Коррекция поведения подростков с повышенным уровнем агрессивности в процессе занятий спортивной борьбой

Ушников, Анатолий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция поведения подростков с повышенным уровнем агрессивности в процессе занятий спортивной борьбой

Автореферат

Автор научной работы: Ушников, Анатолий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция поведения подростков с повышенным уровнем агрессивности в процессе занятий спортивной борьбой"

ии3477215

На правах рукописи

Ушников Анатолий Иванович

КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ БОРЬБОЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ, диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 СЛ-

Шуя-2009

003477215

Работа выполнена на кафедре теории и методики борьбы ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Никитин Сергей Николаевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна кандидат педагогических наук, доцент Тушкова Елена Серафимовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита состоится «16» октября 2009 г. в

часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановской обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_&_» сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

// Г\/]М

Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Уровень развития социальных отношений, политический статус государства, развитие экономики России оказывает существенное воздействие на все стороны общественной жизни, в том числе и на формирование нравственных ценностей у подрастающего поколения через физическую культуру и спорт.

Один из важнейших вопросов адаптации системы работы с подростками по педагогическом}' воспитанию в рамках массовой физической культуры - поиск новых направлений этой работы, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед массовой физической культурой России в муниципальном образовании на сегодняшний день (Синяева A.A., 2008; Малинина Е.В., 2009).

К числу таких направлений относится педагогическая деятельность по месту жительства, целью которой является формирование у детей и молодежи позитивного поведения выражающегося в отношении к окружающему миру, соответствующего идеалам и ценностям гуманизма (Буров А.Э., 2005).

Данное направление деятельности необходимо не только для более широкого вовлечения детей и молодежи в активные занятия двигательной деятельностью, но и для существенного повышения социальной отдачи от этих занятий, наиболее эффективного их использования в различных социально-значимых целях воспитания (Звягина Е.В., 2006).

Это связано с, неослабевающими негативными тенденциями в поведении подростков, часто встречающимися случаями грубости (и даже жестокости, агрессивности), нарушениями моральных принципов, потребительского отношения к жизни (Макутин В.А., 2006).

Анализ и поиск эффективных средств и методов педагогического воздействия на детей и молодежь для регулирования поведения при тех условиях общественно-политической и экономической жизни нашей страны одна из задач для достижения эффективности педагогического воспитания подрастающего поколения достойными членами общества, которую должно помочь решить данное научное исследование в рамках массовой физической культуры по месту жительства.

Вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования, так как оно направлено на разработку методики коррекции поведения подростков с акцентом на рост спортивных результатов регулируя уровень сложности вероятных условий двигательной деятельности средствами внешней среды, спортивной борьбы и командных игр в подростковом клубе муниципального образования. Решение проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально апробировать методику коррекции поведения подростков при направленности ее на рост спортивных результатов в спортивной борьбе, регулируя уровень сложности вероятностных условий двигательной деятельности.

Объект исследования: процесс занятий спортивной борьбой в подростковом клубе.

Предмет исследования: процесс коррекции поведении подростков с повышенным уровнем агрессии при занятиях спортивной борьбой.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить вопросы широты диапазона поведения подростков и возможности его коррекции, используя различные формы двигательной деятельности в подростковом клубе муниципального образования.

2. Обосновать и практически апробировать комплекс средств двигательной деятельности для разработки методики коррекции поведения подростков.

3. Разработать инструментарий тестирования и критерии оценки характеристик поведения на основе выявления взаимосвязи качественных и количественных характеристик колебания общего центра тяжести в вертикальной стойке на приборе КОП -1 и характеристик поведения подростков.

4. Экспериментально проверить эффективность методики коррекции поведения для формирования оптимальных показателей поведения подростков с одновременным ростом спортивных результатов на основе варьирования сложностью вероятностных условий двигательной деятельности.

Методологическая основа исследования

При взаимодействии подростка со средой происходит передача информации, массы и энергии в пространстве и времени, что, по сути, отражается принципами автоматического регулирования состояния человека (Воячек В. И., Стрелец В. Г., Хилов К. Л. и др.) к изучению данного явления, которое создает общее представление о динамике поведения в пространстве и времени как источнике развития. В основе исследования лежат данные учений о морфофункциональной динамической структуре действий (И.М. Сеченов), рабочем динамическом стереотипе (С.А. Косилов), функциональных системах организма (П.К. Анохин), соотношении личности и деятельности (Ананьев Б. Г., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б., и др.).

Личностно-деятельностный подход ориентирует исследовать процесс поведения подростка на идеях становления личности (МЛ. Виленский, В.А. Сласте-нин, Д.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.), идеях Л.С. Выготского, связанных с тем, что личность должна в активной форме, посредством деятельности усвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Индивидуально-дифференцированный подход раскрывает индивидуальные возможности реализации себя в спортивных единоборствах (Карелин А. А., Тайма-

зов В. А., Левицкий А. Г., Ленд Н. А., Нелюбин В. В., Портных Ю. И., Пилоян Р. А., Путин В.В., Семенов А. Г., Тараканов Б. И , Туманян Г. С., Ширяев А. Г., и др.).

Теоретическую основу исследования представляют современная педагогика (В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, Б.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.В. Прохорова), теоретические положения о роли и значении физической культуры в поведении личности, и его ценностных составляющих (В.К. Бальсевич, С.Н.Бегидова, МЛ.Виленский, Е. П. Ильин, В. ПКазначеев, В. М. Лабскир, Т. А. Черкашина и др.); учения В. Г. Стрелеца о принципах автоматического регулирования состояния человека; И.М. Сеченова о взаимовлиянии двигательной и мозговой деятельности; И.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей школьного возраста; о формировании двигательных умений и навыков Е.П. Ильина; H.A. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; основополагающие принципы и идеи теории развития А.Н. Леонтьева; о цели и структуре двигательных действий C.B. Дмитриева; И.М. Козлова о центральных и периферических механизмах формирования биомеханической структуры движений; о единстве и взаимообусловленности биологической и социальной программ развития человека Б.Г. Ананьева, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой; научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л.С. Выготского и др.

В основу построения научной концепции положены идеи концепции активности (А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, С.И. Семенака, Л.М. Семенюк, В. Г. Стрелец, A.A. Романов и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы-, анализ научной, учебно-методической психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы; анализ учебно-программной документации; обобщение педагогического опыта ведущих специалистов страны, моделирование. Применялись эмпирические методы: анкетирование, психолого-педагогические, биологические методы исследования, контрольные испытания уровня двигательной деятельности; педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента и др.

Исследование проводилось на кафедрах педагогики и физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова и в подростковых клубах Заволжского района города Ульяновска при стадионах «Волга» и «Старт». В эксперименте приняли участие 105 подростков, занимающихся при стадионе «Старт» и 52 подростка при стадионе «Волга» г. Ульяновска. Проведение всей работы осуществлялось в 4 этапа.

делам несовершеннолетних. Велась работа с предприятиями, организациями, учреждениями, участвующими в создании подростковых клубов. Результаты этой работы позволили изучить и уточнить состояние проблемы исследования, возможности воздействия на поведение подростков по отношению к деятельности вне физкультурного подросткового клуба определить и систематизировать задачи исследования, обобщался имеющийся в литературе материал.

Второй этап исследования (октябрь 1988г. - июнь 1996г.) был посвящен проведению опроса (анкетирования), разработки и отбора наиболее эффективных средств для регулирования направленности «активности-агрессивности» поведения подростков по отношению к деятельности вне физкультурного подросткового клуба. На основе проделанной работы разработана методика «коррекции поведения подростков». С этой целью в учебно-тренировочном процессе проводилось апробирование средств для коррекции поведения подростков по отношению к деятельности в подростковом клубе и вне физкультурного подросткового клуба, в ходе которого уточнялись их содержание и возможные варианты применения для подростков.

На третьем этапе, который продолжался с сентября 1996г. -май 2006г., проводилась экспериментальная проверка разработанных положений и определялись основные характеристики поведения подростков занимающихся в физкультурных подростковых клубах (в предварительном педагогическом эксперименте с ноября 1996 по май 2005г.).

Затем проводилась апробация методологической основы коррекции поведения подростков в физкультурном подростковом клубе и в повседневной жизни на основе разработанной методики коррекции поведения, регулируя уровень сложности вероятностных условий (в основном педагогическом эксперименте с сентября 2005 по май 2006г.). Организация основного педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился на базе подростковых клубов Заволжского района города Ульяновска при стадионах «Волга» и «Старт». -15 человек вошли в экспериментальную и 15 человек в контрольную группы. Критериями отбора служило отсутствие патологических изменений в организме и одинаковый уровень результатов анкетирования. Все участники эксперимента были разделены по результатам анкетирования на две группы - одну экспериментальную и одну контрольную. Занятия в экспериментальной и контрольной группах проводил тренер-преподаватель, А.И. Ушников. Одной из важных сторон организации эксперимента являлось его материальное обеспечение зала борьбы в экспериментальной группе, в частности, оснащение зала специальным оборудованием и тренажерами для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель № 76561).

Экспериментальная группа занималась по методике коррекции поведения, а контрольная группа работала по методике для групп начальной подготовки по греко-римской борьбе.

На четвертом этапе исследования (май 2006г. - май 2009г.) проводился анализ и интерпретация результатов экспериментов, разработка практических рекомендаций и внедрение их в практику, а также написание текста и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что, в данной работе впервые выявлена возможность коррекции поведения подростков с помощью экспресс - оценки при постановке цели на рост спортивных результатов в спортивной борьбе и социальную адекватность поведения вне спорта, регулируя уровень сложности вероятностных условий двигательной деятельности. Определены независимые характеристики поведения подростков, которые влияют на рост спортивных результатов начинающих борцов и при воздействии на них могут способствовать снижению количества правонарушений с помощью выявленных тенденций, изменения независимых характеристик поведения подростков, используя различные виды деятельности. К ним отнесены индексы агрессивности и враждебности подростков. А также выявлены взаимосвязи индексов агрессивности и враждебности поведения подростков и количественных и качественных характеристик стабилометрического теста на приборе КОП-1. Характеристики индекс агрессивности и индекс враждебности подростков достоверно связаны с количественными и качественными показателями колебания общего центра тяжести на приборе КОП-1 и последние используются для экспресс - контроля характеристик поведения. Разработана методика коррекции характеристик поведения подростков при одновременном росте спортивных результатов в спортивной борьбе и социальной адекватности поведения вне спорта, используя игровой метод регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности - методика «коррекции поведения подростков» с тренажером для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель № 76561), что позволяет снижать показатели правонарушений по муниципальному образованию и повышать спортивные результаты подростков в спортивной борьбе.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении общетеоретических представлений о возможности изменения величины показателей индексов агрессивности и враждебности при соответствующей организации формирующей системы физического воспитания; дополнении теории экспресс -оценки поведенческой деятельности подростков благодаря учету величины показателей индексов агрессивности и враждебности с помощью количественных и качественных характеристик стабилометрического теста на приборе КОП-1; в раскрытии содержания модели «воспитание подрастающего поколения», характерных для организации общего направления физического воспитания и переносе его на уровень поведения подростков.

