автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов)

Автореферат диссертации по теме "Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов)"

РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

СИВАКОВ Владимир Ильич

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВО7ЙОСТИ, АГРЕССИВНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ)

13.00.04 - теория я методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

•.

Автореферат

У-

диссертации яа соискание .пеной степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Российском научно-исследовательское институте физической культуры.

Научный руководитель - кавдидат педагогических наук,

доцент ШХЕЕВ А.И.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор HEEEFK0EH4 С.Д.,

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ПИОСОШ A.M.

Еэдущая организация - Краснодарский Государственный

институт физической культура \

<41 -

Защита состоится " ' н . . . 19Э 3 г. в - /Г-часов на заседании специализированного совета К 046.04.01 Российского научно-исследовательского института физической культуры по адресу: Москва, ул. Казакова, д. 18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского КИИ физической культуры.

Автореферат разослан " ^ " . , . . 153 г.

Ученый секретарь специализированного совета

А.Д. КШАРОВА

СЩЛ ХАРАОТЕРЛГ.ТИНА РАБОТЫ

Актуальность. Положение об общеобразовательных вколах-интернатах указывает на необходимость контроля за нервно-психическим состоянием детей. Исследования многих авторов (В.Е.Бо~ ралкевич, 19®; D.A. Аргентоза, 1970; В.И. Гарбуэова, I960;

A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 1930; Е.К. Арлфова, 1991) показывав?, что дети общеобразовательных школ-интернатов из неблагополучных семей склонны а проявлении агрессивности, тре-вояности. При определенных обстоятельствах это монет стать причиной противоправного поведения.

Дати, перенесшие пснхическуа, двягательнуэ деправации з дошкольном возрасте, болезненно переносят соцяальнуэ, дзига-тельнуп адапт&цяа в условиях шкод-интернатов. На страницах центральной печати, в телевизионных передачах стали рассказывать о жизни детей из школ-интернатов, детских домов. В них нередко показываются негативные стороны: некомпетентность учителей и воспитателей, грубость и жестокость по отношению к де-т-м, невыносимые условия жизнедеятельности.

В ряде работ отмечаются слабые знания детей, повышенная утомляемость и неустойчивость нервных провесов (А.Я. Дусознаний, 1962; И. Лангмейзр, 3. Матейчик, 1964; Д.Н. Крылов, 1985;

B.C. Круглова, 1988; B.C. Мухина, 1991). Для них характерна неустойчивость внимания, слабая память, отклонение в эмопио-надьно-волевой сфере, низкий уровень физического развития и физической подготовленности.

В школах-интернатах содержание и методика физического воспитания основаны на комплексной программе для общеобразовательных школ и ориентированы на здоровых детей,практически нг имев-

еих отклонений в эмоционально-волевой сфере,и не учитывают особенностей детей специфических учреждений. В связи с этим назрела необходимость разработки педагогических мер воздействия в преодолении агрессивности, тревожности у детей в процессе физического воспитания. Своевременное воздействие на агрессивное, тревожное поведение, их изменения у младших подростков впоследствии потребует меньших сил у педагогов для преодоления этих состояний в старшем возрасте (В.Н. Козанцева, 1968; А.Е. Кондратьев, 1.11. Столяров, 1991). Однако специальных исследований об использовании средств физического воспитания в целях снижения тревожности, агрессивности не обнаружено. Это и определяет актуальность исследования.

Цель исследования - определение эффективных средств и методов физического воспитания, изменяющих уровень тревожности, агрессивности у младших подростков в условиях школ-интер-датов.

Гипотеза. Предполагалось; что специально подобранные целенаправленные воздействия средств и методов физического воспитания будут способствовать снижению тревожности, агрессив-. ности у младших подростков, изменению у них негативных эмоциональных состояний и переходу б позитивные, а также повышенна уровня физического развития и физической подготовленности.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных о физическом воспитании детей в условиях обучения в шолах-интернатах, о благотворном влиянии методики физического воспитания и специально разработанных педагогических приемов, снижащих уровень тревожности, агрессивности в поведении мдадаих подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разра-

ботке рекомендаций для учителей физкультуры и воспитателей шнод-интернатов по работе с младшими подростками с повышенным уровнем тревожности, агрессивности в поведении.

