автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методические особенности подготовки и воспитания высококвалифицированных шахматисток в условиях семьи

Автореферат диссертации по теме "Методические особенности подготовки и воспитания высококвалифицированных шахматисток в условиях семьи"

л Р Г б- од

' 1 [¡ЮакйШЙЯ физического воспитания и спорта

республики беларусь

\ ' •

На правах рукописи

ПОЛГАР Ласло

/

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ;И ВОСПИТАНИЯ .ЗЫСОКОКВАЛИОИиИРОВЙННЫХ ШМАТИСТОК В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

13.00.04 - Теория и методика'физического воспитания,

4

спортивной тренировки и оздорбзительной Физической культуры ^

АВТОРЕФЕРАТ

' I

диссертации на соискание ученой степени

■ |

кандидата педагогический наук

Минск 1993

Работа выполнена в Венгерской Республике.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Гуналовский А.А.

- кандидат педагогических наук, доцент Злотник Б.А.

Ведущая организация - Львовский государственный

институт физической культуры

Защита состоится -23 1993 г. в 15 часов на

заседании регионального специализированного совета $ 0^6.07.01 при Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь (220020, Минск, пр. Макерова, 105).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии.

Автореферат разослан -23 " ^(ЛСЫ 1993 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Традиционная система школьного воспитания предполагает разностороннюю подготовку учащихся с дальнейшей специализацией в рамках высших и средних специальных учебных заведений. В некоторых странах делаются попытки реформы школьного образования с уклоном в сторону специализации в старших классах. Иногда, особенно в некоторых видах спорта и в музыке, упор делается на раннюю специализацию. При этом проводится многоступенчатый отбор для выявления способных и одаренных учеников. Педагоги и тренеры убеадены.что успеха могут добиться только отобранные ими талантливые ученики, поэтому производится жесткий отсев неспособных или недостаточно перспективных. Однако ряд ученых (Д.Ватсон. 1914; А.Запорояец, 1973; В.Турченко, 1974; Э.Пассау, 1979) считает, что талант монно воспитать и развить, так как все дети роядаятся потенциальными гениями. Каидый здоровый ребенок располагает такими психофункциональными возмояностя-ми, что при правильном воспитании из него мояно сфомировать выдающуюся личность. В современной педагогической Практике эта концепция как правило не принимается во внимание.

В последнее время все большую популярность приобретает идея-о знакомстве с шахматной игрой детей 5-6-летнего возраста. Предлояены разные методики по обучению дошкольников шахматам (В.Зак, 1959; И.Весела, И,Веселы, 1974;, В.Гончаров, 1984; В.Гришин, 1991). Авторы считают, что шахматные занятия дисциплинируют мышление, развивают память и.обогащают духовный мир ребенка. Однако все ранее предложенные методики ставят единственную задачу: приобщения

детей к шахматам, то есть начального обучения игре. Нет единого мнения об оптимальном возрасте серьезного изучения шахмат. Не выработаны обоснованные рекомендации о рекиме регулярного целенаправленного совершенствования иного спортсмена. Практически никем не оспаривалось традиционное мнение о существовании "муаских" и "венских" шахмат. Ни одна из существующих методик обучения детей шахматам не ставила конечной целью подготовку шахматисток экстракласса. В этой связи разработка и апробация методики подготовки таких шахматисток представляется весьма актуальной.

Гипотеза. Предполагалось,' что из. каадого здорового ребенка, действуя по правильной методике, монно воспитать высокоодаренного, гармонично развитого, счастливого человека.

Целью диссертационного исследования явилась разработка и обоснование методики воспитания высокоодаренной личности в условиях семьи на примере подготовки шахматисток экстракласса.

Задачи работы. ■ , ;

1. В теоретическом анализе литературных данных установить:

- современное состояние воспитания одаренных детей в школе;

- педагогические принципы воспитания талантов,

2. Разработать и апробировать методику воспитания высокоодаренных шахматисток в условиях семьи.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- анализ и обобщение литературных данных;

- педагогический эксперимент;

- систематизирование специальных данных шахматной литературы и периодики:

- методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в условиях альтернативного воспитания в период 1968 - 1992 гг. Работа проводилась в три этапа. На первом этапе формировалась теоретико-методологическая концепция работы. Ведущая и частная педагогические задачи . Содержание и направленность поисковых исследований.

