Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр

Баряев, Алексей Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр

Автореферат

Автор научной работы: Баряев, Алексей Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр"

На правах рукописи УДК 376.1-058.37

БАРЯЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР

Специальность 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена в отделе педагогических основ спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Шелков Олег Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Щуров Алексей Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор

Шяпкова Людмила Васильевна

Ведущая организация:

Ленинградский государственный

университет

им. А. С. Пушкина

Защита диссертации состоится 13 ноября 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект, 275, корп.1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Автореферат разослан « /С» октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О. II. Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в специальной педагогике сформулирован ряд новых теоретических положений о возможностях коррекции нарушенных психомоторных функций, расширилась педагогическая классификация и типология детей с задержкой психического развития (ЗПР), определены механизмы диагностики, разрабатываются подходы к их обучению (Т. А. Власова, 1984; Р. И. Лалаева, 1992, К. С. Лебединская, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Н. Н. Малофеев, 1996; У. В. Уль-енкова, 2004 и др.),

Экспериментально установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития (М. Ш. Адилова, 1988; Е. М. Мастюкова, 1988; Г. А. Бутко, 2002; Н. П. Горбунов, 2002 и др.). Аналитический обзор литературы по теме показывает, что, если вопросы клиники и диагностики ЗПР изучены достаточно подробно (Ю. Г. Демьянов, 1990; К. С. Лебединская, 1982; И. Ф. Марковская, 1993; Л. М. Шипицына, 1999 и др.), то сведения о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние организма учащихся с ЗПР представлены лишь в отдельных исследованиях (М. Ш. Адилова, 1988; Д. В. Григорьев, 2003 и др.).

В литературе отмечается, что у детей с ЗПР наблюдается существенное недоразвитие функционирования и слаженности в работе зрительного, слухового и тактильно-кинестетического анализаторов, составляющих основу психомоторного и сенсорно-перцептивного развития детей (Н. А. Бернштейн, 1966; Е. П. Ильин, 1983; В. П. Озеров, 2002 и др.). В различных исследованиях обращается внимание на значимость подвижных и спортивных игр для развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей (Ю. Д. Железняк, 2001; Э. Б. Найминова, 2003). Спортивные игры — это вид игровых состязаний. В их основе лежат различные технические и тактические приемы действий со спортивным снарядом для достижения цели в процессе противоборства. Эти действия направлены на создание игровых ситуаций, которые в итоге обусловливают победу. Содержание и организация спортивных игр регламентируются официальными правилами (Ю. Д. Железняк, 2001; С. В. Казаков, 2003).

В то же время анализ специальной литературы свидетельствует о том, что роль спортивных игр в физическом воспитании учащихся с ЗПР в возрасте 12-13 и 14-15 лет с учетом психомоторных и сенсорно-перцептивных особенностей детей изучена недостаточно.

Разработка содержания и методов коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников 12—15 лет с ЗПР может быть выделена в качестве одного из приоритетных направлений физического воспитания, рассматриваемого в адаптивной физической культуре

как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, реадаптации двигательных нарушений (Е. С. Черник, 1992; С. П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000 и др.).

Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно спортивных игр, в психомоторном и сенсорно-перцептивном развитии учащихся с ЗПР.

Таким образом, можно констатировать, что существуют определенные противоречия между потребностями практики обучения школьников с ЗПР и отсутствием достоверных научных данных об особенностях и возможностях развития их психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей средствами физической культуры. Наряду с недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения школьного образования детей с ЗПР, существует проблема поиска универсальных методов и приемов физического воспитания данной категории учащихся. На наш взгляд, разрешить указанные противоречия поможет разработка программы, включающей элементы спортивных игр, направленных на коррекцию нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников с ЗПР.

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников 12-15 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования — коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников с ЗПР элементами спортивных игр.

Цель исследования — оптимизация процесса коррекционно-развивающего и спортивно-оздоровительного воздействия на психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР.

Гипотезой исследования является предположение о том, что физическое воспитание школьников с ЗПР 12-15 лет будет более эффективным, если использовать комплексную программу с применением элементов спортивных игр, включающих различные технические и тактические приемы действий со спортивным снарядом, направленных на достижение цели в процессе противоборства (обеспечение победы), требующих естественных движений в игровых ситуациях. Для этого в физическую подготовку учащихся с ЗПР необходимо включать как традиционно используемые спортивные игры, так и игры, специально разработанные, имеющие целью не только развитие психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей, но и коррекцию их нарушений.

Задачи исследования:

1) изучить современные подходы к оценке и коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников с интеллектуальной недостаточностью;

2) разработать диагностический комплекс оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников 12-15 лет с ЗПР;

3) выявить особенности нарушений развития психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников с различным уровнем интеллектуального развития (с нормальным интеллектуальным развитием, задержкой психического развития, умственной отсталостью);

4) разработать комплексную программу с элементами спортивных игр и экспериментально обосновать ее применение в процессе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены уровни сформированное™ психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников с ЗПР в возрасте 12-15 лет в сравнении с детьми того же возраста в норме и с умственной отсталостью;

— выделены факторы, образующие основные структурные компоненты психомоторного развития учащихся 12-15 лет с ЗПР: первый фактор показывает эффективность комплексного воздействия с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей; второй фактор можно охарактеризовать как скоростно-силовой; третий фактор определяет сенсорно-перцептивные показатели.

— экспериментально установлена взаимосвязь между различными компонентами структуры, обеспечивающей двигательную деятельность учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет, отобранных в результате комплексного обследования координационных, сенсорно-перцептивных, скоростно-силовых показателей;

— сформулированы и практически подтверждены условия повышения эффективности физической подготовки учащихся с ЗПР 12—15 лет на основе использования комплексной программы с элементами спортивных игр.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют представления о роли адаптивного физического воспитания в коррекции нарушений психомоторного развития учащихся с задержкой психического развития в возрасте 12—15 лет. Расширены и систематизированы представления о возможностях учащихся с ЗПР в овладении различными техническими и тактическими приемами поражения определенной цели спортивным снарядом в процессе противоборства, об особенностях овладения ими естественными движениями, физическими упражнениями в ходе спортивных игр. Доказано, что использование средств и методов адаптивной физической культуры позволяет эффективно решать задачу коррекции нарушений психомоторного и сенсорно-перцептивного развития, способствует социализации данной категории учащихся. Это дополняет современные представления об основных подходах к физическому воспитанию учащихся с ЗПР и позволяет расширить теоретические основы методики адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку комплексная программа обучения учащихся с ЗПР 12-15 лет на основе использования элементов спортивных игр может найти применение в работе учителей физической культуры, воспитателей в рекреационной деятельности, тренеров в ходе подготовки к спортивным соревнованиям в рамках специального олимпийского движения. Выявленные у школьников с ЗПР психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения позволят учителям и тренерам целенаправленно отбирать содержание и определять характер коррекционно-педагогической работы с данной категорией учащихся.

Выделенные в процессе исследования критерии оценки уровня развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей дают возможность определять «зону риска», что является важным условием для диагностики двигательных нарушений и своевременного проведения профилактической и коррекционной работы.

Предложенный комплекс оценочных критериев обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе физического воспитания.

Разработанная и апробированная в ходе экспериментального обучения игра «Бросай-ка» (набор мячей серия АЛ 606) принята в производство ООО «ПКФ "АЛЬМА"» (Санкт-Петербург) в качестве оборудования для занятий и уроков физкультуры в дошкольных и школьных учреждениях. Игра сопровождается методическими рекомендациями.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по адаптивной физической культуре в ходе подготовки и переподготовки студентов высших учебных заведений, при повышении квалификации учителей специальных (коррекционных) школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности физического развития учащихся с ЗПР в возрасте 1215 лет связаны со спецификой развития их психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей, характеризующихся нарушениями различной степени выраженности и вариативностью проявлений. Наиболее существенными из них являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложных двигательных реакций, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

2. Преодоление психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР возможно при условии внедрения в процесс физического воспитания программы с применением комплекса спортивных игр, включающих наряду с традиционными, новые, специально разработанные игры, направленные не только на развитие психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей, но и на коррекцию их нарушений.

3. Предложенные уровневые значения исследуемых показателей позволят проводить своевременное выявление психомоторных и сенсорно-

перцептивных нарушений, их профилактику и коррекцию, а также осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в процессе физического воспитания.

Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; изучение анамнестических данных и психолого-педагогической документации; анкетирование учителей физической культуры; педагогическое наблюдение; методы оценки двигательных возможностей; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки экспериментальных данных (факторный и корреляционный анализ).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) — подготовительно-аналитический. В этот период определялись исходные позиции исследования; изучалась психолого-педагогическая, медицинская литература, литература по физическому воспитанию и адаптивной физической культуре; в сравнительном плане выявлялась степень разработанности проблемы развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР, с нормальным интеллектуальным развитием и легкой умственной отсталостью; анализировался опыт учителей физического воспитания, работающих с детьми, имеющими трудности в обучении; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывались и апробировались методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2005 гг.) — поисково-практический: проводился констатирующий эксперимент; с использованием методов математической статистики анализировались и обобщались его результаты; осуществлялась локальная проверка экспериментальной методики формирования психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников с ЗПР на основе комплекса спортивных игр; разрабатывалась и изготавливалась игра «Бросай-ка». Исследование проводилось в Санкт-Петербурге, Набережных Челнах (средние общеобразовательные школы № 10, 25, 60). Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 58 учащихся с нормальным интеллектуальным развитием и 122 учащихся с диагнозом (по данным ПМПК): ЗПР (96 человек) и легкая умственная отсталость — 70 (26 человек). В эксперименте участвовали 103 мальчика и 77 девочек.

