автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетанными нарушениями в развитии 10-13 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плаксунова, Эльвира Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.1. Клинико-этиологические особенности детей с сочетанными нарушениями в развитии.

1.2. Особенности моторики и физического развития детей с сочетанными нарушениями в развитии.

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии.

1.4. Основные средства и методы, применяемые при обучении двигательным навыкам детей с сочетанными нарушениями в развитии.

1.5. Особенности формирования основных двигательных качеств у детей с сочетанными нарушениями в развитии.

1.6. Организация адаптивного физического воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

2.4. Исследование морфо-функционального состояния.

2.5. Исследование функционального состояния ЦНС.

2.6. Исследование уровня развития физических качеств.

2.7. Исследование особенностей психомоторики.

2.8. Педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент.

2.9. Методы математической статистики.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА

ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ.

3.1. Морфо-функциональные особенности детей с сочетанными нарушениями в развитии.

3.2. Особенности функционального состояния ЦНС

3.3. Уровень развития физических качеств.

3.4. Особенности психомоторики.

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Общие и специальные принципы организации адаптивного физического воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии.

4.2. Методика обучения двигательным действиям детей с сочетанными нарушениями в развитии.

4.3. Методика воспитания координации движений у детей с сочетанными нарушениями в развитии.

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С УЧЁТОМ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ.

5.1. Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с сочетанными нарушениями в развитии.

5.2. Изменение функционального состояния ЦНС детей с сочетанными нарушениями в развитии.

5.3. Изменение уровня развития физических качеств детей с сочетанными нарушениями в развитии.

5.4. Изменение показателей интеллектуального и моторного развития детей с сочетанными нарушениями в развитии.

5.5. Влияние методики воспитания координационных способностей на характер формирования двигательных навыков детей с сочетанными нарушениями развитии.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетанными нарушениями в развитии 10-13 лет"

С каждым годом увеличивается число детей с недостатками умственного и физического развития. Сегодня всё большую значимость приобретает социальная адаптация аномальных детей. Современное общество предъяляет всё большие требования к системе обучения и воспитания детей, имеющих сочетанные нарушения в своём развитии (далее дети с СНР).

Дети с СНР - это дети с ограниченными возможностями здоровья, в основе дефекта которых лежит комплексное поражение ЦНС, проявляющееся глубокой умственной отсталостью (имбецильность) сопряжённой с остаточными явлениями ДЦП и речевыми нарушениями, как следствие воздействия вредных факторов действующих на различных этапах эмбриогенеза или в раннем постнатальном периоде и усугубляющих их психомоторное развитие.

В коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики большое значение принадлежит формированию соответствующих возможностей аномальных детей посредством адаптивного физического воспитания - АФВ. АФВ целенаправленно влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, сглаживает, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения. Адаптивная физическая культура - АФК, является непременным условием в формировании здорового образа жизни, организации досуга и отдыха, развитии и восстановлении телесных и духовных сил. В этом проявляется ее ценность для личности и общества, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение (22,27,49,100,110,128,155,156). АФК, обладая большим числом упражнений, позволяет осуществлять индивидуальный подход в каждом отдельном случае, что очень важно для этой категории аномальных детей.

В настоящее время существуют отечественные и зарубежные работы, в которых исследуются различные аспекты адаптивного физического воспитания детей школьного возраста. Однако, в изученной нами литературе не встречалось исследований по АФВ детей с СНР.

Необходимость изучения данного аспекта проблемы не вызывает сомнения, поскольку есть стационарные программы для вспомогательных и коррекционных учреждений, а для детей с СНР программ рекреации не существует. Кроме того, возможность участия в программах Special Olimpics предусматривает необходимость выделения детей с СНР в отдельный дивизион. Поэтому, проблема физического здоровья и восстановления двигательной функции детей с СНР сегодня актуальна, а разработка комплексной методики воспитания кординационных способностей аномальных детей является одной из важнейших задач исследования. Рассматривать эту проблему необходимо комплексно, то есть с учетом индивидуальных возможностей ребенка, анализом его двигательной сферы, поиском наиболее адекватных средств и приёмов коррекции физического развития и моторики.