Полученные данные дополняют теорию педагогики и физической культуры, позволяя отслеживать изменение поведенческих характеристик воздействия средствами соответствующего уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности, решая задачу такой стратегии поведения, реализация которой позволяет эффективно проявить себя в спортивной деятельности и деятельности вне спорта на основе оптимального состояния психофизических субстанций.

Практическая значимость работы состоит:

-в возможности использования положений и выводов, углубляющих концептуальные представления о стратегии коррекции поведения подростков на основе реализации методики экспресс - оценки поведенческих характеристик под-

ростков и росту спортивных результатов подростков в спортивной борьбе;

- в разработке и реализации методики коррекции поведения подростков, регламентирующего содержание программного материала путем регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности, а на основе ее разработки практических рекомендаций;

- в обосновании и разработке содержания и функционирования модели «воспитание подрастающего поколения», диагностики и коррекции поведения, разработке и использовании технологии, опирающейся на различные средства, отличающиеся сложностью вероятностных условий двигательной деятельности, и тренажера для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель №76561).

Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивалась его исходными методологическими позициями: использованием исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по внедрению модели «воспитание подрастающего поколения» в педагогическую практику; значимостью экспериментальных данных, разработкой методики коррекции поведения подростков, регламентирующего содержание программного материала путем регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности, разработаны и реализованы методы педагогического воздействия, на основе которых разработаны практические рекомендации по коррекции поведения подростков, обеспечивающие эффективное снижение уровня нарушений правопорядка в муниципальном образовании и рост спортивных результатов подростков в спортивной борьбе.

Положения, выносимые па защиту:

1. Разработанная методика коррекции поведения подростков посредством нацеливания на рост спортивных результатов в спортивной борьбе, регулируя уровень сложности вероятностных условий двигательной деятельности, является эффективной для снижения уровня правонарушений в муниципальном образовании и роста спортивных результатов подростков.

2. Подростки, занимающиеся греко-римской борьбой по традиционной методике, характеризуются высокими индексами агрессивности и враждебности, что не позволяет исключить нарушения в поведении среди подростков, чем лица, занимающиеся по разработанной методике коррекции поведения, что позволяет исключить нарушения в поведении среди подростков, но не снижает уровня спортивных результатов.

3. Коррекция величины независимых характеристик поведения подростков на физиологическом уровне оказывает влияние на спортивную деятельность и деятельность вне спорта.

Апробация н внедрение результатов исследования получили отражение в 43 публикациях автора, в том числе трех в соответствии с требованиями ВАК РФ, одного патента на полезную модель (в соавторстве), одной монографии по теме исследования (в соавторстве) общим объемом 16,5 п.л.; выступлениях на двадцати международных научно-практических конференциях, конгрессах и симпозиумах в Ульяновском ГТУ (Ульяновск, 2003; 2008; 2009), Ульяновском ГУ (г. Улья-

новск, 2004), Ульяновском ИПК ПРО (Ульяновск, 2007), СПбГУФК им. П.Ф. Лес-гафта (Санкт - Петербург, 2007; 2008; 2009), Сибир. гос .'аэрокосм, ун-т имени академика М.Ф. Решетнёва (Красноярск, 2008), Ульяновский ГПУ (Ульяновск, 2008); ГУФВиС (Кишинев, 2008), СПбНИИ физической культуры (Санкт - Петербург, 2008), РГУФКСиТ ( Москва, 2008), БГУФК (Минск, 2008), ВГИФК (Воронеж, 2008), ШГПУ (Шуя, 2008), РГУ им. И.Канта (Калининград, 2008).

Диссертационная работа выполнена в соответствии с координационным планом НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту РФ на 2006-2010 г.г., направление 04, темы 04.02.03 и 04.02.06.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, 5 таблиц, 19 рисунков, приложений. Список литературы включает 186 наименований из них Г1 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы и ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы исследования» проведен анализ философской, нормативно-правовой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Основными категориями исследования выступают характеристика понятий «физкультурный клуб», «характеристики поведения», «коррекция поведения», «социальная адекватность», показано взаимодействие с двигательной деятельностью и уровнем сложности вероятностных условий двигательной деятельности: средствами внешняя среда, спортивная борьба и командные игры.

Значительное внимание уделено особенностям деятельности физкультурного клуба. Для создания более четких позиций в понимании требований преодоления наркомании, алкоголизма, других вредных привычек федеральная программа рекомендует основой физкультурно-спортивного движения в стране поставить физкультурно-оздоровительные и спортивные клубы. В результате анализа данных, можно констатировать - восстановление массового физкультурного движения, что то же самое здоровья нации, должно начаться с муниципальных образований. Еще одно современное требование к клубной физкультурно-спортивной работе связано с все более четким осознанием учеными и специалистами-практиками двух важных фактов, касающихся физкультурно-спортивной деятельности.

Во-первых, на основе проведенных теоретических исследований, обобщения практического опыта все больше и глубже осознается тот факт, что в этой деятельности заложены огромные возможности для достижения разнообразных социально-культурных и личностных целей применительно к различным группам населения, в том числе для детей и молодежи.

Во-вторых, многочисленные социологические и педагогические исследования, проведенные в разное время и в разных странах доказывают, что для значительной (иногда даже большей) части населения характерно пассивное отношение к занятиям физкультурой и спортом, что огромный гуманистический потенциал

этих занятий используется недостаточно полно и эффективно, а иногда они приводят и к весьма негативным последствиям, содействуют развитию нежелательных качеств личности, её одностороннему развитию (Третьяков Н.А., Белов Р. А, 1988).

Таким образом, - клубная форма организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми и учащейся молодёжью является важным направлением развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения в стране на современном этапе. Клубы физической культуры и спорта образовательных учреждений и по месту жительства призваны активно содействовать обеспечению конституционных прав детей и подростков на сохранение и укрепление здоровья, физическое совершенствование, реализацию способностей, наклонностей и интересов в сфере физической культуры и спорта. Клубы организуют здоровый досуг детей и учащейся молодёжи средствами физической культуры и спорта, воспитывают у детей и молодёжи гражданственность, патриотизм, культуру общения, способствуют развитию творческих, эстетических и других качеств (Воробьев В.В., 1998).

Попытка спрогнозировать место клубов в рамках физкультурно-спортивного движения России и других стран, дает основание согласиться, с положением о том, что «начало XXI века станет десятилетием истинного возрождения деятельности клубов, которые и составят фундамент российского спорта. Но для этого нам нужны спортивные работники нового типа - инструкторы и методисты, тренеры и консультанты, программисты и физиотерапевты и, наконец, руководители и менеджеры» (Гуськов С.И., 1996).

Требованиями к методическим разработкам положительного воздействия занятий физической культурой и спортом на формирование нравственного облика подростка является:

-планомерность и целеустремлённость в воспитательной работе; -воспитание осознанного и активного интереса к занятиям; -высокая образовательная ценность занятий; -создание положительного эмоционального фона;

-соревновательная обстановка формирования нравственных идеалов в жизни и спорте, общественно ценных мотивов деятельности путём нравственного просвещения;

-создание положительного опыта нравственных отношений и переживаний. Процесс занятий физической культурой и спортом воплощает в себе единство педагогического воздействия и непосредственно чувственно- практической деятельности объекта. Объект воспитания, по сути дела, является и субъектом деятельности. Поэтому, именно физическая культура и спорт за счёт использования специфических средств, форм, их привлекательности для молодёжи гармонизуются в таких занятиях. Представляется возможным выявить и использовать существенные и не реализуемые в иных сферах педагогического воздействия резервы оптимизации процесса, формирования личности подростка.

М.В. Шишина (1982) условно разделяет причины приобщения подростков к алкоголю на две категории: внешние и внутренние. К внешним относятся провоцирующая семейная обстановка и влияние компании сверстников, недостаточ-

ность мер борьбы с пьянством, внутренним - возрастные особенности, связанные с самоутверждением; слабость нравственно - волевых установок,, отсутствие развитых интересов и целей жизни.

Исследователями делались попытки выделения групп, факторов, наиболее значимых для развития алкоголизма - отрицательное отношение к обучению и низкий уровень образования, отсутствие интересов и духовных запросов, неопределённость в поисках профессиональной ориентации:

- бессодержательное проведение свободного времени, раннее начало алкоголизации, конфликты в семье, низкий уровень образования в семье;

- низкий уровень культуры, отсутствие широкой и убедительной пропаганды, неумение организовать и рационально использовать свободное время;

- социально неустойчивые семьи и «ненормальные» условия воспитания, ранний возраст первого приобщения к алкоголю, формальные знания о вреде алкоголя и недостаточная противоалкогольная пропаганда.

В процессе исследования выявлено, что употребление алкоголя и наркотических средств является условием повышения отрицательной активности, поскольку в состоянии опьянения снижается ответственность, самоконтроль и страх перед наказанием. Активность не является показателем социальной опасности, так как «ту или иную окраску активность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, мотивов деятельности, тех ценностей, ради достижения которых осуществляется эта деятельность» (Кудрявцев И.А., 1988). Серьёзным фактором преобладания отрицательных характеристик поведения являются особенности системы поощрений и наказаний, применяемые по отношению к субъекту (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997). Оказывается, наказание может, как увеличить преобладания отрицательных характеристик поведения, так и уменьшить. Прежде всего, опасны нечёткие, постоянно меняющиеся без веских оснований требования и наказания, а также непонятные для ребёнка наказания.

Р. Бэроном с соавторами (2003) был выявлен ряд условий, при которых наказания становятся эффективными по отношению к снижению преобладания отрицательных характеристик нравственного поведения - это его безотлагательность, неотвратимость, справедливость и соответствие «сила наказания - вина отрицательного поведения». Кроме того, ребёнку должна быть объяснена и понятна причина и сущность наказания (Берковиц Л., 2001). Он должен считать наказание обоснованным и справедливым, во время наказания необходимо предложить привлекательный альтернативный способ достижения цели. Доказано, что при жестоком обращении с детьми в семье, особенно при физическом насилии, отмечаются прямые корреляции между суровостью наказания и выраженностью отрицательных характеристик поведения у наказуемого (Бутылина И.П., Гусинская Г.И., 2002). Показательно, что жертвы насилия зачастую сами становятся активными отрицательной направленности и совершают тяжкие криминальные действия вплоть до убийств (Морозова Н.Б., 1986). Таким образом, именно двигательная деятельность является одним из способов сублимации субъектом отрицательно активных тенденций и сдерживает его общественно опасные деяния, в чем и состоит одна из её позитивных функций. Однако как отмечает в. У1ппа1 (1970), этот способ сублимации активности в краткосрочной перспективе даёт выход отрица-

тельной активности инстинктам индивида, а в долгосрочной - способствует их углублению. Это происходит, поскольку все этапы спортивной деятельности сопряжены с проявлениями насилия и жестокости, которая часто принимает неритуализированные формы, то есть, переносится в жизненные ситуации, не связанные со спортом (Steinback М., 1971). Как правило, подобная отрицательная активность неосознаваема самим человеком. Таким образом, отрицательная активность в спорте не только проявляется как врождённый инстинкт, но отчасти и формируется. Детерминантой отрицательной активности в спорте является стремление человека к успеху и максимальной эффективности сравнительно со своими возможностями и достижениями других людей.

