Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению "физическая культура"

Горбиков, Иван Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению "физическая культура"

Автореферат

Автор научной работы: Горбиков, Иван Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению "физическая культура""

На правах рукописи

Горбиков Иван Иванович

КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Специальность 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2006

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Яцык Василий Захарович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

доктор педагогических наук, профессор Кудинов Анатолий Александрович

Ведущая организация - Адыгейский государственный университет

Защита диссертации состоится « 28 » апреля 2006 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Будённого, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат диссертации разослан с^е^&с^рТО. 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, /* Л

профессор р. угА'"^^ \/ Шестаков М.М.

¿Оо££

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации практически завершилось формирование системы подготовки педагогических кадров, определились ее основные звенья и их логическая взаимосвязь между собой. Однако, результаты научных исследований (Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов, 1994; С.П. Евсеев, О.В. Колодий, В.Ф. Костюченко, 1998; B.JI. Бочковская, 2003) и практика показывают, что дальнейшего совершенствования требует качество процесса подготовки специалистов.

Исследования различных аспектов проблемы совершенствования качества подготовки специалистов, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, говорят о том, что уровень подготовленности выпускников вузов, их дальнейшие успехи в профессиональной деятельности во многом зависят от эффективности отбора абитуриентов на этапе вступительных экзаменов (H.H. Зволинская, В.И. Маслов, 1994; Н.В. Кузьмина, 1995; В.М.Выдрин, Ф.И. Собянин, 1997).

Перспективным направлением повышения эффективности процесса отбора абитуриентов в вузы физической культуры является совершенствование структуры и содержания вступительных испытаний, а также определение прогностически значимых и информативных критериев оценки профессиональной пригодности, которые к настоящему времени еще не выявлены (И.П. Космина, 1993; Г.В. Ивкин, В.И. Ковалев, 1994; B.JI. Крайник, 2004 и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена существующей потребностью повышения качества отбора абитуриентов в вузы физической культуры и отсутствием надежных критериев оценки их профессиональной пригодности.

Объект исследования: процесс определения профессиональной

пригодности абитуриентов вузов физической

Предмет исследования: критерии и технология оценки профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура».

Цель исследования - повысить качество отбора абитуриентов в вуз для подготовки по направлению «Физическая культура» на основе разработки системы критериев профессиональной пригодности и технологии их использования.

В основу рабочей гипотезы было положено предположение о том, что выявление профессионально значимых для деятельности учителя физической культуры педагогических способностей, психологических особенностей личности, мотивов выбора профессии и особенностей динамики их становления в процессе обучения студентов, позволит сформировать комплекс прогностически информативных критериев профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура», а также разработать технологию их использования в процессе отбора.

Достижение поставленной цели связывалось с решением следующих задач исследования:

1. Определить прогностическую информативность существующей системы критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура».

2. Выявить значимые для эффективной деятельности учителя физической культуры показатели педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии.

3. Установить прогностическую значимость, информативность и стабильность показателей педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии как критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура».

4. Определить оптимальный количественный состав критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов вуза для подготовки по направлению «Физическая культура».

5. Разработать и оценить эффективность технологии определения профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура», на основе использования выявленных критериев.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, контент-анализ, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогическое тестирование, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна результатов исследования заключается в определении прогностической значимости, информативности и стабильности показателей, отражающих уровень сформированности педагогических способностей, степень развития психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии, важных для эффективной деятельности учителя физической культуры, а также в разработке технологии учета этих критериев в процессе оценки профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура». При этом:

• разработаны модельные характеристики квалифицированного учителя физической культуры, включающие показатели педагогических способностей, психологических особенностей и мотивов выбора профессии;

• установлены основные мотивы абитуриентов к обучению в вузе по направлению «Физическая культура»;

• рассчитаны нормативные уровни сформированности профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии;

• рассчитаны нормативные уровни интегрального показателя сформированности профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии;

• выявлены профессионально значимые педагогические способности, психологические особенности личности и мотивы выбора профессии, которые поддаются развитию в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили положения современных теорий и концепций: физической культуры (Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарёв, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов); физического воспитания учащихся (Ю.Н. Вавилов, В .И. Лях, Л.И. Лубышева); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова, В.В. Давыдов, В.Н. Платонов); человека как природного и социального существа (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). ~

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики профессиональной ориентации, профессионального отбора и подготовки специалистов модельными характеристиками квалифицированного учителя физической культуры, а также положениями о прогностической информативности критериев оценки профессиональной пригодности и технологии оценки перспективности абитуриентов в аспекте их подготовки в вузе по направлению «Физическая культура». При этом доказана высокая зависимость успешности обучения абитуриентов в вузе по направлению «Физическая культура» от уровня их общеобразовательной подготовленности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности включения разработанных критериев профессиональной

пригодности в программу вступительных испытаний абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура», что позволит повысить эффективность процесса отбора.

Знание прогностической информативности и стабильности профессионально важных педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии по годам обучения позволяет осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Физическая культура».

Основные научные положения, выносимые на защиту:

1. Возросшие требования, предъявляемые современным обществом к качеству подготовки бакалавров «Физической культуры», обусловливают необходимость коррекции традиционной системы профессионального отбора абитуриентов в вузы физической культуры. Высокие оценки вступительных испытаний по специальности, биологии и ОФП, так же как и наличие разряда по виду спорта, не позволяют прогнозировать успешность освоения абитуриентом учебного плана по направлению «Физическая культура». При этом высокую прогностическую информативность проявляют показатели, отражающие уровень общеобразовательной подготовленности абитуриента.

2. В качестве основных критериев оценки и прогнозирования профессиональной пригодности будущих бакалавров «Физической культуры» целесообразно использовать рассчитанные уровни сформированное™ профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии абитуриента, имеющие высокую прогностическую значимость, информативность и стабильность.

учителя физической культуры высокой квалификации обеспечивает учёт степени проявления прогностически информативных, но не стабильных профессионально значимых показателей педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии студента.

Внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ (2 статьи и 5 тезисов).

Теоретические результаты диссертационного исследования используются в качестве учебно-методических материалов при проведении занятий со студентами 3 курса факультета «Физической культуры» КГУФКСТ по курсу «Основы профессиональной деятельности».

Результаты исследования доложены на четырёх научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар, 2002-2005 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 209 страницах компьютерного текста, состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Работа иллюстрирована 1 рисунком и 17 таблицами. Список литературы насчитывает 260 источников, в том числе 13 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава I - «Подготовка специалистов физической культуры и спорта в системе педагогического образования» - посвящена анализу системы профессиональной ориентации абитуриентов вуза для подготовки по направлению «Физическая культура». Подробно изучались и анализировались слагающие мастерства учителя физической культуры, при этом особое внимание было уделено способностям к педагогической деятельности и мотивационной сфере личности учителя физической

культуры. В результате анализа литературы была всесторонне обоснована проблема исследования, сформулированы задачи, сформирована батарея тестов из 33 показателей, отражающих педагогические способности, свойства личности и мотивацию выбора профессии, которые прямо или косвенно относятся к значимым для успеха в профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Глава II - «Методы и организация исследования» - посвящена подробному рассмотрению содержания методов, использовавшихся для решения поставленных в работе задач, а также дана информация об этапах проведения исследования и контингенте обследуемых.

Глава 1П - «Критерии оценки профессиональной пригодности абитуриентов для обучения в вузе по направлению «Физическая культура»» -посвящена изучению прогностической информативности и стабильности используемых в настоящее время и поиску новых критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов для обучения в вузе по направлению «Физическая культура».

