автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция психомоторных нарушений у дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Янверовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 .Особенности физического развития и двигательных качеств детей 5-6 лет

1.2. Особенности развития речи детей 5-6 лет

1.3. Этиопатогенез и проявления заикания

1.4. Особенности психомоторного развития детей 5-6 лет с заиканием

1.5. Современные подходы к коррекции заикания у дошкольников

1.6. Физическая культура в дошкольных учреждениях

1.7. Адаптивная физическая культура в системе комплексной реабилитации дошкольников с заиканием

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция психомоторных нарушений у дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания"

Актуальность исследования. На настоящий момент аксиоматичным считается положение о том, что коренным отличием человека от животных является наличие у него т.н. «второй сигнальной системы», связанной с речью. Способность понимать, а потом и произносить слова, развивается у ребенка в результате ассоциации определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах. Слово как «сигнал сигналов» (Павлов И.П., 1951) явилось основой отвлеченного, чисто человеческого мышления, стало орудием высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом. Способность мыслить путем абстрактных (отвлеченных) понятий, выражаемых словами, задуманными, произнесенными или написанными (вторая сигнальная система) сделала возможным возникновение абстрактно-обобщенного отражения окружающего мира, которое дает человеку огромные преимущества в познании и использовании явлений природы и является основным отличием его психики от примитивной психики животных. Отсюда делается понятным, что любое нарушение речевой функции отрицательно скажется на становлении и проявлении психических функций человека в целом, и решение проблем, связанных с той или иной патологией речи, всегда было, есть и будет чрезвычайно актуальным. Не является исключением из этого положения и такое нарушение речевой функции человека, как заикание, являющееся наиболее распространенным расстройством речи.

Заикание обычно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться многие годы, являясь помехой при выборе профессии, обучении и в личной жизни. Затрудняя общение, заикание часто формирует у человека черты характера, осложняющие его жизнь: робость, неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих.

Общая картина заикания характеризуется нарушением темпа, ритма, плавности речи, непроизвольными остановками и повторениями отдельных звуков и слогов (Власова Н.А., Беккер К.-П., 1983). Считаете я, что заикание вызывают судороги тех мышц, которые задействованы в акте речи. Это мышцы губ, языка, мягкого неба, гортани, грудные и брюшные мышцы. При сильных формах заикания эти судороги могут дополняться судорогами мимических мышц лица, а иногда движениями рук и даже туловища.

Начало заикания не всегда, но достаточно часто падает на период интенсивного формирования речевой функции и в этих случаях заикание рассматривается как самостоятельная речевая патология, в отличие от симптоматического или «вторичного» заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга органического генеза или нервно-психических расстройствах (Власова Н.А., 1974; Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др., 1978). По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых (Меньшикова С.В., 1999; Селиверстов В.И., 2000). Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4 (Белякова JI.M., Дьякова Е.А., 1998, Поварова И.А. 2001). И хотя с возрастом заикание обычно уменьшается или исчезает совсем, но в ряде случаев оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 (Миссуловин Л.Я., 1979; Карвасарский Б.Д., 1990).

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка (Пелленгер E.JL, Успенская Л.П., 1995).

Говоря об актуальности настоящей работы, следует отметить, что на настоящий момент отсутствует общепринятая теория этиопатогенеза заикания (несмотря на многочисленные попытки объяснить механизмы этой речевой дисфункции), равно как ни одна из систем коррекционной работы не является абсолютно надежной. Это обстоятельство еще более актуализирует разработку новых подходов и направлений в коррекции заикания, делает эту проблему теоретически и практически значимой.

Одним из таких подходов может явиться акцентированная работа специалиста по физическому воспитанию с детьми, страдающими той или иной формой заикания. Теоретической базой такого подхода является положение о тесной связи двигательного развития ребенка с его психомоторным развитием и, в частности, с развитием речевой функции. Так как заикание всеми авторами рассматривается как патология, как заболевание (даже без детализации этиопатогенетических факторов), а любая патология, особенно в детском возрасте, успешно поддается лечению с помощью кинезотерапии (Бонев Л. и др., 1978), вполне правомочно использование средств и методов физической культуры и при лечении заикания. Очевидно, что в данном случае речь идет об адаптивной физической культуре, ибо именно последняя, помимо решения лечебных задач, обеспечивает полноценную психо-социальную адаптацию (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).

