автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение эффективности программы физического воспитания слабовидящих школьников

Автореферат диссертации по теме "Изучение эффективности программы физического воспитания слабовидящих школьников"

На правах рукописи

Козлов Игорь Викентьевич

Изучение эффективности программы физического воспитания слабовидящих школьников

13 00 04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

- АВТОРЕФЕРАТ ■■ диссертации на соискание ученой степени кандидата л

003158686

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д Ушинского» на кафедре Теоретических основ физического воспитания

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент

Ткач Ольга Сергеевна

Официальные оппоненты. доктор медицинских наук,

профессор

Маргазин Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук Щербак Александр Павлович

Ведущая организация Тульский государственный

педагогический университет им Л Н Толстого

Защита состоится <Щ » а^--' 2007 года в/^" «лЯтсов на заседании диссертационного совета Д 212 307 02 Ярославского государственного педагогического университета имени К Д Ушинского по адресу 150000, Ярославль, Которосльная набережная, 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К Д Ушинского Автореферат разослан , 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор / Л Г Зайцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Уровень цивилизации общества во многом оценивается по его отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, число которых как во всем мире, так и в Российской Федерации имеет устойчивую тендейцию к увеличению По прогнозам ЮНЕСКО, в ближайшие годы мировое сообщество не сможет изменить данную негативную тенденцию, поэтому рост? числа лиц с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать как постоянно действующий фактор

В настоящее время в специальных средствах образования нуждается до 8% населения Российской Федераций, ¿'фактически, по данным Министерства общего и профессионального образования России, по всем показателям специальную педагогическую помощь получает только четвертая часть нуждающихся детей

В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании» дети с отклонениями в развитии имеют равные со всеми права на образование, которые предусматривают создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию

Ежегодно в Ярославской области в специальных коррекционных учреждениях и классах для детей с задержкой психического развития органического генеза обучаются около 5 тыс детей с ограниченными возможностями, что составляет 4—5% от общей школьной популяции Необходимость развития сети коррекционного обучения подтверждается следующими данными ежегодно 50-60% от общего количества детей, обследованных областной психолого-медико-педагогической консультацией, рекомендовано обучение в коррекционных учреждениях и классах выравнивания

Физическое воспитание в школах для слабовидящих детей осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением и занимает одно из важнейших мест в подготовке слабовидящих школьников к самостоятельной жизни и производительному труду

В науке о человеке и в практике обучения детей в последние годы уделяется большое внимание физическому развитию ребенка как основе формирования разносторонней личности, в том числе школьников со зрительной патологией (Закон о физической культуре Российская газета - 1992 г )

Вопросам обучения и воспитания детей со зрительной патологией посвящено значительное количество научных исследований (А Г Литвак, 1998, В И Никитин, 1989, Л И Солнцева, 1980)

Изучение разных аспектов физической культуры и спорта, результаты многочисленных исследований, а также анализ программы физического воспитания учащихся школ для слабовидящих детей свидетельствуют о том, что необходимо продолжить научный поиск из-за нерешенности таких вопросов, как

- оценка роли физической культуры и спорта в коррекции физического и психического развития учащихся,

- отсутствие рекомендаций по направленному использованию средств и методов физической культуры в дальнейшей жизни учащихся

Все это создает определенные трудности в работе преподавателей физического воспитания, проводящих коррекционную работу

Исходя из вышесказанного, разработка новых направлений содержания физического воспитания учащихся специальных школ для слабовидящих детей, оценка состояния их физического и психического здоровья являются весьма актуальными, по этому и было предпринято настоящее исследование Цель исследования - разработка адаптивной направленности физического воспитания учащихся специальных школ для слабовидящих детей

Объект исследования - процесс коррекции физического развития и уровня физической подготовленности слабовидящих школьников 12-16 лет в рамках адаптивного физического воспитания

Предмет исследования - разработка методики коррекции физического развития, уровня физической подготовленности для улучшения показателей психоэмоциональной сферы, повышения общей и специальной физической подготовленности слабовидящих школьников

Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежит предположение, что применение стандартной учебно-тренировочной программы и внесение в нее новых методических приемов позволят качественно повысить уровень физических и функциональных возможностей слабовидящих школьников

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1 Изучить уровень физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников 12-16 лет

2 Определить степень психоэмоционального состояния слабовидящих школьников

3, Разработать и экспериментально обосновать содержание программы, включающей в себя комбинированный метод физической подготовки слабовидящих детей, занимающихся футболом

4 Оценить эффективность разработанной программы в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната для слабовидящих школьников Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, тестирование физической подготовленности, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, опрос учителей, анализ медицинских карт учащихся, антропометрические измерения, метод математической статистики

Организация исследования. Исследования проводились в городе Гав-рилов-Яме Ярославской области на базе специальной (коррекционной) школы-интерната для слабовидящих детей в течение 2003-2006 учебных годов

Первый этап (2003-2004 гг) предусматривал анализ и обобщение научно-методической литературы Систематизированы средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние испытуемых

На втором этапе (2004 г) исследовались уровень физической подготовленности и психоэмоциональная сфера личности учащихся С этой целью проводились опросы учителей школ и тестирование физической Подготовленности и оценка физического развития учащихся

В исследовании приняли участие 82 слабовидящих ребенка в возрасте 12-16 лет

Полученные результаты тестирования и обобщение наблюдений учителей позволили внести коррективы в программный материал по физическому воспитанию слабовидящих школьников

На третьем этапе (2004-2006 гг ) на базе Гаврилов-Ямской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната проведен основной педагогический эксперимент

Четвертый этап (2005-2006 гг) строился как обобщение и обработка результатов экспериментальной работы Оценивалась эффективность предложенной методики, осуществлялся сравнительный анализ физического и функционального развития, двигательной подготовленности, психоэмоциональной сферы

В эксперименте приняло участие 40 человек Возраст испытуемых 1216 лет Сформировано две группы контрольная (п=20) и экспериментальная (п=20)

Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в школе-интернате является урок (2 раза в неделю продолжительностью 45 минут) Отличительной особенностью занятий по физическому воспитанию в экспериментальном и контрольном классах является содержание и методика преподавания

В контрольной группе занятия проводились по комплексной программе, а в экспериментальной - по разработанной комбинированной методике повышения уровня физической подготовленности с учетом индивидуальных особенностей, интересов учащихся и уровня их физического развития Разработанная технологическая схема представляет собой серию сравнительно небольших порций тренировочного материала - «шагов», подаваемых в определенной логической последовательности Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения тренировочных действий образует «шаг» обучающей программы Предложенная комплексная методика позволяет параллельно и последовательно решать разнообразные задачи

Научная новизна исследования. Получены новые данные о физическом и психическом статусе слабовидящих школьников 12-16 лет

Установлены взаимосвязи между двигательной подготовленностью и состоянием психоэмоциональной сферы

Создана научно обоснованная методика физического воспитания для слабовидящих детей, занимающихся футболом

Практическая значимость работы

- изучен уровень физического развития и подготовленности слабовидящих школьников 12-16 лет,

- предложена и экспериментально подтверждена комбинированная методика, повышающая уровень физической подготовленности слабовидящих школьников,

- разработаны методические рекомендации для специалистов адаптивной физической культуры, проводящих тренировочную работу по футболу со слабовидящими школьниками

Положения, выносимые на защиту:

1 У слабовидящих школьников имеется достоверное снижение показателей физического развития и функциональных резервов организма

2 Слабовидящие школьники 12-16 лет имеют нарушения психоэмоционального состояния

3 Дифференцированный и научно обоснованный подход к назначению физических нагрузок слабовидящим школьникам способствует повышению функциональных резервов и нормализации психоэмоционального статуса

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, приложения, списка литературы, который содержит 179 отечественных и 8 зарубежных источников Материалы изложены на 133 страницах машинописного текста, включая 9 таблиц, 26 рисунков К работе прилагаются акты внедрения

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

При разработке методики мы исходили из того, что подбор средств, методов и педагогических приемов в процессе занятий позволит не только разнообразить программу и совершенствовать физические качества, но и заинтересует школьников, поможет понять пользу от физических упражнений и сделает их спутником жизни

Принцип комбинированной методики обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы

Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений) Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует «шаг» обучающей программы

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся одному -для понимания учебного материала, другому - для коррекции В состав «шага» включаются от трех до семи взаимосвязанных уроков информация, операция с обратной связью и контроль