Третий этап (2005-2006 гг.) — экспериментальный и заключительно-обобщающий: проводились обучающий эксперимент и проверка результативности предложенного комплекса спортивных игр для учащихся с ЗПР. Экспериментальное обучение осуществлялось в Санкт-Петербурге: в специальных (коррекционных) школах № 4 Василеостровского района, № 22 Невского района, № 25 Петроградского района, № 432 Колпинского района, № 370 Московского района, а также в коррекционном детском доме

№ 1 Кировского района. В эксперименте приняли участие 96 учащихся 1215 лет с ЗПР. На этом этапе систематизировались и обобщались результаты исследования с применением методов математической статистики, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение комплекса спортивных игр в процесс физического воспитания учащихся.

Теоретической и методологической основой исследования стали положения физиологии, психофизиологии, специальной психологии и кор-рекционной педагогики о значении психомоторных и сенсорно-перцептивных функций для целостного развития ребенка (Н. А. Берн-штейн, 1966; Е. М. Мастюкова, 1988; В. П. Озеров, 2002 и др.), о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (JI. С. Выготский, 1983; В. И. Лубовский, 1989; Н. Н. Малофеев, 1996 и др.), о реализации образовательных потребностей учащихся с проблемами в развитии средствами специального, особым образом организованного физического воспитания (А. А. Дмитриев, 1989; Н. П. Вайзман, 1997; И. Ю. Горская, 2001; В. М. Мозговой, 2005 и др.), о роли игровой деятельности в развитии детей (В. Л. Страковская, 1987; Д. Б. Эльконин, 1989 и др.); концепция развития способностей, в частности психомоторных и сенсорно-перцептивных, у детей (Ж. Пиаже, 1969; С. Л. Рубинштейн, 1979; Л.А. Венгер, 1984 и др.); теория построения движений Н. А. Бернштейна (1966); концепция адаптивного физического воспитания (С. П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000 и др.). В качестве базовых выделяются приоритетные положения специальной психологии о специфических отклонениях у детей с трудностями в обучении (Т. А. Власова, 1984; К. С. Лебединская, 1985; У. В. Ульенкова, 2004 и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением исследовательского процесса, целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественных и количественных критериев оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР и результатов ее внедрения в практику специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида; внедрением материалов экспериментального исследования в образовательный процесс, личным участием автора в работе «Специального олимпийского комитета Санкт-Петербурга», в тренировочном процессе сборных команд, в подготовке и проведении спортивных праздников и соревнований, в разработке игры «Бросай-ка».

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Комплексная программа, разработанная на основе элементов . спортивных игр для коррекции нарушений физического развития школьников 12-15 лет с ЗПР, может быть использована в системе повыше-

ния квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Методические разработки могут быть рекомендованы к применению в практике школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на VIII Царскосельских чтениях, на Международной научно-практической конференции (2004), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию создания первой в России кафедры теории и методики адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)» (2005), на II Международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на X Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на итоговых научных конференциях СПб НИИФК (2003-2005). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в экспериментальной работе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIH вида (школы № 4 Василеостровского района, № 25 Петроградского района, № 432 Колпинского района, № 370 Московского района, № 22 Невского района, детский дом № 1 Кировского района), в процессе реализации спортивно-оздоровительной программы «Малые специальные Олимпийские игры» (Специальный олимпийский комитет СПб., лагерь «Зеленый огонек», Луга, Ленинградская область, июнь 2005 г.).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с координационным планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ и с плановой темой НИИ ФК 01.04.05 — научно-методическое обоснование технологии контроля и управления развитием моторно-психических реакций инвалидов и лиц с отклонением в состоянии здоровья в системе физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 9 публикациях общим объемом около 2,7 усл. печ. л.

Структура и объем работы. Диссертация представляет собой рукопись объемом 167 страниц, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (279 наименований, в том числе 18 наименований на иностранных языках), 2-х приложений. Диссертация включает 12 таблиц, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, выдвигаются гипотеза и задачи, раскрываются его теоретико-методологические основы, дается характеристика методов и этапов исследования, обосновывается его научная новизна,

теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы изучения психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей и коррекции их нарушений у школьников 12-15 лет с задержкой психического развития в процессе физического воспитания» на базе многоаспектного анализа литературы выделены подходы исследователей к пониманию психомоторики как основы двигательных способностей, обеспечивающей эффективное управление движениями на основе точного самоконтроля и саморегуляции. В качестве приоритетного рассматривается понимание формирования психомоторных способностей как активного психолого-педагогического процесса, направленного на диагностику уровня и структуры психомоторных задатков и развитие компонентов общих и специальных способностей к определенной двигательной деятельности (Е. П. Ильин, 1983; JT. А. Венгер, 1984; Д. Б. Богоявленская, 2002; В. П. Озеров, 2002 и др.).

В результате анализа различных классификаций детей с ЗПР в качестве базовой для исследования принята классификация на основе этиологии и патогенеза основных форм ЗПР (К. С. Лебединская, 1985). Проанализированы типологические группы детей с ЗПР, описаны особенности их развития, значимые для выявления подходов к физическому воспитанию учащихся.

Среди характеристик сенсорно-перцептивной сферы детей с ЗПР и с умственной отсталостью выделяются моторная неловкость, недостаточная зрительно-двигательная координация, слабая переключаемость с одного движения на другое, снижение двигательной памяти и т. п. (М. Ш. Адило-ва, 1988; Н. П. Вайзман, 1997; Г. А. Бутко, 2002; В. М. Мозговой, 2005 и др.). Названные способности необходимы для осуществления предметных действий со спортивными снарядами.

Научные данные и практический опыт работы учителей школ свидетельствуют о том, что большинство исследователей физического развития учащихся с ЗПР опираются на достаточно разработанную методику физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью (И. Ю. Горская, 2001; А. А. Дмитриев, 2002; В. М. Мозговой, 2005), хотя и учитывают индивидуальный характер процесса приспособления лиц с ограниченными возможностями к мышечной деятельности (С. П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000; Д. В. Григорьев, 2003 и др.).

Изучение литературы по проблеме исследования дало основание выделить позиции ученых, доказывающих, что развитие физических способностей в играх происходит значительно быстрее, чем при использовании обычных упражнений. Этот эффект обусловлен сильными эмоциональными переживаниями, которые испытывает игрок (И. М. Коротков, 1971; Е. М. Геллер, 1987). Экспериментально подтверждено, что специально подобранные подвижные игры и элементы спортивных игр не только повы-

шают уровень координационных возможностей, но и активизируют психические процессы, стимулируют учебную, трудовую и другие виды деятельности (П. Ф. Шпитальная, 1998).

Анализ позиций исследователей, доказывающих эффективность применения специально разработанных упражнений для развития у школьников психомоторики, привел к выводу о том, что наибольшую потребность в этом испытывают школьники 5-7-х классов (подростки 12-14 лет) (В. П. Озеров, 2002). Данное положение значимо для проводимого исследования, поэтому именно этот возраст выделен для изучения.

Во второй главе изложены методы и организация экспериментального исследования.

На основании литературных данных, результатов анализа практического опыта работы специалистов по физическому воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью были отобраны 13 тестов, призванных определить возможные психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения у школьников с ЗПР в возрасте 12-15 лет (В. М. Зациорский, 1979; Н. В. Астафьев, В. А. Булкин, В. А. Рогозкин, 1986 и др.).

Констатирующий эксперимент представлял собой исследование по трем блокам показателей:

1. Показатели, характеризующие координационные и сенсорно-перцептивные способности: способность воспроизводить линейную величину (Л, см), проба Ромберга (112, с), реакция на движущийся объект (РДО, с), теппинг-тест 50% от максимального (%), реакция на время (РВ, с).

2. Показатели, характеризующие быстроту и скоростные способности: бег 15 м (с), время реакции (ВРИЗ, с), теппинг-тест макс. (раз).

3. Показатели, характеризующие скоростно-силовые способности: прыжок в длину с места (см), приседания за 15 с (раз).

Для выявления степени моторной асимметрии применялся теппинг-тест правой и левой руки (К. Д. Чермит, 2005).

Для общей оценки психоэмоционального состояния использовался тест Люшера.

В третьей главе «Психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения учащихся с задержкой психического развития в возрасте от 12 до 15 лет» представлен анализ анамнестических данных, индивидуального развития и протоколов ПМПК. Он свидетельствует о том, что у всех учащихся выявлено снижение уровня развития психики.

