автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пешкова, Наталья Виллиевна, 2003 год

Введение

Глава I. Личностно - развивающий подход в теории и практике физического воспитания.

1.1. Личностно - развивающий подход как педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание личностно - развивающего подхода.

1.3. Компоненты, критерии и уровни личностного развития студента в сфере физической культуры.

1.4. Структурно - функциональная модель личностно развивающего подхода в физическом воспитании.

1.5. Личностно - развивающий подход в практике физического воспитания студентов.

Выводы по I главе.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Опытно - экспериментальная работа по реализации личностно - развивающего подхода в физическом воспитании.

3.1. Формирование информационно - познавательного компонента личности.

3.2. Формирование мотивационно - ценностного компонента личности.

3.3. Формирование рефлексивного компонента личности

3.4. Формирование предметно - результативного компонента личности.

Выводы по III главе.

Глава IV. Результаты опытно - экспериментального исследования

4.1. Педагогические условия реализации личностно -развивающего подхода в физическом воспитании студентов.

4.2. Личностные характеристики развития студентов. . 113 Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов. Они должны обладать не только системой социально - профессиональных знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал личностных качеств, способствующих самореализации и самообразованию. Отмечается, что человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой, это целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства [219].

Реальные преобразования в высшей школе нашли свое отражение в переосмыслении, пересмотре и переоценке концепции развития отечественной системы профессионального образования в вузах. Оно направлено на целостное формирование личности студента и обретает гуманистический, культурно - созидающий, творческий характер (Н.В. Барышева, С.Н. Бегидова, М.Я. Вилен-ский, В.И. Ильинич, Б.Б. Коссов, JI.M. Митина, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренков, С.Д. Смирнов и др.) [20, 24, 87, 96, 119, 141 и др.]. Создание новых образовательных стандартов и профессионально-образовательных программ отразилось и на физическом воспитании.

Более ста лет назад в Российской педагогике П.Ф. Лесгафтом обоснована возможность воздействия «направленным упражнением», на развитие не только физической, но и нравственной сущности человека. Однако этот постулат долгое время не находил своего полноценного отражения в процессе физического воспитания молодежи, которое центрировалось на системе физических упражнений и спортивной деятельности. Это обусловило организацию занятий по физической культуре, в которых доминировала направленность на развитие двигательных качеств и повышение физической подготовленности занимающихся.

В настоящее время наблюдается переориентация педагогической деятельности на обеспечение единства физического и духовного развития личности студента, формирования его физической культуры. Большой интерес, в связи с этим, представляют исследования В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, Ю.М. Николаева, А.В. Петькова, Г.М. Соловьева и др. [13, 48, 51, 59, 61, 145, 152, 197 и др.], в которых отражена разработка культурологической концепции физической культуры личности, ее технологическое воплощение в образовательно-воспитательном процессе.

Альтернативой сложившейся организации физического воспитания в вузах выступает теория личностно - ориентированного образования. В общей педагогике она нашла свое отражение в работах А.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и др. [1, 2, 34, 183, 226, 235 и др.], в сфере физической культуры в трудах С.В. Барбашова, С.В. Баркова, Н.В. Барышевой, М.Я. Виленского, Ф.Н. Клюева, Л.И. Лубышевой, А.Я. Найна и др. [17, 20, 46, 47, 117, 139 и др.].

В нашем исследовании мы обращаемся к личностно - развивающему подходу в образовательном процессе по физической культуре, где внимание акцентируется на развитии ценностных аспектов сознания личности, ее мыслей и смыслов, использовании внутренних факторов, обеспечивающих ее движение к развитию своих возможностей. Однако идеи личностно - развивающего подхода еще не находят должного отражения в практике занятий по физической культуре в вузах.

