Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска

Ерохина, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска

Автореферат

Автор научной работы: Ерохина, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска"

На правах рукописи

ЕРОХИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МОРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ГРУППЕ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

2 ИЮН 7010

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2010

004605986

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» на кафедре «Физического воспитания»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Буров Александр Эдуардович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Жуков Михаил Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Щербак Александр Павлович

Ведущая организация: ФГУ «Всероссийский научно-исследовательский

институт физической культуры и спорта»

Защита состоится <сГ- У» июня в /о часов на заседании диссертаци-

онного совета Д 212.307.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная набережная, 46-в (ауд. 203)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская. 108.

Автореферат разослан «„£$> 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат биологических наук, доцент у И.А. Осетров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Глубокие социально-экономические преобразования российского общества в современных условиях рыночной экономики потребовали коренных изменений в системе профессионального образования, регулировании и организации трудовых отношений. Для этого необходимо соблюдение принципов обоснованного и адекватного обучения, подбора, расстановки и использования кадров на основе установления современных квалификационных требований к их труду и повышения уровня их профессионализма. Решение столь масштабных задач в сфере подготовки квалифицированных кадров возложено на систему профессионального образования.

Однако отрицательные последствия быстрого и внезапного вхождения России в рынок, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей активизировали в молодежной среде такие негативные социальные явления, как эгоцентризм, групповой эгоизм, моральную ущербность, комплекс социальной неполноценности, неверие в социальный прогресс, неуверенность и т.д. (В.Е. Сто-ляренко, 2006). При этом проблема усугубляется кризисом социальной мотивации и слабостью профессиональных ориентаций будущих абитуриентов, что предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности многими студентами и неготовность выпускников трудиться в соответствии с этой специальностью (В.А. Медик, A.M. Осипов 2003). Это в большей степени относится к университетской молодежи.

Факторы, способствующие развитию различных форм девиаций в подростковой и молодежной среде, зависят от тех же личностных особенностей индивида (социальных, биологических, психофизических, психических), которые составляют основу будущих профессиональных компетентностей (В.Д. Менделе-вич, 2005; П.С. Самыгин, 2006; Л.А. Регуш, 2006; A.A. Реан, 2007). Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие профессионально важных качеств, навыков и умений в процессе обучения и негативно сказывается на профессиональном становлении будущего специалиста. Это в свою очередь, влияет на успешность будущей профессиональной деятельности.

В сложившейся ситуации приоритетным направлением борьбы с асоциальными проявлениями, и в первую очередь, в учреждениях профессионального образования различных уровней, является создание системы, которая ориентируется на формирующую, способствующую воспитанию положительной самооценки, целеустремленности, гражданской ответственности, самоуважения, формированию здорового образа жизни, альтернативу факторам риска. По мнению специалистов (И.М. Туревский, 2003; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, А.Э. Буров, 2008), одно из важных мест в данном направлении должно принадлежать физической культуре и спорту.

Применение в учебном процессе средств и методов профессионально-прикладной физической культуры будет способствовать не только повышению уровня развития профессионально значимых компетентностей будущих специалистов, но и минимизации и преодолению негативных проявлений факторов риска в функционировании большинства систем организма, имеющих приклад-

ное значение для изучаемой профессии, что и определяет актуальность исследования.

Объект исследования - профессиональная физическая культура студентов вуза, обучающихся на морских специальностях.

Предмет исследования - средства и методы профессиональной физической культуры, обеспечивающие физическую и психофункциональную подготовленность к будущей профессии студенто'в морских специальностей, относящихся к группе социального риска.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики занятий профессиональной физической культурой, обеспечивающей необходимый уровень психофизической готовности к будущей профессии студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска.

Рабочая гипотеза данного исследования предполагает, что методика использования форм и средств профессиональной физической культуры на учебных занятиях со студентами группы риска, обучающихся на морских специальностях, будет педагогически обоснованной и эффективной, если ее содержание будет основано на:.

• учете выявленной зависимости между процессом формирования психофизической готовности студентов к будущей профессии и коррекцией различных форм отклоняющегося поведения;

• увеличении соотношения использования в учебном процессе средств общей и профессиональной физической подготовки относительно типовой программы по физической культуре для вузов, осуществляющих подготовку специалистов морских профессий, в зависимости от задач этапа от 7,2% до 47,1%;

• коррекционной направленности воздействия видов двигательной активности на формирование и развитие психофизической и психофункциональной подготовленности студентов группы риска к будущей профессии.

Задачи исследования:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности группы морских специальностей, по которым ведется обучение в вузе, и выявить наличие различных форм социальных дезадаптаций у студентов I курса, обучающихся по данным специальностям.

2. Исследовать особенности проявления факторов риска в различных компонентах психофизической готовности студентов морских специальностей к будущей профессиональной деятельности и определить степень их влияния на процесс формирования профессиональных компетентностей.

3. Разработать экспериментальную методику, основанную на коррекционном воздействии средств профессиональной физической культуры на факторы дезадаптации студентов морских специальностей, и проверить ее эффективность в динамике педагогического эксперимента.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников; профессиография; социально-педагогические методы; психодиагностические методы; изучение двигательного и функционального развития; оценка уровня сформированное™ профессионально значимых качеств и функций; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

• в получении новых данных об особенностях проявления дезадаптирующих факторов на структуру профессиональной психофизической готовности студентов группы социального риска и степени их влияния в процессе профессионального обучения;

• в выявлении статистической зависимости между процессами развития профессионально значимых функций и коррекцией факторов социального риска, негативно влияющих на уровень психофизической и психофункциональной готовности к будущей профессии;

• в разработке и апробации экспериментальной методики занятий профессиональной физической культурой с применением прикладных видов спорта, оказывающих наибольшее воздействие на снижение влияния дезадаптирующих факторов при значительном увеличении уровня профессиональной готовности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в расширении диапазона теоретических знаний о паттерне возрастных поведенческих рисков, затрудняющих процесс профессионального становления студенческой молодежи;

• в обосновании комплексного подхода в диагностике уровня профессиональной готовности студентов, относящихся к группе социального риска;

• в разработке и дифференциации методологических положений коррекци-онной педагогической технологии формирования и развития уровня профессиональной психофизической готовности дезадаптированных студентов.

Практическая значимость результатов определяется:

• установлением основных компонентов склонности к различным формам отклоняющегося поведения у студентов на начальном этапе профессионального обучения;

• разработкой и апробацией методики выявления уровня развития профессионально значимых качеств и функций студентов с отклоняющимися формами поведения, обучающихся на морских специальностях;

• определением критериальных показателей будущей профессиональной деятельности студентов морских специальностей в условиях обучения в вузе;

• внедрением в учебный процесс форм и средств профессиональной физической культуры, наиболее направленных на повышение уровня развития профессионально важных качеств и функций студентов и коррекцию факторов социального риска.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (ноябрь 2005 г.- июнь 2006 г.) - поисково-теоретический. Изучалась проблема распространенности молодежных девиаций среди студентов вузов г.Астрахани, проводился анализ и обобщение научно-методической литературы по теме исследования, исследовалась направленность профессионально ориентированных занятий физической культурой и спортом на уровень профессионального становления студентов и снижение степени их дезадаптации в период обучения в вузе.

Второй этап (сентябрь 2006 г. - октябрь 2006 г.) - предварительный эксперимент. Данный этап был посвящен исследованию наличия факторов дезадаптации среди студентов I курса факультета морских технологий и особенностей их проявления в психофизическом развитии и в функционировании профессионально значимых качеств, определяющих уровень профессиональной готовности к выбранной специальности. С этой целью было проведено анкетирование 94 студентов I курса, обучающихся на факультете морских технологий Астраханского государственного технического университета. Из них 49 юношей и 45 девушек. Для дальнейших исследований были отобраны только юноши, т.к. среди них выявлен наибольший процент готовности к отклоняющемуся поведению и созданы две группы испытуемых: экспериментальная - группа риска (п=14) и контрольная - группа «благополучных» студентов (п=35).

Результаты проведенных на данном этапе исследований позволили выявить основные факторы, определяющие склонность студенческой молодежи к реализации различных форм отклоняющегося поведения, соответствие профессиональных предпочтений статусу изучаемой профессии, степень выраженности негативных психических состояний в обеих группах испытуемых, начальный уровень функционирования профессионально важных качеств и направленность средств профессионально-прикладной физической культуры на развитие основных психофизиологических функций. На основании полученных данных была разработана программа основного педагогического эксперимента.

Третий этап (ноябрь 2006 г. - июнь 2008 г.) - основной педагогический эксперимент был посвящен реализации предлагаемой методики и проверке ее эффективности в динамике двухгодичного экспериментального цикла.

Экспериментальная методика основывалась на коррекционном воздействии прикладных видов спорта и других средств профессиональной физической культуры и состояла из трех этапов: этапа общей прикладности, коррекционно-формирующего и коррекционно-совершенствующего. Для каждого этапа были определены цели и задачи, которые реализовывались в процессе специализированных уроков профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решалась задача коррекции психофизического и психоэмоционального состояния студентов группы социального риска.

Учебно-тренировочные занятия в экспериментальной группе проводились в объеме 4 академических часов в неделю. Организация измерений фоновых и контрольных данных в течение педагогического эксперимента проводилась 3 раза: в начале первого семестра, в конце первого года эксперимента (конец второго семестра) и в конце педагогического эксперимента (конец четвертого семестра).