На втором этапе апробировались методика, осуществлялась частная коррекция и первичное упорядочение данных, статистическая обработка материалов и его содераательный анализ.

На третьем этапе, в ходе которого обосновывалась методическая концепция подготовки иахматисток экстракласса, Формировались рекомендации по дальнейшему внедрении предложенной методики в практику воспитания высокоодаренных личностей.

Объект исследования. В педагогическом эксперименте, который длился с 19?3 по 1993 год приняла участие семья Полгар в составе трех сестер: Муна ( 1969 г.р., рейтинг на 1.1.1993 - 2569), София (1974 г.р., рейтинг - 2415), Юдит (19?6 г.р., рейтинг - 2595).

Научная новизна. Впервые для теории и практики шахматной педагогики научно обоснована методика подготовки иахматисток экстракласса в условиях семейного воспитания. Выявлено отсутствие потенциальной разницы в темпах совершенствования, в уровне мастерства и практической силы игры мальчиков и девочек при предложенной методике подготовки,, определены оптимальные возрастные границы

знакомства с шахматами и начала интенсивного обучения.

Теоретическая значимость. Методика ранней специализации и интенсивного обучения,, юных спортсменов моает быть использована не только в, шахматах, но и в других сферах человеческой деятельности. Результаты исследования коренным образом меняют слоаивиееся .представление о "муаских" и "венских" шахматах.

Практическая значимость. Разработанная методика может быть использована для начального обучения шахматам, совершенствования качества игры шахматистов-разрядников', профессиональной подготовки высококвалифицированных ' •• спортсменов. Она монет быть применена не только в условиях семейного воспитания, но и в работе детско-юношеских 11 <■ спортивных, общеобразовательных школ и дошкольных учрендений. Альтернативное воспитание по апробированной методике в условиях семьи позволяет сформировать 1 высокоодаренную, гармонично развитую личность.

Положения, выносимые на защиту:

- ведущая роль воспитания в формировании высокоодаренной личности;

- методика форсированной подготовки шахматисток экстракласса в условиях альтернативного обучения;

- влияние различных факторов на динамику роста мастерства спортсменок.

Структура и объем.диссертации. Диссертация состоит из введения,"пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и прилояений. Работа выполнена на 112 страницах машинописного текста, содервит 11 таблиц, 7 рисунков, 20 приложений. Указатель литературы содервит 201 источник, из них 36 на иностранных языках.

г , . СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

Теоретический; анализ имеющихся литературных данных и обобщение опыта воспитания высокоодаренных личностей предопределили содеряание и направленность проведенного педагогического эксперимента. В качестве рода деятельности, в которой будут совершенствоваться дети, были избраны шахматы, так как они являются наиболее адекватной моделью для проведения исследования. Они представляют собой область творческого умственного труда и развивают в человеке конвертируемые,,способности. Шахматы формируют такие качества личности, как способность к анализу, творчеству, силу воли, умение бороться. Вместе с тем шахматы дают возмояность в достаточно короткий срок получить точно измеряемые результата, для которых существует объективная система оценок.

Важнейшими педагогическими факторами, которые ; определяют успешность процесса воспитания, являются:

- ранняя (с 3 - 5 лет) специализация ребенка;

- поддержание устойчивого интереса ребенка к определенному виду деятельности с помощью разных видов поощрения;. !•■'

- формирование сознательной дисциплины.

Испытуемыми в эксперименте были три родные сестры-

Полгар: йуяа, София и Юдит, которые обучались шахматам по специально разработанной методике в условиях семейного воспитания.