Тем не менее, существуют программы, позволяющие снизить отрицательную активность подростков с помощью занятий самбо, так как считается, что этот вид спорта позволил подросткам «осознать свою силу и полезность, вследствие чего положительно повлиял на их развитие» (Семенюк Л.М., 2003). По данным Н.Е. Невярович (2000), применение системы упражнений из единоборств в психо-коррекционой работе с делинквентными подростками привело к положительному эффекту. Произошло снижение уровня отрицательной активности и тревожности, стабилизация эмоционального состояния, повысилась сформированность навыков саморелаксации и самоорганизации, умение действовать в паре и группе, способность принимать решения и нести за них ответственность. Автор полагает, что сдерживанию проявления отрицательной активности в спорте способствуют потребность людей в эмоционально тёплых дружеских коммуникациях, зависимость от окружающих и страх быть отвергнутым.

Рассмотренные основные, личностные факторы активности изучены явно недостаточно. К тому же, неизвестна их специфика в подростковом возрасте, и у подростков, занимающихся спортивными единоборствами, в частности.

Для решения поставленных задач исследования применялся комплекс методов, в состав которого были включены: теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы (научных, учебно-методических, методических публикаций, диссертационных работ, рабочей документации, информации Internet); метод опроса в виде анкетирования, интервью и бесед; педагогические наблюдения (непосредственные и опосредованные) в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; метод контрольных испытаний: тестирование статической вертикальной стойки в привычных условиях выполнения; тестирование агрессивности в привычных условиях; инструментальные методики для оценки функционального состояния подростков; педагогические эксперименты (на разных этапах исследования: констатирующий, основной); методы математической статистики и математического анализа;

Формирующий, сравнительный эксперимент проводился в период с сентября 2005г. по май 2006 г., в котором принимали участие 30 человек - 15 человек в экспериментальной и 15 человек в контрольной группах.

Вторая глава «Исследование вопросов связанных с воспитанием подрастающего поколения средствами двигательной деятельности». С целью обоснования экспериментальной методики было проведено анкетирование по проблеме выявление мнений и уровня знаний преподавателей физической культуры в

школе и инструкторов-организаторов массовой физической культуры в муниципальных образованиях о теоретических и практических аспектах воспитание подрастающего поколения средствами физической культуры.

В результате анкетирования выявлено, что результаты анкетного опроса подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработка методики коррекции поведения будет способствовать снижению уровня правонарушений в муниципальном образовании и росту спортивных результатов. По вопросу, какие цели воспитания подрастающего поколения являются первостепенными, мнение специалистов разделились следующим образом: 93% респондентов предлагают нацеливать воспитание подростков на профилактику правонарушений и на преодоление наркомании, алкоголизма, курения подростков, 70% анкетируемых высказывают мнение, что необходимо основными целями воспитания подростков ставить подготовку к защите Родины и поддержание оптимальной работоспособности подростков. При изучении вопроса, какие бы Вы выделили понятия наиболее важные в процессе воспитания единого мнения нет. Поэтому требуется наведение порядка в понятийном аппарате. Обобщая полученные данные по вопросу методики воспитания подростков можно отметить, что38 % опрошенных специалистов связывают методику борьбы с правонарушениями - не оставлять подросткам свободного времени, 37% отвечающих -с любой двигательной деятельностью, реже методику коррекции нравственного поведения связывают с регулирование агрессивности и беседами по вопросам нравственности и гуманизма по 34%. Лишь не многие респонденты (3%) связывают методику воспитания с другими средства воспитания, в частности изменение внешнего окружения.

При рассмотрении вопроса выбора видов деятельности для регулирования агрессивности, респонденты уделяют одинаковое внимание - спортивной борьбе (вероятностные условия от одного соперника)- 48% и хоккею с мячом (вероятностные условия от групп партнеров и соперников) - 49%. Реже специалисты выделяют в приоритетные стороны двигательной деятельности рег-бол (вероятностные условия от групп партнеров и соперников в силовом режиме) (35%), и значительно реже атлетизм (работа в силовом режиме) - (23%), легкую атлетику (работа в длительно-монотонном режиме) - (13%). Такое соотношение ответов можно объяснить необходимостью наведения рейтингового порядка в приоритетах видов деятельности, где эффективно регулируется агрессивность.

Среди тестов наиболее применимых для исследования результатов воспитания специалисты выделяют пробы связанные с психическим аспектом - физическая и вербальная агрессивности, так как эти вопросы наиболее разработаны и только небольшая часть обращают внимание на стабилографию и ихнографию, Затем выделяют ускорения по методике «Вертикаль» для поиска характеристик ЦНС отвечающих за уровень агрессивности (В. Г. Стрелец, 1969).

Среди дополнительных нагрузок через функциональные подсистемы для совершенствования характеристики отвечающих за уровень агрессивности респонденты выделяют зрительную, вестибулярную, двигательную, тактильную функциональные подсистемы и только в меньшей мере все остальные: слуховую,

болевую, обонятельную, вкусовую, температурную, что можно объяснить тем, что первая группа анализаторов непосредственно участвует в процессе построения двигательных действий и позволяют совершенствовать характеристики отвечающих за уровень агрессивности.

При выявлении условий, в которых необходимо проводить совершенствования характеристики отвечающих за уровень агрессивности специалисты выделяют в первую очередь вероятностные и непривычные условия и только затем все остальные виды условий. По всей вероятности это связано с выбором подросткового контингента, у которого необходимо совершенствовать характеристики, отвечающие за уровень агрессивности. Так респонденты, в первую очередь, выделяют возраст 10 лет и только затем другие возрастные группы. Распределение мнений по этому вопросу совпадает с мнением специалистов по вопросу групп двигательных действий используемых для совершенствования характеристики отвечающих за уровень агрессивности. Те анкетируемые, которые в качестве контингента выбирают подростковый возраст, выделяют смешанные двигательные действия в вероятностных условиях.

Для поиска ответов на вопросы коррекции поведения нами была предпринята попытка взять за исходную точку, разработанную систему жизнедеятельности, которая представлена на рисунке 1. Анализ содержания рисунка 1 показывает, что модель «воспитание подрастающего поколения» находит выражение на интегративном /объединяющем/ уровне, включающем составляющие двух предыдущих уровней:

- на интегративном (объединяющем) уровне выделяется поставленная цель, достигаемая за счет обеспечения поведенческих характеристик жизнедеятельности, требующая коррекции из-за воздействий среды через анализаторы;

- на структурном уровне выделяются анализаторы, которые могут воспринимать сигналы среды, и классификация видов жизнедеятельности;

- на компонентном (элементном) уровне, в котором находит выражение передающая, принимающая и исполнительная составляющие.

Предлагаемая модель позволяет дополнить и систематизировать имеющиеся знания по проблемам поведения в частности его коррекции по отношению к спортивной деятельности и к деятельности вне подросткового клуба. Практическая реализация этих теоретических разработок может способствовать снижению правонарушений в муниципальном образовании и росту спортивных результатов в греко-римской борьбе.

Выделяются два симптомокомплекса, общие для всех испытуемых. Первый • представлен связями показателя индекса враждебности, поскольку с ним связано внутреннее состояние подростка. Второй комплекс, представленный показателями индекса агрессивности поскольку с ним связано внешнее проявление поведения подростка.

двигательная (дв) вестибулярная (вс) зрительная (зр) слуховая (сл) обонятельная (об) вкусовая (ек) тактильная (тк) температур ная (тм) болевая (бп)

двигательная умственная смешанная (дв) (ум) (см)

1-I-5

жизнедеятельность

Рис. 1. Модель «воспитывающих воздействий на жизнедеятельность» при сигналах из внешней среды на интегративном (объединяющем) уровне: горизонтальная плоскость - поведенческие характеристики жизнедеятельности; сагиттальная плоскость - нагрузка, изменяющая состояние центральной нервной системы; фронтальная плоскость - экзогенные анализаторы центральной нервной системы (ЦНС), воспринимающие информацию.

среды

Таким образом, анализируя результаты тестирования агрессивности и колебания общего центра тяжести на приборе КОП-1 подростков, поведение которых требует коррекции, представленные в таблице 1, можно сделать следующие выводы. Агрессивность можно контролировать с помощью характеристик колебания общего центра тяжести на приборе КОП-1. Индекс агрессивности значительно более выражен в количественном отношении характеристики прибора КОП-1 (г = 0,74). Однако качественный показатель прибора КОП-1 благоприятствует связи с индексом враждебности, причем с отрицательным знаком (г = - 0,64), так как качественный показатель обуславливает особенности агрессивности. Характеристики агрессивности являются слабо интегрированными, так же как характеристики колебания общего центра тяжести на приборе КОП-1, существующими изолированно друг от друга (таблица 2 и 3).

При разработке методики «коррекции поведения подростков» в процессе обучения использовались три уровня сложности повышения вариативности:

Таблица 1.

Показатели, характеризующие поведение подростков на психическом и

_физиологическом уровнях

Показатели агрессивности: Подростки Диапазон

изменений

V X

Индекс агрессивности (А) (ус. ед.) 24,9±4,1 17,7 0-30

Индекс враждебности (В) (ус. ед.) 16,3 ±3,4 18,7 0-20

Количество запредельных отклонений 53,5±4,2 16,2 0-120

(Ы)(кол-во)

Время допустимого отклонения (1) (сек.) 4,5±0,5 22,6 0-30

Таблица 2.

Взаимосвязь показателей агрессивности и колебания общего центра тяжести на

Показатели тестов: 1 2 3 4

1 Индекс агрессивности -

2 Индекс враждебности 0,31 -

3 Количественная характеристика КОП-1 0.74 0,24 -

4 Качественная характеристика КОП-1 0,47 -0,64 0,14 -

- I уровень сложности (выбор данного уровня определяется показателями: количество запредельных отклонений (N<29,3) и время допустимого отклонения (013,0) - включает комплекс наиболее применимых средств для подростков, используемых одним борцом для специальной подготовки:

- выполнение самостраховки (Чумаков Е.М., 1985);

- выполнение упражнений на мосту (Замятин Ю.П.,1972; 1985);

- выполнение акробатических прыжков (Чемичев И.Д., 1973;

Смолевский З.М., 1985);

- выполнение передвижений по ковру;

- выполнение упражнений с манекенами, с предметами и несопротивляю-

щимся партнером.

Выявлен комплекс использования различных вероятностных условий со стороны внешних (природных) условий, включая:

- первая подгруппа: вероятностные условия за счет выключения света;

- вторая подгруппа: вероятностные условия за счет звуковых помех.

Таблица 3.

