автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Место и роль педагогики спорта в системе подготовки спортивно-педагогических кадров ФРГ

Автореферат диссертации по теме "Место и роль педагогики спорта в системе подготовки спортивно-педагогических кадров ФРГ"

МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕСТО И РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ФРГ

13.00.04. — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

МЕТЛУШКО Ольга Сергеевна

Малаховка 1992

Работа выполнена в Московском областном государственном институте физической культуры.

Научные руководители:

Решетень И. Н.

доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук, профессор Ермаков А. Д.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Виленский М. Я. кандидат педагогических наук, доцент Маслов В. И.

Ведущая организация — Государственный ордена Ленина и- ордена Трудового Красного Знамени институт физической культуры им. П. Ф. Лесгафта.

Защита состоится « » , _ 1992 г.

в « .'.7. » час. на заседании специализированного совета К 046.05.01 в Московском областном государственном институте физической культуры по адресу: Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МОГИФК.

Автореферат разослан «

3/ „ ан-ёа/п/

1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Е. Е. Биндусов

««/■ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

t^ml

Актуальность темы. Педагогика спорта как наука возник-;а за рубежом в конце 60-х - начале 70-х гг. XX в. и доволь-ю быстро получила признание ученых мира: в настоящее время вдается международный журнал по педагогике спорта, плодот-юрно функционирует Международный комитет по педагогике спор-га ( ICSP), по актуальным спортивно-педагогическим проблемам регулярно проводятся • международные симпозиумы и конференции.

Приоритет в развитии педагогики спорта принадлежит ученым ФРГ, накопившим в данной области немалый теоретический и практический опыт, изучение которого представляет большой интерес для отечественного спортивно-научного знания, учитывая то обстоятельство, что проблема научного статуса отечественной педагогики спорта является на сегодняшний день весьма актуальной (Решетень Й.Н., 1986; ' Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А., 1986). .

Советские исследователи ранее обращались к изучению отдельных аспектов педагогики спорта ФРГ (напр., Федотова О.Д., 1985), однако при атом допускались излишняя тенденциозность в подходах, игнорирование целого пласта позитивных фактов, что приводило к отсутствию научного анализа изучаемого предмета.

Глобальные изменения современного мира и возникающие в связи с этим новые проблемы отечественной спортивной науки и практики, в т.ч. и проблема совершенствования содержания высшего физкультурного образования в соответствии с общеевропейскими тенденциями развития высшей школы, требуют объективного исследования зарубежного' спортивно-педагогического опыта (Столяров В.И., 1989; Платонов В.Я., 1990; Выдрии В.М., 1990).

Таким образом, актуальность темы обусловлена существу« щей сегодня потребностью в изучении и применении современга достижений зарубежного спортивно-научного знания, мировси опыта подготовки спортивно-педагогических кадров для сове] шенствования системы высшего физкультурного образования 1 нашей стране и успешного развития отечественной спортивной науки в целом.

Цель работы заключалась в изучении современного сойтоз ния и тенденций развития педагогики спорта ФРГ, определенш места и роли дисциплины в системе подготовки спортивно-пед< гогических кадров ФРГ.

Объектом исследования явилась педагогика спорта ФРГ кг научная и учебная дисциплина.

В качестве гипотезы предполагалось, что педагогика сп< та занимает существенное место в системе современного зару бежного спортивно-научного знания и в практике подготовки спортийно-педагогических кадров ФИ1 и играет важную роль процессе профессионального становления-будущих специалиста

В соответствии с цель» работы были сформулированы ел» дующие задачи:

1. Определить содержание, теорет.о-методологические < новы и современный научный статус педагогики спорта ФРГ, ; тановить местоположение дисциплины в системе зарубежного спортивно-научного знания, отметить перспективные направле! исследований и тенденции развития науки за рубежом.