В данной главе на основе анкетирования учителей физической культуры выявлено мнение специалистов о том, что существенно повысить эффективность коррекционной работы по преодолению психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР в процессе физического воспитания можно, применяя элементы спортивных игр.

Изучение психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет осуществлялось в сравнении с соот-

ветствующими показателями нормально развивающихся сверстников и учащихся с легкой умственной отсталостью. По всем исследуемым показателям существенных различий в выполнении заданий между мальчиками и девочками не выявлено, поэтому в дальнейшем при проведении обучающего эксперимента разделение на группы по половому признаку не проводилось.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить как общие, характерные для всех детей с интеллектуальной недостаточностью, проявления двигательной деятельности, так и специфические, свойственные лишь детям с ЗПР или детям с умственной отсталостью.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены две группы ЭГ1 (учащиеся с ЗПР: 1 — возраст 12-13 лет; 2 — возраст 14-15 лет) и две группы ЭГ2 (учащиеся с легкой умственной отсталостью: 1 — возраст 1213 лет; 2 — возраст 14—15 лет). Результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР показатели выше, чем у детей с легкой умственной отсталостью. Исключение составили способность к воспроизведению 50% от максимального темпа правой рукой (т-т 50% правая рука) и приседания в течение 15 с.

Между группами учащихся с ЗПР и с умственной отсталостью достоверно значимые различия отмечены при выполнении следующих тестов: реакция на движущийся объект (РДО) — способность реагировать (ЭГ1.1 — 0,064 ± 0,044 с, ЭГ2.1 — 0,154 ± 0,113 с); РВ — оценка восприятия и воспроизведения интервалов времени (ЭГ1.1 — 2,14 ± 1,55 с; ЭГ2.1 — 3,09 ± 1,85 с); проба Ромберга — координационные способности (ЭГ1.1 — 10,7 ± 7,5 с; ЭГ2.1 — 8,1 ± 5,4 с); дозировка при воспроизведении 50% т-т левой рукой — сенсорно-перцептивные способности (ЭГ1.1 — 4,9 ± 3,9 раз; ЭГ2.1 — 6,9 ± 4,9 раз).

При исследовании координационных и сенсорно-перцептивных способностей результаты всех тестов в группе ЭГ1.1 превысили результаты детей группы ЭГ2.1: 112 на 24,3%, ВР на 16,6%, Л на 4%. Это говорит о значительно лучшем состоянии координационных способностей (дифференцирование пространственных и временных параметров движений, динамическое и статическое равновесие) у учащихся 12—13 лет с нормальным интеллектуальным развитием и с ЗПР, по сравнению с учащимися с легкой умственной отсталостью. Показатели скоростно-силовых способностей в группе ЭГ1.1 превышают аналогичные показатели в группе ЭГ2.1.

Результаты в группах учащихся 14-15 лет дают основание утверждать, что разница показателей между школьниками с ЗПР и с легкой умственной отсталостью сохраняется. Причем наблюдается тенденция увеличения разрыва показателей в сторону учащихся с ЗПР. Так, по первому блоку результаты всех тестов в группе ЭГ1.2 превысили результаты группы ЭГ2.2: И2 на 37%, ВР на 14,8%, Л на 9,8%. Показатели скоростно-силовых способностей в группе ЭГ1.2 превышают аналогичные показатели

учеников группы ЭГ2.2. Более выраженная неоднородность, стандартного отклонения зарегистрирована в беге на 15 м и при выполнении движений в максимальном темпе: в группе ЭГ1.1 соответственно (±0,2 с и ±21,3 раз); в группе ЭГ2.1 соответственно (±0,4 с и ±16,5 раз).

Показатели способности сохранять статическое равновесие у школьников с ЗПР 12-13 лет, как и у учащихся 14-15 лет с нормальным развитием, превышают показатели их сверстников с легкой умственной отсталостью. В целом уровень развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей у детей с ЗПР выше, чем у школьников с легкой умственной отсталостью. Особенно это проявляется в сформированное™ сенсорно-перцептивных способностей (табл. 1).

Таблица 1

Результаты тестирования уровня психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников с нормальным интеллектуальным развитием и с ЗПР (12-15 лет)

!Н 12-13 лет(п = 51) 14-15 лет (п = 40)

5 § ° § Тесты ЭГ1.1 (п=35) ЭГ3.1 (п=16) Д% ЭГ1.2 (п-30) ЭГЗ .2 (п=10) Д%

¿5 1 о в М±ст М±а М±ст М±с

1 Л (см) 4,8+3,0 3,0±1,8 37,5* 4,6±3,0 3,0±1,4 34,8*

РДО(с) 0,064±0,044 0,063±0,037 1,6 0,062±0,034 0,061±0,0 39 1,6

К2(с) 10,7±7,5 27,0±9,2 60,3* 13,5±4,5 30,1±7,4 55,3*

РВ(е) 2,14±1,55 1,3+0,5 39,3* 1,56±0,55 1,09±0,85 30,1*

Теппинг-тест доз. (раз) правая рука 6,6±3,3 3,5±2,2 47 5,6±4,3 3,1±1,6 44,6*

Теппинг-тест доз. (раз) левая рука 4,9±3,9 3,6±2,б 26,5* 4,5±3,7 3,3±1,9 26,7*

2 Бег 15 м(с) 3,3±0,2 3,1±0,3 6,1 3,2±0,2 3,0+0,3 6,2

Теппинг-тест макс, (раз) правая рука 50,2±21,3 66,2±5,7 24,2* 54,3±10,7 69,1±6,5 21,4*

Теппинг-тест макс, (раз) левая рука 45,3±19,1 53,4±7,2 15,2* 47,2±13,2 56,2±5,3 16,0*

ВРго(с) 0,25±0,15 0,21±0,06 16* 0,23±0,15 0,20±0,05 13,0*

3 Прыжок в длину (см) 140±16,8 154±30,1 4,5 153±12,8 160±34,2 4,4

Приседания за 15 с (раз) 12,6±5,4 16,4±1,б 11 15,6±5,4 17,8+3,9 12,4

Д% - различие между показателями; ЗГ1 — учащиеся с ЗПР; ЭГЗ — учащиеся из массовых общеобразовательных школ; * — а (5%).

Достоверно значимые различия двигательных способностей зафиксированы между учащимися школы VII вида (ЗПР) и массовой школы в слс-

дующих показателях: Л — точность восприятия и воспроизведения пространственной величины при ведущем зрительном контроле (группы ЭГ3.1

— 3,0 ± 1,8 см; ЭГ1.1 — 4,8 ± 3,0 см); 112 — способность сохранять равновесие (группы ЭГ3.1 — 27,0 ± 9,2 с; ЭГ1.1 — 10,7 ± 7,5 с); т-т макс, правой рукой — способность выполнять движения в максимальном темпе (группы ЭГ3.1 — 66,2 ± 5,7 раз; ЭГ1.1 — 50,2 ±21,3 раз), реакция на движущийся объект (группы ЭГ3.1 — 0,063 ± 0,037 с; ЭГ1.1 — 0,064 ± 0,044 с) и способность воспроизводить временной отрезок (группы ЭГ3.1 — 1,3 ± 0,5 с; ЭГ1.1 — 2,14 ± 1,55 с). В свою очередь дети с ЗПР обнаружили более высокие показатели по скоростной способности — в реакции на движущийся объект (на 1,6%). В целом же развитие скоростно-силовых и скоростных способностей не имеют значительных различий.

Исследование сенсорно-перцептивных способностей выявило значительно более высокие показатели у учащихся с нормальным интеллектуальным развитием, например при дозированном воспроизведении т-т правой рукой на 47% и левой рукой на 26,5%. Установлено, что по уровню развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьники из группы ЭГ3.1 опережают сверстников с ЗПР. Анализ показателей в группах ЭГ3.2 и ЭГ1.2 свидетельствует об уменьшении различий между учащимися в норме и учащимися с ЗПР при обоюдном повышении показателей.

Наиболее выраженные нарушения у детей с ЗПР обнаружились в способности точно оценивать пространственные параметры движений. На наш взгляд, причина этого кроется не только в несформированности зрительно-пространственного восприятия, но и в недостаточности зрительно-моторной координации, а также в нарушении интеграции зрительной и кинестетической информации.

Выявленные различия состояния психомоторных способностей являются статистически значимыми по многим параметрам. Так, на 5%-ном уровне значимости зафиксированы различия по способностям сохранять статическое равновесие, поддерживать максимальный темп движений.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о необходимости разработки специальных средств коррекции двигательных нарушений у учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет. Мы предположили, что использование элементов спортивных игр повысит интерес школьников к занятиям и позволит осуществить коррекцию их психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений.

В четвертой главе «Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у детей с задержкой психического развития в процессе физического воспитания» представлена и обоснована экспериментальная программа по физическому воспитанию учащихся 12-15 лет с ЗПР с использованием элементов спортивных игр. Цель этой программы

— коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений уча-14

щихся с ЗПР с помощью элементов спортивных игр. В данной главе диссертации определены пути реализации экспериментальной программы в процессе физического воспитания, представлены формы работы с учащимися и организации педагогического контроля.

Программа состоит из пропедевтического и основного этапов.