Деление средств по уровню сложности, используя показатели агрессивности

Оценка подростков на психическом и физиологическом уровнях Уровни Уровень сложности средств

психический физиол-ский

А (ус.ед.) В (ус.ед.) N (кол-во) 1 (сек) X

Низкий уровень индексов (ус.ед.) <20,8 <12,9 <29,3 >13,0 Первый уровень

Средний уровень индексов (ус.ед.) 20.8-29,0 12.9-19,7 29,3-47,7 2,0-13,0 Второй уровень

Высокий уровень индексов (кол-во) >29,0 >19,7 >47,7 <2,0 Третий уровень

- П уровень сложности - выбор этого уровня определяется уровнем показателей: количество запредельных отклонений (47,7>К>29,3) и время допустимого опслонения (2,0<К13,0);

Использование различных вероятностных условий со стороны соперника (патент на полезную модель № 76561), включая:

- первая подгруппа: моделирование соревновательной деятельности с созданием вероятностных условий за счет игр-единоборств;

- вторая подгруппа: моделирование соревновательной деятельности, с созданием вероятностных условий, используя упрощенные схватки с заданиями;

- третья подгруппа: моделирование соревновательной деятельности, с созданием вероятностных условий, используя схватки-спарринги.

- Ш уровень сложности (выбор количества занятий определяется уровнем показателей: количество запредельных отклонений (47,7<М) и время допустимого опслонения (2,ОХ:); - специальные условия вероятности со стороны соперников и партнеров.

Распределение времени в учебно-тренировочном процессе в контрольной (КГ) группе следующее: 75% в состоянии «вероятностные условия со стороны партнера (соперника)» и 25 % в привычных условиях.

В третьей главе «Экспериментальное апробирование методики «коррекции поведения подростков» для оптимизации характеристик их поведения» отражены результаты проведенного педагогического эксперимента.

Данные первоначального и заключительного тестирования подростков в контрольной и экспериментальной группах по показателю количества приводов в милицию за совершение различных правонарушений представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Динамика показателей поведения за время основного _педагогического эксперимента

Наименование показателей поведе-

ния ЭГ КГ ЭГ КГ

Этапы обследования Предварительное Заключительное

1. Приводы в милицию (%) 66,6 60 - 6,6

2. Употребление алкоголя (%) 73 80 - 13,3

3. Табакокурение (%) 100 80 - -

4. Пропуски школьных занятий (%) 53,3 46,6 - 6,6

5. Индекс агрессивности 24,9± 0,7 24,3± 0,9 22,3±0,3 21,3±0,4

6. Индекс враждебности 16,3±3,4 16,9±3,0 14,0±0,4 12,8±0,9

7.Участие в общественных делах Школа (%) 13,3

Подростковый клуб (%) 6,6 13,3 73 20

8.Шефство над 7-9 летними (%) .- - 13,3 -

9. Количественная характеристика КОП-1 (кол-во) 55,2± 0,6 52,3± 0,9 36,3±0,9 42,6±0,4

10. Качественная характеристика КОП-! (сек) 4,6±0,4 4,5±0,09 10,8±1,4 6,8±0,9

Анализируя данные первичного тестирования, можно отметить, что больше приводов в милицию имеют подростки экспериментальной группы (66,6 %), по сравнению с контрольной группой (60 %). При заключительном обследовании подростки в экспериментальной группе приводов в милицию не имели, при том что подростки контрольной группы имели приводы в милицию (6,6%), что свидетельствует о положительном влиянии занятий в подростковом клубе спортивной борьбой и, особенно по методике «коррекции поведения подростков», где особое внимание обращено на совершенствование специальных двигательных действий спортивной борьбы при нагрузках за счет различного уровня сложности вероятностных условий.

Динамика показателей - употребления алкоголя дает нам возможность оценить влияние методики «коррекции поведения подростков» и позволяет отметить преимущество работы в условиях различной сложности, а также положительно влиять на состояние «привычности» для не употребления алкоголя и табакокурения за счет выбора количества времени на овладение учебным материалом в вероятностных условиях различной сложности.

В таблице 4 также представлены данные обоих обследований подростков по показателям индексов агрессивности и враждебности экспериментальной и контрольной групп на предварительном и заключительном этапах, где достоверных различий не обнаружено.

Эти данные свидетельствует о том, что используемое в процессе подготовки регулировка количества времени на работу в условиях «вероятности» позво-

лило оптимизировать выбор количества времени на овладение учебным матег риалом в вероятностных условиях различной сложности и разработать допустимое соотношение работы со специальными средствами вероятности со стороны партнера.

В контроле за участием в общественных делах в подростковом клубе и школе при первоначальном наблюдении ни в контрольной, ни в экспериментальной группах такого участия замечено не было. При заключительном анализе участие в общественных делах подросткового клуба отмечается в обеих группах, а участие в общественных делах школы отмечается только в экспериментальной группе, хотя динамика прироста результатов подростков экспериментальной группы довольно слабая и требует поиска дополнительных средств воздействия на поведение подростков или более длительного периода проведения эксперимента.

Подводя итог обсуждению результатов коррекции поведения (привычности условий для подростков экспериментальной и контрольной групп), следует отметить, что показатель шефство над младшими школьниками в экспериментальной группе свидетельствует об эффективности методики «коррекции поведения подростков», где особое внимание обращено на совершенствование специальных двигательных действий при дополнительных нагрузках, выбор учебного материала в вероятностных условиях различной сложности.

Одним из критериев проверки эффективности методики «коррекции поведения подростков» явились результаты исследования изменения за время эксперимента характеристики колебания общего центра тяжести в привычных условиях выполнения.

На рисунке 2 представлены данные обследований в начале и в конце эксперимента. Анализируя данные первичного тестирования, можно отметить, что достоверные различия качественных показателей не отмечены в тесте удержание колебания ОЦТ в площади опоры при вертикальной стойке на приборе КОП-1 в течении 30 секунд, где в экспериментальной группе результат лучше, чем в контрольной группе (р > 0,05).

Высокий уровень достоверности различий прироста количественных показателей (р < 0,001) результата в экспериментальной группе подтверждается сравнением абсолютных данных. Эти данные свидетельствует о том, что используемое в процессе подготовки регулировки уровней показателей: количество запредельных отклонений (Ы) и время допустимого отклонения (1) позволило оптимизировать выбор количества времени на овладение учебным материалом в различных по сложности вероятностных условиях и регулировать соотношение работы в этих условиях.

В - зксперементальная группа; -контрольная группа.

Рис.2. Максимальные результаты тестирования в привычных условиях на I -начальном этапе и II -заключительном этапе педагогического эксперимента статической вертикальной стойки: 1-количественная характеристика КОП-1 2 - качественная характеристика КОП-1.

Результаты анализа соревновательной деятельности представлены в таблице 5. Подростки экспериментальной группы одержали на 18 побед больше, чем спортсмены контрольной группы, что объясняется особенностями применяемой методики и адекватным планированием количества времени: на овладение учебным материалом в различных вероятностных условиях. Это подгверждается также лучшими результатами выполнения разрядных требований. Так, за время эксперимента из экспериментальной группы 5 человек выполнили требования П спортивного разряда и два подростка требования I разряда, тогда как из контрольной группы только 6 человек выполнили требования П разряда. Результаты выступлений подростков на соревнованиях более высокого уровня: подростки экспериментальной группы были допущены к 60 поединкам и одержали 30 побед, тогда как подростки контрольной группы одержали только 6 побед в 25 поединках.

Апробированная методика «коррекции поведения подростков» позволяет более эффективно поднять уровень технико-тактических показателей подростков, что нашло отражение в спортивно-технических показателях подготовленности подростков экспериментальной и контрольной групп и подтверждается причинно-следственной связью соревновательной деятельности с учебно-тренировочным процессом.

Между показателями активности во всех группах, которые наибольшим образом характеризуют выносливость в борьбе, различия минимальны. Это говорит о том, что управление двигательными действиями в различных вероятностных условиях позволяет совершенствовать выносливость борцов в необходимых размерах, а неадекватное нахождение в состоянии «непривычности» подростков контрольной группы способствует повышению уровня показателя активности. При анализе уровня вариативности техники выявлено, что подростки эксперименталь-

ной группы имеют лучший результат по сравнению с подростками контрольной группы. Этот показатель свидетельствует о важности высокого уровня ловкости для применения большого количества технических действий в спортивном поединке и говорит о необходимости уделять как можно больше времени для работы в условиях «вероятности».

По коэффициенту эффективной вариативности у подростков экспериментальной группы были лучше результаты, чем у подростков контрольной группы.

Показатель эффективности технико-тактических действий экспериментальной группы значительно превосходит аналогичные показатели подростков контрольной группы (Э„. = 25,4 ± 0,2%). Это подтверждает тот факт, что использование методики «коррекции поведения подростков» благоприятно сказывается на показателе эффективности технико-тактических действий.

Таблица 5.

Показатели технико-тактической подготовленности подростков

Наименование показателей ТТЛ ЭГ КГ

1. Активность (у.е) 1,9±0,3 2,1±0,2

2. Вариативность (%) 41,2±0,2 36,3±0,3

3.Эффективная вариативность (%) 24,8±0,4 20,8±0,4

4. Эффективность (%) 32,8 ±0,5 25,4±0,2

5. Комбинационность (%) 31,2±0,4 4,2±0,1

6. Кол-во побед между группами 54 36

7. Кол-во выполненных разрядов:

II разряд 5 6

I разряд 2 -

8. Кол-во побед в др. соревнованиях 30/60 6/25

Сравнивая числовые значения коэффициентов комбинационности подростков экспериментальной и контрольной групп, можно отметить, что уровень этого показателя в экспериментальной группе на порядок превышает уровень в контрольной группе.

Таким образом, разработанная экспериментальная методика коррекции поведения подростков позволяет более эффективно поднять уровень тактико-технических показателей подростков. Это, в свою очередь, нашло отражение на результатах соревновательных поединков.

ВЫВОДЫ

1. Изучение вопросов широты диапазона поведения подростков и воздействия на него через формы массовой физической культуры в подростковом клубе муниципального образования позволило перейти к разработке модели «воспитывающих воздействий на жизнедеятельность подрастающего поколения».

2. Проведенный анализ модели «воспитывающих воздействий на жизнедеятельность подрастающего поколения» дал возможность выбрать комплекс средств двигательной деятельности для коррекции поведения подростков.

3. Обоснованный и практически апробированный комплекс средств двигательной деятельности для коррекции поведения подростков посредством нормирования сложности вероятностных условий на основе разработанной модели способствовал разработке методики, инструментария тестирования и критериев оценки характеристик поведения подростков.

4. Разработанная методика «коррекции поведения подростков», инструментарий тестирования и критерии оценки характеристик поведения, изменяющихся с помощью регулирования сложностью вероятностных условий с целью создания рекомендаций для подростков, занимающихся в подростковом клубе, позволили дать практические рекомендации для коррекции поведения посредством нормирования сложности вероятностных условий.

5. Экспериментальная проверка эффективности средств внешней среды, спортивной борьбы и командных игр, используемых в качестве регулирования сложности вероятностных условий для коррекции поведения, подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, что нормирование сложности вероятностных условий в зависимости от уровней индексов агрессивности и враждебности и от уровней показателей: количество запредельных отклонений и время допустимого отклонения будет способствовать коррекции поведения в сторону социальной адекватности, что приводит к снижению нарушений в поведении среди подростков, но ни снижает уровня спортивных результатов.