2. Изучить современную систему подготовки спортивно-и дагогических кадров ФРГ, раскрыть содержание и структуру В! шего спортивно-педагогического образования в Германии, опр делить место педагогики спорта в данной структуре.

3..Исследовать структуру и содержание учебного курса по агогике спорта, определить функции и значимость дисципли-в процессе профессиональной подготовки спортивно-педаго-еских кадров ФРГ.

Для решения данных задач применялись следующие методы ледования: контент-анализ зарубежной и отечественной ртивно-научной литературы по проблематике работы; анализ ументов (учебных планов, программ, служебных сообщений и тановлений.вузов ФРГ)'; метод статистической обработки ных; опрос ведущих зарубежных специалистов; анализ и син-результатов исследований зарубежной педагогики спорта; внительно-исторический метод; системный подход.

Организация исследования. Исследование проводилось в иод с 1988 по 1991 гг. в три этапа:

1 этап (1988-1989) - период сбора первичного материала, евода и анализа зарубежных спортивно-научных журналов онографий по проблематике работы;

2 этап (1989-1990) - период установления контактов с ущими спортивно-педагогическими вузами ФРГ, получения и |'аботки официальных документов по организации и содержа-| подготовки спортивно-педагогических кадров ФРГ.

3|этап (1990-1991) - период систематизации и теорети-ког(? обобщения полученных знаний, разработки на данной ¡ове(Практических рекомендаций по совершенствованию со-гасашЫ высшего физкультурного образования и внедрения уль^атов исследования в процесс обучения студентов и [ирантов отечественных институтов физической культуры.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней ¡рвыд представлен анализ современного состояния ц тен-

денций развития педагогики спорта ФРГ, определено местоположе кие науки в системе зарубежного спортивно-научного знания, вь явлены основные черты современной системы подготовки спортив но-педагогических кадров ФРГ, показано место в данной систем« педагогики спорта как учебной дисциплины, раскрыто ее содерж« ние и основные функции.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результе ты исследования способствуют развитию научных представлений ( современном состоянии зарубежного спортивно-научного знания | практике подготовки спортивно-педагогических кадров ФРГ, чт< позволяет на качественно швом уровне, в соответствии с общеевропейскими тенденциями развития высшей школы., совершенство' вать структуру и содержание высшего физкультурного образова • ния в нашей стране. Материалы диссертации могут быть исполь • эованы в процессе подготовки отечественных специалистов по физической культуре и спорту: включены в содержание учебных курсов,а также учебников и учебных пособий по педагогике, теории физической культуры и другим дисциплинам*

Результаты диссертационной работы внедрены в>процесс по готовки студентов и аспирантов МОГИЕС, а также студентов Вел колукского филиала ЫОГШ в 1990/91 учесном году. Положитедь ный эффект от данных внедрений подтвержден 3-мя актами, прил гаемыми в конце диссертации.

Апробация работы и публикации. Основные результаты иссл дования докладывались на Всесоюзной научной конференции "Сие тема подготовки и повышения квалификации кадров по фиэическс культуре и спорту" {Москва, октябрь 1990 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Психолого-педагогич!еские щ лемы образования в институтах и техникумах физической культ}

олгоград, апрель 1991 г.), на Х1У-ой Роговой научной конфе-нции МОГИФК (Малаховка, январь 1991 г.), на Итоговых научно-тодических конференциях профессорско-преподавательского сос-ла ГДОШК им. П.Ф.Лесгафта (Ленинград, январь 1990, 1991 гг.), также на Итоговых научных конференциях кафедры педагогики и ¡ихологии МОГШК (Малаховка, январь 1989, 1990 гг., февраль »1 г.).

По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ, список вторых приведен в-конце'автореферата.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогика спорта как частная спортивная наука занимает ажное место в современной системе зарубежного спортивно-научно-о знания и играет интегрирующую роль в развитии данной системы, крепляя междисциплинарные связи с соседними дисциплинами: пси-ологией спорта, социологией спорта и т.п.