Основные положения, выносимые на защиту:

- методика физического воспитания младших подростков с повышенным уровнем тревожности и агрессивности в поведении;

- комплекс педагогических приемов в работа с младшими подростками в условиях пкол-ннтернатов.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, приложения я списка литературы, который содержит 244 отечественных и 9 зарубежных источников. Материалы работы изложены на 186 страницах машинописного текста, включают 19 таблиц и 14 рисунков.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В работе решались следующие задачи:

1. Определить уровень тревожности, агрессивности, физического развития, физической подготовленности у младших подростков школы-интерната.

2. Обосновать возможность применения средств и методов физического воспитания и специально разработанного комплекса педагогических приемов, направленных на снижение тревожности, агрессивности у младших подростков школы-интерната.

3. Разработать методику физического воспитания младлих подростков и проверить в условиях естественного педагогического эксперимента ее эф|>ективность па изменению уровня тревожности, агрессивности у детей в условиях школы-интерната.

для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, педагогическое наблюдение, антропометрия, тестирование физической подготовленности, психодиагностические методы, методы математической статистики.

Исследование проводилось в течение 1990-1992 гг.* На первом этапе (октябрь 1990— кинь 1991 гг.) изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Проводилось изучение тестов по определению тревожности, агрессивности. Физического развития, физической подготовленности. Проведено анкетирование учителе* физической культуры пкол-интерна-тс-в и оопеобразовательных скол. Б етот Ее период определялись основные аспекты применения средств физического воспитания, проводился отбор и систематизация экспериментального глате-риала. Ьыла проведена серия предварительных экспериментов по разделал! учебно?! программы, в годе, которых выявлялось влияние разработанных; средств и специально направленных педагогически приемов, влияющих на тревожное, агрессивное состояние.

Путем наблюдений и бесед выявлялись причины проявления подростками тревожности, агрессивности.

На втором этапе исследования (сентябрь 1991 - май 1992 гг. был проведен основной педагогический эксперимент, в котором приняли участие 52 лодрс-стка 11-12 лет (мальчиков и девочек). Результаты физического развития, 'физической подготовленности, тревожного, агрессивного состояния оценивались методом спгмалъ еызс отклонений от нормы, с разделением на три уровня: высоки®, средний, низкий.

Эксперимент проводился в условиях школк-пнгеряага $ 54 г. москвн, где 45 подростка составили экспериментальную и 39 -

контрольную группы.

Основу методики з экспериментальной группе составила разработанные и адаптированные педагогические приемы. Систематизированы средства, методы физического воспитания направленные на снижение уровня тревокности, агрессивности у младших подростков.

На третьем этапе исследования (май - ишь 1992 г.) дана оценка эффективности педагогического эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенные исследования позволили установить, что у большинства детей 11-12 лет школы-интерната наблюдается снижение показателей физического развития физической подготовленности. Материалы о тревожном, агрессивном состояниях в поведении младшпс подростков показали повышенный их уровень. Установленные факты и данные литературы свидетельствуют о негативном влиянии депривациз на физическое и психическое * развитие детей. Это явилось основанием для разработки методики физического воспитания, включавшей средства, методы и педагогические приемы. Представленные данные позволили систематизировать средства, методы физического воспитания и педагогические приемы с учетом протекания тревожности, агрессивности у подростков на уроках физкультуры и во внеурочное зреда.

Дифференцированный подход к тревслшым, агрессивным детям на уроке физкультуры и на занятиях по лыжной подготовке позволил выравненно изменить психическое состояние. .улучшить г;тзйческ/в подготослеяносгь младлих подростков.

Анхетны** оггсос показал, что 72.жителей 'Хпзгсулзтурд

- в -

цкол-иктернатов считают физическое воспитание важнейшим направлением в работе по коррекции поведения детей школ-интернатов .