Основной шаг 1

Основной шаг 2

Урок Урок Урок

1 2 3

Дополнительный шаг Разветвление в зависимости от выполнения

Вариант А

У 1 -» У 2 -р ГУ з

Вариант В

У 1 -► У 2 У 3

* **** * * * * *

Урок Урок_ Урок

1 2 3

Рис 1 Технологическая схема разветвленной программы обучения

Как уже отмечалось, в качестве структурной единицы второго порядка мы рассматриваем «шаг» - серию «уроков», продолжительностью от 3 до 7 дней, направленных на решение промежуточных задач

В таблице 1 приводятся схемы формирования «шагов» тренировочного процесса, дифференцированные в зависимости от этапа подготовки

Отметим, что приведены примерные схемы, в условиях реального тренировочного процесса Количество «шагов» может быть существенно расширено при использовании более широкого диапазона «урока»

С целью выяснения эффективности построения учебной работы на основе комбинированного метода у слабовидящих школьников был проведен педагогический эксперимент До и после эксперимента учащиеся обеих групп были обследованы по одинаковой программе, которая предусматривала определение величины общей физической работоспособности как основного интегрального показателя физической подготовленности Производилась оценка физических качеств, в большей мере определяющих эффективность игровой деятельности учащихся

Кроме того, в качестве показателя уровня развития долговременной адаптации, экономичности и эффективности функционирования вегетативных систем организма определялись величины частоты сердечных сокращений в условиях покоя (ЧСС покоя) и после нагрузки (ЧСС после 20 приседаний), артериального давления (АД), как систолического, так и диастоличе-ского, в условиях покоя и после нагрузки

Таблица 1

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на этапе подготовительного периода

Основные задачи и направленность тренирующих воздействий Номер «урока»

Повышение функциональных возможностей сердечнососудистой и дыхательной систем, повышение аэробных возможностей, развитие общей выносливости 1

Повышение аэробной производительности, развитие общей выносливости, повышение силовых возможностей 2

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на общеподготовительном этапе

Основные задачи и направленность тренирующих воздействий Номер «урока»

Повышение аэробной производительности, развитие общей выносливости, повышение силовых возможностей 3

Повышение силовых возможностей, развитие скоростно-силовых качеств 7

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на общеподготовительном этапе подготовительного периода

Основные задачи и направленность тренирующих воздействий Номер «урока»

Комплексное развитие физических качеств 27

Развитие общей выносливости, повышение силовых возможностей 28

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на специально-подготовительном этапе подготовительного периода

Основные задачи и направленность тренирующих воздействий Номер «урока»

Повышение аэробных возможностей, развитие общей выносливости Комплексное развитие физических качеств 2

Комплексное развитие физических качеств Развитие скорост-но-силовых качеств, силы и специальной выносливости 27

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на специально-подготовительном этапе подготовительного периода

Основные задачи и направленность тренировочных воздействий Номер «урока»

Комплексное развитие физических качеств Развитие скорост-но-силовых качеств, силы и специальной выносливости 12

Комплексное развитие физических качеств Развитие скорост-но-силовых качеств, силы и специальной выносливости 17

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Примерная схема «шага» тренирующих воздействий на специально-подготовительном этапе подготовительного периода

Основные задачи и направленность тренирующих воздействий Номер «урока»

Комплексное развитие физических качеств Развитие скорост-но-силовых качеств, силы и специальной выносливости 15

Комплексное развитие физических качеств Развитие скорост-но-силовых качеств, силы и специальной выносливости 18

Комплексное развитие физических качеств Контрольная игра 31

Комплексная оценка учащихся специальной школы для слабовидящих детей, включающая в себя физическое развитие, физическую работоспособность и функциональное состояние организма, проведена дважды - в начале и в конце учебного года

Показатели физического развития слабовидящих школьников в экспериментальной группе за период эксперимента более существенны (табл 2) Так, показатели роста увеличились на 4,1%, массы тела - 11,4% Показатели становой силы увеличились на 19,9%, а показатели силы мышц кисти - на 41,7% левой и 36,9% правой

Таблица 2

Динамика показателей физического развития слабовидящих школьников 12—16 лет в процессе занятия физической культурой

Показатели Группа Кол-во, человек Начало года Конец года Р

М±ш М + ш

Рост, см К 20 150,98 + 1,62 153,87 ± 1,65 >0,05

Э 20 148,22+1,30 154,27 + 1,11 <0,05

Р >0,05 <0,05

Вес, кг К 20 41,23 + 1,22 _ 43,22 + 1,38 >0,05

Э 20 41,11 ± 1,44 45,82+ 1,40 <0,05

Р >0,05 <0,05

ЖЕЛ, мл К 20 2038,92 ± 56,08 2168,83 ±60,79 >0,05

Э 20 2064,53 ±59,21 2539,42 ±51,21 <0,05

Р > 0,05 <0,05

Экскурсия грудной клепки, см К 20 4,33 ± 0,21 4,57 ± 0,22 >0,05

Э 20 4,40 ± 0,26 6,88 ±0,31 <0,05

Р >0,05 <0,05

Д и н А М О м Е Т Р И я Становая сила, кг К 20 27,12+ 1,33 28,26 ± 1,41 >0,05

э 20 28,34+ 1,89 33,97 ± 1,77 <0,05

Р >0,05 <0,05

Сила правой кисти, кг к 20 21,19 + 0,81 22,07 ± 0,83 >0,05

э 20 22,01+0,77 30,13 ±0,67 <0,05

р >0,05 <0,05

Сила левой кисти, кг к 20 18,30 + 0,79 21,20 ±0,66 >0,05

э 20 18,49 + 0,69 26,21+0,53 <0,05

р >0,05 <0,05

Следует отметить, что изменения этих важных показателей физического развития в экспериментальной группе от начала к концу педагогического эксперимента существенны и имеют достоверный характер (Р<0,05 )

.Изменения показателей физического развития слабовидящих школьников в контрольной группе за период эксперимента имеют положительную тенденцию (табл 2)

Изменения показателей физического развития в контрольной группе от начала к концу эксперимента несущественны и носят недостоверный характер (РХ),05 )

В исследовании показателя функции дыхания, а именно ЖЕЛ и экскурсии грудной клетки (ЭГК), в экспериментальной и контрольной группе имеются значительные различия Так, показатели ЖЕЛ в экспериментальной группе составляют 2364,5 мл, ЭГК-5,8 см, а в контрольной группе ЖЕЛ всего лишь 2038,92 мл, ЭГК-4,3 см

У учащихся экспериментальной группы увеличение ЖЕЛ произошло на 432,11 мл (Р<0,05), у контрольной группы прирост составил 129,91 мл (Р>0,05) Практически не изменился средний показатель ЭГК у контрольной группы

По литературным данным, сила сгибателей кистей рук в этом возрасте имеет индивидуальный разброс от 9 до 24 кг, а средние результаты соответствуют данным, полученным в нашем исследовании (табл 2)

При сопоставлении средних показателей динамометрии двух исследуемых групп можно заметить незначительный прирост за учебный год у учащихся контрольной группы Показатели становой силы учащихся экспериментальной группы увеличились на 19,9% (Р<0,05), а показатели силы мышц кисти - на 41,7% левой (Р<0,05) и 36,9% правой (Р<0,05)

Анализ результатов проведенного исследования вскрывает четко выраженную тенденцию увеличения всех исследуемых показателей физическо-

го развития учащихся экспериментальной группы (Р<0,05) При этом наблюдается иная картина динамики физического развития учащихся контрольной группы В ряде показателей изменений нет или не значительные

Среди систем, обеспечивающих адаптацию организма к воздействию факторов внешней среды, ведущую роль играет сердечно-сосудистая, лимитирующая развитие приспособительных реакций организма

По мере роста и развития сердечно-сосудистой системы изменяются и ее реакция у детей и подростков на физическую нагрузку Возрастные особенности этих реакций отчетливо проявляются как при проведении функциональных проб, направленных на выявление состояния сердечнососудистой системы, так и в процессе выполнения физических упражнений и при занятиях физическим трудом

Обобщенные показатели функциональной подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 3

Известно, что у детей задержка дыхания (ЗД) прерывается уже при насыщении крови кислородом менее 90-92%, вместо 80-85% - у взрослых Поэтому считается, что дети не могут длительно задерживать дыхание, норма задержки которого у взрослых составляет 30—50 с

