Методические основы физического воспитания в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста

Коломыцева, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы физического воспитания в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Коломыцева, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы физического воспитания в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

Коломыцева Оксана Викторовна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка - 2006

3.006 &

3 Ъд5~

На правах рукописи

Коломыцева Оксана Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка - 2006

Работа выполнена в Московской государственной академии физической культуры.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Ю.В. Менхин

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор А.П. Матвеев кандида 1 педаго1 ических наук, доцент М.А. Причалов

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Зашита состоится «

2006 г в 15--

ЗО

часов на заседании диссертационного совета КЗ'И- ОО?,01 Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140090, Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « /о » СХЬ^ЛаЛЛ^ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педа! огических наук, профессор

РУС. НЛЦ^.'^АЛЬНАЯ I

биьлиотека^ | С.Пет*р6; " 09

Е.Е.Биццусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Для обеспечения здоровьесберегающего воспитательно-образовательною процесса необходима система мер, учитывающая важнейшие характеристики среды и условия жизни ребенка, воздействующие на его здоровье.'

В последние десятилетия наметилась тенденция снижения финансирования детских садов, в связи с чем, они стали закрываться. Если до 1985 года детские сады посещало 72% детей, то в 1994 - 57,4%, 1996 - 55,5%, в 1998 53,9%, а к 2000 году - лишь 50% дошкольников В то же время, во Франции этот показатель составляет 95%, Швеции, Финляндии - 65,0-75,0% (Киселев, 2000).

В Республике Татарстан общественным дошкольным образованием охвачено 62% детей в возрасте от 1 до 7 лет.

Для детей различного возраста характерно отставание от нормативных уровней физического развития и двигательных способностей, а так же низкая мотивация к занятиям физическими упражнениями - это во многом связано с недостаточно эффективными или неадекватными их особенностям средствами, методами или (и) формами физического воспитания

В связи с этим специалисты считают, что эти негативные явления, имеющие важнейшее социальное значение, можно устранить только при коренном изменении всей системы физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.А. Ермаков).

Мы разделяем эту точку зрения и считаем, что физическое воспитание окажет благотворное влияние на процессы роста и развития организма ребенка лишь при рациональной организации и построении.

Объект исследования физическое воспитание в рамках

дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - состояние здоровья, физическое развитие и двигательные способности детей дошкольного возраста

' Письмо МО РФ от 26.08.2002 № 13-51-10-1/13

Цель исследования - разработка методических основ физического воспитания детей дошкольного возраста для реализации в рамках дополнительного образования.

Задачи исследования:

1 Исследовать особенности состояния здоровья детей трех шестилетнего возраста, не охвяченных ДО'У или системой физическою воспитания.

2. Исследовать показатели физического развития и двигательных способностей дошкольников.

3 Аргументировать методические основы физического воспитаиия данного кот ингента детей в соответствии с закономерностями их физического развития и двигательных способностей.

4 Разработать эффективную технологию физического воспитания дошкольников в рамках дополнительного образования.

Методы: соматометрия, физиометрия, анкетирование, наблюдение, тестирование, перцентили, индексы, пробы, педагогический эксперимент, математическая обработка статистических показателей

Организация исследования. Всего в исследовании приняло участие 277 детей, из них' 13 трехлетних детей. 29 детей в возрасте четырех и четырех с половиной лет (11 - мальчиков и 18 - девочек), 163 ребенка в возрасте 5 лет, из них 77 - мальчиков и 86 - девочек, 159 шести летних детей (77 - мальчиков и 82 - девочки) В заключительном эксперименте приняло участие 45 детей шестилетнего возраста контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы.

Рабочая гипотеза: предполагалось, чю техноло1 ическое объединение адекватных средств, методов и форм физического воспитания обеспечивает физическое и двигательное развитие дошкольников, не посещающих

дошкольные образовательные учреждения, в соответствии с нормативными требованиями.

Научна новизна:

1 Получена новая научная информация о закономерностях физического и двигательного развития детей трех - шестилетнего возраста, не охваченных системным физическим воспитанием в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Аргументированы основы методики физического воспитания детей дошкольного возраста (четырех-шссти лет) в рамках реализации дополнительного образования

3. Разработана эффективная методика физического воспитания детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении авторской методики и практических рекомендаций в учебно-воспитательный процесс дошкольников в рамках дополнительного образования, что позволяет:

- охватить системным физическим воспитанием ист ей не посещающих ДОУ;

- обеспечить должные уровни их физического и двигательного развития;

- сформировать устойчивый интерес к занятиям различными физическими упражнениями

Положения, выносимые на защиту:

1. Состояние здоровья детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, характеризуется низкими показателями физического и двигательного развития в связи с отсутствием адекватной системы физического воспитания, необходимой для их социальной адаптации.

двигательное развитие детей и определяющих содержание, объем и соотношение используемых средств и их приоритеты.

3 Применение авторской методики физического воспитания дошкольников, не посещающих ДОУ, приводит к существенному улучшению их психофизического и двигательного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования: проходили в форме докладов на Международных, Всероссийских, Республиканских научно-практических конференциях и публикаций в различных изданиях. Результаты исследования включены в рабочую программу но специализации физкультурно-оздоровительные технологии для студентов 5 курса факулыета дневною обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертация, изложенная на 165 стр. включает в себя введение, 4 главы, выводы, рекомендации, 20 рисунков, 25 тблиц, 6 приложений, библиографию 220 источника отечественных и иностранных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Особенности состояния здоровья детей трех - шестилетнего возраста, не охваченных системой физическою воспитания

Нами была разработана для родителей анкета биологического анамнеза ребенка. Она показала, что частые заболевания у детей в значительной мере обусловливаются медико-биологическими факторами: токсикозом беременности (60%), гипоксией плода (33,3%), недоношенностью (30%), заболеваниями родителей (73,4% матерей и 40% отцов), осложненным периодом адаптации к новым условиям среды (57%).

Анализ заболеваемости детей дошкольного возраста показал, что у ЧБД на первом году жизни чаще всего встречается дисбактериоз и кривошея. В группе здоровых детей наиболее часто встречающимся заболеванием первого года жизни является ОРВИ (20%). В возрасте от года до двух лет у ЧБД возрастает процент заболеваемости ОРВИ (60% от общего числа исследуемых

ЧБД), ОРЗ (20%) В группе здоровых детей также возрастает число болевших ОРВИ и составляет, как и в группе ЧБД 60%, ОРЗ зафиксировано в 13,3% от общего количеств исследуемых нами здоровых детей Влияние ОРВИ, как фактора риска, в возрасте от 2 до 3 лет становится менее существенным, хотя и остается наиболее часто встречающимся заболеванием (26,7% в группе ЧЪД и 40% в группе здоровых детей).

Данные заболевания в раннем возрасте неблаюприятно сказались на микрофлоре носоглотки и кишечника. В 66,7% случаев от общего числа исследуемых часто болеющих детей наблюдается наличие стрептококковой, в 20% - стафилококковой инфекции. Наличие дисбактериоза при анализе микрофлоры кишечника у дошкольников зафиксировано в 53,3% случаев.

Наблюдая за некоторыми компонентами режима дня детей дошкольного возраста в течение недели, мы пришли к следующим данным. Недельный хронометраж показал несоответствие компонентов режима дня ЭБД и ЧБД гигиеническим нормам Дети меньше спят в дневное (на 32%) и ночное (на 12%) время, меньше проводят времени (на 40%) на свежем возлухс. лишь 13,3% детей во время прогулки играют.

Анализ заболеваемости детей на основе карт наблюдений показал, что наибольший показатель заболеваемости приходится на период с 3 до 4 лет и составляет в среднем 21 день в году. Дальше отмечается постепенное снижение заболеваемости.

Увеличение же заболеваемости в возрасте с 3 до 4 лег видимо, связано с иммунологической особенностью детского организма в этом возрасте. Необходимо учесть также, что в возрасте 3-4 лет отмечается значительный скачок роста детей (Андронснко А., 1970; Кране В.М, 1979), во время которого, как и при изменении условий развития, происходят существенные преобразования в деятельности нервной системы, эндокринного аппарата, различных функциональных систем. Очевидно, подобные изменения также приводят к снижению адаптивных возможностей детского организма, что способе ! вует увеличению заболеваемости детей трехлетнего возраста.