Четвертый этап (июль 2008 г. - июнь 2009 г.) был посвящен статистической обработке полученных результатов, их анализу и интерпретации, а также оформлению диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

• структура склонности к реализации различных форм отклоняющегося поведения, лимитирующих процесс профессионального становления студентов

морских специальностей на начальном этапе обучения, включает в себя следующие показатели: нарушения социализации личности; склонность к нарушению норм и правил; склонность к адциктивному поведению; повышенная агрессивность; снижение волевого контроля эмоциональных реакций; склонность к делинквентному поведению;

• личностно-характерологическими особенностями дезадаптированных студентов морских специальностей, влияющими на формирование их профессиональной готовности, являются: отставание в уровне двигательной и функциональной подготовленности по большинству показателей, низкий начальный уровень сформированное™ основных профессионально значимых качеств, недостаточная зрелость психомоторных процессов и психических функций, высокие показатели тревожности и ригидности, экстернальный локус контроля;

• процесс формирования и развития психофизической готовности к профессиональной деятельности в ходе занятий профессиональной физической культурой статистически связан с коррекций факторов социального риска. Повышение уровня развития профессионально значимых качеств и функций способствует снижению степени дезадаптации студентов;

• специально подобранные средства и методы профессиональной физической культуры с использованием прикладных видов спорта и педагогических приемов позволяют эффективнее воздействовать на процесс управления психофизической готовностью к профессиональной деятельности при значительном снижении проявлений факторов риска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 173 отечественных и 21 зарубежных литературных источников, а также 10 приложений. Материал изложен на 186 страницах и иллюстрирован 25 таблицами и 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Выбор рискованного поведения стал одной из составляющих стиля жизни современной молодежи. Анализ литературных источников показал, что большое количество различных форм девиаций отмечается именно среди студенческой молодежи в период профессионального обучения. Среди них - утрата интереса к будущей профессии и ответственности за профессиональное будущее, снижение ценностей здоровья, потеря здоровых социальных ориентиров, несогласие и разрыв с интересами общества. По мнению многих исследователей, эти негативные тенденции вызывают и закрепляют противоречия между свойствами личности и объективными требованиями будущей профессиональной деятельности.

Физическая культура как социально-значимый вид деятельности, обладая огромным коррекционным и профилактическим потенциалом, должна занимать одно из ведущих мест в данном направлении. Однако, несмотря на важность проблемы снижения влияния поведенческих рисков в период профессионального обучения, вопрос использования средств профессиональной физической

культуры для формирования и развития компетентности будущих специалистов, имеющих различные проявления дезадаптаций, мало изучен.

С учетом особенностей Астраханского региона морские инженерные специальности ориентированы на подготовку специалистов широкого профиля. Решение проблемы профессионального становления будущего специалиста требует предварительного выявления степени напряжения отдельных систем и функций организма, совершенствования профессионально важных качеств для данного вида труда, а также условий, в которых он протекает. Это позволяет определить наиболее общие и существенные положения профессионального обучения студентов определенной группы вузов и факультетов.

Наличие схожих условий труда, профессионально важных качеств и т.д. позволило составить обобщенную характеристику требований (профессиограмму), предъявляемых к группе морских специальностей, по которым ведется обучение в Астраханском государственном техническом университете (таблица 1).

Таблица 1

Обобщенная профессиограмма (характеристика) специальностей, связанных

с морскими технологиями

Тип деятельности форма труда Условия труда (рабочая паза, вредные условия) Психофизическая характеристика труда Профессионально важные качества

1. Контроль за электрооборудованием, приборами. 2. Ремонт, наладка электрооборудования. 3. Индивидуальная (в коллективе). 1. В помещении и на открытом воздухе. 2. Рабочая поза -попеременная. 3. Вредные условия - вибрация, пум, ограниченность пространства(в )с-ловиях судна), температурные воздействия, укачивание, длительность плавания. 1. Информация поступает через зрительный анализатор. 2. Работа выполняется преимущественно руками. 3. Движения смешанные, требуют сенсомо-торной координации. 4. Необходимо умение плавать. 5. Постоянная повышенная готовность. 6. Тяжесть работы - на границе физических возможностей. 1. Силовая вынослив ост 2. Устойчивость к укач» ванию. 3. Статическая выносли вость спины и рук. 4. Динамическое равновесие. 5. Точность и быстрота движений. 6. Сенсомоторная координация. 7. Устойчивость ЦНС. В. Дифференцировка мышечных усилий. 9. Переключение и распределение внимания.

Одной из задач нашего исследования стало выявление различных форм социальных дезадаптаций, затрудняющих профессиональное развитие будущих специалистов и особенностей их проявлений среди студентов I курса.

Первичная диагностика групп социального риска проводилась с помощью методики СОП (А.Н.Орел), позволяющей измерить готовность (склонность) к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Анализ качественных соотношений готовности к отклоняющемуся поведению показал, что среди 94-х опрошенных первокурсников (49 юношей и 45 девушек) дезадаптирующие нарушения социализации выявлены более чем у полови-

ны (51%) юношей и 28,9% девушек. Склонность к нарушению общепринятых норм и правил, к делинквентности и саморазрушению характерна, соответственно, для 55,1%, 28,6, 18,4% молодых людей и 26,7%, 11,1%, 8,9% студенток. Повышенную агрессию проявляют 36,7% юношей и 15,6% девушек при снижении волевого контроля за эмоциональными реакциями у 42,9% студентов и 22,2% студенток. Склонность к зависимому поведению выявлена у 34,7% юношей, притом, что у девушек таковых обнаружено не было. Как сказано выше, для дальнейших исследований были отобраны только юноши, как имеющие наибольший процент склонности к отклоняющемуся поведению.

Известно, что личности, относящиеся к группе социального риска, характеризуются значительной выраженностью негативных психических состояний (A.B. Родионов, 2005; В.Н. Менделевич, 2008 и др.).

Исследование уровня психологических характеристик студентов I курса, определяемых структурой личности показало, что степень выраженности тревожности у испытуемых группы риска значительно выше по всем качественным составляющим и эти различия статистически достоверны (р<0,01). Так, в группе риска высокий уровень ситуативной тревожности характерен для 14,3% выборки, низкий зарегистрирован у 64,3% юношей и только 21,4% обладает средним уровнем тревоги, в то время как в группе «благополучных» высокий и средний уровни зарегистрированы у 4% испытуемых в каждом случае, средний у 92%.

По показателям личностной тревожности высокий уровень обнаружен у тех же 14,3% дезадаптированных студентов, низкий уровень характерен для 7,1% испытуемых, у большинства же студентов группы риска (78,6%) выявлен средний уровень личностной тревожности, а в контрольной группе соответственно, у 4,0%, 12,0 и 84,0 исследуемой выборки.

Изучение ригидности, т.е. способности адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, также засвидетельствовало достоверные различия между двумя группами в пользу группы «благополучных» (р<0,01). При этом наибольший процент ригидных юношей зарегистрирован в группе социального риска (57,1%) при 24,0% таковых в группе «благополучных» студентов.

Локализация контроля также является важнейшим интегральным показателем личности, характеризующим различные проявления незрелости и асоциальное поведение (A.A. Реан, 1998; А.Н.. Блеер, 2006). В начале педагогического эксперимента достоверно более высокий уровень экстерналыюсти отмечается в группе социального риска (р<0,01) и составляет 52,7% от всей выборки в сравнении с группой «благополучных», где данный показатель характерен для 32,3% студентов.

На следующем этапе изучалось психофизическое состояние и уровень развития профессионально важных качеств студентов обеих исследуемых групп.

Изучение уровня двигательной подготовленности и физического развития проводилось с помощью общепринятых кондиционных и функциональных тестов, часто используемых в педагогической практике.

Анализ полученных в начале эксперимента данных показывает, что достоверные отличия в показателях физического развития между испытуемыми обеих

групп выявлены только в более низких результатах динамометрии правой руки (р<0,05) юношей группы риска, а по уровню двигательной подготовленности засвидетельствовано преимущество «благополучных» студентов в большинстве кондиционных показателей, но достоверное превосходство отмечено в испытаниях, требующих проявления выносливости и скоростно-силовых качеств, а именно в беге на 3000 м (р<0,01) и прыжке в длину с места (р<0,01).

Функциональная подготовленность испытуемых оценивалась с помощью тестов, характеризующих состояние дыхательной (проба Штанге, проба Генче) и сердечно-сосудистой системы (быстрота восстановления пульса после физической нагрузки (КВП)). Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели функционального состояния испытуемых в начале учебного года

Контингент испытуемых

№ Показатели «благополучные» (п=35) группа риска (п=14) Р

Х + т

1 Проба Штанге, (с) 50,7 ±1,9 47,6 ±3,2 >0,05

2 Проба Генче, (с) 47,9 ±2,4 39,3 + 3,3 <0,05

3 Быстрота восстановления пульса, (с) 31,7 ±1,1 36,0+ 1,5 <0,05

Сравнение полученных результатов свидетельствует, что исследуемые функциональные показатели в контрольной группе достоверно превышают аналогичные показатели в экспериментальной группе по пробе Генче и по быстроте восстановления пульса после нагрузки (р<0,05).

По реакции быстроты восстановления пульса количество юношей, имеющих плохую реакцию, в группе риска составляет 42,9%, в то время как в группе «благополучных» плохая реакция зарегистрирована у 28,6% студентов. Это говорит о том, что большинство испытуемых группы социального риска, занимающихся физической культурой в основной группе, имеют некоторые отклонения в функционировании сердечно-сосудистой и дыхательной систем, наиболее важных для формирования профессиональных навыков и кондиций.

Исследование уровня развития профессионально важных качеств студентов I курса проводилось с использованием комплексной тестовой программы, составленной на основании обобщенной профессиограммы морских специальностей (см. табл. 1).

Общая работоспособность студентов, как физиологический показатель эффективности проявления устойчивости и надежности профессиональных рефлексов, определялась с помощью Гарвардского степ-теста.

Динамика показателей ЧСС в период восстановления и индекса степ-теста «благополучных» студентов превышают аналогичные показатели в группе риска, однако эти различия статистически не достоверны (р>0,05). Результаты индекса степ-теста в обеих группах соответствуют среднему уровню физической работоспособности.

Для оценки силовой выносливости использовался тест Юхаша, состоящий из шести разноплановых упражнений. Полученные по данному испытанию результаты свидетельствуют, что по сумме всех упражнений юноши контрольной группы достоверно превышают (р<0,01) показатели сверстников из экспериментальной группы в начале педагогического эксперимента. Это говорит о низкой способности к длительной работе испытуемых группы риска, что проявилось в быстрой утомляемости и снижении продуктивности выполняемой физической деятельности (рис 1).

силовая выносливость

Н группа риска Шблягополучные

Рис. 1. Соотношение средних показателей испытуемых по видам испытаний в тесте Юхаша в начале эксперимента

Достоверно более низкие значения в группе риска были получены также по тестам, оценивающим пространственную дифференцировку мышечных усилий (р<0,05) и точность двигательных реакций (р<0,05).

Оценка реакции на движущийся объект проводилась с помощью электросекундомера. Полученные по этому тесту результаты испытуемых экспериментальной группы достоверно ниже (р<0,05), что характеризует худшую скорость реакции реагирования и подвижность нервных процессов. Интересно соотношение типа реакций, характеризующих баланс нервных процессов. Так, в группе риска количество преждевременных реакций составляет 76,9%, а запаздывающих реакций 23,1%, в группе «благополучных», соответственно, 62,1% и 37,9%. Это свидетельствует о значительном доминировании у проблемных юношей реакции возбуждения над реакцией торможения.