Результаты, представленные в таблице 3, показывают, что средний показатель длительности ЗД на вдохе и выдохе у мальчиков экспериментальной и контрольной групп находятся в пределах возрастных корм - 27,40 и 31,65 с. Показатели контрольной группы остались практически на прежнем уровне, а показатели экспериментальной группы подтверждают, Л9вышение адаптационных возможностей организма от начала к концу эксперимента

Таблица 3

Динамика функциональной подготовленности слабовидящих школьников 12-16 лет в процессе занятий физической культурой

Показатели Группа Кол-во, человек Начало года Конец года Р

М + т М + т

Проба Штанге, с К 20 _31,65 + 2,25 31,77 + 2,11 >0,05

Э 20 27,40 ± 0,60 32,44 + 0,80 <0,05

Р >0,05 <0,05

Проба Генчи, с К 20 17,98 + 0,81 18,56 + 0,93 >0,05

Э 20 23,92 ± 0,83 28,48 + 0,45 <0,05

Р >0,05 <0,05

ЧСС в покое, уд/мин К 20 84,04 + 2,07 81,06+ 1,53 >0,05

э 20 86,65 + 2,22 80,70 + 1,63 <0,05

р >0,05 <0,05

ЧСС после 20 приседаний, уд/мин к 20 138,68 + 2,58 130,97+ 1,65 >0,05

э 20 139,02 + 2,11 127,27 ± 1,42 <0,05

р >0,05 <0,05

САД в покое, мм рт ст к 20 117,08 + 1,06 115,20 + 1,02 > 0,05

э 20 115,60+1,36 113,12 + 0,59 <0,05

Р >0,05 <0,05

ДАД в покое, мм рт ст К 20 61,56 + 0,79 63,15 + 0,95 >0,05

э 20 57,80+ 1,10 56,26+0,81 <0,05

р >0,05 <0,05

САД после 20 приседаний, мм рт ст к 20 154,12 + 2,32 146,21 + 1,92 >0,05

э 20 156,40+ 1,50 142,38 ± 1,42 <0,05

р >0,05 <0,05

ДАД после 20 приседаний, ммрт ст к 20 56,23 + 0,65 58,12 + 0,84 >0,05

э 20 57,10 + 0,80 52,80 + 0,53 <0,05

р >0,05 <0,05

Показатель ЗД экспериментальной группы увеличился на вдохе на 5,04 с (Р<0,05), на выдохе - на 4,56 с (Р<0,05) У мальчиков контрольной группы изменений не наблюдается

Хорошо известно, что дозированные физические нагрузки динамического характера вызывают значительные изменения системы кровообращения На динамическую физическую нагрузку дети и подростки реагируют повышением частоты сердечных сокращений

Результаты этапов исследования показывают, что средние результаты ЧСС и АД, как систолического, так и диастолического, соответствуют возрасту

Приведенные данные свидетельствуют о значительном отставании показателей физического и функционального развития, а также физической подготовленности учащихся контрольной группы от учащихся экспериментальной группы

Перед началом эксперимента и по его окончании проводилось тестирование уровня физической подготовленности слабовидящих школьников Изменения показателей физической подготовленности имеют положительную тенденцию

Учащихся, занимающихся футболом, тестировали по упражнениям, характеризующим основные физические качества (быстрота, координация, выносливость) Анализ полученных результатов показывает, что после окончания исследования в экспериментальной и контрольной группах произошли достовернее изменения при Р<0,05 этих показателей (табл 4)

Таблица 4

Динамика физической подготовленности слабовидящих школьников 12 —16 лет в процессе занятий физической культурой

Показатели Группа Кол-во, человек Начало года Конец года Р

М + т М + т

Прыжок в длину с места, см К 20 169,71 + 4,42 176,74 + 4,14 <0,05

Э 20 170,41+3,86 198,41 + 4,12 <0,05

Р >0,05 <0,05

Бег 30 м с места, с К 20 5,23 ± 0,08 4,46 + 0,07 <0,05

Э 20 5,27 ± 0,05 4,31 + 0,06 <0,05

Р >0,05 <0,05

6-минутный бег, м (тест Купера) К 20 1255,21 + 17,11 1314,12+16,30 <0,05

э 20 1321,42 + 26,43 1443,55 + 23,11 <0,05

р >0,05 <0,05

Челночный бег 3 х 30 м, с К 20 17,28 ± 0,27 17,30 ±0,41 >0,05

э 20 17,30 ±0,23 16,22 ± 0,39 <0,05

р >0,05 <0,05

Тройной прыжок с места, м К 20 5,42 ± 0,03 5,66 ± 0,04 <0,05

э 20 5,09 ± 0,04 5,86 ±0,13 <0,05

р >0,05 <0,05

Использование комплекса специальных физических упражнений с различным сочетанием средств, направленных на развитие основных физических качеств, дает возможность не только существенно повысить физическую подготовленность слабовидящих школьников, но и активизировать их физическое самосовершенствование

Сравнение показателей, характеризующих скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места и тройной прыжок), свидетельствует о том, что в обеих группах достоверно улучшились показатели (Р<0,05) на 16,4 и 15,1%, а контрольной - на 4,1 и 4,4%, соответственно

При этом следует отметить, что показатели экспериментальной группы в конце исследуемого периода существенно выше. Этот факт указывает на то, Что специально разработанная комбинированная методика оказывает положительное влияние на физическую подготовленность слабовидящих школьников, занимающихся футболом

Скоростные возможности (тест-бег на 30 м) в экспериментальной группе повысились на 18,2% (Р<0,05), против - 14,7% (Р<0,05) в контрольной группе

При исследовании выносливости (6-минутный бег (тест Купера) и 3 х 30 м) выявилась тенденция к улучшению показателей в обеих группах В экспериментальной группе результат 6-минутного бега увеличился на 9,2% (Р<0,05), в контрольной - на 4,7% (Р<0,05)

В челночном беге 3 х 30 метров в экспериментальной группе показатели возросли на 6,2% (Р<0,05), а в контрольной - остались практически без изменения (Р>0,05) Этот факт говорит о положительном влиянии тренировки и специально разработанных упражнений на развитие и совершенствование выносливости слабовидящих школьников, занимающихся футболом

Следует отметить, что изменения показателей физической подготовленности слабовидящих школьников в экспериментальной группе от начала к концу педагогического эксперимента существенны и имеют достоверный характер (Р<0,05)

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что динамика показателей физической работоспособности и функциональной подготовленности в

контрольной группе увеличилась несущественно, тогда как в экспериментальной группе увеличение этих параметров было наиболее существенным и статистически достоверным (Р<0,05)

Таблица 5

Динамика физической работоспособности слабовидящих школьников 12-16 лет в процессе занятий физической культурой

Показатели Группа Кол-во, человек Начало года Конец года Р

М + ш М + ш

Р\УС150, кгм/мин К 20 441,81 ±18,62 462,66 ±12,31 >0,05

Э 20 446,68 + 17,97 511,18 ±17,63 <0,05

Р >0,05 <0,05

Р'МСво / вес, кг/мин/кг К 20 9,88 ± 0,93 10,48 ±0,66 >0,05

э 20 9,90 ±0,11 13,28 ±0,71 <0,05

р >0,05 <0,05

МПК, мл/мин к 20 1465,21 + 31,54 1497,41 + 29,99 >0,05

э 20 1468,06 ±32,55 1689,86 ±30,01 <0,05

р >0,05 <0,05

МПК / вес, мл/мин/кг к 20 29,99 ±2,41 31,06 ±1,83 >0,05

э 20 29,89 ± 2,39 36,67 ±2,11 <0,05

р >0,05 <0,05

Уровень физической работоспособности экспериментальной группы в тесте Р"\УСш и в тесте Р\УС15о/вес возрос на 14,4% (Р<0,05) и 34,1% (Р<0,05), тогда как в контрольной группе эти показатели выросли соответственно на 4,7% (Р>0,05) и 6% (Р>0,05)

Аэробная производительность повысилась в экспериментальной группе на 15,4% (МПК, Р<0,05) и 22,7% (МПК/вес, Р<0,05), а в контрольной, соответственно, - 2,1% (Р>0,05) и 3,5 % (Р>0,05)

Следует отметить, что представленные в таблицах 3 и 4 показатели физической и функциональной подготовленности, зарегистрированные до начала и после окончания эксперимента, отражают усредненную динамику без учета игровой специфики Вместе с тем учебная работа дифференцировалась в соответствии с этой спецификой