Исследование корреляционных взаимосвязей между средним баллом аттестата о среднем образовании, оценками, полученными абитуриентами на вступительных экзаменах в вуз, и средними арифметическими оценок, полученных в период обучения на факультете «Физическая культура» как по отдельным блокам дисциплин, так и в целом, позволило установить, что наибольшей степенью прогностической информативности обладает средняя арифметическая оценок школьного аттестата о среднем образовании.

Кроме прочего, данная закономерность обусловливает целесообразность сохранения льгот для абитуриентов, окончивших среднюю общеобразовательную школу с серебряной или золотой медалью, в виде освобождения их от сдачи вступительных экзаменов в случае получения оценки «отлично» по профилирующему экзамену.

Корреляционная взаимосвязь оценки вступительного экзамена по биологии только лишь со средней арифметической оценок по предметам гуманитарного и социально-экономического блока указывает на невысокую прогностическую значимость результатов этого экзамена (табл. 1).

Таблица 1

Прогностическая информативность значимости традиционных критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов для обучения в вузе по направлению «Физическая культура» (п=44)

Компоненты отбор» Блоки дисциплин педагогического факультета Среднее значение по блокам дисциплин

* я 1 5 м в ' * § Общепрофесио-нальный я ■ я § 1 3 5 практика

г Р г Р г Р г Р г Р

Ср. знач. оценок школьного аттестата 0,385 <0,01 0,396 <0,01 0,371 <0,05 0,331 <0,05 0.404 <0,01

1 -2 31 Р 5« специальность 0,023 >0,05 0,015 >0,05 0,111 >0,05 0,149 >0,05 0,043 >0.05

биология 0,413 <0,01 0,243 >0,05 0,282 >0,05 0,146 >0,05 0,292 >0,05

ОФП -0,010 >0,05 -0,004 >0,05 -0,038 >0,05 0,173 >0,05 0,004 >0,05

Г ср. значение экзаменов 0,270 >0,05 0.160 >0,05 0,219 >0,05 0,269 >0,05 0,212 >0,05

Уровень спортивного мастерства -0,109 >0,05 -0,054 >0,05 -0,104 >0,05 -0,05^ >0,05 -0,076 >0,05

Остальные же критерии, используемого в настоящее время отбора абитуриентов для обучения по направлению «Физическая культура», не позволяют прогнозировать успешность обучения в вузе по направлению «Физическая культура».

Отсюда вполне объяснима низкая эффективность существующей системы профессионального отбора абитуриентов факультета «Физическая культура». Установлено, что только 66,7% из числа поступивших абитуриентов закончили обучение и получили дипломы, тогда как 10,6% прервали обучение по состоянию здоровья, 4,5% перевелись на другой факультет, 18,2% отчислены за неуспеваемость. Причем только 9,1% из числа успешно завершивших обучение в вузе получили диплом с отличием, а работают по специальности только 36,4%.

Одним их важных вопросов, который также был рассмотрен в этой главе, являлось определение прогностической информативности показателей исходного уровня педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии в аспекте определения успешности дальнейшего обучения абитуриентов на факультете «Физическая культура».

С этой целью проведена корреляция между показателями, отражающими исходный уровень педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии абитуриентов, и показателями, характеризующими уровень их профессиональных знаний, умений, оценкой по практике и интегральным показателем успешности обучения по курсам в течение четырех лет обучения в вузе.

В результате установлено, что из 33 отобранных показателей тестов только 19 можно использовать для прогнозирования успешности освоения абитуриентами учебного плана вуза по направлению «Физическая культура».

Исследование степени стабильности прогностически информативных показателей педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии позволило классифицировать их по следующим группам:

1. Тесты с высокой стабильностью показателей - все коэффициенты корреляции достоверны с ошибкой меньше 0,1% (Р<0,001).

2. Тесты со стабильностью показателей выше среднего - все коэффициенты корреляции достоверны с ошибкой меньше 1% (Р<0,01).

3. Тесты со средней стабильностью показателей - все коэффициенты корреляции достоверны с ошибкой меньше 5% (Р<0,05).

4. Тесты со стабильностью показателей ниже среднего — имеют два достоверных коэффициента корреляции с ошибкой меньше 5% (Р<0,05).

5. Тесты с низкой степенью стабильности показателей - имеют один достоверный коэффициент корреляции с ошибкой меньше 5% (Р<0,05).

6. Не стабильные тесты - не имеют ни одного достоверного коэффициента корреляции с ошибкой меньше 5% (Р<0,05).

Для определения модельных характеристик учителя физической культуры, прежде всего, были рассчитаны уровни сформированности педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии (табл. 2), а также протестирован 41

Таблица 2

Уровни развития педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии

Ns п/п Показатели низкий ниже среднего средний выше среднего ВЫСОКИЙ

i Направленность личности, на дело 20 и ниже 21-26 27-32 33-38 39 и выше

2 Направленность личности* на общение 22 и ниже 23-25 26-29 30-32 33 и выше

3 Проф мотивы внут индивид значимые 13 и ниже 14-18 19-22 23-27 28 и выше

4 Проф мотивы внешние положительные 11 и ниже 12-14 15-16 17-19 20 и выше

5 Проф мотивы' внешние отрицательные 10 и ниже 11-12 13 14-15 16 и выше

6 Готовность к неожиданностям 5 и ниже 6-7 8 9-10 11 и выше

7 КОС коммуникативные способности 7 и ниже 8-10 11-14 15-17 18 и выше

8 КОС организаторские способности 10 и ниже 11-12 13-15 16-17 18 и выше

9 ¡Таблица Горбова распределение внимания 433 и выше 375-432 317-374 259-316 258 и ниже

10 (Таблица Горбова переключение внимания 418 и выше 315-417 212-314 109-211 108 и ниже

11 'Конструктивные способности 1139 и выше 1027-1138 915-1026 803-914 802 и ниже

12 |ОФП 38 и ниже 39-60 61-82 83-104 105 и выше

13 |Фрустрация 3 и ниже 4-6 7-10 11-13 14 и выше

14 Ригидность 4 и ниже 5-8 9-12 13-16 17 и выше

15 Психологическая работоспособность 22 и выше ¡9-21 16-18 13-15 12 и выше

16 Оригинальность мышления 6 и ниже 7-9 10-12 13-15 16 и выше

17 ¡MMPI ипохондрия 30,25 и ниже 30,26 -39.44 39,45-48.63 48,64-57,82 57.83 и выше

18 ММР1 психастения 6,82 и ниже 6,83-23.02 23.03-39.22 39,23-55,42 55.43 и выше

19 ,ММР1 гипомания 33.43 и ниже 33,44-45.24 45.25-57.05 57.06-68.86 68.87 и выше

учитель физической культуры высокой квалификации. Это позволило перейти к разработке модельных характеристик.

Модельные характеристики учителя физической культуры (табл. 3) рассчитывались только по показателям педагогического и психологического блоков. Блок общей физической подготовки не разрабатывался в силу возрастных особенностей тестируемых педагогов.