Использование движений с лечебной целью при коррекции различных нарушений речи практикуется достаточно давно; так, например, достаточно положительно зарекомендовала себя методика логопедической ритмики, определяемая рядом авторов как «система музыкально-двигательных упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной логопедии» (Rosentalowa А., 1971; Kilinska-Ewertowska Е., 1978; Волкова Г.А., 1989; 1997). В то же время следует отметить, что большинство авторов, занимающихся лечением заикания, декларируя на словах необходимость использования физических упражнений с лечебной целью, на деле уделяют последним явно недостаточное внимание, иной раз даже исключая занятия физическими упражнениями из режима дня ребенка на протяжении того или иного этапа логопедической коррекции. Так, например, по мнению ряда логопедов, занятия физическими упражнениями (даже по редуцированной в силу тех или иных причин программе) противопоказаны на этапе «молчания» и на этапе «шепотной речи». Кроме того, как показывает практика, основная направленность работы специализированных ДОУ для детей с нарушением речи связана в первую очередь с нормализацией нарушенной функции (что на первый взгляд кажется совершенно естественным), однако при этом часто упускаются из вида все те направления, которые присущи адаптивной физической культуре, а именно, ее стимулирующее, трофическое, компенсаторное и нормализующее действия. Негативное положение усугубляется еще и тем, что логопед не владеет основами теории и методики физической культуры (что, безусловно, от него и не требуется), специалист по физическому воспитанию чаще всего мало знаком с ведущей патологией и методиками ее коррекции, психолог (если он есть в ДОУ) имеет свой круг задач, зачастую далеких от задач логопеда и специалиста по физическому воспитанию.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о возможности использования физических упражнений для коррекции заикания у детей дошкольного возраста (Брунс М.Ф., 1960; Арутюнян JI.3., 1993; Волкова Г.А., 1997), о роли двигательной активности в биологическом и социальном развитии ребенка (Аршавский И.А., 1982), а также о роли АФК в реализации корекционной, интегративной и социальной функций (Евсеев С.П., Шапкова JI.B., 2000).

Научная новизна.

• впервые в практике физического воспитания дошкольников с заиканием используются средства и методы адаптивной физической культуры, учитывающие особенности физического развития, двигательной подготовленности и уровня психомоторного развития, связанные с основным дефектом;

• определено место и содержание средств и методов АФК в занятиях по физическому воспитанию на различных этапах логопедической коррекции у дошкольников с заиканием;

• разработана методика проведения занятий по физическому воспитанию, представляющая собой систему, включающую: а) укрепление здоровья; б) нормализацию физического развития и двигательной подготовленности; в) коррекцию речевой дисфункции.

• разработана структура занятий, позволяющая комплексно решать коррекционные и общеоздоровительные задачи, а также задачи интеграции детей с заиканием в социум.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что получены результаты, дополняющие систему представлений о роли физического воспитания вообще и месте в нем адаптивного физического воспитания в частности в работе специализированных ДОУ для детей с патологией речи. Показано, что использование средств и методов АФК позволяет не только эффективно решать задачу коррекции нарушенной речевой функции, но и способствует общему оздоровлению и интеграции в социум дошкольников с заиканием.

Практическая значимость работы заключается в совершенствовании коррекционной работы в ДОУ логопедического профиля; результаты исследования могут послужить базой для разработки методических рекомендаций по использованию средств и методов АФК в комплексном подходе к лечению заикания у дошкольников, а также внедрены в образовательный процесс дошкольного учреждения № 10 Выборгского района, включены в лекционный курс "Теория и методика адаптивной физической культуры" и "Частные методики адаптивной физической культуры" факультета адаптивной физической культуры Государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта и в лекционный курс курсов повышения квалификации для руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений ГДЮЦФКиС Комитета по образованию, о чем свидетельствуют акты внедрения (Приложение 1, 2, 3).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности коррекционной работы специализированных ДОУ логопедического профиля требует разработки единого методологического подхода к коррекции заикания у дошкольников на базе тесного взаимодействия логопеда, специалиста по физическому воспитанию и психолога с использованием в физическом воспитании детей с заиканием средств и методов АФВ.

2. Коррекционно-развивающая направленность педагогического процесса, базирующегося на диагностике состояния и учете этапов логопедической реабилитации дошкольников с заиканием способствует коррекции вторичных нарушений физического и психомоторного развития, повышению функциональных возможностей, сформированности основных движений, физической и речевой подготовленности к обучению в школе.

3. Реализация в процессе физического воспитания заикающихся дошкольников социальных функций АФК, в первую очередь таких, как интегративная и коммуникативная, способствует их социализации, облегчая общение со сверстниками и интеграцию в социум.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Заключение

Таким образом обзор литературы, посвященной заиканию у дошкольников, можно отметить следующие узловые моменты, касающиеся как понимания природы этого недуга, так и подходов к его коррекции.

В подходах к коррекции заикания у дошкольников существуют серьезные противоречия. Большинство современных авторов, занимающихся коррекцией заикания у дошкольников, на первый план выдвигает дидактическую систему, т.е. научение правильной речи путем комплекса упражнений по артикуляции, дыханию, тренировке отдельных звуков, слов, фраз и т.п. По мнению других авторов, заикание следует рассматривать как невроз и заниматься его коррекцией следует с помощью психотерапевтических методов воздействия. В настоящее время эти во многом полярные точки зрения сближаются, в большинстве случаев используется комплексный подход, учитывающий и достоинства логопедии, и успехи психотерапии.