Анализ заболеваемости детей шести - семилетнего возраста показал пик заболеваемости в ноябре и марте.

Физическое развитие и двигательные способности дошкольников

В дошкольном возрасте ребенок переживает три из четырех «критических периодов развития» (первою юда, трех и семи лет жизни), представляющих собой широкий спектр совершенно особых состояний повышенного риска Неблагоприятные средовые воздействия в критические периоды «срезают» потенциальные пределы растущего ребенка, приводя к возникновению болезней. Недостаточный учет этих особенностей ребенка может стать причиной фрустрации, повышенной тревожности, напряженности, внутренней неудовлетворенности, определив его дальнейшие взаимоотношения с взрослыми, а, следовательно, и формирование личности

Физическое развитие детей трехлетнего возраста по антропометрическим показателям соответствует нормативным данным, ростовое вытяжение не наблюдается, основная масса (84%) имеет 1армоничное телосложение.

Увеличение двигательной активности положительно сказывается на развитии основных движений. Дети больше бегают (96%), лазают (96%), умеют бросать и ловить мяч (95%). Наиболее трудновыполнимыми движениями являются - прыжки (10%) и мелкая моторика.

Нами выявлено, что развитие основных движений способствует социальному развитию (г=0,8). Не прослеживается взаимосвязи между антропометрическими показателями и гармоничностью телосложения с одной стороны и социальным и психическим развитием с другой стороны То есть при оценке развития ребенка трехлетнего возраста надо учитывать в первую очередь сформированность двигательного развития.

Факторы риска в перинатальном и раннем неонатальном периоде развития ребенка влияют на социальное развитие (г=-0,6), психическое развитие (г=-0,2) и сформированность основных движений (г=-0,2).

Среди признаков моторного развития детей 4-6 лет наиболее отстающими являются показатели статического равновесия (58,5%) и развития мелкой моторики, из них 58,5% дегей вообще не справились с заданием.

Мы исследовали физическое развитие детей четырех - шестилетнею возраста в течение трех лет (4 среза) в рамках дополнитечьного образования Все показатели фиксировались в валеокарге воспитанника.

Наблюдая за физическим развитием детей мы заметили неравномерный прирост антропометрических показателей. У детей данного возрастного диапазона прослеживается преобладание гармоничною телосложения с увеличением к шести годам - астеничного. Индексы Брукше, Пинье, Эрисмана показывают слабое телосложение более чем у половины исследуемых детей.

У детей, не посещающих ДОУ, в начале года наблюдается снижение показателя жизненного индекса по сравнению со сверстниками По силовому индексу дети, не посещающие ДОУ, отстают от сверстников во всех возрастных периодах. 'Это связано с тем, что у детей, посещающих ДОУ, в течение года снижается относигельная сила. ЖЕЛ. ОГК. но унеличикаося прирост антропометрических показателей.

ЖЕЛ в среднем в КГ (посещающих ДОУ) и ЭГ (не посещающих ДОУ) составляет 1340+73,3 мл и 1060+114 мл, причем в ЗГ она существенно ниже (р<0,05), чем в КГ. У 50% детей КГ и 10% детей ЭГ этот показатель находится в пределах нормы. Жизненный индекс составляет 59^3,3 мл/кг и 55,6+2,6 мл/кг соответственно. КПВДС в группах составляет в среднем 20_Н,6 сек (КГ) и 23,35+1,7 сек (ЭГ).

Проба Розенталя показывает функциональные возможности дыхательной системы. У исследуемых детей проба оценивается неудовлетворительно, поскольку ЖЕЛ на последнем измерении снижается Так, в КГ средние показатели колеблются 1340- 1322- 1331 - 1331 - 1311 мл, в ЭГ - 1080- 1240 - 1255- 1305-1240 мл.

Абсолютная сила по показателю динамометрии кисти составляет в КГ 7,2+0,62 кг правой, 6,9+0,6 кг левой, в ЭГ - 5,8+0,4 и 5,5+0,6 кг соответственно.

Относительная сила по показателю силового индекса (СИ) в КГ равна 27,1+3,1% правой руки и 27,5+3,4% левой руки, в ЭГ - 28+2% и 26+2,4% соответственно, что значительно ниже нормативных данных.

Исследования моторного развития и двигательных способностей детей дошкольною возраста показали, что 60% детей контрольной и 70% экспериментальной группы по результатам прыжка вверх находятся в пределах нормы. В среднем прыжок составляет 20,ЗН,1 см в КГ и 19+1,1 см в ЭГ.

В стойке (рис. 1) на носках с открытыми глазами (псино-тоническая нагрузка) более 15 сек (нормальное значение в этом возрасте) могут стоять 30% детей контрольной и 20% экспериментальной группы, при среднем значении 16,4+2,4 и 9,9-4 сек. ОтеутС1вие визуального контроля (зрительная депривация) значительно снижает результат: КГ в 1,8 раза (с 16,4+2,4 до 9,1 + 1,3 сек), ЭГ в 2,7 раза (с 9,9+4 до 3,7+0,9 сек), причем данная разница статистически достоверна (р0,05, гр = 3,52) Вестибулярная (вращательная) нагрузка снижает время нахождения в стойке до 11,1 + 1,6 и 4,7+0,6 сек соответственно. Межгрупповые различия существенны, при 1р=3,52 и 3,78.

Надо отметить, что отсутствие визуального контроля вызывает большие затруднения у детей данного возраста, чем вращательная нагрузка в виде пяти поворотов кругом. Разброс показателей также достаточно велик - коэффициент вариации составляет в среднем 44%.

Ошибка точности броска мяча в вертикальную цель с предварительным прицеливанием в среднем составляет 8,7+2,6 см в КГ и 13,3+3,3 см в ЭГ. Попадают в цель 37,8% детей КГ и 30% ЭГ. Вращательная нагрузка снижает точность попадания на 3,53 см в КГ и 2,2 см в ЭГ и в цель. Теперь попадают 28,9% детей КГ и 20% детей ЭГ. Видимо, вращательная нагрузка (один поворот кругом) значительно не снижает точность броска мяча. Группы по данной двигательной способности статистически не отличаются друг от друга.

с открытыми с закрытыми после максимальный половина

глазами глазами вестибулярной прыжок прыжка

нагрузки

икг нэг

Рис. 1.Способность поддерживать статическое равновесие (в сгойке на носках) и дозировать мышечные усилия (в прыжке вверх) у детей дошкольного возраста

Для оценки мышечных усилий мы предлагали детям, после максимального сжатия динамометра, дважды (сначапя с вжуяльным, затем -без визуального контроля) сжать его с силой равной половине их максимального результата. Сложнее давалось детям выполнение данного задания в условиях зрительной депривации. Причем, правой рукой они превышают заданное значение, а левой рукой, наоборот, «не дотягивают» до этого значения. Труднее далось это задание детям ЭГ Они существенно отставали от детей КГ.

Дозировать высоту прыжка вверх могут далеко не все дети данного возраста Справились с заданием 20% детей КГ и 10% детей ЭГ. Величина ошибки составила в среднем в КГ 0,83+0,25 см, при минимальном значении 0,5 см, максимальном - 2,5 см Этот же показатель в ЭГ составил 2+0,37 см, при минимальном - 1 см и максимальном значении 3,5 см.

Итак, к концу первого детства зрительная депривация значительнее снижает устойчивость позы и способное1Ь дозировать мышечное усилие, чем предварительная вестибулярная нагрузка.

Методика физического воспитания детей дошкольного возраста (чегырех-

шести лет) в рамках реализации дополнительного образования

Анализ литературных источников и собственные исследования показали, что у детей первого детства в большей степени наблюдается отставание двигательно-координационных способностей. Это и определило выбор методов оценки двигательных способностей и содержание экспериментальной методики.

Основная задача обучения на каждом возрастном этапе развития не в ускорении его. а в обогащении, в максимальном использовании возможностей, которые дает именно этот период. Данный период считается сенситивным для начала развития координационных способностей.

Экспериментальная программа была разработана в соответствии с особенностями детского организма, периодами сенситивности, принципами, основными целями и задачами физического воспитания детей дошкольного возраста, а так же предварительными результатами При составлении программы физического воспитания мы учитывали возрастные закономерности развития моторики детей.

