Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола

Рязанов, Антон Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола

Автореферат

Автор научной работы: Рязанов, Антон Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола"

На правах рукописи

003056Э17

Рязанов Антон Александрович

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2007

003056917

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Китманов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Правдов Михаил Александрович; кандидат педагогических наук, профессор Чубуков Анатолий Семенович

Ведущая организация:

Воронежский государственный институт физической культуры Московской государственной академии физической культуры

Защита состоится «_» апреля 2007 г. в_на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, ауд.26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «_» марта 2007 г. (Мр:\\ tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «_» марта 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Известно, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше и больше детей с умственными и физическими отклонениями. Частота умственной отсталости в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3 %. В Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся лиц.

По данным ряда авторов, от 3 до 5 % детей имеют нарушения интеллектуального развития и в последнее десятилетие, имеется тенденция к увеличению детей данной категории (В.В. Воронкова, 1995; А.И. Тыщенко, 1994; В.В. Ковалев, 1995). Это связано с усиливающимся нарушением экологического равновесия, которое повышает риск воздействия неблагоприятных средовых и наследственных факторов, а также в связи с повышением общей продолжительности жизни и лучшей выживаемостью детей с аномалиями развития (Г.С. Ма-ринчева, 1970; В.В. Ковалев, 1995).

Нарушение интеллекта у детей в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации (В.В. Воронкова, 1995).

Дети с умственной отсталостью больше, чем их нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в создании условий для удовлетворения биологических потребностей в движении, так как у них наблюдаются разнообразные дефекты психического и физического развития, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.

Специальными исследованиями доказано, что дети с дефектами развития чаще, чем их нормальные сверстники, имеют физическую ослабленность, нарушения осанки, повышенную склонность к инфекционным заболеваниям. При исследовании познавательной деятельности детей с нарушенным интеллектом отмечены нарушения процес-

сов восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и др., что существенно затрудняет процесс их обучения и воспитания (В.В. Во-ронкова, 1995).

Большую роль в коррекционной работе играют дополнительные занятия физической культурой. Наряду с решением основных задач -укреплением здоровья и закаливанием детского организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигательным умениям и навыкам - занятия решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников.

В процессе обучения и воспитания детей с умственной отсталостью реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития этих учащихся, служащей основанием для социальной и трудовой адаптации, затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые требуют приемов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции умственно отсталых учащихся необходимо обновление содержания, форм и методов обучения, в связи с чем основной направленностью специальной школы должна стать практическая подготовка к жизни этой наиболее социально уязвимой группы детей (Т.П. Трубачева, H.A. Семенайт, 1998).

Процесс интеграции общества предъявляет к умственно отсталым лицам наличие определенного уровня социальной адаптированное™, которая реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде. Труд умственно отсталых возможен только в физически активных профессиях. Поэтому уровень физической подготовленности умственно отсталых лиц играет определенную роль в их социальной адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). В этой связи актуальной и своевременной нам представляется концепция развития образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью.

В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию (Н.В. Астафьев, В .И. Михалев, JI.B. Новиков, 1997; Н.И. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998) для детей с умственной отсталостью. Влияние занятий спортивными играми на морфо-функциональное развитие детей, учащихся специальных (коррекционных) школ, не имеет достаточного обоснования.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между объективной необходимостью повышения эф-

фективности физического воспитания детей с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола с целью коррекции психофизического развития данной категории школьников.

Данное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в эффективности методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола с целью коррекции психофизического развития школьников с умственной отсталостью.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола для повышения качества физкультурно-образовательного процесса и коррекции психофизического развития школьников с умственной отсталостью.

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования - коррекция психофизического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью.

Рабочая гипотеза исследования - мы предполагали, что введение дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью позволит им не только овладеть основными приемами игры, но и будет способствовать коррекции психофизического развития и повышению уровня социальной адаптации данной категории детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности школьников 13—14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате УШ-го вида.

2. Разработать методику обучения элементам футбола, способствующую коррекции психофизического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью.

3. Выявить влияние занятий с использованием средств футбола на психомоторику, самооценку и результаты успеваемости по физической культуре и трудовому обучению детей 13-14 лет с умственной отсталостью.

4. Изучить эффективность воздействия разработанной методики на физическое состояние школьников 13-14 лет с умственной отсталостью и степень освоения ими технических приемов игры в футбол.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1991; Л.П. Матвеев, 1993; С.П. Евсеев, 1998; 2000; 2002; 2004; Е.С. Черник, 1992,1997; Л.В. Шапкова, 2001; 2003 и др).

В основу теоретических позиций исследования положены фундаментальные труды Л.С. Выготского (1983), Т.А. Власовой (1984), Г.М. Дульнева (1971), В.И. Лубовского (1957; 1963; 1982), В.Г. Петровой (1968; 1977) и др.

На направлении, разработанном в педагогических исследованиях В.П. Филина, В.М. Зациорского, В.В. Волкова, A.A. Гужаловского о всестороннем развитии подрастающего поколения, соответствии содержания, средств и методов особенностям роста и развития организма учащихся, соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшего фактора становления личности школьника, обосновывались исходные теоретические позиции.

В процессе проведения экспериментальных исследований в качестве исходных позиций мы основывались на направлениях: - теории и методики адаптивной физической культуры (Р.Д. Бабенкова, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, A.C. Самыпичев, ЕС. Черник, Л.В. Шапкова, С.Ю. Юровский и др.); - теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.П. Филин и др.); - психофизического развития (С.И. Веневцев, А.Н. Крайнов, И.М. Туревский); - теории и методики физической культуры (Ю.Д. Курамшин); - принципов спортивной тренировки (Ю.Д. Курамшин, Л.П. Матвеев); - общих проблем теории и практики футбола и их использовании в воспитании юных спортсменов и школьников (С.Н. Андреев, А.П. Лаптев, A.A. Сучилин, М.С. Полишкис, В.А. Выжгин, А. Чанади и др.)

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; анализ текущей учебной документации; педагогический эксперимент; математико-статистические методы обработки информации.

Базой исследования являлась Горельская специальная (коррек-ционная) школа-интернат VIII вида для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Каждый этап характеризовался конкретными сроками выполнения, содержанием работы и применяемыми методами исследования. В исследовании приняли участие 28 школьников 13-14 лет с легкой степенью умственной отсталости, обучающихся в Горельской специальной (коррекционной) школе-интернате УШ-го вида.

Первый этап (октябрь 2003 г. - май 2004 г.). В целом, первая половина этапа (октябрь-декабрь 2003 г.) была посвящена изучению и анализу литературных данных по проблеме физического воспитания школьников с умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах. На этом этапе были проведены предварительные педагогические наблюдения и анализ занятий по физическому воспитанию в Горельской специальной (коррекционной) школе-интернате УШ-го вида. Ориентировочно определено основное направление исследования, осуществлены организационные мероприятия по проведению исследования. Вторая половина (январь-июнь 2004 г.) была направлена на разработку экспериментальной комплексной программы исследования и ее проверке.

На основе анализа и обобщения научно-методической литературы была окончательно выбрана тема исследования, поставлены цель и задачи, выдвинута рабочая гипотеза. Собрана необходимая информация из медицинских карт, проведен анализ и получены исходные данные о физическом состоянии исследуемых школьников, определены батареи контрольных упражнений и проведены первые контрольные испытания. Разработана программа педагогического эксперимента.

Второй этап (сентябрь 2004 г. - май 2005 г.) - проведение педагогического эксперимента в Горельской специальной (коррекционной) школе-интернате УШ-го вида. На данном этапе была реализована специальная программа исследования, разработанная ранее. В нем также реализовалась идея педагогического эксперимента.

Третий этап (сентябрь 2005 г. - февраль 2007 г.). На этом этапе были обработаны результаты исследования, проведен их анализ, на основе которого сделаны выводы и практические рекомендации. Научная новизна заключается в следующем: - разработаны организационные условия процесса обучения футболу в дополнительных физкультурных занятиях для детей с умственной отсталостью;

- разработана методика обучения футболу и выявлена эффективность ее использования для коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью;

- определено оптимальное соотношение средств и методов физической и технической подготовки в дополнительных физкультурных занятиях с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном дополнении содержания внеурочных форм работы по физическому воспитанию школьников с умственной отсталостью за счет использования средств и методов обучения футболу.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении практических рекомендаций по методике и организации дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола в специальной (коррекционной) школе, в определении и систематизации средств футбола для обучения детей с умственной отсталостью с учетом их психофизических возможностей. Дополнительные физкультурные занятия с использованием средств футбола позволяют повысить уровень развития физических качеств, психомоторных способностей и социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались соблюдением методологических и теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, данными экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования, его основные положения и выводы доложены и получили одобрение на следующих региональных, всероссийских научно-практических конференциях: «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбов, 2004); «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2004); «X Державинские чтения» (Тамбов, 2005); «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2005); «XI Державинские чтения» (Тамбов, 2006); «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006); «XII Державинские чтения» (Тамбов, 2007); опубликованы в журналах «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (Москва, № 6, 2005); «Вестник Тамбовского университета» (Тамбов, вып. 2, 2006); учебно-

методическом пособии «Внеурочные занятия по физической культуре со школьниками, имеющими отклонения в умственном развитии (на примере футбола)» (Тамбов, 2005). Результаты исследования внедрены в практику работы Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII-вида, оздоровительно-коррекционного центра на базе ТГУ им Г. Р. Державина г. Тамбова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень двигательных возможностей детей с умственной отсталостью позволяет им овладеть элементами техники игры в футбол при условии организации занятий с учетом физического состояния и индивидуальных особенностей занимающихся.

