автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические средства коррекции агрессивности личности

Автореферат диссертации по теме "Психологические средства коррекции агрессивности личности"

На правах рукописи

Гуляева Капитолина Юрьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических наук

□□3 170391

Новосибирск 2008

003170391

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Соколова Елена Викторовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Антилогова Лариса Николаевна кандидат психологических наук, доцент Сапожникова Рахиль Бенционовна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирская академия государственной службы»

Защита состоится «, ж.

» ¿¿¿Qj-LtSL. 2008 г в /О часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 172 01 при Новосибирском государственном педагогическом университете

по адресу 630126, г Новосибирск, ул Вилюйская, 2В, конференц-зал ФНК

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу 630126, г Новосибирск, ул Вилюйская, 28

Автореферат разослан «. » иССЬЯ- 2008 г

Ученый секретарь /У/ ^^

диссертационного совета f /У/^^ Беловолова С П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Наблюдаемое в последние годы увеличение числа детей и подростков с деструктивными агрессивными проявлениями личности представляет собой все более реальную проблему, отражающую нарушение социальной стабильности. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в подростковом возрасте Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность подростков, но и их цинизм, жестокость, агрессивность Проявления подростками физической жестокости, вспышки гнева, преднамеренное разрушение чужой собственности, причинение боли, унижения, часто затеваемые драки - это симптомы, напрямую связанные с феноменом агрессивности. Все эти симптомы вызывают серьезное беспокойство и особое внимание разных специалистов, сталкивающихся с проблемой человеческой агрессивности, - психологов, педагогов, социологов, юристов

В современной психологии проблема агрессивности личности рассматривается как биполярное явление С одной стороны, агрессивность как качество личности является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека В норме она может оказаться качеством социально приемлемым и даже необходимым С другой стороны, ее чрезмерное или недостаточное проявление может иметь отрицательные последствия Гиперагрессивность может проявляться в агрессивном поведении (драках, ссорах, оскорблениях, психическом насилии, провокации конфликтов, разрушительных действиях, патологическом фантазировании) Гипоагрессивность приводит к податливости, ведомости, конформности, пассивности поведения Многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные (Э Вагенас, Ю В Егошкин, Г Ниссен, Г Паренс, В Г Петров, А А Реан и др), указывают на необходимость разработки воспитательных программ, коррекционных технологий, направленных либо на понижение агрессивности, либо на ее повышение до условно нормального уровня, не разрушающего саму личность, не причиняющего вред окружающим людям и обеспечивающего полноценную способность к социальной кооперации

Следует отметить, что проблема агрессивности является предметом большого числа психологических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом В современной науке данная проблема изучается в разных психологических школах, однако единого подхода к решению данной проблемы не выработано до настоящего времени Несмотря на большое количество работ по этой проблеме, остается актуальной разработка концептуальных направлений, практических рекомендаций по организации комплексных психолого-педагогических программ профилактики и коррекции агрессивных проявлений личности Это определяет значимость детального

изучения личности детей и подростков, склонных к проявлению агрессивности, ее природы и причин, факторов, оказывающих влияние на ее возникновение и проявление. Проведенный анализ позволит разработать технологии коррекции с целью уменьшения деструктивного компонента агрессивности в их поведении

Цель исследования - изучить психологическую сущность агрессивности личности, выявить психологические средства коррекции и апробировать программу психологической коррекции агрессивности у подростков

Объект исследования - агрессивность личности

Предмет исследования - психологические средства коррекции агрессивности личности

Гипотеза исследования Агрессивность личности возникает под влиянием социальных факторов, и, следовательно, целенаправленное организованное психологическое воздействие способствует эффективной коррекции агрессивности личности

Проверка гипотезы и достижение цели исследования предполагают решение следующих задач

1) изучить основные подходы к проблеме агрессивности личности, рассмотреть ее виды, формы проявления в поведении, а также факторы, оказывающие влияние на становление данного феномена,

2) выявить и обосновать психологические средства коррекции агрессивности личности,

3) экспериментально проверить влияние психологических средств коррекции на агрессивность личности подростка

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- подход к изучению человека как биосоциального существа (Б Г Ананьев),

- общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития в деятельности (А Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн),

- культурно-историческая концепция (Л С Выготский);

- ведущие теоретические нейрофизиологические положения (ИП Павлов, А А Ухтомский),

- исследования в области дифференциальной и экспериментальной психологии эмоций (Л М Аболин, В К Вилюнас, К. Изард),

- теоретические положения детской и возрастной психологии (Л И Божович, А В Запорожец, И С Кон, В А Крутецкий, Д Б Эльконин),

- психологические теории агрессии (А. Бандура, Л Берковиц, 3. Фрейд идр),

- концепция о патологическом развитии личности (Б.С Братусь, Л С. Выготский, Н М Иовчук, ДН Исаев),

- труды, посвященные трансформации агрессивности в патологических формах поведения (Ю М. Антонян, А Е Личко, В Д Менделевич и др),

- исследования по проблеме социальных и психологических факторов агрессивности (НВ Аликина, ЛИ Аувяэрт, А Бандура и Р Уолтере, Л. Берковиц, Р Г Илешова, Н И Корытченкова, Н М Хлыстова и др);

— положения о возможностях коррекционного воздействия на агрессивность личности (С А Беличева, О В. Липунова, Г Ниссен, В Г Петров, ЛМ Семенюкидр)

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки предположений использовался следующий комплекс методов теоретический анализ и обобщение литературных данных, экспериментальный метод, наблюдение, беседа, изучение материалов (анализ документов), опрос, тестирование, количественный и качественный анализ данных

Использовались психодиагностические методики опросник «Басса -Дарки», тест «Рука», «Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу», а также графический проекционный тест «Дом - Дерево - Человек»

Методы статистической обработки включали и-критерий Манна-Уитни для независимых выборок и й-критерий знаков для зависимых Статистическая обработка проводилась с использованием компьютерной программы «БТАТОТЖА 6 О»

Основные этапы исследования Диссертационное исследование проводилось с сентября 2001 г по май 2004 г и состояло из трех этапов

На первом этапе (сентябрь 2001 - январь 2002 г) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической литературы, определялись концепция, объект, предмет исследования, а также составлялся план эмпирического исследования

На втором этапе (февраль 2002 - декабрь 2003 г) был сформирован банк диагностических методик, составлена коррекционная программа, проведено экспериментальное исследование

На третьем этапе (январь 2004 - май 2004 г) был проведен количественный и качественный анализ результатов, обобщены основные результаты теоретического и практического исследования, завершено оформление кандидатской диссертации База исследования

1) Новосибирский областной клинический психоневрологический диспансер, детское отделение,

2)МУ «Детский оздоровительный лагерь имени адмирала Нахимова» г. Бердск, НСО.