2. В содержании высшего спортивно-педагогического образова-ия ФРГ педагогика спорта представлена на всех этапах подготовки; :ри этом значимость дисциплины в процессе профессионального ста -ювления будущего спортивного педагога существенно возрастает в ¡пециализированный период обучения.

'31 Педагогика спорта как учебная дисциплина, исследуя теоре-1 . гическ;ие основы спортивно-научного знания, формирует педагогическую и ¡спортивно-научную компетентность будущих специалистов ФРГ, создает у студентов профессионально значимые морально-этические ориентации и установки.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы, включающего 245 источников, из них 125 зарубежных. Объем диссертации - 190 страниц машинописного текста, в т.ч. 22 рисунка, 2 таблицы.

содашниЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность теш диссертации .сформулированы цель, научная новизна и практическая значи мость работы.

В первой главе представлен литературный обзор отечест венной спортивно-научной литературы по проблематике иссле дования: определена роль педагогики в современных условиях .раскрыта сущность концепции нового педагогического образо ■ вания; обоснована необходимость совершенствования содержа • ния высшего физкультурного образования в нашей стране, по ■ казана степень разработанности проблемы изучения зарубежно' го спортивно-педагогического опыта отечественными учеными проанализированы современный статус и тенденции развития педагогики спорта в нашей стране, а также состояние вопро ■ са по изучению содержания педагогики спорта ФРГ советскими исследователями. Представленный в главе анализ литературы подтверждает необходимость изучения зарубежного спортивно-педагогического опыта и актуальность темы исследования.

Во второй главе раскрыты теоретико-методологическая основа, задачи, методы и организация исследования. Отмечено, что теоретико-методологической базой работы являются законы и основные принципы диалектико-материалистической теории познания (гносеологии) и диалектической логики,среди которых существенное значение для адекватного отражения объекта настоящего исследования имеют принципы объективности, системности, историзма и диалектической противоречивости.

В третьей главе дан анализ современного состояния и

нденщй развития педагогики спорта в ФРГ как научной дисцип-ны.

Установлено, что наука возникла в ФРГ в конце 60-х гг. в. в результате объективного процесса дифференциации педа-гических знаний и ревизии традиционной теории физического спитания. Проанализированы причины данной ревизии, установка преемственность между западногерманской педагогикой спори ее предшественницей - теорией физического воспитания, -дчеркнута тесная связь педагогики спорта с общей педагоги-й, определены основные зарубежные педагогические концепции, . которые опирается новая наука, прослежены ее антрополого-аданистические истоки.

Отмечено, что,вследствие возросшей в конце 60-х гг. XX в. ¡щественной значимости спорта и интенсивного развития спор -тно-научных исследований, наряду с педагогикой спорта, отбившись от базисных наук, образовались и другие специальные [сципляны: психология спорта, социология спорта и т.п., - ко->рые, приобретя самостоятельность, постепенно консолидировать как частные спортивные науки. 'Таким образом, современный 1учны# статус педагогики спорта ФРГ как специальной педаго-гческрй и частной спортивно-научной дисциплины обусловлен юебраэием ее развития и отражен в самом названии науки.

Определено местоположение педагогики спорта в современной ютемз зарубежного спортивно-научного знания. С этой целью юкрыго содержание понятия "спортивная наука" как общности 1учных знаний о феномене спорта, определена структура спор-

■ I ■ ■ ■

1вной; науки, включающей частные спортивно-научные дисципли-к педагогику спорта, психологию спорта, социологию спорта, горию спорта, философию спорта, спортивную медицину, исто-

ргао спорта, теорию спортивной тренировки и т.д. (рис. I).