Анализ спортивных достияений шахматисток экспериментальной группы подтвердил гипотезу о возмонности воспитания высокоодаренной личности при ранней интенсивной

специализации. Об этом свидетельствуют достижения сестер Полгар, позволившие им установить 51 рекорд Гкннеса в шахматах. Так, например Мужа в 15-летнем возрасте заняла 1 место среди женщин в рейтинг-листе ФИДЕ: три сестры в составе'сборной команды Венгрии дважды завоевывали золотые медали на Всемирных шахматных олимпиадах (Салоники, 1988: Нови Сад, 1990): Юдит в 1988 году был присужден шахматный "Оскар", а в 1990 году она стала самым молодым гроссмейстером в истории шахмат.

Правильность" выбранной методики также подтверждается данными о спортивных достижениях сестер, приведенными на рис. 1-2 и в табл. 1-4.

Сравнение скоростей движения по ступеням спортивной квалификации позволило установить, что выполнение норм международного мастера и гроссмейстера у Юдит и Софии Полгар произошло намного раньше, чем у экс-чемпиона 1<ира Анатолия Карпова (табл. 1).

Анализ ислледований показал высокую скорость шахматного прогресса сестер Полгар. Средний возраст выполнения ими высших спортивных нормативов таков: мастера - 11.6 лет, международного мастера 13.3 года, гроссмейстера - 16 лет.

Особый интерес представляет сопоставление динамики шахматного мастерства четырех чемпионов мира двадцатого столетия и сестер Полгар. Как видно из таблицы 2, Мужа и София достигли рейтинга 2400 (уровень международного мастера) в том же возрасте, что и знаменитые чемпионы. Юдит же покорила рубежи 2400 и 2500 (уровень гроссмейстера) в значительно более раннем возрасте.

В нашем исследовании была предпринята попытка изучения соревновательной деятельности различных групп высококвалифи-

Таблица 1

Возраст выполнения спортивных разрядов сестрами Полгар и А.Карповым

: Возраст иахматистов (лет)

Ступени спортивной:-------------------------------------

квалификации : : Полгар

:А.Карпов :-----------------------

: : йуяа : София : йдит

Обучение иахматам 4 4 4 5

3 разряд 7 7 7 7

2 разряд 9 8 9 8

1 разряд 9 10 10 9

Кандидат в мастера 11 И 11 10

Мастер спорта 15 13 12 10

Меядународный мастер 18 15 14 И

Гроссмейстер 19 21 14 13

цированных шахматистов для сравнения с экспериментальной группой. Так, например, была исследована возрастная дийЬмййа рейтинга чемпионов мира среди юношей до 20 лет за последние1 16 лет. В таблице 3 сопоставлено изменение индивидуального коэффициента сестер Полгар и контрольной группы (чемпионы мира среди юношей до 20 лет).

Статистический анализ полученных данных показал, что средний рейтинг шахматисток экспериментальной группы устойчиво превышает (до 18 лет) аналогичные критерии

Таблица 2

Динамика развития шахматного мастерства четырех чемпионов мира и сестер Полгар

Шахматист :Возраст (лет) достивения следующ.рейтинга: .: 2000 : 2100 : 2200 : 2300 : 2400 : 2500

Алехин 13 •14 14 15 16 19

Фишер 12 13 13 14 14 14

Карпов ю • И 12 14 15 19

Каспаров 10 11 12 13 15 15

Полгар 1ува 12 15 13

Полгар София 12 14 -

Полгар Юдит 10 11 12

чемпионов мира среди юношей (контрольная группа). Для 16-летнего возраста получены статистически достоверные различия средних арифметических значений рейтингов. Далее эти показатели обнарувивают тенденцию к выравниванию, что несомненно связано с исключением из группы Юдит, которая не достигла еще 17 - летнего возраста.

Результаты поисковых исследований позволили выдвинуть для экспериментальной проверки частную рабочую гипотезу: для успешного выполнения намеченной программы своего совершенствования шахматистки экспериментальной группы должны участвовать только в муаских соревнованиях.