Для исследования были выбраны подростки с разной степенью выраженности агрессивности в возрасте 12-15 лет В эксперименте принимали участие 139 человек

Научная новизна исследования

• Экспериментально доказана эффективность психологических средств, направленных на коррекцию агрессивности личности

• Полученные результаты исследования позволили уточнить особенности агрессивности у подростков дифференцировать форму проявления агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также проследить изменения агрессивности от младшего подросткового возраста (12-13 лет) к старшему подростковому возрасту (14-15 лет)

Теоретическая значимость работы Показана необходимость дальнейшей разработки проблемы агрессивных проявлений человека и возможностей коррекционного воздействия на них Уточнены особенности подростковой агрессивности, определены ее различия у мальчиков и девочек

Практическая значимость исследования состоит в том, что составлена, научно обоснована и апробирована программа коммуникативного тренинга с целью снижения деструктивных агрессивных проявлений у подростков Результаты исследования могут найти применение в курсах возрастной психологии, педагогике, в практической деятельности психологов, учителей школ и внешкольных учреждений, социальных работников, инспекторов по делам несовершеннолетних Материалы диссертационной работы могут быть полезны при проведении по данной тематике семинаров, лекций для педагогов и родителей Составленный детский вариант тренинга «Русские забавы» на основе русских народных игр и хороводов может быть использован педагогами-психологами и воспитателями с целью профилактики поведенческих расстройств у детей в раннем онтогенезе

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), кафедры практической психологии Новосибирского гуманитарного института (НГИ), на межрегиональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (2001-2006), на семинаре «Актуальные проблемы гуманитарного образования» (2003), на региональной научно-теоретической конференции «Некоторые проблемы модернизации высшего гуманитарного образования в трансформирующемся обществе» (2006), на IX Новосибирских Рождественских образовательных чтениях «Воспитание детей и молодежи через нравственные ценности и культуру» (2006), на II Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (2007)

Результаты исследования были внедрены в рамки учебных курсов «Специальная психология и коррекционная педагогика» - в НГПУ; «Специальная психология», «Психология развития и специальная психология», «Психокоррекция», «Аддиктология» - в НГИ, «Психология девиантного поведения», «Юридическая психология» - в Сибирском институте бизнеса, управления и психологии (г Красноярск), в форме семинаров для врачей-интернов Новосибирского областного клинического психоневрологического диспансера (НОКПНД), семинаров-практикумов для педагогического коллектива муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида - детскою сада № 3 «Журавушка» г Бердска, НСО и

родителей, чьи дети его посещали, в практику психолого-педагогической работы государственного образовательного учреждения Республиканского Центра психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал» Республики Тыва; в практику психолого-педагогической работы в творческо-туристическом лагере «Дети Солнца», в психолого-педагогической работе МУ «Детский оздоровительный лагерь имени адмирала Нахимова», г Бердск, НСО

Положения, выносимые на защиту

1 Агрессивность - свойство личности, возникающее в процессе социализации под влиянием социальных факторов, приобретающее при этом дуальный характер, в виде конструктивной либо деструктивной направленности

2 Высокий уровень агрессивности, проявляющийся в поведении в разных формах - в физических и вербальных актах, негативизме, реакциях протеста, - нарушает адаптивные возможности личности

3 Агрессивность личности может корректироваться психологическими средствами

4 Психологическая коррекция агрессивных проявлений личности достигается влиянием на познавательную, эмоциональную и поведенческую сферы личности и направлена на замену деструктивных форм реагирования конструктивными формами реализации агрессивности.

5. Составленный и апробированный нами коммуникативный тренинг является эффективным средством коррекции агрессивности у подростков (1215 лет).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, комплексным применением валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов, а также применением при их обработке методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистического анализа

Объем и структура работы Диссертация изложена на 296 страницах машинописного текста, включая приложения Состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и 6 приложений Список литературы включает 234 источника В работе имеется 35 таблиц, 24 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, выделены методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены данные апробации и внедрения результатов исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Феномен агрессивности личности в психологии»

представлены результаты анализа научных трудов по проблеме человеческой агрессивности, показывающий, что на современном этапе развития науки формируется понимание того, что агрессивность человека - феномен, являющийся предметом междисциплинарного исследования, который может быть изучен только при помощи объединенных усилий исследователей различных научных дисциплин - как естественных, так и социальных

Анализ теоретических подходов к исследуемой нами проблеме, отражающих взгляды отечественных и зарубежных психологов, показал, что при описании феномена агрессивности используются различные термины -«агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение», которые иногда отождествляются с терминами «враждебность» и «жестокость».

Исходя из анализа определений, представленных в работах отечественных и зарубежных психологов, под агрессивностью мы будем понимать социально-психологическое свойство личности, которое проявляется в повышенной конфликтности, враждебности и готовности к агрессивному поведению; под агрессией - специфическое поведение, выраженное в физической или вербальной форме активности, направленное на объект агрессии или на замещающий его, наносящее как физический, так и моральный ущерб жертве агрессии

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применения силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб

Враждебность - негативная установка по отношению к другому человеку или группе людей, которая находит свое выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы.