Таблица 3

Модельные характеристики учителя физической культуры

№ п/п Характеристики М + ст Балл Уровень

1 ¡Направленностьличности, надело 34,8 ± 5,4 3,5 выше среднего

2|Напрааленность личности: на общение 24,2 ± 3,1 3,3 ниже среднего

ЗПроф.мотивы: внут. индивид, значимые 21,0+ 7,0 2,7 средний

4|Проф.мотивы: внешние положительные 15,2+ 3,1 2,4 средний

5Проф.мотивы: внешние отрицательные 11,7+ 2,9 2,9 ниже среднего

¿Готовность к неожиданностям 8,4 ± 2,2 з,' средний

7ВСОС: коммуникативные способности 12,7± 5,6 2,8 средний

ЖОС: организаторские способности 16,0+ 2,9 3,6 шше среднего

9[Габлица Горбова: распределение внимания 308+ 62 3,1 выше среднего

1 («Таблица Горбова: переключение внимания 282± 178 2,3 средний

11 конструктивные способности 981+ 21С 2,4 средний

12Я>русграция 7,9 ± 3,6 2,5 средний

13(Ригидность 8,5+ 3,0 2,9 ниже среднего

14}Психологическая работоспособность 11,0 ± 4,2 3,3 высокий

1 ^Оригинальность мышления 10,9+ 2,5 2,6 средний

16|мМР1- ипохондрия 38,5|± 9,7 3,1 ниже среднего

17ММР1: психастения 37,6± 19,1 2,1 средний

18|ММР1: гипомания 54,5+ 12,3 2,8 средний

Результаты анализа свидетельствуют, что учителей физической культуры, добившихся успеха в профессиональной деятельности, отличает неодинаковый уровень сформированное™ педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии. В частности, показатели уровня развития ригидности, ипохондрии, направленности личности на общение и внешних отрицательных мотивов выбора профессии, которые в соответствии с таблицей 3 могут быть оценены как «ниже среднего»; показатели фрустрации, оригинальности мышления, психастении, гипомании, внутренних индивидуально значимых и внешних положительных мотивов выбора профессии, готовности к неожиданностям, коммуникативных, конструктивных способностей и переключения внимания - «средние»; показатели направленности личности на дело, организаторских способностей и распределения внимания - «выше среднего»; показатель психологической работоспособности — «высокий».

Причина этого видится в том, что структура педагогических способностей и психологических особенностей личности педагогов достаточно подвижна, т.к. состав компонентов может изменяться, что ведет к перестройке способностей, к Так называемой «компенсации способностей».

Глава IV - «Технологические аспекты определения профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура» - посвящена оптимизации количественного состава критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов вуза для подготовки по направлению «Физическая культура», разработке интегральных показателей и оценке прогностической значимости различных блоков тестируемых показателей, на основании чего рассматривается возможность осуществления психолого-педагогического сопровождения процесса обучения студентов.

Для комплексной оценки пригодности абитуриентов к освоению профессии учителя физической культуры необходимо было отобрать такой комплекс тестов, который бы позволял получить наибольший объем объективных показателей, отражающих степень их перспективности.

Поскольку отобранные девятнадцать показателей тестирования имеют разный уровень прогностической значимости, информативности и стабильности, были сформированы три варианта комплектования критериев, различающихся по количеству тестов и, соответственно, по сложности процедуры оценивания.

В первый вариант вошли все девятнадцать показателей тестирования. Из 19 показателей первого варианта во второй вариант были включены только 13, т.к. были убраны показатели, имеющие невысокий уровень информативности и стабильности. В третий вариант вошли 5 тестов, имеющих самую высокую степень прогностической значимости, информативности и стабильности.

Для получения интегрального показателя профессиональной пригодности абитуриента по каждому из трех вариантов результаты

выполнения тестов переводились в баллы (использовалась модифицированная шкала ГЦОЛИФКа), а затем суммировались.

Для определения наиболее эффективного варианта комплектования критериев оценки профессиональной пригодности абитуриентов вуза для подготовки по направлению «Физическая культура» был проведён педагогический эксперимент. В его основу положен анализ корреляционных взаимосвязей трех интегральных показателей, соответствующих трем вариантам тестирования 64 студентов-первокурсников, и суммой оценок, полученной ими на экзаменах в течение 1-3 курсов обучения в вузе на факультете «Физическая культура».

В результате было установлено, что наиболее информативным (г=0,459, Р<0,001) оказался второй вариант подборки тестов (табл. 4)

Таблица 4

Прогностическая значимость интегральных показателей тестирования абитуриентов 2001 года (п=64)

Показатели 1 вариант 2 ва| зиант 3 вариант

г Р г Р г Р

Интегральный показатель тестирования Сумма оценок 1 и 2 сессии 0,229 >0,05 0,387 <0,01 0,306 <0,05

Интегральный показатель тестирования Сумма оценок 3 и 4 сессии 0,320 <0,05 0,383 <0,01 0,371 <0,01

Интегральный показатель тестирования Сумма оценок 5 и 6 сессии 0,387 <0,01 0,433 <0,001 0,323 <0,01

Интегральный показатель тестирования 0,386 <0,01 0,459 <0,001 0,375 <0,01

Сумма оценок 1 -6 сессий

с соответствующим интегральным показателем.

Третий вариант подборки тестов несколько менее информативен, но также имеет высокую корреляционную взаимосвязь (г=0,375, Р<0,01) со всеми рассматриваемыми показателями.

В первом варианте подборки тестов отсутствует корреляционная взаимосвязь интегрального показателя с успешностью обучения

абитуриентов на первом курсе (г=0,229, Р>0,05), что вместе со сложностью проведения этого варианта тестирования говорит о целесообразности его использования для определения профессиональной пригодности.

Для практического использования интегрального показателя профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура», была рассчитана пятиуровневая шкала (табл. 5).

Таблица 5

Уровень интегрального показателя профессиональной пригодности абитуриентов поступивших в вуз по направлению «Физическая культура»

Уровень низкий ниже среднего средний выше среднего высокий

Сумма баллов 24,98 и ниже 24,99-29,62 29,63-34,27 34,28-38,91 38,92 и выше

Далее с использованием наиболее эффективного варианта комплектования показателей были протестированы 64 абитуриента, поступавших в вуз по направлению «Физическая культура». Оказалось, что у 6 человек зарегистрированы «высокий» и «выше среднего» уровень интегрального показателя, у 28 - «средний», у 26 - «ниже среднего» и у 4 -«низкий» уровень.

При этом процент отсева из числа студентов к четвертому курсу по неуспеваемости составил: у студентов с «высоким» и «выше среднего» уровнем интегрального показателя тестирования - 0%; со «средним» уровнем - 7,1%; с уровнем «ниже среднего» - 34,6% и с «низким» уровнем - 75% (рис. 1).

Результаты анализа свидетельствуют о том, что перспективных абитуриентов характеризует «высокий» и «выше среднего» уровень интегрального показателя тестирования. И, наоборот, абитуриенты с «низким» и «ниже среднего» уровня интегрального показателя тестирования имеют меньше перспектив успешно закончить обучение.

Условные обозначения: 1 Высокий уровень.

2. Уровень выше среднего.

3. Средний уровень.

4. Уровень ниже среднего.

5 Низкий уровень.

Рис. 1. Прогностическая значимость разработанных уровней интегрального показателя тестирования

Для определения наиболее прогностически значимого блока тестов были рассчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между суммами баллов тестирования 64 студентов-первокурсников (в течение первого месяца обучения) отдельно по каждому из трёх блоков и суммой оценок, полученных ими на экзаменах в течение трёх лет обучения на факультете «Физическая культура».

В результате установлено, что при профессиональном отборе наибольшее предпочтение следует отдавать тестам психологического блока (г=0,376, Р<0,01), т.е. уровню развития фрустрации, психической работоспособности, оригинальности мышления, ипохондрии, психастении и гипомании (табл. 6).

Таблица 6

Прогностическая значимость блоков тестирования (п=64)

Показатели М + ст г Р

Сумма баллов тестов психологического блока Сумма оценок 1-6 сессий 14,9 ± 2,5 77,7 ±31,8 0,376 <0,01

Сумма баллов тестов педагогического блока Сумма оценок 1-6 сессий 13,4 ± 2,2 77,7 ±31,8 0,292 <0,05

Баллы теста ОФП Сумма оценок 1-6 сессий 2,0 ± 0,7 77,7 ±31,8 0,200 >0,05

Таким образом, для оценки профессиональной пригодности абитуриентов вуза для подготовки по направлению «Физическая культура» следует использовать интегральный показатель результатов второго варианта подборки тестов (фрустрация, психическая работоспособность, оригинальность мышления, ипохондрия, психастения, гипомания, направленность личности на дело, направленность личности на общение, внешние положительные мотивы выбора профессии, внешние отрицательные мотивы выбора профессии, готовность к неожиданностям, распределение внимания и интегральный показатель уровня физического развития).

