Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах

Гречаник, Раиса Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах

Автореферат

Автор научной работы: Гречаник, Раиса Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах"

На правах рукописи

00346 1401

ГРЕЧАНИК Раиса Николаевна

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

1 2 023 ГЭ

003461401

Диссертационная работа выполнена в отделе Теории и методики юношеского спорта Всероссийского научно-исследовательского физической культуры и спорта.

детского и института

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

КВАШУК Павел Валентинович

доктор педагогических наук, профессор

ГУБА Владимир Петрович

доктор педагогических наук профессор

НИКИТУШКИН Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Коломенский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится « 26 » февраля 2009 г. в 13® часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский пер., д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан « 26 » января 2009 г.

Ученый секретарь '

диссертационного совета Тарасова JI.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения являются важнейшей государственной задачей.

По данным Доклада Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации «О положении детей в Российской Федерации» (23.06.2006 г. № 199-СФ), демографическая ситуация в России, несмотря на некоторые позитивные изменения, остается сложной. Негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков школьного возраста в 2005-2006 годах сохранялись. Общая заболеваемость детей по сравнению с 2002 годом увеличилась на 9,0%.

Специалисты отмечают, что в 6 - 7 летнем возрасте около 50% детей имеют от 1 до 4 заболеваний и отклонений функционального характера со стороны различных физиологических систем организма - сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной и др. Около 30% детей младшего школьного возраста имеют отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата и невротические проявления (С.И.Изаак, В.А.Кабачков, 2004; Г.И.Нарскин, 2002; Г.В.Новик, 1997; Ю.П.Пузырь, 2006; А.С.Солодков, Е.М.Есина, 1997).

Увеличивается популяция детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Это дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из семей алкоголиков; дети-беженцы; дети из семей мигрантов и безработных; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических катастроф, безнадзорные, в том числе бездомные дети; дети-наркоманы и злоупотребляющие алкоголем и др.

Именно этот контингент юных граждан России пополняет детские дома и школы интернаты различного типа. По понятным причинам состояние их физического и психического здоровья существенно ниже основной популяции учащихся.

В настоящее время, очевидно, что наиболее эффективной формой оздоровления, формирования стремления к двигательной активности детей являются регулярные, интересные, организованные занятия физическими

упражнениями (В.К.Бальсевич, 1983; С.В.Галицын, 1999; Р.Н. Дорохов, 1075,1995; А.П. Матвеев, 2003).

Средства физической культуры наиболее доступны для детей в детских домах и школах-интернатах. Постоянное пребывание детей в закрытых учреждениях позволяет целенаправленно решать вопросы о выборе времени и месте проведения занятий физической культурой, возможностях дополнительных занятий в различных спортивных секциях (Г.И.Гусарова, 2001; М.Раттер М, 1999; Л.М. Шипицына, 2003).

В этой связи разработка методики рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах, является актуальной задачей, требующей научного решения.

Цель исследования. Разработка методики коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

Гипотеза исследования. При постановке настоящего исследования предполагалось, что разработка методики рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста в школах-интернатах позволит усовершенствовать учебный процесс по физической культуре, повысить уровень физической подготовленности и оптимизировать психоэмоциональное состояние учащихся.

Объект исследования. Процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах.

Предмет исследования. Содержание и методика применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в процессе физического воспитания детей 7-9 лет в условиях школы-интерната.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности физического и психического развития, физической подготовленности и состояние здоровья детей 7-9 лет, воспитывающихся в различных социальных условиях.

2. Разработать методику комплексного применения средств физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии в процессе организации физкультурно-оздоровительных занятий в

школах-интернатах.

3. Экспериментально обосновать методику рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий для коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; соматометрия; педагогический эксперимент; психологическое тестирование; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 годы в три этапа в соответствии с поставленными задачами и осуществлялось на базах школ-интернатов г. Сельцо и г. Жуковка Брянской области.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература, определялся уровень соматического развития и физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста в школах интернатах и общеобразовательных учреждениях.

На втором этапе исследования (2003 - 2004 гг.) выявлялись особенности психического состояния и состояние здоровья детей с 7 до 9 лет, воспитывающихся в разных социальных условиях. Была разработана методика применения физкультурно-оздоровительных мероприятий для коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) был проведен трехлетний педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование методики коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов. В эксперименте приняли участие 79 мальчиков, из которых 51 ребенок воспитывался в школах-интернатах городов Сельцо и Жуковка Брянской области, а 28 детей воспитывались в семье и обучались в общеобразовательных учреждениях г. Брянска.

Было сформировано три группы: две контрольные и одна экспериментальная. В первую контрольную группу входили дети, воспитывавшиеся в семье и обучавшиеся в общеобразовательной школе. Во вторую экспериментальную группу входили воспитанники школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по стандартной программе. В экспериментальную группу вошли учащиеся школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по разработанной методике комплексного психофизического оздоровления с учетом особенностей психофизического состояния учащихся.

Научная новизна. В результате выполненного исследования:

- выявлены особенности физического и психического развития, состояние здоровья детей 7-9 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- показана возможность коррекции психофизического состояния и укрепления здоровья учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста путем комплексного применения средств физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии;

- впервые научно обоснована методика рационального применения комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий для коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических основ совершенствования содержания физического воспитания и оздоровления учащихся школ-интернатов с учетом их психофизического развития.

Практическая значимость исследования.

младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию; для разработки контрольных нормативов по физической подготовке воспитанников школ-интернатов младшего школьного возраста; при разработке курсов лекций для студентов факультетов физического воспитания педагогических ВУЗов и средних специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование психофизического состояния учащихся школ-интернатов оказывает влияние содержание физкультурно-оздоровительных и учебно-воспитательных мероприятий. Эффективная методика коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов должна включать средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии.

2. Оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствует коррекции физического развития и психофизического состояния учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Диссертация изложена на 130 страницах, содержит 10 рисунков и 16 таблиц. Список литературы включает 123 источника отечественной и 45 источников иностранной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Состояние здоровья ребенка в значительной мере определяется уровнем его психофизического развития и физической подготовленности. Дети из социально-неблагополучных семей, неполных семей, семей с очень низкими «доходами» отличаются уровнем физического развития от детей из благополучных семей. Известно, что недоедание и неудовлетворительные бытовые условия являются основными факторами задержки нормального психофизического развития детей.

Анализ соматометрических показателей мальчиков из различной социальной среды позволил установить, что значения длины тела у детей изучаемых возрастных групп, находятся в пределах колебаний средних значений и не имеют достоверных отличий (табл. 1).

Показатели массы тела и окружности грудной клетки (ОГК) учащихся 7-9 лет, воспитывающихся в семье и в условиях школы интерната, имеют достоверные отличия: по массе тела в 7 и 9 лет по ОГК в 7 лет и 8 лет (табл. 1.).

Таблица 1

Показатели физического развития учащихся, воспитывающихся в различных социальных условиях (Х± о)

Возраст учащихся Воспитание Длина тела (см) Масса тела (кг) Окружность грудной клетки (см)

7 лет Семейное 127,1±5,7 25,6±3,0* 56,7±1,6*

Школа-интернат 124,6±5,1 22,8±2,5* 52,8±2,8*

8 лет Семейное 131,6±4,6 28,1±4,1 58,9±2,7*

Школа-интернат 127,2±5,2 25,6±2,3 55,1±1,4*

9 лет Семейное 137,2±8,3 34,3±3,2* 61,3±4,1

Школа-интернат 132,4±6,6 27,7±2,6* 57,2±3,2

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05)

Для комплексной оценки физического состояния детей необходим учет и анализ данных их физической подготовленности. Уровень физической подготовленности ребенка характеризуется степенью развития физических качеств.

Анализ уровня физической подготовленности позволил установить, что результаты тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» у мальчиков, воспитывающихся в семье и школе - интернате, имеют достоверно значимые различия (табл.2). Таким образом, можно говорить о более высоком уровне выносливости и скоростно-силовых качеств у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, по сравнению с воспитанниками школ-интернатов.

Таблица 2

Показатели физической подготовленности учащихся, воспитывающихся в разных социальных условиях (Х± о)

Показатели Воспитание Возраст учащихся

7 лет 8 лет 9 лет

Бег 30 м (с) Семейное 6,7±0,6 6,4±0,5 6,3±0,6

Школа-интернат 6,9±0,8 6,7±0,7 6,3±0,4

500м, (с) Семейное 174,6±12,6* 167,1±16,1* 154,9±12,4*

Школа-интернат 187,2±П,2* 175,6±13,3* 168,1±14,9*

Прыжок в длину (см) Семейное 127,2±12,3* 143,8±14,2* 147,3±12,1*

Школа-интернат 118,4±11,6* 129,2±9,6* 140,3±8,2*

Подтягивание (раз) Семейное 2,0±1,0 3,0±1,5 4,0±2,0

Школа-интернат 1,0±0,5 1,0±0,5 2,0±1,0

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05)

Исходя из задач физического воспитания, направленных на улучшение физического и нервно-психического развития ребенка, коррекцию состояния здоровья, необходимым условием является объективный анализ психического здоровья детей.

В результате изучения показателей психического состояния учащихся школ-интернатов выявлено значительное количество детей, в диагнозе которых отмечены нервно-психические расстройства и заболевания.

Так, признаки неврастении наблюдаются у 48% детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12%, дебильности - у 7%, посттравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся (Рис. 1). Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

Dl Q СВ 04 П5Н6

1 - неврастения; 2 - задержка психического развития; 3 - нарушение поведения; 4 -дебильность; 5 - посттравматическая церебрастения; 6 - эпилепсия.

Рис. 1. Структура нервно-психических расстройств и заболеваний у детей, воспитывающихся в школах - интернатах

Комплексная оценка состояния здоровья воспитанников показала, что около половины из них имеют III группу здоровья, т.е. страдают хроническими заболеваниями. При этом в структуре хронической заболеваемости первое место занимают нервно-психические расстройства, на втором -функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата, на третьем -нарушение зрения и патология JIOP-органов, часто дети имеют комплекс функциональных расстройств и заболеваний.

Анализ острой заболеваемости воспитанников по данным обращаемости к врачу выявил высокий уровень острых респираторных заболеваний (Рис. 2).

И7 лет ЕЦ8 лет [Ц9 лет

Рис. 2. Динамика хронических и острых заболевания воспитанников школ-интернатов младшего школьного возраста

Экспериментальная методика развития психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов

включала: средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии.

В процессе реализации методики моделировалась развивающая предметно-двигательная среда, адекватная психофизическим и функциональным возможностям детей, что позволяло путем формирования правильной осанки, профилактики плоскостопия, оптимизации двигательного стереотипа, комплексного развития двигательных качеств и сенсорных систем оказывать корригирующее воздействие на психофизическое состояние и поведение учащихся.

Большинство физкультурно-оздоровительных мероприятий включали комплексы упражнений, воздействующих на развитие зрительно-моторной координации, технику овладения двигательными навыками, развитие гибкости, силовых качеств и выносливости, коррекцию психоэмоционального состояния (рис. 3, табл. 3).

Занятия физическими упражнениями

Закаливание

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Привитие

детям санитарно-гигиенических навыков

Проведение индивидуальных бессд и занятий с психологом

Выезд на природу

Музыкотерапш

Психогимнастика

Куклотерапия

Рис.3. Комплекс мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности, применяемых в процессе физического воспитания учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах

Таблица 3

Некоторые физкультурно-оздоровительные и коррекционные мероприятия для учащихся школ-интернатов младшего школьного возрастов с отклонениями в состоянии здоровья

Наименование отклонений и заболеваний Формы физкультурно-оздоровительных мероприятий

Общая характеристика Реализуемые в условиях школы-интерната

1 2 3

Опорно-двигательный аппарат

Нарушение осанки Закаливание, физическое воспитание. ЛФК (коррегирующая гимнастика), плавание, массаж. Контроль соответствия мебели росту ребенка, правильности рабочей позы на занятиях. Закаливание. Организация групповых занятий коррегирующей гимнастикой. Массаж, Плавание (при наличии бассейна в образовательном учреждении).