2. Дополнительные физкультурные занятия с использованием средств футбола способствуют коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью.

3. Занятия футболом детей 13-14 лет с умственной отсталостью оказывают положительное влияние на самооценку и показатели успеваемости по физической культуре и трудовому обучению, тем самым обеспечивая лучшие условия для социально-психологической адаптации.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из четырех глав, введения, практических рекомендаций, выводов, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 131 странице машинописного текста и включает 16 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы содержит 171 название: из них 160 на русском и 11 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены цель, объект, предмет и гипотеза исследования, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы» представлен анализ научно-теоретических и научно-методических работ, в которых рассматриваются клинико-педагогические характеристики детей с умственной отсталостью (М.Г. Блюмина, J1.C. Выготский, A.B. Лапшин, М.С. Певзнер, JI.M. Шипицина, и др.); особенности психофизического развития данной категории детей (И.Ю. Горская, А.Е. Ковалева, Е.М. Ма-стюкова, C.JI. Мирский, Т.В. Синельникова и др.); раскрывается уро-

вень здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников с умственной отсталостью (A.A. Дмитриев, A.C. Самы-личев, Б.В. Сермеев, Е.С. Черник); рассматривается роль физических упражнений в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми (Р.Д. Гадзинская, Л.И. Александрова, А.Р. Лурия, Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош).

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» поставлены задачи, охарактеризованы методы и организация исследования.

В третье главе «Условия проведения занятий с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью» отражены результаты констатирующего эксперимента, где определено физическое развитие и физическая подготовленность данной категории детей, а также раскрыта и обоснована предложенная нами методика.

Изучение особенностей физического развития детей 13-14 лет с умственной отсталостью проводилось на основе их сравнения со здоровыми сверстниками того же возраста (данные мониторинга физического развития и физической подготовленности школьников с нормальным интеллектом среднего уровня развития г. Тамбова).

В результате проведенных исследований (см. таблицу 1) нами получены следующие данные, характеризующие показатели физического развития детей 13-14 лет с умственной отсталостью.

Таблица 1

Показатели физического развития мальчиков 13—14 лет специальной и общеобразовательных школ

№ Показатели Учащиеся специальной школы-интерната п = 28, М±ш Учащиеся общеобразовательных школ г. Тамбова п = 467, М±ш Абс. % t Р

1 Масса тела (кг) 40,22+ 1,43 52,65 ± 0,002 12,43 23,6 8,7 <0,05

2 Длина тела (см) 153,28 ±2,24 166,2 ±0,001 12,92 7,7 5,8 <0,05

3 Окружность грудной клетки в покое (см) 73 ± 1,28 80,73 ±0,001 7,73 9,6 6,0 <0,05

При сравнении физического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекцион-ной) школе-интернате, с показателями детей того же возраста с нормальным интеллектом можно констатировать, что первые отстают от вторых в массе тела на 12,43 кг (23,6 %) (1=8,7), в длине тела - на 12,92 см (7,7 %) 0=5,8), окружности грудной клетки - на 7,73 см (9,6%) (1=6,0).

Собственные данные исследования общей физической подготовленности практически здоровых школьников и с нарушением интеллекта представлены в таблице 2, из которой видно, что между школьниками 13-14 лет специальной и общеобразовательных школ отмечаются достоверные различия по всем изученным показателям.

В развитии физических качеств у детей с умственной отсталостью наблюдается отставание от детей с нормальным интеллектом: «в беге на 30 м» - на 0,64 с 0 = 2,4), «прыжке в длину с места» - на 22,55 см 0 = 4,0), «челночном беге» - на 0,7 с 0 = 2,6), «наклоне вперед» - на 8,44 см 0 = 7,2), «6-минутном беге» - на 138,7 м 0 = 9,9). При сравнении этих показателей с оценочными таблицами для школьников г. Тамбова установлено, что дети с умственной отсталостью соответствуют только низкому уровню подготовленности (по всем рассматриваемым параметрам) нормально развивающихся школьников того же возраста.

Таблица 2

Общая физическая подготовленность мальчиков 13-14 лет специальной и общеобразовательных школ

№ Показатели Учащиеся специальной школы-интерната п = 28, М+ш Учащиеся общеобразовательных школ г. Тамбова п = 467, М±т 1 Р

1 Бег 30 м, (с) 5,75 ± 0,267 5,11 ±0,001 2,4 <0,05

2 Прыжок в длину с места, (см) 173 ±5,864 195,55 ± 0,004 4,0 <0,05

з Челночный бег, (с) 8,66 ±0,27 7,96 ±0,002 2,6 <0,05

4 Наклон вперед из положения сидя, (см) 0,11 ± 1,17 8,55 ±0,001 7,2 <0,05

5 6-минутный бег (м) 1087,5+14,017 1226,2±0,054 9,9 <0,05

Полученные данные учитывались нами при разработке методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола и подтвердили необходимость соблюдения принципов физкультурного образования коррекционной педагогики.

Средства, применяемые в подготовке футболистов, представляют возможность широкого выбора упражнений различной направленности, позволяющих оказывать разностороннее воздействие на организм занимающихся и решать оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи.

Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей, из арсенала средств футбола были подобраны интересные, но не сложные специальные упражнения.

Обоснованность включения отобранных специальных упражнений была подкреплена анализом данных специальной литературы по футболу (М.С. Полишкис, В.А. Выжгин, 1999; А.П. Лаптев, A.A. Су-чилин, 1983; А. Чанади, 1978, 1985; С.Н. Андреев, 1978; 1989) и исходя из собственного опыта работы с футболистами, а также с учетом данных, полученных в ходе эксперимента. Подобранные упражнения наиболее полно соответствуют требованиям методики проведения физкультурных занятий с умственно отсталыми детьми, отвечают диагнозу и помогают решать задачи физического воспитания школьников.

В основу экспериментальной методики вошли следующие группы упражнений: общеразвивающие упражнения; подготовительные упражнения; подводящие упражнения; специальные упражнения по технике игры.

В программу вошли упражнения меньшей интенсивности, выполняемые в более медленном темпе и меньшего уровня сложности, чем для здоровых детей. Учитывая степень умственной отсталости, соматические заболевания, учащимся планировались незначительные физические нагрузки, с которыми они легко справлялись и после которых быстро восстанавливались.

Педагогические наблюдения выявили необходимость чередования подготовительных упражнений для развития физических качеств в рамках структуры освоения технических приемов с подводящими упражнениями и упражнениями на технику, многократного их повторения, выполнения перемещений в сочетании с действиями с мячом. При организации занятий применялись следующие методические приемы: смена видов деятельности; индивидуализация заданий; контроль выполняемой работы; исключение максимальных физических

нагрузок; повторение обучающих упражнений и приемов, направленных на совершенствование техники игры.

В экспериментальной методике дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола были отражены следующие методические положения, обусловленные спецификой данного контингента занимающихся:

- обеспечение развития способности согласовывать свои движения с направлением, траекторией и скоростью полета мяча (дифференцирование пространственно-временных отношений), чтобы своевременно выйти к месту приема мяча;

- развитие специальных физических способностей, главным образом силы и быстроты сокращения мышц, от которых зависит овладение моментом собственно воздействия ногами на мяч (при передаче, ударе, остановке и ведении). Этому подчинены также подводящие упражнения, которые развивают специальные координационные способности для конкретного приема; развитие быстроты сложных реакций, зрительной ориентировки, наблюдательности, мышления.

В процессе занятий решались следующие задачи: укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию, развитие основных двигательных качеств и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений, развитие специальных способностей и качеств для успешного овладения техникой, выработка волевых качеств, воспитание чувства коллективизма и дружелюбных взаимоотношений.

В четвертой главе «Оценка эффективности дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола в специальной (коррекционной) школе-интернате» отражены результаты формирующего эксперимента.

Эффективность проведения занятий по футболу в специальной (коррекционной) школе-интернате оценивалась по следующим результатам исследования: изменению показателей физического развития и физической подготовленности учащихся в контрольной и экспериментальной группах в начале и конце эксперимента; освоению технических приемов игры в футбол; изменению психомоторных показателей в ходе эксперимента; результатам анализа самооценки школьников с умственной отсталостью, а также - показателям успеваемости по физической культуре и трудовому обучению.