Значимость проблемы восстановления двигательной функции детей с СНР, важность включения их в полноценную жизнь и возможность профессиональной адаптации определяют актуальность исследования.

Изучение данного вопроса заключается в выявлении особенностей физического и моторного развития детей с СНР и возможностей повышения эффективности процесса обучения двигательным навыкам, а так же увеличение двигательной активности за счёт рационального использования разнообразных средств и методов АФК.

Разработка методики воспитания координации движений у детей с СНР весьма целесообразна. Она обеспечит успех детей в учебной деятельности и повысит уровень их обучаемости, послужит основой для овладения навыками игровой деятельности, создаст базу для успешного освоения профессиональных навыков и, тем самым, будет способствовать социальной интеграции детей в общество.

Цель исследования состоит в разработке программы воспитания координационных способностей и методики использования специально-адаптированных упражнений, основанной на учете структуры дефекта и особенностей двигательной сферы детей с СНР, определении адекватных средств и допустимых объемов.

Научная новизна заключается в том, что в работе впервые выявляются особенности моторного развития детей с СНР, а также исследуются методы обучения двигательным действиям и способы формирования координации движений. Намечены эффективные пути использования средств АФК, направленные на преодоление и сглаживание недостатков двигательной сферы. Их сущность заключается в дифференцированном, в зависимости от физического состояния детей, структуры и выраженности дефекта, применении специальных и подводящих физических упражнений.

Объектом исследования являлись дети 10-13 лет с сочетанными нарушениями в развитии (с глубокой умственной отсталостью в основе дефекта, остаточными явлениями ДЦП и речевыми нарушениями), учащиеся специальной коррекционной школы № 486 г. Москвы.

Предметом исследования являлось влияние занятий адаптивной физической культурой на состояние здоровья, физическое развитие, двигательную сферу и психомоторику детей с СНР.

Гипотеза исследования состоит в том, что занятия с детьми с сочетанными нарушениями в развитии по комплексной методике воспитания координационных способностей средствами АФК способствуют коррекции физического развития, психомоторных дефектов, восстановлению двигательной функции аномальных детей и социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением раздела адаптивной физической культуры детей с СНР, как составной части программы «Адаптивного физического воспитания», коррекционной роли двигательной активности в восстановлении двигательной функции аномальных детей, и их социальной интеграции в общество.

Практическая значимость работы заключается во вкладе результатов исследования в разработку и организацию системы адаптивного физического воспитания и спорта аномальных детей. Разработанная комплексная методика воспитания координационных способностей показывает значимость уровня развития координации движений в системе бытовой, социальной и профессиональной реабилитации аномальных детей.

Результаты исследования являются основой для разработки программы социальной реабилитации средствами адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности влияния морфо-функционального развития, функционального состояния ЦНС, уровня развития физических качеств и психомоторики детей с СНР на возможность социально-бытовой адаптации.

2. Комплексная методика воспитания координационных способностей детей с СНР, на основе игровой деятельности, разработанная с учётом основного дефекта и особенностей сопутствующих дефектов развития.

Результаты педагогического эксперимента, положенные в основу программы воспитания координационных способностей и практические рекомендации по эффективному использованию средств АФК, с целью создания необходимой двигательной базы для формирования координации движений и восстановления двигательной функции детей с СНР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С УЧЁТОМ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ

Наличие в литературе данных о пластичности коры больших полушарий мозга (88) объясняет возникшие изменения в развитии детей с СНР, произошедшие на фоне применения в годичном цикле комплексной методики воспитания координационных способностей.

5.1. Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с СНР

Уже отмечалось в главе 3 только у 16 % испытуемых физическое развитие оценивалось, как гармоничное, и у 34 %, как дисгармоничное, что соответствует литературным данным о диспластичности развития детей с умственными нарушениями (13,87,99).