Проведен сравнительный анализ структурных моделей зарубежной спортивной науки, разработанных учеными Западной Европы (ФРГ, Швейцарии), Восточной Европы (бывшей ГДР, Польши) и Северной Америки (США, Канады). Обнаружены два основных подхода к решению проблемы: I) трактовка педагогики спорта как равноправной частной спортивной науки; 2) отведение педагогике спорта центрального места в структуре спортивной науки. На этом основании сделан вывод, что в современной сис теме зарубежного спортивно-научного знания педагогика спорта по меньшей мере, является равноправной частной спортивной на укой и подчиняется всем законам развития данной системы.

Исходя из этого, определены перспективы развития педагс гики спорта за рубежом: интеграция науки вместе с другими частными спортивно-научными дисциплинами в единую спортивнук науку на основе укрепления междисциплинарных связей. Важный стимул интегративного процесса - проведение междисциплинарных исследований: психопедагогических/ социопедагогических и т.п.

Проанализировано содержание педагогики спорта ФРГ как науки. Установлено, что в качестве премета дисциплины выступает занимающаяся спортом личность. При этом предметная область педагогики спорта обширна и включает не только детей и подростков (области школьного и внешкольного спорта), но и взрослый контингент занимающихся спортом, в т.ч. пожилых людей и инвалидов (области спортивного досуга и инвалад-ного спорта). Отмечено, что понятие "спорт" в современной зарубежной спортивно-научной литературе трактуется широко и подразумевает как область большого спорта, так и массово-

спсртиЬмая веветЬител<>ност»

-♦илософи» сп

-ецсртиЬно*уйейицинз

-психсмоп/а спорта

—социология спорта

-теория треиирс&ки

-истсф» спорта

—твори* спорта

-твсрия стр<ите*ьст6а спортиСиЦх сооружении

-биомехони

е&огсгико игр».

слцхпо и иЬноэ игра

т ссрия\слсртийиого эоншми Уурршс>мэма*

лечебноя спорте

ель«, пейагсгико

спсргаА>

ария пеЪогсгики псрто. слортиЬнаго боепитания и зоютия

спортиЬно-Ьоспитотельиая &еостЬительность

Рис.1. Структура спортивной наука и педагогики спорта

(Н.ЕбЬгз, 1983)

го, включающего всевозможные формы двигательной культуры и игрового поведения.

Определена цель науки - всестороннее воспитание, а также обучение, социализация и образование человека в процессе занятия спортом, - и главная задача - выработка теоретических основ, научных концепций и рекомендаций для осуществления данного процесса. В связи с этим подчеркнута важность проблемы взаимоотношения спортивно-педагогической теории и практики, выделены функции, которые выполняет наука, а также круг вопросов, которые она решает при разработке научных основ спортивной практики.

Показана структура педагогика спорта ФИ\ Отмечено, чтс в современной науке, помимо разделов, обозначенных проф.Х.Ре сом (рис. I), выделяется также и теория педагогики спорта. I этом лечебная педагогика спорта и дидактико-методическая обл тяготеют к автономии внутри науки. Раскрыто соотношение дида тики спорта и педагогики спорта в ФРГ, а также содержание г нятия "куррикулум", которое в немецкой спортивно-научной лт ратуре означает не только письменно фиксированные цели, мете способы контроля спортивного занятия в школе (урочного-и вне урочного), но и множество запланированных и незапланированнь факторов, влияющих на выбор содержания образования и характе спортивно-педагогического процесса.

Установлено, что педагогика спорта ФРГ развивается на с циолого-антропологическом теоретическом фундаменте. В частно ти, традиционная педагогическая тема - взаимоотношение учите и ученика - рассматривается немецкими педагогами спорта и ке тип социальных отношений, и в антропологическом аспекте ка контакт двух личностей при необходимом условии "равенства ет

в диалоге. Проблема игры такие изучается педагогикой спор-ФРГ с социолого-антропологических позиций: с одной стороны, к имитация социальных отношений, позволяющая играющим приоб-гать навык самостоятельного поведения в обществе, активно пе-нимать чужой опыт, с другой, как уникальная способность чело-ка, раскрывающая ему "подлинность бытия", стимулирующая реа-заци» творческого потенциала личности.