Характеристика психических состояний (гревокносги, агрессивности) шадоях подростков

Результаты исследования тревожного состояния в поведении иладакх подростков показали, что повышенный уровень тревожности в 5-х классах среди половозрастных групп имеет статистически недостоверные различия ( Р> 0,05), а в 6-х классах от-мечаится статистически значимые различия у мальчиков z девочек. Девочки оказались более тревожными (Р<■ 0,05). Это сопро-воадается у них переживаниями и требует педагогического внимания. Сравнение результатов мальчиков и девочек 5-6-х классов показывает статистические различия (Р <■ 0.05). Так, у девочек 6-х классов уровень тревожности выше, чем в 5-х классах. Данные проявления сказываются на дальнейшее их психическое, физическое развитие. Сравнение результатов гревокиосги у детей школы-интерната и общеобразовательной школы показало, что ера-' ди мальчиков и девочек школы-интерната имели достоверные различия го уровню тревожности.(Р 0,05), у одноклассников из общеобразовательной иколы статистических различий среди половозрастных групп не выявлено (Р > 0.05). Это существенное отличие их от детей аз Ег.олы-интерната.

В исследовании агрессивного состояния з поведении определялись гш я направление реакции в сктуадии фрустрации. Анализ результатов выявил ь поведений дете£ школп-латеряата преобладание зке трапу ни тиеного капралльЕкя реакций, в ситуации фрус-

грации у них отмечается повшентй уровень агрессивность-, особенно у девочек. Полученные данные требуют совершенствования учебного процесса, разработки средств и методов, направленных на снижение агрессивности, тревожности у младшие подростков.

Представленные данные первого этапа исследования свиде-гельстэуюг о преобладании среди половозрастных групп учащихся 5-6-х классов эксградунигивного направления реакция \Р 0,05), чем интралунит¡гвные, цшунптивные реакции. Среди типов реакции наиболее ярко выделяется тип (ЕД) (Р<- 0,05), чем типы (ОД) и (* Р). Преобладание экстралукитЕвного направления реакции и типа (ЕЯ) подтверждает наличие депривацяи у младших подростков. Результаты направленности и типа реакции у младших подростков дают учителю возможность предвидеть агрессивное состояние в их поведении. Сопоставление поведений, гитов реакций у детей из шдолы-зятеряата и общеобразовательной пколн показывает, что у детей из общеобразовательной школы по направлению реакция преобладают ответы интрапунитивно-го,'импупитивного характера, чем эксградунигивного 0,05). По типу реакцгЗ в общеобразовательной школе преобладали ответы «** Р, чем ОД я ЕД. Проведенное сравнение показывает более благоприятное психическое состояние у детей общеобразовательной школы.

Характеристика физического развития и флзической подготовленности младших подростков

Сравнение показателей физического развития лете? 11-12 лет пколы-интарната с возрастными стандарта',кг обнарухтло

- 10 -

снижение этих показателей во всех поло-возрастных группах детей школы-интерната. Однако статистических различий в показателях между мальчика!«! и девочками экспериментальных и контрольных групп ке выявлено (Р 7 0,05). Это подтверждается литературными данными (В.Е.Еорилкевич.1966; А.Н.Еуровнх,1967; С.Г.Нурганов,1985; А .М. Прихожан,1991).

Анализ полученных результатов позволил выявить следующее: 73,9^ мальчиков 5-х классов имеют низкий уровень физической подготовленности; в 6-х классах этот уровень-у 67,75* мальчиков; ,66,7$ девочек 5-х классов имеют низкий уровень физической подготовленности, а в 6-х классах - 73,1$. Средний уровень физической подготовленности был у 26,1/5 мальчиков 5-х классов; в 6-х классах - у 33,3%; у девочек 5-х классов средний уровень составил 33,3а, в 6-х классах - 26,955. Высокого уровня физической подготовленности в этих х'руппах ке выявлено. Анализ результатов физического развития, физической подготовленности младших подростков дает основание утверждать о том, что де-привадионный синдром оказал негативное влияние на все монофункциональные показатели младших подростков. Это требует разработки педагогических мер воздействия в целях изменения-психического а физического развития младших подростков.