При этом в случае равенства интегрального показателя у двух и более абитуриентов предпочтение следует отдавать тем из них, кто имеет более высокий уровень показателей тестов, входящих в психологический блок: фрустрация, психическая работоспособность, оригинальность мышления, ипохондрия, психастения, гипомания.

Поскольку среди психологических особенностей, педагогических способностей и мотивов выбора профессии будущего учителя физической культуры есть устойчивые и изменчивые, т.е. имеющие разную степень стабильности, состав компонентов может изменяться в результате так называемой «компенсации способностей».

Следовательно, если абитуриент по результатам тестирования не подходит для педагогической деятельности, но при этом всё же имеет

желание и возможность обучаться по направлению «Физическая культура», то представляется возможным с учётом степени проявления показателей тестирования применять дифференцированный подход с последующей промежуточной коррекцией в процессе профессиональной подготовки. В первую очередь это касается психологических особенностей и педагогических способностей имеющих «низкую» (организаторские способности и распределение внимания) и «ниже среднего» (направленность личности на общение, внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные мотивы выбора профессии, переключение внимания, конструктивные способности и гипомания) степени стабильности. Развивая данные способности в процессе обучения в вузе, студенты-выпускники, возможно, найдут применение своим знаниям и умениям в таких схожих по определенным компонентам профессионализма видах деятельности, как инструктор по физическому воспитанию, фитнесу, специалист по организации и проведению спортивно-массовых мероприятий. Очевидно, что главная цель психолого-педагогического сопровождения студента связана с перспективным направлением его деятельности, ориентированной на максимальное содействие личностному и профессиональному развитию на всех этапах обучения.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и результаты собственных исследований показали, что система оценки профессиональной пригодности абитуриентов по направлению «Физическая культура» малоэффективна и нуждается в совершенствовании (модернизации). Это подтверждается:

• общим неудовлетворительным состоянием физической подготовленности абитуриентов;

• низким уровнем профессиональной подготовленности выпускников;

• низким процентом выпускников, работающих по специальности.

2. Качество обучения будущих абитуриентов в общеобразовательной школе является одним из наиболее прогностически информативных критериев оценки профессиональной пригодности, что подтверждается высоким уровнем корреляционной взаимосвязи среднего балла аттестата о среднем образовании с успешностью обучения студентов в вузе по направлению «Физическая культура» (г=0,404, Р<0,01).

3. Высокие исходные показатели: направленности личности на дело, внутренних индивидуально значимых мотивов выбора профессии, внешних положительных мотивов выбора профессии, готовности к неожиданностям, коммуникативных и организаторских способностей, способности распределять и переключать внимание, конструктивных способности, ОФП, психической работоспособности, оригинальности мышления по тесту Торренса и гипомании, - положительно, а высокие показатели: направленности личности на общение, внешних отрицательных мотивов выбора профессии, фрустрации, ригидности, ипохондрии и психастении, - отрицательно сказываются на успешности подготовки в вузе бакалавров физической культуры.

4. Психологическим особенностям, педагогическим способностям и мотивам выбора профессии учителей физической культуры характерны различные уровни и динамичность развития и сформированное™ (от «ниже среднего» до «высокого») в процессе профессиональной деятельности, в основе чего лежит механизм «компенсации способностей».

необходимости снижения трудозатрат осуществление диагностики профессиональной пригодности абитуриентов можно проводит с использованием 5 показателей, обладающих пониженной степенью корреляционной взаимосвязи интегрального показателя с успешностью обучения в вузе, а следовательно, и меньшей точностью прогноза.

6. Перспективных абитуриентов характеризуют «высокий» и «выше среднего» уровень интегрального показателя тестирования. Абитуриенты с «низким» и «ниже среднего» уровнем интегрального показателя тестирования имеют меньше перспектив успешного освоения учебного плана по направлению «Физическая культура». Процент отсева из числа студентов по неуспеваемости к четвертому курсу составил: у студентов с «высоким» и «выше среднего» уровнем интегрального показателя тестирования - 0%, «средним» - 7,1%, «ниже среднего» - 34,6%, «низким» - 75,0%.

7. В процессе определения профессиональной пригодности в случаях совпадения величины интегрального показателя тестирования у двух и более абитуриентов предпочтение следует отдавать тем из них, кто имеет лучшие показатели по тестам психологического блока (фрустрации, психической работоспособности, оригинальности мышления, ипохондрии, психастении и гипомании), более прогностически значимого относительно педагогического блока и блока двигательной подготовленности.

8. В процессе подготовки студентов по направлению «Физическая культура» следует учитывать степень проявления у них психологических особенностей и педагогических способностей, имеющих «низкую» (организаторские способности и распределение внимания) и «ниже среднего» (направленность личности на общение, внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные мотивы выбора профессии, переключение внимания, конструктивные способности и гипомания) степени стабильности и применять дифференцированный подход с последующей промежуточной коррекцией.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Процесс определения профессиональной пригодности абитуриентов для подготовки по направлению «Физическая культура» целесообразно строить с учётом уровней сформированности педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии значимых для работы учителя физической культуры.

Кроме того, абитуриентов, закончивших среднее общеобразовательное учреждение с серебряной или золотой медалями целесообразно зачислять на факультет «Физической культуры» освободив от вступительных экзаменов по русскому языку и биологии.

Для определения уровня профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз на факультет «Физической культуры», целесообразно до начала сдачи вступительных экзаменов провести психолого-педагогическое тестирование. Это позволит выявить и рекомендовать к зачислению в число студентов тех абитуриентов, которые имеют более высокий уровень интегрального показателя профессиональной пригодности. А абитуриентам, имеющим низкий интегральный показатель профессиональной пригодности следуют отказать в подобной рекомендации.

В процессе последующего обучения необходимо учитывать, что:

• высокий уровень «направленности личности на дело» положительно сказывается на уровне прохождения практики на I курсе;

• высокий уровень «направленности личности на общение» отрицательно влияет на процесс усвоения профессиональных знаний и умений на 1 курсе, а также на успешность прохождения практики на 2 курсе;

• преобладание «внешних» отрицательных мотивов выбора профессии» негативно влияет на успешность усвоения профессиональных знаний на 1 курсе;

• высокий уровень «распределения внимания» положительно сказывается на процессе усвоения профессиональных знаний на 1 и 2 курсах,

профессиональных умений на 1 курсе, а также на успешности прохождения практики на 1 и 2 курсах;

• студенты, имеющие низкие показатели уровня «ОФП», испытывают трудности при освоении профессиональных умений с 1 по 3 курсы;

• низкий уровень показателей «фрустрации» положительно сказывается на успешности прохождения практики на 1 курсе;

• высокий уровень «психической работоспособности» положительно сказывается на процессе усвоения профессиональных знаний на 1 курсе, умений на 1 и 2, а также на успешности прохождения практики на 1 курсе;

• студенты с низким показателем «оригинальности мышления» могут столкнуться с трудностями при прохождении практики на 3 курсе;

• высокий уровень «ипохондрии» отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний и на успешности прохождении практики на 2 курсе;

• низкий уровень «психастении» оказывает положительное воздействие на успешность прохождения практики на 2 и 3 курсах;

• высокий показатель «гипомании» положительно сказывается на процессе усвоения профессиональных знаний на 2 и 3, а профессиональных умений на 1 и 3 курсах.