Исследование степени развития вестибулярной функции показало, что достоверно более низкие значения в группе риска получены при оценке динамического равновесия (р<0,05), при отсутствии значимых различий в статическом равновесии (р>0,05).

Сенсомоторная координация является важным показателем, характеризующим деятельностную и психическую сферу человека. Данные тестирования динамического и статического тремора позволяют утверждать, что испытуемые группы риска имеют достоверно более низкие показатели по частоте касаний при определении статической тремометрии (р<0,05) и по времени выполнения теста и количеству касаний при оценке динамической тремометрии (р<0,05; р<0,01). Эти данные говорят о худшем уровне развития координационных качеств у дезадаптированных студентов.

Далее нами определялась степень развития профессионально значимых психических процессов, и в первую очередь, различных функций внимания.

По показателям функции переключения внимания (рис.2) наблюдается некоторое преимущество «благополучных» юношей в продуктивности работы, что выразилось в достоверно большем количестве просмотренных знаков (р<0,05).

корректурная проба

" 1 2 3 4 М""УТЫ

—•—гдоппа риска —о—благополучные

Рис. 2. Изменение продуктивности внимания студентов исследуемых групп в начале педагогического эксперимента

В тесте отыскания чисел, оценивающим функцию распределения внимания также выявлены достоверные отличия в пользу «благополучных» в показателях затраченного времени на выполнение задания в наиболее важном 3-м квадрате и степени врабатываемости (р<0,05), что, несомненно, характеризует слабую психическую устойчивость студентов экспериментальной группы, о чем свидетельствует низкий результат эффективности работы.

Важнейшей задачей нашего исследования стало экспериментальное выявление влияния дезадаптирующих факторов на формирование и развитие профессиональных качеств, навыков и умений, определяющих профессиональную готовность к трудовой деятельности.

Для этого полученные в группе риска показатели профессионально значимых качеств и психофизические особенности, характерные для социально-дезадаптированных студентов, были подвергнуты корреляционному анализу с целью выявления взаимосвязи между процессом профессионального становления и коррекцией факторов дезадаптации. В таблице 3 представлены наиболее значимые связи, полученные при корреляционном анализе.

Как видно из таблицы 3, полученные результаты убедительно свидетельствуют о возможности снижения проявлений различных форм молодежных девиаций через развитие профессиональных компетентностей будущих специалистов. Это позволяет утверждать, что процесс формирования и развития профессиональных функций в ходе занятий профессиональной физической культурой объективно связан с коррекцией факторов риска. Повышение уровня развития профессионально важных психофизических и психофизиологических качеств способствует снижению уровня дезадаптации студентов группы риска.

Таблица 3

Значимые связи (р<0,05) между дезадаптирующими факторами и профессионально важными качествами студентов (п=49)

Факторы дезадаптации ПВК Коэффициент корреляции*

Ригидность Статическая выносливость (вар 2) Динамическая выносливость г= - 0,42 г=-0,38

Ситуативная тревожность Пространственная дифференцировка м/у Динамическое равновесие г= - 0,33 г= - 0,64

Личностная тревожность Статическая выносливость (вар 2) Динамическая выносливость Пространственная дифференцировка м/у Точность двигательных реакций Динамическое равновесие г= - 0,37 г= - 0,41 1= - 0,50 г= - 0,52 г= - 0,48

Неадекватная самооценка личности Пространственная дифференцировка м/у Точность двигательных реакций Избирательность внимания (ошибки) Переключение внимания (кол-во) г=0,42 1=0,47 г= - 0,53 г=0,61

Экстернальный локус контроля Силовая выносливость Статическое равновесие Переключение внимания (ошибки) - 0,55 1=0,42 т= 0,53

* 0,29 - значение коэффициента корреляции при уровне значимости р=0,05

Далее нами определялась функциональная направленность видов спорта, культивируемых в вузе, на наибольшее развитие профессиональных компетенций студентов морских специальностей. А, учитывая выявленную зависимость между профессиональным совершенствованием и коррекцией факторов риска, определение видов спорта, наиболее способствующих развитию профессионально важных качеств, а, следовательно, снижению воздействия дезадаптирующих факторов, является важным этапом коррекционно-формирующего процесса.

Оценка коррекционного воздействия видов спорта на формирование и развитие профессионально значимых функций проводилась с использованием той же тестовой программы, что и участвующих в педагогическом эксперименте студентов. Анализ полученных спортограмм показал, что среди наиболее привлекательных для студентов морских специальностей видов спорта, наибольшее коррекци-онное воздействие характерно для баскетбола и легкой атлетики. В связи с этим для создания экспериментальной коррекционной методики занятий профессиональной физической культурой со студентами группы риска нами использовались преимущественно эти виды спорта. Полученные на этапе предварительного эксперимента данные позволили систематизировать формы, средства и методы профессиональной физической культуры, направленные на коррекцию личностных особенностей психофизической готовности студентов группы риска к будущей профессии.

Реализация экспериментальной методики проводилась в ходе двухгодичного педагогического эксперимента, который состоял из трех взаимосвязанных этапов: общей прикладности, коррекционно-формирующего и коррекционно-

совершенствующего. Структура и этапы реализации экспериментальной метод» ки занятий со студентами группы риска показаны на рис. 3.

Рис. 3. Структура построения и реализации экспериментальной методики занятий со студентами группы социального риска

Для каждого этапа были определены задачи, исходя из которых, дифференцированно применялись средства и методы профессиональной физической культуры, имеющие наибольшую коррекционную направленность.

Основной формой проведения экспериментальных занятий являлись специализированные уроки профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств решалась задача коррекции психофизического состояния студентов группы риска.

Первый этап - общей прикладности. Продолжительность этапа -1 семестр (4 месяца). На данном этапе проводились занятия преимущественно по общей физической подготовке для развития основных физических качеств.

Средства ПФК на этапе общей прикладности: общеразвивающие физические упражнения, упражнения на гимнастических снарядах, специальные упражнения для тренировки вестибулярного аппарата.

Рекомендуемое соотношение средств ОФП и ППФП на этапе: ОФП - 70% (40% - выносливость, 20% - сила, 10% - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота, 10% - вестибулярная устойчивость).

Второй этап - коррекционно-формирующий. Продолжительность этапа -II и III семестр (8 месяцев).

Средства ПФК на данном этапе: общеразвивающие упражнения, легкоатлетические упражнения, тренажеры, спортивные игры.

Рекомендуемое соотношение средств ОФП и ППФП: ОФП - 40% (20% - сила, 10% - общая выносливость, 10% - гибкость, ловкость), ППФП - 60% (20% -психофизиологические функции, 30% - психические функции, 10% - специальные виды выносливости).

Третий этап - коррекционно-совершенствующий. Продолжительность -IV семестр (5 месяцев). Для данного этапа характерно преимущественное применение средств ППФП.

Средства коррекционно-совершенствующего этапа: ОФП, физические упражнения из тех видов спорта, которые оказывают наибольшее влияние на развитие профессионально значимых качеств и коррекцию факторов риска.

Рекомендуемое соотношение средств ОФП и ППФП: ОФП - 30% (сила, быстрота, координация), ППФП - 70% (20% - психофизиологические функции, 15% профессионально значимые кондиционные качества, 15% - специальная выносливость, 10% - психические функции, 10% - устойчивость к укачиванию).

Для определения эффективности экспериментальной методики на повышение уровня профессионально значимых качеств и снижение факторов риска, по окончании занятий нами был проведен сравнительный анализ исходных и конечных результатов в динамике педагогического эксперимента.

Итоговые показатели структуры двигательной и функциональной подготовленности показывают, что у студентов группы риска по завершению экспериментальных занятий наибольшие изменения получены в испытаниях, характеризующих силу, скоростно-силовые способности и приспособленность к физическим нагрузкам. Прирост показателей по этим тестам составил, соответственно, 37%, 4,3% и 15,7% и эти различия достоверны (р<0,01). Динамика уровня двигательной и функциональной подготовленности студентов группы риска в течение эксперимента представлена на рис. 4.

300 250 200 150 100 50

230.9 ^

Ч-9 'У 13.4 9,6 Ю |3'7 10,8 9,33 8,87

16,03.

47,6 5°.5 53'439 , 44.9"

-I—1 ->»■•> 36 312.,,

з»ГГП гГП гтп

14,53 Г~ГТ

бег 100 м подтягивание челночный бег прыжок в дл/м бег 3000 м проба Штанге проба Генчс КВП 4x10 м

□ общей прикладное!« Ркоррекдионно-формируюший □коррекционно-совершенствующий

Рис. 4. Динамика двигательно-функциональных показателей в группе риска на этапах эксперимента

Таким образом, можно констатировать, что экспериментальные занятия способствовали значительному улучшению показателей двигательно-

функционального компонента профессиональной готовности студентов группы риска, что выразилось в положительной динамике уровня двигательной и функциональной подготовленности в ходе педагогического эксперимента.

По окончании эксперимента нами также было проведено итоговое тестирование уровня сформированное™ профессионально значимых функций в экспериментальной группе.

Анализ показателей профессионально важных психофизиологических и психических характеристик свидетельствует о достоверном преимуществе результатов, полученных в экспериментальной группе по окончании эксперимента в сравнении с аналогичными показателями на предыдущих этапах (таблица 4).