Педагогические-приемы сникения тревогкосп:, агрессивности в поведении подростков

С целью целенаправленного воздействия ::а преодоление тревожности, агрессивности у детей на уроках физкультуры и па занятиях в спортивной секции на основании обобщения опита работы учителей физической культуры и собственного опыта работы был разработан к систелаткззровая когязлекс педагогических приемов. Применение педагогических приемов в различных ситуациях

преследовало цель не только снижения тревожности, агрессивности, но и развития двигательных качеств и навыков. Апробирование педагогических приемов проводилось в ходе предварительного педагогического эксперимента. При применении педагогических приемов на уроках физкультуры и на занятиях в спортивной секции учитывали степень тревожности, агрессивности в поведении детей. Первую группу составили приемы, снижающие тревожность. Учитывались склонности подростков к преодолению сложных ситуаций, вызывающие у них опасность, страх, неуверенность, боязнь, напряженность в ходе учебного процесса. Примерами педагогических приемов этой группы являются "замещение", "а форой в 2 очка", "тройки" и др.

Вторую группу составили педагогические приемы, снижающие агрессивность у подростков. Учитывались степень и уровень развития протекания возникшей фрустрационной ситуации, их воздействие, индивидуальные проявления в конфликте, эмоциональную сферу и физическую подготовленность детей. Примером педагогических приемов этой группы являются "эстафета с тремя мячами", "борьба на ледяной горке", "счет" и др.

Педагогический процесс предъявляет единые требования к детям по усвоению учебного материала. Педагогические приемы систематизированы не по половозрастнш признакам, а по разделам учебной программы, что наиболее эффективно их влияние на эти состояния.

Специфические условия пребывания детей в школах-интернатах требуют особого внимания учителей при обучении и воспитании. Дэпривационный синдром прямо или косвенно влияет на их психическое состояние, приводит к отклонениям от норм поведения, затрудняет общение со сверстниками, учителями, окружавщи-

ыи людьми. Продолжительное протекание такого состояния отрицательно сказывается на их дальнейшем жизненном пути. Б этих учреждениях не всегда складывается здоровая морально-психологическая обстановка, способствующая устранению отрицательных состояний. В связи с тем, что фрустрирующие ситуации вызывают напряженность всех систем организма, педагогические приемы могут нейтрализовать негативное состояние.

Средства и методы физического воспитания,

снижающие тревожность, агрессивность на уроках легкой атлетики

Учитывая повышенный уровень агрессивности и тревожности подростков, на уроках использовали такие средства легкой атлетики: метание мяча в цель и на дальность, прыжки б длину с разбега и с места, бег 3 х 5 м; включали спортивные, подвижные игры, которые не вызывали напряженности нервной системы, в игровых ситуациях предупреждали причины, которые могли спровоцировать агрессивность, проявления неуверенности у подростков. В возрасте II-I2 лет преобладает развитие скоростных к скоростно-силовых качеств. На развитие скоростных качеств наиболее вффективно оказывал бег на 20 и 30 и. Бег на зги дистанции для них доступный, выполним. Агрессивные подростки могли выполнить такой бег несколько раз. Тревожные дети соревновались в беге, проявляя свои возможности. Бег на 60 м у тревожных подростков вызывал напряженность из-за слабого физического развития. Многие дети не смогли заканчивать бег на 60 и с максимальной скоростью. Это снижало эффективность занятий, не оказывало влияния по преодолению тревожности. Бег на 20 и 30 м позволял устранять у них тревожность, способствовал ияте-