Жестокость - личностная черта, склонность к особо брутальным формам агрессивного поведения

В современной психологии существует несколько теорий агрессивности биологическая теория агрессии (К Лоренц), психоаналитическая теория агрессии (3 Фрейд), фрустрационная теория (Дж Доллард, Н Миллер и др), теория социального научения (А Бандура) и варианты каждой из базовых теорий

Отечественная психология рассматривает агрессивность с различных точек зрения. Например, с позиции деятельностного подхода агрессивность формируется в процессе деятельности (учебной, трудовой и т д)

В диспозиционном подходе причины агрессивности определяются биологическими предпосылками, свойствами темперамента.

Следует отметить, что в отечественной науке современные исследования по проблеме агрессивности личности проводятся с позиций теорий социального научения на основе деятельностного подхода. В данном исследовании мы будем опираться на теорию социального научения агрессии, которая рассматривает воздействие социальных факторов на усвоение и

проявление в конструктивной или дезадаптивной форме агрессивности личности

Проведенный нами анализ психологических исследований по проблеме агрессивности личности показал, что в современной психологии существует многообразие классификаций видов агрессии и агрессивности Это можно объяснить многообразием теоретических и экспериментальных подходов к изучению агрессии и сложностью этого явления Исследователи предлагают свои классификации, беря за основу разные критерии

В основе классификаций агрессивных проявлений человека лежат свойства субъекта или объекта агрессии, тип агрессивных воздействий, характер причиненного вреда, нравственные и правовые нормы, действующие в обществе по отношению к тому или иному агрессивному акту, последствия агрессивных действий

В проведенном нами исследовании мы опирались на классификацию форм агрессивности, предложенную А. Бассом и А Дарки, которая стала основой созданного ими теста для диагностики степени агрессивности личности

Анализ многочисленных исследований, проведенных нами, показывает, что возникновение и проявление агрессивности в поведении зависит от ряда факторов: индивидуально-психологических, социально-педагогических, биогенетических и внешних. К индивидуально-психологическим относятся личностные черты (акцентуация характера, тревожность), установки, система ценностей, к социально-педагогическим - состав семьи, стиль воспитания, социальное окружение, СМИ, к биогенетическим - генетические нарушения, хромосомные аномалии, а также патологии в строении и функционировании различных органов и систем, к внешним относятся состояния физической среды (жара, шум, загрязненный воздух). На наш взгляд, глубокое научное понимание феномена агрессивности личности зависит от системного подхода, учитывающего сложное переплетение индивидуально-психологических, социально-педагогических, биогенетических и внешних факторов

Агрессивность, как подчеркивают Г Паренс, С Л Соловьева и др., с одной стороны, служит способом самозащиты, отстаивания своих прав Выраженная в приемлемой форме, она играет важную роль в способности адаптироваться к изменяющейся обстановке, познавать новое, формируя в данном случае социально-позитивное, динамическое поведение, способствующее сохранению и автономности личности С другой стороны, агрессивность в форме враждебности формирует нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя, - и трансформируется в делинквентное или криминальное поведение

В отечественной психологии выдающиеся исследователи Л И Аувяэрт, Л И. Божович, Л.С. Выготский, А К Осницкий, А А Реан, Д Б Эльконин и др придают большое значение механизмам социализации, в результате которой человек научается контролировать свои агрессивные импульсы

Социогенетическая детерминация агрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процесса социализации, социального научения и онтогенетического развития личности (А Бандура, Р Бэрон и Д Ричардсон, А А Реан, и др)

Во второй главе «Психологические методы изучения и средства коррекции агрессивности личности» рассмотрены методы исследования агрессивности как свойства личности и агрессии как формы поведения, а также психологические средства коррекции агрессивных проявлений личности

Методы исследования агрессивности личности - это совокупность приемов практической психологии, с помощью которых можно изучить агрессивность как личностную черту Наиболее распространенными методами при изучении агрессивности личности в психологии являются эксперимент, наблюдение, опрос, тест Каждый из этих методов имеет свои варианты

Существует большое количество тестов, которые используются при исследовании агрессивности, например, тест «Рука», «Рисуночный тест для изучения фрустрации по Розенцвейгу», графический проекционный тест «Дом - Дерево - Человек», проективный тест «Несуществующее животное» и др В связи с тем, что агрессивность нельзя рассматривать вне контекста особенностей характера, направленности личности, рекомендуется применять также личностные опросники, например, ММР1, «Шестнадцать личностных факторов» (16 РБ).

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью средств психологического воздействия

Психокоррекционная работа может проводиться в групповой или в индивидуальной форме. Достоинством индивидуальной формы является то, что она обеспечивает конфиденциальность, тайну, и все внимание психолога направлено только на одного человека Но этот вид психокоррекции малоэффективен при решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе

Групповая психокоррекция должна затрагивать три сферы личности познавательную, эмоциональную и поведенческую

Под психологическими средствами коррекции агрессивности личности мы понимаем способы организованного воздействия (совокупность приемов практической психологии), при помощи которых психолог воздействует на личность с целью снижения уровня личностной агрессивности

Способами организованного воздействия на личность могут быть различные тренинги Выделяют тренинги, направленные на развитие навыков саморегуляции, коммуникативные тренинги, тренинг личностного роста и др.