Обозначены применяемые наукой эмпирические и герменевтичес-е методы исследования; Раскрыто содержание понятия "герменев-:ка", под которым немецкие педагоги спорта подразумевают интер->етацда и раскрытие смысла не только письменных текстов (педа-Фических сочинений, научных трактатов, документов и т.д.), но явлений спортивной действительности (т.н. "герменевтика пове-:ния", "институционная герменевтика" и т.д.). Отмечен сущест-знный недостаток эмпирических разработок в педагогике спорта ■Т.

Определены современные и перспективные направления спортив-э-педагогических исследований за рубежом. В качестве одного из аправлений названа проблема социализации физически активной ичности, т.е. проблема "встраивания" человека в существующие бщественные структуры в процессе занятия спортом. Отмечено, то педагогов спорта ФРГ, прежде всего, интересует проблема

изич^ской социализации личности, однако при этом учитывается

■ Г ' • ' , ■ ' ' •

.елостность процесса социализации и его двупланность, заключаю-

I . • •'

,аяся |во взаимном влиянии общества и человека друг на друга, ¡аибо^ее перспективными направлениями исследования педагогики порта ФРГ в данной области являются создание экологической ■еории физической социализации личности, а также изучение проб-1емы этической социализации индивида в процессе занятия спортом,

т.е. проблема усвоения человеном в данном процессе социалья норм и культурных ценностей общества. Указанной проблемой у посредственно занимается нормативная педагогика спорта ФРГ, основная задача которой заключается в анализе^ описании, 1« терпретации, критике, обосновании и реконструкции норм и це ностей спортивно-педагогического поведения.

Отмечено, что современная педагогика спорта ФРГ рассме ривает спорт как многофункциональное педагогическое средст! имеющее целый ряд аспектов: спорт-профессия, спорт-развлеч« спорт-игра, спорт-реабилитация и т.д. При этом важнейшая а! альная задача науки - изучение и научно обоснованное испол! вание широких креативных возможностей современного спорта ; формирования гармонично развитой личности, социально и ком никативно компетентного субъекта.

Установлено, что все перспективные направления исслед< ний педагогики спорта ФРГ так или иначе гасаются новой про' ной области научного знания - этики спорта, разработка кот! предполагает тесное сотрудничество науки с другими частным! спортивно-научными дисциплинами: философией спорта, социол* ей спорта, психологией спорта, спортивной медициной и т.д.

В четвертой главе определено местоположение и значимо педагогики спорта как учебной дисциплины в системе подгото спортивно-педагогических кадров ФРГ.

Исследованы основные черты современной системы образо ния в Германии, установлено место в данной системе общего профессионального среднего спортивного образования, раскры его содержание, отмечена преемственность между средними и шиш структурными звеньями спортивного образования в.ФРГ,

Изучена современная система высшего спортивно-педагог

ческого образования в Германии. Установлено, что подготовка школьных учителей спорта осуществляется, преимущественно , университетами.страны. Раскрыто содержание, определены основные принципы данной подготовки.

В качестве важного направления современного спортивно-педагогического обучения в ФРГ рассмотрена подготовка "дипломированных преподавателей спорта", предназначенных для работы в области внешкольного спорта (спорт в различных спортивных обществах, учреждениях и организациях, спортивный досуг и инвалидный спорт). Установлено, что данная специальность была разработана и введена в систему высшего спортивно-педагогического образования &РГ. в нонце 70-х гг. XX в. в

* «

соответствии с общественными запросами в специалистах соответствующего профиля.