ресу в занятиям. Агрессивные подростки в многократном выполнении бега на 20 и 30 и производили энергетическую разрядку, давали выход своим эмоциям. Аналогичный подход применяли и в беге на 1500 и. Контрольные нормативы выявили основную массу подростков, которым эта дистанция оказалась не по силам. Исходя из этого и в целях предупреждения проявления агрессивности, тревожности у подростков была сокращена дистанция: у мальчиков - до I00Q м, у девочек - до 800 м. Улучшение физической подготовленности благотворно влияло на протекание психических процессов у подростков. При метании мяча в цель предпочтение отдавали агрессивным детям, а тревожные дети - метали мяч на дальность. В первом случае дети должны были сосрэ-доточить внимание на попадании мяч& в цель, что требовало определенных усилий, а во втором - как ыонно дальше метнуть мяч и почувствовать уверенность в своих силах, радость достигнутого успеха. В прыжках в длину с места предпочтение отдавали тревожным детям. ЕЫзвано это было технически простым по выполнении этого упражнения. Выполнение прыжка способствовало успеху, что положительно влияло на уверенность, снижало тревожность. Агрессивные дети выполняли прыкки в длину с разбега. Упражнение способствовало развитию скоростно-силовых качеств, энергетическим тратам н проявлению волевых усилий. Каждое действие подростков анализировалось а оценивалось. Агрессивные подростки стремились показать лучший результат, что требовало проявления морально-волевых качеств. Ь развитии физических качеств наиболее эффективными оказался метод круговой тренировки. Этим преследовалась цель не только развития физических качеств, но я воспитание ответственности, дисциплинированности, пеленалравленной работа с агрессивншн детьми. Шло определено

о? 10 до 12 станций. На каждой станции назначались старшие из числа агрессивных и тревожных подростков. Это давало возможность проявить им свои лучшие личностные качества и способствовало хорошей организации при проведении урока. Каждое упражнение повторялось в одной серии. Всего выполняли 2-3 серии. На выполнение каждого упражнения отводили от 20 до 60 секунд. Метод круговой тренировки применяли также на уроках по лыжной подготовке, гимнастике, спортивным играм.

В заключительной части урока применялись упражнения на расслабление, дыхание, внимание.

Аналогичные подхода были предприняты по другим разделам окольной программы.

Нетодкяа физического воспитания младших подростков с повышенным уровнем тревожности , агрессивности в повздекии

Особенности методики заключались в тоа, что в кавдое занятие экспериментальной группы включали специально направленные педагогические приемы в педагогической ситуации, учитываете агрессивное, тревожное состояние детей.

Во врем проведения занятий по физкультура мы исходили из следующих положений:

- необходимо отводить 75% учебного времени при применения приемов в педагогической ситуации;

- достигать максимальной эффективности педагогических приемов в воздействии на психические состояния подростков;

- сочетание педагогических приемов с применением физических упражнений (прилги, бег, метания к т.д.);

- 15 -

- применение спортивных и подвижных игр дб.шю целенаправленно снижать агрессивность, тревожность и развивать эмоциональную сферу детей; . ^

- применение круговой тренировки должно оказывать эффек-. тивное влияние на повышение физической подготовленности детей, и на снижение агрессивности, тревожности у них;

- в преодолении у детей тревожного состояния необходимо создавать педагогические ситуации, в которых бы они могли действовать уверенно, без боязни и напряженности;

- уроки плавания следует проводить на последних часах занятий в связи с благотворит влиянием водной среды я самих занятий на состояние нервной системы;

- приостановлению агрессивного, тревожного состояния способствует увеличение учебного времени на сформирование двигательных навыков (примерно около 70£);

-занятия с умеренной нагрузкой благотворно влияют на преодоление депривации и ее, последствий;

- в работа с подростками с гревожним, агрессивным состоянием в поведений необходимо применять преимущественно метод поощрения;

- в Зрустррущих ситуациях учителю необходимо особенно проявлять выдержу, тактичность, доброжелательность к .питательность к дегям;

- в игровых ситуациях у агрессивных детей следует поощрять самостоятельность в действиях, надежду только на себя при выполнении тех пли иных упражнения;

- ь условиях спортивно? секши: привлекать старших подростков в качестве лоахсников учителя при проведении занятий по ЛГСЛ050' спорту. Это введение способствует сдерживанию и

Таблица I

Показатели тревожности (основной педагогический эксперимент)

по тесту Ковдаса (балл)

Показатели

! Группа ! ! испыту- ! ! емых !"