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях автора: Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ушников, А.И. Результаты анкетирования по проблеме воспитания подростков 10-15 лет средствами массовой физической культуры [Текст] / А.И.Ушников // Научно-теоретический журнал: Ученые записки. - 2008. - № 12 (46). - С. 82-86.

2. Ушников, А.И. Воспитание средствами массовой физической культуры через физкультурно - оздоровительные клубы - подростков 10-15 лет [Текст] / С.Н.Никитин, А.И.Ушников // Научно-методический журнал: Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 5 (19). - С. 21-25.

3. Ушников, А.И. Динамика положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы [Текст] / В.И. Коников В.И., С.А. Галныкин, Ю.А. Гордеев, А.И.Ушников // Научно-методический журнал: Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 2 (21). -С. 57 -60.

Монографии:

4. Ушников, А.И. Подростковый клуб массовой физической культуры, нравственное воспитание - коррекция отклонений личности 10-15 лет [Текст] / С.Н. Никитин, В.И. Байдак, С.Ю. Курнаев, А.И.Ушников II - Монография. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - 94 с.

Учебные и учебно-методические пособия:

5. Ушников, А.И Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении у младших школьников: Пособие для учителей и воспитателей /

Составители Будыхо В.П., Ушников А.И. -Ульяновск, УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2003. - 79 с. .

Патенты, авторские свидетельства, изобретения, лицензии, бюллетени:

6. Ушников, А.И. Устройство для оценки и диагностики психофизиологического состояния человека [Текст] / А.И.Ушников, СЛ. Никитин, В. С.Фомин, В.Н. Чеснокова // Патент на полезную модель №76561. Зарегистрировано в госу-: дарственном реестре 27.10i2008./ Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.- С. 2

Статьи и тезисы докладов:

7. Ушников, А.И. Регулирование активности-агрессивности поведения подростков 10-15 лет изменяя сложность вероятностных условий двигательной деятельности (на примере подросткового клуба массовой физической культуры) [Текст] / А.И. Ушников, С.Н. Никитин, Т.В. Попова, Л.Ф. Осипова, М.В. Шурпач // Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: Сб. материалов международного симпозиума / Сибир. гос.аэрокосм. ун-т имени академика М.Ф. Решетнёва. - Красноярск: РИО СФУ, 2008.- С. 419 - 422.

8. Ушников, АЛ. Воспитание подрастающего поколения средствами массовой физической культуры [Текст] / С.Н Никитин, Н.Ф. Носов, В.М. Клосс, А.И. Ушников// В.М Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Шуя: Издательство «Весть», 2008. С. 150 -155.

9. Ушников, АЛ. Закон Российской Федерации в области физической культуры и спорта и их государственные гарантии в системе непрерывного высшего образования [Текст]/ С.Ю. Курнаев, В :В .Кондратьев, Ю.П. Ничков, А.И. Ушников // Здоровое поколение - основа качественного образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции/ Ульяновск: УлГТУ, 2009. -С. 14-16.

Ю.Ушников, АЛ. Организация занятости юношей массовой физической культурой в муниципальных образованиях с целью борьбы с правонарушениями [Текст]/ Н.Ф.Носов, С.Н. Никитин, В.М..Клосс, АЛ. Ушников// Тезисы Международной научно-практической конференции «Спорт и занятость» 24-25 апреля 2008. - С. 107 - 109.

11.Ушников, А.И. Разработка методики двигательной деятельности с учетом «регулирования вероятности» для ведения здорового образа жизни [Текст]/ Н.Ф. Носов, С.Н-Никитин, В.М. Клосс, А.И. Ушников// Тезисы Международной научно-практической конференции: «Спорт и занятость» 24-25 апреля 2008.-С. 110-112.

Подписано к печати 8.09.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1989.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушников, Анатолий Иванович, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Организация массовой физической культуры по месту 16 жительства (в муниципальном образовании)

1.2. Цели и задачи физкультурного клуба в муниципальном образовании 23 среди подростков с учетом социально-психологических особенностей поведения на современном этапе

1.3. Проблема нормирования и ранжирование характеристик поведения 39 подростков

1.4. Особенности организации клубов массовой физической культуры в 52 муниципальных образованиях для подростков средствами физической культуры.

1.5.Коррекция поведения подростков в клубах массовой физической 56 культуры

1.6. Цель, задачи, методы и организация исследования

1.6.1. Цель, задачи исследования

1.6.2. Методы исследования 61 1.6.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературы 62 1.6. 2.2. Метод опроса 62 1.6. 2.3. Педагогические наблюдения 62 1.6. 2.4. Метод контрольных испытаний

1.6.2.4.1 Тестирование отрицательной активности в привычных 64 условиях

1.6.2.4.2. Тестирование статической вертикальной стойки ^

1.6.2.4.2.1. Методика контроля колебания общего центра тяжести в вертикальной позе - методом стабилографии. (В.Г. Стрелец, 1969)

1.6.2.5. Педагогический эксперимент

1.6.2.6. Методы математической статистики 77 1.6.3. Организация и проведение исследования

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С 80 ВОСПИТАНИЕМ ПОДРОСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Разработка вопросов воспитания подрастающего поколения средствами массовой физической культуры по результатам анкетного опроса

2.2. Модель воспитывающих воздействий на поведение через систему двигательная деятельность

2.3. Разработка средств и методов коррекции поведения подростков

2.3.1. Классификация средств коррекции поведения

2.3.2. Комплекс эффективных средств коррекции поведения подростков с учетом методологических особенностей оптимизации процесса управления подростками двигательными действиями в спортивной борьбе

2.4. Взаимосвязь качественных и количественных характеристик колебания общего центра тяжести в вертикальной стойке на приборе КОП -1 и агрессивности поведения подростков

2.5. Методика «коррекции поведения подростков» в спортивной борьбе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ АПРОБИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ 118 «КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ

ХАРАКТЕРИСТИК ИХ ПОВЕДЕНИЯ

3.1. Динамика показателей поведения в привычных условиях

3.2. Анализ тестирования статической вертикальной стойки в привычных условиях выполнения 122 3.3 Исследование спортивных достижений подростков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция поведения подростков с повышенным уровнем агрессивности в процессе занятий спортивной борьбой"

Один из важнейших вопросов адаптации системы работы с подростками по педагогическому воспитанию в рамках массовой физической культуры - поиск новых направлений этой работы, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед массовой физической культурой России в муниципальном образовании на сегодняшний день (Синяева А.А., 2008; Малинина Е.В., 2009).

Это связано с неослабевающими негативными тенденциями в поведении подростков, часто встречающимися случаями грубости (и даже жестокости, агрессивности), нарушениями моральных принципов, потребительского отношения к жизни (Макутин В.А., 2006).

Объект исследования: процесс занятий спортивной борьбой в подростковом клубе.

Предмет и цель позволили сформулировать гипотезу исследования: Предполагалось, что варьирование уровнем сложности вероятных условий средствами внешней среды, спортивной борьбы и командных игр при организации клубной работы в муниципальном образовании будет способствовать коррекции характеристик поведения и росту спортивных результатов подростков с повышенным уровнем агрессивности. Цель и гипотеза определили задачи исследования: 1. Изучить вопросы широты диапазона поведения подростков и возможности его коррекции, используя различные формы двигательной деятельности в подростковом клубе муниципального образования.

Методологическая основа исследования

При взаимодействии подростка со средой происходит передача информации, массы и энергии в пространстве и времени, что, по сути, отражается принципами автоматического регулирования состояния человека (Воячек В. И., Стрелец В. Г., Хилов К. JI. и др.) к изучению данного явления, которое создает общее представление о динамике поведения в пространстве и времени как источнике развития. В основе исследования лежат данные учений о морфофункциональной динамической структуре действий (И.М. Сеченов), рабочем динамическом стереотипе (С.А. Косилов), функциональных системах организма (П.К. Анохин), соотношении личности и деятельности (Ананьев Б. Г., Выготский JI. С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б., и др.).

Личностно-деятельностный подход ориентирует исследовать процесс поведения подростка на идеях становления личности (М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.), идеях Л.С. Выготского, связанных с тем, что личность должна в активной форме, посредством деятельности усвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Индивидуально-дифференцированный подход раскрывает индивидуальные возможности реализации себя в спортивных единоборствах (Карелин А. А., Таймазов В. А., Левицкий А. Г., Ленц Н. А., Нелюбин В. В., Портных Ю. И., Пилоян Р. А., Путин В.В., Семенов А. Г., Тараканов Б. И., Туманян Г. С., Ширяев А. Г., и др.).

Теоретическую основу исследования представляют современная педагогика (В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, Б.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.В. Прохорова), теоретические положения о роли и значении физической культуры в поведении личности, и его ценностных составляющих (В.К. Бальсевич, С.Н.Бегидова, М.Я.Виленский, Е. П. Ильин, В. П.Казначеев, В. М. Лабскир, Т. А. Черкашина и др.); учения В. Г. Стрелеца о принципах автоматического регулирования состояния человека; И.М. Сеченова о взаимовлиянии двигательной и мозговой деятельности; И.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей школьного возраста; о формировании двигательных умений и навыков Е.П. Ильина; Н.А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; основополагающие принципы и идеи теории развития А.Н. Леонтьева; о цели и структуре двигательных действий С.В. Дмитриева; И.М. Козлова о центральных и периферических механизмах формирования биомеханической структуры движений; о единстве и взаимообусловленности биологической и социальной программ развития человека Б.Г. Ананьева, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой; научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л.С. Выготского и др.

В основу построения научной концепции положены идеи концепции активности (А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, С.И. Семенака, JI.M. Семенюк, В. Г. Стрелец, АА. Романов и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы. анализ научной, учебно-методической психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы; анализ учебно-программной документации; обобщение педагогического опыта ведущих специалистов страны, моделирование. Применялись эмпирические методы. анкетирование, психолого-педагогические, биологические методы исследования, контрольные испытания уровня двигательной деятельности; педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента и др.

На первом этапе исследования (октябрь 1985г. - май 1988г.) анализировалась научно-методическая литература, проводились педагогические наблюдения, осуществлялось изучение муниципального образования города Ульяновска, в котором проводился эксперимент. Составление социального паспорта муниципального образования с помощью комиссий по делам несовершеннолетних. Велась работа с предприятиями, организациями, учреждениями, участвующими в создании подростковых клубов. Результаты этой работы позволили изучить и уточнить состояние проблемы исследования, возможности воздействия на поведение подростков по отношению к деятельности вне физкультурного подросткового клуба определить и систематизировать задачи исследования; обобщался имеющийся в литературе материал.