Изменение антропометрических показателей экспериментальной и контрольной групп представлено в таблице 10. Как видно из таблицы наблюдается тенденция к увеличению этих показателей после года занятий, и эти изменения достоверны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменение оновных антропометрических показателей (длина тела, масса тела, обхват грудной клетки) у детей с СНР, испытуемых экспериментальной и контрольной группы, подчиняется общим закономерностям развития и не зависит от экспериментального двигательного режима.

Важно отметить, что у испытуемых экспериментальной группы по данным обследования после эксперимента, обнаружено значительное снижение внутригрупповой вариативности показателя ЖЕЛ (жизненной ёмкости лёгких), таблица 11.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плаксунова, Эльвира Викторовна, Москва

1. Автандилов Г.Г. Медицинская морфометрия. - М.: Медицина, 1990.- 384 с.

2. Айгиервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М.: Педагогика, 1991.- 86 с.

3. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития /Отв.ред.М.И.Никитина. - М.: Образование, 1995. - 191 с.

4. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. - М.: Медгиз, 1967. - 238 с.

5. Астафьев Н.В., Михалёв ВИ. Физическое состояние умственно отсталых школьников. - Омск: СибГафк, 1996. - 260 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978. - 223 с.

7. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963.- 19 с.

8. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. - 495 с.

9. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-21 с.

10. Бондарь В.И. Влияние характера обучения на формирование двигательных трудовых навыков у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,1971.- 25 с.

11. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов в свете уровневой теории построения движений // Тез. докл. Пятая научн. сессия по дефектологии. - М., 1967. - 334-335.

12. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970 - 19 с.

13. Ватажина А. Психолого-педагогическая характеристика олигофренов (имбецилов) // Организация воспитательной работы с умственно отсталыми детьми в домах-интернатах Мин. соц. обеспечения РСФСР: Сб. научных трудов. М., 1969. - Вып. 1. - 5-11

14. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: ФиС, 1986.- 78 с.

15. Вечерникова Л.Н. Методические рекомендации по оценке физического развития и состояния сердечно-сосудистой системы у детей младшего школьного возраста. - Челябинск; обл. ИУУ, 1988. - с. 16.

16. Виноградова К.А. Реабилитация детей-инвалидов средствами физической культуры и спорта // Тезисы краевой научно-практической конференции «Комплексный подход к реабилитации детей с ограниченными возможностями». Красноярск, 1999.-С. 200-203.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967.- 311с.

18. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. М.: Учпедгиз, 1934. 247. I

19. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972, № 2. - 114.

20. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. - 131-138.

21. Гальперин Н. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегитативные функции детей школьного возраста. - М.: Просвещение, ч. 1 - 248.

22. Гориневский В.В. Место коррекции и выравнивания в физической культуре // Избр. Произведения. - М., 1951. - Т. 1. - с. 96-114.

23. Граборов А.И. Очерки по олигофренопедагогике. - М.: Учпедгиз, 1961. -410с.

24. Гуськов СИ., Кофман Л.Б.. Спорт и Американская школа. - Москва, 1995.- 160 с.

25. Данилова Л. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их приодоления у детей с врождёнными церебральными параличами. Автореф. дис. канд.пед.наук. Л, 1969.-13 с.

26. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск: КГПИ., 1987 - 85 с.

27. Дмитриев B.C., Озолина Е.В., Рубцова Н.О. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе «спортивных наук» // ВНИИФК. Научные труды 1997 года. - М., 1998. - 193-208.

28. ДмитриевВ.С. Особенности обеспечения физической подготовленности лиц с нарушениями функций движения и сенсорики // Сборник Научно-информационные основы физкультурного образования».- Малаховка, МГАФК, 1995.-С.82-88.

29. Долматова Г. Физкультура (обучение детей имбецилов) // В кн.: обучение общеобразовательным предметам умственно отсталых детей в домах интернатах. М., 1970. - 57-72.

30. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1969.- 14 с.

31. Ерёменко И.Г. Олигофренопедагогика: Учеб. Пособие для студентов специальности «Дефектология». - Киев: Высш. Школа, 1985. - 327 с.

32. Ефименко Н.Н, Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1987.- 16с.