X +«

начало эксперимента

'! окончание ? эксперимента

г

5-е классы мальчики

девочки

6-е классы мальчики

девочки

ЭГ КГ ЭГ

кг

ЭГ

кг

ЭГ

кг

85,1+19,9 90,7+13,9 90,5+10,5 100,3+12,2

.78,2+16,2 83,1+23,2 87,1+8,4 110,1+9,3

66,4+11,5 97,3+10,4 73,0+13,3 102,7+19,3

68,7+6,4 93,1+18,9 73,2+8,4 94,1+13,3

6,7 / 0,001

4,54 ^ 0,001

5,69 ^ 0,01

4,7 ^ 0,001

с.

I

Таблица 2

Показатели основного педагогического эксперимента, характеризующие изменение агрессивности в 5-х глассах по тесту Розенцвейга (балл)

Направленность ! Пол ! 'Группа! !испы- ! х± / 1 1 ! Р

и тип реакции !туегшх! 1 1 начало !' эксперимента ! окончание { эксперимента ! !

I ! 2 ! 3 ! 4 ! 5 > 6 ! 7

Экстрапунитивное М ЗГ КГ 10,5+3,0 10,9+4,9 6,3+2,9 13,9+4,2 5,0 0,001

Д ЭГ КГ 12,9+2,8 11,8+4,3 5,4+4,2 13,8+3,3 4,2 с. 0,001

Интрапунитавноо " и ЭГ КГ 5,0+2,1 6,0+2,3 6,9+2,9 3,9+2,2 3,3 0,01

д ЭГ КГ 5,0+2,5 6,6+2,6 10,5+1,4 7,1+3,7 2,2 0,05

Импунитивное н ЗГ КГ 5,0+3,3 6,6+3,6 10,8+1,5 6,1+5,5 5,8 0,001

д ЭГ КГ 5,7+2,8 6,1+3,0 8,0+3,5 2,9+1,9 3,6 л. 0,01

I_! г ? 3 Ч 4

Доминанта п

препятствия

д

Зшцита "я" ц

Упорствующая и

потребность я

эг 4,1+2,5

кг 4,5+1,3

зг 5,3+2,1

кг 6,4+1,9

эг 8,1+2,4

кг 9,8+2.1

эг 11,7+3,9

кг 7,8+3,1

эг ■ 6,1+3,0

кг 7,5+2,9

эг 5,4+2,8

кг 9,7+2,2

Продолжение таблицы 2

5_Г 6 ! 7

3,3+2,6 х з 0^

3,3+1,9

4,0+1,8 2,25 ^ 0,05

2,2+1,5

12,4+3,6 2 ^ ^ 0 05

15,6+3,2

Ю.1+2,8 2,3 ^ 0,06

13,6+3,0

7,0+2,1 2,1 0,05

5,3+1,6

12,1+3,2 2,3 0,05

7,8+3,7

Таблица 3

Показатели основного педагогического эксперимента, характеризуемо изменениз огрзссивиостл в 6-х класс« по тесту Розенцвейга (балл)

Направленность ! Пол ¡Группа! I !испы- ! X ± -1 -6 1 1 I р

к тип реакции ! ! !тусмых! 1 1 начало эксперимента ! окончание ! эксперимента ! ! г