Существует 3 варианта соревновательной подготовки высококвалифицированных шахматисток (рис.1). В первом традиционном варианте они играют только мевду собой. В этом случае динамика роста рейтинга замедляется. Восхождение на'"

с

и

Таблица 3

Возрастная динамика рейтинга контрольной и экспериментальной групп

Рейтинг при достижении- следукщ.возраста:

Группа

15 : 16 : 17 : 18 : - 19. : 20

Полгар Яуяа Полгар София Полгар Юдит

2405 2436 2455 2485 2490 2520 2335 2425 " 2430 2445 2415 2550 2575 2595

Среднее арифметич. 2430 2477 2493 2465 2452 2520 эксперимент.группы

Среднее арифметич. 2329 2340 2422 2461 2484 2518 контрольной группы

t критерий Стьидента 1.48В 2.251 1.156 Уровень значимости 52

вершину шахматного мастерства происходит по серпантину. Шахматистки находятся в сравнитзлъно мягких комфортных соревновательных условиях. При этом достигается рейтинговый потолок примерно равный 2400 (рис. 1,а), Некоторые шахматистки (П.Крамлинг,.М.Чибурданидзе) оценили эффективность участия в мужских турнирах. Наряду с женскими, они регулярно участвуют в мужских турнирах УН—XI категорий. В этом случае соревновательное условия ужесточаются по сравнению с вариантом "а", восхождение яе осуществляется комбинированным способом-до условного максимума 2500

(рис. 1,6). Самым эффективным вариантом совершенствования

мы считаем участие спортсменок только в муаских

соревнованиях. При этом условия наиболее весткие, то есть

спортсменки испытывают те психологические влияния и

профессионально-шахматные воздействия, в которых вырастали Интенсивность испытываемых нагрузок

Я-2700

Варианты "восхокдения" Я-2700

8.-2700

А , ■ Б В

Рис.1. Схемы совершенствования шахматисток, участвующих: й - в венских соревнованиях, Б - в мунских и венских соревнованиях, В - в мужских соревнованиях.

все выдающиеся шахматисты (рис. 1,в). Этот метод позволяет совершить крутое восхождение к вершине мастерства (ориентировочно - 2700).

Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Установлена устойчивая положительная динамика среднего рейтинга сестер Полгар за период 1987 -1993 гг. Для сравнения приводится динамика индивидуальных коэффициентов шахматисток контрольной группы за тот же период. В эту группу входит 10 ведущих шахматисток мира из первой двадцатки на 1.1.93, которые играют преимущественно в женских соревнованиях. Анализ' полученных средних значений рейтинга шахматисток двух групп показал, что на всем исследованном временном интервале рейтинг экспериментальной группы устойчиво превышал аналогичнне показатели

Таблица 4

Возрастная динамика рейтинга экспериментальной и и контрольной групп и статистический анализ результатов

Группа

Год

1987: 1988: 1989: 1990: 1991: 1992

Эксперимент.группа 2385 2486 2470 2491 2505 2520 Контрольная группа 2324 2329 2357 2377 2369 2403

I критерий Стьюдента!.217 3.205 2.351 3.011 3.914 2.915

Уровень значимости

IX 5* 52 17. 52

контрольной'. Причем данное превышение, как показал статистический анализ, было в подавляющем большинстве случаев статистически достоверным (табл. 4).

Таким образом мовно утверядать, что шахматистки экспериментальной группы, выступающие в муяских турнирах, достигают значительно более высоких значений абсолютного рейтинга, чем шахматистки, играющие в яенских соревнованиях (контрольная группа). Начиная с 1988 года обнаруяено достоверное превышение рейтинга шахматисток экспериментальной группы.

Результаты исследования показали, что спортсменки, регулярно участвующие в муяских соревнованиях, добиваются более высоких результатов, чем играющие только в яенских (рис. 1,а,в). Так, П.Крамлинг (рейтинг 2525). экс-чемпионка мира М.Чибурданидзе (рейтинг 2510) и чемпионка мира Се Цзюнь (рейтинг 24?0) занимают соответственно 3, 4 и 5 места в рейтиг-листе ФИДЕ на 1.1.1993. Первые два места занимают шахматистки экспериментальной группы Ш.Полгар (рейтинг 2595) и К.Полгар (рейтинг 2560).