Традиционно физическое воспитание идет по пути повышения уровня физических качеств Существенных результатов в этом направ тении можно добиться только при условии использования больших нагрузок Это противоречит возрастным особенностям данного контингента детей В связи с этим следует искать пути таких воздействий на психофизическую сферу ребенка, которые бы, с одной стороны, не повредили здоровью, а, с другой, совершенствовали его.

Проанализировав программу ДОУ, физическое и двигательное развитие детей мы пришли к необходимости проведения занятий в групповой форме, поскольку она создает лучшую мотивацию, «втягивает» в активную работу даже пассивных детей. Организованная двигательная активность значительно повышает и самостоятельную активность увеличивает инициативу и

целенаправленность в выборе игр, физических упражнений, а 1ак же улучшает индивидуальные характеристики поведения дегей.

Занятия проходили 3 раза в неделю по 30-35 минут с физической нагрузкой 130-140 уд/мин. В этом возрасте частота пульса в покое находится в * диапазоне 90-110 уд/мин. В подготовительной части она может увеличиться на

10-15%, во время основной - на 50%, а в подвижной игре - на 70% от исходной частоты Физическая нагрузка занятий оценивалась с помощью кардиомонитора POLAR, который закреплялся на одном из детей. Повторяемость разучиваемых движений - 10-20 сочетаний. Мы учитывали так же и тот факт, что произвольное внимание у детей этого возраста возможно лишь в течение 15-20 мин.

На занятиях были созданы условия для реализации естественной потребности в движениях: безопасное ib места занятия, соответствие содержания физической активности эмоциональным потребностям детей, музыкальное сопровождение занятий (Бальсевич В.К., 1988).

Занятие состояло из трех традиционных частей (подготокиi ельной, основной и заключительной) и соответствовало тем целям, которые перед ними обычно ставятся.

Подготовительная часть включала упражнения на месте и в движении для формирования правильной осанки, профилактики плоскостопия, улучшения функционального состояния дыхательной сиоемы. Для воспитания правильной ходьбы и чувства равновесия - детей учили ходить с параллельными стопами, для профилактики плоскостопия - использовали «колючую поверхность», для воспитания осанки - учить проползать под дугами. > Основная часть была посвящена упражнениям с мячами различного

размера (на одних занятиях) или упражнениям со скакалкой (на других физкультурных занятиях). Чередование противоположных по характеру движений рефлекторно влияет на гармонизацию психических процессов деятельности мозга, упорядочивается физическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает «инертность самочувствия» (В.Т.

Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; Л Н. Волошина, 2004) Мы вводили «фактор необычности» при выполнении привычных действий, повышающий требования к координации движений Например, ведение мяча с реакцией на звук или зрительные сигналы, с сопротивлением или дополнигетьным заданием (между кеглями, по узкой дорожке) Использовали метод вариативного упражнения со стригой и нестрогой peí ламентацией вариативности действий и условий ьыгюлнения. Например, прыжок вверх в полную силу и вполсилы, упражнения с мячом лежа, сидя, в приседе, бросок мяча вверх сгоя, а ловля - сидя и наоборот, выполнение освоенных действий после воздействия па вестибулярный аппарат (после вращений, кувырков, выполнение упражнений с исключением зрительного контроля. Эффективным методом явился игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными действиями. В игровом методе без дополнительных заданий дети начинают сами решать возникающие двигательные задачи, опираясь на собственный (пусть и не большой) анализ сложившейся ситуации.

Заключительная часть включала в себя упражнения на улучшение функциональною состояния дыхательной системы, упражнения на расслабление.

Мы учитывали, что решающий фактор в создании благополучного психологического климата на занятии - эмоциональное состояние проводящего (Прима Е.В., Филиппова Л.В. и др., 2002). Для повышения эмоционального фона и развития чувства ритма занятие проходило под музыкальное сопровождение. Нами подбирался музыкальный репертуар на основе произведений российских детских композиторов. Кстати, Кузнецова М.Н., Дядченко В.И., Левдик Л.И (2004) рекомендуют для оздоровления детей использовать физические упражнения, направленные на развитие «координационных возможностей ...под ритмичную мажорную м>зыку. Умеренная по интенсивности физическая деятельность осуществляет роль

своеобразного фона активации физиологических систем, благоприятствующего повышению терморегуляторной функции.

Ключевым средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход. Мы создавали условия, чтобы каждый ребенок получил шанс стать настоящей полноценной, всесторонне развитой личностью. Для этого формировали у каждого шнребность быть личностью (Мухина B.C., 1997). Начало развития личности проявляется уже тогда, когда ребенок выделяет себя, как носителя имени

Мы использовали «щадящий режим», то ecib в «зоне ближайшею развития» с ограничением упражнений в быстром темпе, интенсивных подвижных игр, игр с элементами соревнования.

На занятии в оценке детей мы давали качественный анализ деятельности, а не количественный, больше говорили о положительных моментах, достигнутых результатах, выявляли причины имеющихся недостатков, а не только констатировали их наличие.

Итоги эксперимента

Применение физических упражнений по разработанной методике привело к существенному (р<0,05/0,01) увеличению двигательных способностей (рис. 2). Дети лучше с шли дозировать мышечные усилия (с помощью динамометра), в прыжке вверх, в виде уменьшения величины ошибки при броске мяча в вертикальную цель.

Время нахождения в стойке на носках с визуальным контролем увеличилось на 12,4 сек. Время нахождения без визуального контроля увеличилось на 6,9 сек. После вестибулярной нагрузки время нахождения увеличилось на 8,8 сек.

3 дозируют □ совершают ошибки

з дозируют О совершают ошибки

% детей

правой рукой левой р} кон на динамометре

ЭКГ вэг

до

в прыжке вверх, см

с прицеливанием после вестибуляриои нагрузки

в броске мяча, см

Рис. 2. Способность соизмерять динамические и пространственные усилия детей старшего дошкольного возраста, посещающих (КГ) и не посещающих (ЭГ) ДОУ за период эксперимента

Произошло улучшение точности дозировки высоты прыжка в группах. Так, если величина ошибки до эксперимента в ЭГ составляла в среднем 2±0,37см, а в КГ - 0.83±0,25 см, то после - в ЭГ лишь 0,35+0,1 см, а в КГ -повысилась до 1,85+0,3 см. Количество справившихся с заданием детей в КГ составило 10%, а в ЭГ - 40% детей.

Ошибка броска мяча в вертикальную цель (с прицеливанием) улучшилась на 5 см и составила 8+2 см. Предварительный поворот кругом снизил точность попадания, но за период эксперимента она увеличилась (р<'0,05) на 11 см и ошибка составила лишь 5 см.

Использование физических упражнений оказало существенное влияние (р*'0,05/0,01) на физическое развитие детей. Масса тела детей ЭГ увеличилась на 0,6 кг (3%). Увеличилось время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) на 5 сек и составило 30,7+1,8 сек, время задержки дыхания на выдохе (проба Генчи) - на 6 сек ^р = 3,60) и составило 27+1,8 сек. Прирост коэффициента показателя выносливости дыхательной системы (КГТВДС) составил 3,6, а в КГ -лишь 0.2. За период эксперимента по данному показателю группы статистически стали отличаться (1р = 4,07). В ЭГ произошло увеличение жизненного индекса до 1,8, а в КГ наблюдается снижение на 0,8.

ВЫВОДЫ

I. Дети дошкольного возраста, не посещающие образовательные учреждения, отличаются достаточно час ш ми заболеваниями, которые обусловлены медико-биологическими и социально-педагогическими факторами. Среди них первостепенное значение имеют заболевания родителей, осложненный период адаптации к новым условиям среды, ОРВИ в раннем возрасте, стрептококковая и стафилококковая инфекция носоглотки, дисбактериоз кишечника. Режим дня не соответствует 1 игисническим нормам. Дети меньше спят в дневное (на 32%) и ночное (на 12%) время, меньше проводят времени (на 40%) на свежем воздухе, лишь 13,3% дегей во время прогулки двигательно активны.

К соци&тьно-педагогическим факторам, оказывающим негативное влияние на состояние здоровья, физическое и двигательное развитие данного контингента детей относится отсутствие системного физического воспитания и не разработанность его методических основ, которые отражали бы их специфические особенности и стимулировали нормальное развитие организма.