Это находит отражение в основных противоречиях между: необходимостью развития творческой, саморазвивающейся личности и традиционной системой образовательного процесса по физической культуре; осознанием необходимости использования личностно -развивающего подхода в физическом воспитании и недостаточной разработанностью технологий его внедрения; осознанием значительного потенциала личностно - развивающего подхода и отсутствием готовности преподавательского состава к его использованию в процессе физического воспитания.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможна эффективная реализация личностно - развивающего подхода в физическом воспитании студентов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность личностно - развивающего подхода в физическом воспитании студентов вузов.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования - личностное развитие студентов в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования определяла, что эффективное использование потенциала личностно - развивающего подхода в физическом воспитании студентов будет возможно, если:

- образовательный процесс направлен на целостное развитие личности в сфере физической культуры;

- обеспечивается субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; актуализируется интеллектуальный потенциал и рефлексию студентов; учитываются потребности, интересы и мотивы студентов в сфере физической культуры; обеспечивается индивидуально - творческий характер проявления активности студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание личностно - развивающего подхода в физическом воспитании;

2. Выявить компоненты, критерии и уровни личностного развития студентов в сфере физической культуры;

3. Разработать структурно - функциональную модель личностно -развивающего подхода в физическом воспитании;

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации личностно - развивающего подхода в физическом воспитании;

5. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации по реализации личностно - развивающего подхода в физическом воспитании.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности; философской антропологии человека и его воспитании; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.) [4, 58, 72, 106, 107, 151, 157, 210, 231 и др.]. Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический, аксиологический, личностно - деятельностный подходы. Использование системного подхода позволило рассматривать относительно самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи и развитии; культурологический обеспечивал рассмотрение образовательного процесса по физической культуре на общекультурном фоне вузовского социума, предполагал взаимосвязь формирования духовной и физической культуры; аксиологический определял физическую культуру личности как меру освоения студентом ее ценностей; личностно - деятельностный выражал ориентацию педагогического процесса на личность студента как цель, результат и критерий его эффективности, актуализировал требования перевода студента в позицию субъекта познания, общения и обучения его целеполаганию и планированию своей деятельности.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); концепции личностно - ориентированного образования (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.М.Выдрин и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования, включающих: теоретико - методологический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебно-методической документации; диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты); педагогические наблюдения; методики психолого-педагогической диагностики; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. Опытно - экспериментальной базой исследования являлся Сургутский государственный университет. Исследованием было охвачено 246 студентов и 20 преподавателей физической культуры вуза.

Работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2000 г.г.) - осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в педагогической науке и практике; ее разработка в философской и психолого-педагогической литературе; определялись цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2000 - 2001 г.г.) - в центре внимания была постановка и проведение констатирующего эксперимента, осуществлялась разработка модели личностно - развивающего подхода, определялись педагогические условия его реализации.

На третьем, завершающем этапе (2001 - 2003 г.г.) - проводился формирующий эксперимент, направленный на личностное развитие студентов в сфере физической культуры, анализировались и обобщались полученные данные, осуществлялась разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательную практику, подводился общий итог работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- разработана структурно - функциональная модель личностно -развивающего подхода в физическом воспитании;

- определены компоненты, критерии оценки уровня личностного развития студента в сфере физической культуры;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации личностно - развивающего подхода в физическом воспитании студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия успешно используются преподавателями Сургутского государственного университета, оказывая существенное влияние на развитие личности студентов. Результаты исследования внедрены и активно используются в вузовской педагогической практике, обеспечивая рост личностного развития студентов в сфере физической культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением результатов опытно - экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностно - развивающий подход определяет возможности гармоничного личностного развития студента, соответствующие его индивидуальным особенностям и возможностям, преобразующие его в активного субъекта образовательной деятельности, способного перестраивать ее в соответствии со своими потребностями, мотивами, интересами саморазвития.

2. Структурно - функциональная модель личностно - развивающего подхода, представленная компонентами, критериями и уровнями личностного развития студента в сфере физической культуры, этапным характером его реализации: диагностико - ориентировочным, программно - целевым, операционально-деятельностным, оценочно - корректировочным.