В то же время в большинстве мелких подразделений по коррекции заикания, каковыми являются логопедические группы и специализированные ДОУ, доминирует дидактическая система в ее классическом варианте, которая, к сожалению, недостаточно эффективна. И хотя успехи психотерапии при лечении заикания заметно прогрессируют, ожидать в ближайшее время каких-либо существенных перемен в деятельности специализированных ДОУ не приходится. Поэтому задачей настоящей работы и является оптимизация этой дидактической системы путем создания комплексной методики коррекции заикания дошкольников на базе согласованной работы логопедов, психологов и специалистов по физическому воспитанию с акцентированием внимания на использование средств и методов адаптивной физической культуры.

ГЛАВА 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время основная направленность работы специализированных ДОУ для детей с нарушением речи связана в первую очередь с нормализацией нарушенной функции, при этом часто упускаются из вида все те направления, которые присущи адаптивной физической культуре, а именно, ее стимулирующее, трофическое, компенсаторное и нормализующее действия. Большинство логопедов, как правило, не владеет основами теории и методики физической культуры, специалист по физическому воспитанию чаще всего мало знаком с ведущей патологией и методиками ее коррекции, психолог имеет свой круг задач, зачастую далеких от задач логопеда и специалиста по физическому воспитанию. Данное положение, учитывая чрезвычайную сложность проблемы коррекция заикания, заставляет искать оптимальный вариант взаимодействия логопедов, специалистов по физическому воспитанию и психологов в целях наиболее эффективной деятельности коррекционных ДОУ логопедического профиля.

Гипотеза исследования. Выдвинуто предположение, о том, что единый методологический подход к коррекции заикания у дошкольников на базе тесного взаимодействия логопеда, специалиста по физическому воспитанию и психолога не только повысит уровень двигательной и речевой подготовленности ребенка, но и будет способствовать скорейшей его адаптации к обучению в массовой школе.

Исследования базировались на утверждении Л.С. Выготского и его последователей о том, что любое нарушение в организме и личности ребенка можно компенсировать за счет сохранных функций, условий воспитания, выявления и развития потенциальных возможностей ребенка, опираясь на "зону ближайшего развития".

Объект исследования: адаптивное физическое воспитание в специализированных ДОУ для детей с заиканием.

Предмет исследования: коррекция психомоторных нарушений у детей 5-6 лет с заиканием средствами и методами АФВ.

Постановка целей и задач настоящего исследования была определена необходимостью совершенствования процесса физического воспитания в специализированных ДОУ.

Цель исследования: научное обоснование методики адаптивного физического воспитания дошкольников с заиканием.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности двигательной и психической сферы дошкольников с заиканием.

2. Разработать и обосновать комплексную коррекционно-развивающую методику адаптивного физического воспитания, направленную на развитие физических способностей и коррекцию вторичных нарушений.

3. Определить влияние комплексной коррекционно-развивающей методики адаптивного физического воспитания на двигательное и психомоторное состояние детей и их подготовленность к обучению в школе.

Задачи исследования решались с помощью следующих методов:

• теоретический анализ и обобщение данных литературы, посвященных, во-первых, закономерностям роста, развития и формирования двигательных умений и навыков детей дошкольного возраста, во-вторых, особенностям физического развития и двигательной подготовленности дошкольников с заиканием, в третьих, этиопатогенезу заикания и методам его коррекции и, в-четвертых, средствам и методам адаптивной физической культуры при коррекции заикания; изучение и обобщение опыта работы коррекционных ДОУ для детей с речевой патологией по планированию и организации работы по физическому воспитанию;

• изучение медицинских карт дошкольников, посещающих коррекционные ДОУ (анамнез, сопутствующие заболевания, медицинская группа и пр.);

• педагогические наблюдения (тестирование физического развития, двигательной подготовленности, право-леворукости, особенностей психомоторного развития и психо-эмоциональной сферы);

• педагогический эксперимент, предусматривающий изучение динамики показателей психо-физического развития детей экспериментальной группы, занимающихся по разработанной нами программе адаптивного физического воспитания в сравнении с детьми контрольной группы, занимающимися по типовой «Программе воспитания и обучения в детском саду»;

• математическая обработка полученных результатов с использованием параметрических и непараметрических критериев статистики.

Для определения уровня развития физических качеств была использована серия тестов, включавшая в себя:

• время пробегания 300-метровой дистанции;

• результаты челночного бега (3x10 м);

• результаты прыжка в длину с места;

• определение силовой выносливости мышц туловища;

• определение подвижности позвоночника;

• определение уровня развития мелкой моторики кисти;

• определение ряда показателей функции внешнего дыхания (ФВД).

Результаты бега на 300 м и челночного бега 3x10 м оценивались в секундах, результаты прыжка в длину с места - в сантиметрах. В секундах определялись также пробы Штанге и Генчи, продолжительность выдоха (произнесение на выдохе буквы «У») и результаты теста на мелкую моторику кисти (ребенок в положении стоя с вытянутой вперед рукой собирал пальцами ленту длиной 1 м - рис. 1.).