2. В показателях физического развития дети, не посещающие ДОУ, уступают своим сверстникам. охваченным системным физические воспитанием:

— в длине тела разница полугодового прироста меньше на 0,77 см;

— в массе тела на 0,22 кг;

— в силе кисти на 0,27 кг;

— ЖЕЛ меньше на 280 мл;

— СИ на 3,4%;

— наблюдаются неудовлетворительные функциональные возможности дыхательной системы.

3 Психомоторное развитие детей трехлетнего возраста, не посещающих ДОУ, характеризуется следующими признаками. У детей довольно быстро возрастает двигательная активность: они чаще при передвижениях начинают использовать бег (96%), научаются лазать (96%), бросать и ловить мяч (95%) Действия, связанные с координацией мелкой моторики (тип застегивания пуговиц, завязывания шнурков или пальчиковых игр) оказываются для них сложными. Наиболее трудновыполнимыми для них оказываются различные прыжки Различные манипуляции предметами начинают использоваться в соответствии с их функциональным назначением, достигая 100% случаев. Проявляется стремление к самостоятельности (69%).

Наибольшее отставание моторного развития детей четырех -шестилетнего возраста, не посещающих ДОУ, наблюдается в показателях статического равновесия и развития мелкой моторики

4. Двигательные способности детей старшего дошкольного возраста, оцененные в процессе тестирования, в сравнении с детьми, посещающими ДОУ, характеризуются следующими показателями.

— удержание стойки на носках с открьными глазами меньше на 6,5 сек, более 15 сек удерживают позу 20% детей, при среднем значении 9,9+4 сек;

— отсутствие визуального контроля снижает результат в 2,7 раза до 3,7т0,9 сек; вестибулярная нагрузка снижает до 4,7+0,6 сск;

— ошибка точности броска с прицеливанием в среднем составляет 13,3+3,3 см, попадают в цель 30% детей;

— вращательная нагрузка снижает точность попадания на 2,2 см. теперь попадают 20% детей,

— дозировать высоту прыжка вверх могут 10% детей, величина ошибки составляет 2+0,37 см.

5. Применение физических упражнений по разработанной авторской методике в рамках дополнительного образования привело к существенному улучшению (р<0,05-0.01) двигательных способностей дошкольников. Дети лучше стали соизмерять динамические и пространственные усилия, поддерживать статическое равновесие.

Научились дозировать усилия с визуальным контролем правой рукой 50%, левой - 60% детей.

Точность броска мяча с прицеливанием улучшилась на 38,4%; после предварительного поворот кругом на 68,7% (р<0,05).

Улучшение статического равновесия с визуальным контролем произошло в 2,2 раза, без визуального контроля - в 2,8 раза, после вестибулярной нагрузки - в 2,8 раза.

6. Произошли существенные улучшения (р<0,05/0,01) физического развития:

— масса тела увеличилась на 0,6 кг (3%);

— абсолютная сила в ЭГ возросла на 0,6 и 0,3 кг, в КГ 0,1 и 0,2 кг,

— относительная сила левой руки возросла в ЭГ на 1,9%, в КГ - 0,4%, положительного прироста СИ правой руки в КГ не наблюдается (-0,4%), а в ЭГ он составил 2,6%;

— функционального состояния дыхательной системы в виде повышения выносливости дыхательных мышц и устойчивости организма к гипоксии.

7. Методические основы физического воспитания детей, не посещающих ДОУ, составляют:

методика психофизических воздействий, основанная на специфических показателях физического, функционального и двигательного развития, требующих использования адекватных по содержанию, характеру и направленности средств;

соотношения приоритетов формируемых физических качесгв и двигательных способностей. отражающих состояние физического, функциональною и двигательного развития в пропорциях 1:3:5. При этом в целом в большей мере используются упражнения, совершенствующие координационные способности и сопряженные с улучшением как функционального и физического развития (т.е несущие стимулирующую нагрузку), так и психической сферы (формирующие социальные личностные качества);

целесообразные временные объемы упражнений, легко переносимые детьми и в то же время дающие существенное улучшение показателей, выражающиеся 3 разовыми в неделю 30-35 минутными организованными занятиями.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Коломыцева О В. Анализ психофизического и социального развития детей дошкольного возраста //Актуальные проблемы физической культуры и спорта' 1езисы докладов X итоговой научно-практической

конференции преподавателей КамГИФК. - Набережные Челньг КамГИФК, 2002.-С. 19-21

2. Коломыцева О.В. Исследование физического развития детей дошкольного возраста и факторов образовательной среды в школе раннего развития «Светлячок» // Теоретические и практические аспекты физического воспитания: Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2003. - С. 5355.

3. Коломыцева О.В. Анализ факторов образовательной среды и физического развития детей дошкольного возраста в школе раннего развития «Светлячок» // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: Сборник статей и тезисов 1 Международной научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГПИ, 2003. - С. 137-138.

4. Коломыцева О.В., Хайруллина Р. Использование доровьеформирующих технологий в режиме учебного дня детей старшего дошкольного возраста в LIIPP «Светлячок» // Теоретические и практические аспекты физического воспитания: Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2003. - С. 50-53

5. Голубева Г.Н., Сидорова JI А., Коломыцева О.В. Анализ здоровьесберегающих факторов в процессе обучения детей в школе раннего развития «Светлячок» // Инновационные процессы как основа эффективности управления УДО: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: ГЦДТ, 2003. - С. 205-207.

6 Коломыцева О.В. К вопросу об оздоровительных технологиях в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VII научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава КамГИФК. - Набережные Челны: КамГИФК, 2004. - С. 112-116.

7 Коломыцева О.В., Сизова Г.Р. Динамика психофизиологических показателей воспитанников школы раннего развития «Светлячок» в процессе развивающих занятий // Теоретические и практические аспекты физического воспитания- Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны- КамГИФК, 2004. - С. 118120

8 Коломыцева О.В. К вопросу об оздоровительных технологиях в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста // Растущий организм- Адаптация к учебной и физической нагрузке: Материалы VIT Всероссийского симпозиума и школы молодых ученых, учителей. - Казань, 2004. - С. 87-89.

9 Коломыцева О.В Динамика психофизиологических показателей воспитанников школы раннего развития «Светлячок» в процессе развивающих занятий // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции- в 2 томах. Т. 2 / Фед. Агентство по физической культуре, спорту и туризму, Министерство по делам молодежи и спорту РТ, КамГИФК; под общ. ред. М.М. Бариева. - Казань: РЦИМ, 2004. - С. 139.

10. Голубева ГН, Сидорова Л.А., Коломыцева О.В. Оптимизация физкультурно-оздоровительной работы в процессе обучения детей дошкольного возраста // Интеграция здоровьесберегающих технологий в систему дополнительного образования (Из опыта работы Г1ЩТ и М по созданию здоровьесберегающих условий в образовательном процессе) / Под ред Голубева А И., Зигаделлиной. - Набережные Челны- ГЦДТ и М, 2005 С 62-66.

11 Коломыцева О В Влияние раннего систематического обучения на физическое развитие детей дошкольного возраста (в рамках дополнительного образования) // Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке:

Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Выпуск I. - Малаховка: МГАФК, 2005. - С.

12. Коломыцева О.В. Физическое воспитание детей дошкольного возраста в рамках дополнительного образования // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава КамГИФК. - Набережные Челны: КамГИФК, 2005.- С. 144-147.

13. Коломыцева О.В. Состояние здоровья детей дошкольного возраста // Современные проблемы и пути их решение в науке, транспорте, производстве и образовании' Международная научно-практическая Интернет - конференция. Т. 10 Педагогика, психология, социология, физическое воспитание и спорт. -Одесса: Черноморье, 2005. - С. 55-56.

Формат 60x84/16 Бумага "Снегурочка" Печать ризографическая Гарнитура Times New Roman Усл-печ л 1,5 Тираж 100 экз

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камского 1 осударственного института физической культуры 423807, Республика Татарстан, г Набережные Челны, ул Студенческая, 21.

¿QO£A 92)35"

U* - 9 3 9 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коломыцева, Оксана Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Состояние здоровья детей дошкольного возраста.

1.2. Развитие детского организма.

1.3. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

1.4. Программы и рекомендации по физическому воспитанию дошкольников.