Таблица 4

Показатели профессионально значимых психофизиологических и психических хара!сгеристик студентов группы риска в динамике педагогического эксперимента (п=14)

Контингент испытуемых

№ Показатели I курс(конец) II курс (конец) Р

Х±т

1 Реакция на движущийся объект

Скорость реакции (мс) 2,24 + 0,07 1,64 ±0,05 <0,01

2 Оценка статического равновесия

Проба Ромбергана полу (с) 19,1 ± 1,7 28,3 ± 2,0 <0,01

3 Оценка динамического равновесия (проба Яроцкого)

Активная вращательная проба (с) 42,4+1,8 55,8 ±1,3 <0,01

4 Статическая тремомегрия (за 20 с)

Частота касаний (1/с) 0,21 ±0,07 0,14 ±0,08 >0,05

Количество касаний 4,1 ±1,3 2,8 ±0,8 >0,05

5 Динамическая тремомегрия

Частота касаний (1/с) 2,60 ±0,09 1,98 ±0,05 <0,01

Количество касаний 42,2 + 2,2 34,7 ±2,5 <0,05

6 Время сложной сенсомоторной реакции (ВССМР) на свет

Среднее время латентного периода реакции (мс) 0,0853±0,006 0,0831±0,009 >0,05

7 Быстрота реагирования (за 20 с)

Количество допущенных ошибок 1,7 ±0,4 1,6 ±0,8 >0,05

Скорость реагирования (кас/с) 1,70 ±0,03 1,89 + 0,05 <0,01

8 Переключение внимания (корректурная проба Ландольта)

Продуктивность работы (кол-во знаков) 54,0 ±0,9 57,5 ±1,6 >0,05

Кол-во допущенных ошибок 0,20 ±0,1 0,31 ±0,8 >0,05

9 Избирательность внимания (тест Мюнстерберга)

Количество найденных слов 21,3+1,3 25,7 ±0,9 <0,05

Количество допущенных ошибок 0,50 ± 0,06 0,37 ±0,08 >0,05

10 Распределение внимания (тест отыскания чисел)

Эффективность работы 1 »„„ (с) 69,1 ± 1,5 42,0 ± 1,2 <0,01

Степень врабатываенюсти 1,07 ±0,008 1,04 ±0,005 <0,01

Психическая устойчивость 0,88 ±0,03 0,93 ±0,07 >0,05

Ретестирование выявило, что в группе риска отмечается значительный рост показателей функционирования большинства психофизиологических и психических характеристик, являющихся профессионально значимыми для данной специальности. Так, внутригрупповые достоверные различия и наибольший процент роста результатов получены при исследовании общей работоспособности (р<0,01) на 4,6%, силовой выносливости (р<0,01) на 7,7%, статической выносливости по обоим испытаниям (р<0,05), соответственно на 6,1% и 55,4%, динамической выносливости (р<0,01) на 11,2%, силовой дифференцировке мышечных усилий (р<0,05) на 20% и точности двигательных реакций (р<0,05) на 45,8%.

Итоговое тестирование также позволило обнаружить ярко выраженные различия между психофизиологическими показателями реакции на движущийся объект (р<0,01), статического и динамического равновесия (р<0,01), динамической тремометрии по количеству касаний (р<0,05), а также скорости реагирования (р<0,01).

Изучение функции переключения внимания не выявило достоверных отличий между сравниваемыми показателями (р>0,05) при увеличении продуктивности работы на 6,5%. Аналогичные заключения можно сделать по тесту Мюн-стерберга по количеству допущенных испытуемыми ошибок, которые уменьшились на 26%. При этом количественный показатель выполненных заданий достоверно увеличился на 20,7% (р<0,05).

При исследовании распределения внимания также отмечается значительное достоверное преимущество итоговых результатов над промежуточными по эффективности работы и степени врабатываемости (р<0,01). Темпы прироста составили в среднем 39,2% и 2,8%. На рис.5 показаны изменения показателей различных параметров функции внимания студентов группы риска в динамике трех этапов педагогического эксперимента.

пдргметры внимания

90 «О 70

X 60

3 40

= 30 10 10 о

1 этап 2 этап 3 этап этапы

—•—переключение —«—избирательность —6— распределение

Рис. 5. Динамика параметров функции внимания студентов группы риска в ходе педагогического эксперимента

Таким образом, итоговые результаты студентов II курса группы риска, полученные после завершения экспериментальных занятий, свидетельствуют об их максимальной приближенности к критериальным характеристикам, выявленных

для выпускников вуза морских специальностей, и значительно превосходят аналогичные показатели контрольной группы. Это позволяет говорить о высокой эффективности проводимых в группе риска занятий в рамках экспериментальной методики.

Одним из показателей эффективности экспериментальных занятий является снижение уровня негативных психических состояний, выявленных у студентов группы риска в начале эксперимента. Результаты итогового тестирования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня психических состояний студентов группы риска по окончании педагогического эксперимента

Контингент испытуемых

Показатели группа риска (начало) группа риска (конец) Р

Х±т

Тест Спилбергера-Ханина (тревожность)

Ситуативная реактивная) Личностная 34,6 ±1,1 47,9 ±1,2 28,9 ±1,3 33,4 ±1,5 <0,01 <0,01

Тест измерения ригидности

Ригидность 28,9 ±0,7 19,5 ±0,9 <0,01

Уровень локализации контроля

Интервальный 11,3 ±0,7 14,9 ±0,3 <0,01

Экстернальны й 14,7 ±0,7 11,1+0,5 <0,01

Анализ таблицы 5, свидетельствует, что к окончанию педагогического эксперимента в группе риска произошли положительные изменения по всем исследуемым показателям, что выразилось в значительном снижении степени выраженности негативных психических состояний испытуемых и эти различия достоверны (р<0,01). Так, у студентов экспериментальной группы средний уровень ситуативной тревожности снизился на 16,5% (р<0,01), а личностной тревоги на 30,3% (р<0,01), что соответствует, согласно методике Спилбергера-Ханина, нормальным значениям уровня тревожности. Количество ригидных студентов в данной выборке уменьшилось в среднем на 32,5% (р<0,01).

В структуре уровня локализации контроля испытуемых группы риска после завершения экспериментальных занятий также выявлены позитивные изменения. Достоверно более высокие значения получены по интернальности локуса контроля, проявления которого в данной группе увеличились на 31,9% (р<0,01) при одновременном снижении количества студентов с экстернальной оценкой на 24,5% (р<0,01).

Полученные данные, на наш взгляд, убедительно доказывают эффективность проведенных профессионально ориентированных занятий в рамках двухгодичного экспериментального цикла и неоспоримо подтверждают гипотезу о влиянии процесса формирования и развития профессиональных компетентно-стей на снижение проявлений поведенческих рисков в ходе профессионального обучения.

выводы

1. Профессионально значимыми качествами и функциями, определяющими специфику труда инженеров морских специальностей являются: высокая работоспособность, силовая выносливость, статическая выносливость мышц спины и рук, устойчивость к укачиванию, статическое и динамическое равновесие, точность двигательных реащий и быстрота реагирования, дифференцировка мышечных усилий, сенсомоторная координация, устойчивость и уравновешенность центральной нервной системы, избирательность, переключение и распределение внимания.

2. Основными видами социальных девиаций среди студентов I курса, имеющих признаки отклоняющегося поведения, являются: нарушения социализации личности (51%); склонность к нарушению норм и правил (55,1%); склонность к аддиктивному поведению (34,7%); склонность к саморазрушению (18,4%); склонность к агрессии (36,7%); снижение волевого контроля за эмоциональными реакциями (42,9%); склонность к делинквентности (28,6%). При этом, наибольшая выраженность негативных психических состояний характерна для студентов, относящихся к группе социального риска, которые обладают достоверно более высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности (р<0,01), ригидности (р<0,01) и экстернальности локуса контроля (р<0,01), что существенно влияет на успешность их профессионального обучения.

3. Большинство студентов группы риска в начале педагогического эксперимента в сравнении с группой «благополучных» характеризуются следующими особенностями:

- по уровню двигательной подготовленности дезадаптированные студенты уступают сверстникам из группы «благополучных» в большинстве видов кондиционных показателей, но наибольшее их отставание отмечено в испытаниях, требующих проявления выносливости и скоростно-силовых качеств, а именно в беге на 3000 м (р<0,01) и прыжке в длину с места (р<0,01);

- студенты группы социального риска имеют худшие показатели функционирования сердечно-сосудистой (быстрота восстановления пульса после физической нагрузки) и дыхательной систем (проба Генче с задержкой дыхания) и эти отличия статистически достоверны (р<0,05). Низкая приспособленность к физическим нагрузкам характерна для 42,9% проблемных студентов;

- у студентов группы риска также отмечен более низкий начальный уровень сформированное™ кондиционных профессиональных качеств. Так, в испытании на силовую выносливость они значительно уступают своим сверстникам из контрольной группы (р<0,01; 0,05). Достоверно худшие результаты получены для экспериментальной группы также по тестам, оценивающим динамическую выносливость мышц спины (р<0,05), пространственную дифференцировку мышечных усилий (р<0,05) и точность двигательных реакций (р<0,05);

- дезадаптированные юноши характеризуются достоверно более низкими мотометрическими показателями частоты касаний при определении статической тремометрии (р<0,05), времени выполнения теста и количеству касаний при оценке динамической тремометрии (р<0,05; р<0,01), скорости зрительного реагирования (р<0,05) и скорости реакции на движущийся объект (р<0,05). При

этом характерной особенностью баланса нервных процессов в группе риска является значительное преобладание реакции возбуждения (76,9%) над реакцией торможения (23,1%). Также выявлены более низкие результаты студентов группы социального риска в различных параметрах внимания (р<0,05) и худших показателях степени врабатываемости по тесту распределения внимания (р<0,05).

5. Двухгодичный цикл применения экспериментальной методики состоял из трех взаимосвязанных этапов: общей прикладности, коррекционно-формирующего и коррекциоино-совершенствующего и реализовывался на специализированных уроках профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решалась задача коррекции психофизического и психоэмоционального состояния студентов группы риска.

Соотношение средств профессиональной физической культуры на этапах педагогического эксперимента реализовывалось в соответствии с выявленной корреляционной зависимостью профессионального становления с факторами риска и направленностью воздействия прикладных видов спорта на развитие профессиональных компетентностей, а именно: на этапе общей прикладности: ОФП - 70 % (40% - выносливость, 20% - сила, 10% - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота двигательных реакций, 10% - вестибулярная устойчивость); на коррекционно-формирующем этапе: ОФП - 40% (20% - сила, 10% - общая выносливость, 10% - ловкость, гибкость), ППФП - 60% (20% - психофизиологические функции, 30% - психические функции, 10% - специальные виды выносливости); на коррекционно-совершенствующем этапе'. ОФП - 30% (сила, быстрота, координация), ППФП - 70% (20% - психофизиологические функции, 15% -специальная выносливость, 10% - психические функции, 10% - устойчивость к укачиванию).

6. Комплексы физических упражнений профессионально ориентированной направленности в сочетании с педагогическими приемами, способствовали положительной динамике уровня сформированное™ профессиональных компетентностей дезадаптированных студентов в ходе педагогического эксперимента, но наиболее существенные результаты достигнуты по завершению всего экспериментального цикла. Так:

- в структуре двигательно-функциональной подготовленности студентов группы риска наибольшие изменения получены в испытаниях, характеризующих силу, скоростно-силовые способности и приспособленность к физическим нагрузкам. Прирост показателей по этим тестам составил, соответственно, 37%, 4,3% и 15,7% и эти различия достоверны (р<0,01).