Тренинг - совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих приемов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных умений

В процессе группового психологического тренинга используются различные процедуры, техники и приемы Ниже приведен краткий обзор наиболее часто из них используемых

ю

Диагностические процедуры - это психодиагностические тесты и методики. Они могут использоваться в тренинге для отбора участников в группу, как средство получения участником новой информации о себе, для обеспечения и контроля эффективности тренинга в целом

Психогимнастические техники, используемые в тренинге, очень разнообразны, направлены на отработку желаемого поведения, развития познавательных процессов, регуляцию эмоционального состояния участников и др

Психодраматические приемы - разыгрывание участниками различных жизненных ситуаций, ролей и форм поведения

Групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить или изменить мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения

Игровые техники включают разные виды игр Использование игр в тренинге, по мнению многих исследователей (И В Бачков, С И Макшанов, А П Ситников и др), чрезвычайно продуктивно Игры полезно использовать для преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия «психологической защиты»

Проективное рисование В процессе рисования человеку дается возможность отразить (спроецировать) в рисунке многие личностные проблемы, травмирующие переживания прошлого, затруднения в общении Данный прием позволяет работать с неосознанными стремлениями и чувствами участников, а также с мыслями, которые они боятся или не хотят высказать открыто

Элементы музыкотерапии Музыка используется в тренинге в виде «музыкального фона», специально организованного прослушивания соответствующей музыки, специально организованных процедур в виде пения и игр на музыкальных инструментах

Тренинг включает в себя совокупность приемов и техник (групповую дискуссию, игровые техники, проективное рисование, элементы музыкотерапии, психодраматические приемы, психогимнастические техники и др), в целом является средством интегрального воздействия, при помощи которого психолог корректирует личность Эффективным психологическим средством коррекции агрессивности личности является психологический тренинг, включающий в себя приемы и техники, направленные на снижение уровня личностной агрессивности

Третья глава «Экспериментальное исследование влияния психологических средств коррекции на агрессивность личности» посвящена организации экспериментального исследования и обсуждению полученных результатов

В исследовании участвовали подростки в возрасте 12-15 лет с проблемами в поведении, проявляющимися в агрессивности, конфликтности, драчливости и тп В эксперименте принимали участие 139 человек (88 мальчиков и 51 девочка) воспитанники детских домов, школ-интернатов, подростки, воспитывающиеся в разных типах семей

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов констатирующего, формирующего и контрольного

В рамках констатирующего этапа эксперимента с целью изучить особенности агрессивности личности подростков были поставлены следующие задачи

1) собрать сведения об индивидуально-психологических особенностях каждого участника эксперимента, о психологических условиях их семейного воспитания,

2) выявить характер проявления агрессивности в поведении обследуемых подростков, используя подобранные психодиагностические методики,

3) проанализировать и систематизировать полученные результаты

На констатирующем этапе были созданы экспериментальная (ЭГ), контрольная (КГ) и фоновая (ФГ) группы

Покажем социально-психологический статус участников ЭГ, КГ и ФГ половая принадлежность ЭГ мальчики - 36 человек (26 %), девочки - 21 человек (15 %); КГ. мальчики - 37 человек (27 %), девочки - 20 человек (14 %), ФГ- мальчики - 15 человек (11 %), девочки - 10 человек (7 %), всего мальчики - 88 человек (64 %), девочки - 51 человек (36 %).

возрастной критерий ЭГ-12-13 лет-28 человек (20%), 14-15лет-29 человек (21 %), КГ- 12-13 лет - 34 человека (24 %), 14-15 лет - 23 человека (17 %), ФГ 12-13 лет - 18 человек (13 %), 14-15 лет - 7 человек (5 %), всего 12-13 лет - 80 человек (57 %), 14-15 лет - 59 человек (43 %)

Представим результаты проявлений различных форм агрессивности по опроснику «Басса - Дарки» у младших подростков 12-13 лет и старших подростков 14-15 лет на констатирующем этапе исследования для экспериментальной, контрольной и фоновой групп, соответственно (табл 1)

Таблица 1

Средние показатели проявления различных форм агрессивности по опроснику «Басса - Дарки» у подростков ЭГ, КГ и ФГ, %

Форма агрессивности

Возраст, лет Физическая Косвенная Раздражение Негативизм Вербальная

ЭГ

12-13 61 56 56 63 64

14-15 66 66 64 76 75

КГ

12-13 62 50 54 64 59

14-15 69 56 61 71 72

ФГ

12-13 77 46 53 64 66

14-15 85 57 66 77 69

Анализ показателей разных форм агрессивности по опроснику «Басса -Дарки» у подростков трех групп (см табл 1) показывает, что в зависимости от возраста происходит увеличение агрессивности по каждому из представленных показателей

Отразим сводные данные по опроснику «Басса - Дарки» для мальчиков и девочек младшего и старшего подросткового возраста, участвовавших в экспериментальном исследовании (табл. 2)

Таблица 2

Средние показатели проявления различных форм агрессивности по опроснику «Басса - Дарки» у мальчиков и девочек ЭГ, КГ и ФГ, %

Группа

ЭГ КГ ФГ

Форма Пол, возраст

агрессивности Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15

Физическая 66 75 56 58 66 72 58 66 80 95 73 74

Косвенная 57 67 55 65 52 58 47 54 50 55 42 59

Раздражение 59 66 53 61 54 58 53 63 53 75 53 57

Негативизм 63 79 62 73 67 76 61 66 78 80 50 74

Вербальная 60 72 67 78 61 74 57 70 59 73 38 64

Полученные нами результаты позволяют сделать вывод о половых различиях в степени проявления агрессивных реакций Количественные показатели по параметрам опросника «Басса - Дарки» преобладают у мальчиков в сравнении с данными, полученными для девочек как в младшем подростковом возрасте (12-13 лет), так и в старшем (14-15 лет) в трех экспериментальных группах

Покажем средние значения параметров по тесту «Рука» для младших и старших подростков в каждой группе (табл. 3)

Таблица 3

Среднее значение по параметрам теста «Рука» у младших и старших подростков ЭГ, КГ и ФГ, балл

Параметр Группа

ЭГ КГ ФГ

Воз раст

12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15

Агрессивность 6,9 7,8 5,1 7,0 2,0 4,0

Директивность 3,9 4,4 3,4 3,9 1,5 2,0

Конфронтация 3,4 5,1 5,0 6,1 2,0 3,0

Анализ данных, полученных по тесту «Рука», выявил следующую закономерность у подростков всех исследуемых групп наблюдается

увеличение значений по трем параметрам - агрессивность, директивность, конфронтация - в интервале от младшего подросткового возраста (12-13 лет) к старшему (14-15 лет). Эти данные отражают преобладание агрессивных тенденций, доминирование установок подростков на конфронтацию по сравнению с направленностью на социальную кооперацию.