В процессе реализации предложенного в программе комплекса спортивных игр коррекционное воздействие осуществляется в следующих направлениях:

• формирование точного управления движениями в пространстве (чувство пространства);

• развитие способности к реагированию (время сложной двигательной реакции), к сохранению равновесия (статическая координация), к поддержанию максимально возможного темпа движений (частота движений за единицу времени), к словесной регуляции движений (выполнение двигательных действий по словесной инструкции), к активному воображению;

• тренировка моторной асимметрии;

• коррекция повышенного психического и физического возбуждения или торможения.

Работа по коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников 12-15 лет с ЗПР в рамках программы включалась во все части урока физической культуры: вводную, основную и заключительную. Это соответствовало программе для общеобразовательных учреждений. В начале урока проводилась разминка, которая состояла из вводных упражнений для подготовки различных групп мышц.

На уроках использовались распространенные и доступные спортивные игры (волейбол, футбол, баскетбол), а также новая игра, получившая довольно большое распространение и рекомендуемая «Специальной Олимпиадой» — бочче. Дня занятий с детьми была специально разработана игра «Бросай-ка». (Эта игра изготовлена по нашим рекомендациям ООО «ПКФ "АЛЬМА"» и прошла соответствующую сертификацию). Она представляет собой модифицированный вариант игры бочче и включает по 3 шара красного и синего цвета, имеющих разные размеры и вес, что позволяет формировать у детей представление о сенсорных эталонах (цвет, вес, размер). В течение урока учащиеся выполняли упражнения, в которые входили элементы каждой из этих игр. В конце урока им предлагалось сыграть в одну из игр, используя полученные навыки для достижения победы.

При проведении спортивных игр на уроке выделялся ряд последовательных этапов: выбор игры, подготовка места для игры, подготовка инвентаря, размещение играющих, объяснение правил игры, выбор водящих, формирование команд, судейство, дозировка, окончание игры, подведение итогов. Применение элементов спортивных игр в ходе развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся определялось спецификой их возраста и наличием задержки психического развития. При

обучении игровым навыкам учитывалось, что подвижные и спортивные игры имеют не только эффективное развивающее, но и коррекционное значение, обусловленное наличием эмоционального компонента. В ходе экспериментального обучения в процессе игры поддерживался оптимальный уровень ЧСС 130-145 ударов в минуту.

Педагогическая технология контроля результатов экспериментального обучения представляла собой проверочные испытания в виде «батареи» тестов, проводившихся в начале и в конце года. Перед началом испытаний в группе проводилась общая 10-минутная разминка с обязательными пробными попытками непосредственно перед тестированием. Весь комплекс тестов выполнялся в течение одного дня, последовательность их проведения сохранялась во всех четырех экспериментальных группах.

Выявлены достоверные различия (р>0,05) в изменениях показателей уровня развития психомоторных способностей у детей с ЗПР 12-15 лет между экспериментальной и контрольной группами. В первой возрастной экспериментальной группе за время обучающего эксперимента произошли достоверные положительные изменения. При этом наиболее значительные сдвиги отмечены в развитии способностей точно управлять движениями в пространстве, воспринимать и воспроизводить линейную величину пространства и сохранять статическое равновесие.

Явные положительные изменения зарегистрированы в развитии способности поддерживать максимальный темп движений — на 12,8% по теп-пинг-тесту и на 5,5% по количеству приседаний за 15 с. Увеличение коэффициента моторной асимметрии отмечено при воспроизведении максимального темпа движений правой и левой рукой.

Похожая картина наблюдалась во второй возрастной группе, в которой выявлены заметные различия между экспериментальной и контрольной группами. Так, в экспериментальной группе отмечены достоверные сдвиги (р<0,05) в способности воспринимать и воспроизводить временной интервал и линейную величину пространства, сохранять статическое равновесие. Положительные изменения (р<0,05) произошли по показателю «приседания за 15 с», отражающему способность к поддержанию максимального темпа движений. По среднегрупповым показателям уровень развития способностей учащихся с ЗПР, на которые было направлено коррекционное воздействие, приблизился к уровню развития детей в норме. Особенно заметно это в старшей возрастной группе (14—15 лет). Учащиеся 1213 лет при наличии положительных изменений в развитии по таким показателям, как поддержание максимального темпа движений (по теппинг-тесту на 9,2%), реакция на движущийся объект (на 3,2%), продемонстрировали результаты несколько ниже нормы.

Определены уровни психомоторного и сенсорно-перцептивного развития учащихся с ЗПР 12-13 лет и 14—15 лет, которые подразумевают отсутствие негативных изменений (табл. 2). 16 ,

Таблица 2

Уровни развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР 12-15 лет

Блоки показателей Тесты «Зона риска» Уровень должного развития

12-13 лет 14-5 лет 12-13 лет 14-15 лет

1 Л (см) >5 >4,5 3,8 3,3

РДО (с) >0,1 >0,1 0,063 0,061

Я2(с) <12 <16 24,7 27,5

РВ(с) >3 >3 1,4 1,2

Теппинг-тест доз. (раз) правая рука >10 >8 5 4

Теппинг-тсст доз. (раз) левая рука >10 >8 5 . 4

2 Бег 15 л< (с) >4 >3,6 3,2 зд

Теппинг-тест макс, (раз) правая рука <51 <58 59 64

Теппииг-тест макс, (раз) левая рука <43 <46 51 53

ВРм (с) >0,3 >0,3 0,22 0,21

3 Прыжок в длину (см) <130 <135 148 155

Приседания за 15 с (раз) <10 <12 15 17

С помощью дифференцированных оценок индивидуализировался процесс физического воспитания учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет. По итогам тестирования, связанного с ориентированием в пространстве, показатели детей экспериментальных групп достигли 20,9% в возрасте 12-13 лет и 28,3% в возрасте 14-15 лет (табл. 3).

Зарегистрирован невысокий результат развития способности к поддержанию максимального темпа движений. Это характеризует сложность развития указанной способности и согласуется с данными Т. В. Синельниковой (2000) — не выше 20% в год.

Корреляционный анализ показателей учащихся экспериментальных групп в возрасте 12-13 лет свидетельствует о том, что наблюдается несильная линейная зависимость между результатами реакции на время, приседаниями и бегом, а также между линейной величиной и реакцией на движущийся объект. В двух возрастных группах выявлена зависимость па уровне больше г = 0,5: длина прыжка и проба Ромберга (г = 0,652 и г = 0,752 соответственно).

Математически достоверно установлено, что модуль корреляционных коэффициентов остальных показателей значительно отличается от 1 (не превышает г = 0,35), между ними нет линейной зависимости. Эксперимен-

тально доказано, что использование методов математической статистики (корреляционный анализ) позволяет детализировать подход к разработке коррекционных программ для учащихся с ЗПР.

Таблица 3

Темпы прироста показателей уровня развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников с ЗПР до и после эксперимента (в %)

>к о я 5 Опытные группы А% Контрольные группы Д%

О о* Ю 5 § Тесты 12-13 лет 14-15 лет 12-13 лет 14-15 лет

1 Л (см) 20,9* 28,3* 6,3 10,9*

РДО (с) 1,6 1.6 1,4 1,5

Я2(с) 56,7* 51,0* 3,0 34,1 *

РВ(с) 34,6* 23,1 * 6,6 12,4

Теппинг-тест доз. (раз) правая рука 30,3* 35,7* 4,5 17,9*

Теппинг-тест доз. (раз) левая рука 24,1 * 13,3 24,6 4,3

2 Бег 15 м (с) 3,0 3,1 1,2 1,4

Теппинг-тест макс, (раз) правая рука 14,2 15,6* 1,6 7,0

Теппинг-тест макс, (раз) левая рука 11,7 11,1 4,4 6,7

ВРш(с) 12 9,5 4 2,1

3 Прыжок в длину (см) 5,4 4,3 1,4 2,6

Приседания за 15 с (раз) 13,7 6,6 8,7* 1,7

* — достоверно значимые различия.

Результаты факторного анализа показателей учащихся 12-15 лет с ЗПР (экспериментальная группа) приведены в таблице 4.

Анализ данных факторной нагрузки исследуемых показателей (79,26% дисперсии) у школьников с ЗПР позволяет выделить ее зависимость от возраста. В первом факторе (26,12% дисперсии) наибольшие факторные значения имеют следующие показатели: реакция на время, проба Ромберга, прыжок в длину, теппинг-тест и количество приседаний. Это свидетельствует о необходимости комплексного воздействия на учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития и с обязательным использованием скоростно-силовых способностей. Во втором факторе (21,17% дисперсии) наибольшие факторные значения отмечены у показателей: бег, прыжок в длину и проба Ромберга. Этот фактор можно охарактеризовать как скоро-стно-силовой.