На начало педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах в показателях роста, веса и окружности грудной клетки достоверных различий между группами не наблюдалось.

Сравнительный анализ изменения результатов в исследуемых группах за период эксперимента выявил, что показатели физического развития в обеих группах имели положительную динамику. Статистическая обработка полученных результатов подтвердила достоверность изменений некоторых показателей как в экспериментальной группе (масса тела и окружность грудной клетки), так и контрольной (окружность грудной клетки) (табл. 3). Величина массы тела возросла в опытной группе в среднем на 3,6 кг (9,3 %) 0=2,060), а окружность грудной клетки - в среднем на 3,5 см (4,9 %) 0=2,049). В контрольной группе ОГК возросла в среднем на 3,2 см (4,4 %) (1=2,444).

Таблица 3

Изменение показателей физического развития в экспериментальной и контрольной группах в ходе педагогического эксперимента

№ Показатели физического развития Группы Этапы эксперимента Различия 1

начало конец

М +ш М +ш Абс. %

1 Длина тела (см) Эксп. 151,4 1,76 154,7 1,94 3,3 2,2 1,254

Контр. 152,8 1,61 155,9 1,54 3,1 2 1,378

2 Масса тела (кг) Эксп. 38,9 1,27 42,5 1,21 3,6 9,3 2,060

Контр. 39,3 1,26 42,6 1,26 3,3 8,4 1,843

3 ОГК (см) Эксп. 72 1,13 75,5 1,28 3,5 4,9 2,049

Контр. 72,4 0,96 75,6 0,80 3,2 4,4 2,444

4 Спирометрия Эксп. 2257,1 99,84 2475 123,01 217,9 9,7 1,375

Контр. 2271,4 93,13 2457,1 88,15 185,7 8,2 1,448

Как и в физическом развитии достоверных различий в физической подготовленности у испытуемых экспериментальной и контрольной групп на начало эксперимента не выявлено.

По окончании годичного педагогического эксперимента установлено, что в экспериментальной и контрольной группах отмечалась общая тенденция на улучшение результативности в тестах.

В контрольной группе итоговые показатели физической подготовленности имели положительную динамику (табл. 4).

Но достоверные изменения наблюдаются только в тестах: 6-минутный бег - результат улучшился в среднем на 72,2 м (6,7 %) (1=2,949); прыжок в высоту с места - на 2,9 см (11 %) 0=2,029).

Таблица 4

Изменение показателей физической подготовленности в контрольной группе в ходе педагогического эксперимента

№ Этапы эксперимента Различия 1 Р

Тесты начало конец

М +т М +т Абс %

I Бег 30 м (с) 6,4 0,13 6,2 0,13 0,2 3,1 1,032 >0,05

2 Прыжок в длину с места (см) 176,5 3,32 181,9 3,27 5,4 3,1 1,166 >0,05

3 Прыжок в высоту с места (см) 26,3 1,03 29,2 1,01 2,9 11 2,029 <0,05

4 Челночный бег 3x10 м (с) 8,6 0,13 8,4 0,12 0,2 2,3 1,121 >0,05

5 Подъем туловища из и.п. лежа на спине (кол. раз) 19,1 0,69 20,7 0,65 1,6 8,4 1,653 >0,05

Наклон впе-

6 ред из и.п. сидя ноги врозь (см) 0,8 0,89 1,5 0,8 0,7 87,5 0,598 >0,05

7 6-минутный бег (м) 1076,4 18,94 1148,6 15,47 72,2 6,7 2,949 <0,05

Результаты физической подготовленности школьников экспериментальной группы в ходе проведения эксперимента улучшились более значительно (табл. 5). Почти по всем двигательным тестам наблюдается достоверный прирост результатов. Исключение составил лишь тест в наклоне вперед из исходного положения сидя ноги врозь.

Анализ результатов на начало и окончание эксперимента в исследуемых группах позволил установить повышение показателей в беге на 30 м у занимающихся по экспериментальной методике на 11,1%, в контрольной - на 3,1%; результаты в прыжке в длину с места улучшились в экспериментальной группе на 9,3%, в контрольной группе - на 3,1%, в тесте прыжок вверх с места - на 32,3% в экспериментальной группе и на 11% в контрольной; в показателях силовой выносливости (подъем и опускание туловища) произошло увеличение на 20,5% в

экспериментальной группе, в контрольной - на 8,4%; в показателях челночного бега 3x10 м в экспериментальной группе результат улучшился на 9,2% тогда как в контрольной только - на 2,3%; в тесте на гибкость (наклон вперед из и.п. ноги врозь) в экспериментальной группе - на 183,3%, в контрольной - на 87,5%; в показателе выносливости (6-минутный бег) - на 13,3% в экспериментальной группе, в контрольной - на 6,7%. Различия между начальными и конечными результатами в экспериментальной группе являются достоверными.

Таблица 5

Изменение показателей физической подготовленности в экспериментальной группе в ходе педагогического эксперимента

№ Тесты Этапы эксперимента Различия 1 Р

начало конец

М +т М +т Абс. %

1 Бег 30 м (с) 6,3 0,15 5,6 0,14 0,7 11,1 3,566 <0,05

2 Прыжок в длину с места (см) 174,8 3,71 191,1 4,23 16,3 9,3 2,890 <0,05

3 Прыжок в высоту с места (см) 25,4 1,17 33,6 1,77 8,2 32,3 3,907 <0,05

4 Челночный бег 3x10 м (с) 8,7 0,18 7,9 0,15 0,8 9,2 3,484 <0,05

5 Подъем туловища из и.п. лежа на спине (кол. раз) 20 0,73 24,1 0,96 4,1 20,5 3,375 <0,05

6 Наклон вперед из и.п. сидя ноги врозь(см) 1,2 0,96 3,4 1,02 2,2 183,3 1,583 >0,05

7 6-минутный бег (м) 1098,6 20,94 1245 16,33 146,4 13,3 5,515 <0,05

Сравнительный анализ итоговых межгрупповых данных (табл. 6) позволил установить достоверные различия в пользу экспериментальной группы в большинстве контрольных упражнений.

При этом в беге на 30 м межгрупповая разница составила 0,6 с (9,7%) 0=3,256), в прыжке в высоту с места - 4,4 см (15,1%) (1=2,176), в челночном беге - 0,5 с (6,0%) (1=2,784), в подъеме туловища - 3,7

раз (16,4%) ( t=2,901), в 6-минутном беге 96,4 м (8,4%) (t=4,286). В прыжках в длину с места и в тесте наклон вперед достоверной разницы между экспериментальной и контрольной группами не было выявлено.

Таким образом, можно заключить, что экспериментальная методика не в одинаковой степени оказалась действенной в отношении исследуемых показателей.

Наиболее значительные улучшения наблюдались в скоростно-силовых и координационных способностях, что объясняется целенаправленным использованием в предложенной методике упражнений для развития этих качеств (применении упражнений с набивными мячами, большого количества эстафет и подвижных игр, выполнением специальных упражнений по технике игры, перемещений из различных исходных положений). По мнению ряда специалистов (Л.Г. Кра-совская, 1986; B.C. Коркунов, 1990; A.A. Дмитриев, 1991), именно эти качества нуждаются в особой корректировке для данной категории детей.

Таблица 6

Показатели физической подготовленности по окончании эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

№ Тесты . Группы Различия t Р

контрольная экспер-ая

М +т М +т Абс %

1 Бег 30 м (с) 6,2 0,13 5,6 0,4 0,6 9,7 3,256 <0,05

2 Прыжок в длину с места (см) 181,9 3,27 191,1 4,23 9,2 5,1 1,710 >0,05

3 Прыжок в высоту с места (см) 29,2 1,01 33,6 1,77 4,4 15,1 2,176 <0,05

4 Челночный бег 3x10 м (с) 8,4 0,12 7,9 0,15 0,5 6,0 2,784 <0,05

5 Подъем туловища из и.п. лежа на спине (кол. раз) 20,7 0,65 24,1 0,96 3,7 16,4 2,901 <0,05

6 Наклон вперед из и.п. сидя ноги врозь (см) 1,5 0,8 3,4 1,02 1,9 126, 7 1,490 >0,05

7 6-минутный бег (М) 1148,6 15,47 1245 16,33 96,4 8,4 4,286 <0,05

Занятия по предложенной методике оказали положительное влияние на психомоторное развитие детей с умственной отсталостью (табл. 7). Достоверные улучшения произошли в экспериментальной группе в показателях распределения внимания, время поиска цифр уменьшилось на 11,3 с 0=2,949), в контрольной группе - на 2,2 с (1=0,616); реакция на движущийся объект - улучшение в экспериментальной группе на 1,9 см (1=2,513), в контрольной - на 1,1 см (1=1,883); в теппинг-тесте - улучшение в экспериментальной группе на 3,9 раза (1=3,860), в контрольной - на 1,2 раза 0=1,406); в статическом равновесии в экспериментальной группе произошло увеличение на 8,5 с (1=3,756), в контрольной - на 3,8 с (1=1,766).