Организация основного педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился на базе подростковых клубов Заволжского района города Ульяновска при стадионах «Волга» и «Старт». — 15 человек вошли в экспериментальную и 15 человек в контрольную группы. Критериями отбора служило отсутствие патологических изменений в организме и одинаковый уровень результатов анкетирования. Все участники эксперимента были разделены по результатам анкетирования на две группы - одну экспериментальную и одну контрольную. Занятия в экспериментальной и контрольной группах проводил тренер-преподаватель, А.И. Ушников. Одной из важных сторон организации эксперимента являлось его материальное обеспечение зала борьбы в экспериментальной группе, в частности, оснащение зала специальным оборудованием и тренажерами для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель № 76561).

Научная новизна исследования заключается в том, что, в данной работе впервые выявлена возможность коррекции поведения подростков с помощью экспресс - оценки при постановке цели на рост спортивных результатов в спортивной борьбе и социальную адекватность поведения вне спорта, регулируя уровень сложности вероятностных условий двигательной деятельности. Определены независимые характеристики поведения подростков, которые влияют на рост спортивных результатов начинающих борцов и при воздействии на них могут способствовать снижению количества правонарушений с помощью выявленных тенденций, изменения независимых характеристик поведения подростков, используя различные виды деятельности. К ним отнесены индексы агрессивности и враждебности подростков. А также выявлены взаимосвязи индексов агрессивности и враждебности поведения подростков и количественных и качественных характеристик стабилометрического теста на приборе КОП-1. Характеристики индекс агрессивности и индекс враждебности подростков достоверно связаны с количественными и качественными показателями колебания общего центра тяжести на приборе КОП-1 и последние используются для экспресс - контроля характеристик поведения. Разработана методика коррекции характеристик поведения подростков при одновременном росте спортивных результатов в спортивной борьбе и социальной адекватности поведения вне спорта, используя игровой метод регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности -методика «коррекции поведения подростков» с тренажером для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель № 76561), что позволяет снижать показатели правонарушений по муниципальному образованию и повышать спортивные результаты подростков в спортивной борьбе.

Практическая значимость работы состоит: в возможности использования положений и выводов, углубляющих концептуальные представления о стратегии коррекции поведения подростков на основе реализации методики экспресс - оценки поведенческих характеристик подростков и росту спортивных результатов подростков в спортивной борьбе; в разработке и реализации методики коррекции поведения подростков, регламентирующего содержание программного материала путем регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности, а на основе ее разработки практических рекомендаций; в обосновании и разработке содержания и функционирования модели «воспитание подрастающего поколения», диагностики и коррекции поведения, разработке и использовании технологии, опирающейся на различные средства, отличающиеся сложностью вероятностных условий двигательной деятельности, и тренажера для создания «сложных вероятностных условий» (патент на полезную модель № 76561).

Достоверность результатов . и основных выводов исследования обеспечивалась его исходными методологическими позициями: использованием исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по внедрению модели «воспитание подрастающего поколения» в педагогическую практику; значимостью экспериментальных данных, разработкой методики коррекции поведения подростков, регламентирующего содержание программного материала путем регулирования уровня сложности вероятностных условий двигательной деятельности, разработаны и реализованы методы педагогического воздействия, на основе которых разработаны практические рекомендации по коррекции поведения подростков, обеспечивающие эффективное снижение уровня нарушений правопорядка в муниципальном образовании и рост спортивных результатов подростков в спортивной борьбе.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования получили отражение в 43 публикациях автора, в том числе трех в соответствии с требованиями ВАК РФ, одного патента на полезную модель (в соавторстве), одной монографии по теме исследования (в соавторстве) общим объемом 16,5 п.л.; выступлениях на двадцати международных научно-практических конференциях, конгрессах и симпозиумах в Ульяновском ГТУ (Ульяновск, 2003; 2008; 2009), Ульяновском ГУ (г. Ульяновск, 2004), Ульяновском ИПК ПРО (Ульяновск, 2007), СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта (Санкт - Петербург, 2007; 2008; 2009), Сибир. гос .аэрокосм, ун-т имени академика М.Ф. Решетнёва (Красноярск, 2008), Ульяновский ГПУ (Ульяновск, 2008); ГУФВиС (Кишинев, 2008), СПбНИИ физической культуры (Санкт -Петербург, 2008), РГУФКСиТ ( Москва, 2008), БГУФК (Минск, 2008), ВГИФК (Воронеж, 2008), ШГПУ (Шуя, 2008), РГУ им. И.Канта (Калининград, 2008).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, 5 таблиц, 19 рисунков, приложений. Список литературы включает 186 наименований из них 11 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для создания более четких позиций в понимании требований преодоления наркомании, алкоголизма, других вредных привычек федеральная программа рекомендует основой физкультурно-спортивного движения в стране поставить физкультурно-оздоровительные и спортивные клубы. В результате анализа данных, можно констатировать - восстановление массовой физкультурного движения должно начаться с муниципальных образований. Еще одно современное требование к клубной физкультурно-спортивной работе связано с все более четким осознанием учеными и специалистами-практиками двух важных фактов, касающихся физкультурно-спортивной деятельности.

Во-вторых, многочисленные социологические и педагогические исследования, проведенные в разное время и в разных странах, доказывают, что для значительной (иногда даже большей) части населения характерно пассивное отношение к занятиям физкультурой и спортом, что огромный гуманистический потенциал этих занятий используется недостаточно полно и эффективно, а иногда они приводят и к весьма негативным последствиям, содействуют развитию нежелательных качеств личности, её одностороннему развитию.

Таким образом, клубная форма организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми и учащейся молодёжью является важным направлением развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения в стране на современном этапе. Клубы физической культуры и спорта образовательных учреждений и по месту жительства призваны активно содействовать обеспечению конституционных прав детей и подростков на сохранение и укрепление здоровья, физическое совершенствование, реализацию способностей, наклонностей и интересов в сфере физической культуры и спорта. Клубы организуют здоровый досуг детей и учащейся молодёжи средствами физической культуры и спорта, воспитывают у детей и молодёжи гражданственность, патриотизм, культуру общения, способствуют развитию творческих, эстетических и других качеств.

Попытка спрогнозировать место клубов в рамках физкультурно-спортивного движения России и других стран, дает основание согласиться, с положением о том, что «начало XXI в. станет десятилетием истинного возрождения деятельности клубов, которые и составят фундамент российского спорта. Но для этого нам нужны спортивные работники нового типа - инструкторы и методисты, тренеры и консультанты, программисты и физиотерапевты и, наконец, руководители и менеджеры».

Требованиями к методическим разработкам положительного воздействия занятий физической культурой и спортом на формирование нравственного облика подростка являются:

-создание положительного опыта нравственных отношений и переживаний.

Процесс занятий физической культурой и спортом воплощает в себе единство педагогического воздействия и непосредственно чувственно-практической деятельности объекта. Объект воспитания, по сути дела, является и субъектом деятельности. Поэтому, именно физическая культура и спорт за счёт использования специфических средств, форм, их привлекательности для молодёжи гармонизуются в таких занятиях. Поэтому представляется возможным выявить и использовать существенные и не реализуемые в иных сферах педагогического воздействия резервы оптимизации процесса, формирования личности подростка.

Можно условно разделить причины приобщения подростков к алкоголю на две категории: внешние и внутренние. К внешним относятся провоцирующая семейная обстановка и влияние компании сверстников, недостаточность мер борьбы с пьянством, внутренним - возрастные особенности, связанные с самоутверждением; слабость нравственно -волевых установок, отсутствие развитых интересов и целей жизни.

Исследователями делаются попытки выделения групп, факторов, наиболее значимых для развития алкоголизма - отрицательное отношение к обучению и низкий уровень образования, отсутствие интересов и духовных запросов, неопределённость в поисках профессиональной ориентации:

В процессе исследования выявлено, что употребление алкоголя и наркотических средств является условием повышения отрицательной активности, поскольку в состоянии опьянения снижается ответственность, самоконтроль и страх перед наказанием. Активность не является показателем социальной опасности, так как «ту или иную окраску активность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, мотивов деятельности, тех ценностей, ради достижения которых осуществляется эта деятельность». Серьёзным фактором преобладания отрицательных характеристик поведения являются особенности системы поощрений и наказаний, применяемые по отношению к субъекту. Оказывается, наказание может, как увеличить преобладания отрицательных характеристик поведения, так и уменьшить. Прежде всего, опасны нечёткие, постоянно меняющиеся без веских оснований требования и наказания, а также непонятные для ребёнка наказания.

С целью обоснования экспериментальной методики было проведено анкетирование по проблеме выявление мнений и уровня знаний преподавателей физической культуры в школе и инструкторов-организаторов массовой физической культуры в муниципальных образованиях о теоретических и практических аспектах воспитание подрастающего поколения средствами физической культуры.

В результате анкетирования выявлено, что результаты анкетного опроса подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработки методики коррекции поведения будут способствовать снижению уровня правонарушений в муниципальном образовании и росту спортивных результатов.

Выделяются два симптомокомплекса, общие для всех испытуемых. Первый представлен связями показателя индекса враждебности, поскольку с ним связано внутреннее состояние подростка. Второй комплекс, представленный показателями индекса агрессивности поскольку с ним связано внешнее проявление поведения подростка.

Подводя итог обсуждению результатов коррекции поведения -привычности условий для подростков экспериментальной и контрольной групп, следует отметить, что показатель шефство над младшими школьниками в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности методики «коррекции поведения подростков», где особое внимание обращено на . совершенствование специальных двигательных действий при дополнительных нагрузках, выбор количества времени на овладение учебным материалом в вероятностных условиях различной сложности - со стороны соперников и партнеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушников, Анатолий Иванович, Шуя

1. Аболина, Л.Н. Разработка и обоснование физкультурно-оздоровительных мероприятий с вынужденным положением тела: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Л.М. Аболина; Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1980. 24 с.

2. Агеевец, В.У. Моделирование физической культуры по месту жительства / В.У. Агеевец, Н.Ф. Гришин// Теория и практика физической культуры. 1982. - № 2. - С.34-36.

3. Агеевец, В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дисс . док.пед.наук / В.У. Агеевец . М., 1986. - 55с.

4. Агеевец, В.У. Физическое образование в России / В.У. Агеевец. СПб.: СПбГАФК, 1996.-32 с.

5. Агрессия и психическое здоровье / Под. ред. Т.Б. Дмитриевой. СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. - 464 с.

6. Адамсон, К.В. Физическая культура как фактор развития Советского образа жизни / К. В., Адамсон, М. X. Титма //Физическая культура и Советский образ жизни / Под редакцией М.Х.Титма.-М.,1982.- С.31- 48.

7. Алексеев, A.M. Социально-экономические аспекты организации физической культуры по месту жительства / A.M. Алексеев, В.Я. Алексеев, Е.В. Кузьмичева //Теория и практика физ. культуры. — 1986. № 3. - С.31-33.

8. Антонов, С.Г. Формирование выбора спортивной специализации в спортивных единоборствах / С.Г. Антонов. — СПб, 1997. — 147 с.

9. Антонян, Ю.М. Мужчины, обвиняемые в убийствах (клинико-социальная характеристика) / Ю.М. Антонян, Т.Б. Дмитриева // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 45-64.