I ! г \ 3 1 4 I 5 ! 6 1 7

Застрапунитивкоо и зг кг 0.7+3,0 9,4+2,5 6,3+3,3 10,4+2,0 3,1 0,01

д зг кг 10,3+2,7 И.0+2,2 7,5+3,3 10,8+3,6 2,53 0,05

. Интралунитивноа ц эг кг 9,4+3,0 7,9+1,7 9,8+2,7 7,6+2,7 2,2 0,05

д эг кг 9,4^,7 8,5+2,8 7,1+2,1 7,3+2,1 - 1,0 > 0,05

Импунитивнаэ м эг кг 5,8+2,1 5,0^2,5 7,8+2,5 5,8+2,0 2,2 с. 0,05

д эг кг 4,3±1,в 4,5+1,5 9,2+2,7 6,7±3,5 2,27 ■с 0,05

«о

I

I

12 13! 4

Доминанта у

препятствия

Защита "я"

Упорствующая потребность

эг 7,8+1,3

кг 7,3+1,7

эг 6,8+1,6

кг 7,7+2.1

эг 10,3+1,7

кг 0,5+5,8

эг 10,7+2,5

кг 8,5*3,2

эг 6,8+1,7

КГ- 7,2+1,9

эг 6,7+2,1

кг 7,б±1,6

Продолжение таблицы 3

1

3,5+1,0 2,33^ 0,05 2,1+1,6

3,7+2,4 1,57 > 0,05 3,6+0,6

7,9+4,0 3 2 с о,01 12,1+1,0

10,6+3,3 з 8 < 0 од 15,2+3,0

9,5+2.6 2,3 с 0,06 7,4+1,6

9,3+3,6 2,5 0,06 6,5*2,1

- 21 -

контролированию сео;;х действий в поведении.

При оформлении■зала следует учитывать цвета стен, полов и т.д. Зеленый, оранжевый, коричневый цвета воздействует на человека успокаивающе.

Результаты педагогического эксперимента показали значительное улучшение уровня физического развития и физической подготовленности подростков. Изменения произошли в показателях агрессивного и тревожного состояния детей. Сравнение данных по этим параметрам свидетельствует об эффективности вподимых новшеств в работе с подростками экспериментальны:: классов (табл. 1,2,3).

ВЫВОДИ

1. Депривавдя является основной причиной проявления агрессивности, тревожности в поведении'млпдщлх подростков, отрицательно влияющей ка физическое развитие и физическую подготовленность. Повышенный уровень агрессивности, трево;хностп способствует различным заболеваниям детей, неврозам, отклонениям в поведении.

2. Уровень физического развития у большинства (С2,5£) младших подростков нпзкий. Низкп5 5тровень физического развития имеют дети б 5-5-х классах школы-интерната.

В 5-х классах низкий уровень фчзического развития имеют 62,6% учагшхея. Пз ллх: 85,2?? - у мальчиков, С0% - у девочек.

В С—х классах низкий уровень физического развития отмечен у 62,А% дете?.: 55,5* - у мальчиков, 69,2% - у девочек.

Низки* уровень физической подготовленности имеют 70,45

- 22 -

детей 5-6-х классов школы-интерната.

В 5-х классах низкий уровень физической подготовленности имеют 70,3$ детей. Из них: 73,9$ - у мальчиков, 66,7$ -у девочек.

В 6-х классах низкий уровень физической подготовленности имеют 70,4$ детей. Из них: 67,7$ -у мальчиков, 73,1$ - у девочек.

3. Дети пколы-иктерната имеют повышенный уровень тревожности л агрессивности. Повышенный уровень тревожности в 5-6-х классах имеют 51,2$ детей. Повышенный уровень тревожности в 5-х классах обнаружен у 50,2$ детей. Из них: 39,5$ - у мальчиков -л 60,9$ - у девочек.

3 6-х класс,ах тревожное состояние выявлено у 52,2$ детей. Из ншс: 38,5$ - у мальчиков, 65,4$ - у девочек.

У учагдахся 6-х классов более выракено тревожное состоя- " ние в поведении, чем у учалц-псся 5-х классов.'

Повышенный уровень агрессивности в 5-6-х классах обнаружен у 61,С$ детей.

В 5-х классах агрессивное состояние ъ поведение было у 68,1$ детей. Из них: 60,2$ - у мальчиков и .76$ - у девочек.