1.5. Резюме по I главе.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

II. 1. Цель исследования.

II. 2. Задачи исследования:.

II. 3. Методы исследования.

II. 4. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

III. 1. Причины заболеваемости детей дошкольного возраста.

III. 2. Динамика физического развития детей дошкольного возраста.

III. 2.1. Оценка физического развития детей трехлетнего возраста. 75 III. 2. 2. Оценка физического развития детей четырех — шестилетнего возраста.

III. 3. Двигательное развитие детей трехлетнего возраста.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ!

IV. 1. Принципы разработки и содержание экспериментальной методики.

IV. 2. Влияние занятий по экспериментальной методике на физическое развитие детей дошкольного возраста.

IV. 3. Влияние занятий по экспериментальной методике на двигательные способности детей дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы физического воспитания в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста"

Актуальность проблемы

Для обеспечения здоровьесберегающего воспитательно-образовательного процесса необходима система мир, учитывающая важнейшие характеристики среды и условия жизни ребенка, воздействующие на его здоровье.1

В последние десятилетия наметилась тенденция снижения финансирования детских садов, в связи с чем, они стали закрываться. Если до 1985 года детские сады посещало 72% детей, то в 1994 - 57,4%, 1996 - 55,5%, в 1998 - 53,9%, а к 2000 году - лишь 50% дошкольников. В то же время, во Франции этот показатель составляет 95%, Швеции, Финляндии - 65,0-75,0% (Киселев, 2000).

В Республике Татарстан общественным дошкольным образованием охвачено 62% детей в возрасте от 1 до 7 лет [71, С. 55].

Мы разделяем эту точку зрения и считаем, что процесс физического воспитания окажет благотворное влияние на процессы роста и развития организма ребенка лишь при рациональной организации и построении.

Традиционно физическое воспитание идет по пути повышения уровня развития физических качеств. Существенных результатов в этом направлении можно добиться только при условии использования больших нагрузок. Это

1 Письмо МО РФ от 26.08.2002 № 13-51-104/13 противоречит возрастным особенностям данного контингента детей. В связи с этим следует искать пути таких воздействий на психофизическую сферу ребенка, которые бы, с одной стороны, не повредили здоровью, а, с другой, совершенствовали его.

Объект исследования - физическое воспитание в рамках дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - состояние здоровья, физическое развитие и двигательные способности детей дошкольного возраста.

Рабочая гипотеза: предполагалось, что технологическое объединение адекватных средств, методов и форм физического воспитания обеспечивает физическое и двигательное развитие дошкольников, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, в соответствии с нормативными требованиями.

Научна новизна:

1. Получена новая научная информация о закономерностях физического и двигательного развития детей трех - шестилетнего возраста, не охваченных системным физическим воспитанием в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Аргументированы основы методики физического воспитания детей дошкольного возраста (четырех-шести лет) в рамках реализации дополнительного образования.

ДОУ; обеспечить должные уровни их физического и двигательного развития; сформировать устойчивый интерес к занятиям различными физическими упражнениями.

Положения, выносимые на защиту;

2. Специфические особенности дошкольников, не охваченных дополнительным образованием, требуют разработки адекватных методических основ физического воспитания, обеспечивающих нормальное физического и двигательное развитие детей, определяющих содержание, объем и соотношение используемых средств, их приоритеты.

3. Применение авторской методики физического воспитания дошкольников, не посещающих ДОУ, приводит к существенному улучшению их физического и двигательного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования; проходили в форме докладов на Международных, Всероссийских, Республиканских научно-практических конференциях и публикаций в различных изданиях. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ДОУ, включены в рабочую программу по специализации физкультурно-оздоровительные технологии для студентов 5 курса ФДО и 6 курса ФЗО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Дети дошкольного возраста, не посещающие образовательные учреждения, отличаются достаточно частыми заболеваниями, которые обусловлены медико-биологическими и социально-педагогическими факторами.

Среди них первостепенное значение имеют заболевания родителей, осложненный период адаптации к новым условиям среды, ОРВИ в раннем возрасте, стрептококковая и стафилококковая инфекция носоглотки, дисбактериоз кишечника.

К ним добавляются субъективные причины, обуславливающие режим дня, не соответствующий гигиеническим нормам. Дети меньше спят в дневное (на 32%) и ночное (на 12%) время, меньше проводят времени (на 40%) на свежем воздухе, лишь 13,3% детей во время прогулки двигательно активны.

К социально-педагогическим факторам, оказывающим негативное влияние на состояние здоровья, физическое и двигательное развитие данного контингента детей относится отсутствие системного физического воспитания и не разработанность его методических основ, которые отражали бы их специфические особенности и стимулировали нормальное развитие организма.

2. Моторное развитие детей трех летнего возраста характеризуется следующими признаками:

- у детей довольно быстро возрастает двигательная активность: они чаще при передвижениях начинают использовать бег (96%), научаются лазать (96%), бросать и ловить мяч (95%);

- действия, связанные с координацией мелкой моторики (тип застегивания пуговиц, завязывания шнурков или пальчиковых игр) оказываются для них сложными;

- наиболее трудновыполнимыми для них оказываются различные прыжки;

- различные манипуляции предметами начинают использоваться в соответствии с их функциональным назначением, достигая 100% случаев;

- проявляется стремление к самостоятельности (69%).

3. Двигательные способности детей старшего дошкольного возраста, оцененные в процессе тестирования, в сравнении с детьми, посещающими ДОУ, характеризуются следующими показателями:

- удержание стойки на носках с открытыми глазами ниже на 0,4 сек, более 15 сек (нормальное значение в этом возрасте) выполняют 30% детей контрольной и 20% экспериментальной группы;

- отсутствие визуального контроля (зрительная депривация) значительно снижает результат в КГ в 1,5 раза, ЭГ в 2,7 раза;

- вестибулярная нагрузка снижает время нахождения в стойке до 7,4+1,6 сек и 4,7+0,6 сек соответственно (разница - 2,7 сек);

- разница ошибки точности броска мяча в вертикальную цель с предварительным прицеливанием составляет — 4,5 см;

- попадают в цель 37,8% детей КГ и 30% ЭГ;

- вращательная нагрузка снижает точность попадания на 4,3 см в КГ и 2,2 см в ЭГ, теперь попадают 28,9% детей КГ и 20% детей ЭГ.

- дозировать высоту прыжка вверх могут 20% детей КГ и 10% детей ЭГ, величина ошибки составила в среднем в КГ 0,83+0,25 см, в ЭГ — 2+0,37 см, при этом высота прыжка вверх ниже на 1,3 см;

4. В показателях физического развития дети, не посещающие ДОУ, уступают своим сверстникам, охваченным системным физические воспитанием:

- в длине тела разница полугодового прироста меньше на 0,77 см;

- в-массе тела на 0,22 кг;

- в силе кисти на 0,27 кг;

- ЖЕЛ меньше на 280 мл;

- СИ на 3,4%;

- функциональные возможности дыхательной системы (по пробе Розенталя) в целом оцениваются как неудовлетворительно.

5. Применение физических упражнений по разработанной авторской методике в рамках дополнительного образования привело к существенному улучшению (р<0,05) двигательных способностей дошкольников:

- время нахождения в стойке на носках с визуальным контролем увеличилось на 12,4 сек (в 2,2 раза);

- время нахождения без визуального контроля увеличилось на 6,9 сек (в 2,8 раза);

- после вестибулярной нагрузки время нахождения увеличилось на 8,8 сек (в 2,8 раза);

- точность броска мяча в вертикальную цель (с прицеливанием) улучшилась на 5 см (38,4%) и составила 8+2 см;

- предварительный поворот кругом снизил точность попадания, но за период эксперимента она увеличилась (р<0,05) на И см (68,7%) и ошибка составила лишь 5 см;

- дети лучше стали дозировать мышечные усилия на динамометре: с открытыми глазами в ЭГ 50% детей правой и 60% детей левой рукой дозируют усилия, а в КГ - лишь по 10% соответственно;

- без визуального контроля 10% детей ЭГ смогли дозировать усилия, хотя до эксперимента ни один ребенок не справился с заданием.