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что процесс физической подготовки, организованный на основе комбинированной методики, позволяет обеспечивать решение задач, стоящих на определенном этапе и в определенный период подготовки учащихся более эффективно, чем традиционное построение подготовки, регламентированное типовой программой

Учет таких особенностей, как возрастные сенситивные периоды, предрасположенность к определенному виду работы, позволяет более гибко и оперативно управлять процессом развития физической и функциональной подготовленности учащихся

В результате эксперимента предполагалось получить более существенный прирост общей и специальной физической работоспособности учащихся за счет подбора и оптимального сочетания нагрузок при учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Педагогический эксперимент показал, что процесс физической подготовки, организованный на основе комбинированного метода, позволяет обеспечивать решение задач, стоящих на определенном этапе и в определенный период подготовки учащихся более эффективно, чем традиционное построение подготовки, регламентированное типовой программой

Учет таких особенностей, как возрастные сенситивные периоды, предрасположенность к определенному виду работы, позволяют более гибко и оперативно управлять процессом развития физической и функциональной подготовленности учащихся

ВЫВОДЫ

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы

Изучение уровня физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников позволило установить характерные особенности формирования их двигательной сферы

1. Для слабовидящих школьников характерно астеническое состояние, нервное напряжение, повышенная утомляемость, что в свою очередь приводит к нежеланию выполнять любые виды деятельности, в том числе и физические упражнения любого характера

2 Комбинированная методика организации учебно-тренировочного процесса слабовидящих школьников на подготовительном этапе позволяет повысить оперативность управления развитием физической подготовленности и осуществлять гибкое корректирование тренирующих воздействий

3 Использование комбинированной организации процесса физической подготовки слабовидящих игроков на подготовительном этапе обеспечивает комплексное развитие физических качеств, при параллельном дифференцированном развитии «доминантных» для каждого двигательных качеств и свойств, позволяет более эффективно решать основные задачи в каждом периоде подготовки

4 В качестве главных структурных единиц комбинированной методики построения учебного процесса слабовидящих учащихся целесообразно использовать «уроки» - отдельные тренировочные занятия и «шаги» - несколько тренировочных занятий

Специально подобранные средства в виде «шагов» и «уроков» тренирующих воздействий на подготовительном этапе формируются из разнообразных стандартизированных физических упражнений комплексной направленности и различной степени нагрузки

Практические рекомендации

В целях улучшения психоэмоционального состояния слабовидящих школьников необходимр строить учебный и учебно-тренировочный процессы, исключая неудачи и трудности, вызывающие у учащихся негативные реакции и переживания Необходимо учитывать, что данная категория детей оказывается в стрессовых ситуациях чаще, чем их зрячие сверстники Занятия на свежем воздухе, занятия подвижными и спортивными играми, наиболее эффективно влияют на снижение психоэмоционального состояния

С целью оптимизации процесса физической подготовки детей с нарушением зрения, занимающихся мини-футболом рекомендуется

1 Для повышения эффективности управления процессом физической подготовки учащихся рекомендуется организовывать его на основе комбинированной методики при использовании в качестве структурных единиц «уроки» (одно тренировочное занятие) и «шаги» (3-7 тренировочных занятий)

2 Формирование «уроков» рекомендуется производить на основе физических упражнений специфических для футбола, имеющих комплексное воздействие

3 Формирование «шагов» рекомендуется производить при подборе средств, учитывающих индивидуальные и возрастные особенности учащихся

4 Необходимо на протяжении учебного процесса соблюдать доброжелательность, уметь слушать подростка, индивидуально подходить к каждому учащемуся

5 Выполнение упражнений на координацию и точность выполнения движений позволяют повысить интерес учащихся к занятиям физическими упражнениями

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Ткач О С, Козлов И В Проблемы обучения слабовидящих детей по старой программе физической культуры для специальных школ и специальных классов // Физическая культура и спорт Интеграция науки и практики Материалы международной научно-практической конференции - Ставрополь, 2004-С 92-94

2 Ткач О С, Козлов И В Физкультурное образование в специальных школах для слабовидящих детей // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета физической культуры - Шуя, 2004 -С 231-233

3 Ткач О С , Козлов И В Некоторые аспекты содержания внеурочных форм занятий' со школьниками, имеющими патологию зрения // Проблемы теории и практики физического воспитания и спорта молодежи

Труды научно-практической конференции -Владимир, 2004 -С 123125

4 Ткач О С, Козлов И В Некоторые проблемы развития адаптивного спорта в Ярославской области // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции -Ульяновск, 2004 -С 97

5 Ткач О С , Козлов И В Физическая культура взрослого населения // Физическая культура в XXI веке состояние и перспективы развития Материалы международной научно-практической конференции - Белгород, 2004 -С 121-123

6 Ткач О С, Козлов И В Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с нарушением зрения // Теоретические и прикладные аспекты современного образования в условиях реализации национальных проектов Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Рыбинск, 2006 -25-28

7 Козлов И В Комбинированный метод обучения в физической культуре слабовидящих школьников//Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена -СПб Аспирантские тетради - Вып 9(29) -2007 -С 162-167

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлов, Игорь Викентьевич, 2007 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы в теории и практике адаптивной физической культуры.

1.1. Проблема здоровья подрастающего поколения

1.2. Особенности психического развития детей с нарушением зрения

1.3. Физиологические особенности слабовидящих детей.

1.4. Особенности физического развития детей с нарушением зрения.

1.5. Вторичные отклонения в физическом развитии детей, обусловленные нарушением зрения.

1.6. Теоретические основы занятий физической культурой для детей с нарушениями органа зрения.

1.7. Развитие двигательных качеств у детей среднего школьного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение эффективности программы физического воспитания слабовидящих школьников"

Актуальность исследования. Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по отношению к детям с ограниченными возможностями и нарушениями здоровья. К сожалению, число таких детей растет как во всем мире, так и в Российской Федерации. По прогнозам ЮНЕСКО, в ближайшие годы мировое сообщество не сможет изменить данную негативную тенденцию, поэтому рост числа лиц с ограниченными возможностями и сниженным уровнем здоровья следует рассматривать как постоянно действующий фактор.

В настоящее время в специальных средствах образования нуждается до 8% населения Российской Федерации, а фактически, по данным Министерства образования и науки Российской Федерации, по всем показателям специальную педагогическую помощь получает только четвертая часть нуждающихся детей. (А.Н. Баранов, 1995)

В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании» дети с отклонениями в развитии имеют равные со всеми права на образование, которые предусматривают создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию (А.И. Афауков, Е.Г. Лысых, С.К. Мамонова, 1998; Л.В. Шапкова, 2004)

Ежегодно в Ярославской области в специальных коррекционных учреждениях и классах для детей с задержкой психического развития органического генеза обучаются около 5 тыс. детей с ограниченными возможностями, что составляет 5% от общего числа школьников. Необходимость развития коррекционного обучения подтверждается следующими данными: ежегодно 50-60% от общего числа детей, обследованных областной психолого-медикопедагогической консультацией, рекомендовано обучение в коррекционных учреждениях и классах выравнивания (Н.Н. Кононова, 1998).

Физическое воспитание в школах для слабовидящих детей осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением и занимает одно из важнейших мест в подготовке слабовидящих школьников к самостоятельной жизни и производительному труду (В.Н. Брезжунов, 1996; В.И. Никитин, 1989; Л.И. Солнцева, 2006).

Вопросам обучения и воспитания детей со зрительной патологией посвящено значительное количество научных исследований (Э.С. Авети-сов,1993; В.А. Булкин, 1997; Г.Г. Демирчоглян,1998; С.П. Нвсеев, 1996; А.Г. Литвак, 1998; Л.И. Солнцева, 1980). При этом изучение разных аспектов физической культуры и спорта, результаты многочисленных исследований, а также анализ программы физического воспитания учащихся школ для слабовидящих детей свидетельствуют о том, что необходимо продолжить научный поиск из-за нерешенности таких вопросов, как оценка роли физической культуры и спорта в коррекции физического и психического развития учащихся, сниженного физического развития, ослабленной физической подготовленности, отсутствие рекомендаций по направленному использованию средств и методов физической культуры в дальнейшей жизни учащихся. Все это создает определенные трудности в работе преподавателей физического воспитания, проводящих коррекционную работу.

