Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Попов, Григорий Васильевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Григорий Васильевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. НЕОБХОДИМОСТЬ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ЦЕЛЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Необходимость использования физкультуры и спорта в целях социализации и гуманистического воспитания младших 13 школьников

1.2. Основные направления и задачи гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьника- 25 ми

Глава вторая. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Организация физкультурно-спортивной работы на основе принципов личностно-ориентированной педагогики

2.2. Формы и методы информационной работы

2.3. Формы и методы организации физкультурной деятельности

2.4. Формы и методы организации спортивной деятельности

2.5. Критерии гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками

Глава третья. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками"

Актуальность исследования. Можно выделить как минимум две основные причины актуальности темы диссертационного исследования.

Первая из них состоит в том, что в связи с демократизацией и гуманизацией современного общества предпринимаются попытки переосмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы школьной системы образования, определить пути преодоления все более ясно обозначившихся в ней кризисных явлений. Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в гуманизации образования. Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле воспитания детей и молодежи сделать приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным и т.д., обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной целью которой является формирование и развитие в человеке способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни [124]. Решение этой задачи, естественно, не может не затрагивать физкультурно-спортивную работу со школьниками, которая является важным элементом школьной системы образования.

Вторая причина состоит в том, что существующая система физкуль-турно-спортивной работы в школах по общему признанию специалистов не позволяет решить основные задачи, возлагаемые на эту систему, — не обеспечивает должного уровня здоровья и физического развития школьников, недостаточно формирует у них потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к физкультурно-спортивной деятельности, не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический, культурный потенциал этой деятельности [13, 16-18, 21, 29, 3135, 64, 108, 163, 166, 177-179, 185, 186, 221-223 и др.]. С учетом этой ситуации, а также новых условий социально-экономического и культурного развития нашей страны, ведется интенсивный поиск новых направлений физкультурно-спортивной работы в школах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед системой школьного образования.

При этом практически общепризнано, что главной парадигмой решения этой проблемы является гуманистический подход к организации физкультурно-спортивной работы, особенно применительно к детям младшего школьного возраста. Речь идет лишь о том, чтобы определить педагогические условия, найти наиболее эффективные формы, средства и методы реализации этого подхода.

Состояние научной разработанности проблемы. Период младшего школьного возраста - один из наиболее значимых периодов в жизни человека. В этом возрасте на основе естественного развития и социализации закладываются основы здоровья человека, его физического и психического развития, знаний, личностных качеств, мировосприятия, нравственной, эстетической и других элементов культуры. Вместе с тем этот этап развития ребенка предоставляет благоприятные возможности для воспитательной деятельности по активному, целенаправленному формированию, коррекции, изменению в нужном направлении его физических, психических, социокультурных качеств и способностей, а также поведения.

Этим объясняется огромный интерес ученых — представителей самых различных областей науки - психологии, педагогики, педиатрии, социологии, культурологии, этики, эстетики и др. - к проблемам развития, социализации и воспитания младших школьников. Во многих работах дан анализ телесно-физического и психофизиологического развития [И, 55, 61, 92, 149, 200, 201, 214, 216-219 и др.], социализации, инкультурации и воспитания младших школьников как процесса освоения ими социокультурного опыта человечества, соответствующих ценностей, знаний, навыков [1,2, 23, 43, 92, 120, 127, 134, 196, 207-209, 237, 238 и др.], а также отдельных направлений и средств учебно-воспитательной работы с детьми этого возраста [45, 57, 119, 126, 224, 226]. Особенно много внимания уделяется разнообразным технологиям и методикам оздоровления и физического воспитания младших школьников, приобщения их к ценностям физической культуры на основе использования физических упражнений, подвижных игр, средств гигиены и рационального питания [8, 13, 16, 44, 46, 82, 106, 108, 110, 115, 118, 133, 163, 194, 229, 242, 256 и др.]. Предметом специального анализа являются такие средства педагогического воздействия на младших школьников, как музыка, танец, живопись, литература, театр, другие формы искусства [62, 83, 155, 158, 159, 204 и др.].

Следует отметить, что в течение длительного времени среди ученых и специалистов-практиков преобладало ошибочное мнение о том, что включение детей в активные, регулярные занятия физкультурой и спортом само по себе, автоматически позволяет решить широкий круг важных социально-педагогических, культурных задач, связанных с сохранением и укреплением здоровья, разносторонним и гармоничным развитием, формированием физической и духовной культуры и т.д. В соответствии с этим крайне незначительное внимание уделялось тому, как обеспечить социально-культурный эффект этих занятий, гуманистический подход к физкуль-турно-спортивной работе. В последние годы наблюдаются позитивные сдвиги в этом отношении [8, 13, 16, 17, 29, 33, 97, 105, 108, 111,112, 115, 221-223 и др.]. Однако речь идет лишь о каких-то отдельных аспектах решения этой проблемы - например, о необходимости перехода на принципы личностно-ориентированного образования или об усилении оздоровительной и игровой направленности уроков физкультуры, о внедрении элементов олимпийского образования и т.д. Отсутствует систематизация основных целей, задач, направлений, форм, средств и методов, связанных с гуманистическим подходом к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками, т.е. комплексный анализ проблемы, формулирование целостной педагогической концепции такого подхода.

Это выражается и в том, что, даже в работах, авторы которых пытаются дать достаточно полный охват обсуждаемой проблемы [см., например, 13], как правило, речь идет о необходимости, формах и методах гуманистического подхода к организации лишь физического воспитания младших школьников, физкультурной работы с ними. В доступной нам литературе мы не нашли работ, специально посвященных проблеме гуманизации спортивного воспитания детей этого возраста, спортивной работы с ними. Некоторые аспекты данной проблемы затронуты лишь в работах О.В.Козыревой и В.И. Столярова, в которых анализируются вопросы спортивного воспитания детей дошкольного возраста [87, 184].