Представим средние значения количественных данных по тесту «Рука» для мальчиков и девочек ЭГ, КГ и ФГ (табл. 4). Из них хорошо видны различия в степени проявления агрессивных тенденций у мальчиков и девочек. Так, у мальчиков эти показатели выше, чем аналогичные показатели по данному тесту у девочек во всех трех группах в интервале от младшего подросткового возраста (12-13 лет) к старшему (14-15 лет).

Таблица 4

Среднее значение по параметрам теста «Рука» у мальчиков и девочек ЭГ, КГ и ФГ, балл

Параметр Группа

ЭГ КГ ФГ

Пол, возраст

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15 12-13 14-15

Агрессивность 8,2 9,3 5,5 6,3 6,0 7,3 4,1 6,6 1,9 4,5 2,0 3,5

Директивность 4,3 4,9 3,4 3,8 3,5 4,1 3,3 3,7 1,7 2,1 1,2 1,8

Конфронтация 4,8 6,5 2,0 3.7 4,9 6,5 5,0 5,6 2,2 2,9 1,6 3,0

Анализ тенденций рисуночного теста изучения фрустрации (по Розенцвейгу) показывает, что у 56 % подростков ЭГ, у 53 % подростков КГ и у 52 % подростков фоновой группы преобладающим является тип реакции «с фиксацией на самозащите» (ЕБ). Это означает сосредоточение реакций субъектов на защите своего «Я» и свидетельствует о слабости и уязвимости личности. Результаты распределения ответов по типу реакций (рисуночный тест по Розенцвейгу) в ЭГ, КГ и ФГ отображены на рис. 1.

Ой ("с фиксацией на препятствии")

ЕЭ ЕЭ ("с фиксацией на самозащите")

О ИР ("с фиксацией на удовлетворении потребностей")

Рис. 1. Результаты исследования типа реакций испытуемых (рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу) ЭГ, КГ и ФГ на констатирующем этапе, %

На формирующем этапе экспериментального исследования с целью изучения влияния психологических средств коррекции на агрессивность личности подростков 12-15 лет были поставлены следующие задачи

1) составить программу коммуникативного тренинга, направленного на коррекцию агрессивности подростков 12-15 лет, с учетом их индивидуально-психологических особенностей,

2) апробировать данную программу.

При составлении данной программы мы использовали упражнения, направленные на изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах личности

Упражнения, изменяющие познавательную сферу личности По причине того, что у агрессивных подростков слабо развит контроль над своими эмоциями, в коррекционной работе с ними очень важно сформировать навыки контроля собственных эмоций и управления ими, обучить подростков приемам саморегуляции, которые позволят сохранить определенное эмоциональное состояние в проблемной ситуации Кроме этого, развитие эмпатии, а также формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей являются важными задачами данной группы упражнений в коррекционной работе с агрессивными подростками

Упражнения, воздействующие на эмоциональную сферу личности Они способствуют высвобождению задержанных негативных эмоций, переработке скрытых обид, разочарований, проблемных ситуаций, а также обучению социально приемлемым способам выражения чувств

Упражнения, влияющие на поведенческую сферу личности В силу своих характерологических особенностей подростки с высоким уровнем агрессивности обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию Как правило, в подобной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят защитный, оборонительный характер Поэтому в задачи коррекционных упражнений входит научение видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также формирование навыка конструктивного поведения для расширения спектра поведенческих реакций и минимизации деструктивных элементов в поведении

По итогам констатирующего и формирующего этапов экспериментального исследования, был проведен контрольный этап с целью выявления эффективности влияния средств коррекции агрессивности личности Чтобы выявить произошедшие изменения, были использованы те же психодиагностические методики, что и на первом этапе Задачи контрольного этапа экспериментального исследования были следующие

1) изучить динамику изменений показателей агрессивных тенденций в экспериментальной, контрольной и фоновой группах,

2) сделать выводы по итогам экспериментального исследования и разработать рекомендации по психокоррекционной работе с агрессивными подростками

Комплексные данные по изучению агрессивных тенденций у подростков на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены в таблице 5

Таблица 5

Результаты изучения агрессивных тенденций ЭГ, КГ, ФГ на констатирующем и контрольном этапах исследования (средние значения выборок, балл)

Этап

Методики Параметр Констатирующий Контрольный

гт г'ппа

эг КГ ФГ ЭГ КГ ФГ

Физическая агрессия 6,57 6,45 7,16 6,12 6,36 6,32

Косвенная агрессия 5,56 4,78 5,04 5,17 4,85 4,72

Опросник «Басса-Дарки» Раздражение Негативизм Вербальная агрессия Индекс враждебности 6,59 3,42 8,75 12,52 6,22 3,36 8,38 12,31 6,00 3,44 7,20 12,6 5,81 3,14 8,03 10,61 6,56 3,50 8,61 12,42 4,84 3,20 7,68 10,8

Индекс агрессивности 27,47 25,61 26,2 25,05 26,59 25,40

Тест «Рука» Агрессивность Директивность 7,70 3,63 7,52 3,42 7,04 3,92 5,47 3,52 6.77 3.78 5,40 3,76

Конфронтация 4,45 5,47 4,60 1,66 5,10 2,16

Методика Розенивейга GCR 3,45 3,21 3,28 4,01 3,14 3,56

Незащищенность 4,26 4,08 4,32 4,05 4,24 4,04

Тест «Дом - Дерево -Человек» Тревожность Враждебность Конфликтность Трудности общения 4,00 4,17 2,82 3,57 4,36 4,47 3,17 3,66 4,60 4,48 3,92 3 84 3,33 3,47 2,28 2,85 4,54 4,59 3,68 3,71 3,36 3,88 2,76 2,88

Сравнение результатов по исследуемым параметрам у испытуемых экспериментальной, контрольной и фоновой групп на констатирующем и контрольном этапах исследования позволило выявить изменения по ряду параметров

После статистической обработки данных с помощью в-критерия знаков для зависимых выборок у подростков экспериментальной группы были выявлены статистически значимые различия по следующим показателям.