Исходя из вышесказанного, разработка новых направлений содержания физического воспитания учащихся специальных школ для слабовидящих детей, оценка состояния их физического и психического здоровья являются весьма актуальными, поэтому и было предпринято настоящее исследование.

Исходя из вышесказанного, разработка новых направлений содержания физического воспитания учащихся специальных школ для слабовидящих детей, оценка состояния их физического и психического здоровья являются весьма актуальными, поэтому и было предпринято настоящее исследование.

Цель исследования: изучение эффективности комбинированной программы физического воспитания слабовидящих школьников.

Объект исследования: процесс коррекции психоэмоциональных отклонений, физического развития и уровня физической подготовленности слабовидящих школьников 12-16 лет в рамках адаптивного физического воспитания.

Предмет исследования: разработка методики коррекции физического развития, уровня физической подготовленности для улучшения показателей психоэмоционального состояния, повышения общей и специальной физической подготовленности слабовидящих школьников.

Гипотеза исследования.

В основе рабочей гипотезы лежит предположение, что внесение в стандартную учебно-тренировочную программу новых методических приемов позволит качественно повысить уровень как физических и функциональных возможностей слабовидящих школьников, так и их психоэмоционального состояния.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1.Изучить уровень физического развития и физической подготовленности слабовидящих школьников-подростков.

2. Определить степень изменения психоэмоционального статуса слабовидящих школьников.

3. Разработать и экспериментально обосновать содержание программы, включающей в себя комбинированную методику физической подготовки слабовидящих детей, занимающихся футболом.

4. Дать комплексную оценку эффективности разработанной методики в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната для слабовидящих школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, методы оценки физического развития и физической подготовленности, методы оценки функциональной подготовленности, методы оценки физической работоспособности, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2003-2006 годов, в четыре этапа. Под наблюдением находились слабовидящие школьники 12-16 летнего возраста, проживающие в условиях специальной (коррекционной) школы - интернат для слабовидящих детей города Гав-рилов - Ям Ярославской области.

Научная новизна исследования.

Получены новые данные, свидетельствующие о сниженном физическом и психическом статусе школьников с нарушением зрения, что и определило направленность формирования системы коррекционных мероприятий. Установлены взаимосвязи между двигательной подготовленностью и состоянием психоэмоциональным сферы у слабовидящих детей. Впервые была создана комбинированная, научно обоснованная методика и выполнена экспериментальная оценка ее эффективности. Было показано, что дети, занимающиеся по этой методике, превосходили сверстников из контрольной группы по физической и функциональной подготовленности, имели более высокий резерв здоровья.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- изучен уровень физического развития, функциональных резервов и физической подготовленности слабовидящих школьников-подростков в возрасте 12-16 лет;

- предложена и экспериментально проверена эффективность комбинированной методики физического воспитания слабовидящих школьников, включающая элементы игры в мини-футбол.

- разработаны методические рекомендации для специалистов адаптивной физической культуры, проводящих коррекционную работу и организующих занятия по физическому воспитанию детей с нарушениями разного генеза и в том числе со слабовидящими школьниками.

Положения, выносимые на защиту:

1. У слабовидящих школьников имеется достоверное снижение показателей физической подготовленности, физического развития и функциональных резервов организма.

2. Слабовидящие школьники имеют нарушения психоэмоционального состояния.

3. Дифференцированный и научно обоснованный подход к назначению физических нагрузок слабовидящим школьникам способствует повышению уровня физического развития, физических качеств, функциональных резервов и нормализации психоэмоционального статуса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования установлено выраженное снижение показателей физических качеств, физического развития, функциональных резервов и уровня психоэмоционального состояния у слабовидящих школьников в начале эксперимента.

2. Предложенная комбинированная методика учебно-тренировочного процесса адаптивной направленности способствует улучшению у слабовидящих школьников физических качеств, физического развития, функциональных резервов и психоэмоционального состояния.

3. Комбинированная методика организации учебно-тренировочного процесса слабовидящих школьников позволяет повысить оперативность управления развитием физической подготовленности и осуществлять гибкое корректирование тренирующих воздействий и дает более эффективный результат, чем реализация стандартной программы.

4. Использование комбинированной организации процесса физической подготовки слабовидящих детей на подготовительном этапе обеспечивает комплексное развитие физических качеств, при параллельном дифференцированном развитии «доминантных» для каждого двигательных качеств и свойств, позволяет более эффективно решать основные задачи в каждом периоде подготовки.

5. В качестве главных структурных единиц комбинированной методики построения учебного процесса слабовидящих учащихся целесообразно использовать «уроки» - отдельные тренировочные занятия и «шаги» - несколько тренировочных занятий.

6. Специально подобранные средства в виде «шагов» и «уроков» тренирующих воздействий на подготовительном этапе формируются из разнообразных стандартизированных физических упражнений комплексной направленности и различной степени нагрузки и дифференцируются в зависимости от периода подготовки.

Практические рекомендации

В учебном процессе необходимо придерживаться основных принципов повышения физической и функциональной подготовленности спортсменов:

1. Принцип индивидуальности обусловливается различными способностями учащихся к физическим нагрузкам, зависящими от генетической предрасположенности;

2. Принцип специфичности определяется способностью к адаптатщи к типу физической деятельности, а также объему и интенсивности выполняемых физических нагрузок;

3. Принцип прекращения физических тренировочных нагрузок - утрата подготовленности при прекращении раздражителя (физических нагрузок);

4. Принцип прогрессивной перегрузки - физическая нагрузка должна прогрессивно увеличиваться;

На основании данных научно-методической литературы нами разработаны технологические подходы к проектированию процесса физической подготовки учащихся с нарушением зрения. Разработана комбинированная методика при программировании физической подготовки у слабовидящих спортсменов, которая может быть использована практически на всех этапах многолетней тренировки и в различные периоды годового цикла тренировки. Переменными в данном случае будут:

- целевые задачи этапа и периода;

- упражнения;

- индивидуальные и возрастные особенности.

В своей работе мы пытались реализовать предлагаемую методику на примере построения тренировки слабовидящих футболистов в подготовительном периоде. При этом мы исходим из того, что целевая установка на этом этапе состоит в разносторонней общей и специальной физической подготовке с преимущественным совершенствованием важнейших для футболистов двигательных качеств. Конечной целью является создание надежного фундамента физической подготовленности. Достижение этой цели осуществляется через решение ряда задач, последовательно и параллельно решаемых в различные периоды годового цикла тренировки.

Исходя из общей целевой установки на этап, конкретных задач, решаемых в подготовительном периоде, и формируются основы тренирующих воздействий (упражнений). Использование отдельных моментов осуществляется на основе методов и физических упражнений, наиболее часто применяемых в учебно-тренировочном процессе слабовидящих футболистов для повышения их физической подготовленности.

Кроме того, в качестве дополнительных, эргогенических средств повышения аэробных возможностей, развития силы и выносливости дыхательной мускулатуры, повышения устойчивости к сдвигам гомеостаза в тренировке юных спортсменов предусматривалось использование дыхательных упражнений и искусственной гиповентиляции в виде дозированных задержек дыхания.

В целях улучшения психоэмоционального состояния слабовидящих школьников необходимо строить учебный и учебно-тренировочный процессы, исключающие неудачи и трудности, которые могут вызвать у учащихся негативные реакции и переживания. Необходимо учитывать, что данная категория детей оказывается в стрессовых ситуациях чаще, чем их зрячие сверстники. Следует исключить из общения напряженность, сложные задания, отрицательные оценки, шире использовать метод поощрения. Можно использовать метод переключения внимания с одного вида деятельности на другой, а также оказания помощи сверстникам. Наиболее эффективно на снижение психоэмоционального состояния влияют занятия на свежем воздухе, подвижные и спортивные игры.

С целью оптимизации процесса физической подготовки детей с нарушением зрения, занимающихся мини-футболом, рекомендуется:

1.Для повышения эффективности управления процессом физической подготовки учащихся организовывать его на основе комбинированной методики при использовании в качестве структурных единиц «уроки» (одно тренировочное занятие) и «шаги» (3-7 тренировочных занятий).

2.Формирование «уроков» производить на основе физических упражнений, специфических для футбола, имеющих комплексное воздействие, при включении специальных упражнений для глаз.

3.Формирование «шагов» производить при подборе средств, учитывающих индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

4.На протяжении учебного процесса воспитывать уважение к товарищам, коллективные навыки, высокую сознательность и другие морально-волевые качества.