С учетом отмеченных выше обстоятельств и была избрана тема диссертационного исследования.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между социальной потребностью в педагогической концепции гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками и реальным состоянием ее научной разработки.

Цель исследования - совершенствование физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками и их воспитания на основе разработки концепции и определения педагогических условий реализации гуманистического подхода к этой работе.

Объект исследования — система педагогической работы с детьми младшего школьного возраста как элемент процесса их гуманистической социализации.

Предмет исследования - концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками.

Предварительное изучение научной литературы по обсуждаемой проблеме, анализ теории и практики физкультурно-спортивной работы с детьми младшего школьного возраста позволили выдвинуть следующие основные гипотезы исследования:

Предположение о том, что физкультурно-спортивная деятельность может эффективно использоваться не только в целях физического воспитания и оздоровления младших школьников, но и как важное средство их гуманистического воспитания.

Предположение о том, что включение младших школьников в активные занятия физкультурой и спортом само по себе, автоматически не обеспечивает их гуманистического воспитания. Для этого недостаточно и средств информационной работы. Необходим также комплекс форм, средств, методов организации физкультурной и спортивной деятельности, адекватных целям гуманистического воспитания и особенностям детей младшего школьного возраста.

Для проверки этих гипотез и уточнения указанных средств, форм и методов были поставлены и решены следующие основные задачи:

1. Обосновать необходимость использования физкультурно-спортивной деятельности для социализации и гуманистического воспитания младших школьников.

2. Определить основные направления и задачи гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками.

3.Систематизировать выявленные и опробованные на практике в нашей стране и в других странах принципы, формы и методы гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками.

4. Уточнить основные критерии и показатели гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками.

5. Разработать для практической реализации в школах г. Шадринска программу гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками и проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента.

Теоретико-методологические основы исследования. При выделении младшего школьного возраста в системе возрастной периодизации развития личности мы опирались на деятельностный подход к решению этой проблемы, становление и развитие которого в наибольшей степени связано с работами JI.C. Выготского [39], А.Н. Леонтьева [98], С.Л. Рубинштейна [156] и их учеников - А.Г. Асмолова [9], В.В. Давыдова [54], Д.И. Фельдштейна [200-201], Д.Б. Эльконина [216-219].

Мы учитывали обоснованные в этих работах, а также в работах

A.В.Запорожца [67], Е.П. Ильина [73], Л. Колберга [254]; Г. Крайга [92],

B.C. Мухиной [120], М.В. Осориной [134], Л. Первина и О. Джона [138], Ж. Пиаже [143], Е.О. Смирновой [167], К.Холла и Г. Линдсея [207], Л.Хьелла и Д. Зиглера [209] и др., положения об особенностях личности и поведения детей младшего школьного возраста.

Основой трактовки принципов социализации и гуманистического воспитания послужили работы основоположников гуманистической психологии А. Маслоу [262] и К. Роджерса [270-271], а также работы Л.А. Зе-ленова [68, 69], В.П. Зинченко [70, 71], Д.И. Фельдштейна [200, 201], Л.В.Филипповой и Ю.А. Лебедева [97, 202], а в трактовке этих принципов применительно к сфере физического воспитания и спорта — работы В.К.Бальсевича [15-18], М.Я. Виленского [31-34], А.А. Исаева [75], Л.И.Лубышевой [108], А.П. Матвеева [115], С.Д. Неверковича [121-123], В.Н. Шаулина [212, 213] и др.

Важное теоретико-методологическое значение для диссертационного исследования имели также работы В.И. Столярова [173-183], в которых анализируется проблема гуманизации современного спорта, его интеграции с искусством, излагается разработанный им проект «СпАрт» и общая концепция гуманистического подхода к спортивному воспитанию, и работы О.В. Козыревой [86, 87], в которых эта концепция конкретизирована применительно к детям дошкольного возраста.

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс научных методов: теоретический анализ и обобщение литературных данных; комплексный подход; выявление существующих концепций и подходов к решению сформулированной проблемы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; социологические методы; антропометрические методы исследования; методы психологического тестирования; методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет (с 1996 по 2003 гг.) и включало в себя следующие этапы.

Первый этап — теоретический (1996-1999 гг.): углубленное изучение психолого-педагогической, философской, социологической литературы для уточнения состояния разработки проблемы, формулирования программы исследования, систематизации предлагаемых различными авторами принципов, форм и методов гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками и разработки авторской концепции ее организации.

Второй этап — экспериментальный (2000-2001 гг.): разработка программы и проведение педагогического эксперимента на базе школы-лицея № 1 и школы-лицея № 9 г. Шадринска. В эксперименте приняли участие 55 школьников в возрасте 7-9 лет (мальчики и девочки): 29 учащихся второго (а потом третьего) класса школы-лицея № 1 и 26 учащихся второго (а потом третьего) класса школы-лицея № 9.

Третий этап - завершающий (2002-2003 гг.): анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов эксперимента, завершение теоретического анализа проблемы, литературное оформление результатов всего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: положение о необходимости гуманистического подхода в физ-культурно-спортивной работе с детьми младшего школьного возраста; концепция гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками, основу которой составляет положение о том, что для практической реализации этого подхода необходимы как минимум следующие педагогические условия: ориентация в физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками на цели и задачи их социализации и гуманистического воспитания; организация этой работы на основе принципов личностно-ориентированной педагогики; использование комплекса гуманистически ориентированных форм и методов информационной работы, организации физкультурной и спортивной деятельности, адекватных особенностям детей младшего школьного возраста. авторская программа реализации гуманистического подхода в физкультурно-спортивной работе с детьми младшего школьного возраста. положение о том, что эта программа, включающая младших школьников в спортивное воспитание, органично вписывается в процесс их гуманистического воспитания, т.е. не только не противоречит, но содействует решению задач этого воспитания.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; адекватностью используемых методов проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией экспериментальной работы; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования, его выводов и рекомендаций определяется постановкой и решением комплекса важных инновационных проблем гуманистического подхода к организации физкуль-турно-спортивной работы с детьми младшего школьного возраста.