Таблица 7

Изменение психомоторного развития в контрольной н экспериментальной группах за период педагогического эксперимента

№ Тесты Группы Этапы эксперимента Различия 1 Р

начало конец

М +ш М +ш Абс %

1 Распределение внимания (с) Контр. 69,9 2,54 67,7 2,54 2,2 3,2 0,616 >0,05

Эксп. 68,2 2,72 56,9 2,74 п,з 16,6 2,942 <0,05

2 Реакция на движущийся объект (см) Контр. 14,5 0,43 13,4 0,37 1,1 7,6 1,883 >0,05

Эксп. 14,7 0,60 12,8 0,48 1,9 12,9 2,513 <0,05

3 Теппинг-тест (кол. раз) Контр. 32,1 0,64 33,3 0,58 1,2 3,7 1,406 >0,05

Эксп. 31 0,82 34,9 0,57 3,9 12,6 3,860 <0,05

4 Статическое равновесие (с) Контр. 10,6 1,68 14,4 1,33 3,8 35,8 1,766 >0,05

Эксп. 10,9 1,78 19,4 1,41 8,5 78,0 3,756 <0,05

Более значительные изменения в экспериментальной группе можно объяснить тем, что особенностью футбола является наличие необходимости соизмерять выполнение каждого технического приема с ограниченным временем владения мячом и ограниченным пространством для игры. Упражнения специальной физической подготовки футболистов развивают двигательно-координационные способности, что и повлияло на улучшения в этих тестах. Все подводящие и специальные упражнения из практики футбола способствуют развитию быстрого реагирования, выбору способов принятия оптимальных решений и действий, улучшают свойства внимания, что и доказывается

нашими исследованиями. Занятия по предложенной методике улучшают реакцию и распределение внимания, что является важным для коррекции и воспитания детей данной категории.

Для оценки уровня освоения элементов техники футбола до и после эксперимента были применены контрольные упражнения по основным техническим приемам.

До проведения педагогического эксперимента участники экспериментальной и контрольной групп не владели умениями выполнения технических приемов, о чем свидетельствуют данные на начало эксперимента (табл. 8).

Испытуемые экспериментальной группы успешно овладели элементарными техническими приемами игры. Так, прирост в выполнении ударов на точность в ворота с 10 метров к концу эксперимента составил в контрольной группе 0,5 раза (1=1,175), в экспериментальной - 3,1 раза (1=5,921). Выполнение жонглирования - в контрольной группе улучшилось на 0,5 раза (1=1,539), в экспериментальной - на 4,8 (1=6,667). Выполнение ведения мяча змейкой 15 м на скорость в контрольной группе улучшилось на 0,8 с (1=1,603), в экспериментальной - на 3,3 с (1=6,406). Выполнение удара мяча на дальность - в контрольной группе результат улучшился на 1,5 м (1=1,494), в экспериментальной -на 5,6 м (1=3,863). В нормативе - бросок мяча на дальность двумя руками из-за головы - в контрольной группе результат улучшился на 0,8 м (1=1,676), в экспериментальной - на 2,7 м (1=3,970). В выполнении ударов мяча в стену с расстояния 2 м за 30 с - в контрольной группе результат улучшился на 1,5 раза (1=1,455), в экспериментальной - на 4,2 раза (1=4,311). Все вышеперечисленные изменения в экспериментальной группе являются достоверными.

Наибольший прирост показателей технической подготовленности школьников экспериментальной группы был достигнут в тестах удары на точность и жонглирование, что дополнительный раз свидетельствует об улучшении их координационных способностей и точности движений.

В своих исследованиях мы предположили, что школьники с умственной отсталостью, занимаясь футболом, который по своей сути является коллективной игрой, научатся более адекватно оценивать свои возможности, поступки и достижения. Результаты исследования подтвердили наше предположение.

Таблица 8

Изменения показателей выполнения технических приемов игры в футбол в ходе педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

№ Технические приемы Группы Этапы эксперимента Различия 1 Р

начало конец

М +ГП М +т Абс. %

1 Удары мячом в стену с расстояния 2 м за 30 с (кол. раз) Контр. 13,0 0,75 14,5 0,71 1,5 11,5 1,455 >0,05

Эксп. 12,8 0,72 17,0 0,65 4,2 32,8 4,311 <0,05

2 Удары на точность с 10 м (кол. попаданий) Контр. 1,9 0,35 2,4 0,25 0,5 26,3 1,175 >0,05

Эксп. 1,8 0,37 4,9 0,38 3,1 172,2 5,921 <0,05

3 Жонглирование (кол. раз) Контр. 2,7 0,22 3,2 0,24 0,5 18,5 1,539 >0,05

Эксп. 2,8 0,37 7,6 0,62 4,8 171,4 6,667 <0,05

4 Ведение мяча змейкой 15 м (с) Контр. 8,5 0,42 7,7 0,22 0,8 9,4 1,603 >0,05

Эксп. 8,4 0,5 5,1 0,13 3,3 39,3 6,406 <0,05

5 Удары на дальность (м) Контр. 18,0 0,7 19,5 0,74 1,5 8,3 1,494 >0,05

Эксп. 17,5 0,82 23,1 1,21 5,6 32 3,863 <0,05

6 Бросок мяча 2-мя руками из-за головы (м) Контр. 10,3 0,37 П,1 0,35 0,8 7,7 1,676 >0,05

Эксп. 10,1 0,4 12,8 0,54 2,7 26,7 3,970 <0,05

Результаты обследования школьников экспериментальной и контрольной групп приведены в таблице 9.

Школьники, с которыми проводились дополнительные физкультурные занятия с использованием средств футбола, по окончании эксперимента стали более адекватно оценивать свои возможности и поступки. Так, количество детей, адекватно оценивающих себя по вопросу «На сколько вы счастливы?», увеличилось на 14,3%, в то время как в контрольной группе оно не изменилось. На второй вопрос «Успехи в учебе» количество адекватно оценивающих себя детей в экспериментальной группе увеличилось на 14,3%, тогда как в контрольной группе оно осталось прежним. На 7,2% увеличилось количество детей экспериментальной группы, адекватно оценивающих себя по вопросу «Развитие ума», в контрольной группе - на 7,15%. Значительно увеличилось количество детей экспериментальной группы, адекватно

оценивающих себя по вопросу «Поведение» - на 35,7%, тогда как в контрольной группе - на 19,5%. В среднем, общее количество адекватных оценок в экспериментальной группе увеличилось на 17,8%, в контрольной - на 6,6%.

Таблица 9

Изменение показателей уровня самооценки школьников в экспериментальной и контрольной группах за период эксперимента (в %)

№ Оцениваемые качества Этапы эксперимента Уровень самооценки Экспериментальная группа Контрольная группа

1 «Счастье» Начало Завыш. 42,9 42,9

Заниж. 21,4 35,7

Адекват. 35,7 21,4

Конец Завыш. 28,6 42,9

Заниж. 21,4 35,7

Адекват. 50 21,4

2 «Успехи в учебе» Начало Завыш. 57,1 35,7

Заниж. 7,2 42,9

Адекват. 35,7 21,4

Конец Завыш. 42,9 42,9

Заниж. 7,1 35,7

Адекват. 50 21,4

3 «Развитие ума» Начало Завыш. 50 35,7

Заниж. 14,3 42,9

Адекват. 35,7 21,4

Конец Завыш. 42,9 42,9

Заниж. 14,2 28,55

Адекват. 42,9 28,55

4 «Поведение» Начало Завыш. 64,3 57,1

Заниж. 21,4 35,7

Адекват. 14,3 7,2

Конец Завыш. 35,7 44,7

Заниж. 14,3 28,6

Адекват. 50 26,7

5 Общее кол-во адекватных оценок Начало Адекват. 30,4 17,9

Конец Адекват. 48,2 24,5

Анализ данных, полученных при определении самооценки себя и своих поступков, свидетельствует о положительном влиянии дополнительных физкультурных занятий по предложенной нами методике на детей с умственной отсталостью. Это происходит за счет того, что занятия спортивными играми, в частности футболом, являются коллективными, а коллектив оказывает положительное влияние на формирование морально-волевых качеств и на воспитание чувства коллективизма, ответственности, что в свою очередь является фактором развития личности.

Имеется ряд работ (A.C. Самыличев, В.М. Олейник, 1989; Г.И. Семенова, Е.И. Шанина, Н.П. Долматова, 1996), свидетельствующий о положительном влиянии занятий физической культурой на успеваемость учащихся специальных (коррекционных) школ.

В ходе эксперимента был проведен анализ успеваемости по физической культуре и трудовому обучению школьников экспериментальной и контрольной групп. За исходный показатель была взята успеваемость в первой четверти, за конечный результат принимались годовые оценки по данным дисциплинам (табл. 10).