Рис. 1. Тестирование мелкой моторики кисти

Оценка подвижности позвоночника вперед производилась из исходного положения стоя на гимнастической скамейке с наклоном туловища вперед, руки вниз, ноги прямые, стопы вместе. Если пальцы рук не достигали поверхности опоры, результат оценивался в сантиметрах с отрицательным знаком, если ребенок мог наклониться больше, - то в сантиметрах с положительным знаком (соответственно, нулевой результат имел место, если ребенок только-только мог коснуться кончиками средних пальцев поверхности опоры).

Оценка подвижности позвоночника назад производилась также из исходного положения стоя Измерялось расстояние от вершины остистого отростка 7-го шейного позвонка до начала межягодичной складки. Затем это же расстояние измерялось при максимально возможном наклоне головы и туловища назад (без сгибания ног). Полученная разница в сантиметрах характеризовала степень подвижности позвоночника назад.

Силовая выносливость мышц спины оценивалась числом поднимания туловища за 30 секунд из исходного положения лежа на животе (ноги фиксированы, кисти рук прижаты к плечам). Оценка силовой выносливости мышц брюшной стенки производилась из исходного положения лежа на спине с фиксированными ногами и скрещенными на груди руками. Определялось максимальное число из исходного положения лежа в исходное положение сидя, выполняемых ребенком за 1 минуту.

Организация исследования. Под наблюдением находилось 46 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), страдающих заиканием и посещавших логопедические группы коррекционных ДОУ. Комплексное исследование психофизиологических показателей включало в себя:

1. Оценку физического развития по центильным таблицам (Воронцов И.М., 1991).

2. Определение уровня развития физических качеств и степени сформированности двигательных умений по стандартным тестам.

3. Определение право- и леворукости.

4. Определение слуховой памяти.

5. Определение уровня тревожности.

6. Определение уровня самооценки.

Тестирование проводилось в начале и конце эксперимента (т.е. в начале и в конце учебного года), в стандартных условиях по унифицированным методикам, описанным в ряде пособий и руководств (Тесты ВНИИФК, 1981-1986; Карманова Л.В. с сотр., 1992; Филиппова CO., 1992; Грядкина Т.С., 1993; Иванов В.А. с соавт., 1998; Ноткина Н.А. с сотр., 1999; Романова Е.Е., 1999; Степаненкова Э.Я., 2001). Выбор тестов определялся как возможностью их проведения в ДОУ, так и получением интересующей информации, связанной с особенностями исследуемого контингента дошкольников (в первую очередь тестирования мелкой моторики кисти и функции внешнего дыхания).

Все дети были разделены на 2 группы. Первая группа (опытная) включала в себя 16 детей (12 мальчиков и 4 девочки), коррекция заикания у которых осуществлялась по разработанной нами комплексной коррекционноразвивающей методике на базе ДОУ № 10 Выборгского района Санкт-Петербурга. Во вторую группу (контрольную) вошли 30 детей (21 мальчик и 9 девочек), посещавших логопедические группы ДОУ № 52 Калининского и № 94 Невского района, работающие по «Программе воспитания и обучения в детском саду", рассчитанной на здоровых детей, в которой отсутствуют специфические задачи (коррекционные, компенсаторные и профилактические), направленные на исправление вторичных нарушений, обусловленных заиканием. Логопедическая коррекция осуществлялась по единой схеме. В исследованиях мы не ставили перед собой в качестве основной задачи оценку эффективности лечения заикания; нас в большей степени интересовала динамика психофизиологических показателей. Такая динамика, по нашему мнению, отражает эффективность разработанной методики именно в комплексе.

В экспериментальной и контрольной группах занятия по физическому воспитанию проводились 3 раза в неделю, продолжительностью 25 минут.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа. Подготовительный этап с сентября 2000 по май 2002 года заключался в анализе состояния проблемы: изучалась научно-методическая литература; анализировались способы и средства реализации комплексной коррекционно-развивающей методики на занятиях по физическому воспитанию в логопедическом ДОУ. В основном этапе исследования с сентября 2002 года по май 2003 года осуществлялся педагогический эксперимент. На заключительном этапе исследования осуществлялась систематизация полученных результатов и литературное оформление работы.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ, ДВИГАТЕЛЬНОГО И

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ

В теории адаптивной физической культуры одним из ведущих принципов является принцип единства диагностики и коррекции (Шапкова Л.В.,2003). Он означает необходимость учета основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний, особенностей психических и личностных качеств, нарушенных и сохранных функций двигательного аппарата, уровня физической активности и двигательной подготовленности и психомоторики ребенка. Эти сведения необходимы для того, чтобы во-первых, выявить общие для нозологической группы и каждого ребенка потенциальные функциональные возможности; во-вторых, определить оптимальный путь коррекции; в- третьих, контролировать и анализировать динамику развития в процессе эксперимента.

Настоящая глава посвящена изложению результатов первичной диагностики здоровья, двигательных и психофизиологических показателей 46-ти детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), с заиканием, посещавших логопедические группы коррекционных ДОУ Санкт-Петербурга.

3.1 Характеристика здоровья и физического развития

Из 46 обследуемых детей первую группу здоровья никто не имеет, 29 детей имеют вторую группу здоровья, 17 детей третью группу здоровья. Помимо основного диагноза - заикание, 44 ребенка имеют сопутствующие заболевания. Анализ медицинских карт позволил установить, что 2 ребенка не имеют нарушений и считаются практически здоровыми.