3. Педагогическими условиями успешной реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов выступают: перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления; применение уровневой дифференциации; создание личностно - развивающих ситуаций; деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры; готовность преподавателей к реализации личностно -развивающего подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на Международной (г. Липецк, 2000г.), Всероссийской (г. Сургут, 2000, 2002 г.г., г. Пенза, 2002 г.); региональной (г. Сургут, 1999; 2002 г.г., г. Тюмень, 2000 г.); окружной (г. Сургут, 2001 г.) научно - практических конференциях; нашли свое отражение в 12-ти научных публикациях общим объемом 1,85 п.л.

Научно - практические рекомендации, разработанные автором, апробированы и внедрены в практику организации процесса физического воспитания в Сургутском государственном университете и других вузах.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения (выводов), списка литературы и приложений. Содержит 11 таблиц, 7 рисунков и 1 схему, отражающих процесс и результаты экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ по IV главе

На основе результатов анализа теоретической и методической литературы, а также опытно - экспериментальной работы выявлены педагогические условия применения личностно - развивающего подхода в физическом воспитании. Следует отметить, что: реализация каждого аспекта формирования отдельного компонента личности происходит эффективно лишь при организации всего комплекса условий; каждое условие комплекса играет важную роль при формировании и развитии выделенных нами компонентов. Реализация личностно - развивающего подхода требует соблюдение выделенных педагогических условий на всех этапах его развертывания в процессе физического воспитания.

Эффективность использования личностно - развивающего подхода измерялась по изменениям количественных показателей выявленных критериев уровня личностного развития студента в сфере физической культуры. Послеэкспериментальные срезы показали положительную динамику развития по всем выделенным компонентам. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нам гипотеза получила свое подтверждение.

Практические рекомендации

В процессе проведенного исследования на основе выводов, полученных теоретически и экспериментально, разработаны следующие практические рекомендации:

1. Применение личностно - развивающего подхода в физическом воспитании требует перехода от педагогики требований к педагогике отношений - студент рассматривается как активный субъект своей учебной деятельности (совместное планирование задач и их решение при активном участии всех субъектов образовательного процесса).

2. Постоянное использование диалога как основного средства общения на занятиях (характер предъявления учебного материала должен обеспечивать выявление и активное использование субъектного опыта студентов в образовательном процессе по физической культуре).

3. Качество и объем выполненной студентом работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению преподавателя о посильности и доступности заданий с точки зрения субъективных возможностей конкретного студента.

4. Вариативность процесса обучения, должна проявляться в ситуациях свободного выбора уровня изучения программного материала, учебных заданий, методах и средствах обучения.

5. Активное стимулирование студентов к самоценности образовательной деятельности (создание ситуаций успеха на занятиях, применение проблемных методов обучения, создание ситуаций общения, позволяющих проявлять инициативу).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пешкова, Наталья Виллиевна, Сургут

1. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 2 (учебно методические материалы). - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 36 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 16

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. - 314с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240с.

6. Андреев В.И. Педагогика (учебный курс для творческого саморазвития). Казань, 2000. - 607 с.

7. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 209 с.

8. Аржанова Е.В. Гуманистической воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 187 с.

9. Асмолов А.Н. Психология личности. М.: Изд - во МГУ, 1990. -150 с.

10. Ахаев А. В. Формирование мотивационнно ценностного отношения к физической культуре: Дис. . канд. пед. нак. -Барнаул, 1995. - 249 с.

11. Аяшев А.А. Система подготовки общественных физкультурных кадров в педагогических вузах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 180 с.

12. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. Казань, 1991. - 211 с.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37- 41.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.- М.: «Физкультура и спорт», 1988. 207 с.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2 - 8.

16. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -Челябинск, 1998. 20 с.

17. Барбашов С.В. Теоретико методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра. наук. - Омск, 2000. - 48 с.

18. Барков С.В. Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников - подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Смоленск, 2001. - 23 с.

19. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 144 с.

20. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности: Дис. . д-ра. пед. наук. - М., 1997. - 400 с.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.

22. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей кзанятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 212 с.

23. Бауэр В.А., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 12. - С. 1416.

24. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально -творческого развития личности в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта: Дис. . д-ра. пед. наук. Майкоп, 2001. - 434 с.

25. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. канд. . пед. наук. Волгоград, 1995. - 164 с.

26. Беляк Е. JT. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно ориентированного обучения по химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 18 с.

27. Берне Э. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

28. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 35 - 42.

29. Богданова Е.А. Индивидуально личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Самара, 1999. - 20с.

30. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63 - 70.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.

32. Бондаревкая Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37 - 43.

33. Бондаревкая Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания (учебное пособие). М., Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. -С.11 - 17.

35. Боракова Е. Об эффективности диалектической системы практических занятий на базе активирующих проблемных методов // Современная высшая школа. 1982. - № 1. - С. 133 - 139.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

37. Быков B.C. Потребностно мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - № 3. -С. 39 - 40.

38. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. -С. 2 - 7.

39. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997. - 209 с.

40. Васильева Л.В. Личностно ориентированная воспитательнаядеятельность как условие эффективности образования учащихся лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. -26 с.

41. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФИС, 1983. - 128 с.

42. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Среднее профессиональное образование. 1997. - №9. - С.29 - 32.

43. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С.9 - 11.

44. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. - №10. - С.11 - 13.

45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -1996. № 1. - С. 27 - 32.

46. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Материалы Всероссийской научно практической конференции, часть 1 / Под ред. В.Ю. Волкова, Г.Н. Пономарева, В.Г. Щербакова. - СПб., 2000. - 306 с.

47. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1990 - 85 с.

48. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - №12. -С.38 - 41.

49. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

50. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 10 - 13.

51. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. Учебное пособие. М.: Изд - во «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. - 156 с.

52. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Основы физической культуры. Учебн. пособие, ч. 4. (социально -педагогический аспекты здорового образа жизни). Челябинск, УралГАФК, 1997. - 80 с.

53. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 23 с.

54. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук. Даугавпилс, 1982. - 205 с.

55. Вострокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.- 17 с.

56. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика- Пресс, 1999. 536с.

58. Выдрин В.М. Введение в специальность (опыт и проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1985. - №12. - С.34

59. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебное пособие. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

60. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - С.24 - 27.

61. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221 - 237.

62. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Выпуск № 2. М., 1995. -103 с.

63. Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 176 с.

64. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского. М., 1976. - 477 с.

65. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно методическое пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

66. Геращенко И.Г., Зубарев Б.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С.24 - 26, 39 - 42.

67. Гогунов Е.М., Мартьянов Б.М. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

68. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Столяк И.Н., Шадзевская М.Э. Физическое воспитание младших школьников на основе реализации личностно ориентированного подхода // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 17 - 20.

69. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572с.

70. Григорьева Н.Г. Самореализация как движущая сила саморазвития студента // Среднее профессиональное образование. -1997. № 1. - С. 21.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и дополненное. - Минск: Изд - во БГУ, 1987. - 383 с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 160 с.

74. Зайцев С. Не вместо, а вместе (модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка) // Директор школы. 1994. -№4. - С. 61 - 72.

75. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

76. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

78. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Дис. . канд. пед.наук. Волгоград, 1996. - 164 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.

80. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

81. Зыков Г. С. Педагогические условия физического совершенствования подростков: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999.188 с.

82. Иванков Ч.Т. Теоретические основы физического воспитания.- М.: «ИНСАН», 2000. 352 с.

83. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С.45 - 49.

84. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -486с.

85. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 129 с.

86. Калугина Т.А. Физическая культура в системе факторов развития студенчества: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1991.189 с.

87. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С.17 - 22.

88. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 28с.

89. Клюсова Т.В. Рефлексия как синтезирующая базовая способность саморазвития личности / Психология в образовании. Вып. 10. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - 98 с.

90. Кноппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе //Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982.- С.З 28.

91. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1997. - 477 с.

92. Копьев А.Ф. Психологическая консультация: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 17 - 20.

93. Коротов А. Развитие личности // Развитие личности. 1998. -№ 2. - С. 27 - 41.

94. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: «Академический проект», 2000. - 237с.

95. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д, 1997.-112с.

96. Кочетов А.И. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. Рязань: РГПИ, 1978. - 144 с.