- к окончанию эксперимента в уровне развития психофизиологических и психических функций испытуемых группы риска выявлены достоверно лучшие результаты в сравнении с аналогичными показателями на предыдущих этапах по

общей работоспособности на 4,6% (р<0,01), силовой выносливости на 7,7% (р<0,01), статической выносливости по обоим испытаниям (р<0,05), соответственно на 6,1% и 55,4%, динамической выносливости на 11,2% (р<0,01), силовой дифференцировке мышечных усилий на 20% (р<0,05) и точности двигательных реакций на 45,8% (р<0,05). Итоговое тестирование также позволило обнаружить ярко выраженные различия между показателями реакции на движущийся объект (р<0,01), статического и динамического равновесия (р<0,01), динамической тре-мометрии по количеству касаний (р<0,05), скорости реагирования (р<0,01), а также количественному показателю избирательности внимания и помехоустойчивости, который увеличился на 20,7% (р<0,05). Темпы прироста эффективности распределения внимания и степени врабатываемости составили в среднем 39,2% и 2,8% (р<0,01).

7. Использование прикладных видов спорта, акцентировано влияющих на снижение степени выраженности факторов риска, применение адекватного соотношения форм, средств и методов профессиональной физической культуры коррекционной направленности позволило значительно снизить уровень негативных психических состояний, лимитирующих процесс профессионального становления студентов в период обучения, а именно:

- количество ригидных студентов в данной выборке уменьшилось в среднем на 32,5% (р<0,01), а количество юношей с интернальным локусом контроля достоверно увеличились на 31,9% (р<0,01).

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Ерохина O.A., Буров А.Э. Психофизиологические детерминанты психомоторных качеств подростков 11-12 лет как факторы формирования зависимости от психоактивных веществ // Вестник Астраханского государственного технического университета - 2007. - №1(36).- С. 195-198. (журнал включен в перечень рекомендуемых ВАК изданий), (авт. - 0,11 п.л.).

2. Ерохина O.A., Деманова И.Ф. Исследование взаимосвязи физической подготовленности здоровья и асоциального поведения студентов при подготовке к профессии // Вестник Астраханского государственного университета - 2007 -№3(38) - С.115-119. (журнал включен в перечень рекомендуемых ВАК изданий), (авт. - 0,18 п.л.).

3. Ерохина O.A., Кабачков В.А., Буров А.Э. Структура и организация коррек-ционных занятий профессиональной физической культурой студентов с учетом направленности видов спорта на снижение воздействия факторов риска // Вестник

спортивной науки — 2009 - № 6 - С. 50-53. (журнал включен в перечень рекомендуемых ВАК изданий), (авт. - 0,07 п.л.).

4. Ерохина O.A., Буров А.Э. Тендерные особенности проявлений девиант-ного поведения среди студентов I курса // Сибирский педагогический журнал -2010 - № 1 - С. 373-377 (журнал включен в перечень рекомендуемых ВАК изданий), (авт. - 0,12 п.л.).

5. Ерохина O.A., Буров А.Э. Молодежь выбирает спорт // Современные проблемы науки и образования - 2006 - №5.- С. 68-69, (авт. - 0,05 п.л.).

6. Ерохина O.A., Буров А.Э. Анализ социальных деформаций студентов I курса, занимающихся физической культурой // Модернизация физической культуры и спорта в звеньях системы образования: мат-лы Всероссийской науч.-метод. конф (10 апреля 2007 г.) - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С. 6-8, (авт. -0,05 пл.).

7. Ерохина O.A., Буров А.Э. Динамика показателей анализаторных систем студентов вузов под влиянием физических упражнений различного характера // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества: мат-лы Всероссийской науч.- прак-тич. конф. (г. Чебоксары, 29-30 ноября 2007 г.). - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 78-80, (авт. - 0,08 пл.).

8. Ерохина O.A. Взаимосвязь профессионально важных качеств и индивидуальных особенностей студентов первого курса инженерного профиля, отнесенных к группе риска// Экология человека. - 2008 - (приложение №1).- С. 29-30.

9. Ерохина O.A., Буров А.Э. Исследование психофизиологических компонентов готовности к будущей профессии студентов группы социального риска в техническом вузе // Педагогические науки.- 2008.-№ 6 - С. 131-132, (авт. - 0,04 п.л.).

10. Ерохина O.A. Исследование уровня профессиональных способностей студентов инженерного профиля, отнесенных в группу риска // Физическая культура и здоровье студентов вузов: мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 31 марта 2009). - СПб, 2009. - С. 129-131.

11. Ерохина O.A. Изучение выявления факторов дезадаптации и выраженности психических состояний у студентов I курса АГТУ факультета морских технологий // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: тез. докл. Всероссийской науч. - практич. конф. (Москва - Ново-чебоксарск, 24 февраля 2009 г.) - М: НОУ РГУФКиС, 2009. - С. 11-13.

ЕРОХИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 24.05.10 г. Тираж 100 экз. Заказ № 514. Типография ФГОУ ВПО «АГТУ», тел. 61-45-23. г. Астрахань, Татищева 1бж.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерохина, Ольга Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Тенденции развития, задачи и противоречия высшего профессионального образования в современных условиях.

1.2. Специфика девиантного поведения молодежи и поведенческие риски в сфере профессионального обучения.

1.3. Характеристика студенческого социума и возрастные особенности как факторы возникновения отклоняющегося поведения.

1.4. Физическая культура в профессиональном образовании студентов вуза и ее коррекционные возможности в учебно-воспитательном процессе

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования. 41 '

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Изучение индивидуальных особенностей и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов факультета морских технологий.

3.1. Особенности труда и профессионально значимых качеств и функций специалистов по морским технологиям.

3.2. Выявление факторов дезадаптации и выраженности психических состояний у студентов I курса.

3.3. Исследование психофизического состояния и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов I курса как дезадаптирующих факторов пригодности к будущей профессии.

3.4. Влияние факторов дезадаптации на формирование профессиональной готовности и экспериментальное моделирование критериев будущей трудовой деятельности студентов в условиях вуза.

ГЛАВА IV. Коррекционно-формирующая методика занятий профессиональной физической культурой студентов технического вуза

4.1. Изучение направленности прикладных видов спорта на развитие профессионально важных качеств и снижение воздействия факторов риска

4.2. Организация и структура коррекционно-формирующего учебного процесса в экспериментальных группах.

4.3. Содержание экспериментальной методики занятий профессиональной физической культурой студентов.

ГЛАВА V. Исследование эффективности коррекционного воздействия экспериментальной программы на уровень психофизической готовности студентов к будущей профессии.

5.1. Оценка влияния коррекционной методики на психофизическое состояние и развитие профессионально значимых качеств и функций испытуемых в конце первого года педагогического эксперимента.

5.2. Итоговые результаты педагогического эксперимента в контрольной группе.

5.3. Проверка эффективности влияния' экспериментальных занятий на развитие профессиональной готовности и коррекцию дезадаптирующих факторов студентов группы риска в конце педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска"

Поэтому основной стратегической и методической задачей высшей школы является четко выраженная направленность учебного процесса на формирование и развитие у студентов навыков, связанных с характером предстоящей трудовой деятельности. Однако отрицательные последствия быстрого и внезапного вхождения России в рынок, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей активизировали в молодежной среде такие негативные социальные явления, как эгоцентризм, групповой эгоизм, моральную ущербность, комплекс социальной неполноценности, неверие в социальный прогресс, неуверенность и т.д. (В.Е. Столяренко, 2006). При этом проблема усугубляется кризисом социальной мотивации и слабостью профессиональных ориентаций будущих абитуриентов, что предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности многими студентами и неготовность выпускников трудиться в соответствии с этой специальностью (В.А. Медик, A.M. Осипов 2003). Это в большей степени относится к университетской молодежи.

Факторы, способствующие развитию различных форм отклоняющегося поведения в подростковой и молодежной среде, зависят от тех же личностных особенностей индивида (социальных, биологических, психофизических, психических), которые составляют основу будущих профессиональных компетентно-стей (В.Д. Менделевич, 2005; П.С. Самыгин, 2006; JT.A. Регуш, 2006; А.А. Реан, 2007). Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие профессионально важных качеств, навыков и умений в процессе обучения и негативно сказывается на профессиональном становлении будущего специалиста. Это в свою очередь, влияет на успешность будущей профессиональной деятельности.

По мнению специалистов (И.М. Туревский, 2003; Ю.Н. Москвичев, 2003; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, А.Э. Буров, 2008), одно из важных мест в данном направлении должно принадлежать физической культуре и спорту.

Высокая степень специфичности профилактических и коррекционных процессов в условиях профессионального обучения обуславливает необходимость осуществления столь же специфичных и соответствующих направленных физкультурных воздействий на паттерн поведенческих рисков, в том числе профессиональных, что и предопределяет актуальность диссертационного исследования.

Применение в учебном процессе форм, средств и методов профессиональной физической культуры будет способствовать не только повышению уровня развития профессионально значимых качеств будущих специалистов, но и минимизации и преодолению негативных проявлений факторов риска в функционировании большинства систем организма, имеющих прикладное значение для изучаемой профессии.

Предмет исследования - средства и методы профессиональной физической культуры, обеспечивающие физическую и психофункциональную подготовленность к будущей профессии студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска.

Рабочая гипотеза — методика использования форм и средств профессиональной физической культуры на учебных занятиях со студентами группы риска, обучающихся на морских специальностях, будет педагогически обоснованной и эффективной, если ее содержание будет основано на:.

Научная новизна исследования заключается:

Методологической основой и теоретической базой исследования стали современные представления о формировании личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, 1975; В.Д. Шадриков, 1994; К.А. Абульханова-Славская, 2002), предусматривающие единство психической и физической природы человека (Б.Г. Ананьев, 2002, А.В, Родионов, 2003; Е.Г. Булич, И.В. Муравов, 2003; В.А.