В табл. 1 представлено распределение детей в зависимости от заболеваний, затрагивающих основные системы организма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Янверовна, Санкт-Петербург

1. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 2 - с. 17-21

2. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Уч.пособие. Мурманск: МГПИ, 1998. - 114 с.

3. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983.-111 с.

4. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфологические критерии школьной зрелости /Сб. Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. -М.: Просвещение, 1978.

5. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. Санкт-Петербург.: Ml 11 Петрополис, 1992.-123 с.

6. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология /Серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 248 с.

7. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание М.: «Просвещение», 1993.

8. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 268 с.

9. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. 1978. -№ 1.-е. 25-30.

10. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Ч.1.- СПб., 1999.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.-М.: Физисемкая культура и спорт, 1988. -208 с.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М., изд.ТиПФК., 2000. 275 с.

13. Баппшров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во МГУ, 1962.-340 с.

14. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет. М., Химия, 1993.

15. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. М.: В.Секачев, 1998. - 304с. 1 16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986.

16. Блудов А.А., Воронцов В.А. Исследование модификации "речевого круга" и вегетативных реакций при заикании. 2001. http://www.zum.ru/logonevroz/article.htm

17. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. М., АПО, 1995,-21 с.

18. Брунс М.Ф. Из опыта работы с заикающимися предшкольниками в условиях детской поликлиники. // Спец.школа.- М., 1960, вып. 5, с.99.

19. Бунак В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии человека и его типах // Уч.зап.МГУ. 1940. Т.34 с.7-57.

20. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1977.

21. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. -1974. -№ 7. -С. 82-85.

22. Власова H.A., Кочергина B.C. Заикание излечимо. М.: Медицина, 1965.

23. Власова Н.А. (СССР), К.-П. Беккер (ГДР) Заикание. Совместное издание СССР-ГДР. 2-е изд. М.: Медицина, 1983. - 39 с. -125 с.

24. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.229 с.

25. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Учебное пособие для студ. Пед. ин-тов по спец. № 2111 // Дефектология. М.: Просвещение, 1985. с.-98-109 с.-116-118

26. Волкова Г.А. О нормализации микросоциального окружения # заикающегося ребенка // Развитие и образование особенных детей. М.,1999.-c.150.

27. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами 1 физической культуры в условиях дошкольного учреждения.

28. Автореф.дисс.канд.пед.наук,- Санкт-Петербург., 1999, 22с.

29. Воронцов И.М. (ред.). Антропометрический скрининг при массовых профилактических осмотрах детей. Методические рекомендации. Л.: 1991.

30. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 1984. -6с.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, 1997.

32. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. - с. 37-43

33. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961, 336 с.

34. Георгиевская JI.A. Устранение заикания у дошкольников по методике Л.З. Арутюнян-Андроновой. Изд-во СПб ОИ НМЦ ВРУО, 1999.

35. Гилевич И.М., Забапа Е.А. и др. Дети с отклоенениями в развитии /сост. Шматко Н.Д. -М.: Аквариум, 1997. 128 с.

36. Глазырина Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений. Мн., 1996. - 38 с.

37. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк.учрежд. М.: Владос, 2000. - 175 с.

38. Гориневский В.В. Культура тела. М.: Практ. Медицина. 1927.-128 с.

39. Грядкина Т.С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников / Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз.сб.научн.трудов /Под ред. В.К.Каменской. Санкт-Петербург: Образование, 1993.

40. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов / • Медицина, Лен.отд. 1970, 5с.

41. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 2000,- 26 с.

42. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками. //Дефектология, 1972, № 3, с.69-72

43. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи // Адаптивная физ.культ. и функц.состояние инвалидов. СПб., 1996.

44. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теор. и практ.физич.культ., 1998, № 1

45. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. М., Советский спорт, 2000, 240 с.

46. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студ.пед.вузов. М.: Высш.шк., 1985,- 384 с.

47. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, АРДЛТД., 1999 -320 с.

48. Залмаева Р. Сам себе логопед. Пособие для родителей. ООО Светлячок С-Пб, 1999. - 6 с.

49. Запорожец А.В. Психология / Учебное пособие для дошкольников педучилищ. М,: 1961.

50. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. с. -70.

51. Иванова Г.П., Смирнов Е.В. Методика саморазвития и реабилитации детей 4-7 лет, имеющих проблемы здоровья, с помощью биотехнических систем // Матер. Межд. конгресса Человек и его здоровье. СПб., 1997.

52. Ильин Е.П. Дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001464.

53. Ильина JI.H. Клинико-психологические факторы, формирующие заикание. Автореф. дисс. канд.психол.наук, Санкт-Петербург,2002, 24с.

54. Калина Т.В. Проблема физического воспитания детей с речевой патологией // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий / Матер. Всероссийской научн.-практ.конференции. СПб., 2000. - с.40

55. Карвасарский Б.Д. Неврозы. -М.: Медицина, 1990. 576с.