Сколиоз ЛФК, массаж, плавание. Санаторное лечение в учреждениях коррекционного типа и специализированных интернатах (по показаниям). То же

Плоскостопие ЛФК (коррекционная гимнастика), массаж стоп, ношение рациональной обуви, по показаниям -использование супинаторов; ношение ортопедической обуви. Контроль за правильным подбором сменной обуви (ношение «чешек», мягких тапочек, кроссовок в виде сменной обуви не допускается). Организация групповых занятий коррекционной гимнастикой

Сердечно-сосудистая система

Функциональный систолический шум Режим дня и питания. Закаливание, физическое воспитание (плавание, гимнастика, фигурное катание), санация очагов хронической инфекции. Соблюдение гигиенических требований к организации режима учебного процесса в образовательном учреждении. Закаливание, медико-педагогический контроль на занятиях физкультурой.

Пролапс митрального клапана Правильный режим дня достаточный сон, отдых, в т.ч. прогулки на воздухе, рациональное питание. Закаливание. По показаниям -ограничение физических нагрузок (занятия физкультурой в подготовительной группе); ЛФК. Витаминотерапия. Соблюдение гигиенических требований к организации режима в образовательном учреждении. Контроль за физическими нагрузками на уроках физкультуры (по показаниям занятия в подготовительной группе). Витаминотерапия. Санация зубов, носоглотки.

Продолжение таблицы 3

1 2 3

Нарушение сердечного ритма То же + физиотерапия То же

Нервная система

Речевые нарушения Правильная организация режима дня (занятий, отдыха), развивающие игры, физическое воспитание, закаливание. Занятия с логопедом. Правильная организация режима дня в образовательном учреждении, закаливание, физическое воспитание, развивающие игры, занятия с логопедом. Пребывание в учреждении коррекционного типа (по показаниям). Психотерапевтические занятия в кабинете психолого-педагогического консультирования.

Патологические привычки (сосание пальца, языка, одежды, грызение ногтей и т.д.) Рациональный педагогический подход. Психотерапия (рациональная, индивидуальная; с целью преодоления неуверенности в себе, тревожности, повышения самоконтроля, самостоятельной борьбы с (привычкой). Привитие гигиенических навыков. Фитотерапия (по показаниям). Специальные игры и игровые задания. Использование специальных игрушек. Рациональный педагогический подход. Психотерапия (рациональная, индивидуальная; с целью преодоления неуверенности в себе, тревожности, повышения самоконтроля, самостоятельной борьбы с привычкой). Привитие гигиенических навыков. Фитотерапия (по показаниям) психотерапевтические занятия в кабинете психолого-педагогического консультирования.

С целью научного обоснования разработанной методики был проведен трехлетний педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся общеобразовательных учреждений и воспитанники школ-интернатов, которые были распределены на три группы, две контрольные и одна экспериментальная. В первую контрольную группу входили мальчики из общеобразовательных учреждений (группа 1), во вторую контрольную группу входили учащиеся из школ-интернатов (группа 2), экспериментальную группу составили учащиеся школы-интерната, физическое воспитание и оздоровление

которых осуществлялось по разработанной экспериментальной методике (группа 3).

Трехгодичные наблюдения за уровнем физического развития, психофизического состояния и состоянием здоровья позволили проследить динамику эффективности проводимых физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом выявленных у детей отклонений.

В таблице 4 представлена динамика показателей физического развития учащихся контрольных и экспериментальной групп. В начале педагогического эксперимента у школьников первой контрольной группы наблюдались достоверно более высокие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению с учащимися школы-интерната, которые составляли вторую контрольную и экспериментальную группы. Выявлено, что в конце педагогического эксперимента учащиеся экспериментальной группы не имели достоверных отличий по показателям массы тела и окружности грудной клетки с учащимися первой контрольной группы. Таким образом, применение экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий способствовало коррекции физического развития учащихся школы-интерната. Учащиеся школы-интерната, физическая подготовка которых осуществлялась по традиционной методике (контрольная группа 2), имели менее выраженные положительные сдвиги по сравнению с учащимися экспериментальной группы.

В таблице 5 представлена динамика показателей физической подготовленности учащихся контрольных и экспериментальной групп. За период педагогического эксперимента учащиеся школы-интерната экспериментальной группы по большинству тестов достигли уровня развития физических качеств, характерного для школьников общеобразовательного учебного заведения.

Таблица 4

Динамика показателей физического развития учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента (Х± о)

Показатели № тестир. 1 контрольная группа 2 контрольная группа Экспериментальная группа

Длина тела (см) I 128,2±8,1 122,6±6,3 122,8±8,1

II 135,1±5,2 127,8±4,7 129,3±6,1

Масса тела (кг) I 27,1±4,1* 21,1±3,6 22,9±3,5

II 31,4±2,8 24,6±3,6* 27,2±2,4

Окружность грудной клетки (см) I 57,3±3,2* 52,8±2,1 52,3±2,2

II 61,0±2,3 53,7±4,3* 57,8±2,9

Примечание: 1-е тестирование в начале эксперимента; 11-е тестирование в конце эксперимента.

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05).

Таблица 5

Динамика физической подготовленности учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента (Х±а)

Показатели № тестир. 1 контрольная группа 2 контрольная группа Экспериментальная группа

Бег 30 м (с) I 6,8±1,3 7,1±1,5 7,2±1,4

II 6,2±1,2 6,4±1,3 6,3±1,2

Бег 500 м (с) I 169,3±24,1* 186,7±26,8 184,5±21,4

II 152,4±24,8 171,9±27,8* 162,6±16,7

Подтягивание из виса (раз) I 2±1 - -

II 4±2 2±1 3±1

Прыжок в длину с места (см) I 124,8±14,7* 115,6±21,03 117,3±24,6

II 146,7±14,9* 126,2±16,4 139,8±14,8

Примечание: 1-е тестирование в начале эксперимента; 11-е тестирование в конце эксперимента.