97. Крайнов А.Н. Личностное развитие девочек 11-12 лет в условиях игровой деятельности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 18-21.

98. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

99. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов// Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.19 - 21.

100. Курганов С.Ю Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1986. - 126 с.

101. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. -359с.

102. Леонтьев А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100» // Развитие личности. 1999. - № 1. - С. 40-51.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2000. - С. 165 - 187.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 93.

105. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2000. - С. 188 - 197.

106. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практике. - М., 1994. - 290 с.

107. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды / Под ред. М.П. Ивановой. Воронеж: изд-во института практич. психологии,1998. 416 с.

108. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика.1999. № 1. - С. 10 - 19.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 384 с.

110. Личность, ценности, изменяющийся мир / Под. Ред. Ю.Н. Ку-люткина. Спб, 1998. - 74 с.

111. Ломакина Е.Д. Основной метод развивающего обучения взрослого обучающая игра // Материалы Всероссийской научно - практической конференции / Под ред. Волкова В.Ю., Пономарева Г.Н., Щербакова В.Г. Часть 2. - СПб., 2000. - 206 с.

112. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. - 360 с.

113. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: «Физкультура, образование и наука», 1996.317с.

114. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5. - С.15 - 18.

115. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.19 - 21.

116. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 с.

117. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования (на материалах дисциплин психолого педагогического цикла): Дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 271 с.

118. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис, А.А. Бодалев,- М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - с.37 - 52.

119. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. -М.: Аспект Пресс, 1995. 318 с.

120. Макеева B.C. Профессионально личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: Автореф. Дис. . д-ра. пед. наук. - М., 2002. - 39 с.

121. Малинина С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Авторф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 23 с.

122. Малышева Л.В. Технология личностно ориентированного обучения в вузе (на материале дисциплин математического цикла). Саратов, 2001. - 193 с.

123. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977.64с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 260 с.

125. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: «Педагогика», 1983. - 64с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью - Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

127. Матвеев А.В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 217 с.

128. Менщиков В.М. Дидактические основы профессионально -прикладной физической культуры учащейся молодежи. Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2001. - 232 с.

129. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. -107с.

130. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28 - 39.

131. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

132. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 204 с.

133. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Тюмень, 1998. - 22 с.

134. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия.

135. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2000. - С. 223 - 226.

136. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспортное Южно - Уральское отделение, 1991. - 202 с.

137. Найн А.Я. Современный словарь справочник нового педагогического мышления. - Челябинск: Чел. фил.УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

138. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Че-ляб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

139. Нартова Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

140. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496с.

141. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320с.

142. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. 2-е издание. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

143. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 8. - С. 2 - 10.

144. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 338с.

145. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15 - 20.

146. Носова P.M. Индивидуально дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I - IV курсов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. - М., 1987 - 144 с.

147. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов - на - Д, 1995. - 215 с.

148. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк, Джон Б. Уотсон. М.: ООО «Издательство ACT - ЛТД», 1998. - 704 с.

149. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. М.: «Академия», 2000. - 176с.

150. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

151. Петьков А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояния, проблемы, перспективы. М.: МГПУ, 1999. - 272 с.

152. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

153. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. Челябинск, 1996. - 116 с.

154. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 212с.

155. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого -дидактический справочник преподавателя высшей школа. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 256 с.

157. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

158. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпед. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 1995. - 432 с.

159. Пономарев Н.А. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: Материалы научно методической конференции «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». - СПб.: Изд-во гос. тех. университета, 1995. - С.42 - 44.

160. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: ФК и С, 1991. - 159 с.

161. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Дис. . д-ра пед. наук (в форме науч. докл.). СПб., 1994. - 62 с.

162. Практикум по психологии. 4.2. / Ред. и сост. В.Б. Хозиев. -Сургут: Изд-во СурГУ, 1997. 83 с.

163. Прогонюк Л.Н., Мустафина Л.Н. Исследование мотивации достижения в условиях спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2002. № 1. -С. 15 -16.