На основе полученных данных разработана научно обоснованная концепция гуманистического подхода к организации физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками, в рамках которой впервые в научной литературе дана целостная, комплексная характеристика основных направлений, целей, задач, принципов, средств, методов, критериев и показателей практической реализации этого подхода. Обосновано положение о том, что он предусматривает ориентацию в физкультурно-спортивной работе на цели и задачи гуманистической социализации, организацию этой работы на основе принципов личностно-ориентированного образования, использование комплекса гуманистически ориентированных форм и методов информационной работы, организации физкультурной и спортивной деятельности, адекватных особенностям детей младшего школьного возраста.

В рамках авторской концепции спортивного воспитания младших школьников сформулировано и обосновано принципиальное положение о том, что возможна такая организация их соревновательной активности, при которой она органично вписываются в систему гуманистического воспитания детей этого возраста, содействуют реализации его целей и задач.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что впервые в рамках теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также общей теории воспитания детей, разработан важный раздел этих теорий, связанный с комплексным решением проблемы гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования определяется представленной в диссертации программой гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками. Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента. На основе материалов исследования автором подготовлены два методических пособия. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школ г. Шадринска и используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читают кафедра общей и специальной педагогики и кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания РГУФК. Они могут быть использованы в практической деятельности специалистами школьного воспитания, а также в учебных курсах по теории спорта и методики физического воспитания, в общей теории гуманистического воспитания детей.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования, доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе международной; внедрение в практику работы школ г. Шадринска и Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

13

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. При организации физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками необходим гуманистический подход. Основанием для этого вывода являются следующие обоснованные выше положения: одно из важнейших направлений совершенствования современной системы школьного образования - ее гуманизация, и физкультурно-спортивная работа, которая является важным элементом этой системы, призвана содействовать решению данной социальной проблемы; в физкультурно-спортивной деятельности заключены огромные возможности для решения задач социализации и гуманистического воспитания младших школьников: для позитивного воздействия на их физические и духовные способности, формирования и развития гуманных взаимоотношений, основ культуры личности во всех ее аспектах; у младших школьников сформированы способности к усвоению и пониманию знаний о физической культуре и спорте, о их личностном и социальном значении, а также норм нравственного поведения; они обладают качествами, которые необходимы для участия в физкультурно-спортивной деятельности; тем самым имеются предпосылки для гуманистического воспитания детей на основе включения в занятия физкультурой и спортом.

2. Гуманистический подход к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками - сложная, комплексная педагогическая деятельность. Для его реализации необходимы, как минимум, следующие педагогические условия:

А. Осознание организаторами этой работы, что она призвана содействовать социализации и гуманистическому воспитанию детей, а потому требует постановки и решения следующих основных задач: формирование гуманистического отношения детей к занятиям физкультурой и спортом, т.е. воспитание у них связанных с этими занятиями интересов, потребностей, чувств, переживаний, знаний, умений, навыков, способностей, а также реального поведения и поступков, которые ориентированы на идеалы и ценности гуманизма; разностороннее и гармоничное развитие личности школьника в целом: педагогическая коррекция (в доступной для него форме, адекватной индивидуальному потенциалу и возрастным особенностям) телесно-физического и психосоциального состояния, формирование основ культуры личности (физической, нравственной, эстетической, культуры здоровья, общения, культуры мира и т.д.) и всех ее аспектов: качеств, способностей, знаний, убеждений, чувств, эмоций, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, поведения - в их органическом единстве и взаимосвязи;

Б. Организация всей физкультурно-спортивной работы на основе принципов личностно-ориентированной педагогики, которая предусматривает демократизацию в отношениях педагога с учениками, развитие у последних самопознания и самосовершенствования.

В. Использование такого комплекса форм и методов, адекватных возрастным особенностям младших школьников, а также целям и задачам их гуманистического воспитания, который включает в себя:

Информационные методы (например, конкурсы знатоков спорта и искусства; изготовление олимпийской и спартианской символики; оформление стендов, фотовитрин, проведение бесед, викторин, обсуждение книг и фильмов, организация детских конкурсов рисунков и сочинений, театральные постановки на олимпийскую и спартианскую тематику и т.п.).

Формы и методы гуманистической организации физкультурной деятельности: физкультурно-оздоровительные технологии; методики творческого выполнения физических упражнений; средства художественной и пластико-ритмической гимнастики, театра движений (пантомимы), телесной арттерапии, в том числе спонтанного танца; методы тестирования физической подготовленности, основанные на сравнении новых и прежних достижений школьника; подвижные игры, содействующие сопряженному развитию физических и психических качеств. Формы и методы гуманистической организации спортивной деятельности: адаптация спортивных игр и соревнований к особенностям физического и психического развития детей; использование спортивных игр и соревнований (например, «кооперативных игр»; «игр сотрудничества»; Спартианских игр и др.), которые предусматривают интеграцию спорта с искусством, сочетание соревновательных и несоревновательных игр, ориентированы в первую очередь на сотрудничество и т.д.

Д. Подготовка специалистов, владеющих педагогической технологией гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками, а также подключение к этой работе родителей.

3. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация указанных выше педагогических условий в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школах г. Щадринска на основе разработанной автором программы содействует решению одной из важнейших задач гуманистического воспитания младших школьников - формированию просоциального поведения, гуманных отношений детей друг к другу. Не только в несоревновательных, но и в соревновательных играх зафиксировано более частое (с 17% до 75%) проявление у них таких черт просоциального поведения, как сотрудничество, помощь, способность сопереживания, взаимопонимания и т.п. Уменьшились случаи негативного поведения и негативных переживаний детей, связанные с грубостью или другими антигуманными поступками. Так, нарушения правил, обман до начала эксперимента отмечались у 25 школьников, после завершения у 6; слезы после проигрыша - соответственно у 12 и 3; отказ от участия в следующем задании - у 7 и ни у кого; грубость (толчки игроков), оскорбления, обвинения, насмешки и т.п. — у 21 и 5. Если до эксперимента большинство детей предпочитало соревновательные игры, то после его завершения они с удовольствием играли и в несоревновательные игры, которые ориентируют их на просоциальное поведение. В опросах большинство (около 90%) школьников отвечали, что им в равной степени нравятся и соревновательные игры и игры сотрудничества. Выявлена позитивная динамика (с 56% до 77%) в уровне гуманных отношений школьников в классе Повысилась, с одной стороны, готовность оказывать помощь сверстникам, а, с другой стороны, стремление уберечь их от наказания (до начала эксперимента это стремление проявляли 37,5%, после завершения - 48,4%).

4. Отмечены достижения в решении и других задач гуманистического воспитания младших школьников на основе физкультурно-спортивной работы с ними. Повысился их уровень знаний не только о здоровом образе жизни, методике самостоятельных занятий физическими упражнениями, но и в понимании принципов нравственного поведения, дружбы и т.д. Диагностика школьников по 10 показателям с использованием теста «дерево» выявила позитивные изменения ряда их психических качеств - так, после внедрения программы в 1,5 раза у девочек и в 2 раза у мальчиков отмечено снижение уровня тревожности, у большинства (73%) школьников — повышение уровня самооценки и у всех - собственных показателей уровня физической подготовленности. При этом перешли с низкого уровня на средний или со среднего на высокий: в беге на 30 м. — 67%, в прыжках с места - 52%, в наклонах вперед из положения сидя - 58%, в подтягивании из положения вис (мальчики) — 44%, в поднимании туловища (девочки) — 46%. За время эксперимента у школьников на 53% снизились пропуски уроков по болезни. Изменилось в лучшую сторону отношение к занятиям физкультурой и спортом. Мальчики перевели их с четвертого, а девочки с пятого места на второе из десяти учебных дисциплин. Повысился интерес к урокам физкультуры. До начале эксперимента анкетирование школьников показало, что 14% из них эти уроки нравятся, 24% - относятся к ним безразлично, а 52% - даже негативно. После завершения эксперимента 87% указали на то, что им нравятся уроки физкультуры. 96% школьников особенно высоко оценили внеклассные физкультурно-спортивные мероприятия (праздники, Спартианские игры и т.п.). Повысились интерес и реальная деятельность школьников и в сфере искусства.

5. В целом ходе эксперимента достигнуты не очень значительные результаты. Не удалось полностью решить ряд важных задач гуманистического воспитания младших школьников. Так, после завершения эксперимента у 20% детей наблюдались отдельные проявления негативного поведения, для 78% характерен лишь средний, а для 17% - низкий уровень самооценки. Следует учитывать, однако, что гуманистическое воспитание детей, их разностороннее и гармоничное развитие, при котором повышение физических кондиций органично дополняется повышением уровня нравственной и эстетической культуры, культуры общения, просоциального поведения, - крайне сложная педагогическая задача. И любые «находки», новации, содействующие ее решению, заслуживают внимания. Кроме того, воспитанность детей зависит от многих факторов, а не только от физкультурно-спортивной работы с ними. Бесспорно, необходим поиск и более эффективных средств этой работы, которые должны быть органично дополнены другими социально-педагогическими средствами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В ходе совершенствования современной системы школьного образования на основе ее гуманизации существенное внимание должно быть уделено гуманистическому подходу к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками.

2. Для практической реализации этого подхода необходимы не только постановка целей и задач гуманистического воспитания, но и организация физкультурно-спортивной работы на основе принципов личностно-ориентированной педагогики, а также использование комплекса указанных выше и других гуманистически ориентированных средств и методов информационной работы, физкультурной и спортивной деятельности, адекватных особенностям детей младшего школьного возраста.

3. Учитывая обнаружившиеся в ходе эксперимента трудности в проведении учителями школ гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками, требуется специальная всесторонняя и глубокая их подготовка к проведению этой работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Григорий Васильевич, Москва

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999. - 224 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 416 с.

3. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

4. Аксенова Н. Малые Олимпийские игры // Дошкольное воспитание. -2001. -№ 6. -С. 46-47.

5. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н. Новгород, 1998. — 94 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297с.

7. Андреева Г.М. Социализация личности // Социальная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 334-352.

8. Андреева Л.М., Макарова О.С. Спортивно-игровой проект для учащихся первого класса «Мы любим цирк». Ульяновск, 1993. — 28 с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: 1995. - 79 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. - 767 с.

11. Баландин В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 2. - С. 17-22.

12. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 1. - С. 24-26, 39-40.

13. Баландин В.А. Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе. Краснодар: КубГАФК, 2001. - 177 с.

14. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-28 с.

15. Бальсевич В.К. Ваши дети: книга для родителей. М.: ФиС, 1985. -157 с.

16. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика. 1993. - №8. -С. 18-21.

17. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

18. Балякина А.В. Создание образа себя у детей дошкольного возраста через занятия физической культурой (методические рекомендации). — Н.Новгород, 1997. 152 с.

19. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-26 с.

20. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры младшего школьника. — Самара, 1994. 186 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 157 с.

22. Божович Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 327 с.

24. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М.: Вагриус, 1994.-352 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. - С. 11-17.

26. Бугрименко Е.А, Венгер А.Л., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1992. - 128 с.

27. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 51-54.

28. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 21 с.

29. Викторов А. В награду за трудовые будни // Физическая культура в школе. 1994. -№ 4. - С. 2-10.

30. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физич. культуры. 1994.-№9.-С. 9-11.

31. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

32. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. -С. 29-35.

33. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 3. С. 2-11.

34. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

35. Власов В.В. Игре все возрасты покорны // Физическая культура в школе. 1994. -№ 6. - С. 63-66.

36. Во исполнение закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 2-9.

37. Волков Валерий. Система личностно ориентированного олимпийского воспитания детей в комплексном образовательном учреждении «начальная школа детский сад» // II Межд. форум «Молодежь - Наука -Олимпизм».- Материалы. - М.: Сов. спорт, 2002. - С. 32-36.

38. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

39. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1982. - 504 с.

40. Гейнц К.А., Федулова Р.П. Чтобы лучше знать друг друга // Физическая культура в школе. 1990. - № 7. - С. 50-51J

41. Геллер Е.М. Методические рекомендации по организации и проведению соревнований Спортландия среди команд учащихся I VIII (IX) классов. - Минск, 1988. - 29 с.

42. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб: «Специальная литература», 1997. - 192 с.

43. Головина JI.JI., Копылов Ю.А., Столяк И.Н., Шадзевская М.З. Физическое воспитание младших школьников на основе реализации личностно ориентированного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 17-20.

44. Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальное дело!: Научн. - метод, пособ. для педагогов. - М., 2000. - 296 с.

45. Горбаткова Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе: медико-педагогические условия: Автореф. дис. канд. пед. наук Уфа, 1999. - С.24.

46. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991.-202 с.

47. Гречанина А.В. Главное видеть и поощрять любой успех ребенка // Физкультурное образование Сибири. - 1996. - № 2. - С. 19-22.

48. Григорьев В.М. Важный резерв воспитания // Физическая культура в школе. 1990. - № 4. - С. 2-6.

49. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. М.: ФОН, 2000.- 191 с.

50. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Ме-тодич. пособие для препод, и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен. -М.: Гуманистич. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

51. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. — М., 1995. 159 с.

52. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

54. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-206.

55. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. Вып. 18. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983.-С. 12-18.

56. Дорохина В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника // Воспитание, обучение и психическое развитие: к 6 Всесоюз. Съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. М., 1983. - с. 96-102.

57. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. - 143 с.

58. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сб. науч. матер. М., 1974.-С. 122-130.

59. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Уч. пос./Под общей ред. В.У.Агеевца // Спб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. 71 с.

60. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста. -Минск: Университет, 1999.— 235 с.

61. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы к оригинальной авторской программе. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.

62. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: Уч. пос Смоленск: СГИФК, СОА, 1998 — 73 с.

63. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. 240 с.

64. Журков С.П. Игра и дети // Физическая культура в школе. 1994. -№5.-С. 14.

65. Журнал "Бритиш Джорнел ов Физикэл Эдьюкейшн" о значении школьного спорта // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. - С. 21-22.

66. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. — М.: Ин-т практич. Психологии, 1996. — С. 49-59.

67. Зеленов JI.A. Потенциал человека. — Горький, 1988. — 18 с.

68. Зеленов JL, Кеда Е. Все знать, все уметь. О всестороннем развитии человека. Горький, 1966. - 95 с.

69. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 1991. -№№ 4, 5, 6; 1992. -№№ 3-4, 5-6.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Три-вола, 1994.- 333 с.

71. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах М.:Политиздат, 1968.-319 с.

72. Ильин Е.П. Психология воли Спб: Изд-во "Питер", 2000. - 288 с.

73. Имеш Ф.Р. Мотивация проведения и воспитательные функции спортивных мероприятий // Проблемы международного спортивного движения, 1982.-вып. 17.-С. 11-26.

74. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. — М: ФиС, 1998.-240 с.

75. Калинкин Л.А., Синельников В.А. Новые формы физкультурно-оздоровительной и досуговой деятельности в начальной школе // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 58-60.

76. Каменцер М.Г. Самая высокая оценка победа над собой // Физ. культура в школе. - 1989. - № 2. — С. 38.

77. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. докт. пед. наук. Каунас, 1989. - 365 с.

78. Карпова Г.А., Брагина Т.А. Педагогическая диагностика личности ребенка в детском оздоровительном лагере. Екатеринбург: Ин-т молодежи, 1996.-92 с.

79. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. - 116 с.

80. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников. Дис.канд. пед. наук. Киев, КГИФК, 1986.

81. Кацубэ Ацуми. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. - № 3. - С. 40-48.

82. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пос. для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

83. Киви-спорт // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран/Тематическая подборка. Вып. I. — С. 30-44; Вып. 2. — С. 27-46; вып. 3. С. 33-47; вып. 4. - С. 18-36. - М: ВНИИФК, ЦООНТИ-ФиС, 1992.

84. Клусов Н.П., Цуркан А.А. Стадионы во дворе. М.: ФиС, 1984. -80 с.

85. Козырева О.В. Спартианские игры. Игровая программа для младших школьников // Я вхожу в мир искусств. 1998. - № 2 (8). — С. 127-132.

86. Козырева О. В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК: Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2002. — 405 с.

87. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

88. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

89. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Полиграфресурсы, 1996.-С. 126.

90. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001- № 4. - С. 209-216.

91. Крайг Грэйс. Психология развития. СПб: Питер, 2001. - 992 с.

92. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.-195 с.

93. Кубертен Пьер де Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 179 с.

94. Кулагина И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алексеевой).- Н. Новгород, Москва, 1993. 28 с.

95. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк. образов, учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

96. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. — 122 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.-495 с.

98. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: в 2 т. Т. 1.- М., 1983. 392 с.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М., ФиС, 1987. - 359 с.

100. Линденберг Кристоф. Вальдорфская педагогика: учиться без страха, действовать сознательно // Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-С. 65-68.

101. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М: ФиС, 1987. - 160 с.

102. Литвинов Е.Н. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников // Физич. культура в школе. 1993.6. С. 24-26.

103. Литвинов Е.Н. Новые формы организации и авторские программы физического воспитания // Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы /Под общ. ред. В.И. Жолдака. - М., 1995.-С. 34-39.

104. Локалова Н.Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии, 1989. № 3. — С. 106-111.

105. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Минск, 1998.—47 с.

106. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

107. Люшен Г. Взаимозависимость между спортом и культурой // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В.И.Столяров, З.Кравчик. М.: ФиС, 1979.-С. 35-51.

108. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

109. Макарова О.С. Олимпийское образование в физическом воспитании младших школьников // VII Межд. научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М.: СпортАкадемПресс, 2003.-С. 81-83.

110. Макарова О.С., Чунаев А.А. Мои спортивные способности: Учебная спортивная книжка для детей. Ульяновск, 1994. - 159 с.

111. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. - № 10. - С. 29-50.

112. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М., 1997. - 120 с.

113. Меркулов С.В. Комплексный урок после уроков // Физич. культура в школе. 1994. - № 4. - С. 60-61.

114. Миллер Лариса. Гимнастика, подобная танцу // Физическая культура и спорт. 1990. -№ 4. - С. 13-15.

115. Молодцова В.М. Использование игровых методик на занятиях корригирующей гимнастикой с детьми младшего школьного возраста: Методич. рекомендации. Н. Новгород, 1995. - 28 с.

116. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. — №73. -С. 15-55.

117. Мухина B.C. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.

118. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 7: Сб. М.: Гуманит. Центр "СпАрт" РГАФК, 1998. С. 241-244.

119. Неверкович С.Д. Становление личности и деятельности ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК. М., 1999. - С. 200-201.

120. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 2. - С. 12-16.

121. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М., 1996.-237 с.

122. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Алетейа, 2000. - 624 с.

123. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М., 1979. - 190 с.

124. Общение и формирование личности школьника. Под ред. А.А.Бодалева, Р.Д.Кричевского. М.: Педагогика. - М., 1987. -152 с.

125. Одров В.А. Бой быков, горелки и другие // Физическая культура в школе. 1990. -№ 6.-С. 51-55.

126. Олимпийский зачет: Тест-программа мэра Москвы для московских школьников // Спорт для всех. 1997. - № 18. - С. 4-5.

127. Олимпийское образование в школе: Уч. пос. /Общ. ред. Егоров А.Г., Губа В.П. Смоленск, 1997. - 308 с.

128. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. Москва-Сургут: МГИУ, 2000. - С. 80-130.

129. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, вып. 1. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989.-С. 25-30.

130. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы (методическое пособие) // Под ред. Г.Н. Сердюковской. - М., 1995. - 121 с.

131. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб: Изд-во "Питер", 1999. - 288 с.

132. Павлуцки Ф. Воспитание к спорту социо-педагогическая проблема // Межд. семинар социологии спорта "Спорт и культура": Резюме докладов. - Варшава - Яблонна, 1979. - С. 28.

133. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П. Золотые страницы истории физической культуры (Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). М., 1994. - 14 с.

134. Пахомова Г.В. Пластико-ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. М.: Росс. Респ. Совет ВДФСО профсоюзов, 1990. - 78 с.

135. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. -М.: Аспект Пресс, 2001. 607 с.

136. Петлеваный Г.Ф. Гуманистические аспекты олимпийского образования школьников: Уч. пос. для студентов академий и институтов физической культуры. Смоленск, 2000. - 58 с.

137. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1983.-255 с.

138. Петрушина Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания. Автореф. дис.к.п.н. Тула, 1999.-21 с.

139. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. Изд. 2-е. Волгоград: Перемена, 1997.- 152 с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. — 659 с.

141. Поликарпова Г.М., Рагозина Г.А. Методическое пособие по олимпийскому образованию для учащихся и учителей общеобразовательных школ, ССУЗов и студентов ВУЗов. Луга, 2001. - 65 с.

142. Приглашение в страну «Фэйр плэй». — М., 1993. 37 с.

143. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми // Физическая культура в школе.- 1990.-№ 1.-С. 11-15; № 2. С. 7-10; №3.-С. 9-12; № 4. - С. 24-27; № 5. - С. 18-22.

144. Программа научно-методического обеспечения гармоничного психофизиологического развития детей 5-6 лет в ДОУ "Двенадцать месяцев": проект. Н. Новгород, 2002. - 63 с.

145. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособ. М.: Владос, 1996. - 529 с.

147. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Сов. спорт, 1998.- 152 с.

148. Родиченко B.C., Асмолов А.Г. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996. С. 64-106.

149. Рубаненко A.M. Телесная арттерапия. Методическое пособие. — Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.- 40 с.

150. Рубаненко A.M. Танец длиною в жизнь. Монография. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2001. 112 с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии — М., 1976 416 с.

152. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001.-224 с.

153. Саулина О.П. Музыка на уроках физкультуры как средство активизации младших школьников // Физическая культура и спорт в системе коммунистического воспитания молодежи: Матер, научно-практич. конф., г. Грозный. М., 1981. - С. 23-27.

154. Севастьянихина Т.Г. Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 1999. 22 с.

155. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Семенов Л., Губарева Т. Выявление потребности младших школьников в занятиях спортом // Тез. докл. Межд. конгресса "Человек вмире спорта: новые идеи, технологии, перспективы". Том 2. — М.: "Физкультура, образование и наука", 1998. С. 391-392.

158. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 2. - С. 45-50.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 16-21.

160. Скенлен Т.К. Соревновательный стресс у детей // Здоровый образ жизни и формирование спортивного интереса. Проблемно-ориентированная подборка. Вып. 2. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. - С. 26-29.

161. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

162. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 256 с.

163. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (на материале анализа вальдорфской педагогики) // Прикладная психология. 2001. - № 2. - С. 71-78.

164. Спок Бенджамин Жертвы стресса дети // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой: Сборник. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1998.-С. 154-157.

165. Старт Брайэн. Состояние соперничества и болезни, вызываемые стрессом // Теория и практика физич. культуры. 1983. - № 4. - С. 57.

166. Степанова Г.Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. -№ 10.-С. 29-40.

167. Степашко Л.А. Философия и история образования: Уч. пос. для студентов высших учебных заведений. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 272 с.

168. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984.- 103 с.

169. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

170. Столяров В.И. Еще раз о концепции всестороннего и гармоничного развития личности // Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона: Тез. докл. XVI межзон. симп. Горький, 1988.-С. 37-41.

171. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи. -М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.

172. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. - С. 13-16.

173. Столяров В.И. Олимпийский атлет и спартианец две модели гармонично развитой личности // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй: Сборник. - М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 74-94.

174. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. - М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 54-279.

175. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сборник.- М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. С. 71-233.

176. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. — С. 13-20.

177. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. М.: МГИУ, 2000. - С. 21-79.

178. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). — М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. 346 с.

179. Столяров В.И., Козырева О.В. Гуманистический подход к спортивному воспитанию и спортивной культуре: общая концепция и ее применение к дошкольникам // Гуманистика соревнования. Вып. 2: Сборник. -М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 2002. С. 3-226.

180. Столяров В. И., Кудрявцева Н.В. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. девятый: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 94-216.

181. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исслед. в психологии. 1977. - № 1-2. — С. 13-19.

182. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — М.: Молодая гвардия, 1971. 258 с.

183. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3 т. М.: Педагогика., 1979. Т.1.-247 с.

184. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М.: Сов. спорт, Физкультура и спорт, 1996. - 136 с.

185. Телама Ристо Соревновательный спорт, победа и воспитание // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сборник. — Москва-Сургут: МГИУ, 2000. С. 149-158.

186. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3.- М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. С. 24-33.

187. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

188. Трещева О.Л., Асташина МП., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во СибГАФК, 1999. 84 с.

189. Тулегенов Ж.М. Внедрение казахских национальных форм и средств физического воспитания в современный педагогический процесс: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982. - 192 с.

190. Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей. -Рига-Москва: Пед. Центр «Эксперимент», 1999.

191. Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.

192. Усаков В.И. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. Красноярск: Издательство КГПИ, 1993.-96 с.

193. Усаков В.И. К олимпийским вершинам — с детства. — Красноярск: Кн. изд-во, 1995.-80 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.- 512 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

196. Филиппова JI.B., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 264 с.

197. Филиппова Л.В., Рубаненко A.M. Спонтанный танец как вид телесной культуры. Монография. Н. Новгород: ННГАСУ, 2001. - 120 с.

198. Филиппова С. Путешествие в Олимпию. Программа олимпийского образования детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2001.-№ 6.-С.41-46.

199. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.

200. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 592 с.

201. Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штай-нера. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 164 с.

202. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб: Питер, 2001. - 608 с.

203. Черемисин В.П., Ермолаев Ю.А., Кульгускин А.Н. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. Малаховка: МОГИФК, 1985.-24 с.

204. Чернецкий Ю.М. Олимпизм в системе образования и воспитания. Челябинск: «Полиграф-мастер», 2000. - 242 с.

205. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе. — 1994. № 2. - С. 20-22.

206. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры М., 1996. -97 с.

207. Шевченко Н.А. Психологический анализ правдивости младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1987. - 18 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Знание, 1974.-64 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 181 с.

210. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития М., 1994.-167 с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна/ Вступ. статья Д.И.Фельдштейна. — М.: Межд. пед. Академия, 1995. 224 с.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

213. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

214. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 58-61.

215. Якимович B.C. Цель физкультурного воспитания человек культуры // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 2. — С. 6-9.

216. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

217. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 34-41.

218. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

219. Andrecs Hermann. The Olympic Idea and its Realization in Schools // Report of the 13th session of the IOA.-Athens, 1974.-pp. 180-189.

220. Arnold Peter J. Competitive sport, winning and education // Journal of moral education, 1989.-v. 18, N. l.-pp. 15-25.

221. Aussie sports: Activities manuel, vol. 1. — Canberra: Australien Sports Commission, 1989. 48 p.

222. Bar-Tal D., Raviv A. A cognitive-learning model of helping behavior development: Possible implications and applications // N. Eisenberg (Ed.). The development ofprosocial behavior-N.Y.: Academic Press, 1982 —pp. 199-215.

223. Baumann Wofgang, Marchlowitz Karl-Heinz, Palm Jurgen. Germany «Games Festivals», where recreation and sports compose a new type of social event // World Leisure and Recreation. 1985. - vol. XXVII, N. 5. - pp. 8-11.

224. Binder Deanna. Teaching Fair Play in schools: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 35 p.

225. Blumenthal Ekkehard. Kooperative Bewegungspiele. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987. - 91 S.

226. Bugeja Lino. The Paradox and Contradictions in Sport: The Paper presented at the 4th Joint International Session for Educationists and Staff of Higher Institutes of Physical Education, 28 May 3 June 1999, Ancient Olym-pia, Greece, 1999.-13 p.

227. Cagigal Jose M. Social Education through Sport: a Trial // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 38-56.

228. Cartledge G., Millburn J. Teaching Social Skills to Children. New York: Pergamon Press, 1980. - 231 p.

229. Ciuciu George. The Socialization Process of Children by Means of Extemporized and Organized Games // Int. Review of Sport Sociology. 1974. -vol. 1, N. 9.-pp. 8-21.

230. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981.-141 S.

231. Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sport and American Education // Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sociology of American Sport, 1992. N.Y. -pp. 79-94.