Отмечено, что "дипломированных преподавателей спорта" выпускает только четыре вуза ФРГ: Немецкая высшая школа спорта Кёльна, Центральный институт спортивных наук и спортивный центр Технического университета Мюнхена, а также университеты Майнца и Саарланда, Определена ведущая роль в современной системе высшего спортивно-педагогического образования ФРГ Немецкой высшей школы спорта Кёльна, выпускающей сегодня более 1/3 всех спортивных специалистов страны.

Исследована структура подготовки "дипломированных преподавателей спорта" в Кёльне. Установлено, что система органи -эации учебного процесса в вузе подразделяется на два самосто-• ятельных периода: период фундаментальной подготовки (1-3 семестры) и период специализированной подготовки (4-7 семестры), между которыми предусмотрена шестимесячная практика в обще -спортивной области. л

Раскрыто содержание фундаментальной подготовки, отмечена ее идентичность для всех учебных направлений, а также доминирование в начальный период обучения обязательных и обязательных по выбору учебных дисциплин. Установлено, что целью фун -даментальной подготовки является изучение студентами основ спортивно-научного знания и юс подготовка к мотивированному выбору содержания образования на втором этапе обучения. Практика также помогает студентам сориентироваться в выборе дальнейшего направления обучения.

Показано, что специализированная подготовка предоставляет студентам широкие возможности для индивидуализации содер -зсания образования за счет большого количества обязательных по выбору и свободно избираемых дисциплин, а также широкого разнообразия специализаций. Отмечены основные направления специализированной подготовки, раскрыто их содержание.

Представлена структура учебных дисциплин, предлагаемых учебным планом Немецкой высшей школы спорта Кёльна (рис. 2), определено процентное соотношение между блоками учебных дисциплин, а также удельный вес педагогики спорта в общем объеме подготовки (рис. 3). • '

Установлено, что педагогика спорта представлена в блоке гуманитарно-социолого-педагогических наук на всех этапах дипломированного обучения. В частности, в фундаментальный период подготовки педагогика спорта является обязательной учебной дисциплиной, в рашах которой учебным планом вуза предусмотрен курс лекций "Педагогические основы спорта" и соответствующий семинар "Основные проблемы педагогики спорта", на которые отводится 3% учебного времени, что составляет 2 часа в семестровую неделю. Курс завершается обязательным зачетом.

спортибная наука

спорт иЬн»-научте Оисциплин*

гднмто^я-солио»«-«-пеВогогичеекив межи

медицина и естестйешае науки

ЭиЭоктико и методика спорта

общая и учъбпв- специально»

прохтичеехая дидактика и

Зидохтико мет свиха

спирте спсрто.

анатомия (спорта) общая виваапика ЬидоЬ спсрто

пьйогсги*о сперта биомеханика (спорта) сперта групп А. а С

психологи» спорта Ф изислоги» (оперта) игр восуга /

социологи* сперта спортийназ мевицима биохимия учебно^-практическая

история сперта Оийахтиха сперта и слых игр

философия сперта спсрт. реабилитация обился теория 6 зависимости от

трабматолегия тречирсЬях) и &&имемия Ьийа инЬоливиссти

Рис.2. Структура спортивно—научных учебных дисциплин (Кёльн, 1990/1991 гг.) •

Фундаментальная подготовка (1—3 семестры)

Специализированная подгото&ка . (4—7 семестры) *

специальная бибэктихо и метсФика спсрто — 51х

гумоштарно-ссциолсго-пвбогсгичесхие неуки - 22% И» иле

общ. лейегсгико— 3* твогогико спорте -3»

специальное биОактика и метобико спорте - 52*

общая и уч.—прокт. виМитико сперто — 10»

мв&ицина и *стестЪе>ше науки •

>7*

гуманитернэ— социолсго-пеВогсгичесхие науки - 16* Из них:

общ. пебогйги*в— 4Я пввагсгико сперто- 8*

общая и уч.—прокт. бибактико ото — 20*

ме&ицино и естестбен«« ьлуш ■

12*

Рис.3. Процентное отношение между блоками учебных дисциплин

(Кёльн, 1990/1991 гг.)