6. Использование физических упражнений по разработанной методике оказало существенное влияние на физическое развитие:

- масса тела детей ЭГ увеличилась на 0,6 кг (3%);

- увеличилось время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) на 5 сек и составило 30,7+1,8 сек, время задержки дыхания на выдохе (проба Генчи) — на 6 сек (tp = 3,60) и составило 27+1,8 сек;

- прирост коэффициента показателя выносливости дыхательной системы (КПВДС) составил 3,6, а в КГ - лишь 0,2;

- по пробе Розенталя дыхательные мышцы детей стали более выносливые и, по средним результатам наблюдается положительная динамика;

- жизненный индекс в ЭГ увеличился на 1,8, а в КГ снизился на 0,8;

- абсолютная сила увеличилась в ЭГ на 0,6 и 0,3 кг, в КГ - 0,1 и 0,2 кг; Ч

- относительная сила (СИ) левой руки в КГ составила 0,4%, в ЭГ- 1,9%, положительного прироста СИ правой руки в КГ не наблюдается (0,4%), а в ЭГ он составил 2,6%.

7. Методические основы физического воспитания детей, не посещающих ДОУ, составляют:

- методика психофизических воздействий, основанная на специфических показателях физического, и двигательного развития функционального состояния, требующих использования адекватных по содержанию, характеру и направленности средств;

- соотношения приоритетов формируемых физических качеств и двигательных способностей, отражающих состояние физического развития, функционального состояния и двигательного развития в пропорциях 1:3:5. При этом в целом в большей мере используются упражнения, совершенствующие координационные способности и сопряженные с улучшением как функционального и физического развития (т.е. несущие стимулирующую нагрузку), так и психической сферы (формирующие социальные личностные качества);

- целесообразные временные объемы упражнений, легко переносимые детьми и в то же время дающие существенное улучшение показателей, выражающиеся 3 разовыми в неделю 30-35 минутными организованными занятиями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты и выводы проведенных исследований дают нам основание говорить о возможности использования разработанной методики физического воспитания в рамках дополнительного образования для детей дошкольного возраста с целью повышения физического развития и двигательных способностей. Кроме этого снизить частые заболевания у детей поможет санация очагов инфекции и нормализация режима дня.

При оценке уровня физического развития необходимо учитывать не антропометрические показатели, а степень развития двигательных способностей детей дошкольного возраста.

При выборе тестов оценки двигательных способностей для детей первого детства предпочтение отдавать тестам на координацию движений и степень развития мелкой моторики, поскольку, во-первых, они являются наиболее отстающими видами движений у обследованных детей, во-вторых, данный период жизни считается сенситивным для их развития.

Поскольку дети, не посещающие ДОУ, как правило, часто болеющие, то необходимым условием их нормального и правильного развития является дополнительное образование.

В рамках дополнительного образования наиболее приемлемыми формами физического воспитания являются физкультурные занятия и физкультурно-спортивные праздники.

Физкультурные занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю по 30-35 минут игровым методом с включением инвентаря, причем наш эксперимент доказывает, что на начальном этапе развития двигательных способностей достаточно мячей трех размеров и скакалок. На одном занятии необходимо использовать мячи разных размеров. Это не только повышает интерес к занятию, но и способствует улучшению мышечных ощущений, которые только начинают формироваться. Занятия с мячами чередуются с занятиями со скакалкой. Мы рекомендуем все занятие проводить с данным предметом: ОРУ, основную часть, подвижную игру. Прыжки через скакалку — сложно координационные движения для детей, и у многих практически не развитые. На каждом занятии мы рекомендуем вводить в подготовительную часть — упражнения для формирования свода стопы (профилактики плоскостопия), на протяжении всего занятия — упражнения для формирования навыка правильной осанки и улучшения функции внешнего дыхания (чередование дыхательных упражнений 1:3 с общеразвивающими).

Физкультурно-спортивные праздники желательно проводить один раз в месяц (в выходной день) с привлечением не только детей разных возрастов (4-6 летнего возраста), но и их родителей, что еще больше повышает интерес к физкультурным занятиям, способствует улучшению состояния здоровья, физического развития, двигательных способностей и «зоны ближайшего развития» детей дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коломыцева, Оксана Викторовна, Малаховка

1. Абзалов, Р.А. Физическое здоровье / Р.А. Абзалов // Спорт и здоровье. - СПб., 2003. - С. 166-167.

2. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

3. Антонюк, С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития / С.Д. Антонюк // АФК. 2001. - № 3. -С. 22-23.

4. Антонюк, С.Д. Особенности физкультурной образованности родителей детей дошкольного возраста различных групп здоровья / С.Д. Антонюк // АФК. 2003. - № 4. - С. 27-30.

5. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей / Ю.Ф.Антропов, Ю.С. Шевченко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. -320 с.

6. Антропова, А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / А.П. Антропова. -Челябинск, 2001.-172 с.

7. Апанасенко, Г.А. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы / Г.А. Апанасенко // ТиПФК. 2001. - № 6. - С. 2-7.

8. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. М.: Учпедиз, 1957. — 345 с.

9. Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста:автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Артамонова. Волгоград, 1996.-24 с.

10. Аршавская, Э.И. Физиология и физкультура: О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды / Э.И. Аршавская, В.Д. Розанова. М.: Знание, 1968. — 77 с.

11. Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть / И.А. Аршавский. -М.: Советский спорт, 1990- 30 с.

12. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Астафьев. Омск, 1997. - 44 с.

13. Асташина, М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.П. Асташина. Омск, 1997. - 20 с.

14. Бабкина, Н.Л. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Л. Бабкина. — Малаховка, 2004. — 16 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. -М.:ФИС, 1988.-208 с.

16. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет / В.К. Бальсевич, М.К. Королева, Л.Т. Майорова // ТиПФК. -1986.- № 10.-С. 21-24.

17. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательные и социальные аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //ТиПФК.-2003.-№ 5. С. 19-22.

18. Белый, К.И. Преемственность методики закаливания детей 3-4 лет всемье и дошкольном учреждении: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / К.И. Белый. Минск, 1992. - 24 с.

19. Бердус, М.Г. Метатеория физической культуры: проблематика и перспектива / М.Г. Бердус // ТиПФК. 2001. - № 8. - С. 11.

20. Бердус, М.Г. Формирование теории физической рекреации и в контексте основ ее метатеории: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Г. Бердус. Малаховка, 2000. - 30 с.

21. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. — М.: Физическая культура и спорт, 1991. 288 с.

22. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 344 с.

23. Бисярина, В.П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста / В.П. Бисярина. М.: Медицина, 1973. - 223 с.

24. Бланин, А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Бланин. Малаховка, 2000.-22 с.

25. Бондаренко, Е.Г. Физиологические особенности формирования осанки у детей г. Архангельска: автореферат дис.канд. мед. наук: 13.00.04 / Е.Г. Бондаренко. Архангельск, 2001. - 18 с.

26. Булич, Э.Г. Здоровье человека: биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э.Г. Булич, И.В. Муравов. К.: Олимпийская литература, 2003. - 424 с.

27. Бушаров, Е.В. Основы возрастной морфологии человека / Е.В. Бушаров, B.JI. Михалаш. Малаховка, 1983. - 44 с.

28. Быкова, А.И. Развитие движений у детей в детском саду / А.И. Быкова. М.: Акад. Пед. Наук РСФСР, 1960. - 134 с.

29. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 96 с.

30. Валеология человека. Здоровье любовь - красота: В 5 т. — СПб.:1. ПЕТРОС, 1996.-304 с.

31. Варламова, Т.В. Функциональное состояние двигательной системы у детей раннего возраста по данным турн-амплитудного анализа электромиограммы / Т.В.Варламова, А.Ю. Мейгал, А.Л.Соколов // Физиология человека. 2004. - Т. 30. - № 4. - С. 134-137.

32. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А.Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

33. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 256 с.

34. Волосникова, Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Волосникова. СПб., 1999. - 22 с.

35. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье!: программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет/Л.Н.Волошина.- М.: АРКТИ, 2004.-144с.

36. Воронов, И.А. Некоторые аспекты использования традиционных восточно-азиатских технологий психотелесной коррекции в дошкольных образовательных учреждениях / И.А. Воронов // АФК. — 2004. № 2 (18). — С. 22-25.

37. Воротилкина, М.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.М. Воротилкина. Хабаровск, 1998. -24 с.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М., 1983. -Т.З. -641 с.

39. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программаи программные требования / Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

40. Говорушкина, Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.К. Говорушкина. Великий Новгород, 2005. - 208 с.

41. Голицына, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Голицына. М.: Скрипторий , 2004.-72 с.