Опросник «Басса - Дарки» по параметрам' «физическая агрессия» (р = 0,000086, р < 0,001), «косвенная агрессия» (р = 0,001315, р < 0,01), «раздражение» (р = 0,000006, р < 0,001), «негативизм» (р = 0,002183, р < 0,01), «вербальная агрессия» (р = 0,000205, р < 0,001), «индекс враждебности» (р = 0,000000, р < 0,001), «индекс агрессивности» (р = 0,000000, р < 0,001)

Тест «Рука» по параметрам, «агрессивность» (р = 0,000004, р < 0,001), «конфронтация» (р = 0,000000, р < 0,001)

«Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу» по параметру вСЯ (р = 0,000000, р < 0,001)

Тест «Дом - Дерево - Человек» по параметрам «незащищенность» (р = 0,003283, р < 0,01), «тревожность» (р = 0,000006, р < 0,001), «враждебность» (р = 0, 000001, р < 0,001), «конфликтность» (р = 0,000030, р < 0,001), «трудности общения» (р = 0,000000, р < 0,001)

Статистически значимые количественные изменения, произошедшие в ЭГ после проведения коррекционной работы по ряду параметров представлены втабл 6

Таблица 6

Статистически значимые изменения параметров в ЭГ

Методика Параметр Увеличение, % Снижение, %

Опросник «Басса-Дарки» Физическая агрессия - 7,0

Косвенная агрессия - 7,0

Раздражение - 12,0

Негативизм - 7,7

Вербальная агрессия - 8,2

Индекс враждебности - 15,2

Индекс агрессивности - 8,8

Тест «Рука» Агрессивность - 28,9

Конфронтация - 62,6

Методика Розенцвейга вся 16,3 —

Тест «Дом - Дерево - Человек» Незащищенность - 5,0

Тревожность - 16,6

Враждебность - 16,8

Конфликтность - 19,3

Трудности общения - 20,1

После статистической обработки данных с помощью в-критерия знаков для зависимых выборок у подростков контрольной группы были выявлены статистически значимые различия по следующим показателям

Опросник «Басса - Дарки» по параметрам, «индекс агрессивности» (р = 0,016210, р< 0,05)

Тест «Рука» по параметрам «агрессивность» (р = 0,010382, р < 0,05) Остальные показатели статистически значимо не отличались Статистически значимые количественные изменения, произошедшие в КГ после проведения коррекционной работы по ряду параметров представлены в табл. 7.

Таблица 7

Статистически значимые изменения параметров в КГ

Методика Параметр Увеличение, % Снижение, %

Опросник «Басса - Даркиь Индекс агрессивности 3,8 -

Тест «Рука» Агрессивность 10,0 -

После статистической обработки данных с помощью О-критерия знаков для зависимых выборок у подростков фоновой группы были выявлены статистически значимые различия по следующим показателям

Опросник «Басса - Дарки» по параметрам «физическая агрессия» (р = 0,037056, р < 0,05), «раздражение» (р = 0,038867, р < 0,05), «индекс враждебности» (р = 0,021781, р < 0,05)

Тест «Рука» по параметру «конфронтация» (р = 0,019016, р < 0,05). Тест «Дом - Дерево - Человек» по параметрам «тревожность» (р = 0,001384, р < 0,001), «конфликтность» (р = 0,029096, р < 0,05), «трудности общения» (р = 0,000301, р < 0,05)

Статистически значимые количественные изменения, произошедшие в ФГ после проведения коррекционной работы по ряду параметров представлены в табл 8

Таблица 8

Статистически значимые изменения параметров в ФГ

Методика Параметр Увеличение, % Снижение, %

Опросник «Басса - Дарки» Физическая агрессия - 11,7

Раздражение - 19,3

Индекс враждебности - 14,3

Тест «Рука» Конфронтация - 53,0

Тест «Дом - Дерево - Человек» Тревожность - 27,0

Конфликтность - 29,6

Трудности общения - 25,0

В целом статистически значимые различия показателей по перечисленным параметрам в экспериментальной и фоновой группах на контрольном этапе исследования указывают, что коммуникативный тренинг является эффективным средством коррекции агрессивности, а составленная нами программа коммуникативного тренинга, направленная на изменение эмоционального, когнитивного и поведенческого уровней личности, может использоваться при работе с подростками для снижения деструктивной агрессивности

ВЫВОДЫ

1 Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивным действиям, формирующееся под влиянием индивидуально-психологических (способ восприятия и интерпретации воздействующих стимулов, эмоции злости и гнева, мотивирующие агрессивные действия, уровень контроля над эмоциональными реакциями и поведением в целом) и социально-педагогических факторов (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность, СМИ) Взаимное влияние индивидуально-психологических и социально-

педагогических факторов оказывает влияние на соответствующую модальность агрессивности конструктивную или деструктивную

2 Деструктивная агрессивность проявляется в следующих психологических характеристиках личности- недостаточные коммуникативные способности с затруднениями в установлении межличностных отношений, преобладание установок, направленных на конфронтацию, высокий уровень враждебности, повышенная конфликтность

3 Агрессивность личности имеет возрастные особенности От младшего к старшему подростковому возрасту наблюдается смена форм проявления агрессивности, у младших подростков (12-13 лет) преобладает физическая агрессия, у старших подростков (14-15 лет) более выражена вербальная агрессия. Проявление негативизма характерно и для мальчиков и девочек на протяжении всего подросткового возраста От младшего подросткового возраста к старшему подростковому возрасту возрастают враждебность и конфликтность