10. Апанасенко, Г.Л. К проблеме трактовки механизмов восстановления после физической нагрузки / Г.Л. Апанасенко //Теория и практика физической культуры. 1985. - №.6. - С. 49-51.

11. Аронов, Г.З. Организационно-педагогическое управление физической культурой в муниципальном образовании: дис. . канд. пед. наук / Г.З. Аронов; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2003.- 229с.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физ. культуры / Б.А Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223с.

13. Багдасарян Г.И. Физическая культура и спорт — важное средство профилактики правонарушений и перевоспитания «трудных подростков» / Г.И. Багдасарян //Теория и практика физической культуры. 1986. — №.3. -С. 35-36.

14. Бака, М.М. Об экономическом значении физической культуры на промышленных предприятиях // Теория и практика физической культуры. -1966. .М~5. - С.16-21.

15. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтере. — М.: «Апрель Пресс», 1999. — 512 с.

16. Бережкова, Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Е.И. Бережкова. СПб.: ЛГОУ, 2003. - 18 с.

17. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / J1. Берковиц. СПб.: «Прайм - Еврознак», 2001. - 512 с.

18. Бермудес, А.Б. Особенности самоконтроля в процессе соревновательной деятельности: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / А.Б. Бермудес. — JL: ЛГУ, 1983.-19 с.

19. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях / И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А Малахов. М.: Наука, 1978. - 103 с.

20. Биленко, А. Г. Основы спортивной метрологии: Учебное пособие / А. Г. Биленко, Л.П. Говорков; СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2005. - 138 с.

21. Биттер, Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Битер; Барнаульский гос. пед. ун-т. -Барнаул, 2005. -22 с.

22. Братусь, Б.С. Аномалии развития личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль,1988.-304 с.

23. Боген, М.М. Нравственное воспитание в спорте / М.М Боген., JL Б. Кофман // Детский тренер.-2005.-№1.- С. 12- 41.

24. Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научнопрактической конференции. — СПб.: СПбГУ, 2000. С. 12-14.

25. Будыхо, В.П. Предупреждение алкоголизма и наркомании средишкольников / В.П. Будыхо. — Ульяновск, 1988. 35 с.

26. Бутылина, И.П. Жертвы агрессивных преступлений (психопатологический, психологический и судебно-психиатрический аспекты) / И.П. Бутылина, Г.И. Гусинская // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 284-388.

27. Вызова, В.М. Отношение спортсменов к проявлению агрессии / В.М. Вызова // Ананьевские чтения — 2000: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 14-16.

28. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: «Питер», 2003. — 512 с.

29. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: «Питер», 1997. -336 с.

30. Виноградов, Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дисс . д-ра пед. наук / Г.П. Виноградов. СПб., 1998. - 463 с.

31. Волошина, JI.A. Генезис агрессивно-насильственных преступлений / JI.A. Волошина // Насилие, агрессия, жестокость. Психологическое исследование. -М.:, 1990. С. 15-40.

32. Воробьев В.В. Двери открыты для всех (об организации клубафизической культуры и спорта в общеобразовательных учреждениях) //Спорт в школе, 1998.-№ 14.-С. 1-15.

33. Воробьев, В.В. Эффективный путь к здоровью и полезному досугу // Физическая культура в школе, 1998. № 1. - С. 78-82.

34. Вострокнутов, Н.В. Криминальное агрессивное поведение подростков / Н.В. Вострокнутов, В.А. Гурьева // Агрессия и психическое здоровье:сборник. — СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. С. 111-141.

35. Гавриленко, А.Б. Биологические исследования агрессивного поведения /А.Б. Гавриленко, Г.В. Агаларидзе, Ю.А. Турина // Агрессия и психическое здоровье: сборник. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 323-388.

36. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-ов физ. культуры / М.А.Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

37. Гордеева, Ф.Ф. Подростку о вреде алкоголя / Ф.Ф. Гордеева. — Минск: Беларусь, 1981.-30 с.

38. Гуськов, С.И. О некоторых тенденциях развития международного спортивного движения и российского спорта в XXI веке // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. Научно- практич. конференции Краснодар, 1996.- Часть I. -С. 37-42.

39. Давыденко, Д.Н.Проблема резервов адаптации организма спортсмена / Д.Н. Давыденко// Ученые записки университета: научно-теоретический журнал. Выпуск 18. - СПб., 2005. - С. 76 - 80.

40. Двейрина, О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие / О.А. Двейрина. -СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 47с.

41. Дитятин, А.Н. Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Дитятин; Российский гос. Пед. университет им. А.И. Грецена. — СПб., 2005. — 27 с.

42. Дубовская Е.М., Кричевский Я.Л. Социальная психология малой группы / Е.М. Дубовская, ЯЛ. Кричевский. М.: Наука, 2001. - 215 с.

43. Евсеев, С.П. Особенности процесса формирования двигательных действий спортсмена с помощью тренажеров / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 4. - С. 34-36.

44. Журавлёв, Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивности подростков / Д.Н. Журавлёв, А.В. Ковальчук, Н.Г. Рукавишникова. Ярославль: ЯШУ, 2004.- 115 с.

45. Зайцев, А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Дисс.д-ра пед. наук/А.А Зайцев. СПб. 1998. -417с.

46. Замятин, Ю.П. Развитие равновесия у борцов: Учебное пособие /Ю.П. Замятин и др. Л: из-во ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1985. - 39 с.

47. Звягина, Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Звягина; Магнитогорский государственный университет. — Магнитогорск, 2006. — 24 с.

48. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. — 1991.-№1. -С. 20-27.

49. Зотов, Ю. И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: автореф. . дисс. канд. пед. наук / Ю.И. Зотов; Московский гос. университет. М., 1973. — 22 с.

50. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. . дисс. канд. психол. наук/ Н.К. Иванова -Самара, 2000. -24 с.

51. Ильина, Н.Л. Особенности социализации юных спортсменов / Н.Л. Ильин // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции!- СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 81-83.

52. Карданов, В.А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей квалифицированных кикбоксёров-юниоров: автореф. . дисс. канд. пед. наук / В.А. Карданов; Московский гос. университет. М., 1998. — 27 с.

53. Карелин, А.А. Система интегральной подготовки высококвалифицированных борцов: Дис. . докт. пед. наук/ А.А. Карелин. -СПб., 2003.- 406 с.

54. Кацук, Л.М. Формирование коллективистических межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в спортивной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 08.03. 83 / Кацук Людмила

55. Михайловна; Московский дважды орденоноснй гос. пед. институт имени В.И. Ленина. -М., 1983. 190 с.

56. Конышева, Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений / Л.П. Конышева // Насилие, агрессия, жестокость. -М.:, 1990.-С. 112-141.

57. Костюченко, В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры: Монография / В.Ф. Костюченко. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 102 с.

58. Коханович, К. Совершенствование спортивно-технической подготовки гимнастов 7-8-летнего возраста путем целенаправленного развития ловкости: Дис. . канд. пед. Наук / К. Коханович. Л., 1981. — 167 с.

59. Краев, Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов: автореф. . дисс. канд.психол.наук / Ю.В. Краев: Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. — СПб., 1999.-22 с.

60. Крепчук, И.Н. Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и навыки единоборств юных борцов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Крепчук. Минск, 1987. - 24с.

61. Куванов, В.А. Взаимосвязь прочности освоения двигательных действий и уровня развития координационных способностей юных борцов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.А. Куванов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб., 2005.-25 с.

62. Кудрявцев, А.И. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка) / А.И. Кудрявцев, Н.А. Ратинова. — М.: МГУ, 2000,- 192 с.

63. Кудрявцев, А.И. Психологические аспекты агрессивного поведения / А.И. Кудрявцев, Т.А. Никулина // Агрессия и психическое здоровье: сборник. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. — С. 253-283.

64. Кудрявцев, А.И. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза / А.И.

65. Кудрявцев. М.: Юр. Лит., 1988. - 204 с.

66. Курамшин, Ю.Ф. Хрестоматия по физической культуре / Ю.Ф. Курамшин, Н.И. Пономарев. СПб.: Из-во СПб ГУЭФ, 2001 - 210 с.

67. Курамшин, Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений: теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дисс.д-ра пед. наук / Ю.Ф. Курамшин. -СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002.- 80 с.

68. Кутергин, Н.Б. Формирование оптимальной агрессивности у спортсменов-борцов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04: защищена 26.04.07 / Кутергин Николай Борисович; Санкт-Петербургский гос. универ. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2007. - 234 с.

69. Лалаян, А.А. Психология спортивной борьбы / А.А Лалаян. — Ереван: Б.и., 1979.-58 с.

70. Левицкий, А.Г. Самозащита /Программный материал для практических внеклассных занятий в образовательных учреждениях и подростковых клубах// А.Г. Левицкий, В.Б. Шестаков. Санкт-Петербург, 2004. - 48 с.

71. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф. Лесгафт// Собр. Пед. соч. М.: Из-во: Физкультура и спорт, 1951. - т. 1. - 336 с.

72. Литвинов, И.Л. Педагогический анализ причин правонарушений и пути их предупреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ И.Л. Литвинов. — Киев, 1973.- 17 с.

73. Лютова, Е.И. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа / Е.И. Лютова. СПб.: СПбГУ, 2001. — 111 с.

74. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко// Библиотека для родителей. М.: Педегогика, 1985. - 304с.

75. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.478 с.

76. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания: Т.1 /Л.П.Матвеев, А.Д. Новиков//. М.: Физическая культура и спорт, 1976. -303 с.

77. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов /Л.П.Матвеев. Киев: Из-во: Олимпийская литература, 1999. -320 с.

78. Милковска-Олейничак, Г. Социально-воспитательные факторы агрессивного поведения в современных образовательных учреждениях / Г. Милковска-Олейничак. — СПб.: «Образование Культура», 2000. - 301 с.

79. Морозова, Н.Б. Острые аффективные реакции у несовершеннолетних с психогенным развитием личности: Автрореф. дисс. . канд. мед. наук / Н.Б. Морозова. М.: МГУ, 1986. - 26 с.

80. Невярович, Н.Е. Психокоррекционные занятия с элементами айкидо в работе с подростками «группы риска» / Н.Е. Невярович // Ананьевские чтения — 2000: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 58-66.

81. Нелюбин, В.В. Опыт комплексного применения фотокинотелевизионной методики в спортивной борьбе: Методические указания / В.В. Нелюбин и др.; Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта Л.: из-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1983. - 47 с.

82. Нелюбин, В.В. Развитие теории и практики классификаций тактико-технических действий в спортивной борьбе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Нелюбин. СПбГАФК им. П.Ф. Лесафта. - СПб.,1999. - 44 с.

83. Неробеев, Ю.Н. Моделирование как составная часть управления тренировочным процессом борцов / Ю.Н. Неробеев // Вестник аспирантуры: научные исследования и разработка в спорте. Вып. 10. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - С. 98-106.

84. Никитин, С.Н. Технико-тактическая подготовка начинающих борцов на основе целенаправленного развития ловкости/ Никитин, С.Н.// Автореф. дис. . канд. пед. наук —СПб., 1991. 23 с.