56. Карманова JI.B., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников: Методические рекомендации. Минск, 1992. -33 с.

57. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. Мир, М., 1978.

58. Клинке Р. Физиология человека / под редакцией Шмидта Р., Тевса Г./ Мир. -297с.

59. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. М.: Академия, 2002. - 320 с.

60. Козырева О.А. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушением осанки // Дошкольное воспитание. 1998,- № 12. - с.49-56.

61. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: 1973, с 28.

62. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

63. Крупенчук О И Логорифмы: Поэтическое сопровождение коррекции речи у детей. СПб.: СпецДит, 2000. -6, -8 с.

64. Кузьмичева Н.А. Новые подходы к оздоровительной работе в коррекционном детском саду / Физическое воспитание дете*г Санкт-Петербурга. СПб.:ЦПИ, 1998. - 36-38 с.

65. Курдыбайло С.Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечности на ' функциональное состояние организма // Адаптивная физическаякультура и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996.

66. Лазарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Краснодар, 1998. 30 с.

67. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1968.

68. Левина Р.Е. Проблема преодоления и предупреждения нарушений речи у детей, М. 1963

69. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.

70. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986

71. Лохов М.И., Фесенко Ю.А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение (заикание как модель нарушений при пограничных психических расстройствах). СПб.: Сотис. - 288 с.

72. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фридман Т.В., Шкловский В.М. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. // Дефектология. 2000 -№ 5. С.-9-15.

73. Любинская С.М. От заикания к свободной речи. М.: Просвещение, 1970. 14 с.

74. Лях С.В. Тесты в физической культуре. М., 1999.

75. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М : ВЛАДОС, 1997. -304 с.

76. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн.для ин-тов физ.культ., М., Физкультура и спорт, 1991. -с. 543.

77. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практ.работников детских дошк.учрежд. М.: АРКТИ, 1999. - 89 с.

78. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие • для логопедов и родителей. Казань: Лиана, 1999. - 112с.

79. Мещерская J1.H. Современные методы устранения заикания // Дефектология 1988, № 2, с. 88 93.

80. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. Сб. Преодоление заикания у дошкольников. М., 1975, с.3-22.

81. Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М., Просвещение, 1987. 142 с.

82. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. СПб.: ООО СЛП, 1997. -144 с.

83. Митрошина Н.П., Овечкина Т.А. Инновационные подходы к образованию дошкольников в Петербурге // Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб.: ЦПИ., 2001.

84. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии,- 1988. № 6. -с. 116-120.

85. Неткачев Д.Г. О заикании. М., 1909.

86. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: Акцидент, 1995.-36 с.

87. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми заикающимися. Автореф. дисс. канд.пед.наук, Л., 1981.

88. Озерецкий И.О., Гуревич Н.И. Психомоторика. М., 1931.

89. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Полн.собр.соч., т.4, М.-Л., Изд.АН СССР, 1951,- 451 с.

90. Пахомов Л.В. 2001. http://www.zum.ru/logonevroz/article.htm

91. Пелленгер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

92. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. Практическое руководство для заикающихся и логопедов. СПб.: Изд-во Союз, 2001 -13с.

93. Попов С.Н. (ред.). Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры . Ростов н/Д: Феникс, 1999,- 608 с.

94. Правдина О.В. Логпедия. Учеб. Пособие для дефектолог. Фак. Педвузов. М.: Просвещение, 1969. 152-170с.

95. Прописнова Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 2003, 24 с.

96. Пунина З.Е., Брозелио Л.Я., Кыпггымова A.M. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. М., 1948.

97. Pay Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. Пособие для педучилищ и воспитателей. М.: Просвещение, 1969. 75 - 82с.

98. Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания / Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Просвещение, 1978.-4 с.

99. Романова Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет: Автореф.дисс. канд.пед.наук. 1999.

100. Ростомашвили Л.Н. Корекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания: Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб.: 1999. - 23 с.

101. Руководство по телесно-ориентированной терапии. Психотерапия на практике. «Речь», СПб., 2000. -256 с.

102. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2000,- 256 с.

103. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. // Невропатология и психиатрия, т. VIII, вып. 9-10, 1939, с.77-82.

104. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1941.

105. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., Просвещение, 1972.

106. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. М.: ВЛАДОС, 2000. - 208 с.

107. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические проблемы в онтогенезе. М., 1985.

108. Ш.Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1998. - 22 с.

109. Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред. М.И.Фонарева. Л.: Медицина, 1983. - 360 с.

110. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебн.пособие. М.: Академия, 2001 - 368 с.

111. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М., 1978.

112. Стрельникова А Н. Искусство быть здоровым. М., 1987.

113. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. Проф. С.П. Евсеева. -М.: Советский спорт 2002. 448с.

114. Тест тревожности (Р.Тэммл, В.Амен). В помощь дошкольному практическому психологу. Писхолого-педагогический молодежный центр, Нижний Новгород, 1993.

115. Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970, № 6, С. 60-64.

116. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.

117. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся дошк. пед. училищ.-М.: Просвещение, 1984, 4 с.

118. Фидирко М.А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием. / Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск КГПИ, 1991. 77-78 с.

119. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф.дисс. канд.пед.наук. СПб., 1992. -23 с.

120. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб.: 2002.-336 с.

121. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М., Просвещение, 1984. 159 с.

122. Фонарев М.И. (ред.). Справочник по детской лечебной физкультуре. Л.: Медицина, 1983,- 360 с.

123. Фонарев М.И., Фонарева Т.А. Лечебная физическая культура при детских заболеваниях. Л.: Медицина, 1981.

124. Фрешельс Э. Заикание. М.-Л., 1931.

125. Хода Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет республики Саха (Якутия): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Хабаровск, 1999. - 18 с.

126. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Булыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий: Уч.пособие.- М., 1997.282 с.

127. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. Учебное пособие для студентов небиол. Спец.пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1978.-287 с.

128. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Шапковой. -М.: Советский спорт, 2003.

129. Чаянова Е.В. Ритмика как лечебный фактор в детской психоневрологической больнице. //Учение И.П.Павлова в лечебной практике психоневрологической больницы. М., 1954, с.122-128.

130. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников, М. Просвещение: 1965.

131. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., Просвещение, 1978.

132. Чесноков И.И. Проблема самосознания в психологии». М., 1977.

133. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.:СПбГАФК, 1997.

134. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебн.пособие / СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. Санкт-Петербург., 1999.

135. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно- оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. М.: Советский спорт, 2001.

136. Шкловский В.М. Заикание. М., 1994. -248с.

137. Энциклопедия психологических тестов для детей. Изд. Арнадия, 1997. -256 с.

138. Эркман В.А. Проведение логопедической ритмики со взрослыми заикающимися. Мет.рекомендации. Л., 1974.

139. Юрьев В.В., Симаходский А.С. (ред). Оценка основных антропометрических показателей и некоторых физиологических параметров у детей Северо-Запада: Методические указания. Санкт-Петербург.: СПбГПМА, 1997.-64 с.

140. Яковлев С.Б. Устранение заикания у дошкольников по методике Л.З.Арутюнян-Андроновой. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей. СПб., 1999.

141. Ярмоленко А.В. Обследование движений нормальных и аномальных детей. М., 1931.

142. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.

143. Ambrose-NG; Yairi-E; Cox-N. Genetic aspects of early childhood stuttering. J-Speech-Hear-Res. 1993 Aug; 36(4): 701-706.

144. Beitchman-JH; Hood-J; Inglis-A. Familial transmission of speech and language impairment: a preliminary investigation // Can-J-Psychiatiy. 1992 Apr; 37(3): 151-156.

145. Bernstein-Ratner-N. Measurable outcomes of instructions to modify normal parent-child verbal interactions: implications for indirect stuttering therapy // J-Speech-Hear-Res. 1992 Feb; 35(1): 14-20.

146. Craig,-A; Hancock,-K; Chang,-E; McCready,-C; et al. A controlled clinical trial for stuttering in persons aged 9 to 14 years // J-Speech-Hear-Res. 1996 Aug; 39(4): 808-826.

147. Ebbinghaus H. Ueber das Gedachtnis. 1885, Leipzig, Duncker und Humblot.

148. Elliott,-A-J; Miltenberger,-R-G; Rapp,-J; et al. Brief application of simplified habit reversal to treat stuttering in children // J-Behav-Ther-Exp-Psychiatry. 1998 Dec; 29(4): 289-302.

149. Forster,-D-C; Webster,-W-G. Speech-motor control and interhemispheric relations in recovered and persistent stuttering // Dev-Neuropsychol. 2001; 19(2): 125-145.

150. Hancock,-K; Craig,-A; McCready,-C; et al. Two- to six-year controlled-trial stuttering outcomes for children and adolescents // J-Speech-Lang-Hear-Res. 1998 Dec; 41(6): 1242-1252.

151. Jennische,-M; Sedin,-G. Speech and language skills in children who required neonatal intensive care: evaluation at 6.5 у of age based on interviews with parents // Acta-Paediatr. 1999 Sep; 88(9): 975-982.

152. Kilinska-Ewertowska E. Logoritmice. Lublin, 1978.

153. Lewis-BA. +Pedigree analysis of children with phonology disorders Pedigree analysis of children with phonology disorders // J-Learn-Disabil. 1992 Nov; 25(9): 586-97.

154. Lewis,-K-E; Golberg,-L-L. Measurements of temperament in the identification of children who stutter // Eur-J-Disord-Commun. 1997; 32(4): 441-448.

155. Logan,-K-J; Caruso,-A-J. Parents as partners in the treatment of childhood stuttering// Semin-Speech-Lang. 1997; 18(4): 309-26; quiz 327.

156. McAllister,-D-L; Kaplan,-B-J; Edworthy,-S-M; et al. The influence of systemic lupus erythematosus on fetal development: cognitive, behavioral, and health trends // J-Int-Neuropsychol-Soc. 1997 Jul; 3(4): 370-376.