Учет этих закономерностей позволяет дифференцировать процесс обучения студентов факультета «Физической культуры».

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Глазырина Н.В., Горбиков И.И., Яцык В.З. Проблемы подготовки ' кадров по физической культуре для общеобразовательных учреждений // Вестник Балтийской Педагогической Академии Вып. 57. - Санкт-Петербург, 2004.-С. 17-23.

2. Горбиков И.И. Профессиональный отбор на специальность учителя физической культуры // Тезисы докладов XXXI научной конференции

студентов и молодых учёных вузов южного федерального округа, посвященной 35-летию КГУФКСиТ (декабрь 2003-март 2004 года). -Краснодар, 2004. - С. 32-33.

3. Горбиков И.И., Яцык В.З. Совершенствование процесса отбора студенческого пополнения на специальность «учитель физической культуры» // Тезисы докладов XXXII научной конференции студентов и молодых учёных вузов южного федерального округа (январь-март 2005 г.). -Краснодар, 2005. - С. 28-29.

4. Горбиков И.И., Яцык В.З. Значение диагностики профессиональной пригодности при отборе студенческого пополнения на специальность «учитель физической культуры» // Тезисы докладов XXXII научной конференции студентов и молодых учёных вузов южного федерального округа (январь-март 2005 г.). - Краснодар, 2005. - С. 29.

5. Горбиков И.И., Яцык В.З. Диагностика способностей абитуриентов к обучению на факультете физической культуры // Тезисы докладов Ш-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования». - Москва, 2005. - С. 198200.

6. Горбиков И.И., Яцык В.З. Психодиагностика в профессиональном отборе на специализацию «Учитель физической кулыуры» // Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ Том 8 «Актуальные вопросы физической культуры и спорта ».-Краснодар, 2005.-С. 198-205.

7. Горбиков И.И., Яцык В.З. К проблеме профессионального отбора абитуриентов для подготовки по направлению «Физическая культура» // Тезисы докладов XXXIII научной конференции студентов и молодых учёных вузов южного федерального округа (январь-март 2006 г.) — Краснодар, 2006. -С. 42-43.

Сдано в производство 27. 09.2005 г. Подписано в печать 24. 09.2005 г. Формат А5 1/16 Д.Л. Тираж 100 экз. Заказ

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, г. Краснодар, ул. Будённого, 161

¿оШ

bis*

- 6 95 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбиков, Иван Иванович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Профессиональная ориентация абитуриентов для подготовки по направлению «Физическая культура».

1.2. Слагающие мастерства учителя физической культуры.

1.2.1. Компоненты профессионального мастерства учителя физической культуры.

1.2.2. Способности к педагогической деятельности.

1.2.3. Мотивационная сфера личности учителя физической культуры.

1.3. Психолого-педагогические критерии профессиональной пригодности.

Резюме.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования и характеристика контингента

ГЛАВА III. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

3.1. Анализ существующей системы профессионального отбора

3.2. Обоснование выбора методик оценки профессиональной пригодности.

3.2.1. Прогностическая значимость исходного уровня показателей тестирования профессиональной пригодности.

3.2.1.1. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на первом курсе профессиональной подготовки.

3.2.1.2. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на втором курсе профессиональной подготовки.

3.2.1.3. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на третьем курсе профессиональной подготовки.

3.2.1.4. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на четвёртом курсе профессиональной подготовки.

3.2.2. Информативность показателей тестирования.

3.2.2.1. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на первом курсе профессиональной подготовки.

3.2.2.2. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на втором курсе профессиональной подготовки.

3.2.2.3. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на третьем курсе профессиональной подготовки.

3.2.3. Стабильность показателей тестирования.

3.3. Модельные характеристики психологических особенностей и педагогических способностей учителей физической культуры.

Резюме.

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ, ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

4.1. Прогностическая значимость батарей тестирования психологических особенностей и педагогических способностей.

4.2. Прогностическая информативность интегрального показателя психологических особенностей и педагогических способностей.

4.3. Прогностическая значимость блоков батареи тестирования психологических особенностей и педагогических способностей.

4.4. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе профессиональной подготовки.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению "физическая культура""

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации практически завершилось формирование системы подготовки педагогических кадров, определились ее основные звенья и их логическая взаимосвязь между собой. Однако, результаты научных исследований (14, 112, 210 и др.) и практика показывают, что дальнейшего совершенствования требует качество процесса подготовки специалистов.

Объект исследования: процесс определения профессиональной пригодности абитуриентов вузов физической культуры.

Достижение поставленной цели связывалось с решением следующих задач исследования:

Научная новизна результатов исследования заключается в определении прогностической значимости, информативности и стабильности показателей, отражающих уровень сформированное™ педагогических способностей, степень развития психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии, важных для эффективной деятельности учителя физической культуры, а также в разработке технологии учета этих критериев в процессе оценки профессиональной пригодности абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура». При этом:

• установлена высокая степень прогностической значимости и информативности средней арифметической величины оценок успеваемости абитуриентов в общеобразовательной школе; установлены основные мотивы абитуриентов к обучению в вузе по направлению «Физическая культура»;

• рассчитаны нормативные уровни сформированное™ профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии;

• рассчитаны нормативные уровни интегрального показателя сформированное™ профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивации выбора профессии;

Методологическую основу исследования составили положения современных теорий и концепций: физической культуры (Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарёв, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов); физического воспитания учащихся (Ю.Н. Вавилов, В.И. Лях, Л.И. Лубышева); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова, В.В. Давыдов, В.Н. Платонов); человека как природного и социального существа (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева).

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности включения разработанных критериев профессиональной пригодности в программу вступительных испытаний абитуриентов, поступающих в вуз по направлению «Физическая культура», что позволит повысить эффективность процесса отбора.

Основные научные положения, выносимые на защиту:

2. В качестве основных критериев оценки и прогнозирования профессиональной пригодности будущих бакалавров «Физической культуры» целесообразно использовать рассчитанные уровни сформированности профессионально значимых педагогических способностей, развития психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии абитуриента, имеющие высокую прогностическую значимость, информативность и стабильность.

3. Реализацию дифференцированного подхода к обучению с промежуточной коррекцией в процессе профессиональной подготовки и приближение индивидуальных показателей к модельным характеристикам учителя физической культуры высокой квалификации обеспечивает учёт степени проявления прогностически информативных, но не стабильных профессионально значимых показателей педагогических способностей, психологических особенностей личности и мотивов выбора профессии студента.

Внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ (2 статьи и 5 тезисов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

• общим неудовлетворительным состоянием физической подготовленности абитуриентов; в низким уровнем профессиональной подготовленности выпускников;

• низким процентом выпускников, работающих по специальности.

4. Психологическим особенностям, педагогическим способностям и мотивам выбора профессии учителей физической культуры характерны различные уровни и динамичность развития и сформированности (от «ниже среднего» до «высокого») в процессе профессиональной деятельности, в основе чего лежит механизм «компенсации способностей».