4 Различия в силе и частоте проявления агрессивности у подростков выявляются и по половым признакам. Так, мальчики чаще прибегают к прямым способам агрессии - физическим действиям, в то время как девочки чаще выражают агрессивность в косвенной форме. Мальчики 12-15 лет более враждебны, чем девочки, зато девочки более конфликтны, чем мальчики этого же возраста

5. Эффективным психологическим средством коррекции агрессивности личности, которая проявляется в контексте социальных взаимоотношений, в ситуации общения между собой двух или более людей является коммуникативный тренинг, направленный на познавательную, эмоциональную и поведенческую сферы личности

6 Результативность коррекционной работы психологическими средствами с целью снижения агрессивности личности подростков 12-15 лет подтверждается данными проведенного экспериментального исследования

7. В результате воздействия психологического средства, которым был коммуникативный тренинг с целью коррекции агрессивности личности, произошли следующие значимые изменения1 снижение враждебности, конфликтности, изменение установок испытуемых от конфронтационных в сторону социальной кооперации, снижение уровня агрессивности

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи решены, гипотеза подтверждена

В ходе исследования нам удалось получить данные об агрессивности, ее видах, формах, факторах возникновения и проявления, а также средствах коррекции Эти данные носят как теоретический, так и прикладной характер

Подводя итог проведенного исследования, необходимо отметить, что в современной психологической литературе намечается тенденция к различению понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» При этом агрессия и агрессивное поведение рассматриваются как конкретные формы

деятельности, а агрессивность - как свойство личности Понятие «агрессивность» отличают от понятия «враждебность» Враждебность - лишь установка, готовность определенным образом воспринимать и оценивать события В особую категорию выделяют жестокость как личностную черту, рассматривая ее в рамках свойства агрессивности как склонности к брутальным формам агрессивного поведения

Современные исследования по проблеме агрессивности в отечественной науке проводятся с позиции теории социального научения на основе деятельностного подхода

С позиции системного подхода, на основе принципов детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, агрессивность можно определить как социально-психологическое свойство личности, которое может проявляться в конструктивной и деструктивной формах Различные формы агрессивности приобретают специфические особенности в процессе социализации под влиянием социальных воздействий социального окружения, стиля воспитания, характера общения с ближайшим окружением При этом биологические факторы являются основой для формирования психологических характеристик, в том числе личностной агрессивности.

Рассмотрев классификации видов агрессии и агрессивности, предложенные разными исследователями, мы пришли к выводу, что этот вопрос остается еще дискуссионным, поскольку разные авторы не пришли к единому пониманию изучаемого явления и его классифицирования В связи с тем, что каждый вид агрессивности предполагает воздействие множества факторов, это затрудняет создание единой классификации агрессивности

Исходя из анализа психологической литературы по проблеме исследования, нами были выявлены следующие факторы, влияющие на возникновение и проявление агрессивности индивидуально-психологические, социально-педагогические, биогенетические и внешние К индивидуально-психологическим факторам относятся акцентуации характера, тревожность, система ценностей, установки К социально-педагогическим факторам - стиль воспитания, состав семьи, социальное окружение, СМИ К биогенетическим факторам относятся хромосомные аномалии, генетические нарушения, а также патологии в строении и функционировании различных органов и систем К внешним факторам - состояние физической среды (жара, шум, загрязненный воздух)

В силу социальных запросов общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости, в психологической литературе появилось большое количество работ отечественных и зарубежных психологов по проблеме агрессивности и способам профилактики и коррекции этого состояния

Выявляя психологические средства коррекции агрессивности личности, мы исходили из понимания того, что психологические средства - это способы

организованного воздействия, при помощи которых психолог воздействует на другого человека в соответствии с поставленными целями работы.

Организованное эффективное воздействие должно быть направлено на три сферы личности познавательную, эмоциональную, поведенческую Коммуникативный тренинг, составленный нами, направлен

1) на познавательную сферу, формирование осознания своего внутреннего мира и чувств других людей, понимания особенностей своего поведения и эмоционального реагирования, причины возникновения конфликтов,

2) на эмоциональную сферу обучение приемлемым способам выражения гнева, отреагирование негативной ситуации, нормализацию неблагоприятных эмоциональных состояний,

3) на поведенческую сферу выработка альтернативного агрессивному способа поведения, закрепление новых форм поведения, которые связаны с сотрудничеством, эмоциональной устойчивостью

Следует добавить, что система психологической помощи должна включать в себя работу не только с агрессивными подростками, но и с родителями, имеющими таких детей, и с педагогами, работающими с этой категорией подростков

Проведенное экспериментальное исследование по выявлению влияния психологических средств коррекции на агрессивность личности показало, что после проведенной коррекционной работы в форме коммуникативного тренинга с целью коррекции агрессивности личности в экспериментальной и фоновой группах произошли изменения по ряду параметров «физическая агрессия», «раздражение», «индекс враждебности» (опросник «Басса -Дарки»), «агрессивность», «конфронтация» (тест «Рука»), «тревожность», «конфликтность», «трудности общения» (тест «Дом - Дерево - Человек»)

В целом статистически значимые различия показателей по перечисленным параметрам в экспериментальной и фоновой группах на контрольном этапе исследования подтверждают наши предположения, что коммуникативный тренинг является эффективным средством коррекции агрессивности, а составленная нами программа коммуникативного тренинга, направленная на познавательную, эмоциональную и поведенческую сферы личности, может использоваться при работе с подростками для снижения деструктивной агрессивности

Тренинговые программы, составленные нами, могут быть использованы психологами для организации и проведения коррекционной работы с детьми и подростками, что определяет практическую значимость нашего исследования

Подводя итоги диссертационного исследования, необходимо отметить, что поставленные цели и задачи решены, а гипотеза - подтверждена Полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей разработки этого важного направления в исследовании проблем человеческой агрессивности

Основные идеи и результаты исследования были отражены в следующих публикациях

Статьи в реферируемых журналах

1 Гуляева, КЮ Агрессивность и ее особенности в подростковом возрасте / К Ю. Гуляева // Вестник Московского университета МВД России. -2007 -№3.-С 68-71 (0,5 пл).