232. FuBball-Hits fur Kids von 6-18 // Press Info Adidas, 1994. 13 p.

233. Gabbard Carl. Early Childhood Physical Education. The Essential Elements // JOPERD, September, 1988. pp. 65-69.

234. Gabbard C., Leblanc E., Lowy S. Physical education for children: Building the foundation. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1987. - 346 p.

235. Grupe O. Sportkultur zwischen Bildungsgut und Korperkultur // Ommo Grupe (Hrsg.). Kulturgut oder Korperkult? Sport und Sportwissenschaft im Wandel. Tubingen, 1990. - S. 87-111.

236. Hartshorn H.H., May M.A. Studies in the nature of character. — N.Y., 1928.

237. Herron R.E., Sutton-Smith B. Child's play. New York: Wiley, 1971. -93 p.

238. Higgins Andy. Pedagogical aspects of the work with the young in sport // Abstracts. Second International Symposium «Sport of the Young», June 1-4, 1993, Bled, Slovenia. pp. 9-11.

239. Junior Olympics Sportsheets. Canadian Olympic Association, 1991. -83 p.

240. Kamii C., DeVries R. Group games in early education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1980. - 149 p.

241. Karatassakis Т. The teaching of olympism in the schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olym-pia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 216-222.

242. Kavinol R. Settings, scripts, and self-schemata: A cognitive analysis of the development of prosocial behavior // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New York: Academic Press, 1982. - pp. 241-274.

243. Kenzie G., Cicero L., Ray T. A physical education dilemma: team sports or physical fitness // The Physical Educator, 1988. N. 2. - pp. 60-79.

244. Kiessling Andrea. Role play of pupils as a pedagogical mean to increase their understanding of the Olympic idea // Abstracts. New Horizons of human movement. 1988 Seoul Olympic scientific congress. Dankook University, 1988. B.II.-p. 47.

245. Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive developmental approach to socialization // D. Goslin ( (Ed.), The handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally, 1969. - pp. 341-481.

246. Kraft R.E. Learning through games discovery // The Physical Educator. 1987. — N. 4.-pp. 420-421.

247. L'activite physique de l'enfant. Amicale EPS et Revue EPS, 1980. -389 p.

248. Landry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and applicating based on the experience of the Montreal Olympic Games: Paper presented at the 6th International Sessions for educationists IOA.-IOA, 1984.-19 p.

249. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session. Lausanne, 1989. - pp. 50-66.

250. Leist K.H. Freiheitliche Bewegung-, Spiel-, Sportkultur: Grundlagen und Verfassung des Neuen Sportlehrplans fur Bayern // Telesna kultura: Sbornikpraci kateder telesne vychovy a telovychovneho lekarstvi, svazek 26. -Olomouc, 1995. -s. 99-117.

251. Liebau Eckart. "In-Form-Sein" als Erziehungsziel? Padagogische Uberlegungen zur Sportkultur// Sportwissenschaft, 1989. -N. 2. S. 139-153.

252. Marcinkowski Marian. Education through sport and for sport in the system of combat-moral preparations of soldiers // Education. Physical Training. Sport: Lithuanian Academy of Physical Education. 2000. - N. 2. - pp. 30-34.

253. Maslow A.H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987. - 291 p.

254. McKenzie Thomas L. etc. Effects of a Physical Education Program on Children's Manipulative Skills // Journal of Teaching in Physical Education. -1998. vol. 17. N. 3. - pp. 327-341.

255. Morris Don G.S., Stiehl Jim. Changing Kid's Games. Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. - 144.

256. Mussen P., Eisenberg-Berg N. Roots of caring, sharing and helping: The development of prosocial behavior in children.-San Francisco: W.H. Freeman and Company, 1977. 256 p.

257. Orlick T. The Co-operative Sports and Games Book: Challenge without competition. New York: Pantheon Books, 1978. - 129 c.

258. Parry Jim. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and Ifs, 7-14 May, 1998. IOA, Ancient Olympia, Greece. - 11 p.

259. Patermann R. "Ich bin der Baum. und ich der Wind" // Sport Pedagogik. 1991. - № 3. - S. 45.

260. Polysportiver Fortbildungskurs "Fussball" // Bulletin STV/ASF. -2000.-N. l.-S. 17-26.

261. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961. - 231 p.

262. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. N.Y.: Delacorte Press, 1972. - 179 p.

263. Rose S.W. Star wars on the floor // Strategies 1992.-N. 7.- pp. 13-15.

264. Rosenberg C. Bewegungstheater. Aachen, 1990. - 169 p.

265. Schmidt G. Abenteuer Spielsituation // Sportpraxis. 1992. - № 5. -pp. 257-263.

266. Schwier J. Childhood, Game, and Social Change // Int. J. of Physical Education. 1993. - vol. XXX. Issue 4. - pp. 9-14.

267. Sherif Carolyn. The social context of competition // Social Problems in Athletics /Ed. D.M.Landers. Urbana: University of Illinois Press, 1976. -pp. 18-36.

268. Singer R., Ungerer-Rohrich. "Soziales Lemen" im Sportunterricht // Gesellschaftliche Funktionen des Sports. Bonn, 1984. - S. 107-130.

269. The New Games Book. New York: Press Book, 1976. - 193 p.

270. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, 1990. - 48 p.

271. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. - 97 p.

272. Waxlor-Zahn E., Yarrow-Radke M. The development of altruism: Alternative research strategies // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New York: Academic Press, 1982. - pp. 109-136.

273. Wim De Heer. Youth and sport now // Int. Journal of Physical Education. 1975. - vol. XII, issue 3. - pp. 17-22.

274. Zahn-Waxier C., Smith K.D. The development of prosocial behavior // V.B. Van Hasselt, M. Hersen (Eds.). Handbook of social development: A lifespan perspective. New York: Plenum, 1992. - pp. 229-255.149