Ананьев, 2006); теоретические положения об управлении здоровьем, о безопасном уровне и профессиональном здоровье (Г.Л. Апанасенко, 2000); теория физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1990; Л.П. Матвеев, 1991; В.И. Лях, 1998;

B.К. Бальсевич, 2002); теоретико-методологические положения профессионально-прикладной физической культуры (В.А. Кабачков, 1996; С.А. Полиев-ский, 2006; Г.Г. Саноян, 2007; Р.Т. Раевский, 2008) и ее современные направления - психофизической подготовки (И.М. Туревский, 1997; С.Н. Зуев, 1998;

C.С Коровин, 2002; А.О. Егорычев, 2003) и - превентивно-коррекционной профессиональной физической культуры (А.Э. Буров, 2006-2008).

Практическая значимость определяется:

• внедрением в учебный процесс форм и средств профессиональной физической культуры, направленных на повышение уровня развития профессионально важных качеств и функций студентов и коррекцию факторов риска.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

•• в обосновании комплексного подхода в диагностике уровня профессиональной готовности студентов, относящихся к группе социального риска;

Положения, выносимые на защиту:

• структура склонности к реализации различных форм отклоняющегося поведения, лимитирующих процесс профессионального становления студентов морских специальностей на начальном этапе обучения, включает в себя следующие показатели: нарушения социализации личности; склонность к нарушению норм и правил; склонность к аддиктивному поведению; повышенная агрессивность; снижение волевого контроля эмоциональных реакций; склонность к делинквентному поведению;

• личностно-характерологическими особенностями дезадаптированных студентов морских специальностей, влияющими на формирование профессиональной их готовности, являются: отставание в уровне двигательной и функциональной подготовленности по большинству показателей, низкий начальный уровень сформированности основных профессионально значимых качеств, недостаточная зрелость психомоторных процессов и психических функций, высокие показатели тревожности и ригидности, экстернальный локус контроля;

• процесс формирования и развития психофизической готовности; к профессиональной деятельности в ходе занятий профессиональной физической культурой статистически связан с коррекций факторов социального риска. Повышение уровня развития профессионально значимых качеств и функций способствует снижению степени дезадаптации студентов;

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 173 отечественных и 21 зарубежного литературного источника, а также 10 приложений. Материал изложен на 186 страницах и иллюстрирован 25 таблицами и 11 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

139 ВЫВОДЫ

1. Профессионально значимыми качествами и функциями, определяющими специфику труда инженеров морских специальностей, являются: высокая работоспособность, силовая выносливость, статическая выносливость мышц спины и рук, устойчивость к укачиванию, статическое и динамическое равновесие, точность двигательных реакций и быстрота реагирования, дифференцироека мышечных усилий, сенсомоторная координация, устойчивость и уравновешенность центральной нервной системы, избирательность, переключение и распределение внимания.

2. Основными видами социальных девиаций среди студентов I курса, имеющих признаки отклоняющегося поведения, являются: нарушения социализации личности (51%); склонность к нарушению норм и правил (55,1%); склонность к аддиктивному поведению (34,7%); склонность к салюразругиению (18,4%); склонность к агрессии (36,7%); снижение волевого контроля за эмоциональными реакциями (42,9%); склонность к делинквентности (28,6%). При этом, наибольшая выраженность негативных психических состояний характерна для студентов, относящихся к группе социального риска, которые обладают достоверно более высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности (р<0,01), ригидности (р<0,01) и экстернальности локуса контроля (р<0,01), что существенно влияет на успешность их профессионального обучения;

3. Большинство студентов группы риска в начале педагогического эксперимента в сравнении с группой «благополучных» характеризуются следующими особенностями: по уровню двигательной подготовленности дезадаптированные студенты уступают в большинстве видов кондиционных результатов, но наибольшее их отставание отмечено в испытаниях, требующих проявления выносливости и скоростно-силовых качеств, а именно в беге на 3000 м (р<0,01) и прыжке в длину с места (р<0,01);

- студенты группы социального риска имеют худшие показатели функционирования сердечно-сосудистой (быстрота восстановления пульса после физической нагрузки) и дыхательной систем (проба Генче с задержкой дыхания), наиболее важных для формирования профессиональных навыков и кондиций и эти отличия статистически достоверны (р<0,05). Низкая приспособленность к физическим нагрузкам характерна для 42,9% проблемных студентов;

- у студентов группы- риска также отмечен более низкий начальный уровень сформированности кондиционных профессиональных качеств. Так, в испытании на силовую выносливость они значительно уступают сверстникам из контрольной группы по общей сумме всех упражнений (р<0,05). Достоверно худшие результаты получены также по тестам, оценивающим динамическую выносливость мышц спины (р<0,05), пространственную дифференцировку мышечных усилий (р<0,05) и точность двигательных реакций (р<0,05);

- дезадаптированные юноши отличаются недостаточной зрелостью психомоторных процессов и психических функций, что выразилось в достоверно низких мотометрических показателях частоты касаний при определении статической тремометрии (р<0,05), времени выполнения теста и количеств^ касаний при оценке динамической тремометрии (р<0,05; р<0,01), скорости зрительного реагирования (р<0,05), скорости реакции на движущийся объект (р<0,05), функции переключения внимания (р<0,05) и худших показателях степени врабатываемости по тесту распределения внимания (р<0,05). При этом характерной особенностью баланса нервных процессов в группе риска является значительное преобладание реакции возбуждения (76,9%) над реакцией торможения (23,1%).

4. Процесс формирования и развития профессионально значимых функций в ходе занятий профессиональной физической культурой статистически значимо связан с коррекцией факторов риска. Повышение уровня развития профессионально важных психофизических и психофизиологических качеств способствует снижению уровня дезадаптации студентов группы «риска». При этом, установлено, что по окончании регулярных занятий физической культурой дальнейшее профессиональное совершенствование в вузе способствует большему развитию высших психических процессов при одновременном снижении показателей профессионально важных качеств, связанных с какой-либо двигательной деятельностью.

5. Двухгодичный цикл применения экспериментальной методики состоял из трех взаимосвязанных этапов: общей прикладности, коррекционно-формирующего и коррекционно-совершенствующего и реализовывался на специализированных уроках профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решалась задача коррекции психофизического и психоэмоционального состояния студентов, относящихся к группе социального риска.

Соотношение средств профессиональной физической культуры на этапах педагогического эксперимента применялось в соответствии с выявленной корреляционной зависимостью профессионального становления на факторы риска и направленностью воздействия прикладных видов спорта на развитие профессиональных компетентностей занимающихся, а именно: на этапе общей прикладности: ОФП - 70 % (40% — выносливость, 20% -сила, 10%) - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота двигательных реакций, 10% - вестибулярная устойчивость): на коррекционно-формирующем этапе: ОФП - 40%) (20% - сила, 10% -общая выносливость, 10%) - ловкость, гибкость), ППФП - 60% (20%) - психофизиологические функции, 30% - психические функции, 10% - специальные виды выносливости) на коррекционно-совершенствующем этапе: ОФП - 30% (сила, быстрота, координация), ППФП - 70% (20% -психофизиологические функции, 15% -специальная выносливость, 10%) - психические функции, 10%) - устойчивость к укачиванию)

6. Комплексы профессионально ориентированных физических упражнений в сочетании с педагогическими приемами, способствовали положительной динамике уровня сформированности профессиональных компетентностей дезадатированных студентов в ходе педагогического эксперимента, но наиболее существенные результаты достигнуты по завершению всего экспериментального цикла. Так: в структуре двигательно-функциональной подготовленности студентов группы риска наибольшие изменения получены в испытаниях, характеризующих силу, скоростно-силовые способности и приспособленность к физическим нагрузкам. Прирост показателей по этим тестам составил, соответственно, 37%, 4,3% и 15,7%) и эти различия достоверны (р<0,01). к окончанию эксперимента в уровне развития психофизиологических и психических функций испытуемых группы риска выявлены достоверно лучшие результаты в сравнении с аналогичными показателями на предыдущих этапах по общей работоспособности на 4,6% (р<0,01), силовой выносливости на 7,7% (р<0,01), статической выносливости по обоим испытаниям (р<0,05), соответственно на 6,1% и 55,4%, динамической выносливости на 11,2% (р<0,01), силовой дифференцировке мышечных усилий на 20% (р<0,05) и точности двигательных реакций на 45,8% (р<0,05). Итоговое тестирование также позволило обнаружить ярко выраженные различия между показателями реакции на движущийся объект (р<0,01), статического и динамического равновесия (р<0,01), динамической тремометрии по количеству касаний (р<0,05), скорости реагирования (р<0,01), а также количественному показателю избирательности внимания и помехоустойчивости, который увеличился на 20,7% (р<0,05). Темпы прироста эффективности распределения внимания и степени врабатываемости составили в среднем 39,2% и 2,8% (р<0,01).

7. Использование прикладных видов спорта, акцентированно влияющих на снижение степени выраженности факторов дезадаптации, применение адекватного соотношения форм, средств и методов профессиональной физической культуры коррекционной направленности позволило значительно снизить уровень негативных психических состояний, лимитирующих процесс профессионального становления студентов, относящихся к группе риска, в период обучения, а именно:

- средний уровень ситуативной тревожности уменьшился на 16,5% (р<0,01), а личностной тревоги на 30,3% (р<0,01), при этом средние показатели большинства испытуемых группы риска соответствуют нормальным значениям уровня тревожности; количество ригидных студентов в данной выборке уменьшилось в среднем на 32,5% (р<0,01).а количество юношей с интернальным локусом контроля достоверно увеличились на 31,9% (р<0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации и проведении профессионально ориентированных учебных занятий коррекционной направленности со студентами, относящимися к группе социального риска необходимо руководствоваться следующими организационно-методическими положениями:

1. При составлении коррекционной методики с использованием средств профессиональной физической культуры необходимо учитывать, что ее эффективность зависит от направленности воздействия видов спортивной тренировки на центральную нервную систему, анализаторы, физические, психические и психофизиологические качества и степени зависимости между процессом развития профессиональных компетентностей и коррекцией различных форм асоциального поведения студенческой молодежи

2. Учебно-воспитательный процесс коррекционной направленности должен обеспечивать единство всех сторон подготовленности студентов к практике социально-значимых видов деятельности, прежде всего, профессиональному обучению и будущей трудовой деятельности.

3. Основной формой проведения занятий в группе дезадаптированных студентов должны являться специализированные уроки профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решаются задачи коррекции психофизического и психоэмоционального состояния занимающихся.

4. При проведении экспериментальных учебных занятий рекомендуется применять общепедагогические и специфические методы, а именно: методы наглядного (замедленный показ) и вербального (объяснение, команды, разбор, замечания, словесная оценка) воздействия; игровой, соревновательный, методы избирательного (повторного и повторно-серийного упражнения), комплексного (метод круговой тренировки) и сопряженного (метод строго регламентированного упражнения) воздействия.