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05).

Исключение составлял результат в тесте «прыжок в длину с места». Учащиеся школы-интерната второй контрольной группы, как и в начале эксперимента, имели достоверно более низкий уровень физической подготовленности по сравнению со школьниками общеобразовательного учебного заведения. Таким образом, можно утверждать, что экспериментальная методика физической подготовленности оказала выраженный положительный эффект на уровень развития физических качеств учащихся школы-интерната экспериментальной группы.

Проведенные исследования показали, что свойства личности, такие как восприятие, образно-логическое мышление, наглядно-действенное мышление, образное мышление, интеллект и в начале эксперимента, и в конце у детей из общеобразовательных учреждений, воспитывавшихся в семье имели средний уровень. В результате этого относительный прирост по данным показателям составил, соответственно 3; 1; 2; 2; 4%, что характерно для естественного развития ребенка младшего школьного возраста (табл.6).

Таблица 6

Динамика показателей психических свойств личности учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента, балл

(Х±о)

Показатели 1 контрольная группа 2 контрольная группа Экспериментальн ая группа

I II I II I II

Восприятие 6,1±0,3 6,2±0,4 2,7±0,2 2,8±0,2 5,0±0,2 5,4±0,3

Образно-логическое мышление 8,6±0,3 8,7±0,3 5,8±0,1 5,8±0,2 7,1±0,1 7,5±0,2

Наглядно-действенное мышление 6,7±0,5 6,9±0,2 3,0±0,1 3,1±0,3 5,7±0,2 6,1±0,3

Образное мышление 5,1±0,3 5,2±0,3 1,6±0,2 1,7±0,2 3,5±0,4 3,7±0,3

Интеллект 8,9±0,6 9,3±0,4 5,2±0,1 5,3±0,4 8,1 ±0,2 8,4±0,3

В1 группа 02 группа ШЗ группа

Рис.3. Прирост показателей уровня психологических свойств детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях: 1 - восприятие; 2 -образно-логическое мышление; 3 - наглядно-действенное мышление; 4 - образное мышление; 5 - интеллект.

Анализ состояния здоровья учащихся экспериментальной группы свидетельствовал, что заболеваемость детей снизилась на 50% за счет уменьшения острых респираторных заболеваний и составила в 2005 г. - 20%; в 2006 г. - 17%. Воспитанники школы - интерната из экспериментальной группы стали более спокойными, уравновешенными, охотно шли на контакт с ровесниками и взрослыми.

На основании вышеизложенного установлено, что методика физкультурно-оздоровительных мероприятий, основанная на комплексном применении средств физического воспитания, физической лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии, способствует эффективной коррекции психофизического состояния учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и законодательных актов Российской Федерации показал, что в Российской Федерации зарегистрировано около 800 тысяч детей-сирот, около 186 тысяч детей-сирот находятся в детских домах, школах-интернатах, домах ребенка и приютах. Количество детей, оставшихся без попечения родителей, ежегодно возрастает. Для их содержания требуется дополнительно открыть 150 новых специальных образовательных учреждений закрытого типа.

2. Установлено, что значения длины тела у мальчиков 7-9 лет из различной социальной среды находятся в пределах средних значений и не имеют достоверных отличий.

Учащиеся школ-интернатов имеют достоверно более низкие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье.

3. Показано, что учащиеся младших классов общеобразовательных школ имеют достоверно более высокий уровень развития выносливости и скоростно-силовых качеств по сравнению с воспитанниками школ-интернатов. По результатам тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» различия составляют 5-8% и 5-10%, соответственно. По уровню развития быстроты и силовых качеств, оцененных на основании результатов в тестах «бег 30 м» и «подтягивание из виса» между мальчиками из разной социальной среды, достоверных отличий не выявлено

4. Выявлено, что учащиеся школ-интернатов младшего школьного возраста отличаются низким уровнем психического состояния. Так, признаки неврастении наблюдается у 48 - % детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12 %, дебильности - у 7%, постгравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся. Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи

составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

5 Анализ состояния здоровья воспитанников школ-интернатов показал, что около половины из них страдают хроническими заболеваниями (III группа здоровья). При этом в структуре хронических заболеваний первое место занимают нервно-психические расстройства, которые прогрессируют в возрастной период 7-9 лет с 32 до 78 %. Функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения и патология ЛОР-органов находятся на уровне 30 - 40% не зависимо от возраста.

Острые респираторные заболевания у 35 - 45% воспитанников школ-интернатов диагностируются 5-6 раз в год.

6. Экспериментально установлена эффективность методики комплексного применения физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии. Основу методики составляло моделирование развивающей предметно-двигательной среды, направленной на формирование правильной осанки, профилактику плоскостопия, оптимизацию двигательного режима, комплексное развитие двигательных качеств и сенсорных систем учащихся, а так же создание условий, приближенных к домашним для самостоятельной деятельности детей, достижения ими доступных целей и задач, направленных на социализацию личности.

7. Оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствует коррекции физического развития и психофизического состояния учащихся экспериментальной группы.

Большинство учащихся экспериментальной группы в конце трехлетнего педагогического эксперимента достигли уровня развития физических качеств и свойств личности, характерного для детей, обучающихся в общеобразовательной школе и воспитывающихся в семье. Среднегодовой уровень заболеваемости детей экспериментальной группы острыми респираторными заболеваниями в конце эксперимента снизился на 50%.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Гречаник Р.Н. Проблемы физического состояния детей из организованных коллективов закрытого и открытого типа // Дети, спорт, здоровье: Межрегиональный сборник научных трудов по проблемам интегративной и спортивной антропологии (выпуск 3) / Под ред. Р.Н. Дорохова. - Смоленск: СГАФКС и Т, 2007.-251 с.