Таблица 10

Результаты успеваемости по физической культуре и трудовому обучению в экспериментальной и контрольной группах в ходе педагогического эксперимента

№ Дисциплины Группы До эксперимента М±ш После эксперимента М + ш Разница в баллах t Р

1 Физическая культура Контр. 3,78+0,19 4,0+0,21 0,22 0,763 >0,05

Эксп. 3,71+0,16 4,36+0,13 0,65 3,052 <0,05

2 Трудовое обучение Контр. 3,71+0,13 3,93+0,19 0,22 0,924 >0,05

Эксп. 3,64+0,13 4,21+0,19 0,57 2,491 <0,05

После окончания эксперимента достоверные изменения успеваемости произошли только в экспериментальной группе: по физической культуре - на 0,65 балла (1=3,052); по трудовому обучению - на 0,57 балла (1=2,491).

Мы считаем, что повышение успеваемости по физической культуре и трудовому обучению в экспериментальной группе может являться результатом посещения учащимися физкультурных занятий по

разработанной методике, с использованием средств и методов подготовки футболистов. А так как эти предметы в дальнейшем являются профилирующими для детей с умственной отсталостью, можно констатировать, что подобные занятия будут способствовать улучшению их дальнейшего профессионального обучения, и, следовательно, социально-трудовой адаптации.

ВЫВОДЫ

1. Одним из направлений совершенствования процесса физического воспитания в специальной (коррекционной) школе может являться разработка и применение методик по видам спорта, которые предусматривают укрепление здоровья, формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой. Направленное использование специально подобранных средств, методов и педагогических приемов способствует улучшению физической подготовленности, коррекции психомоторных качеств, а следовательно, и социальной адаптации школьников с умственной отсталостью.

2. Физическое состояние школьников 13-14 лет Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната УШ-го вида соответствует нормативным показателям для данной категории детей. При сравнении их с показателями для детей с нормальным интеллектуальным развитием выявлены отставания по всем изученным параметрам:

- в физическом развитии наблюдаются следующие особенности: отставание в массе тела на 12,43 кг (при 1=8,7 и Р<0,05); длине тела-на 12,92 см (при 1=5,8 и Р<0,05); окружности грудной клетки - на 7,73 см 0=9,6 и Р<0,05);

- в развитии физических качеств наблюдается отставание от детей с нормальным интеллектом: «в беге на 30 м» - на 0,64 с (при I = 2,4 и Р<0,05), «прыжке в длину с места» - на 22,55 см (при I = 4,0 и Р<0,05), «челночном беге» - на 0,7 с (при I = 2,6 и Р<0,05), «наклоне вперед» - на 8,44 см (при I = 7,2 и Р<0,05), «6-минутном беге» - на 138,7 м (при Х = 9,9н Р<0,05).

При сравнении этих показателей с оценочными таблицами для школьников г. Тамбова установлено, что дети с умственной отсталостью соответствуют низкому уровню подготовленности (по всем рассматриваемым показателям) нормально развивающихся школьников того же возраста.

3. Разработанная методика дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, способствующая коррекции

психофизического развития детей с умственной отсталостью, включает в себя: широкий круг подводящих и имитационных упражнений к каждому техническому приему; уменьшение объема учебных заданий при увеличении времени на прохождение технических приемов; учет индивидуальных особенностей занимающихся; создание положительного эмоционального фона на занятиях.

4. Психомоторное развитие у детей, занимающихся по предложенной методике, по окончании эксперимента улучшилось в среднем на 30%. Распределение внимания - на 16,6% (при 1=2,942 и Р<0,05); реакция на движущийся объект - на 12,9% (при 1=2,513 и Р<0,05); теппинг-тест - на 12,6% (при 1=3,860 и Р<0,05); статическое равновесие - на 78% (при 1=3,756 и Р<0,05).

5. Использование дополнительных физкультурных занятий с применением средств футбола в физическом воспитании школьников с умственной отсталостью способствует повышению адекватности самооценки испытуемых (в среднем на 14,3%) и их успеваемости по физической культуре - на 0,65 балла (при 1=3,052 и Р<0,05) и трудовому обучению - на 0,57 балла (при 1=2,491 и Р<0,05).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что процесс обучения элементам футбола дополнительных занятий позволяет школьникам с умственной отсталостью к концу учебного года улучшить показатели: физического развития в среднем на 6,5%; общей физической подготовленности - на 39,8%.

В физическом развитии наибольший прирост наблюдался в показателях массы тела - 3,6 кг (при I = 2,06 и Р<0,05) и окружности грудной клетки - 3,5 см (при = 2,049 и Р<0,05), что является результатом систематических занятий по экспериментальной методике, направленной на развитие основных физических качеств. Упражнения, включенные в содержание экспериментальной методики, эффективно воздействовали на развитие силовых способностей, влияющих на рост мышечной массы.

В физической подготовленности наблюдалось достоверное улучшение результатов по большинству изученных параметров, но в первую очередь следует отметить улучшение в скоростно-силовых проявлениях (прыжок в высоту с места - на 32,3% (при 1=3,907 и Р<0,05) и подъем туловища из и.п. лежа - на 20,5% (при 1=3,375 и Р<0,05) и в координационных способностях (челночный бег - на 9,2% (при 1=3,484 и Р<0,05), что объясняется целенаправленным использованием в предложенной методике упражнений для развития этих качеств.

7. Экспериментальная методика с использованием средств футбола оказалась достаточно эффективной в отношении достоверного улучшения результатов выполнения технических приемов игры в футбол. В среднем результаты улучшились на 79%. При этом: удары в стену с расстояния 2 м за 30 с - на 32,8% (при t=4,311 и Р<0,05); удары на точность с расстояния 10 м - на 172,2% (при t=5,921 и Р<0,05); жонглирование - на 171,4% (при t=6,667 и Р<0,05); ведение мяча змейкой на расстояние 15 м - на 39,3% (при t=6,406 и Р<0,05); удары на дальность - на 32% (при t=3,863 и Р<0,05); бросок мяча двумя руками из-за головы - на 26,7% (при t=3,970 и Р<0,05).

8. В результате занятий по предложенной методике и участия в соревнованиях дети экспериментальной группы приобрели ценный опыт общения, выполнения различных ролей и функций в ходе игры в футбол, демонстрации своих способностей, взаимопонимания и взаимовыручки, что может способствовать их социальной адаптации в общество здоровых людей.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Рязанов, A.A. Психофизический статус детей 13-14 лет с нарушением интеллекта / A.A. Рязанов, В.А. Китманов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 2005. - № 6. -С. 24-25.

2. Рязанов, A.A. Коррекция психофизического статуса детей 13-14 лет с умственной отсталостью, занимающихся футболом / A.A. Рязанов, В.А. Китманов // Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки. - Тамбов, 2006. - Том 11, вып. 2. - С. 235-237 (перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК 2006 г.).

3. Рязанов, A.A. Двигательная деятельность умственно отсталых детей как предмет исследования / A.A. Рязанов, С.А. Загузова // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщи-не: материалы 2 обл. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию образования ТГУ им. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -С. 17-19.

4. Рязанов, A.A. Мини-футбол как средство физического воспитания школьников с умственной отсталостью / A.A. Рязанов // Медико-биологические аспекты физического воспитания: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -С. 136-138.

5. Рязанов, A.A. Внеурочные занятия по физической культуре со школьниками, имеющими отклонения в умственном развитии (на примере футбола): учеб.-метод. пособие / A.A. Рязанов. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 33 с.

6. Рязанов, A.A. Особенности методики проведения секционных занятий по спортивным играм для школьников с нарушением интеллекта / A.A. Рязанов, С.А. Загузова // X Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 146-147.

7. Рязанов, A.A. Уровень развития двигательных качеств у мальчиков 13-14 лет с нарушением интеллекта / A.A. Рязанов // Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. -С. 127-131.

8. Рязанов, A.A. Влияние занятий с элементами футбола на психомоторные способности школьников 13-14 лет с нарушением интеллекта / A.A. Рязанов, A.M. Шпичко // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 225-228.

9. Рязанов, A.A. Влияние учебного процесса на здоровье и психофизическое развитие детей с нарушенным интеллектом / A.A. Рязанов, A.M. Шпичко // XI Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. -С. 134-135.

10. Рязанов, A.A. Влияние занятий с элементами футбола на физическую подготовленность детей 13-14 лет с нарушением интеллекта / A.A. Рязанов // XII Державинские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. -С. 139-142.