5. Рекомендуемое соотношение средств общей физической подготовки (ОФП) и профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в кор-рекционном учебном процессе определяется задачами этапа и составляет:

- на этапе общей прикладности: ОФП - 70% (40% - выносливость, 20% -сила, 10%о - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота, \0% - вестибулярная устойчивость);

- на коррекционно-формирующем этапе: ОФП - 40% (сила - 20%, общая выносливость - 10%о, ловкость, гибкость - 10%>), ППФП - 60%) (психофизиологические функции - 20%, психические функции - 30%), специальные виды выносливости — 10%);

- на коррекционно-совершенствующем этапе: ОФП - 30% (сила, быстрота, координация) и ППФП - 10% (20% — психофизиологические функции, 15% -профессионально значимые кондиционные качества, 15% - специальная выносливость, 10%) - психические функции, 10%) — устойчивость к укачиванию).

6. В условиях обучения в вузе определение критериальных характеристик будущей профессиональной деятельности целесообразно проводить на студентах старших курсов, успешно выполнивших Программу по физической культуре для высших профессиональных учебных заведений.

7. Тестирование испытуемых для определения фоновых показателей и характера динамики процесса необходимо проводить на всех этапах экспериментальной методики.

8. Для выявления эффективности экспериментальных занятий рекомендуется проведение сравнительного анализа полученных итоговых результатов с модельными характеристиками для данной специальности с целью их приближенности и соответствия друг другу.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерохина, Ольга Анатольевна, Ярославль

1. Азбедь А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: автореф. дисс . канд. психол. наук:. — СПб., 2004.-24 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / пер. с англ. М.: «Когни-то-Центр», 2000. - 284 с.

3. Акопов А.Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни Личности -СПб.: Речь, 2008. С. 36-44.

4. Акчурин Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: дис. . канд. социол. наук -Уфа, 1996.- 132 с.

5. Амельченко И.А. Физиологические основы здоровья студентов (биоритмический аспект): учебное пособие для студ. строит, вузов — Белгород: Изд-во ГТУ им. В. Г. Шухова. 2003. 97 с.

6. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья: метод, пособие попервичной и неспецифической профилактике СПб.: Речь, 2007. - С. 3-22.>

7. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья: концептуальные основы психологии здоровья СПб.: Речь, 2006. - С. 238-242.

8. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений М.: Психология, 1993.- С. 15-31.

9. Ахматов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук Майкоп, 1994. - 23 с.

10. Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников Ростов н/Д.: Феникс, 2007.— С. 205-234.

11. Бароненко В.А., Раппопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / под ред. В.А. Бароненко- М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2006. -С. 198-215.

12. Бартол К. Психология криминального поведения -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. С. 32-57.

13. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. Практическое руководство по психологической диагностике СПб.: Речь, 2005. - С. 64-76.

14. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств -СПб.: Питер, 2007. С. 8-16; 44-50.

15. Белов В.В. Нормирование нагрузки при различной направленности оздоровительных тренировочных средств // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: мат-лы науч.-практ. конф. М.: Высшая школа, 1991. - С. 87-103.

16. Политическая социализация современной российской молодежи / Н.И. Бельдиев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова и др.— Великий Новгород, 2000. 180 с.

17. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека-М.: Медицина, 1988.- 126 с.

18. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование ППФП будущих специалистов конструкторского профиля: автореф. дисс . канд. пед. наук,- М., 1974 -21 с.

19. Боген М.М. Обучение двигательным действиям — М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

20. Бойко Е.И. Время реакции человека М.: Медицина, 1964,- 449 с.

21. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Наркотизм (природа и преодоление): учеб. пособие М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -С. 288-303.

22. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально важных качеств учащейся молодежи // Вопросы психологии -1976 № 2. - С. 146-250.

23. Булич Э.Г. Муравов И.В. Здоровье человека: Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции К.: Олимпийская литература, 2003. — С. 316-323.

24. Буров А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2005. — 24 с.

25. Быков Б.В. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. С 51-54.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: учеб. пособие М.: Прометей, 1993. - С. 12-36.

27. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова и др.. Киев, 1996. - 152 с.

28. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие Ростов н/Д: Феникс, 2007. - С.69-85.

29. Гилленбрандт К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с нем. Н.А. Горловой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 171-177.

30. Голомазов С.В. Кинезиология точностных действий человека М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 54-107.

31. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Дубна.: «Феникс+», 2005.- С. 125-126, 159-161,202-220.

32. Грегг Д. Опыты со зрением М.: Мир, 1970. - 154 с.

33. Гриненко М.Ф., Саноян, Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура -М.: ФиС, 1974. С. 36,42.

34. Научно-практические и методические основы физического воспитания молодежи: учебное пособие / В.П. Губа, О.С. Морозов, В.В. Парфе-ненков и др. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.П. Губа. М.: Советский спорт, 2008. - С.23-43.

35. Регуляция позы человека / B.C. Гурфинкель, Я.М. Коц, М.Л. Шик и др.— М.: 1965. 208 с.

36. Демин В.М. Состояние, тенденции, и перспективы развития среднего профессионального образования М.: Альфа-М, 2006. - С. 57-70.

37. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие СПб.: 2003. - С. 11-15.

38. Дитятин А.Н. Физическая подготовка юпошей-призывников с де-виантным поведением в процессе начального военного образования: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 24 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007. - С.14-17, 247-252.

40. Егозина В.И., Овчинникова Н.Д: Функциональная асимметрия и коррекция нервно-эмоционального напряжения с помощью физических упражнений // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2004 - № 1.-С. 20.

41. Егозина В.И. Коррекция психоэмоционального состояния школьников с выраженными акцентуациями методами физической культуры -М.: Изд-во ВНИИФК, 2005. С. 33-55.

42. Егозина В.И. Методы контроля и коррекции психоэмоционального состояния школьников с низким уровнем психического развития средствами физической культуры М.: Изд-во ВНИИФК, 2005. - С.25-29.

43. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты СПб.: Речь, 2005. — С. 22-53.

44. Егорычев А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

45. Егорычев А.О.' Психолого-педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов: монография М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им И.М. Губкина. - 2003 -С. 17, 58-62.

46. Еренкова С.М., Лукьянов В.Н. Гигиеническая оценка шума и вибрации на промысловых судах тралового флота // Гигиена и санитария -1971 № 2 - С.32-34.

47. Ефимова И.В., Будыка Е.В., Прозоровская Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов: учеб. пособие — Иркутск: Иркут. Ун-т, 2003.- 124 с.

48. Ефременко М.П. Укачивание, его профилактика и лечение М.: ДОССАФ СССР, 1987.

49. Жуков М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: автореф. дисс. . докт. пед. наук М., 2005.- 47 с.

50. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т.2. - С.71-88.

51. Зайцев А.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах и ссузах Минрыбхоза СССР: метод, материалы Калининград, 1987. - С.27-29, 65-70.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - С.61-67.

53. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. С. 54-64.

54. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: мат-лы XV Всероссийской научн.-практ. конференции — Кн. 2. М., 2004 - С. 5-26.

55. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений 3-е изд, испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» - С. 82-142.

56. Иванов В.В. Комплексный подход при занятиях спортом М.: ФиС, 1987. - 256 с.

57. Иванов Г. Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов Алма-Ата, 1978. - 138с.

58. Изаак С.И. Состояние физического развития и физической подготовленности молодого поколения России и их коррекция на основе технологии популяционного мониторинга: автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб, 2006. -55 с.

59. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа и др. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - С. 113-118.

60. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы- М.: Высш. школа, 1978. С. 110-123.

61. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры 1990 - № 3 - С. 13-15.

62. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации Вестник высшей школы, 2001. — № 8. — С. 11-15.

63. Ильязова М. Д. Формирование профессиональной компетентности в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования 2006.- № 5 С. 80-81.

64. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ М.: «Высшая школа», 1991. -С.171-183.

65. Кабачков В.А., Полиевский С.А., Буров А.Э. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: монография М.: Советский спорт, 2010. — С. 140-1 59.

66. Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2008. - С. 165-196.

67. Карцев И.Д., Холдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям М.: Медицина, 1969. — 169 с.

68. Карцев И.Д. Вопросы теории, профотбора и профобучения // Гигиена и санитария 1973 - №1 - С.32-36.

69. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих / под ред. З.С. Богатыренко. М.: Редакция журнала «Бюллетень Минтруда России», 2002. - 270 с.

70. Кириллова С.С. Формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в вузе: автореф. . .дис. канд. пед. наук: М., 2008. - 24 с.

71. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 64-75.

72. Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиогра-фия»: методические рекомендации / под общей ред. проф. Е.А. Климова. Л., 1972. - 297 с.

73. Козлятников О.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России: монография Астрахань, 2008. - С. 10-14.

74. Коледа В.А. Теоретико-методические основы физического воспитания в системе профессионально-личностного развития студентов: автореф. дисс. . докт. пед. наук Минск, 2002. - 42 с.

75. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Отношение к жизни и психология риска: учеб. пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - С. 99-128.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989 - С. 1215.

77. Константинов С.А., Константинова JI.B. Профессиональные предпочтения молодежи: метод, рекомендации по проведению социол. исследований — Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. С. 8-12.

78. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа М.: ЦСП, 2002. - 128 с.

79. Корнилова, Т.В. Подростки группы риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григо-ренко, С.Д Смирнов СПБ.: Питер, 2005. - С. 22-29.

80. Коровин С.С. Профессионально-прикладная физическая культура в различных типах учебных заведений: автореф. дис. .канд пед. наук М., 1989. — 24 с.

81. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. .д-ра пед. наук-М., 1997.-36 с.

82. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения М.: «Медицина», 1974.- С. 7-20.

83. Криволапчук И.А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004 - № 5 - С. 8.

84. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Прикладная физическая подготовка: 10-11 кл.: учеб.- метод, пособие М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 127-141.

85. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики М.: Медицина, 1984. - С. 21-39.

86. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков М., СПб.: Фолиум, 1998. - С. 21-40.

87. Купчинов Р.И. Физическое воспитание: учеб. пособие для студентов подготовки, учебно-тренировочных групп учреждений, обеспечивающих получение высш. образования. Мн.: ТетраСистемс, 2006. - С.327-332.