2. Гречаник Р.Н. Особенности морфофункционального и физического развития детей, воспитывающихся в детских домах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - №3. - С. 28-29.

3. Гречаник Р.Н., Солонкин A.A. Основы укрепления здоровья детей, воспитывающихся в детских домах // Университетский вестник. Смоленск. -2007.-№1(13).-С. 99-100.

4. Гречаник Р.Н., Солонкин A.A. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий в условиях школы-интерната: Метод.рекомендации. - М.: ВНИИФК, 2008. - 20 с.

Для заметок:

ГРЕЧАНИК Р. Н.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

(Автореферат)

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10 ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 20.01.2009 Сдано в производство 24.01.2009

Формат бумаги 60х 90/16 Бум.офсетная

Усл.печл. 1,0 Уч.-изд.л. 1,0

Тираж 100 Заказ №152

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гречаник, Раиса Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Проблема охраны здоровья детей в современных условиях.

1.2. Оздоровительная физическая культура детей младшего школьного возраста.

1.3. Особенности морфофункционального развития детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах"

По данным Доклада Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации «О положении детей в Российской Федерации» (23.06.2006 г. № 199-СФ) демографическая ситуация в России, несмотря на некоторые позитивные изменения, остается сложной. Негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков школьного возраста в 2005-2006 годах сохранялись. Общая заболеваемость детей по сравнению с 2002 годом увеличилась на 9,0%.

Специалисты отмечают, что в 6 — 7 летнем возрасте около 50% детей имеют от 1 до 4 заболеваний и отклонений функционального характера со стороны различных физиологических систем организма - сердечнососудистой, пищеварительной, нервной и др. Около 30% детей младшего школьного возраста имеют отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата и невротические проявления (С.И.Изаак, В.А.Кабачков, 2004; Г.И.Нарскин, 2002; Г.В.Новик, 1997; Ю.П.Пузырь, 2006; А.С.Солодков, Е.М.Есина, 1997).

Средства физической культуры наиболее доступны для детей в детских домах и школах-интернатах. Постоянное пребывание детей в учреждениях позволяет целенаправленно решать вопросы о выборе времени и месте проведения занятий физической культурой, возможностях дополнительных занятий в различных спортивных секциях (Г.И.Гусарова, 2001; М.Раттер М, 1999; Л.М. Шипицына, 2003)

В этой связи разработка методики рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах является актуальной задачей требующей научного решения.

Цель исследования. Разработка методики коррекции психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах.

Гипотеза исследования. При постановке настоящего исследования предполагалось, что разработка методики рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в процессе физического воспитания учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах позволит усовершенствовать учебный процесс по физической культуре, повысить уровень физической подготовленности и оптимизировать психоэмоциональное состояние детей.

Задачи исследования.

Научная новизна. В результате выполненного исследования:

Практическая значимость исследования.

Результаты выполненного исследования могут быть применены: для разработки программ физического воспитания и оздоровления учащихся специальных образовательных учреждений; для оценки текущего уровня психофизического состояния и состояния здоровья детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию; для разработки контрольных нормативов по физической подготовке воспитанников школ-интернатов младшего школьного возраста; при разработке курсов лекций для студентов факультетов физического воспитания педагогических ВУЗов и средних специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

- на формирование психофизического состояния учащихся школ-интернатов оказывает влияние содержание физкультурно-оздоровительных и учебно-воспитательных мероприятий. Эффективная методика коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов должна включать средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии;

- оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствует коррекции физического развития и психофизического состояния учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Диссертация изложена на 130 страницах, содержит 11 рисунков и 10 таблиц. Список литературы включает 122 источника отечественной и 45 источников иностранной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Установлено, что значения длины тела у мальчиков 7 — 9 лет из различной социальной среды находятся в пределах средних значений и не имеют достоверных отличий.

3. Показано, что учащиеся младших классов общеобразовательных школ имеют достоверно более высокий уровень развития выносливости и скоростно-силовых качеств по сравнению с воспитанниками школ-интернатов. По результатам тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» различия составляют 5-8% и 5-10%, соответственно. По уровню развития быстроты и силовых качеств, оцененных на основании результатов в тестах «бег 30 м» и «подтягивание из виса» между мальчиками из разной социальной среды достоверных отличий не выявлено.

4. Выявлено, что учащиеся школ-интернатов младшего школьного возраста отличаются низким уровнем психического состояния. Так, признаки неврастении наблюдаются у 48 % детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12%, дебильности - у 7%, посттравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся. Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

5. Анализ состояния здоровья воспитанников школ-интернатов показал, что около половины из них страдают хроническими заболеваниями (III группа здоровья). При этом, в структуре хронических заболеваний первое место занимают нервно-психические расстройства, которые прогрессируют в возрастной период 7-9 лет с 32 до 78 %. Функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения и патология ЛОР-органов находятся на уровне 30 — 40% не зависимо от возраста.

Острые респираторные заболевания у 35 - 45% воспитанников школ-интернатов диагностируются 5 — 6 раз в год.

7. Оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствовало коррекции физического развития и психофизического состояния учащихся экспериментальной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креативности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей. Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличить число и разнообразие тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,-от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и т.д.) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Очень хорошие задания: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник и.т.д. Очень полезно составлять рассказы по заданным словам. При подборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребенка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудными и, выполняя их, ученик испытал радость, как преодоления сложности, так и своего успеха.

Задача педагога научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором. В контексте работы педагога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна содержать игры разных типов; дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.

Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослый в отношении ребенка. Часто педагог использует силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. Педагог должен стремиться ослаблять влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого. Для развития общения со взрослыми и сверстниками полезны тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных групповых занятий. Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации.

Для развития произвольного поведения, операций планирования как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают существенными ее компонентами, так и специальные коррекционные занятия.

Педагог должен обращать внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми, учитывая все возможные последствия как недостатка, так и переизбытка эмоциональности и интенсивности общения.