Подписано в печать 23.03.2007 г. Формат 60x84/16. Объем 1,49 уел пен. л. Тираж 100 экз. Заказ 1193.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рязанов, Антон Александрович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Краткая клинико-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

1.2. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью

1.3. Характеристика здоровья, физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью

1.4. Роль физических упражнений в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми 39 Резюме

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФУТБОЛА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1. Физическое развитие школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

3.2. Общая физическая подготовленность школьников

13-14 лет с умственной отсталостью

3.3. Обоснование методики занятий с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью 69 Резюме

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФУТБОЛА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

ИНТЕРНАТЕ

4.1. Изменение физического состояния школьников

13-14 лет с умственной отсталостью в ходе эксперимента

4.2. Влияние занятий с использованием средств футбола на психомоторное развитие школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

4.3. Результаты освоения занимающимися элементов техники игры в футбол в ходе эксперимента

4.4. Влияние занятий с использованием средств футбола на самооценку школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

4.5. Влияние занятий с использованием средств футбола на результаты успеваемости школьников по физической культуре и трудовому обучению в ходе педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола"

Актуальность темы. Известно, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше и больше детей с умственными и физическими отклонениями. Частота умственной отсталости в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3 %. В Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся лиц.

По данным ряда авторов, от 3 до 5 % детей имеют нарушения интеллектуального развития; и в последнее десятилетие имеется тенденция к увеличению детей данной категории (В.В. Воронкова, 1995; А.И. Тыщенко, 1994; В.В. Ковалев, 1995). Это связано с усиливающимся нарушением экологического равновесия, которое повышает риск воздействия неблагоприятных средовых и наследственных факторов, а также в связи с повышением общей продолжительности жизни и лучшей выживаемостью детей с аномалиями развития (Г.С. Маринчева, 1970; В.В. Ковалев, 1995).

Специальными исследованиями доказано, что дети с умственной отсталостью чаще, чем их нормальные сверстники, имеют физическую ослабленность, нарушения осанки, повышенную склонность к инфекционным заболеваниям. При исследовании познавательной деятельности детей с умственной отсталостью отмечены нарушения процессов восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и др., что существенно затрудняет процесс их обучения и воспитания (В.В. Воронкова, 1995).

В условиях научно-технического прогресса возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды; вестибулярная устойчивость (Л.П. Матвеев, 1991).

Реформы, происходящие в России, обусловили значительное повышение требований к социально-трудовой адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ (С.И. Мирский, 1994).

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач (J1.B. Шапкова, С.П. Евсеев, 2001). Процесс интеграции общества предъявляет к умственно отсталым лицам наличие определенного уровня социальной адаптированности, которая реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде. Труд умственно отсталых возможен только в физически активных профессиях. Поэтому уровень физической подготовленности умственно отсталых лиц играет определенную роль в их социальной адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). В этой связи актуальной и своевременной нам представляется концепция развития образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью.

За рубежом проблемы интегрированного образования детей с ограниченными психофизическими возможностями рассматривали Groves L. (1986), Decker J.А. (1987). Многие зарубежные исследования имеют социологический и психологический характер (Orelove, F.P., Wehman, P., & Wood, J., 1982; Segal, R., 1991; West, P.C., 1984). Результаты этих исследований являются базой для организационной части образовательных программ для детей с нарушениями в развитии (Anderson, S.C., & Allen, L.R., 1985; Gibbons, S.L., & Bushakra, F.B., 1989; Tilley, A.D., 1990). Н.В. Астафьев считает, что ввиду значительных различий в социальных нормах и правилах зарубежных социумов и нашего общества, использовать опыт воспитания детей с умственной отсталостью следует с большой осторожностью.

В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Л.В. Новиков, 1997; Н.Л. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998) для детей с умственной отсталостью. Влияние занятий спортивными играми на морфо-функциональное развитие детей, учащихся специальных (коррекционных) школ, не имеет достаточного обоснования.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между объективной необходимостью повышения эффективности физического воспитания детей с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола с целью коррекции психофизического развития данной категории школьников.

Данное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и экспериментальном обосновании методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, направленной на коррекцию психофизического развития школьников с умственной отсталостью.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, способствующей коррекции психофизического развития школьников с умственной отсталостью и повышению качества физкультурно-образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования - коррекция психофизического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности школьников 13-14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII-го вида.

3. Выявить влияние занятий с использованием средств футбола на психомоторику, самооценку и результаты успеваемости ио физической культуре и трудовому обучению детей 13-14 лет с умственной отсталостью.

- разработаны организационные условия процесса обучения футболу в дополнительных физкультурных занятиях для детей с умственной отсталостью;

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснована и экспериментально доказана возможность коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью путем применения специально разработанной методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола;

- полученные данные позволили внести дополнения в раздел теории и методики физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- определены и систематизированы средства футбола для обучения детей с умственной отсталостью с учетом их психофизических возможностей;

- разработана и внедрена методика дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, направленная на коррекцию психофизического развития детей с умственной отсталостью, которая может быть рекомендована к применению в специальных (коррекционных) школах VIII вида;

- материалы исследования, выводы и положения, выносимые на защиту, могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из четырех глав, введения, практических рекомендаций, выводов, библиографического списка и приложений.

Работа изложена на 131 странице машинописного текста и включает 16 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы содержит 171 название: из них 160 на русском и 11 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Физическое состояние школьников 13-14 лет Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII-го вида соответствует нормативным показателям для данной категории детей. При сравнении их с показателями для детей с нормальным интеллектуальным развитием выявлены отставания по всем изученным параметрам:

- в физическом развитии наблюдаются следующие особенности: отставание в массе тела на 12,43 кг (при t=8,7 и Р<0,001); длине тела - на 12,92 см (при t=5,8 и Р<0,001); окружности грудной клетки - на 7,73 см (t=9,6 и Р<0,001).

- в развитии физических качеств наблюдается отставание от детей с нормальным интеллектом: «в беге на 30 м» - на 0,64 с (при t = 2,4 и Р<0,05), «прыжке в длину с места» - на 22,55 см (при t = 4,0 и Р<0,001), «челночном беге» - на 0,7 с (при t = 2,6 и Р<0,05), «наклоне вперед» - на 8,44 см (при t = 7,2 и Р<0,001), «6-минутном беге» - на 138,7 м (при t = 9,9 и Р<0,001).

3. Разработанная методика дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, способствующая коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью, включает в себя: широкий круг подводящих и имитационных упражнений к каждому техническому приему; уменьшение объема учебных заданий при увеличении времени на прохождение технических приемов; учет индивидуальных особенностей занимающихся; создание положительного эмоционального фона на занятиях.

4. Психомоторное развитие у детей, занимающихся по предложенной методике, по окончании эксперимента улучшилось в среднем на 30%. Распределение внимания - на 16,6% (при t—2,942 и Р<0,05); реакция на движущийся объект - на 12,9% (при t=2,513 и Р<0,05); теппинг-тест - на 12,6% (при t=3,860 и Р<0,001); статическое равновесие - на 78% (при t=3,756 и Р<0,001).

5. Использование дополнительных физкультурных занятий с применением средств футбола в физическом воспитании школьников с умственной отсталостью способствует повышению адекватности самооценки испытуемых (в среднем на 14,3%) и их успеваемости по физической культуре - на 0,65 балла (при t=3,052 и Р<0,05) и трудовому обучению - на 0,57 балла (при t=2,491 и Р<0,05).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что процесс обучения элементам футбола в дополнительных занятиях позволяет школьникам с умственной отсталостью к концу учебного года улучшить показатели: физического развития в среднем на 6,5%; общей физической подготовленности - на 39,8%.

В физическом развитии наибольший прирост наблюдался в показателях массы тела - 3,6 кг (при t = 2,06 и Р<0,05) и окружности грудной клетки - 3,5 см (при t = 2,049 и Р<0,05), что является результатом систематических занятий по экспериментальной методике, направленной на развитие основных физических качеств. Упражнения, включенные в содержание экспериментальной методики, эффективно воздействовали на развитие силовых способностей, влияющих на рост мышечной массы.

В физической подготовленности наблюдалось достоверное улучшение результатов по большинству изученных параметров, но в первую очередь следует отметить улучшение в скоростно-силовых проявлениях (прыжок в высоту с места - на 32,3% (при t=3,907 и Р<0,001) и подъем туловища из и.п. лежа - на 20,5% (при t=3,375 и Р<0,001) и в координационных способностях (челночный бег - на 9,2% (при t=3,484 и Р<0,001), что объясняется целенаправленным использованием в предложенной методике упражнений для развития этих качеств.

7. Экспериментальная методика с использованием средств футбола оказалась достаточно эффективной в отношении достоверного улучшения результатов выполнения технических приемов игры в футбол. В среднем результаты улучшились на 79%. При этом: удары в стену с расстояния 2 м за 30 сек - на 32,8 % (при t=4,311 и Р<0,001); удары на точность с расстояния 10 м - на 172,2% (при t=5,921 и Р<0,001); жонглирование - на 171,4% (при t=6,667 и Р<0,001); ведение мяча змейкой на расстояние 15 м - на 39,3% (при t=6,406 и Р<0,001); удары на дальность - на 32% (при t=3,863 и Р<0,001); бросок мяча двумя руками из-за головы - на 26,7% (при t=3,970 и Р<0,001).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, которые будут способствовать повышению и коррекции двигательных и психомоторных качеств, тем самым оказывать положительное влияние и социально-трудовую адаптацию школьников с умственной отсталостью:

1. Обучение технике футбола следует осуществлять посредством повторения изучаемого материала в течение всего учебно-тренировочного процесса. Это обстоятельство определяется слабостью закрепления условно-рефлекторных связей у школьников с умственной отсталостью.