88. Куренцов В.А., Поляков В.М., Анучин В.Ф. Методические указания по организации и методике проведения учебных занятий по физическому воспитанию с профессиональной направленностью со студентами МАДИ-М.: 1989. С. 7-9.

89. Лотовенко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1986. - С. 21-38.

90. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография М.: Советский спорт, 2005. - С. 156-180.

91. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие -М.: ТВТ Дивизион, 2006. С. 78-83.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. - 308 с.

93. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях 1996.- № 7 - С. 4247.

94. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспектыспорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учебник.-М.: Физкультура и спорт, 1991. —С. 11-13.

95. Материалы IV Всесоюзной научно-методической конференции по профессионально-прикладной физической подготовке (Клайпеда 1975) / под общ. ред. В.А. Кабачкова. - М.: ВНИИФК, 1975. - 99 с.

96. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье-М.: Логос, 2003.-С. 11-36, 138-161.

97. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие СПб.: Речь, 2005. - С. 216-217.• 100. Менхин А.В. Рекреативно-оздоровительная гимнастика: учеб. пособие М.: Физическая культура, 2007. - С. 43-132.

98. Методические рекомендации по физическому воспитанию Вып. 4. - М.: Высш. шк., 1985. - С. 7-27.

99. Минков Е.Г. Мотивация: структура и функционирование Дубна: Фе-никс+, 2007. - С. 402-408.

100. Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2000. 23 с.

101. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности СПб., 1996.-С. 51-55.

102. Новиков В.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе // Физкультура и здоровье студентов М.: Изд-во МГУ, 1988. - 208 с.

103. Озеров В.П. Психомоторные способности человека Дубна: «Феникс+», 2005. - С. .202-207.

104. Оплавин С.М. Влияние занятий спортивными играми на воспитание быстроты двигательных реакций 1953 - Вып. 5-6. - С. 923-928.

105. Основы психофизиологии экстремальной деятельности / под ред. проф А.Н. Блеера. М.: «Анита-Пресс», 2006. С. 21-36.

106. Парин В.В., Баевский P.M. Кибернетика в медицине М.: Медицина, 1966. - С. 45-49.

107. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко и др.; под ред. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 312-339.

108. Полиевский С.А. Роль спортивной подготовки в овладении про-фесбией. // ТиМФК 1969 - № 5 - С. 58-64.

109. Полиевский С.А. Стимуляция двигательной активности: монография М.: Физическая культура, 2006. - С.36-45.

110. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

111. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном обществе: автореф. дисс . докт. пед. наук М., 1999. - 62 с.

112. Пономарев М.Ф. О времени простой двигательной реакции и ее компонентов у спортсменов // ТиМФК 1956 - № 8 - С. 28-30.

113. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: метод, пособие для преподавателей вузов-М.: Высш. школа, 1979. С. 13-16.

114. Попков А.В. Антистрессовая пластическая гимнастика М.: Советский спорт, 2005 - С. 59-62.

115. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры: метод- пособие / М.Н. Жуков и др. -Ярославль, 2004. С. 85-119.

116. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров и др. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

117. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / ред.-сост. Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс, 2005 - С. 15-22.

118. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ М., 2002. - С. 32-37, 42-45.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация М.: Когнито-Центр, 2002. - С. 201-214.

120. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического вуза-М.: «Высшая школа», 1985. 168 с.

121. Размат Ю.Н. Гигиеническая характеристика шума на морских судах: труды II международного симпозиума по морской медицине Л., 1968, М., 1969.-С. 15-18.

122. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля // Психологический журнал 1998 - №4. - С. 43-52.

123. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) СПб.: Речь, 2006. - С. 207-208.

124. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантно-го поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1996. — 23 с.

125. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье М., 1997.- С. 13-44.

126. Родионов А.В., Родионов В.А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: методическое пособие М.: АНО «Школа» Премьер», 2003 - 43 с.

127. Рожновский А.Ф. Профессиональная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: автореф. дисс.канд. пед. наук.— М., 1987-23 с.

128. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - С. 134-138.

129. Ромашов А.А. Педагогические технологии коррекции делинквентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта: автореф. дис. . .канд. пед. наук М., 2007. — 23 с.

130. Руководство по аддиктологии / под ред проф. В.Д. Менделевича. -СПб.: Речь, 2007,- С. 27-41.

131. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: автореф. дисс.канд. психол. наук М, 1996 -24 с.

132. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам М.; ВАКО, 2006. - С. 5-16.

133. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 272-303.

134. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 95-99.

135. Саноян Г.Г. Физическая культура для трудящихся: учеб. пособие М.: Физическая культура, 2007. - С. 145-181.

136. Семенов Ю.А. Обучение прикладному плаванию М., 1990. - С. 12-30.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб.: Речь, 2006. С. 248-260.

138. Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании: взгляд социолога // Социологические исследования 2001. - № 2. - С. 64-72.

139. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников: кн. для учителя — М.: Просвещение, 1988. С. 12-18.

140. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 - С. 258-275.

141. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность — М.: Граф-Пресс, 2002. - С. 7-24.

142. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе -СПБ.: Речь, 2002.-С. 9-15.

143. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики 1996 - №3 - С. 24-31.

144. Социология молодежи: учебник / под ред. д-ра социолог, наук, проф., чл.-корр. РАН В.Н. Кузнецова. М.: Гардарики, 2005.- С. 185-240.

145. Социально-гигиенические аспекты труда. Руководство по гигиене труда / М.Б. Александрова и др.; под ред. Н.Ф. Измерова М.: Медицина, 1987,- С. 6-68.

146. Специальная подготовленность баскетбольных арбитров. Оценка и совершенствование / С.А. Полиевский, Костикова JI.B., Давыдов А.М и др..- М.: Физкультура и спорт, 2005. С. 42-53.

147. Стефаниди Л.Ю. Модульный метод преподавания профессиональной физической культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2002. - 23 с.

148. Тимушкин, А.В., Чесноков Н.Н., Чернов С.С. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 43-60.

149. Ткачев Н.В. Совершенствование функции равновесия у студентов на занятиях по физическому воспитанию: автореф. дис.канд. пед. наук Л., 1976 - 23 с.

150. Трефилов В.А., Дуброский А.В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры.- 2001-№ 7 С. 49-51.

151. Туревский И.М., Малыгин В.Л. Социально-педагогические и психологические технологии профилактики обращения к психоактивным веществам — Волгоград, 2003. С. 106-108.

152. Тюлькевич В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением: автореф. дис. .канд. пед. наук Хабаровск, 2004. - 23 с.

153. Фаустов А.С., Бойкина И.Б. Резервы умственного труда студентов — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. 69 с.

154. Фейгин С.Л., Ловицкая И.В. Физическая культура и производительность труда Л.: «Знание», 1967. - С. 5-8.

155. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев и др. М.: Наука, 1993. - 528 с.

156. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов: метод, пособие для студ. высш. учеб. завед. / сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. М.: Советский спорт, 2005. - С. 15-17.

157. Физкультурно-оздоровительные технологии и модели профилактики подростковой и молодежной наркозависимости: учеб. пособие / А.Э. Буров, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов и др. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. - С. 60-68.

158. Фурманов А.Г., Юспа М.В. Оздоровительная физическая культура: учеб. для вузов Минск: Тесей, 2003. - 526 с.

159. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ин-тов физ. культ. 2-е изд., испр. и доп.— М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

160. Чумаков Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: мат-лы международ, конф. Часть 2.— М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 64-69.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994. -С. 12-33.

162. Шаренкова Л.А. Динамика функционального состояния организма студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе: автореф. дис. .канд. биол. наук Архангельск, 2001. - 19 с.

163. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение М.: Медицина, 1985. - С. 26-32.

164. Ярмоленко Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи): автореф. дисс. . канд. психол. наук СПб, 2004. - 24 с.

165. Achenbach Т. M. Empirically based taxonomy: How to use syndromes and profile types derived from the CBCL. 4-8, TRF and YSR Burlington: University of Vermont, 1993.-212 p.

166. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N.J. Prentice Hall -1977.- P. 1-66.

167. Bertillon A. Nomenclature des profession. Bulleyin I'lnst, Internat de stat . 1985.- P. 112-125.

168. Damm G. Rehabilitation durch Sport bei Stoffwechselkranscheiten. Z. Allg. Med 1976.- 52, № 16.- P. 823-827.

169. De Vries H.A., Housh T.J. Physiology of Exercise Madison: Braun and Benchmark, 1994. - 283 p.

170. Expanding Opportunities and Building Competencies for Young People. A New Agenda for Secondary Education. Washington: The International Bank for Reconstruction and Development, 2006 - P. 17-35.

171. Green L., Cohen S., Kurland G. Total myocardial infarction in marathon racing. Ann. Intern. Med 1976. - № 6. - P. 704-706.

172. Israel S. Erkrankungen und Verletzungen dti sportlich aktiven und inaktiven 30-bis 60-jahrigen Personen // Medizin und Sport 1988,- №8.- P. 227-230.

173. Jokl E., McClelan T. Protzlicher Herztod beim Sport // Med. Welt. -1971.-№ 8.-P. 296-299.

174. Study of some physiological and biochemical parameters in subjects undergoing yogie training Ind. J. / S. Joseph et al.. Med. Res 1981 -V. 74/16.-P. 120-124.

175. Martens D. Schlusselqualifikation. Verlag W. Kohihamer -.Stuttgart; Koln; Mainz, 1994.- P. 35-61.

176. Noakes J., Opie L. Coronary heart disease in marathon runners.-Ann. N.Y. Acad. Sci , 1977 P. 593-619.

177. Raju P. S., Kumar K. A., Reddy S. S. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers. // Ind. J. Pharmacology 1986.- V. 30 - N. 2.- P. 121132.

178. Pattern of breathing and ventilatory response to CO2 in subjects practicing hatha-yoga. J. Appl. Physiology / Stanescu D. C. et al. 1981- V. 51.- N. 6,- P. 1625-1629.

179. Charote M.L., Ganguly S. K. Effects of nine-week yogie program on some aspects of physical fitness of physically conditioned young males // Ind. J. Med. Sci -1979. V. 33/10. - P. 258-263.

180. Influence of yoga on blood coagulation. Tromb. Haenost / J. S. Chohak et al. 1984. -V. 51.-N. 2.- P. 196-197.

181. Scholich, M. Kreistraining Berlin: Sportverlag, 1988 - P. 255.