33. Ефимов О.И. Двигательная Активность лиц с ограниченными возможностями: объективизация оценки и совершенствование развития // Тезисы научно-практ. конференции - М.: РГАФК, 2000. - 18-20. I !i

34. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М,, 1994.-21 с.

35. Иваницкий A.M. Нейрофизиологический анализ врождённых поражений мозга. Экспериментальные модели и патогенез олигофрении. - М.: Наука, 1966. - 154 с.

36. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук., М. - 1992. - 123 с.

37. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тесты в спортивной медицине. - М.: ФиС, 1988. - 208 с.

38. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей вспомогательных школ. - Киев: «Радянска школа», 1966. - 112 с.

39. Козленке Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. - Киев: «Рад. Школа», 1987. - 127 с.

40. Козлов А.И. Некоторые особенности развития координации движений у детей вспомогательлной школы. - М.: Известия АПН РСФСР , вып.1. -1963.-29 с.

41. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. - М.: Просвещение, 1973. - 44 с.

42. Кудряшов В.В, Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры (на примере упражнений с мячами) : Автореф. дис. ... кан. пед. наук-М., 1978. -15 с.

43. Кузьмина Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1-3 классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1985. - 21 с.

44. Лакин Г.Ф. Биометрия: Уч. пособие. - 1990. - 352 с.

45. Лебедев И.А. Программа физической реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста с нарушениями осанки. - М.: РГАФК, 1998, 13 с. I

46. Лубовский В.И. Некоторые особенности совместной работы двух сигнальных систем в формировании реакции у детей-олигофренов. -М.: Учпедгиз, 1955. - 173 с.

47. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятлельности детей- олигофренов разных клинических групп // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: АПН РСФСР, 1958. - Т.2.

48. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации 1 движений // Вопросы дефектологии. - 1957. - № 2. - 52-59.

49. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок. - М.: АПН РСФСР, 1960. - Гл. 1,5.

50. Любомирский Л.С. Управление движениями у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

51. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

52. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности сложнокоординационных двигательных действий у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.-46 с.

53. Маскеев Д.М. К вопросу о формировании двигательных навыков у J1 учащихся старших классов вспомогательной школы. VIИ научная сессия по дефектологии АПН СССР. - М., 1975. - 122-124.

54. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младен., ранний и дошкольный возраст. - М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

55. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1977.- 19с.

56. Мозерите Л.Й. Особенности формирования координации движений у учащихся с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1979. - 17 с.

57. Милчева Д. Спорт за инвалиди. - София: Из-во Медицина и физкультура, 1986. -- 98 с. 83.0зерецкий Н.И. Исследование моторной одарённости. - Иркутск, 1929. -38с.

58. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - 127 с.

59. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений //Поли. Собр. Соч. - М., 1951. - Кн. 2-х. - т.З. - 147-161.

60. Пальнау Э.Э. Обучение учащихся правильному дыханию (на уроках физ. культуры 1-8 кл.): Лвтореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1986. - 16 с.

61. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.

62. Певзнер М.С, Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 328 с.

63. Певзнер М.С, Явкин В.М. К вопросу клинческой характеристики глубоких форм олигофрении // В кн.: Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1974. - с. 4-16.

64. Педагогические средства и методы контроля за физическим развитием, в процессе физического воспитания учащихся с отклонением в состоянии здоровья: Метод, рекомендации // НИИ профтехпедагогики АПН СССР.- Казань., 1984. - 39 с.

65. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -174с.

66. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977. - 126 с.

67. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функци детей вспомогательной школы и коррекционная работа на 4k уроках физической культуры: Автореф. дис.... канд. пед. наук - М., 1975.- 17 с.

68. Правдина-Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 183 с.

69. Рубцова Н.О. Общие и специальные дидактические принцыпы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и масажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М,, 1992. - 23 с.

70. Рубцова Н.О., Ильин В.А. Адаптивный спорт как средство социальной интеграции инвалидов // Тезисы научно-практического семинара по Адаптивной Двигательной Активности «Открытый мир». -М., 2000.-С. 88-91.

71. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984.-21 с.

72. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1994. - № 1, с. 26-29.

73. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / Под ред. В.С.Дмитриева и А.В.Сахно, Т. I ,11. -Малаховка, 1993 г.

74. Семёнова К.А. Лечение двигательных расстройств при ДЦП.- Москва: «Медицина», 1976. - 246 с.

75. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. - Горький: Изд-во Горьковск. Пед. ин-та, 1976.-119 с.

76. Сермеев Б.В. Физическое воспитание в специальных школах. - Горький: Изд-во Горьковск. Пед. ин-та, 1980. - 122 с.

77. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. Произведения, - М., 1952.-509 с.

78. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений. - Л.: Медицина, 1981. - 183 с.

79. Степанова ГЛ. Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям. Дис.... канд. пед. Наук. Екатеринбург, 1994.-16 с.

80. Сухарева Г.С. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. Главы. - М.: Медицина, 1974. - 320 с.

81. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного вораста. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 324 с.

82. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвуз. сб. науч. тр. // Горьковский гос. пед. ин-т им. М. Горького / Отв. ред. В.А. Кручинин. - Горький: Изд-во Горьков. ГНИ, 1989. - с. 108.

83. Цикото Г.В., Бабенкова Р.Д. Методические разработки по начальному обучению глубоко умственно отсталых детей. - М.: Педагогика, 1974. -Юс.

84. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. - 1979. - № 1. - 14-19

85. Чарыев Б.Ч. Роль физического воспитания в повышении умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Проблемы физического воспитания и физиологии спорта. - Челябинск, 1972 - 50.

86. Чарыев Б.Ч. Изменение умственной работоспособности, высшей нервной деятельности и силы кистей рук школьников 7-10 лет после уроков физ. воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1973. - 22 с.

87. Черник Е.С. О переносе выносливости при спортивной тренировке у учащихся вспомогательных и массовых школ // Специальная школа. -М., 1966.-Вып. 3.-С. 135-137

88. Черник Е.С. Сравнительная характеристика времени реакции у нормально развивающихся детей и детей олигофренов // В кн.: Тезисы докладов третих Всесоюзных педагогических чтений. - М., 1973 - 29-94.

89. Черник Е.С. Возрастное развитие выносливости у детей и подростков при статических напряжениях в норме и патологии (дети-олигофрены): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Свердловск, 1973. - 17с.

90. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 164с.

91. Шарипова Д.Д., Гордиеико Е.А., Садыкова Г.А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1982. - № 2 - 18-20.

92. Шурухина В.К. Особеннссти физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в развитии двигательной функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1968. - 17 с.

93. Фольц К.К. Применение лечебной физкультуры при олигофрении // В кн.: ЛФК в психиатрической больнице. - М.: Медицина, 1965. - 263 с.

94. Юдилевич Я.Г. Опыт обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) // Вопросы обучения и воспитания дете с нарушениями интеллекта: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И.Кузьмицкой. -М., 1974.- 135 с. ш

95. Юровский О.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физическонго воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1971. - 23 с.

96. Явкин В.М. К вопросу о динамике развития детей с глубокой степенью умственной отсталости // Тез. докл. VI Всесоюз. пед. чтений. -М., 1976.-С. 229-230.

97. Adapted Physikal Aktivity Quarterly. - Champaign: Human Kinetics Publishers. - 1991. - V.8. - № 2. - P. 105-201.

98. Adapted Physikal Aktivity Quarterly. - Champaign: Human Kinetics Publishers. - 2000. - V. 17. - № 2. April. - P. 135-266.

99. Auxter, D., J, Pyfer, and С Huetting. 1996. Adapted phusikal edukation and rekreation. St. Louis, MO: McGraw-Hill.

100. Buschner, С 1994. Teaching children movement concept and skills: Becoming a master teacher. Champaign, IL: Human Kinetiks.

101. Cheatum, B. 1989. Implikations for propriorectptive tests for learning disabled children. 7th International Symposium of Adaptive Pysikal Activiti, Berlin, Germany (yune).