Анализ структуры и содержания курса "Основные проблемы эдагогики спорта" позволил выделить 5 основных функций, ко- '. зрые выполняет дисциплина в процессе подготовки спортивно-едагогических кадров: теоретико-фундаментальную (преподает • сновы спортивно-научного знания); подготовительную (подго-. авливает студентов к их будущей профессиональной деятель -ости); информационную (информирует, с чем, вероятно, буду-,ий специалист столкнется в своей профессиональной деятель-ости, на что необходимо обратить внимание при планировании, рганизации и проведении спортивного занятия); рейомендатель-|ую (предлагает советы и педагогические рекомендации); реф-[ексивную (разъясняет сущность спортивно-педагогической де-

I

гоельности).

Установлена возрастающая значимость педагогики спорта т специализированном этапе подготовки, где дисциплина, наряду с психологией спорта, является обязательной по выбору ■1 занимает 8% учебного времени, или 4 часа в семестровую нецелю. Студенты, специализирующиеся по педагогике спорта,про-злушивают курс лекций "Мораль в спорте. Элементы новой этики спорта", а также принимают участие в работе семинара "Избранные теш по педагогике спорта" или "Актуальные тенденции исследований в педагогике спорта". По окончании данного курса' учебным планом предусмотрен дипломный экзамен.

Обнаружено, что содержание учебного курса по педагогике спорта не только способствует формированию педагогической и ■ спортивно-научной компетентности будущих специалистов ФРГ, т.е. решает основную задачу вузовской подготовки, но и оказывает влияние на гуманистическое развитие личности студента, создавая у него профессионально значимые нравственные установки.

выводы

1. Педагогика спорта как наука возникла в ФИ1 в конце 60-х гг. ХК в., в результате закономерного процесса дифференциации педагогических знаний и ревизии традиционной теории физического воспитания, и развивалась на ссциолого-ан-тропологических теоретических основах и эмпирико-герменев-тических методологических принципах. Современный статус педагогики спорта как специальной педагогической и частной спортивно-научной дисциплины обусловлен объективным процессом развития научного знания в ФРГ и отражен в названии науки.

2. Предметом педагогики спорта является физически активная личность»занимающаяся спортом в самом различном возрасте и .на самом различном уровне физической подготовленности; основной целью - всесторонее воспитание, а также обучение, образование и социализация человека в процессе занятия спортом; главной задачей - выработка теоретических основ, научных концепций и рекомендаций для осуществления данного процесса; основным инструментом - спорт как многофункциональное педагогическое средство.

3. Современная структура науки включает: теорию педагогики спорта; игровую педагогику спорта; теорию спортивного занятия и "куррикулума"; дидактику спорта; методику спорта; лечебную педагогику спорта; сравнительную педагогику спорта; историографию педагогики спорта. При этом теория педагогики спорта играет в структуре науки интегрирующую роль, а лечебная педагогика спорта и дидактико-методическая область знания тяготеют к автономии и постепенно консолидируются со

юртивной медициной, теорией спорта, теорией спортивной тре-ровки.

4. Современными и перспективными направлениями исследова-[й педагогики спорта ФРГ являются проблема социализации лич-юти,особенно экологический аспект физической социализации и ■ическая социализация индивида в процессе занятия спортом, а 1Кже нормативная и игровая педагогика спорта.'Анализ данной габлематики способствует укреплению междисциплинарных связей '.ущ с другими частными спортивно-научными дисциплинами: со-юлогией спорта, психологией спорта, философией спорта и т.п,

5. Перспективы развития педагогики спорта определяются в ютветствии с перспективами развития всей системы зарубежного юртивно-научного знания - интеграция всех частных спортивно-1учных дисциплин: педагогики спорта, психологии спорта, соци-гогии спорта, спортивной медицины, теории спорта, истории юрта, философии спорта, теории спортивной тренировки и т.д. единую спортивную науку на основе укрепления междисциплинар-пс связей и проведения междисциплинарных исследований.