Таблица 4

Результаты факторного анализа (экспериментальная группа)

Показатели Факторы

1 2 3 4

РВ ,709 -,367 ,123 -,289

Л -,163 ,365 -,807 -,053

РДО -.184 -,068 ,829 -,204

ВРга -,195 -,072 ,142 ,872

Т-т -,580 ,187 ,009 -,571

Приседания -,563 ,178 ,320 ,128

Бег ,302 -,839 -,122 ,055

Прыжок в длину ,600 ,711 ,045 ,123

R2 ,616 ,592 ,359 . ,009

Дисперсия 26,2% 21,17% 18,03% 13,86%

79,26% дисперсии

В третьем факторе (18,03% дисперсии) наибольшие факторные значения отмечаются у таких показателей, как воспроизведение линейной величины и реакция на движущийся объект, то есть у сенсорно-перцептивных показателей. В четвертом факторе (13,86% дисперсии) наибольшим факторным весом обладают время изолированной реакции и теппинг-тест, которые характеризуют быстроту и скоростные способности. Анализ результатов математической статистики свидетельствует о том, что показатели прыжка в длину и пробы Ромберга имеют сильную факторную нагрузку по двум первым факторам. Их зависимость выявляется при корреляционном анализе. Это дает основание утверждать, что данные показатели оказывают существенное влияние на уровень развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что направленное коррекционное воздействие на выделенные показатели приводит к наиболее оптимальному эффекту в исследуемом возрасте.

ВЫВОДЫ

1. Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно игр, направленных на психомоторное и сенсорно-перцептивное развитие учащихся с ЗПР. Определено, что в соответствии с положением об общих и специфических закономерностях развития детей с нормальным и нарушенным психическим развитием коррекцион-ная программа по преодолению психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет должна строиться как цс-

лостное комплексное воздействие с учетом общих принципов коррекцион-ной педагогики и адаптивной физической культуры.

2. На основании литературных данных, результатов практического опыта работы специалистов по физическому воспитанию учащихся с интеллектуальной недостаточностью разработан диагностический комплекс, включающий 13 тестов для оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников 12-15 лет с задержкой психического развития. Организация обследования предполагает Текущий контроль динамики исследуемых показателей.

3. Проведенное исследование позволило выявить особенности нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей у школьников с различным уровнем интеллектуального развития. Исследование показало, что различия наблюдались у учащихся по возрастному и интеллектуальному показателям. Достоверных различий между мальчиками и девочками по показателям психомоторного развития не установлено. Выявлено, что у всех испытуемых с ЗПР в возрасте 12—15 лет наиболее существенными нарушениями являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

4. В соответствии с выявленными в процессе исследования психомоторными и сенсорно-перцептивными нарушениями у школьников с ЗПР в возрасте 12-15 лет разработана комплексная программа коррекции этих нарушений, предполагающая использование элементов традиционных спортивных игр (баскетбол, волейбол, футбол) и специально созданной для развития исследуемых способностей игры «Бросай-ка». Программа рассчитана на реализацию в условиях урока физической культуры (50 академ. ч) и 30-минутных динамических занятий во второй половине дня (50 ч). Она направлена на совершенствование способностей к поддержанию максимального темпа движений, к быстрому реагированию, к удержанию равновесия, к выполнению двигательных действий по словесной инструкции, к воспроизведению временных и пространственных характеристик.

5. Корреляционный и факторный анализ (четыре ведущих фактора составили 79,26% дисперсии общей выборки) определил приоритетные факторы и взаимосвязи при реализации программы. Выявлено, что наиболее значимым (26,12% дисперсии) для учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет является комплексное воздействие с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферы развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей. Показатели, характеризующие скоростно-силовые способности, выделяются вторым фактором (21,17% дисперсии).

6. В процессе экспериментального исследования определены уровни развития показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет. Знание уровней должного развития позволяет оптимизировать процесс совершенствования параметров фи-

зического развития ведущих механизмов, обеспечивающих двигательную деятельность школьников с ЗПР, в системе физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида.

7. В результате применения комплексной программы с элементами традиционно используемых спортивных игр и игры, специально разработанной для развития исследуемых способностей, на уроках физической культуры, на рекреационных занятиях в течение учебного дня (игры на переменах, динамические паузы во второй половине дня) произошли положительные изменения показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей по сравнению с исходными. Эти показатели статистически значимы. Наиболее значительные сдвиги с достоверностью р<0,05 зафиксированы по показателю восприятия и воспроизведения временного интервала и линейной величины пространства и способности сохранять статическое равновесие.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Баряев A.A. Современные подходы к изучению и коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР // VIII Царскосельские чтения: Материалы междунар. науч.- практ. конф. Т, 5. — СПб., 2004. — С. 83-86. (0,3 п. л.)

2. Баряев A.A. Средства и методы оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Санкт-Петербургского науч.-исследоват. инст. физ. культуры. — СПб.: СПбНИИФК, 2004. — С. 12-17. (0,5 п. л.)

3. Баряев A.A. Особенности развития психомоторных и сенсорно-псрцептивных функций у детей с интеллектуальной недостаточностью II Сборник трудов Санкт-Пстербургского научно-исследовательского института физической культуры. Итоговая научная конференция, 14-15 декабря 2004 года. — СПбНИИФК, 2004. — С. 33-36. (0,3 п. л.).

4. Баряев A.A., Шелков О.М. Особенности психомоторного и сепсорно-перцептивного развития учащихся с задержкой психического развития в возрасте 11-15 лет // Теория и практика адапт. физ. культуры. Всерос. науч.-цракт. конференция. — СПб., 2005. — С. 69-72. (0,4/0,3 п. л.)

5. Баряев A.A. Сравнительное исследование психомоторных функций учащихся специальных (коррекционных) школ // II Междунар. конгресс «Спорт и здоровье», 2123 апреля 2005 года. Россия, СПб.: Материалы конгресса. — СПб.: Олимп-СПб., 2005. — С. 24-26. (0,2 п. л.)

6. Баряев A.A. Сравнительный анализ психомоторного и сенсорпо-перцептивного развития учащихся коррекционных школ VII и VIII вида // Сборп. науч. трудов аспир. СПбНИИФК. — СПб, 2005. — С.9-11. (0,3 п. л.).

7. Баряев A.A. Элементы спортивных игр как средство коррекции психомоторных нарушений учащихся с ЗПР // Рос. национал, конгресс «Человек и его здоровье»: Матер. конгресса. — СПб., 2005. — С. 247. (0,2 п. л.)

8. Баряев A.A. Особенности динамики уровня психомоторных и сенсорно-перцептивных показателей в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР // Сбор, науч. трудов СПбНИИФК 2005 года. — СПбНИИФК, 2005. — С. 24-30. (0,5 п. л.)

9. Баряев Ají. Применение элементов спортивных игр в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет // Адаптивная физическая культура. — № 3. — 2006 (сентябрь). — С. 55 (0,2 п. л.)

Подписано в печать 06.10.2006 Формат 60 х84 шб Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж ЮОэкз. Заказ № 350.

Типография РГПУ им.А.И.Герцена 191186 С-Петербург,наб.р.Мойки,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баряев, Алексей Алексеевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей и коррекции их нарушений у школьников 12-15 лет с задержкой психического развития в процессе физического воспитания.

1.1. Общая характеристика психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей человека

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.3. Особенности развития психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.4. Современные подходы к коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений средствами адаптивной физической культуры.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения учащихся с задержкой психического развития в возрасте от 12 до 15 лет.

3.1. Анализ анкетирования специалистов по физической культуре, работающих в специальных коррекционных (образовательных) учреждениях VII и VIII вида.

3.2. Характеристика школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII видов.

3.3. Психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет.

3.3.1. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей учащихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью.

3.3.2. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей с ЗПР и нормально развивающихся детей.

Глава 4. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений детей с задержкой психического развития в процессе физического воспитания.

4.1. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений школьников 12-15 лет с ЗПР элементами спортивных игр.

4.2. Организация педагогического контроля в системе формирования психомоторных способностей школьников с ЗПР.

4.3. Эффективность реализации предлагаемой программы коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр"

Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) сформулирован ряд новых теоретических положений о возможностях коррекции нарушенных психомоторных функций, расширилась педагогическая классификация и типология детей с ЗПР, определены механизмы диагностики, разрабатываются интегра-тивные подходы к их обучению. В различных исследованиях обращается внимание на то, что психофизическое развитие детей с ЗПР отличается от такового у детей в норме. У них не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видам деятельности (Т.А. Власова, 1984; К.С. Лебединская, 1985; В.И. Лубовский, 1989; Р.И. Лалаева, 1992 и др.).

Экспериментально установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы у учащихся с ЗПР обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития и физической подготовленности (М.Ш. Адилова, 1988; Е.М. Мас-тюкова, 1988; Г.А. Бутко, 2002; Н.П. Горбунов, 2002 и др.). Аналитический обзор литературных источников показывает, что, если вопросы клиники и диагностики ЗПР изучены достаточно подробно (К.С. Лебединская, 1982; 3. Трежесоглава, 1986; И.Ф. Марковская, 1993; Л.М. Шипицына, 1999 и др.), то сведения о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние организма учащихся с ЗПР представлены в отдельных исследованиях (М.Ш. Адилова, 1988; Д.В. Григорьев, 2003 и др.).