5.Обучая технике владения мячом, создать у детей правильное зрительное представление изучаемого технического приема. б.Выполнение упражнений на координацию и точность выполнения движений позволяют повысить интерес учащихся к занятиям физическими упражнениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлов, Игорь Викентьевич, Ярославль

1. Аветисов Э.С. и др. Занятия физической культурой при близорукости / Под ред. Э.С.Аветисов, Ю.И.Курпан, Е.И.Ливадо.-М.: ФиС, 1980.-127с.

2. Аветисов Э.С.,Ковалевский Е.И.,Хватов А.В. Руководство по детской офтальмологии. М.: Медицина, 1987.-496с.

3. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Физкультура при близору-кости.-М.: Советский спорт.-1993.-80с.

4. Азарян Р.Н. Педагогические исследования влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников: Монография.-1989.-104с.

5. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих в режиме дня.-М., 1987.-115с.

6. Акимова А.К. Коррекция недостатков физического развития слабовидящих учащихся специальной медицинской группы в процессе физического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Днепропетровск, 1987.-15с.

7. Александров Н.С. Здравствуй, солнце! // Физкультура и спорт.-1995.-№6.-С.9.

8. Ананин В.Ф. Аккомодация и близорукость: Монография.-М.: Из-во РУДН и Биомединформ, 1992.-136с., ил.

9. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование.-В кн.: Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958-45-55с.

10. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопси-хологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978,-223с.

12. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании.-Л., 1973.-152с.

13. Баранов А.Н. Состояние здоровья детей в России. / Врач.-1995-№ 8-С.29-30.

14. Бальсевич В.К. Ваши дети. М.: ФиС, 1985.-152-157с.

15. Бальсевич В.К., Запорожнов В.А. Физическая активность человека.-ЬС.: Здоровье, 1987.-205с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.-М.: ФиС, 1989.-208с.

17. Бейтс У.Г. Профессор, снимите очки велосипед. // Физкультура и спорт.-1995.-№ 1-С.16-18; № 5-С.18-19; № 6-С.23-24; № 7-С.18-19; № 8-С.17-18

18. Белецкая В.И., Гнеушева Ф.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1982.-127с.

19. БогенМ.М. Обучение двигательным действиям.-М.: ФиС.-1985.-192с.

20. Бояринова Е.А., Трофимова Н.В., Михайлов В.Е. К оценке здоровья подростков //Здравоохр. Рос. Фед., М.: Медицина, 1990.-№ 11.-С.18-20.

21. Бойченко Б.Ф. Возрастная динамика физических качеств и технико-тактического мастерства в связи с совершенствованием системы отбора юных футболистов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев, 1985.-22с.

22. Брезжунов В.Н. Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. Санкт- Петербург,1996.-21с.

23. Булкин В.А., Мишарина С.Н. Новый метод развития координации движений инвалидов по зрению // Теория и практика физ. культуры.1997.-№ 9.-С.23-24.

24. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1977.-152с.

25. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.- М.: Физкультура и спорт, 1985.-176с.

26. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов.-М: Физкультура и спорт, 1988.-331с.

27. Веселое Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы, Уфа,1992.

28. Великанова JI.K. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в ппсоле.-Новосибирск,1993.-168с.

29. Визитей Н.Н. Физическая культура личности.-Кишинев, 1989.-11с.

30. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 1996.-131с.

31. Вишнякова С.В., Солопов И.Н., Замов Б.М. Совершенствование функциональных возможностей спортсменок на начальных этапах подготовки в художественной гимнастике.- Волгоград, 1998.-56с.

32. Волков J1.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1989.-38с.

33. Волков Н., Олейников В. Стресс и адаптация в процессе тренировки // Четвертый Международный научный конгрес.-Киев, 2000.-21с.

34. Ворошилов П.А. Близорукость у школьников. Действия учителя // Физкультура в школе.-1998.-№ 2-С.85.

35. Вургафт М.Б. О роли наследственности при миопии // Офтальмологический журнал. 1990.-№ 4-231-С.235.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М., 1956.-518с.

37. Выжгин В.А., Макаренко В.Г. Модельные характеристики физической подготовленности как основа отбора // Вопросы отбора и комплектования сборных юношеских команд по футболу.- Волгоград, 1985.- 26-38с.

38. Гандельсман А.Б., Забелло Н.В., Хутов A.M. Специализация функций и показатели тренированности спортсменов // Тез .докл. XII Всес. Науч. Конф. По физиологии, морфологии, биомеханике, и биохимии мышечной деятельности.-Львов, 1972.- Юс.

39. Герасименко А.П., Шамардин А.И., Князев В.Д., Парамонов В.Н. Исследование показателей физической подготовленности футболистов «Ротор» // Совершенствование управления многолетним процессом становления спортивного мастерства. Волгоград, 1994.- 16-22с.

40. Годик М.А., Скоморохов Е.В. Факторная структура специальной подготовленности футболистов // Теория и практика физической культуры, 1981.-№ 7-14-16с.

41. Голомазов Г., Шинкаренко И. Футбол: Тренировка специальной работоспособности футболистов.- М., 1994.-88с.

42. Граевская И.Д. Особенности воздействия занятий по футболу на организм спортсменов // Футбол.- М.: Физкультура и спорт, 1969.- 8-28с.

43. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье.- М., Медицина, 1979. 76с.

44. Грегори Ричард JI. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. Пер. с англ. / Предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия и В.П. Зинченко.- М.: Прогресс, 1970.-М., 1993,- 182с.

45. Григоренко В.Г. Теория дифференциально интегральных оптиумов педагогических факторов в физической реабилитации человека: Монография.-М., 1993.- 182с.

46. Григорьева Л.П. Состояние основных зрительных функций слабовидящих школьников // Аномалия развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения. / Под ред. М.И. Земцовой.- М., 1980.- 25-ЗЗс.

47. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дис.докт.пед.наук.-М., 1979.-26с.

48. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте.- М: Медицина, 1988.-288с.

49. Демирчоглян Г.Г., Янкулин В.И. Гимнастика для глаз.- М.: ФиС, 1987.-32с.

50. Демирчоглян Г.Г. Детское зрение: Практические советы по профилактике близорукости у детей / Г.Г. Демирчоглян.- М.: РИПОЛ классик, 1998.-158с., ил., 20с.-(Я вам помогу).

51. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье.- М.: Изд-во Лукоморье: Новый центр, 1997.-254с.: ил.

52. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение.- М.: 1990.-87с.

53. Демирчоглян Г.Г. Хочу и буду видеть лучше.- М: 1997.-121с.

54. Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз.-СПб., 1996-263с.

55. Дергач В.В. О разработке контрольных упражнений по тактико-технической подготовке юных футболистов 12-13 лет // Вопросы оптипизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов.- Волгоград, 1988.-32-38с.

56. Дети с глубоким нарушением зрения. / Под редакцией М.И. Земцо-вой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.- М.: Просвещение.- 1967.-375с.

57. Драндров Г.Л. Взаимосвязь развития двигательных качеств и умений с учетом типологических особенностей юных футболистов // Теория и практика физической культуры, 1988.- № 8.-С.30-31.

58. Дубровский С.В. Методика совершенствования физической подготовленности юных футболистов посредством направленных воздействий на дыхательную систему: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Волгоград, 2000.-22с,

59. Евдокимов П.Г. Мировоззренческие проблемы физической культуры // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы Всероссийской науч.-метод. конфер.-Волгоград, 1994.-14-16С.

60. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Фёдорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования. // Теория и практика физической культуры: 1996.-№ 5.-С.51-54.

61. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в школе // Физическое воспитание детей Санкт Петербурга: Материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1998г.-СПб.: Центр педагогической информации.- 1998.-85-86с.

62. Евсеев С.П. Адаптивная физкультура и социальная интеграция инвалидов. // Человек и его здоровье. Травматология, ортопедия, биомеханика, реабилитация инвалидов: Материалы Российского национального конгресса. СПб, 1998.- 99-100с.

63. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морзова О.В., Солодков А.С, Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова. СПб., 1996.-95с.

64. Жолдак В.И. Рационализация двигательного режима // Методич. рекомендации Малаховка, 1979.-18с.

65. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М.: 1960.-430с.

66. Зациорский В.М. (ред.) Спортивная метрология.- М.: Физкультура и спорт.- 1982.-256с.

67. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 159с.

68. Земцова М.И. Основы компенсаторного развития аномальных детей.-В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей.- М.: 1965.-101-122с.

69. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей // Специальная школа.- 1967.- № 1.-С.89-99.

70. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. -М.: 1956.

71. Зимкин М.В. Физиология человека. Учебник для институтов физкультуры,-М., 1975.-469с.

72. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Краснодар, 1997.-50с.

73. Зонин Г.С. Исследование технической, физической подготовленности и их совершенствование у футболистов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1984.-25с.

74. Зрение: сохранение, нормализация, восстановление. / Сост. Н.И. Куд-ряшова.- М.: Грегори Пейдж, Новый центр.- 1996.-298с.

75. Иванов B.C. Основы математической статистики М.: Физкультура и спорт, 1990,-176с.

76. Использование скрининг тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного и школьного возраста.-Метод. реком., М: 1984.-27с.

77. Казначеев В.П. Проблемы адаптации человека // Тезисы докладов Всесоюзной Конференции. По адаптации человека к различным географическим, климатическим и производственным условиям. Новосибирск, 1977. Т. l.-Зс.

78. Как самому восстановить зрение: Практ. советы и упражнения // Сост.: Е.А. Оремус, А.Ю. Шикунов.- М.: Образ-компании, 1998.- 64с.

79. Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе слепых.- М: 1965.-127с.

80. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребёнок плохо видит,- М.: 1969.-78с.

81. Каратаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личноч-ти: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1997.-21с.

82. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления физического развития в процессе школьного обучения: Автореф.дис.докт.пед.наук,- М.: 1980,-42с.

83. Киколов А.И. Обучение и здоровье // Методическое пособие для студентов и преподавателей ВУЗов,- М.: Высшая школа, 1985,-12с.

84. Кириллов А.А. Структура подготовительного периода футболистов высокой квалификации. Методические разработки,- М. 1992.-38с.

85. Кириллов А.А. Исследование физической работоспособности футболистов: Автореф.дис. канд. пе д. наук.- М., 1978.-18с.

86. Климова В.И. Человек и его здоровье. -2-е изд., перераб. и доп.- М., Знание, 1990.-224с.

87. Ковалевский Е.И. Офтальмология: Учебник.- М.: Медицина, 1995.-480с.

88. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей.- М.: Медицина, 1991.-224с.

89. Козловский В.И. Организация, планирование и управление учебно-тренировочным процессом в футбольных командах высокой квалификации // Методической пособие. Малаховка, 1985,-82с.

90. Кольгуненко И.В. Ваши глаза: Гимнастика для глаз // Атлетика.- 1993.-Июль.-С.58-59.

91. Комплексная поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР.- М.: Российский футбольный союз; Терра-Спорт, 2003.

92. Коптелин А.Ф., Лебедева И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации.-М.: Медицина.- 1995.-399с.

93. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения: Учебное пособие. / Рос. гос. пед. ун т. им. А.И. Герцена.- СПб., 1991.- 185с.

94. Кудрявцев В.Д. Исследование физических качеств мальчиков 11-14 лет и их прогностическое значение для отбора в группы подготовки юных футболистов: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,- 1978.-24с.

95. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развитие двигательных качеств: теория и технология применения: Учебное пособие.- СПб., 1998.- 75с.

96. Кучкин С.Н., Бакулин С.А. Аэробная производительность и методы ее повышения,- Волгоград, 1985.-127с.

97. Кучкин С.Н., Ченегин В.М. Физиологические методы исследования в спорте. Волгоград.- 1981.- 84с.

98. Лакин Г.Ф. Биометрия. М: Высшая школа, 1980.- 293с.

99. Ланге Н.Н. Психологический мир: Избр. Психологические тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского; АПСН.- М.-Воронеж: Ин т практической психологии: НПО «МОДЭК», 1996.-367с. - (Психологи отечества)

100. Лаптев А.П., Сучилин А.А. Юный футболист.- М.: Физкультура испорт, 1983.-225с.

101. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Физкультура и спорт.- М.: 1952.

102. Лечебная физкультура и врачебный контроль. / Под редакцией проф. В.А. Епифанова и проф. Г.Л. Апанасенко.- М.: Медицина.-1990.-367с.

103. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена.- 1998.- 271с.

104. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971.-№ 6.-С.15-20.

105. Лукащук Ю. К. , Волегов В.П. Врачебные исследования юныхпловцов, применяющих в тренировке упражнения с задержкой дыхания // Теория и практика физической культуры, 1974.-№ 4.- С.39 -42.

106. Люкшинов Н.М., Морозов Ю.А. Тренировка и игра // Футбол -хоккей.- 1968. -№3.-С.10-11.

107. Маевский Г.А. В очках и без очков: Хочу поделиться // Физкультура и спорт.-1993. № 10.-С.24.

108. Мальцев С.В., Валиева В.Ф. Пути сохранения здоровья и профилактика основных заболеваний школьников: Информационное письмо.-Казань, 1995.-31с.

109. Мартынов С.Н. Упражнения для глаз // Дошкольное воспитание. 1995.- № 1.-С.66-70.

110. Маслоу А. Человеческое бытие.- М.: «Ваклер», 1997.- 357с.

111. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общей теории физической культуры.- М., Общественные науки, 1980.-№ С.331.

112. Моисеев Н.М., Титорова О.Н. Основы обучения физическим упражнениям: Методические рекомендации.- СПб., 1997.-49с.

113. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1990. -№ 1 .-С. 14-21.

114. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура.- Киев, Знание УССР, № 8, 1985.-С.48.

115. Муравьева Л.Ф. Невмянова A.M., Цепкова Н.К. Проявление игровой специализации футболистов в адаптации их организма к тестирующей нагрузке // Теория и практика физической культуры, 1984. -№ 10.-С.23 -24.

116. Начинова И.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1-4 классов): Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1989.-18с.

117. Никитин В.И. Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх: Автореф.дис.канд.пед. наук.- М., 1989.-16с.

118. Ниясова Н.С. Специально восстановительные и специально -тренирующие зрительные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физкультурное образовоние Сибири,- 1995.-№2-С. 12-15.

119. Нуримов Р.И. Эффективность методики совершенствования ловкости высококвалифицированных футболистов в связи с результатами ее контроля: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1980.- 24с.

120. Оценка функционального состояния организма детей при массовых обследованиях с целью установления влияния окружающей среды на здоровье населения.- Метод, реком., К., 1987.-27с

121. Павлов В.В. Эффективность физического воспитания детей 8-10 лет при различном планировании учебного процесса. Автореф.дис. канд.пед.наук.- Чебоксары, 2000.-24с.

122. Парамонов В.Н., Шамардин А.И., Герасименко А.П. и др. Контроль физической подготовленности квалифицированных футболистов различных амплуа // Вопросы современного футбола. Тез. Всеросс. Научно - практической конференции. - Волгоград, 1995. - 13 - 15с.

123. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов.-М.: Физкультура и спорт, 1986.-288с.

124. Полиппсис М.С., Выжгин В.А.,Сакасти P.P. Технико-тактическая подготовка квалифицированных футболистов: Учебное пособие для слушателей ВШТ-М., 1989.-88с.

125. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991.-303с.

126. Радчич И.Ю., ПреображенскийИ.Н., Овчаренко JI.H. О технологии мониторинга процесса подготовки футболистов в годичном тренировочном цикле // Научные труды ВНИИФК 1999 года.-М., 2000.- 204-210с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 1996.-527с.

128. Романенко В.А. Двигательные способности человека. Донецк: «Новый мир», УК Центр. 1999.-336с.

129. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой.- М.: ФиС, 1986.-142с.

130. Романенко В.А. Физиологическое обоснование профессионально ориентированной физической подготовки: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора биологических наук Киев, 1994.-55С.

131. Ростомашвили JI.H. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжёлой патологией зрения: Учеб. Пособие / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 1997.-92с.

132. Рубцов Н.О. Психолого-педагогический статус (ППС). (Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребёнка): Метод, письмо / РГАФК. -М.: ИСМ., 1995.-40с.

133. Рогачев А.Ф., Князев В.Д., Герасименко А.П. Оптимизация процесса подготовки юных футболистов в связи с динамикой развития физических качеств // Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов. 1988.- 11-18с.