42. Голубева, Г.Н. Программа «Будь здоров!»: научно-исследовательская программа по укреплению здоровья детей дошкольных образовательных учреждений / Г.Н. Голубева. — Набережные Челны: Издательский центр «САЛАТ», 1999. - 32 с.

43. Голубева, Г.Н. Тестирование и стимулирование двигательной активности ребенка дошкольного возраста в процессе обучения / Г.Н. Голубева. Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2000. - 30 с.

44. Гончаров, М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Ю. Гончаров. М., 1999. - 30 с.

45. Гориневский, В.В. Избранные произведения / В.В. Гориневский. — М.:ФиС, 1951.-Т. 1. -318с.

46. Гуськова, С.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах / С.И. Гуськова, Е.И. Дегтярева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. — С. 43-49.

47. Давиденко, Д.Н. О сущности понятия «физическое здоровье» / Д.Н. Давиденко // Адаптивная физическая культура. — 2002. № 4 (12). — С. 12-13.

48. Давыдова, Н.С. Медико-педагогическая коррекция дошкольников, перенесших перинатальное поражение ЦНС / Н.С. Давыдова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2004. - № 1 (5). - С. 31-33.

49. Дворкина, Н.И. Дифференциация подвижных игр по преимущественному развитию физических качеств и психических процессовдетей дошкольного возраста / Н.И. Дворкина // ТиПФК. 2004. - № 8. - С. 52-54.

50. Дедулевич, М.Н. Физическое воспитание детей дошкольного возраста в интернатных учреждениях: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Н. Дедулевич. Минск, 2004. - 21 с.

51. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 144 с.

52. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

53. Дорохов, Р.Н. Результаты полувекового изучения соматических особенностей и физических качеств детей и подростков / Р.Н. Дорохов // ТиПФК. 2005. - № 7. - С. 55-57.

54. Дорохов, Р.Н. Спортивная морфология / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. -М.: Спорт Академ Пресс, 2002 . 236 с.

55. Доскин, В.А. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2003. - 110 с.

56. Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-исследовательских материалов. — М.: Изд-во ACT, 1997. 336 с.

57. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000.- 114 с.

58. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермаков. Тула: Изд-во Тульского ГПУ, 1996. - 131 с.

59. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учебное пособие для студ. / Ю.А. Ермолаев. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 444 с.

60. Ефименко, Н.Н. Горизонтальный пластический балет: новая система физического воспитания, оздоровления и творческого самовыражения детей и взрослых: первые итоги 10-летнего опыта внедрения / Н.Н. Ефименко. Таганрог: Познание, 2001. - 176 с.

61. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.

62. Ешова, Н.В. Педиатрия / Н.В. Ешова — Мн.: Высш. школа, 1999 —418 с.

63. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. М.: Учпедизд, 1961.-228 с.

64. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. — СПб.: Изд-во «Союз». 2000. - 336 с.

65. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 32 с.

66. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: материалы

67. Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. - 320 с.

68. Здоровье матери и ребенка / Под ред. Е.М. Лукьяновой. Киев: Укр. Энциклопедия, 1992. - 230 с.

69. Змановский, Ю.В. Воспитаем детей здоровыми / Ю.В.Змановский. -М.: Медицина, 1989. -128 с.

70. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Г Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1989.-127 с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. -512с.

72. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков, В.З. Яцык, Т.А. Банникова // ТиПФК. 1999. - № 3. - С. 54-58.

73. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Ливинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

74. Камбосс, А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста Греции / А. Камбосс, Н. Аггелусис, Н. Софиадис // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. 2000. - № 4. - С. 53- 58.

75. Карпеев, А.Г. Развитие координации у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) / А.Г. Карпеев // ТиПФК. 2000. - № 10.-С. 12-14.

76. Каштанова, Г.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: практическое пособие / Г.В. Каштанова. — М.: АРКТИ, 2002. 120 с.

77. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студ. пед.ин-тов / А.В.Кенеман, Д.В. Хухлаева. 2 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 272 е., ил.

78. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студ. пед. ин-тов / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. 3 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 271 е., ил.

79. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. -М.: Академия, 2002. 320 с.

80. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Н.Н. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

81. Козицына, Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе:автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 /Ф.Р.Козицына. — Омск, 2002. — 23с.

82. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников / И.М. Козлов // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. 1996. - № 2. - С. 11-12.

83. Козырева, О.В Дошкольники: возможность и целесообразность спортивного воспитания детей в условиях образовательного учреждения / О.В. Козырева // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2004. -№ 1 (5).- С. 9-11.

84. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: автореферат дис.д-ра пед. наук: 13.00.04 / О.В. Козырева. М., 2002. - 50 с.

85. Коренберг, В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // ТиПФК. 1996.— №7.- С. 2-5.

86. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития / Под общ. ред. Е.М. Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002. - 192 с.

87. Котелевская, Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Б. Котелевская. СПб, 2000. - 172 с.

88. Коффка, К. Основы психического развития / К. Коффка // В кн.: Психология дошкольника: хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - С. 350-352.

89. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания: автореферат дис.д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.И. Кравчук. — Омск, 1999. 68 с.

90. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего идошкольного возраста: научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания / А.И. Кравчук. — Новосибирск: Издательство НГПУ, 1998. 238 с.

91. Красикова, H.J1. Влияние физической нагрузки на становление ферментативной системы, лимитирующей бактериальность нейтрофилов у детей разного возраста / H.J1. Красикова, М.Г. Череватова // ТиПФК. 1990. -№ 7. - С. 56-57.

92. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н. Крестовников. М.: ФИС, 1954. - 532 с.

93. Кузнецова, И.В. Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: дис. д-ра пс. наук: 19.00.07 / И.В. Кузнецова. М., 2003. - 415 с.

94. Кузнецова, М.Н. Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний у детей: пособие для медицинских и педагогических работников дошкольных учреждений / М.Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2003. - 88 с.

95. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: пособие для медработников и воспитателей / М.Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2003. - 64 с.

96. Кузнецова, М.Н. Оздоровление часто болеющих детей с использованием контрастных методов закаливания / М.Н. Кузнецова, В.И. Дядченко, Л.И. Левдик // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2004. - № 4 (8). - С. 20-22.

97. Кузьменко, М.В. Воздействие комплексов ритмической гимнастики на на физическую подготовленность дошкольников : автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / М.В. Кузьменко. Малаховка, 2002. - 24 с.

98. Курочкина, Е.И. Физиологические механизмы формирования позной устойчивости у девочек первого детства с двигательной активностью различной координационной сложностью: автореферат дис.канд. биол. наук: 03.00.13 / Е.И. Курочкина. Краснодар, 2005. - 23 с.

99. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Б.Лагутин. Малаховка, 1999.-27 с.

100. Левченкова, Т.В. Методические особенности оптимизации двигательного режима детей дошкольников /Т.В.Левченкова // ТиПФК. 2004. -№ 9.-С.57-58.

101. Лепешкина, С.В. Особенности физического воспитания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / С.В. Лепешкина. М., 2003. - 22 с.

102. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень . -М.: ФИС, 1987.-359 с.

103. Локтев С.А. Проблемы и перспективы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта / С.А. Локтев, Ю.К. Чернышенко, Л.В. Ярощенко // ТиПФК. 2001. - № 12. - С. 49-53.

104. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - С. 17- 29.

105. Майорова, Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Т. Майорова. Омск, 1988. - 27 с.

106. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л.Т. Майорова, Н.Г. Лапина. — Омск, 2000.-56 с.

107. Макарова, З.С. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях / З.С. Макарова, Л.Г. Голубева. М.: ВЛАДОС, 2004. - 270 с.

108. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Ю. Максимова. М., 2002. - 23 с.

109. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. — М.: Просвещение, 1974. 223 с.

110. Мартынов, С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей / С.М. Мартынов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

111. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. -М.: АРКТИ, 1997.-88 с.

112. Маханева, М.Д. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: методическое пособие / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2004. - 264 с.

113. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. М.: Спорт Академ Пресс, 2003. - 303 с.

114. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

115. Методические рекомендации по оценке физического развития и двигательной качеств. Могилев, 1986. - 24 с.

116. Михайлович, Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией сложно-координационной спортивной деятельности: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.Н. Михайлович. М., 1992. -20 с.

117. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. - 272 с.

118. Моргун, И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / И.Н. Моргун. Краснодар, 2001.16 с.

119. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01/ Н.А. Морозова. М., 2003. - 332 с.

120. Морфофункциональное созревание дошкольников в условиях раннего, систематического обучения / М.В. Антропова, Г.Г. Кузнецова, Г.Г. Манке, Т.М. Параничева, Н.И. Смирнова // Физиология человека. 2003. - Т. 29. -№ 3. - С. 41-47.

121. Мугинова, E.J1. Гимнастика с детьми до семи лет / E.J1. Мугинова. -Д.: Медицина, 1978. 168 с.

122. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник / B.C. Мухина. — М.: Академия, 1997. 432 с.

123. Назаренко, Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // ТиПФК. 2000. - № 1.-С. 54.

124. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 240 с.

125. Назаренко, Л.Д. Пластичность как двигательно-координационное качество / Л.Д. Назаренко // ТиПФК. - 1999. - № 8. - С. 48- 53.

126. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств / Л.Д. Назаренко // ТиПФК. 2001. - № 6. - С. 53.

127. Начинская, С.В. Методика выявления первопричин, формирующих мнение респондентов: учебное пособие / С.В. Начинская, О.Н. Степанова, А.В. Портнев. Малаховка: МГАФК,1999. - 37 с.

128. Нурлыбекова, А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Б. Нурлыбекова. -М., 1999.-310с.

129. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

130. Озерецкий, Н.И. Исследование моторики одаренности: тесты / Н.И.

131. Озерецкий. Иркутск, 1929. - 8 с.

132. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А.А. Маркосян. М.: Медицина, 1969. - 580 с.

133. Осокина, Т.И. Детские народные подвижные игры / Т.И. Осокина. -М.: Владос, 1995.-224 с.

134. Осокина, Т.И. Физкультура в детском саду / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1978.-287 с.

135. Патрикеев, А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Ю. Патрикеев. Малаховка, 2003. - 24 с.

136. Пегов, В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы «Экологии детства»: от «нормального» к здоровому / В.А. Пегов // ТиПФК. 2000. - № 9. - С. 49-52.

137. Пензулаева, Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Пензулаева. М., 1973. - 21 с.

138. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста / Л.И. Пензулаева. М.: ВЛАДОС, 2001. - 128 с.

139. Петленко, В.П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // ТиПФК. -2001. — №6. -С. 9.

140. Погребная, Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.А.Погребная. Краснодар, 2003. - 26 с.

141. Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции / под ред. С.Н. Кучкина, А.А. Сучилина, Ю.Н. Москвичева, Ю.А. Смирнова. Волгоград: ВГИФК, 1994. - 127 с.

142. Психология развития / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.П. Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Академия, 2001.-352 с.

143. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под общей ред. И.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001. - 136 с.

144. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Под ред. М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

145. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков / под ред. А. 3. Белоусова. М.: Медицина, 1972. - 400 с.

146. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.

147. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н.А. Рычкова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-48 с.

148. Савельева, Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях / Н.Ю. Савельева. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-464 с.

149. Савенков, А.И. У колыбели гения / А.И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

150. Садчикова, Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Садчикова. Смоленск, 2003. - 22 с.

151. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для студ. пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М.: Академия, 2000. -456 с.

152. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, И.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

153. Симонова, О.И. Тест «измерение экскурсии грудной клетки по двум линиям» и его практическое значение в детской пульмонологии / О.И. Симонова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2004. -№1(5).- С. 34-37.

154. Симошина, Л.Е. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Симошина. -СПб., 1996.-26с.

155. Сказочный театр физической культуры / авт. сост. Н.А. Фомина и др. - Волгоград: Учитель, 2003. - 96 с.

156. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология / Ю.И.Смирнов, М.М. Полевщиков. — М.: Академия, 2000. 232 с.

157. Солодков, А.С. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге / А.С. Солодков, Е.М. Есина // АФК. 2001. - № 3. - С. 37-39.

158. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

159. Спирин, В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья / В.К. Спирин // ТиПФК. 2005. - № 9. - С. 35.

160. Спирин, В.К. Методика оздоровительной физической тренировки индивидуальной направленности для детей школьного возраста / В.К. Спирин. Великие Луки, 2002. - 176 с.

161. Спирин, В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей Северо-Западного региона разного возраста и уровня здоровья / В.К. Спирин // ТиПФК. -2000. № 5. - С. 56-61.

162. Стамбулова, Н.Б. Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания в научной школе А.Ц. Пуни / Н.Б. Стамбулова // ТиПФК. 2001. -№5. -С. 41-44.

163. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Э.Я. Степаненкова. — М.: Академия, 2001. 368 с.

164. Сулейманов, И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение / И.И. Сулейманов // ТиПФК. 2001. - №3. - С. 17.

165. Табурцова, Т.А. Дышим для здоровья (дыхательная гимнастика для детей 6-7 лет): учебное пособие / Т.А. Табурцова. Покачи: Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ. - 62 с.

166. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

167. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья: модель здоровья / И.В. Шаркевич, А.В. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко, Е.Л. Смеловская // ТиПФК. 2000. - № 1. - С. 2-4.

168. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

169. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004. - 339 с.

170. Урунтаева, Г.А.Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2001. - 336 с.

171. Усаков, В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе / В.И. Усаков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. — № 1-2.-С. 7-11.

172. Усов, И.Н. Здоровый ребенок: справочник педиатра / И.Н. Усов. — Мн.: Беларусь, 1994. 446 с.

173. Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду дл детей 5-7 лет: конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале / К.К. Утробина. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 128 с.

174. Физиология развития ребенка / под ред. В.И. Козлова, Д.Л. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

175. Филиппова, С.О. Мир движений девочек и мальчиков: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / С.О.Филиппова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

176. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.О. Филиппова. СПб., 2002. -539 с.

177. Филиппова, С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы / С.О. Филиппова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 3. — С. 57-63.

178. Фомина, Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.А. Фомина. — Волгоград, 1996. 24 с.

179. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2004. - 480 с.

180. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г.Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. -М.: Просвещение, 1990. 320 с.

181. Хухлаева, О.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Хухлаева. М., 1954. - 20 с.

182. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: программа психологического здоровья у младших школьников / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2001. - 280 с.

183. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания • инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореферат дис.д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998. - 50 с.

184. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста дис.д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. — Краснодар, 1998. 392 с.

185. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова; под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

186. Чопорова, Е.В. Комплексная методика физического воспитания учащегося среднего школьного возраста подготовительной медицинскойгруппы: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Чопорова. -М., 2003. -26 с.

187. Шаграева, О.А. Детская психология / О.А. Шаграева. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

188. Шарманова, С.Б. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, Е.А. Черепов. М.: Советский спорт, 2004. - 120 с.

189. Шнейдер О.С. Путь к здоровью: программа по валеологическому образованию и воспитанию детей 4-5 лет / О.С. Шнейдер, Г.А. Решетнева. -Хабаровск: ДВГАФК, 1999.-43 с.

190. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В.Штерн // В кн.: Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - С. 314-323.

191. Шубин, В.М. Иммунитет и здоровье спортсменов / В.М. Шубин, И.Я. Левин. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 175 с.

192. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1999.-360 с.

193. Энци, Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.04/Я.Ф. Энци.-СПб., 1992.-20 с.

194. Blume D. -D. Yu eninigen wesentlichen theoreticshen ljrundpositiontn fur Untersuchung der Koordinativen Fahigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1978. № l.-P. 17-19.

195. Erlick H. A new definition of health // Journal national mid Association.- 1980.-72, 7.-P. 695-699.

196. Feller E. Umgekehrte Orientation // Eryiehungskust. 1996. - № 7- 8. — S. 673- 675.

197. Hirts P., Ludwig G., Wellnitz J. Potenzen des Sportuntettichts und itre Nutzung fur die Ausbildung und Vervollkommung Koordinati ver Fahegkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1981. - № 9. - S. 72-85.

198. Kummer K.-R. Hyperaktivitat in Kinderalter // Erziehungskunst. 1992.- № 9. S. 872-885.

199. McAllen A.E The Extra Lesson Exercises in Movement, Drawing and Painting for helping Children in diggiculties with Writing, Reading and Arithmetic. -London, 1980.-78 p.

200. Struk P. Mangel an Bewegung lasst die Sinne der Kinder verkummern // Mensch und Kleidung. 1988. - № 3. - S. 24-26.