В психолого-педагогической литературе отмечается, что у детей с ЗПР наблюдается существенное недоразвитие функционирования и слаженности в работе зрительного, слухового и тактильно-кинестетического анализаторов, что составляет основу психомоторного и сенсорно-перцептивного развития детей (Н.А. Бернштейн, 1966; Е.П. Ильин, 1983; В.П. Озеров, 2002 и др.).

Ряд исследователей указывают на значимость для развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей подвижных и спортивных игр (Ю.Д. Железняк, 2001; Э.Б. Найминова, 2003). В то же время анализ специальной литературы свидетельствует о том, что роль спортивных игр в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР в возрасте 12-13 и 14-15 лет на основе контроля психомоторных и сенсорно-перцептивных особенностей изучена недостаточно.

Спортивные игры — это виды игровых состязаний, в основе которых лежат различные технические и тактические приемы со спортивным снарядом для достижения определенной цели в процессе противоборства. Их содержание и организация регламентируются официальными правилами. Большинство спортивных игр представляет собой комплексы естественных движений, физических упражнений (бег, прыжки, метания, удары и т. п.), выполняемые игроком или взаимодействующими партнерами в борьбе с соперником. Они направлены на создание игровых ситуаций, которые в итоге обеспечивают победу (Ю.Д.Железняк, 2001; С.В. Казаков, 2003).

Разработка содержания и методов коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников с ЗПР 12-15 лет может быть выделена как одно из приоритетных направлений физического воспитания, рассматриваемое в адаптивной физической культуре как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, реадаптации двигательных нарушений (Е.С. Черник, 1992; С.П. Евсеев, 2000; Л.В. Шапкова, 2000 и др.).

Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно спортивных игр, в психомоторном и сенсорно-перцептивном развитии учащихся с ЗПР.

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников 12-15 лет с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

2) сформировать диагностический комплекс оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников 12-15 лет с ЗПР;

4) разработать и экспериментально обосновать применение комплексной программы с элементами спортивных игр в процессе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены уровни сформированности психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет в сравнении с детьми того же возраста в норме и с умственной отсталостью; выделены факторы, образующие основные структурные компоненты психомоторного развития учащихся 12-15 лет с ЗПР: первый фактор показывает эффективность комплексного воздействия с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферу развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей, второй фактор можно охарактеризовать как скоростно-силовой, третий фактор выделяет сенсорно-перцептивные показатели. экспериментально установлена взаимосвязь различных компонентов структуры обеспечения двигательной деятельности у учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет, выявленных в результате комплексного обследования координационных, сенсорно-перцептивных, скоростно-силовых показателей; сформулированы и нашли практическое подтверждение условия повышения эффективности физической подготовки учащихся с ЗПР 12-15 лет на основе использования комплексной программы с элементами спортивных игр.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют представления о роли адаптивного физического воспитания в коррекции нарушений психомоторного развития учащихся с задержкой психического развития 12-15 лет. Расширены и систематизированы представления о возможностях учащихся с ЗПР в овладении различными техническими и тактическими приемами поражения определенной цели спортивным снарядом в процессе противоборства, об особенностях овладения ими естественными движениями, физическими упражнениями в ходе спортивных игр. Доказано, что использование средств и методов адаптивной физической культуры позволяет эффективно решать задачу коррекции нарушений психомоторного и сенсорно-перцептивного развития, способствует социализации данной категории учащихся. Это дополняет современные представления об основных подходах к физическому воспитанию учащихся с ЗПР и позволяет расширить теоретические основы методики адаптивной физической культуры.

Разработанный комплекс оценочных критериев обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе физического воспитания.

Разработанная и апробированная в ходе экспериментального обучения игра «Бросай-ка» (набор мячей серия AJI 606) принята в производство ООО «ГПСФ «АЛЬМА»» (Санкт-Петербург) в качестве оборудования для занятий и уроков физкультуры в дошкольных и школьных учреждениях. Игра сопровождается методическими рекомендациями.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенности физического развития учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет связаны со спецификой развития их психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей, характеризующихся нарушениями различной степени выраженности и вариативностью проявлений. Наиболее существенными из них являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

3. Предложенные уровневые значения исследуемых показателей позволят проводить своевременное выявление психомоторных и сенсорноперцептивных нарушений, их профилактику и коррекцию, а также осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в процессе физического воспитания.

Организация исследования. Исследование будет организовано на базе коррекционных учебных заведений VII вида (школа № 4 Василеостровского района, школа № 25 Петроградского района, школа № 231 Адмиралтейского района, школа № 370 Московского района, школа № 22 Невского района, детский дом № 1 Кировского района). Исследование планируется проводить в три этапа. На первом этапе изучаются проблемы развития детей с ЗПР, анализируется литература по проблеме исследования. На втором этапе проводится констатирующий эксперимент, в котором примут участие 100-150 учащихся с ЗПР и нормальным психофизическим развитием, на основании которого разрабатываются экспериментальные методики. На третьем этапе осуществляется экспериментальная проверка на группе из 20-30 детей и апробация созданной системы коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений элементами спортивных игр.

Теоретической и методологической основой исследования стали положения физиологии, психофизиологии, специальной психологии и коррек-ционной педагогики о значении психомоторных и сенсорно-перцептивных функций для целостного развития ребенка (Н.А. Бернштейн, 1966; Е.М. Мас-тюкова, 1988; В.П. Озеров, 2002 и др.), о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (JI.C. Выготский, 1983; В.И.

Лубовский, 1989; Н.Н. Малофеев, 1996 и др.), о реализации образовательных потребностей учащихся с проблемами в развитии средствами специального, особым образом организованного физического воспитания (А.А. Дмитриев, 1989; Н.П. Вайзман, 1997; И.Ю. Горская, 2001; В.М. Мозговой, 2005 и др.), о роли игровой деятельности в развитии детей (В.Л. Страковская, 1987; Д.Б. Эльконин, 1989 и др.); концепция развития способностей, в частности психомоторных и сенсорно-перцептивных, у детей (Ж. Пиаже, 1969; С.Л. Рубинштейн, 1979; Л.А. Венгер, 1984 и др.); теория построения движений Н.А. Бернштейна (1966); концепция адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, 2000; Л.В. Шапкова, 2000 и др.). В качестве базовых выделяются приоритетные положения специальной психологии о специфических отклонениях у детей с трудностями в обучении (Т.А. Власова, 1984; К.С. Лебединская, 1985; У.В. Ульенкова, 2004 и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на VIII Царскосельских чтениях, на Международной научно-практической конференции 2004 г., на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию создания первой в России кафедры теории и методики адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)» (2005), на II Международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на X Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на итоговых научных конференциях СПб НИИФК (2003-2005). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках экспериментальной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII вида (школа № 4 Василеостровского района, школа № 25 Петроградского района, школа № 432 Колпинского района, школа № 370 Московского района, школа № 22 Невского района, детский дом № 1 Кировского района) и в рамках спортивно-оздоровительной программы «Малые специальные Олимпийские игры», реализуемой Специальным олимпийским комитетом Санкт-Петербурга в лагере «Зеленый Огонек» (Луга, Ленинградская область) в июне 2005 г.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Комплексная программа, разработанная на основе элементов спортивных игр для коррекции нарушений физического развития школьников 12-15 лет с ЗПР, может быть использована в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Методические разработки могут быть рекомендованы к применению в практике школьного образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно игр, направленных на психомоторное и сенсорно-перцептивное развитие учащихся с ЗПР. Определено, что в соответствии с положением об общих и специфических закономерностях развития детей с нормальным и нарушенным психическим развитием, коррекционная программа по преодолению психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет должна строиться как целостное комплексное воздействие с учетом общих принципов коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

2. На основании литературных данных, результатов практического опыта работы специалистов по физическому воспитанию учащихся с интеллектуальной недостаточностью подобран диагностический комплекс, включающий 13 тестов для оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников 12-15 лет с задержкой психического развития. Организация обследования предполагает текущий контроль динамики обследуемых показателей.

3. Проведенное исследование позволило выявить особенности нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей у школьников с различным уровнем интеллектуального развития. Исследование показало, что различия наблюдались у учащихся по возрастному и интеллектуальному показателю. Достоверных различий между мальчиками и девочками по показателям психомоторного развития не установлено. Выявлено, что у учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет, как мальчиков, так и девочек, наиболее существенными нарушениями являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

4. В соответствии с выявленными в процессе исследования психомоторными и сенсорно-перцептивныминарушениями у учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет разработана комплексная программа коррекции этих нарушений, предполагающая использование элементов традиционных спортивных игр (баскетбол, волейбол, футбол) и специально созданной для развития исследуемых способностей игры «Бросай-ка». Программа рассчитана на реализацию в условиях урока физической культуры (50 академ. ч) и на 30-минутных динамических занятий во второй половине дня (50 ч). Она направлена на совершенствование способностей к поддержанию максимального темпа движений, к быстрому реагированию, удержания равновесия, к выполнению двигательных действий по словесной инструкции, к воспроизведению временных и пространственных характеристик.