134. Савин С.А. Повышение эффективности двигательной деятельности футболистов в игре // Проблемы высшего спортивного мастерства.-М., 1969.-224-230С.

135. Сапин М.П., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 1997.- 448с.: ил. (Пед. образование).

136. Сарычева С.Я. Состояние здоровья школьников и задачи его укрепления. Педиатрия 1990 № 8.-С.79-85.

137. Сборник материалов к лекциям по ФКиС инвалидов. / Редакт. -составители B.C. Дмитриев, А.В. Сахно. Малаховка.- Т.2.-1993.-292с.

138. Селби Д. Семь упражнений для снятия напряжения глаз // Физкультура и спорт.-1994. № 4.-С.19.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

140. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Основы теории оздоровительной физической культуры. Москва, 1994.- 35с.

141. Семенов Л.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников: Автореф.дис.докт.пед. на-ук.-М., 1989,-44с.

142. Сермеев Б.В., Сермеева А.Г. Методы контроля за развитием двигательных качеств на уроках физкультуры. Горький, 1980.-26с.

143. Синев В.Н. Основы специальной педагогики. Киев: Рад школа, 1986.-3 Юс.

144. Синельникова Т.В. и др. Специфика развития физической работоспособности детей с ослабленным зрением // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы науч. практ. конф. -Омск, 1993.-61-63с.

145. Синяков А.Ф. Зрение. Как его сберечь и улучшить. // Физ. Культура в школе.-1995. № 4.-С.68-71.

146. Смурова Т.С. Эффективность танцевальных занятий для повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению / Теория и практика физ. культуры.-1998.- № 1.С.54-55.

147. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика 1980,192с.

148. Солнцева JI.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики. Издание для слабовидящих ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006.

149. Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам Л., 1988.-37с.

150. Солопов И.Н., Герасименко А.П. Физиология футбола: Учебное пособие.-Волгоград, 1998.-96с.

151. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 1.-С.7-11с.

152. Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы межрегион, науч.- практ. конф. / Сиб ГАФК.- Омск. Ч. 2 1998.-182с.

153. Судзиловский Ф.В. Анатомия нервной системы и органов чувств: Учебное пособие. СПб., 1998.-139с.: ил.

154. Суслов Ф.П., Холодов Ж.К. (ред.) Теория и методики спорта: Учебное пособие для училищ олимпийского резерва.- М., 1997.-416с.

155. Сучилин А.А. Система подготовки футбольного резерва.- Волгоград, 1981 -64с.

156. Сучилин А.А. Комплексная методика определения показателей тренированности футболистов // Юный футболист.- М., 1974.- 120-125с.

157. Сучилин А.А. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола. Волгоград, 1997.- 237с.

158. Сучилин А.А., Козловский В.И., Парамонов В.Н., Князев В.Д. Отбор футболистов в сборные юношеские команды // Управление подготовкой юных футболистов. Волгоград, 1983.- 63 - 67.

159. Талицджанов А.И. Оперативный контроль и планирование подготовки футболистов высокой квалификации: Автореф.дис.канд. пед.наук.-Ташкент, 1983.- 22с.

160. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии / Пер. с англ. Н.Ю. Алексеенко.- М.: Мир, 1976.- 520с.: ил.

161. Терентьев В.Ф. Структура скоростных качеств юных футболистов и методика их формирования: Автореф. дис.канд.пед. наук.-СПб., 1995.-23с.

162. У санов В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. М.: РГАФК, 1998.-7-11с.

163. Утехин Ю.А. Ещё раз о близорукости. Мнение учёного // Физ. культура в школе.- 1998.- № 2.- 82-84с.

164. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М: Физкультура и спорт, 1975.- 208с.

165. Ферфильфайн И.Л. Близорукость.- Киев: 1993.- 84с.

166. Ферфильфайн И.Л., Горгиладзе Т.У., Боброва Н.Ф., Алифанова Т.Г. Медицинская реабилитация учащихся школ слепых и слабовидящих. Днепропетровск, 1990.-20с.

167. Ферфильфайн И.Л., Коваль Н.А., Шлёнкина С.М. Методы определения зрительной работоспособности лиц с дефектами зрения при профориентации и профотборе. Днепропетровск, 1993.- 28с.

168. Ферфильфайн И.Л., Повешенко Ю.Л., Алифанова Т.А., Коваль Н.А. Профориентация и профотбор лиц со зрительными дефектами. -Днепропетровск, 1993.-28с.

169. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. / Под ред. Б.В. Сермеева-К.: Здоров'я, 1987.-112с.

170. Фомин B.C. Структура функциональной подготовленности спортсмена // Медико-биологические проблемы спортивной тренировки,-М., 1985.-48-58с.

171. Хаксли О. Как вернуть зрение / Пер. с англ. Сиренко.- М.: Изд -во «Конец века», 1993. 160с.: ил.

172. Химочкин В.А. Физическая культура против близорукости // Физ.культура в школе,- 1996.- № 5.-С.64-65с.

173. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой.- М.: Советский спорт, 2004.- 464 е., ил.

174. Черкашин В.П. Индивидуализация тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики. Волгоград: ВГАФК, 2000.- 240с.

175. Чернецкий Ю. «Основные концепции методологии и методики

176. Президентских состязаний и олимпийского образования РФ» // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. М.: РГАФК, 1998,-2-5с.

177. Шамардин А.И. Физическая подготовка юных футболистов: Учебное пособие,- Волгоград, 1994.-36с.

178. Шамардин А.И. Методика развития и совершенстования двигательных (физических) качеств у юных футболистов: Учебное пособие.-Волгоград, 1995.-48с.

179. Шамардин А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов: Монография.- Волгоград.- 2000.- 276с.

180. Шамардин А.И. и др. Функциональная подготовленность футболистов и методы ее повышения: Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 1999,- 100с.

181. Шамардин В.Н. Савченко В.Г. Футбол: Учеб. Пособие. Днепропетровск: Пороги, 1997. - 238с.

182. Шапкова J1.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры.- СПб., -1997.- 45с.

183. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры.- СПб., 1999.- 82с.

184. Шеремет Б.Г. Теоретические основы физического воспитания детей с нарушением зрения. // Marepiaim М1жнародно1 науково -практично! конференцй.- Вшниця, 1994,- 202- 204с.

185. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в спортивных командных играх: Автореф. Дис. докт.пед. наук. -М, 1992.-44с.

186. Шестаков М.М. Возрастная динамика информативности показателей скоростно-силовой подготовленности юных футболистов // Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов.-Волгоград, 1988.- 61 69с.

187. Шестаков М.М. Футбол. Педагогические аспекты проблемы индивидуальных особенностей игроков: Учебно-методическое пособие. -Краснодар, 1995.-58с.

188. Шперлинг К.А. Экспериментальное обоснование методики отбора детей и комплектование учебных групп для занятий футболом: Ав-тореф. дис.канд.пед.наук.- Л., 1975.-22с.

189. Юга Л.В., Влияние тренировочных упражнений по Э.С. Аветисо-ву К. А. Мац на рефрактогенез у школьников группы риска по миопии // Вестник офтальмологии.- 1983. - № 5.-С.58-60.

190. Claparede Е. Sur la nature et la function de jen. Archives de Psychologies 1934, V.XXIV.

191. Ekblom B. Effect of Physical training on oxygen transport system in man.-Acta Physiol. Scand., 1969, Suppl. 328, P. 9-45.

192. Karvonen M. J Physical activity and health. Finnish Sports Exercise Med.- 1983, v. 2.-P. 4-9. Shophard R. Fitness and Heatlth in Industry, Kar-ger, 1986.

193. Loughorn Flo, A sensory curriculum for very special people: A practical approach to curriculum planning. // Human Horizons Series.- London: A Condor. Book, Souvenir Press, 1995.- P. 246.

194. Morris L.R., Schulz L. Creative play activities for children with disabilities: A resource book for teachers and parents / Lisa Rappaport Morris, Linda Schulz. 2nd ed. - Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1989.-XIV, 217 p.: ill.

195. Steiger A. Die Entstehung der sphariche Refraction des menschlichen Auges. Berlin, 1913.

196. Shephard R. J. Maximal oxygen Uptake // Endurance in Sports.- Oxford: Blackwell Scientific Publications, 1992.- P. 192-200.

197. Wilmore J. H., Costil D. L. Physiology of sport and exercise.- Cham-paing, Illinois: Human Kinetics, 1994.- 549 p.124