосуються використання лазерного t променя для !люстращ! наочност!.

Узагальнен1 результати дисертац1йного досл!дження п1дтвер-дили основн! положения висунуто! г1потези i дали можлив!сть зробити так! висновки.

висновки

1. 1снуюч1 п!дходи до створення наочност! а також до П використання в навчанн! характерн! тим, . що в переважн!й б!льшост1 в них не враховуеться вплив суттевих властивостей зорово! !нформац!'1 на сприймання 'i'i студентами. В результат! досл!дження цих властивостей були уточнен! ochobhI подразники зору, що д1ють на увагу. Проведено !х ранжування за силою д!! на зосередження уваги. Ряд подразник!в, розташованих по м!р! зменшення ix сили, мае такий вигляд: а) св!тло; б) рух; в) ситуац!я; г) кол!р; д) форма; е) елементи форми.

2. Досл!дження дидактичного зм!сту зорових подразник!в дозволило визначити, що навчальна !нформац!я м!ститься на наочних

посЮниках головним чином у вигляд1 форми та елемент1в форми об'ект1в, що вивчаються. Разом з тим, форма та i'i елементи е найсл!бк!шими серед подразник1в по сил1 привертання уваги.

3. В результат! анал1за властивостей носив зорово! навчально! 1нформацП виявлено умови нейтрал1зацП в1двол!каючо1 д1'1 на увагу сильних подразник1в зору в процес! сприймання навчаль-no'i 1нформац11. Це дало змогу уникнути спотворення уявлень п1д час формування у студентов понять про об'екти, що вивчаються. Ефектив!исть виявлених умов П1дтверджуеться екс-периментально. Студенти, що вивчали наочн1 посгбники, на яких д!я сильних подразншив зору не обмежувалась, в середньому оволод1ли 72.6% навчально! 1нформац1! з них. Студенти, що сприймали навчальну хнформацш, на якш д1я сильних подраз-ник1в зору була нейтрал!зована, опанували знания на 80.5%. Виявлен! i експериментально тдтверджен! особливост! сприймання ycHo'i i sopoBo'i навчально! !нформацп з наочних нос1бник1в. Найсприятлив!ш1 умови сприймання i осмислення на-очного матер!алу складаються тод1, коли слухова i зорова !нформац!я ч1тко чергуеться, тобто подаеться не разом, а по черз! одна ва одною. Ц! особливост! були виявлен! на основ! ааконом!рност! про моновиб!рков!сть зосередження уваги.

b. Pyx е силышм зоровим подразником, який може в!двол1кати увагу на себе або п!дсилювати зосередження П на навчальн!й 1нформацП. Розроблена нами методика оптимального сприяння зосередженню уваги на eopoBift навчальн!й !нформацП за допо-могою руху як подразника зорового анал!затора, подана в форм! правил. В основу цих правил покладено законом!рн!сть сприй-иапнн sof CBiix подразник!в р!зно! сили д 1"! на зосередження уши'И. Г4октивн!сть дотримання цих правил проявляеться в ак-

тив!зацп п!знавально! д!яльност1 студент!в, що п!дтверджу-еться результатами експеримента. В експериментальних трупах студенти засвоЧли об'ем навчального матер!алу в середньому на 247. б!льше, н!ж в контрольних.

Результати нашого досл!дження не претендують на вичерпн!сть проблеми унаочнення навчального процесу. Подальшого досл!дженнп потребують так! питания, як м1ра завантаженост! наочного пос1бника зоровою !нформац!ею 1 И вплив . на п!знавальну д1яльн!сть; застосування принципа моделювання основних власти-■5 востей об'ект!в- навчання; використання в!домо"1 зорово! 1нформац1! для потлибленого осмислення нових понять; використання св1тла, а також св!тла в поеднанн! з рухом як найсильн!ших подразник!в зору, для зосередження уваги на сприйманн! навчаль-но1 !нформац!1.

Основиий зм1ст дисертацП воображений у таких публ1кац1ях:

1. Вплив кольор!в забарвлення наочност1 на формування правильних понять в навчальному процес! / Матер!али м!жнародно! конференц!! "Актуальн! проблеми п!дготовки педагот1чних кадр!в для зд!йснення завдань неперервно! осв1ти" - Черн!вц!: ЧДУ, 1996. - Кн. 5. - С.41-44.

2. Методика проведения 1грового заняття по анал1зу виробни-чих ситуац1й. - К.: 1нтелект, 1992. - 51 с. (у шпвавт.).

I

3. НаочШсть як зас1б актив!зац!! навчально-п1знавально1 д1яльност1 / Тези допов1дей науково! конференц!1 "Проблеми агропромислового комплексу: пошук, досягнення". - К.: УДАУ, 1Я9П. - С.234-235.

4. Досл1дження впливу забарвлення наочност! на зорове сприймання студент1в / Психолого-педагог1чн1 проблеми профес1йно! осв1ти : Науково-методичний зб1рник. - К.: 1ППП0 АПН Укра1ни, 1994. - С.337-339.

5. Наочн1сть як д1евий зас1б актив1зац11 навчально-п1зна-вально! д1яльност1ч студент!в / Матер1али республ1кансько! конференцП "Актив1зац1я форм 1 метод1в навчального процесу". - К. НАУ. 1994. - С:87-89.

6. 3 основ теорП застосування наочност1 в навчанн1 з техн!чних дисципл1н / Матер1али юв1лейно! конференцП факультету механ1зацП с1льського господарства. - К.: НАУ, 1995. - С.46-48.

7. 3 основ теорП управл1ння п1знавальною д1яльн!стю студенев при використанн1 засоб!в наочност1 / Матер1али Всеукра-1нсько1 конференцП "Сучасн! педагог1чн1 технологи у вшц1й ткол1". - В1нниця - Ки'1в, 1995. - С.83-87-

8. Проблема ефективного використання наочност1 в навчально-му процес! / Психолого-педагог!чн! проблеми профес1йно! осв1ти: Науково-методичний зб1рник.- К.: ШППО АПН Укра1ни, 1996. -

Ч.4(Прол.).- С./43--/47.

i

ДЕМИН A.A. "Использование наглядности как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов аграрного вуза".

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 профессиональная педагогика. Национальний аграрний университет, 1997.

Исследованы особенности использования наглядности как

средства активизации познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин по механизации сельскохозяйственного производства.

Новизна и научно-практическая значимость результатов исследований заключается в разработке дидактических требований к изготовлению и раскраске наглядных пособий, выявлении закономерностей оптимального восприятия студентами учебной информации с наглядности, в разработке высокоэффективных рекомендаций по методике использования наглядности' в соответствии с выявленными закономерностями зрительного восприятия информации.

D Y О М I N A. A. Using the visual methods as means of activization for studing activities of agricultural institutes (on the basis of subjects of agricultural mechanization).

The dissertation for conferring the degree of Candidate of Pedagogical Sciences on specialised field 13.00.04 Professional Pedagogic: National Agricultural University, Kyiv, 1997.

Investigations of paculiarites in using the visual mathods as means of activization for studying activities of students at the lessons of mechanization agricultural industry.

New scientific and practical signification consist of the results of investigations are in determination of didactic demands to autward condition of visual aids and exposure of didactical conditions of using the visual methods on the basis of regular norms of visual information.

Клмчов! слова: актив!зац!я п!знавально1 д1яльност1, подразники зорового анал1затора, законом1рност1 зорового сприй-мання 1 нформац!'i, дидактичн1 умови сприймаиня навчалиго! 1нформац11 з наочност!. г

"У