5. Корреляционный и факторный анализ (четыре ведущих фактора составили 79,26% дисперсии общей выборки) определил приоритетные факторы и взаимосвязи при реализации программы. Выявлено, что наиболее значимым (26,12% дисперсии) для учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет является комплексное воздействие с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферу развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей. Показатели, характеризующие скоростно-силовые способности, выделяются вторым фактором (21,17% дисперсии).

6. В процессе экспериментального исследования выявлены уровни развития показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР в возрасте 12-15 лет. Использование уровней должного развития позволяет оптимизировать процесс совершенствования параметров физического развития ведущих механизмов, обеспечивающих двигательную деятельность школьников с ЗПР, в системе физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида.

7. В результате применения комплексной программы с элементами традиционно используемых спортивных игр и специально разработанной для развития исследуемых способностей на уроках физической культуры, на рекреационных занятиях в течение учебного дня (игры на переменах, динамические паузы во второй половине дня) произошли положительные изменения показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей по сравнению с исходными, которые являются статистически значимыми. Наиболее значительные сдвиги с достоверностью р<0,05 отмечены по показателю восприятия и воспроизведения временного интервала и линейной величины пространства и способности сохранять статическое равновесие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баряев, Алексей Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология 1983. -№2. - С. 18-23.

2. Абульхапова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль.-1976.-188 с.

4. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 169 с.

5. Айрапетъянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени. Л.: Наука, 1969. - С. 5-11.

6. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1999. -396 с.

7. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., ОзернюкА.Т. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников. // Психологические проблемы физического воспитания школьников / Под ред. Б.Б.Коссова. М.: АПН СССР, 1989. - С.37-49.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

9. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

10. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Шемякин Ф.П. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 18-28.

11. Х.Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1. - № 1. - С. 19-54.

12. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

13. Антонюк С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития //Адаптивная Физическая Культура. -2001.-№3.-С. 22-23.

14. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

15. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск.: СибГУФК, 1996. - 160с.1 б.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978 - 223 с.

16. ПЛишарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педогогика физической культуры. СПб.: - ЛГОУ, 1999. - 353 с.

17. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. - № 5. - С.69-73.

18. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) // Дефектология. 1983. - № 5. - С. 69-73.

19. Ю.Бабенкова Р.Д., Какузин В.А. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ //Дефектология. -1989. — № 5. С. 37-42.21 .Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровя, 1987.-223 с.

20. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития. СПб.: СОЮЗ, 2005. - 246 с.

21. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. -М.: УРАО, 1999.-192 с.

22. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психологии). М: Медицина, 1976. - 25 с.

23. Бернштпейн Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947. С.256.

24. Бернштеш Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

25. Богачек И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 2002.-18 с.3{.Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Академия,2002.-320 с.

27. Божович JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Мысль, 1968.-464 с.

28. Брязгунов И.П. Ваш ребенок сверхподвижен. /Хрестоматия. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001.-С.292-302.

29. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. -СПб., 1996.-47 с.

30. Бурменская Г.В., Карабаиова О.А, Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: МГУ, 1990. 136 с.

31. Бутко Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-28 с.

32. АХ.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. -104 с.

33. А2.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.- 128 с.

34. АЪ.Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

35. АА.Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Дис. д-ра пед. наук. М., 1968. - 533 с.

36. Ветер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Проблема способностей в советской психологии. М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

37. Вишляков А.В. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11 и 12 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. -19 с.

38. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) / Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971. - С. 7-20.

39. Власова Т.А. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях школы-интерната. Горький: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. -108с.

40. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. - № 6. -С.8 -17.

41. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.51 .Войтенко Т.П. Сенсорная тренировка как фактор развития чувствительности: Автореф. дисканд. психол. наук М., 1989. - 20 с.

42. Волков В.В, Озеров В.П. Развитие психомоторных способностей у школьников / Конференция молодых научных сотрудников. М., 1975. - С. 106110.

43. Выготский JJ.C. Собрание сочинений. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

44. Гаврилов Д.Н., Малипин А.В. Тестирование при занятиях физическими упражнениями. Методические рекомендации. СПб.: НИИФК, 2001. - 32 с.

45. Гаврилушкина О.П., Головчиц JI.A., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий //Психологическая наука и образование. 2001.-№ 1.-С. 79-88.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 45 с.

47. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

48. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 20-23.

49. Герт А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР: Вопросы диагностики и методики //Дефектология. 1975. - № 6. - С. 54-63.

50. Горская И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2001. -46с.

51. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л.: Изд-во J11'ПИ им. А.И.Герцена, 1990.-51 с.

52. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1980. - № 4.- С. 27-36.

53. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980-22 с.

54. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 1.-С.1-7.

55. Евсеев СЛ., Шапкова JJ.B. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

56. ЪЬ.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

57. Забрамная СД. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение. - Владос, 1995. - 112 с.91 .Занков JI.B. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. -1974.-№3.-С. 97-105.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. -С.155 -216.

59. Зациорскж В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-151 с.

60. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Просвещение, 1961. - 188 с.

61. Иванов B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.-С. 176.

62. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. -С. 63-66.

63. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как метод оценки умственного развития детей (методическое письмо). М.: Минздрав РСФСР, 1973. -31с.

64. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее измерения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1979.-26 с.

65. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.-С.223.

66. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей. // Психомоторика. -Л.: 1976.-С.4-22.

67. Инельдер Б. О перцептивной конфигурации к структуре логической операции // Вопросы психологии. 1960. - № 5. - С. 79-92.

68. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.-391 с.

69. Кабанов Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992. - С.23.

70. Казаков С. В. Спортивные игры: энциклопедический справочник М.: Феникс, 2004.-443 с.

71. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.- С. 132-138.

72. Карпова Г. А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. - С. 154.

73. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. - 33 с.

74. Кенеман А.В., Осонина Т.И. Детские подвижные игры. М.: Владос. 1995.-С.224.

75. Клименко В.В. и др. О взаимосвязи сенсорных и перцептивных процессов в локомоциях человека. // Теория и практика физической культуры. 1972. №7. С. 17-20.

76. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991. - №2. - С.ЗЗ.

77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М., 1992. С.34.

78. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. JL: Наука, 1980. - 164 с.

79. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. - № 1. - С. 49-53.

80. Конопкин OA. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.- 256 с.

81. Корнев А.Н. Применение нейропсихологических методов исследования у детей // Методы нейропсихологической диагностики /Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - С. 232268.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-115.

83. Короткое КН. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971. - 120с.

84. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1985. 148 с.

85. Коц Я.М. Физиологические особенности спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С.75.

86. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте / Проблемы медицинской психологии. -М.: Педагогика, 1980. С. 78-88.

87. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Дис. д-ра психол. наук. Свердловск, 1984. -271с.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьника:

89. Дис. д-ра пед. наук (по психологии) М., 1967. - 4.1. - 455 с.

90. Лалаева Р.И. Особенности психомоторного развития детей с ЗПР. // Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.

91. Лебединская КС. Задержка психического развития и ее причины. /Причины возникновения и пути профилактики аномалий у детей. М., 1985. -С.29-37.

92. Лебединская КС. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. -С. 5-21.

93. Лебединский В.В. Классификация психического дизонтогенеза. /Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001 - С.129-149.

94. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 166 с.

95. Леей Г.Б. Дети с нарушениями обучаемости в школе и дома. СПб.: Смарт, 1995.-С. 116.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

97. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.-№ 1.-С. 7-17.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 359 с.

100. Литош НЛ. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. М.: СпортАкадемПресс, 2002 - 140 с.

101. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 84-90.

102. Логвиненко А.Д. Сенсорная основа зрительного восприятия пространства и движения. Автореф.дисс.докт.псих.наук М.: 1981.

103. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. JI., 1987. - С. 3 -11.

104. Ломашер Ш. О. О развитии детьми некоторого пространственного опыта: Дис. .канд. пед. наук. М., 1958. - 174 с.

105. Лоскутова В.Н., Седельникова Г.Н. Особенности детей с задержкой психического развития в отличие от детей-олигофренов / Дети с временными задержками развития.-М.: Педагогика, 1971.- С. 121-124.

106. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - С. 104.

107. Луковников Н.Н. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. - 79 с.

108. Лурш А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2000.-512 с.

109. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация //Вопросы психологии. 1969. №5. С. 13-29.

110. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - С. 143.

111. Любомирский Л.Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. дисс.доктора пед.наук. М., 1989. -С.23.

112. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полы-ма, 1989.-С. 15.

113. Методика и техника психофизиологического эксперимента. // Сборник статей / Отв.редактор В.Г.Волков. -М.: Наука. 101с.

114. Методы и средства оценки состояний человека в процессе деятельности: Межвузовский сборник. JL, 1984. - 94с.

115. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.15381 Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука практике //Вестник образования. - 2003. - № 3. -14-28.

116. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987. С.3-9.

117. Мастюкова Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М.:АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1988, 1988. -С. 188.

118. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1982. -№4.-С. 7-11.

119. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 38 с.

120. Матвеев А.П., Мельников О.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1992. - С.26.

121. Мильнер Е.Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике //Теория и практика физической культуры. №4. 1991. С.64-65.

122. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - С.222.

123. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 39 с.

124. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. диссканд.пед. наук. -М., 1977. С. 18.

125. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003.- 400 с.