2. Целенаправленно воздействовать на осознание значения физкультурных занятий ценностью «для себя». Направленно воздействовать на формирование личностных свойств и качеств, доброжелательных отношений.

3. При проведении занятий необходимо учитывать реакцию организма детей на физическую нагрузку, так как умственно отсталые школьники одного возраста имеют разный уровень здоровья, как по степени выраженности основного дефекта, так и по наличию вторичных отклонений в развитии. Необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду внешних признаков, так же осуществлять контроль пульса. Предусматривать индивидуальные задания в соответствии с двигательными возможностями.

4. Рекомендуем использовать блоки упражнений из методических рекомендаций не только в дополнительное время для занятий физической культурой, но и на уроках физической культурой, во время спортивных часов, на прогулках.

5. Разработанная программа дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола для учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната, может быть рекомендована и для других учебных заведений подобного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рязанов, Антон Александрович, Тамбов

1. Александрова, Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. / Л.И Александрова. Известия АПН РСФСР, вып.101.- М., 1959.-428 с.

2. Альбрехт, Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией / Э.Я.Альбрехт М., 1976.-16 с.

3. Андреев, С. Н. Мини-футбол / С. Н. Андреев.- М.: ФиС, 1978 187 с.

4. Андреев, С.Н. Фестиваль спортивных и подвижных игр / С.Н.Андреев. // Физкультура в школе. М., 1983. - № 5. - С.34-39.

5. Андреев, С. Н. Играй в мини-футбол / С. Н. Андреев. М.: Сов. спорт, 1989.-47 с.

6. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -216с.

7. Астафьев, Н.В. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие. / Н.В. Астафьев. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

8. Астафьев, Н.В. Методы, обеспечивающие дифференцированный подход в физическом воспитании умственно-отсталых детей и подростков различного возраста / Н.В. Астафьев, Л.В. Новиков // Научные труды: Ежегодник Омск: СибГАФК, 1995. - С.158-163.

9. Астафьев, Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. -Омск: СибГАФК, 1996. 160 с.

10. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04) / Н.В. Астафьев Омский гос. академия физ. культуры. -Омск, 1997.-43с.

11. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.:ФиС, 1978. - 223 с.

12. Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. М., 1983. -№ 5. -С. 129-133.

13. Бабенкова, Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. -М.: Просвещение, 1997.

14. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. М., 1976. - № 4. - С. 29-32.

15. Белов, Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно-отсталых детей / Р.А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - С. 542-543.

16. Белов, Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы (мышечная деятельность в норме и патологии / Р.А. Белов. Горький: ГПИ, 1974. - С. 59-61.

17. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Вороновой. М.: АПН СССР, 1988.-С. 10-30.

18. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. -М.: Учпедгиз, 1941.-367 с.

19. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П Вайзман. -М.: Аграф, 1997.

20. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Автореф. дис. . канд. пед.наук / В.А. Ванюшкин. Екатеринбург, 1999.

21. Васильков, Г.А. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. -М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

22. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: Метод. Пособие. 2-е изд. и испр. / С.И. Веневцев. - М.: Советский спорт, 2004. - 96 с.

23. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

24. Воронкова, В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте / В.В. Воронкова // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 66-71

25. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.

26. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / JI.C. Выготский. -т.5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 367с.

27. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Физическая культура в школе / Ю.В. Высочин, В.И. Шапошникова. М., 1999. - № 1.-С. 69-72.

28. Гадзинская, Р.Д. Качественные нарушения движений детей, страдающих олигофренией, и коррекционная работа: Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии (26-29 марта 1962г.) / Р.Д. Гадзинская. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - С.33-38.

29. Геллерштейн, С.Г. О путях развития и совершенствования "чувства времени" и скорости двигательных реакций / С.Г. Геллерштейн. //Материалы XVIII Международного психол. Конгресса. М., 1966. С.23-25.

30. Герцштейн, Н.Г. Психическое недоразвитие детей / Н.Г. Герцштейн. -Л.: Медицина, 1982.- 153 с.

31. Головина, Т.Н. Нарушение цветоразличения у умственно отсталых школьников. Специальная школа / Т.Н. Головина. - М., 1968, вып. 4.

32. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В.Синельникова. Омск: Сиб.ГАФК НИИ ДЭУ, 1999. - 80 с.

33. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. М.: Учпедгиз, 1961.

34. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Мн.: Народная асвета, 1978. - 88 с.

35. Демоор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе / Ж. Демоор // Перевод Р. Левзнер. М., Типография т-ва И.Д. Сытина, 1909.

36. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власова Т.А. // АПН СССР НИИ Дефектологии. М.: Педагогика, 1984. -256с.

37. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев//Дефектология, 1986. -№2. -С. 38-41.

38. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1987. - 152 с.

39. Дмитриев, А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1989. - 408 с.

40. Дмитриев, А.А. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Физ. воспитание детей в специальных школах. Горький, 1989.-С. 82-85.

41. Дмитриев, А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1990. - С. 3-12.

42. Дмитриев, А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей / А.А. Дмитриев // Межвузовский сборник научных трудов: Тез. докл. Красноярск, 1991. - С. 54-57.

43. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственноотсталых детей / А.А. Дмитриев М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

44. Дмитриев, А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание в специальной школе. Горький: ГПИ, 1995. -С. 64-69.

45. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев -М.: Академия, 2002.

46. Дульнев, Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения / Г.М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - с. 3-10.

47. Жуковин, И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.04) / И.Ю. Жуковин. Красноярск, 2000. - 21 с.

48. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1995.

49. Запорожец, А.В. Избранные педагогические труды / А.В. Запорожец. -М.: Медицина, 1986. 296 с.

50. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.:ФиС, 1979.- 152 с.

51. Исаев, Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей / Д.Н. Исаев. Л., 1971. - 35 с.

52. Клименко, В.В. Психомоторные способности юного спортсмена / В.В. Клименко. Киев: Здоровья, 1987. - 167 с.

53. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

54. Ковалева, Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов / Е.А. Ковалева // IX Научная сессия по дефектологии: Тез. докл. -М., 1983. С. 45-47.

55. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.А. Козленко. Киев: Рад. шк., 1987. - 127 с.

56. Козленко, Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) / Н.А. Козленко // Дефектология. М., 1991. - № 2. - С. 33-37.

57. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. -144с.

58. Коркунов, B.C. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации / B.C. Коркунов. -М., 1990.-36 с.

59. Красовская, Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / Л.Г. Красовская // Дефектология. -М., 1986.-№5.-С. 8-13.

60. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 192 е.: ил.

61. Лапшин А.В. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

62. Лейкин, М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях и повреждениях нервной системы // Лечебная физическая культура / под ред. проф. И.М. Саркизова-Серазини. -М.:ФиС, 1960.-390 с.

63. Литош, Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье. Автореф. дис. канд. пед. наук1300.04)/ H.JI. Литош. Омск, 1998.-23с.

64. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002 - 140 с.

65. Лубовский, В.И. О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка / В.И. Лубовский // Доклады АПН РСФСР, 1957. №2.

66. Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов / В.И. Лубовский, М.С. Певзнер. М: АПН РСФСР, 1963. - 22 с.

67. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. М., 1971.-№6. -С. 8-16.

68. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Просвещение, 1978. - 124 с.

69. Лубовский, В.И. Психологические особенности диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

70. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1987. -224с.

71. Лурия, А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии / А.Р. Лурия. М., 1955.

72. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А.Р. Лурия // Вопрося психологии. 1957. - №2.

73. Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия в 2-х т. - М., 1956-1958.

74. Любомирский, Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся 4 класса / Л.Е. Любомирский // Известия АПН РСФСР. М., 1959. Вып. 101. 428 с.

75. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шосмак. М.: Просвещение, 1973. - 185 с.

76. Марков, К.К. Тренер педагог и психолог / К.К. Марков. - Иркутск: ИрИИТ, 1999-236с.

77. Маринчева, Г.С. Генетика олигофрении // Генетика психических болезней / Под ред. В.П. Эфроимсона Московский НИИ психиатрии. -М.: 1970. С. 18-39.

78. Марциновская, Е.Н. Нарушение обобщающей функции речи у умственно отсталых детей; Автореферат кандидатской диссертации / Е.Н. Марциновская. М., 1955

79. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. М., 1987. - № 3. -С. 3-9.

80. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -95 е.: ил.

81. Меерсон, Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон. М., 1986. - 64 с.

82. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К Серова. М.: Просвещение, 1984. - 191 е., ил.

83. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно-отсталых детей / B.C. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Сборник материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

84. Миклашевская, Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская. М.: изд-во МГУ, 1988. - 182 с.

85. Мирский, СЛ. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе / СЛ. Мирский // Дефектология. М., 1981. - № 2.- С. 8-16.

86. Мирский, СЛ. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы / СЛ. Мирский // Дефектология. -М., 1989.-№3.-С. 25-29.

87. Мирский, СЛ. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / СЛ. Мирский. М.: Педагогика, 1990. -154 с.

88. Мирский, СЛ. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / СЛ. Мирский //Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 3-8.

89. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой // Дефектология. М., 1994. - № 3.-С. 34-37.

90. Обучение и тренировка начинающих футболистов. Метод. Пособие / Киев гос. ин-т физ. культуры. Харьк. Тренер, фак. — Харьков: 1986. -4 с.

91. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В.П. Озеров. -Кишинев.: Штиинца, 1983. -256 с.

92. Орлова, Е.А. Проблема профессионально-прикладной физической подготовки для учащихся специальных школ / Е.А. Орлова // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Труды всерос.науч.-практ. конф. Тюмень, 1996. - 4-1. - С. 50-53.

93. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта / B.C. Дмитриев, Г.Н. Сомаева, Е.В. Киселева. Малаховка, 1993. - 17 с.

94. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении / М.С. Певзнер // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. М.: АПН1. РСФСР, 1956.-420 с.

95. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-488 с.

96. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1959. -445с.

97. Певзнер, М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении / М.С. Певзнер // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. - С.89-135

98. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов / В.Г. Петрова. М., 1968. -36с.

99. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

100. Плешаков, А.Н. Исследования физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) /

101. A.Н. Плешаков. Л., 1975. - 21 с.

102. Плешаков, А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) /А.Н. Плешаков. Воронеж, 1975. - 181 с.

103. Плешаков, А.Н. Исследование допустимых нагрузок у детей-олигофренов при выполнении упражнений на гибкость / А.Н.Плешаков,

104. B.М Туманцев // Физическое воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1985.-С.28-29.

105. Плох, Л.А. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Л.А. Плох. Л., 1984.-24с.

106. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985, - 144 с.

107. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

108. Психоисцеление /Состав. А.И. Тыщенко. Самара: Самар. Дом печати, 1994.-480 с.

109. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1982. -190 с.

110. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. / Б.П. Пузанов. М.: изд. центр "Академия", 1999.- 160 с.

111. Романенко, А.Н. Книга тренера по футболу / А.Н. Романенко, О.Н. Джус, М.Е. Догадин. Киев: Здоров'я, 1988. - 250 с.

112. Рубинштейн, С.Я. J1.C. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей / С.Я. Рубинштейн//Дефектология. -М., 1970. -№6.-С. 83-84.

113. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. М.: "Просвещение", 1986. - 190 с.

114. Рубцова, Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Метод, письмо / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК - ИСМ, 1995. - 20 с.

115. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учеб. пособие / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК-ИСМ, 1995.-51 с.

116. Садыкова, Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Садыкова. М., 1992.

117. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04)

118. А.С. Самыличев. М., 1984. -197с.

119. Самыличев, А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры / А.С. Самыличев // Дефектология. М, 1985. - №3. - С. 25-32.

120. Самыличев, А.С. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев, В.М. Олейник //Дефектология. -М., 1989. -№3. -С. 31-35.

121. Самыличев, А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1992. -№1. -С. 44-46.

122. Самыличев, А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1994. - № 1. - С. 26-30.

123. Самыличев, А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А.С. Самыличев, Н.А Сладкова // Дефектология. М., 1994.-№4.-С. 60-61.

124. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей, 1846 (перевод с французского) / Э.1. Сеген, СПБ., 1903.

125. Сермеев, Б.В. Средства и методы развития движений у умственноотсталых школьников: Метод, разработка / Б.В. Сермеев. Горький, 1971.-67с.

126. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

127. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1980. - № 4. - С. 36-44.

128. Сермеев, Б.В. Особенности физического развития аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1984. - № 3. - С. 39-45.

129. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология.1. М.,1990. -№4. -с. 7-14.

130. Сладкова, Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Н.А. Сладкова. М., 1999. - 18 с.

131. Солодков, А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / Н.А. Сладкова. Л., 1988. - 45 с.

132. Солодков, А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой / Н.А. Сладкова //Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов.-С-Пб., 1996. -С. 13-19.

133. Ш.Стаденко, Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения / Н.М. Стаденко // Дефектология. М., 1984. - № 5. -С. 25-30.

134. Старкин, А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Старкин. - М, 1996. - 27 с.

135. Трошин, Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей, т.2. -Изд. школы-лечебницы д-ра мед. Г.Я.Трошина, 1915.

136. Трубачева, Т.Н. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / Т.Н. Трубачева, Н.А. Семенайт // Дефектология. М., 1994. -№ 4. - С. 38-40.

137. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 9-14.

138. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Дис. д-ра пед. наук / И.М. Туревский. Тула, 1998. - 364 с.

139. Устинова, Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) / Е.В. Устинова. С-Пб., 1998. -24 с.

140. Федоров, А.А. Учебно-методические основы подготовки футболистов в залах / А.А. Федоров, С.Ю. Тюленьков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. — 100 с.

141. Филипп Ж. И., Поль-Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей (перевод с французского д-ра А.И. Багашева) / под ред. В.Е.Игнатьева. -М.: Книгоизд. «Космос», 1911.

142. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР. М.: - 1986. -260с.

143. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР. М.: Российский футбольный союз; Тера-Спорт, 2003. - 124 с.

144. Футбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. М.С. Полишкиса, В.А. Выжгина. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-254 е., ил.

145. Хейсерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964.-404с.

146. Цирик, Б.Я. Игровые упражнения в тренировке футболистов (Занимательная тренировка) / Б.Я. Цирик. М.: ФиС, 1966. - 109 с.

147. Чанади, А. Футбол. Техника. / Пер. с венг. / А. Чанади. М.: ФиС, 1978.

148. Чанади, А. Футбол. Тренировка./Пер. с венг.; предисл. Климина В. П. / А. Чанади. М.: ФиС, 1985. - 256 с.

149. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. - 464 е., ил.

150. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 129 с.

151. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. -М., 1997.

152. Чугунов, С.А. Об отношении между умственной и моторной дефективностью у детей / С.А. Чугунов // Сб., посвященный 40-летию научной, врачебной и педагогической деятельности проф. Г.И. Россолимо. -М.: Наркомздрав-Главнаука, 1925.

153. Шилова, Е.А. Об особенностях речи умственно отсталых школьников в процессе занятий рисованием / Е.А. Шилова // Дефектология. М., 1998.

154. Шипицина, JI.M. От сегрегации к интеграции / JI.M. Шипицина // Проблемы социальной, медицинской и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. -Ч. 1. -С. 14-16.

155. Шпитальная, О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

156. Юный футболист: сб. / Под ред. А.П. Лаптева, А.А. Сучилина. М.: физическая культура и спорт, 1983. - 255 е., ил.

157. Юровский, Ю.С. Развитие пространственной точности движений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Ю.С. Юровский. М., 1971. -18 с.

158. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ / Ю.С. Юровский // Дефектология. 1980. - №3. - С.33-37

159. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / Ю.С. Юровский //

160. Дефектология. М., 1985. -№1. - С. 39-44.

161. Anderson, S.C., Allen, L.R. / (1985). Effects of leisure education program on activity involvement and social interaction of mentally retarded persons // Adapted Physical Activity Quarterly, 2(2), 107-116.

162. Blume D.D. Einiqe aktuelle Probleme des Diaqnostizierens Koordinativer motozischen Test // Theorie und Praxis des Korperkultur. 1984.-№2.-S. 122-124.

163. Decker J.A/ (1987)/ A social process: Integrating people with disabilities into community recreation // Journal of Physical Education, Recreation & Dance 58(4), 50-53/

164. Gibbons S.L, F.B. Bushakra / (1989). Effects of Special Olympics participation on the perceived competence and social acceptance of mentally retarded children/ Adapted Physical Activity Quarterly, 6(1), 40-51.

165. Groves L. (1986) The integration of children with special educational needs into physical education and sport U.K. and U.S.A // In Physical Education, Recreation and Sport: Lifelong Participation (pp. 142-145).

166. Philips, C.G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. -Berlin: Springer, 1966. P. 42-51/

167. Tilley A. D. (1990). Physical activity in the lives of three mentally handicapped adults // In G. Doll-Tepper, C. Dahms, B. Doll, & H. von Selzam (ed), Adapted Physical Activity : An Interdisciplinary Approach. Springer-Verlag.

168. West P. С/ (1984). Social stigma and community recreation participation by the mentally and physically handicapped // Therapeutic Recreation Journal, 18,40-49,