5. Диагностику профессиональной пригодности абитуриентов для подготовки по направлению «Физическая культура» следует осуществлять с использованием 13 показателей, отражающих психологические особенности, педагогические способности и мотивы выбора профессии. Их интегральный показатель является основным критерием перспективности абитуриентов, что подтверждается высокой корреляционной взаимосвязью с успешностью обучения в вузе (г=0,459, Р<0,001). При дефиците времени или необходимости снижения трудозатрат осуществление диагностики профессиональной пригодности абитуриентов можно проводит с использованием 5 показателей, обладающих пониженной степенью корреляционной взаимосвязи интегрального показателя с успешностью обучения в вузе, а следовательно, и меньшей точностью прогноза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В процессе последующего обучения необходимо учитывать, что:

• высокий уровень «направленности личности на дело» положительно сказывается на уровне прохождения практики на 1 курсе; высокий уровень «направленности личности на общение» отрицательно влияет на процесс усвоения профессиональных знаний и умений на 1 курсе, а также на успешность прохождения практики на 2 курсе;

• высокий уровень «распределения внимания» положительно сказывается на процессе усвоения профессиональных знаний на 1 и 2 курсах, профессиональных умений на 1 курсе, а также на успешности прохождения практики на 1 и 2 курсах;

• высокий уровень «ипохондрии» отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний и на успешности прохождении практики на 2 курсе; низкий уровень «психастении» оказывает положительное воздействие на успешность прохождения практики на 2 и 3 курсах;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбиков, Иван Иванович, Краснодар

1. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995.- 400 с.

2. Анализ существующей системы начального отбора в беге на средние дистанции // Лаборатория "Педагогические и медико-биологические проблемы спорта": Сборник научных трудов/ Под ред. С.А. Локтев, А.В. Масленников, А.И. Мацко и др. Краснодар, 1995. - 214с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-С.31 -39.4. • Артамонов В.Н., Мотылянская Р.Е. Методические рекомендации по спортивному отбору и ориентации. М., 1986. - 65с.

4. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 171 с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

6. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1991.- 186 с.

7. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 20 -22.

8. Бабушкин Г. Д. Факторы профессионального становления специалиста // Ежегодник «Научные труды». Омск: СибКГАФК, 1996. - С. 31-37.

9. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физического воспитания. 1994. - №3 - 4. - С. 11-13.

10. Бабушкин Т.Д., Каргополов Е.П. Формирование профессиональных намерений у студентов ИФК // Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - С. 1522.

11. Багина В. А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике // Теория и практика физического воспитания. -2005.-№9.-С. 48-51.

12. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 192с.

13. Бауер В.Г. Сборник научных трудов по материалам Всесоюзной научно-практической конференции. «Государство, спорт и мир» 20—22 апреля 1988 г. М., 1988. - С. 100-108.

14. Бауер В.Г. Тезисы докладов XII Всесоюзной научно-практической конференции 10—13 октября 1989 г. Ярославль М., 1989, ч. I.- С. 6-8.17. .Бердеханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. Краснодар: Просвещение-юг, 2001.-67с.

15. Богданова В.А. Интерес как ведущий мотив // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы II международной научно-практической конференции 1 июня 2005 года. -Ставрополь, 2005. С. 22-25.

16. Бодалев А.А. Психология личности: Дис. .докт. пед. наук М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.

17. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М, 1998. 168 с.

18. Болотин И, Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998 - №2. - С. 22-27.

19. Боровиков В. Statistica. Искуство анализа данных на компьютере: Для профессионалов.-2 е изд. - СПб, 2003. - 688с.

20. Бочковская B.J1. Проблема качества подготовки специалистов в современном обществе // Научные исследования и разработки в спорте: вестник аспирантуры и докторантуры. Выпуск 12.-СП6, 2003. С. 154 - 157.

21. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 31с.

22. Брихта В. О повышении качества профориентации учащихся средних школ и их отбора для профессии учителя // Современная высшая школа 1988.- № 4.-С. 105-114.

23. Брянкин С.В., Контанистов А.Т. Организация отбора в современном спорте. М.: 1982. - 56с.

24. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 191с.

25. Булгакова Н.Ж., Румянцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.-С. 21-24.

26. Бурханов А.И. Формирование личностных качеств и организаторских умений у будущего учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С.42 - 43.

27. Варфоломеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. псих. наук. СПб, 1999. - 32с.

28. Верещагина Т.Т. Развитие интереса к педагогической деятельности // Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи: Сб. научн. тр. Ташкент, 1982.-С. 40-47.

29. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность учителя физической культуры. М., 1987. - 183с.

30. Виленскии М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки // Теория и практика физического воспитания. 1993. - №7. - С. 10-11.

31. Виленский М.Я. Общая педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя //Теория и практика физической культуры. -1987.-№26.-С. 18-20.

32. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физического воспитания. -1993.-№9- 10.-С. 13-14.

33. Волков В.М. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981. -48 с.

35. Волянска Т.Р. Спорт в современном обществе: Сборник итоговых научных материалов Всемирного научного конгресса. 10—15 июля 1980 г. Тбилиси. М.: ФиС, 1982.- С. 113-114.

36. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973.-214 с.

37. Воронин Н.П. Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПИ, 1989.- 149 с.

38. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С. 48-50.

39. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1993. № 3. - С. 7-8.

40. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессии в целях профориентации. JL: ВНИИ профтехобразования, 1988. - 25 с.

41. Галаганова J1.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. . канд. пед. наук.- Кемерово, 1998. 186 с.

42. Глазырина Л.Д. Одна из важных педагогических способностей // Физическая культура в школе.-1984.-№2.-С.24-28.

43. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Пихология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

44. Гогунов Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физического воспитания. 2005. - № 4. - С. 42-44.

45. Гогунов Е.Н. Условия психологической подготовки специалистов по физической культуре и спорту //Физическая культура. 2004. - № 3. - С. 78.

46. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебное пособие для институтов физической культуры. М: ФиС, 1980.-142 с.

47. Голубева Э.А., Печенков В.В. Способности и склонности: Комплексные исследования. -М.: Педагогика, 1989. 197с.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-260с.

49. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей: Способности и интересы. М., 1962. - 245 с.

50. Гордиенко В. Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2003. 23 с.

51. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 1994. - 35 с.

52. Готлиб В.М. Теоретическое обоснование входного контроля для абитуриентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 12-13.

53. Гришин А.П., Гришина Г.Б. Содержание подготовки учителя к организации физкультурно-оздоровительной работы со школьниками //

54. Современные проблемы физкультуры и олимпийского движения: Материалы конференции. Ростов-на-дону, 1994.- С. 83-84.

55. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 105-108.

56. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

57. Грошенков С.С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы //Теория и практика физической культуры. 1968. - № 2. -С. 58-63.

58. Грошенков С.С. Вопросы теории спортивной ориентации //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 12. - С. 44 - 47.

59. Грошенков С.С. О возможности дальнего прогноза спортивной пригодности //Теория и практика физической культуры. 1979. - № 6. - С. 4446.

60. Грошенков С.С., Ляссотович С.И. О прогнозе перспективных спортсменов по морфофункциональным показателям //Теория и практика физической культуры. 1973. - № 9. - С. 39-41.

61. Гуревич К. М. Профпригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 105 с.

62. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1991. - 19 с.

63. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993,- 133 с.

64. Дороков Р.Н., Бахрах И.И., Попов И.М. Спортивно-медицинские аспекты отбора и ориентации. Смоленск, 1978. - 22с.

65. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.98 с.

66. Дубровский А.В. Понятие физическая готовность в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 40-42.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. -2-е издание переработанное и дополненное. М.: Минск: изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1981.-383 с.

68. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физической культуры.-1998. № 8. - С. 2-5.

69. Евсеев Ю.И. Физическая культура: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 384 с.

70. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.

71. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.-70 с.

72. Ерегина С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальности студентами вузов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 60-61.

73. Ерёгина С.В. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре // Теория и практика физического воспитания. 2005. - № 5. - С. 58-59.

74. Железняк Ю.Д. Воробьева Е.Л. Факультеты физической культуры на современном этапе профессионального образования // Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности: Матер, междунар. науч. практ. конф. - Воронеж, 1998.-С. 29-31.