164. Профессионально педагогическая деятельность по управлению подготовкой в спортивных играх / В.В. Олиференко, В.В. Рыбаков, Л.М. Куликова, Е.А. Волкова. - Челябинск: Урал-ГАФК, 1999. - 180с.

165. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 22 с.

166. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гипперейтер,

167. А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

168. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544с.

170. Пятков В.В. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к физической культуре: Дис. . канд. пед. наук. - Сургут, 1999. - 184 с.

171. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

172. Роджерс К.С. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной Е.А. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

173. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 240 - 244.

174. Рыбачук Н.А. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1999. 19 с.

175. Савинкова Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного обоазова-тельного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 172 с.

176. Сагайдак С.С. Мотивация деятельности. Минск: Ред. журн.

177. Адукацыя i выхаванне», 2001. 208 с.

178. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. -223с.

179. Серегин С.М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. -25с.

180. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.16 - 21.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.: Перемена, 1994. - 152 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. -271 с.

183. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 200 с.

184. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура». М.: «Терра - Спорт», 2000. - 272 с.

185. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е издание. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

187. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

188. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480 с.

189. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Индивидуальность как встреча с самим собой // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С.500 - 508.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 489 - 500.

191. Словарь иностранных слов. 7-е издание, перераб. - М.: «Русский язык», 1979. - 624с.

192. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 2000. - 416 с.

193. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: «Аспект - пресс», 1995. -271с.

194. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: Дис. . д-ра псих. наук. Новосибирск, 1997.-419с.

195. Сокол В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск «Полымя», 1987. - 102 с.

196. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1999. - 338с.

197. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999,- 23 с.

198. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 512 с.

199. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование: Учебник. Том 1. Школьное физкультурное образование. Часть 1. Омск: СибГАФК, 1999. -68с.

200. Суслина А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 19 с.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Радянка школа, 1975. - 236с.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 344с.

203. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990. 287 с.

204. Тер Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

205. Тирская Е.А. Пректирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Омск, 1999. - 23 с.

206. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 21 с.

207. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961. - 215 с.

208. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30 - 33.

209. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. Т.1 / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584с.

210. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 335 с.

211. Фарленкова М.А. Проблемное обучение школьников гимнастической терминологии: Метод, реком. Екатеринбург,1996. -32 с.

212. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

213. Филиппов В.Н. Особенности содержания деятельности учителя физической культуры в школе // Теория и практика физической культуры. 1989. - №11. - С.50 - 53.

214. Фомин Н.А Психофизиология самопознания. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2001. - 388 с.

215. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В.Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

216. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

217. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Учебное пособие для студентов и учителей. М., 1997. - 286 с.

218. Фролов И.Т. Перспективы человека. Проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983. - 350с.

219. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 220 с.

220. Хозиев В.Б. О судьбах психолого-педагогических инноваций // Сборник научных трудов. Выпуск № 1. Сургут, СурГУ, 1995. С. 47 - 64.

221. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

222. Черных Е.В. Педагогические условия развития учебно-познавательной активности первокурсников факультета физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 197с.

223. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция, развитие личности. -М.: Владос, 1998. -509 с.

224. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 21 с.

225. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.

226. М.: Академия, 1999. 288 с.

227. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

228. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

229. Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 202 с.

230. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культур. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. 77 с.

231. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные псих, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во межд. пед. академ., 1995. 224 с.

232. Эриксон Э.Г. Детство и общество: Пер. и научн. редактор А.А. Алексеева. 2-е изд. перераб. и дополнен. СПб.: ACT, 1996. - 590 с.

233. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

234. Язов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 3 - 21.

235. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

236. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -С. 39 - 47.

237. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросыпсихологии. 1994. - № 2. - С.64 - 72.

238. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №1. - С.58 - 61.

239. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 23 с.

240. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности. -М.: «Феникс», 1997. 223с.

241. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С.20 - 28.

242. Soli Wolfgang: Sport unterricht Sport unterrihten: Ein Hand-buch fur Sportlehrer / Wolfgang Soil. - 2., unverand. Aufl. -Schorndorf: Hoffman, 1997. - 368 c.