2 Гуляева, К Ю Особенности агрессивности в подростковом возрасте и способы ее коррекции / КЮ Гуляева // Вестник Московского государственного областного университета - (Серия «Психологические науки») - 2007. - № 2 - М.: Изд-во МГОУ. - С. 144-153 (0,58 п л)

Учебные пособия

3 Гуляева, К Ю Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей Учебно-методическое пособие / ЕВ Соколова, К.Ю.Гуляева.-Новосибирск Изд-воНИПКиПРО,2003 -208 с (13/6,5 пл)

Статьи и тезисы докладов

4 Гуляева, К Ю Коррекция агрессивности у подростков / К Ю Гуляева // Формирование мотивационной сферы личности Сборник научных трудов - Ч II - Новосибирск Изд-воНГПУ,2003 -С 50-54 (0,21 пл)

5. Гуляева, К Ю Психологические особенности агрессивности личности / КЮ Гуляева // Вестник Хакасского государственного университета им Н Ф. Катанова - (Серия 2 Педагогика Психология) - Выпуск 2 - Абакан, 2004.-С. 128-133. (0,52 пл.).

6 Гуляева, КЮ Особенности и типы социализации агрессивности личности / К.Ю. Гуляева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (17-18 дек 2003 г) В 2-хч - Новосибирск, изд-во НГПУ, 2004. -Ч 1 -С 36-43 (0,4пл)

7 Гуляева, К Ю Русские народные игры как средство коммуникативной коррекции для детей старшего дошкольного возраста / КЮ Гуляева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании1 Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (17-18 дек 2003 г) В 2-хч-Новосибирск: изд-во НГПУ, 2004 -Ч 1 -С 43-48 (0,27пл)

8 Гуляева, КЮ Агрессивность как качество личности, имеющее положительные и негативные аспекты / КЮ Гуляева // Проблемы модернизации высшего гуманитарного образования в трансформирующемся обществе1 Материалы V-й региональной научно-методической конференции -Новосибирск НГИ,2005 -С 209-212 (0,25пл)

9 Гуляева, К Ю Особенности проявления агрессивности у подростков / JIЮ Кондратьева, К Ю Гуляева, С А Степанов // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (17-18 ноября 2004 г.). В 2-хч - Новосибирск НГИ, 2005 - 4 1 -С 126-134 (0,6/0,2пл)

10. Гуляева, КЮ Влияние коммуникативного тренинга как средства коррекции на агрессивность личности / К Ю Гуляева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании Сб материалов V Всероссийской научно-практической конференции (17-18 ноября 2005 г) - Новосибирск Изд-во НГПУ, 20Об. - С. 71-77 (0,47 п л.)

11 Гуляева, К Ю Психологические средства коррекции агрессивности у подростков / К Ю Гуляева // Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии- Материалы региональной научно-практической конференции -Бийск Изд-во БГПУ им ВМ Шукшина, 2006 - С 107-116 (0,62пл)

12 Гуляева, К.Ю. Аспекты роста агрессивности студентов вуза в конфликтные периоды обучения / КЮ Гуляева // Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов-гуманитариев в модульной образовательной технологии- Материалы научно-методической конференции (1-2 февраля 2007 г.) - Новосибирск НГИ, 2007 - С 164-167. (0,22 п л)

13 Гуляева, К Ю. Особенности работы педагогов с агрессивными детьми /КЮ Гуляева // Проблемы модернизации высшего гуманитарного образования Материалы VI-й региональной научно-теоретической конференции - Новосибирск НГИ, 2006 - С. 242-248 (0,34 п л)

14 Гуляева, К Ю Феномен подростковой агрессивности/КЮ Гуляева// Специальное образование и социальная помощь в регионе проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции (Бийск, 17-18 мая 2007г) в 2-х частях Ч 1 Организация специального образования и социальной помощи / Отв ред НА Першина, Бийский педагогический государственный университет им В М. Шукшина - Бийск ГОУ ВПО БГПУ, 2007 - С 145-148 (0,22 п л)

15 Гуляева, КЮ Возможности коррекционной работы с подростками, имеющими высокий уровень деструктивной агрессивности /КЮ Гуляева // Социокультурные проблемы современной молодежи. Материалы II Международной научно-практической конференции (18-22 апреля 2007 г) / Под ред О А Шамшиковой, Н Я Большуновой - Новосибирск изд-во НГПУ, 2007 -Ч II С 181-186 (0,29 п л)

16 Гуляева, КЮ К вопросу о коррекции агрессивности у подростков /КЮ. Гуляева // Академический журнал Западной Сибири Материалы конференции с международным участием «Актуальные вопросы педагогики психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид» 7-14 декабря 2007, г Хургада (Египет) - № 6 2007 - Тюмень - С 52 (0,03 п л)

17. Гуляева, КЮ Возможности коррекции агрессивности личности подростка / К Ю Гуляева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании. Материалы VI и VII межрегиональных научно-практических конференций «Здоровьесберегающие технологи в семье и в школе (1-2 ноября 2006 г и 26-27 ноября 2007 г) - Новосибирск изд-во НГПУ, 2008 - С 76-83 (0,42 пл.).

18 Гуляева, КЮ Социально-психологические причины агрессии в подростковом возрасте / К.Ю Гуляева // Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов-гуманитариев в инновационной образовательной технологии- Материалы научно-методической очно-заочной конференции (11 февраля 2008 г.) - Новосибирск. НГИ, 2008. - С. 211-215.

(0,31 пл)

Итого 12,35 п л

Лицензия ЛР № 020059 от 24 03 97 Гигиенический сертификат №54 НК 05 953 П 000149.12.02 от 27.12.02 г.

Подписано в печать 15.05 08. Формат бумаги 60x84/16. Печать RISO Уч.-издл 1,2 Уел п. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ №

Педуниверситет, 630126, г. Новосибирск, 126, Вилюйская, 28