157. Mielke-U. Bedingungen des Stotterns. Ergebnisse einer interdisziplinaren Studie an 3-bis 5jahrigen Kindern. Neurologische Aspekte // Padiatr-Grenzgeb. 1993a; 31(4): 237-243.

158. Mielke-U. Soziale Bedingungen des Stotterns // Padiatr-Grenzgeb. 1993b; 31(4): 253-258.

159. Muhs-A, Schepank-H. Aspekte des Verlaufs und der geschlechtsspezifischen Pravalenz psychogener Erkrankungen bei Kindern und Erwachsenen unter dem Einfluss von Erb- und Umweltfaktoren // Z-Psychosom-Med-Psychoanal. 1991; 37(2): 194-206.

160. Nippold,-M-A; Rudzinski,-M. Parents' speech and children's stuttering: a critique of the literature // J-Speech-Hear-Res. 1995 Oct; 38(5): 978-989.

161. Onslow-M. Choosing a treatment procedure for early stuttering: issues and future directions // J-Speech-Hear-Res. 1992 Oct; 35(5): 983-993.

162. Onslow,-M; Menzies,-R-G; Packman,-A. An operant intervention for early stuttering. The development of the Lidcombe program // Behav-Modif. 2001 Jan; 25(1): 116-139.

163. Riley,-G-D; Ingham,-J-C. Acoustic duration changes associated with two types of treatment for children who stutter // J-Speech-Lang-Hear-Res. 2000 Aug; 43(4): 965-798.

164. Rosentalowa А. О logoritmice Logopedia. N.10,1971, s.l 16-127.

165. Ryan,-B-P; Van-Kirk-Ryan,-B. Programmed stuttering treatment for children: comparison of two establishment programs through transfer, maintenance, and follow-up // J-Speech-Hear-Res. 1995 Feb; 38(1): 61-75.

166. Salihovic,-N; Sinanovic,-0. Mucanje i ljevorukost Stuttering and left-handedness. //Med-Arh. 2000; 54(3): 173-175.

167. Segalowitz-SJ; Brown-D Mild head injury as a source of developmental disabilities//J-Learn-Disabil. 1991 Nov; 24(9): 551-559.

168. Stuart,-A; Miller,-R-K; Kalinowski,-J; Rastatter,-M-P. Effect of speaking into a passive resonator on stuttering frequency // Percept-Mot-Skills. 1997 Jun; 84(3 Pt 2): 1343-1346.

169. Wagaman-JR; Miltenberger-RG; Arndorfer-RE. Analysis of a simplified treatment for stuttering in children // J-Appl-Behav-Anal. 1993 Spring; 26(1): 53-61.

170. Wagaman,-J-R; Miltenberger,-R-G; Woods,-D. Long-term follow-up of a behavioral treatment for stuttering in children // J-Appl-Behav-Anal. 1995 Summer; 28(2): 233-234.

171. Wille,-A. Bioresonanztherapie (biophysikalische Informationstherapie) bei stotternden Kindern. Bioresonance therapy (biophysical information therapy) in stuttering children. // Forsch-Komplementarmed. 1999 Feb; 6 Suppl 1: 50-52.

172. Wright-L; Sherrard-C. Stuttering therapy with British-Asian children. I: A survey of service delivery in the United Kingdom // Eur-J-Disord-Commun. 1994; 29(4): 307-323.

173. Wright-L; Sherrard-C. Stuttering therapy with British-Asian children. II: Speech and language therapists' perceptions of their effectiveness // Eur-J-Disord-Commun. 1994; 29(4): 325-337.

174. Yairi-E; Ambrose-N. Onset of stuttering in preschool children: selected factors // J-Speech-Hear-Res. 1992 Aug; 35(4): 782-788.

175. Yairi,-E; Ambrose,-N-G. Early childhood stuttering I: persistency and recovery rates// J-Speech-Lang-Hear-Res. 1999 Oct; 42(5): 1097-1112.

176. Zebrowski-PM Duration of the speech disfluencies of beginning stutterers // J-Speech-Hear-Res. 1991 Jun; 34(3): 483-491.

177. Zebrowski,-P-M; Cilek,-T-D. Stuttering therapy in the elementary school setting: guidelines for clinician-teacher collaboration // Semin-Speech-Lang. 1997; 18(4): 329-340; quiz 341.1. АКТвнедрения результатов научного исследования в практику

178. Наименования рекомендаций и их краткая характеристика1. Эффект внедрения1. Михайлова Е.Я.

179. Методика адаптивного физического воспитания, построенная на дидактическом взаимодействии с логопедом и психологом.

180. Улучшение соматического здоровья;

181. Повышение функционального дыхания;

182. Коррекция и развитие мелкой моторики и координационных способностей, следствием чего стало снижение заикания и повышение уровня подготовленности детей к обучению в школе.

183. Заведующая ДОУ № 10 Выборгского района1. Jlqrone1. Руководительвоспитания

184. Наумова Н И. C&^L Саратова Д.Н.1. Михайлова Е.Я.