Средства физической подготовки учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста различной направленности

Силовые качества. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание рук в упоре на повышенной опоре (до 40-80 см). Махи ногами вперед, в стороны, назад. Полуприседы на полной ступне, глубокие приседы на 2 ногах. Серийные прыжки на месте по 7-8 раз. а также с продвижением вперед по 5-7 секунд. Прогибание туловища из положения лежа на животе. Сед ноги врозь, наклоны к одной и другой ноге. Лежа на спине с согнутыми ногами, выпрямлять ноги вперед под углом, от 90 до 45. Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, с набивными мячами (1-2 кг). Упражнения на гимнастической стенке и скамейке, акробатика. Опорные прыжки. Подвижные игры: «Альпинисты». «Прыжки по полоскам», «Сильные и ловкие», «Борьба за мяч».

Скоростно-силовые качества. Бег на месте с высоким подниманием бедра, повторный бег на 30 м 3-4 раза, бег на 60 м - 2 раза. Прыжки со скакалкой на одной и двух ногах до 1 мин. Напрыгивание на возвышение горка матов, скамейка и др.)- Броски набивных мячей весом 1 кг. Приседание и подскоки на двух ногах в течение 5-10 сек. Повторный бег на 30 м 3-6 раз. на 60 м - 2-3 раза. Прыжки со скакалками до 2 мин. Метание малых мячей на дальность. Упражнения с набивными мячами (1-2 кг). Подвижные игры: «Бегущие пятнашки», «Снайперы», «Мячом в цель», «Пятнашки», «Бег за флажками», «Снайперы», «Борьба за мяч», «Живая цель», «Охотники и утки», «Мяч ловцу», «Перестрелка».

Быстрота. Бег, высоко поднимая бедра, бег под небольшой уклон-Подскоки на двух ногах в максимальном темпе 5-7 сек. Эстафетный бег -3060 м, ускорения по сигналу. Повторный бег по прямой на 40-60 м 3-4 раза с максимальной скоростью. Задание по сигналу. Повторное прохождение на лыжах отрезков 60-70 м на скорость 3-4 раза. Старты из разных положений. Эстафеты на лыжах с этапами 200-300 м. Подвижные игры: «Веревочка под ногами», «День и ночь», «Бездомный заяц», «Вызов номеров», «Лыжники на местах», «Салки маршем», «Два лагеря», «Мяч в центре».

Выносливость. Бег в медленном темпе до 4 мин. кросс 300 м. Прыжки со скакалкой на одной и двух ногах до 1,5 мин. Передвижения на лыжах на дистанцию 2-3 км. Плавание дистанции - 25 м 2-3 раза. Бег в медленном темпе до 2000 м. Кросс на 400 и 1000 м. Прыжки со скакалкой до 2-3 мин. Передвижение на лыжах по дистанции до 2 км. Эстафеты на лыжах со спуском и подъемом. Подвижные игры: «Мяч ловцу», «Минутка», «Эстафета на полосе препятствий», «Салки».

Координационные способности. Разнонаправленные, поочередные движения рук. Стойки на одной ноге с одновременным движением рук. Ходьба и бег скрестным шагом. Различные стойки на правой и левой ногах. Равновесие на гимнастической скамейке. Эстафеты с элементами равновесия. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Вертуны», «Ловкие руки», Игры на коньках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гречаник, Раиса Николаевна, Москва

1. Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни / Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 43-44.

2. Адлер А. Воспитание детей. В книге Воспитание детей. Взаимодействие полов: Пер. с англ. СПб.: Изд.группа «Евразия», 1977. — 430с.

3. Азарова И. В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983.-22 с.

4. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А.Алиева, Т.В.Гришанович, Л.В.Лобанова, Н.Г.Травникова, Е.Г.Трошихина. СПБ: Речь, 2001.-216 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

6. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков. — М., 1982. 335 с.

7. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис. . канд. псих, наук -М., 1991.-С. 22 -43.

8. Балакирева М. В. Морфофункциональные особенности организма и развития двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М.: РГАФК, 1997. С. 7-13.

9. Бальсевич В. К. Проблемы физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 23-36.

10. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.04. М., 1995. - С. 25- 37.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики:

12. Курс лекций. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 126 с.

13. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. псих. наук. — М., 1995.-С. 102-110.

14. Блум Р., Лейзероон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, и поведение.— М.: Мир, 1988.-250 с.

15. Бондаревский Е. Я. Информационность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 1. - С. 23-25.

16. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической, культуры. 1981. - № 10. - С. 36-38.

17. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. - 232с.

18. Бутин И. Развитие физических способностей детей. 1-4 классы. — М.: Издательство Владос, 2002. 74 с.

19. Быков A.C. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 1999. - С. 75-86.

20. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - С. 72-79.

21. Вашкевич И.Н. О влиянии двигательной активности на умственное развитие ребенка // Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: Мат. межд. науч.-практ. конф. Витебск, 2000. - С. 47-48.

22. Вашкевич И.Н. О влиянии двигательной активности на умственное развитие ребенка // Физическое воспитание в реабилитации детейдошкольного возраста с особенностями психофизического развития: Мат. межд. науч.-практ. конф. Витебск, 2000. - С. 47-48.

23. Венгер JI.A. Развитие // Программа для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). — М., 1992. — 183 с.

24. Венгер JI.A., Запорожец A.B. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.-С. 11-15.

25. Властовский В. Г. Акселерация, рост и развитие детей. М.: МГУ, 1976.-279 с.

26. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов / Ю.А.Ермолаев. ~М.: СпортАкадемПресс, 2001. 444 с.

27. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.13.-М., 1997.-С. 64-84.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Галицин C.B. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - С. 118-134.

30. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. Изд. Просвещение, 1965. - 243 с.

31. Гебель В. Ребенок: Медицинско-педагогический справочник: Детские болезни, условия здорового развития, здоровье через воспитание: Пер. с нем, / В.Гебель, М.Глекер. М.: Издательство Духовное познание, 2004. - 306 с.

32. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

33. Годик М. А. и др. О методах тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 8. - С. 12-14.

34. Годик М. А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт,1988.-190 с.

35. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1993.-21 с.

36. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2005. М.,2006. - 158 с.

37. Грехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / Под ред. Ю.Ф.Змановского. М., 1980. - 114с.

38. Губа В. П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учебное пособие. Смоленск, 1989. - 48 с.

39. Губа В.П., Татаринов Я.С. Сопоставительные и должностные нормы морфофункциональной подготовленности детей младшего школьного возраста. Смоленск, 1987. - 22 с.

40. Гужаловский A.A. Проблема "критических" периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания. — М., 1984. — 224 с.

41. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.

42. Гусарова Г.И., Котельников Г.П., Пятин В.Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. М.: Медицина, 2001. - 303с.

43. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. . канд. псих. наук. М., 1993. - 22 с.

44. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003. - 144 с.

45. Дом детства детский дом: Сб. материалов. — Новокузнецк, 1997.1. С. 34-38.

46. Дорохов Р. Н. Соматические типы и физические качества детей и подростков И Труды СГИФК. Смоленск, 1995. - С. 197-201.

47. Дорохов Р. Н. Физическое развитие детей школьного возраста // Медицина, подросток и спорт. — Смоленск, 1975. — С. 5-38.

48. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Просвещение, 1990. 236 с.

49. Дьяконова. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. - 142 с.

50. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1995.-136 с.

51. Ерастова А.П. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. - 54 с.

52. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира: Нейропсихологи учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: Турскарора, 2000. - 180 е., ил.

53. Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1985. -302 с.

54. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода к оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 305 с.

55. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности (Методология методы социальной психологии) / Под ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1977. - 343365 с.

56. Изаак С.И., Панасюк Т.В., Тамбовцева Р.В. Физическое развитие ибиоэнергетика мышечной деятельности школьников. Монография. Москва-Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 224 с.

57. Кашуба В.А. Биомеханика осанки. Киев: Олимпийская литература, 2003. - 280с.

58. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. -223с.

59. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1985. -220с.

60. Колидзей Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. 171 е., ил.

61. Комплексное сопровождение детей-сирот: Мат. научн.-практ. конф. / Под ред. Л.М.Шипицыной. СПБ., 2003. - 93 с.

62. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПБ., 2000. - 108 с.

63. Корженевский А.Н., Квашук П.В Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1991. -№5-6.-С. 19-24.

64. Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990. - С. 78-95.

65. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966. -С. 32-49.

66. Кошелева Л.Н. и др. В Семье и без семьи. — Сургут: Гради, 2001. — С. 23-29.

67. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1993. 163 с.

68. Кряжева И.К. Социально-психологические факторыадаптированности личности. Автореф дис.канд. псих. наук. М., 1980. —24с.

69. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегральная педагогическая антропология. -М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 160 с.

70. Кузнецова 3. И, Развитие двигательных качеств школьников. — М.: Просвещение, 1967. 202 с.

71. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004.- 192 е.: ил.

72. Лиханов А. Дети без родителей. М; Просвещение, 1987. — 271 с.

73. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. - 87 с.

74. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

75. Любомирский Л. Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - С. 10 - 3 0.

76. Лях В. И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-19.

77. Лях В.И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития. М.: Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

78. Мастерство психологического консультирования / Под редакцией А.А.Бадхена, А.М.Родиной. СПБ, 2002. - 184 с.

79. Мастюкова Е., Москвитина А. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов вузов. — М.:

80. Издательство Владос, 2003. 141 с.

81. Матвеев А. П. Комплексное развитие быстроты и выносливости учеников 1-3 классов // Физическая культура в школе. 1979. - № 6. - С. 2122.

82. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. М.: Издательство Владос, 2003. - 254 с.

83. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Краснодар, 1997.-22 с.

84. Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие. М.: Издательство Айрис-Пресс, 2004. - 68 с.

85. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

86. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 148 с.

87. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Роспедагенство, 1996. -302 с.

88. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360с.

89. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. -288с.

90. Олиференко Л .Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002. - 256 с.

91. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. — СПБ, 2003. -52 с.

92. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. Доклад Всемирного Банка: Пер. сангл. М.: Весь Мир, 2003. - 304с.

93. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М; 1990. - 160 с.

94. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991. - 374 с.

95. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304с.

96. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 264с.

97. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.

98. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М., 1999. - 432 с.

99. Семкина O.A. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Автореф. дис. . кан. пед. наук. С-Пб., 1997.-21 с.

100. Сидоров П.И., Ганжин В.Т.Общественное здоровье и социальные недуги. Архангельск, 1995. - С. 37-48.

101. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПБ, 1997.-20 с.

102. Солодков A.C., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста // Матер, итог, научн. конф. ин-та за 1997 г. СПб.:1. ВИФК, 1998.-С. 142-143.

103. ЮЗ.Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебн.-метод. пос. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. 46 с.

104. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. — М., 2000.-416 с.

105. Спортивная физиология / Под общ. ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1990.—238с.

106. Травин Ю. Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физическая культура в школе. 1981. - № 4. - С. 9-15.

107. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. VII Межд. научн.-практ. конф. Смоленск, 1998. - С. 137-139.

108. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1997. - 136 с.

109. НО.Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. . псих. канд. — СПБ, 1997. —18 с.

110. Ш.Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1972. 176 с.

111. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

112. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 1984. 206 с.

113. Шилкова И.К., Большев A.C., Силкин Ю.Р. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

114. Шипицына Л.М., Иванов.Е.С., Виноградова.А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ., 1997. - 160 с.

115. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1998. - 80 с.

116. Энци Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - С. 20-82.

117. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1992. 162 с.

118. Ярулов A.A. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1996. 138 с.

119. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248с.

120. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect / Ed. by Parkes C.M., Stevenson-Hinde // The place of attachment in human behavior. — N.-Y., 1982.-P. 18-31.