85. Никитин, С. Н. Ловкость — история, проблемы, перспективы: Монография / С. Н.Никитин; Санкт-Петербургский гос. универ. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: (б.и.), 2005 г. - 160 с.

86. Никитин, С.Н. Восстановление и повышение характеристик процесса осознанного управления человеком двигательными действиями/ С. Н. Никитин // Экология человека: научно-практический журнал. приложение 2.-2006.-С. 33-34.

87. Никитин, С.Н. Геометрическая интерпретация модели центральной нервной системы спортсмена в процессе управления его двигательными действиями/ С. Н. Никитин // Адаптивная физическая культура. № 2 (27) -2006.-С. 14.

88. Новиков, Ю.В. Несовместимо со спортом: о вреде курения и употребления алкогольных напитков / Ю.В. Новиков. М.,: Знание, 1983. —64 с.

89. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений т.З. / И.П. Павлов. — М.: АПСССР, 1952.-269 с.

90. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

91. Ш.Платонов, В.Н. Теория спорта /В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1987.-424с.

92. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И. Пономарев. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 310с.

93. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / сост. А.К. Осницкий. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

94. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И.Н. Соковни. — М.: Просвещение, 2002. 158 с.

95. Путин В.В. Дзюдо: история, теория, практика/ В.В. Путин, В.Б. Шестаков, А.Г. Левицкий // Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов. Архангельск: Издательский дом «СК», 2000. — 154 е.: ил.

96. Развитие ловкости у борцов: методические указания / Составители Б.И. Тараканов, С.Н. Никитин. Л.: ГДОИФК, 1989. - 24 с.

97. Раднагуруев, Б.Б. Специфика психологической подготовки в регболе / Б.Б. Раднагуруев // Ананьевские чтения — 2000: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 67-68.

98. Ратинова, Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных преступлений: Автореф. . дисс. канд. психол. наук /Н.А. Ратинова. М.: МГУ, 1998. - 16 с.

99. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

100. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей / А.А. Романов. М.: «Романов», 2001. - 48 с.

101. Рыбалко, Б.М. Силовая подготовка борцов /Б.М. Рыбалко// Минск: Беларусь, 1971.-96 с.

102. Самсонова, А.В. Моторная и сенсорная функции мышц в биомеханике локомоций /А.В. Самсонова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта-СПб., 2007. 152 с.

103. Семенака, С.И. Игровые методы коррекции агрессивности детей: Практическое пособие / С.И. Семенака, Е.А. Тупичкина. — Армавир: АППУ, 2003.-77 с.

104. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / JT.M. Семенюк. М.: Флинта, 2003. — 96 с.

105. Сенс, Д. А. Проблемы совершенствования профилактики правонарушений несовершеннолетних / Д. А. Сенс // Пути совершенствования мер по предупреждению преступности: сб. ст. Вып. 2. - М.:(б.и.), 1988. - С. 202 - 208.

106. Солодянников, В.А. Технологическая концепция в спортивно-педагогической деятельности/ В.А. Солодянников : монография. — Спб.: изд-во СПбГУСЭ, 2007. 175 с.

107. Сидоров, П.И. Клинико-социальные аспекты алкоголизации и алкоголизма в подростково-юношеском возрасте: автореф. . дисс. канд. психол. наук / П.И. Сидоров. Л.: ЛГУ, 1978. - 24 с.

108. Синяева, А.А. Методика физического воспитания младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Синяева; Брянский филиал Московского университета МВД России М., 2008. - 24 с.

109. Смирнова, Е.О. Психологические особенности агрессивных детей / Е.О. Смирнова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2001. — № 3. - С. 23-34.

110. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. Ростов н/д.: «Феникс», 2003. — 160 с.

111. Спортивная борьба: Учебное пособие для тренеров. / под общ. ред. А.Н. Ленца. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 496 с.

112. Станиславский, В.Н. Психологические особенности несовершеннолетних наркоманов и возможности их коррекции средствами спорта (на примере туризма): автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н.

113. Станиславский; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта СПб., 2004. - 18 с.

114. Столяров, В.И Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск восьмой: Сборник М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 11 -129.

115. Столяров, В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. - С. 13-16.

116. Стрелец, В.Г. Объективные методы оценки результатов вестибулярной тренировки при помощи новых регистрирующих приборов / В.Г. . Стрелец // Тр. ВАЛАГУ. Л., 1962. - № 6. - С. 52 - 66.

117. Стрелец, В.Г. Теория и практика управления вестибулярными реакциями человека в спорте и профессиональной деятельности / В.Г. Стрелец, А.А. Горелов. СП-б., 1995. - 150с.

118. Стрелец, В.Г. Психолого-педагогические и медико-биологические основы духовного и физического совершенствования человека (избранные лекции)/ В.Г. Стрелец: С-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, 2005. СПб, 147 с.

119. Таймазов, В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Таймазов. СПб, 1997. -44 с.

120. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена (Методы оценки и коррекции) / В.А. Таймазов, В.Я. Голуб. СПб.: Издательство «Олимп СПб», 2004. - 400 с.

121. Тараканов, Б.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью борцов: Методическое пособие / Б.И. Тараканов. — Л.: ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1988. 25 с.

122. Тараканов, Б.И. Педагогическое руководство физической и технико-тактической подготовкой борцов: Дис. д-ра пед. наук / Б.И. Тараканов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. - 284 с.

123. Тараканов, Б.И. Динамика подготовленности борцов в зависимости от правил соревнований / Б.И. Тараканов, Л.Н. Радченко // Спортивная борьба: Сборник информ. метод, материалов. — Вып.З М.:ЦНИИС, ВНИИИФК, 1990.-С. 17-21.

124. Терехина, Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Автореф. дис. . док. пед. наук / Р. Н. Терехина; СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1997. -148.44 с.

125. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие для студентов академий, институтов, колледжей и техникумов физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-324 с.

126. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: автореф. . дисс. канд. психол. наук / Н.Г. Травникова; Санкт-Петербургский государственный университет. — СПб., 2000. — 23 с.

127. Третьяков, Н.А. Белов Р.А. Занятия физкультурой и спортом по месту жительства / Н.А. Третьяков, Р.А. Белов/ Киев: Здоровье. 1988. — 104 с.

128. Устинова, В.В. Особенности формирования личности несовершеннолетних преступников / В.В. Устинова // Насилие, агрессия, жестокость. Психологическое исследование. — М.:, 1990. — С. 40-56.

129. Федеральный закон от 28 августа 1995 г. № 154 ФЗ. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации (с изменениями на 17 марта 1997 года).

130. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. — Душанбе, 1972.- 183 с.

131. Фишбах, А.П. Психологические основы общественно-полезной деятельности / А.П. Фишбах. М.: Педагогика, 1996. - 224 с.

132. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. -СПб.: СПбГИПиСР, 2003. 320 с.

133. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994.-447 с.

134. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

135. Худадов, Н.А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации / Н.А. Худадов: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. -М.: МГУ, 1997. 122 с.

136. Худадов, Н.А. Тренировочные взаимодействия спортсменовединоборцев высокой квалификации / Н.А. Худадов // Ананьевские чтения -2000: Тезисы научно-практической конференции. — СПб.: СПбГУ, 2000. — С. 105-107.

137. Чалдини, Р.Социальная психология / Р. Чалдини, Д. Кендрик, С. Нейберг. СПб.: Прайм - Еврознак, 2002. - 256 с.

138. Чепелева, JT.M. Решение проблемы агрессивности подростков в школе педагогической поддержки / JI.M. Чепелева. Краснодар: Просвещение -Юг, 2002. - 64 с.

139. Чистяков В.А. Социальные и информационные основы физической культуры / В.А. Чистяков. СПб.: НИИХ СПб ГУ, 2002. - 232 с.

140. Шевердин, С.Н. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя / С.Н. Шевердин. -М.: Педагогика, 1985. 160 с.

141. Ширяев, А.Г. Педагогические основы организации и содержания многолетней подготовки спортсмена (на примере бокса): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Ширяев; ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб, 1992. - 46с.

142. Ширяев, А.Г. Бокс учителю и ученику/ А.Г. Ширяев// 2-е издание, переработанное и дополненное. СПб.: Изд-во «Шатон», 2002. — 190 с.

143. Ширяев, А.Г. Интегративные решения задач подготовки боксера аналитическими методами /А.Г. Ширяев, С.Е. Бакулев // Средства и методы совершенствования технического мастерства боксеров: сб. научных трудов. — Л, 1987.-С. 57-64.

144. Шостакович, Б.В. Агрессия, агрессивное поведение и психопатология: постановка проблемы / Б.В. Шостакович // Агрессия и психическое здоровье. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2002. - С. 10-22.

145. Шишина, М.В. Вопросы предупреждения алкоголизации учащихся / М.В. Шишина// Психолого-педагогические вопросы коррекции личности учащихся с отклоняющимся поведением: Сб. науч. Тр. — Д., 1982. — С. 62-67.

146. Щикно, К.В. Методические указания выполнения контрольных работ по курсу вычислительной техники / К.В. Щикно, B.C. Иванов. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - С. 10-11.

147. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту / гл. ред. Г.И.Кукушкин. М.: Физкультура и спорт, 1963. - т. 3. - 423 с.

148. Юнг, К.Г. Критика психоанализа / К.Г. Юнг. СПб.: «Академический проект», 2000.-304 с.

149. Янанис, С.В. Общие основы обучения и воспитания /С.В. Янанис // Теория физического воспитания / Под общ. ред. И.М.Коряковского. М.: Физкультура и спорт, 1960.-С. 136-213.

150. Bandura, A. Agression: A social learning analysis / A. Bandura. — N.J.: Prentice Hall, 1973.-345 p.

151. Baron, R.A. Human Aggression / R.A. Baron, D.R. Richardson. N.Y.: Prenum Press, 1994. - 541 p.

152. Bercowitz, L. The frustration aggression theory / L. Bercowitz // Aggression: A social psychological analysis. -N.Y: Press, 1962. P. 37-54.

153. Buss A.H. The psychology of aggression / A.H. Buss. -N.Y.: John Wiley, 1961.-337 p.

154. Lorenz, K. On aggression / K. Lorenz. — N.Y.: Harcourt, 1966. 432 p.

155. Megargee, E. Undercontrolled and overcontrolled personality types in extreme antisociall aggression / E. Megargee // Psychological Monographs. — № 80.- 1996.-P. 650-661.

156. Sherif, M. Social psychology / M. Sherif, C. Sherif. N.Y.: Harper and Row, 1969.-735 p.

157. Steinback, M. Motivation in sport / M. Steinback. Schorndorf: Harcourt, 1971.-231 p.

158. Vinnal, G. Ideologic / G.Vinnal. Francfurt: Harcourt, 1970. - 213 p.

159. Wehre, R. Sport Club as a Social Organization / R. Wehre // Int. Review of Sport Sociology. Moscow, 1998. - Mav. - P.30.

160. Zillmann, D. Hostility of aggression / D. Zillmann. -N.Y.: Eribaum, 1979. -311 p.