6. Наряду с ощуткшш успехами и высоким уровнем развития ¡дагогики спорта ФРГ следует отметить существенные слабые сто->кы науки: недостаточную разработанность теоретико-методологи-гской базы и незначительный удельный вес эмпирических исследо-ший.

7. В основе современной системы подготовки спортивно-педа-»гическпх кадров ФРГ заложен принцип оптимального сочетания 5щей и специальной подготовки, а такяе общественных запросов интересов студентов - будущих спортивных педагогов. Реализа-!я данных принципов обеспечивается разделением всего процесса 5учения в вузе на два самостоятельных периода: период фунда-

ментальной подготовки (1-3 семестры) и период специализиро -ванной подготовки (4-7 семестры), между которыми предусмотре на шестимесячная практика в общеспортивной области. Фундамен тальная подготовка нацелена на изучение студентами основ спо тивно-научного знания; практика помогает обучающимся сориент роваться в дальнейшем выборе направления подготовки; специал зированная подготовка предоставляет будущим специалистам шир кие возможности для индивидуализации содержания образования ; счет большого количества обязательных по выбору и свободно и: бираемых дисциплин, а также широкого разнообразия специализа ций.

8. Педагогические дисциплины имеют большой удельный вес общем содержании высшего спортивно-педагогического образован) ФРГ, занимая 67% учебного времени в фундаментальной подготов! и Ш% в специализированной. При этом на специальную дидактику и методику епорта отводится, соответственно, 51% и 52%, на о< щую и учебно-практическую дидактику спорта - 10% и 20%, на п( дагогику спорта - 3% и 8%, на общую педагогику - 3% и 4% уче< ного времени. Следует отметить возрастание удельного веса пе дагогических дисциплин в специализированном периоде пйдготов!

9. Педагогика спорта представлена в блоке гуманитарно-сс циолого-педагогических наук на всех этапах подготовки спортш но-педагогических кадров ФРГ, что позволяет дисциплине оказывать постоянное влияние на процесс профессионального становле ния будущих специалистов.- При этом значимость дисциплины на специализированном этапе обучения возрастает: с 3% до 8% в ос щем объеме подготовки.

10. Содержание учебного курса по педагогике спорта нацелено на формирование педагогической и спортивно-научной комле

знтности будущих специалистов ФРГ и выполняет в процессе под-этовки спортивно-педагогических кадров теоретико-фундаменталь,-рв, рефлексивную, подготовительную, информационную и рекомен-ательную функции, а также создает у студентов профессионачьно начимые морально-этические установки и ценностные ориентации.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ 'ДИССЕРТАЦИИ

1. Педагогика спорта ФРГ кан научная дисциплина: совре -генное состояние и перспективы развития // Проблемы перестрой-си физкультурного образования: Сб.науч.трудов. - Малаховка: 40ПЙК, 1969. - С. 70-74.

* .

2. Особенности развития педагогики спорта в ФРГ // Теория а практика физической культуры. - 1990. - № 2. - С.. 57-58 / в соавторстве с Решетень Й.Н./.

3. Современное состояние и перспективы развития зарубежной спортивной науки. Место педагогики спорта в системе спортивно-научного знания // Проблемы физического воспитания, спорта и подготовки кадров в институте физической культуры: Тез.докл. науч.-прах.нонф. - Малаховка: М0ГЙ5К, 1990. - С. 66-73.

4. Педагогика спорта в системе подготовки западногерманских физкультурных кадров // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез.докл. Всесоюз.науч.конф. - М.: ГЦ0ШК/1990. - С. 106-107 / в соавторстве с Ермаковым А,Д./.

5. Педагогика спорта: проблема терминологической адекватности // Теоретико-методологические вопросы понятийного аппара-