121. Ainsworth M.D.S., Blehar M., Warers E., Wall E. Patterns of Attachment. A psychological study of the strange situation. Hillsdale. — N.-Y.:

122. Erlbaum Associates, 1987. P. 43-47.

123. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991. - Vol. 46. --P. 331-341.

124. Archer C. First steps in parenting the child who hurts // Adoption UK. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2000. 127p.

125. Berridge D. Foster care: A research review. — London: The Stationery Office, 1977. — P. 74-81.

126. Bertalanffy L. General System Theory // Foundations, development, applications.-N-Y., 1968.-P. 13-21.

127. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 1, Attachment. New York, USA: Basic Books, 1970. - P. 33-52.

128. Bowlby J. Separation: Anxiety and Anger // Attachment and Loss. -Volume 2. New York, USA: Basic Books, 1973. - P. 11-41.

129. Bowlby J. Loss: Sadness and Depression // Attachment and Loss. -Volume 3. New York, USA: Basic Books, 1980. — P. 33-51.

130. Bretherton I. Attachment Theory: retrospect and prospect // Monographs of the Society for Reseaarch on Child Development, 50 (1-2 serial No.209). -1985.-P. 3-35.

131. Bretherton I., Waters E. (eds). Growing points in attachment theory and research // Monographs of the Society for Research on Child Development, 50 (1-2 serial No.209). 1985. - P. 12-42.

132. Cairns K. Attachment, trauma and resilience. Therapeutic caring for children. — UK: BAAF, 2002. — 182p.

133. The Children Act 1989. Guidance and Regulations. Vol.3 Family Placements. — HMSO, 1991. P. 43-53.

134. Crittenden P.M., Ainsworth M.S.D. Child maltreatment and attachment theory / Cicchetti D., Carlson V. (ed) // Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspectives. N.-Y., 1989. - P. 432-463.

135. Crittenden P. M., Claussen A.H. (ed). The organization of Attachment

136. Relationships // Maturation, Culture, and Context. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. - 432p.

137. De Shateau. Parent — infant socialization in Western European countries // Handbook of Infant development. N.-Y., 1987. - P. 45-57.

138. Dollard J., Miller N.E. Personality and Psychotherapy. N.-Y., 1950. -P. 45-58.

139. Dunn J. Distress and comfort. — Cambridge (MA), 1977. P. 87-98.

140. Durkin K. Developmental social psychology. // Oxford — Academic, 1977.-P. 23-51.

141. Fahlberg V. A Child's Journey Through Placement. London: BAAF, 1995.-P. 53-67.

142. Fraiberg S. Every Child Birthright: In Defense of Mothering. — New York: Basic Books, 1977. P. 13-52.

143. Grossman K.E. et al. Capturing the wider view of attachment: a reanalysis of Ainsworth strange situation // Izard C.E. (ed). Measuring emotions in infants and children. Vol. 2. -N.-Y., 1990. P. 33-59.

144. Hill M. Signposts in Fostering. Policy, practice and research issues. — London: BAAF, 1999. — 3 80p.

145. Jacobsen T. et al. A longitudinal study of the relations between representations of attachment in childhood and cognitive functioning in childhood and adolescence // Attachment representation and cognitive functioning. 1993. -P. 2-33.

146. Jewett C. Adopting the older child.--USA: Harvard Common Press.

147. Harvard. Mass, 1978. P. 44-52.

148. Jewett C. Helping children cope with separation and loss. — USA: Harvard Common Press. Harvard. Mass., 1982. P. 45-53.

149. Kelly G., Gilligan R. Issues in Foster Care. Policy, practice and research. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers ( UK), 2000. — 222p.

150. Klaus M., Kennel J. Maternal — infant bonding. — St.Louis: C.V.Mosby

151. Co. (USA), 1976.-P. 26-50.

152. Lowe M. Will Foster Care survive the 1990 th. // NFCA Foster Care for Decade —London: NFCA, 1990. P. 19-38.

153. McAuley C. Children in long- term fostering. — Averby: Aldershot, 1996.-P. 22-52.

154. Minuchin S. Families and family Therapy Techniques — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981. P. 7-21.

155. Mosey A.C., Foley G.M., McCrae M., Evaul T. Attachment— Separation—Individuation. 1980. - P. 13-21.

156. Munro Eileen. Effective child protection. SAGE Publications, 2002. — 179p.

157. Olson D.H. Circumplex Model of marital and Family Systems. Assessing Family Functioning // In Walsh, Froma. Normally family Processes. — N-Y/ London: The Guilford Press, 1993. P. 45-59.

158. Rowe J., Cain H. et al. Long- term Foster Care. — London: Batsford, 1984.-P. 10-31.

159. Rowe J., Cain H., Hundleby M., Gamett L. Child Care Now: A Survey of placement patterns. — London: BAAF, 1989. P. 67-87.

160. Rutter M. Maternal Deprivation Reassessed. — L.: Penguin Books, 1981. -P. 23-51.

161. Rutter M. Pathways from children to adult // Child Psychology and Psychiatry.- 1989.-Vol. 58. —P. 43-51.

162. Sellick C. Supporting Short-term Foster Carers. — Aldershot: Averbury, 1992.-P. 13-31

163. Sellick C., Thoburn I. What works in Family Placement? — Barkingside: Barnardo's, 1996. P. 66-77. '

164. Shanti G. N.van Oudenhoven. Stake holders in foster care. An international comparative study. IFCO. — Belgium-Netherlands: Louvain — Apeldoorn. Garant, 2002. P. 33-44.

165. Spitz R.A. Hospitalizm: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood I I Psychoanalytic study of child. Vol. 1. — N.-Y., 1945. —P. 53-74.

166. Thoburn J. Child Placement: principals and practice. —- Wildwood, USA, 1998. P. 43-54

167. Thomas Nancy L. When Love is not enough. A guide to parenting Children with RAD-Reactive Attachment Disorder. Library of Congress Card Number 00-191847.-USA, 1997.- 112 p.

168. Triseliotis J. Borland M., Hill M. Delivering Foster Care. — London: BAAF, 2000. — 250p.