126. Назарова В.В. Динамика когнитивной дифференцированности и возрастные интеллектуальные особенности школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 24 с.

127. Найминова Э.Б. Физкультура. Методика преподования. Спортивные игры. М.: Феникс, 2003. - 251 с.

128. Недоленко С.В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Дисс.канд. пед. наук.-СПб., 2000.-174 с.

129. Немое Р. С. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

130. Никашина Н.А. Методические рекомендации по организации и содержанию уроков с детьми с ЗПР. М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1979.-С.26.

131. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 133-161.

132. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 128 с.

133. Обучение детей с нарушениями интелектуального развития. /Под ред. Б.П.Пузанова. М., Академия, 2000. - С.272.

134. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

135. Основы теории и практики физической культуры: Учебн. для техн. физ. культ. /Под ред. А.А.Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.

136. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.

137. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.

138. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. -112с.

139. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. /Под ред. Л.В.Шапковой. СПб., 2001. С. 160.

140. Программирование учебно-тренировочного процесса в спортивных играх: Сборник научных трудов /ГДОИФК им. П.ФЛесгафта. Л. 1988. 77с.

141. Певзнер М.С. Дети с нарушениями умственного развития. М., Просвещение. 1992.-С.95.

142. Певзнер М.С., Мастюкова Е.М., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. Иркутск.: Педагогика, 1992. - С. 159.

143. Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

144. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. №5. С. 15-22.

145. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1975. -39с.

146. Петров В.М., Гришина Г.И., Короткова Л.Д. Летние праздники, игры и забавы для детей. -М.: ТЦ «Сфера». 1999. С.128.

147. Пиаже Ж. Избранные психологиеские труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.

148. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

149. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореферат дисс. канд. пед. наук. JI. 1975. -С.21.

150. Плешаков А.Н. Возрастная динамика и уровень физического развития детей вспомогательной школы. /Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974.

151. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. С. 63-80.

152. Попова Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей у девочек 7-14 лет: Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб., 1997. - С. 19.

153. Портных Ю.И., Фетисова СЛ. Дидактика игр в школе: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 317 с.

154. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. - С.364.

155. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998. - С. 160.

156. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия /Сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003. - 432 с.

157. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта, 1998. - 88 с.

158. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора к обучению: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1977. -С.16.

159. Рогозкин Д.А., Вольное Н.И., Булкин В.А. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов (методические рекомендации). М., 1986. - С.40.

160. Рокотова Н.А., Бережная Е.К., Богина И.Д. и др. Моторные задачи и исполнительская деятельность. Л.: Наука, 1971. - 180 с.

161. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

162. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - С. 220-235.

163. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащися вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1971. С. 18.

164. Самыличев А.С., Олейнин В.М. Физическое воспитание и мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1989. №6-С.31-35.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998.-С. 191-200.

166. Семкина О.А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучения двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-СПб., 1998.

167. Сермеев Б.В. Методика воспитания физических качеств у аномальных детей. Горький, 1976. - С.83.

168. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей. //Дефектология. 1984. №3. С.39-45.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.: Соц.психол.центр. 1996. С.350.

170. Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск: СибГУФК, 1999. - 80 с.

171. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 96 с.

172. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1994.-37 с.

173. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика: Учебное пособие. -М.: Терра-Спорт, 2000. 127с.

174. Солодухов О.Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1976. С.20.

175. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

176. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980. - 114 с.

177. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е изд. М.: Медицина, 1987. - 240 с.

178. Степанов B.C. Асимметрия двигательных действий спортсменов в трехмерном пространстве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук- Майкоп, 2001.-48 с.

179. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001.-184 с.

180. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.22Ш(Шалызипа Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288 с.

181. Теплое Б.М. Психофизиология индивидуальных различий / Избр. пси-хол. труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - С. 5-189.

182. Теплое Б.М. Способность и одаренность / Избр. псих, труды Т. 1. -М.: Педагогика. - С. 15-41.

183. Теплое Б.М., Борисова М.Н. Чувственность к различению и сенсорная память // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 61-77.

184. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешского. М.: Медицина, 1986. - 246 с.

185. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 230 с.

186. Ульенкова У. В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними. Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1983 - 22 с.

187. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

188. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2т.-Мб с.

189. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 183 с.

190. Устинова Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта. Автореферат дисс . канд. пед.наук. СПб., 1977. - 24 с.

191. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979. - 230 с.

192. Филипенко Е.М. Изучение психомоторных способностей у школьников. // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста. Кишинев, 1991, С.204.

193. Фиишан М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. -№ 4. - С. 3-7.

194. Фришман Е.З. Динамика сенсорно-перцептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизический подход // Психологический журнал. 1990. - № 5.

195. Холодов Ж.К. Особенности проявления точности движений и ее совершенствование у мальчиков 11-14 лет: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1975.-18 с.

196. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Роспедагенство, 1998.- 128 с.

197. Чермит К Д. Теория и методика физической культуры и спорта: опорные схемы. М., 2005. - 272 с.

198. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1992. - С.128.

199. Чуприкова НИ. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: СТОЛЕТИЕ, 1997. - 480 с.

200. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: СТОЛЕТИЕ, 1995. - 189 с.

201. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997. - 285с.

202. Шангина ИИ. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство, 2000. - 296с.

203. Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии Адаптивной Физической Культуры: Учебное пособие. СПб.: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997. -С.45.

204. Шапкова JI.B. Взаимосвязь Адаптивной Физической Культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура. 2000. №1-2. -С.5-8.

205. Шапкова JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. / Под ред.проф. С.П.Евсеева. -М.: Советский спорт, 2001. С. 152.

206. Шапкова JI.B. Социальные принципы адаптивной физической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России». -СПб: НИИФК, 2002. С.250-253.

207. Шароян А.А. Возрастные особенности чувства времени у школьников (7-16 лет). Автореф.дис.канд.псих.наук Ереван, 1981. - 22с.

208. Шевченко С.Г. Корекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. -М.: Владос, 1999. С. 136.

209. Шелков О.М., Емельянов В.Д. Особенности координационных возможностей у спортсменов-паралимпийцев //Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье». Материалы конгресса. СПб., 2005. -С.254.

210. Шелков О.М., Селезнев B.C., Зубарев Ю.М. Спортивная деятельность как модель изучения физического развития в экстремальных условиях // VIII Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т.5. СПб., 2004. - С. 130-132.

211. Шипицына JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. №5. 1999.-С.З-11.

212. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. А.П. Голубева; Научн. Ред. рус. текста Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2003. - 432 с.

213. Шпиталъная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореферат дисс . канд. пед.наук. СПб., 1998. - 24 с.

214. Эльконин БД. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

215. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

216. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 223-251.

217. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

218. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1971. -С.21.

219. Якиманская КС. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

220. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Деан, 1999. - С. 125.

221. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб.: ГПИматон, 1997.-С.77.

222. Bender L. Neuropsychiatric disturbances // Dyslexia/ Ed. By A. H. Keeney. -Philadelphia, 1968.-P. 42-48.

223. Brewer N., Nettelback T. Influence of contextual cues on choice reaction time of mentally retarded adults// American Journal of Mental Deficiency, 1977.-P. 37-43.

224. Bull, K.R. An investigation into relationship between physique, motor capacity and certain temperamental traits. Brit. J. Educ.Psychol, 1958, vol.28, №1, p. 149-154.

225. Callaway E.R. Brain electrical potentials and individual psychological differences. N.Y., San Francisco; L., 1975 -138 p.

226. Eichstaedt C.B., Lavay B.W. Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood. Champaign, Illinois, 1992. - 463 p.

227. Developmental psychophysiology of mental retardation. /R.Karrier (editor). -Springfield, 111.US A, 1976. 506p.

228. Phitiaka H. Special kids for special treatment? London Washington, 2002. - The Falmer Press. - 347 p.

229. Footlik S.W. Special report. Perceptual-motor training and cognitive achievement: a survey of the literature // J. Of Learning Disabilities. 1970. -Vol.3, N.1.-P.42-51.

230. Inhelder В., Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to dolescence. N. Y. - Basic books, 1958. - 326 pp.

231. Inhelder В., Sinclair H., Bovet M. Learning and the development of cognition. Cambridge. - 1974.- 308 pp.

232. Richtinien und Lehrplane fur die Schule fur Geistigbehinderte (Sonderschule) in Nordrhein-Westfalen. Dusseldorf, 1996. - 142 p.

233. Saphier J.D. The relation of perceptual-motor skills to learning and school success // J. Of Learning Disabilities. 1973. - Vol.6, N.9. -P.56-65.

234. Sapir S.G. Sex differences in perceptual motor development // Perceptual and Motor Skills. 1966. - Vol.22, N.3. - P.987-992.

235. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the brain injured child. N.Y., 1947.-205p.

236. Terminology of Special Education. Rev.Ed - Paris, UNESCO, 1983.

237. Wade M, Nawell K, Wallace S. Decision time and movement time as function of response complexity in retarded persons. Amer. J. Ment. Defic., 1978, v.83. No. 2.-p.135-144.

238. Werner H. Comparative psychology of mental development. N.-Y., 1957. - 328 p.