102. Cheatum, B. 1990. Sensory motor activities and academic success. Presentations to Michigan Special Education Department and selected members of the State of Michigan House of Representatives (April).

103. Cheatum, В., Hammond A. 2000. Pysical activities for improwing childrens learning and behavior: a guide to sensori motor development. Champaign, IL: Human Kinetics.

104. Cratty, B.J. 1975. Remedial motor activiti for children. Piladelphia, PA: 1.ea & Febiger.

105. Cratty, B.J. 1985. Active learning. Games to enhance academic abilities. 2nd ed. Engiewood Cliffs, NJ: Prentece-Hakk.

106. Grosse S., and Tompson D. 1993. Leisure opportunities for individuals with disabilities: Legal Issns: American Alliance for Health, Pysical Education, Rekreation and Dance.

107. De Quiros, J. 1976. Diagnosis of vistibular disorders in the learning disabled. Journal of Learning Disabilities 9: 39-47.

108. De Quiros, J.B. and O. Schrager. 1979. Neuropsychological fundamentals in learning disabilities. Rev. Td. Novato, CA: Academic Therapy.

109. Hammond, A. 1992/ Sensory motor activites to improve balance in students with learning disabilities. Presented at the North American Federation of Adapted Pysical Education Symposium. Montreal.

110. Hauwood, K. 1993. Lifespan motor development. Champaign, IL: Human Kinetics.

111. Houde, J. and M. Jordan. 1998. Sensorimotor adaptation in speech production. Science 279(5354): 1213-1216.

112. Kempermann, G., E. Brandon, and F. Gage. 1998. Enwironmental stimulation of 129.SvJ mice causes increased cell proliferation and neurogenesis in the adult dentate gyrus. Current Biology 9:16 (Juli 30 -August 13)939-42.

113. Kumai, M. and K. Sugai. 1997. Relation between synchronized and self- paced response in preschoolers rhythmic movement. Perceptual Motor Skills 85(3): 1327-1337.

114. Majo Clinic Department of Neurology. 1998. Mayo Clinic Examinations in Neurology. St. Louis, MO: Mosbi.

115. Morris, L., and L. Schulz. 1989. Creative plai activities for cildren with disadilities. 2nd ed. Champaign, IL: Human Kinetics.

116. Oberklaid, F., С Harris, and E. Keir. 1989. Auditory dysfunction in children with school probltms. Clinical Pediatrician 28(9): 397-403.

117. Pangrazi, R. and V. Dauer. 1992. Dynamic physical education for elementari school children. 10 ed. New York: MacMillan.

118. Richard A. Magill. 1985. Motor learning concept & Applications. 1.ousiana State University.

119. Riccio, C, G. Hund, M. Cohen, J. Hall, and L. Molt. 1994. Comorbidity of central auditory processing disorder and attention-deficit hyperactivity disorder. Journal of the American Academi of Child Adolescent Psychiatry 33(6): 849-857.

120. Rielt, A., S. Kornblum, and J. Requin. 1997.Neuronal correlaties of sensorimotor association in stimulus-response compatibility. Journal of Experimental Psychology Human Perceptual Performance 23(6): 1708-1726.

121. Roach, E. And N. Kephart. 1996. Purdue perceptual motor survey. Colombus, MO: Charles С Merril.

122. Schmidt, J. and K. DePauw. 1989. The new adapted physical education. Palo Alto, CA: Mayfield.

123. Sherrill, С 1998. Adapted physical activiti, recreation and sport: Crossdisciplinary and lifespan. Madison, WI: McGraw-Hill.

124. Sherrington, С 1947. The Integrative action of the nervois system. New Haven, CN: Yale University Press.

125. Vogel, G. 1995. Saccadic eye movements. Journal of Behavioral Optpmetry 6: 3-12.

126. Wilbarger, P. and C.B. Roueen. 1987. Tactile defensivess: Theory, applications and treatment. Annual Interdisciplinary Doctoral Conference, Sargent College, Boston University.