75. Железняк Ю.Д. Довузовская подготовка специалистов физической культуры и спорта в системе непрерывного педагогического образования // Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура».-М., 2001, С. 99-127.

76. Железняк Ю.Д Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384с.

77. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 47-53.

78. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С. 94 -303.

79. Журбенко Н.Б. Особенности методики проведения профотбора на отделение физического воспитания педагогических колледжей: Дис. . кан. пед. наук. Краснодар, 2000.- 190 с.

80. Завьялова О.Б. Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -2000. 23 с.

81. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М., 1982.- 60 с.

82. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пед. институтов: М.: Просвещение, 1988. 269с.

83. Зациорский В.М. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256с.

84. Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж. Теоретические и метрологические основы отбора в спорте. М., 1980. - 41с.

85. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Учеб. пособие для слушателей ФПК и других форм обучения ГЦОЛИФКа. М:, 1990.- 112 с.

86. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4. -С. 2-8.

87. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

88. Иванов В., Гурье JI. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

89. Ивкин Г.В., Ковалев В.И. Особенности проведения экзаменов у будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 36-37.

90. Ильин Е.П. Мотивы человека. Киев, 1998. - 270 с.

91. Ильина JI.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физического воспитания. 1994.-№3-4.- С. 9-11.

92. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -М.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 486 с.

93. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.-58с.

94. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1.- С. 39 - 41.

95. Карпушин Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры //Теория и практика физической культуры.-2001.-№10.-С. 11-14.

96. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке / Под ред. Н.А. Селезнева, В.М. Соколова, Л.И. Романкова и др. М.: Гос. образование СССР, 1988.-36 с. .

97. Коломинский Я.Д. Психология общения. М., 1975. - 119 с.

98. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 123 с.

99. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.

100. Кондратьева С. В. Учитель ученик. - М., 1984. - 69 с.

101. Королева Т.П., Силенок П.Ф. Ценностно-мотивационные особенности личности студентов // Психологические особенности личности студентов спортсменов: Сборник научных трудов. Смоленск, 1988. - С. 2025.

102. Костихина Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физического воспитания. 2005. - № 10. - С. 12-16.

103. Космина И.П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры, вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 22с.

104. Костюченко В.Ф. Размышление о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 51-54.

105. Крайник B.J1. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры //Физическая культура. 2004. - № 3. - С. 1720.

106. Кудинов А.А. Профилактика наркомании в подростковой молодежной среде средствами физической культуры и спорта. Волгоград: ВГАФК, 2002.- 159 с.

107. Курышева Н.А. Мотивы выбора специальности абитуриентами факультета физического воспитания //Материалы региональной научной конференции, посвященной победе в ВОВ 1941-1945 г. Хабаровск, 1995. -С.24-25.

108. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, реком. М., СПб, 1998. - 72 с.

109. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. -57 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - 57 с.

111. Кузьмина Н.В. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие. М., 1995.- 263 с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. - 114 с.

113. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития // Психол. пед. международный журнал. - 1995. - №1.-С.48-52.

114. Лапшин АЛО. Начальное профессиональное образование специалиста в системе многоуровневой подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 1998. - 243с.

115. Левиева С.С. Мир профессий: человек природа. М: Молодая гвардия, 1985. — 383 с.

116. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1976.- 32с.

117. Линькова Н.П., Шулин Е.А. Способности ваших детей. М.: Просвещения, 1969. - 216с.

118. Литманович А.В., Штучная Е.Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998.- № 9.-С. 43-44.

119. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры. Краснодар, 1995 - 125 с.

120. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994. - 320 с.

121. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования // Теория и практика физического воспитания. -2005.-№4.-С. 39-41.

122. Макаренко Н.В., Пухов В.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психофизиологического отбора: АН УССР, институт физиологии им. А.А. Богомольца. Киев: Наук, думка, 1987. - 214 с.

123. Марищук B.JI., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990.-256с.

124. МарковаА.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 119 с.

125. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1995.- № 5-6.-С. 44-45.

126. Матвеева И.С., Фролова Н.Д. Система подготовки абитуриентов на факультете довузовской подготовки // Тезисы XXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России. Краснодар, 2000. - С. 73-74.

127. Маякова О.В. Динамика функциональных показателей организма студентов при обучении в вузе физической культуры: Автореф. дис. . канд. биолог, наук. Краснодар КГАФК, 1998.-21 с.

128. Методы отбора юных гимнастов в ДЮСШ и СДЮСШОР. М.: ВНИИФК, 1985.-42 с.

129. Москатова А.К. Отбор юных спортсменов: генетические и физиологические критерии. М.: ВШТ ГЦОЛИФКА, 1992. - 61 с.

130. Минаева Н.А., Левандо В.А., Розин В.Ю. К обоснованию методики отбора в специализированные школы по спортивной гимнастики // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 12. - С.35-37.

131. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пос. / Л.М. Митина, Н.С, Ефимова. М.: Флинта, 2003,- 142 с.

132. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

133. Минбулатов В.М. Профессиональное физкультурное образование в Дагестане: прошлое, настоящее и будущее // Теория и практика физической культуры. 1997, №1- С.19.

134. Мусаева М.И. Изучение личности студента с целью профориентации // «Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи»: Сб. научн. тр. Ташкент, 1982.-С. 101-109.

135. Мухамедалиев Абдували. Структура качеств, профессионально-значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

136. Немов Р.Е. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-524 с.

137. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос. для студ. учреждений сред. проф. образования М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

138. Никитина Е.Д., Кобер И.Х. Обучение преподавателя-тренера основа педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1987.- № 5. - С. 20-22.

139. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. -СПб, 1997.- 188 с.

140. Нурлыбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре: на основе теории развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-23с.

141. Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра /Под общ. ред. д.п.н. В.И. Байденко, д.т.н. Н.А. Селезневой. М., 2001.-51 с.

142. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -Хабаровск, 1996.-397 с.

143. Панасюк К.А. Значение информационно-технического обеспечения в обеспечении качества образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление:

144. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ОГУ, 2003.-662 с.

145. Петрова Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- СПб, 2003. 26 с.

146. Петунин О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания. Ульяновск, 1978.- 74 с.

147. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1955.-39 с.

148. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещения, 1980 .-112 с.

149. Пилюк Н.Н. Методы отбора и прогнозирования способностей акробатов 7-10 лет: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1987. - 279 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976. -С. 145-171.

151. Платонов К.К., Грошенков С.С. О профессиональной и спортивной ориентации у учащейся молодёжи //Теория и практика физической культуры. 1968. - № 5. - С. 40-44.

152. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1979. - 279с.

153. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 2000. 496 с.

154. Пол невский С. А., Костикова Л.В., Ерофеев С. Д., Давыдов М.А. Критерии отбора и функциональной подготовки баскетбольного арбитра. //Теория и практика физической культуры. 2001.-№11.-С 53-55.

155. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры. 2000.-№12,-С. 9.

156. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к её выполнению у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 35с.

157. Постановление «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в российской федерации» № 1 от 27 сентября 1996 г.

158. Потапов В.Н. Смирнов П.Г. Физкультурное образование Западной Сибири: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 3.-С.10.

159. Проблемы высшего физкультурного образования // Непрерывное профессиональное физкультурное образование. М.: РГАФК, 1998. — 88 с.

160. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Под ред. Н. Г. Гусева, Н. П. Калашникова, А. В. Качанова и др. М.: Высшая школа, 1982.- 128 с.

161. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988-223 с.

162. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 с.

163. Прохорова М.В. Акмеологическая подготовка в физкультурном вузе // Проф. подготовка педагогов-специалистов в обл. физ. культ, и спорта:

164. Материалы Всесоюзной научно-практической конф. 22-23 апреля, 1999. -Малаховка: МГАФК, 1999. с. 148.

165. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1993, - 179 с.

166. Прохорова Ж.В., Томашевская О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре //Физическая культура. 2004.- № 3. - С. 14-16.

167. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика- пресс, 1999. - 440 с.

168. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

169. Психологические и физиолого-гигиенические основы профконсультации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. научн. тр. ВНИИ проф. техн. образования, 1987. - 71с.

170. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ,- М.: Воениздат, 1991.- 152 с.

171. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 45 с.

172. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск, 1994,-349 с.

173. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -25 с.

174. Рогов А.А. Автоматизированный тестовый контроль в системе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-20с.

175. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 526 с.

176. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.-63 с.

177. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973.- 19 с.

178. Салов В.Ю., Выдрин В.М., Пересветов Н.Н. Подготовка студентов факультетов физического воспитания к профориентационной работе в школе //Теория и практика физической культуры. 1984.- № 3. -С.39-40.

179. Саулина О.П. Факультету физической культуры Пермского государственного педагогического университета 50 лет // Теория и практика физической культуры. - 1999, № 12,-С. 54.

180. Сборник учебно-методических материалов. Специальности, специализации ВПО РФ. М., 1998. 169 с.

181. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 101-103.

182. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 35 с.

183. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учебное пособие. Саратов, 2000. - 227 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов иинститутов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-пресс, 1995. — 271 с.

185. Спортивная метрология: учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982.-256 с.

186. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. -М., 1993,- 198с.

187. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 243с.

188. Страхов В. И. Психология педагогического такта. — Саратов, 1966.-236с.

189. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982.-82с.

190. Сургучев В.А. Обоснование критериев отбора абитуриентов физкультурных вузов // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов конференции по теме. Москва, 1990 - Ч. 1. -С.53-54.

191. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - №5. - С.37-40.

192. Суханов А.Д. Динамика мотивации борцов вольного стиля //Теория и практика физической культуры.-2001.-№9.-С.41-44.

193. Сургучёв В.А. Исследование готовности выпускников ИФК к работе //Теория и практика физ. культуры. 1985, №2. - С. 47-49.

194. Талызина Н.Ф. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.- 205 с.

195. Тезисы докладов всесоюзного симпозиума по проблемам «Отбор, специализация и прогнозирование в спорте ». Омск, 1971.-78с.

196. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.55 с.

197. Тушин С.А. Профессиональная ориентация учащихся спортивных школ и отбор в институте физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 24 с.

198. Тушканова И.О. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. -Волгоград Б. И., 1998. -47с.

199. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 10-15

200. Хармакулов Т.Х. Профессиограмма как фактор профориентационной работы среди молодежи // Сб. научн. тр. «Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи». Ташкент, 1982. - С. 22-28.

201. Цветовой тест отношений (Методические рекомендации) / Под ред. Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. JL, 1993.- 21с.

202. Ценностное содержание гуманистически ориентированных подходов к профессиональной подготовке будущего учителя //Теория и практика физической культуры. 1987 - №8. - С. 72 -74.

203. Чаучалина А.И., Чусовитина О.М., Костихина Н.М. Теоретические основы профессионально речевой подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта // Теория и практика физического воспитания. 2005. - № 10. - С. 17-19.

204. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных проявлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998.-50 с.

205. Чернышенко Ю.К. Научно-методические основы системы отбора и спортивной ориентации в сложнокоординационных видах спорта: Промежуточный отчет о НИР 2.2.1. / КГИФК.- Краснодар, 1986.-37с.

206. Чернышенко Ю.К., Пилюк Н.Н., Баландин В.А. Методика отбора юных акробатов 7-10 лет на этапах начальной и начальной специализированной подготовки. Краснодар, 1989. - 123 с.

207. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре //Теория и практика физической культуры. -2001. -№10.-С. 18-21.

208. Чесноков Н.Н. Довузовскоя подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: РГАФК, 1998.-46 с.

209. Чучалина А.И. Формирование профессиональной речи у студентов отделений «Физическая культура» педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 24 с.

210. Чуйко Ю.И. Физическая культура в общеобразовательной школе (теория, методика, практика): Учебно-методическое пособие. Краснодар: Изд-во КубГАФК, 2003. - 203 с.

211. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982.- Т. 3.- № 5. - С. 13-16.

212. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 137 с.

213. Шардаков М. Н. Очерки психологии учения. М., 1951. - 78 с.

214. Шишлаков В.В. Оценка эффективности педагогической деятельности учителя // Физическая культура в школе. 1984. - №3. - С. 1820.

215. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

216. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.- 73 с.

217. Фелъдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во. НПО «МО-ДЭК», 2002.- 223с.

218. Фетискин Н.П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института. Министерство просвещения РСФСР Л., - 1987. - 112 с.

219. Фридман JI. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 285 с.

220. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1997. - 24 с.

221. Физическое воспитание и формирование личности учителя //Теория и практика физической культуры. 1976. - №8. - С. 72 - 74.

222. Хаупшев М.Х., Чеченов Б.Х. Доминирующая мотивация, деятельность, эмоции //Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы II международной научно-практической конференции 1 июня 2005 года. Ставрополь, 2005. - С. 257-259.

223. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М., 1981.- 241 с.

224. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование. Профессиональная ориентация. Профессиональный отбор. Тесты для безработных. М.: ACT, 1997. - 320 с.

225. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений //Общая психодиагностика. М.: 1987.-С.221-227

226. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1990. - С. 131-132.

227. Янсон Ю.А. должностные обязанности учителя физической культуры // Современные проблемы физической культуры и олимпийского движения: Материалы конференции. Ростов-на-дону, 1994. - С. 76-78.

228. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin Е.Е. Hereditary and environmental determination of biomechanik characteristics in human motion ontogginesis // VIII International Comgress of Biomechanics. -1991. №2. - P. 142- 148.

229. Beyond Arrogance and Ad Hominem: A Reply to Hal Lawson. Lawrence F. Locks and Daryl Siedentop.-QUEST, 1980, 32(1).- P. 31-43

230. Beyond Teaching and Ad Hocracy: Increasing the Sphere of Influence and Control for Physical Educationists Hal A. Lawson.- QUEST, 1980, 32(1). P. 22-30.

231. Frahke E. School physical education as a promoter of sport forall: among the population Paper to world congress on sport for all Tampere, Finland, June 4-7, 1990 osnabruck: Univ of os habruck 1990. - lip.

232. Keats, J. В., & Lawrence, F. P. Weibull maximum likelihood parameter estimates with censored data. Journal of Quality Technology, 1997 29, 105-110 p.

233. Kruder V. Zuz Gqultigkeit vor training sprinzipien in massensport. -Theorie und Praxis der Korperkultur 1988, №21. - P. 110.

234. Lee, S., & Hershberger, S. A simple rule for generating equivalent models in covariance structure modeling. Multivariate Behavioral Research, 1990 -25.-334 p.

235. Morris, M., & Thisted, R. A. Sources of error in graphical perception: A critique and an experiment. Proceedings of the Section on Statistical Graphics, American Statistical Association, 1986. 48 p.

236. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In the Academy Papers Champaign, H. K. P.- 1994. 145 p.

237. Physical Education: A Professional Field James O'Hanlon and Thomas Wandzilak.- QUEST, 1980, 32(1).- P.52-59

238. Physical utness of Canadian youth / A report by Canada utness survey, -March 1985.-P. 42-44.

239. Talent Identification and Selection in Sport Robert M. Malina, Director, Institute for the Study of Youth Sports Spotlight, Spring.- 1997, P. 43-47

240. Rolcmaking and the Assumption of Leadership by the Physical Educator Frank./. Keane QUEST, 1980. 32(1).- P. 71-76