В 6-х классах повышенный уровень агрессивности отмечен у'54$ детей. Из кзх: 46,4$ - у мальчиков, 61,5$ - у девочек.

Агрессивное состояние в поведении младших подростков обоего пола в 5-х классах више, чем в С-х, особенно у девочек.

4. Ьольшпнспю учителей физической культуры (72,7$) счи-~а:от, что физическое воспитание является важнейшим направлением з работе по коррекции поведения подростков. Они отметают кедостатошое использование сзедств схзкчеокэй культ'лзы "

-горта в :;елях снижения агрессивности, тревожности у детей в

процессе физического воспитания, многие из еех i92%) испытывает определенные трудности в работе с этими детьми, подчеркивают острую необходимость в разработке методики фпзпчеекогг воспитания детей школы-янтбрйата с этими состояния!.».

5. Методика физического воспитания младших подростков, кмешкх повышенный уровень трегокности, агрессивности, вкле-чает следующие особенности:

а) применение педагогических приемов способствует е ко-рткое время преобразованию негативных эмоций в позитивные, энергетической разрядке нервной системы у агрессивных детей. Снимают напряженность, страх, повышают самооценку и уверенность в себе ,v тревожных детезг;

б) строгая регламентация времени, распределенная по частям з подготовительной, основной, заключительной урока оказывает полоштельное воздействие на тревскяое, агрессивное состояние детей:

в) уроки плавания следует проводить на последних 'часах занятий в связи с благогворным влиянием водной среды и самих занятий на состояние нервной системы у тревояных, агрессивных

'детей;

г) занятия следует проводить на свеаем воздухе в условиях лесного массива, чаде практиковать смену мест занятий ег заданий;

д) на' уроке фязкуяьгурк слезет больше времени уделять обучению двигательным действиям, незелд развитию физических качесгБ.

6. Разработанная методика физического воспитания с оздоровительной направленностью оказала благотворное влияние на поведение младпих подростков. Показатели уровня тревонностп,

О ß — ¿,'1 —

агрессивности снизились, а показатели уровня физического развития и физической подготовленности - повысились.

В экспериментальных классах тревожное состояние снизилось у девочек в среднем от 12,5 до 17%, у мальчиков - от 15,Г до 19,*?.Показатели уроЕЯЯ агрессивности з поведении шадиих подростков экспериментальных классов такие снизились:,у девочек - от 14 до 47/S, у мальчиков - от 11,4% до 38%.

Повышение результатов, характеризующих физическую подготовленность, в среднем составили прирост в экспериментальны;-: группах у девочек - от 1,6 до 38,6^, у мальчиков - от I,S до ЗЗ/з, снизилась заболеваемость.

7. Применение методики физического воспитания с детьми, Ешешах повышенный уровень тревожности, агрессивности, оказывает эффективное воздействие в снняении пропусков занятий по заболеваемости.

Так, в экспериментальных классах пропуск занятий в среднем составил 5 дней, а в контрольных - 10 дней на одного подростка.

СПИСОК РАБОТ, ОПУЕЛИКОЗАШШ! ПО ТЗ.Е ДИССЕРТАЦИИ

1. Сизаков Б.И. Об учете психического и физического развития детей в процессе работы по снижении у них агрессивного поведения// Спорт для зсех и профилактика правонарушений: Тез.докл.Всесоюзной научной конференции. 23-26 декабря 1991г.,

м л о/

2. Сиваков В.И. О некоторых условиях снижения тревожности, агрессивности у детей в процессе физического воспитания// Сперт для зсех и профилактика правонарушений: Тез.дскл.Зсе-

- 25 -

союзной научной конференции. 23-26 декабря 1991г., М. -С.41-42(В соавт. А.К.Ыпхеев)*:

3. Сиваков В.И. Проблемы Сор^фозания интереса подростков к занятиям физической культурой и спортом// Материалы вторш: Сейфуллинских чтений, 2-й том, Целиноград. 1991 г— С. 184-185 (В соавт. А.И.Михеев, Б.Л.Куленко).