Одной из основных концепций предложенной методики воспитания является ранняя (в возрасте 3-5 лет) специализация ребенка. Специализированное воспитание заключается в интенсивном обучении и совершенствовании в избранном виде деятельности. Так, испытуемые с 4-5-летнего возраста 5-6 часов в день занимались шахматами. Мы твердо убеядены в том, что ранняя специализация вместе с интенсивными методами обучения могут привести к успеху в любой среде человеческой деятельности. В этих условиях ребенок скоро осознает свои успехи, станет более уверенным, приобретет смелость

мышления, почувствует быстроту своего развития и скоро будет способен самостоятельно использовать и накапливать знания. Весьма важным фактором быстрого прогресса является влияние родителей в условиях семейного воспитания. В рамках семьи формируется сознание и самосознание личности. Самолюбивое яелание родителей (или педагога) воспитать из ребенка выдающуюся личность является необходимым условием Формирования таланта.

Практика интенсивного раннего обучения шахматам показала, что вполне реально, начиная обучение с 4-5 лет, добиться того, что после первого года обучения ребенок будет играть в силу третьего разряда, после 3 лет обучения - в силу первого, после пяти он станет кандидатом в мастера. После 6-7 лет реально выполнение нормы мастера, после 8-10 лет - меадународного мастера, после 15 лет - гроссмейстера.

Результаты проведенного эксперимента и многие примеры из истории шахмат подтвервдают, что раннее интенсивное обучение монет привести спортсмена к самым высоким спортивным достижениям, сформировать шахматиста экстракласса с рейтингом 2700. Более поздний старт в проффесиональные шахматы,.например в 15 - 17 лет, уяе не приводит к выдавшимся успехам (рис. 2).

Сравнительный анализ скоростей шахматного развития сестер Полгар и "среднестатистических" гроссмейстеров, меядународных и национальных мастеров показал, что у представителей экспериментальной группы скорость гораздо выше (рис. 3). Необходимо учесть, что сестры Полгар не достигли'еще своего пика, а меаду тем рейтинг Юдит уае превышает средний рейтинг гроссмейстеров.

£-2700

Рис. 2. Схемы развития шахматных способностей: а - поздняя специализация: б - ранняя специализация.

Для определения уровня таланта была предлояена система классификации личностей, которая состоит из трех основных групп: дефективные, нормальные и выдающиеся. Наибольший интерес представляет структура последней группы (табл. 5).

I

4

2700 2600

2.Ш 1200 2000 1800 (600 1^00

Ю

Юдит София

Грасспеист

/ Г

ч// \ ^ Мехдчнат ныо

\ пас/пер

\Нс, шоналбнн, пасте/*

/

/

20 30 Гады

40

Рис.3. Динамика изменения рейтинга сестер Полгар и высококвалифицированных шахматистов

Предложенная классификация относится ко всем сферам человеческой деятельности. Однако в большинстве случаев подразделение на категории относительное, так как трудно найти объективный достоверный критерий градации. Что же касается шахмат, то здесь задача облегчается наличием рейтинга (для шахматистов регулярно участвующих в соревнованиях). Результаты Юдит Полгар позволяют отнести ее к супергениям в своей возрастной категории. (Учитывая ее текущий рейтинг, равный 2640, среди взрослых она может быть отнесена к гениям). Феноменальный результат Софии Полгар в 1989 году на турнире в Риме (8.5 очков из 9) соответствует

94.А'А очков и текущему рейтингу 2900. Это за всю историю шахмат и оно соответствует среди взрослых.

Таблица 5 Классификация выдающихся личностей

Выдающиеся личности

Кандидаты в: Гении : Супергёнии гении (пред: :

гении) : :

Характер способностей Повышенные Выдающиеся Исключительно видающ.

Кол-во в одной области 1 - 5/^ 0.2-0.5% единицы

Классификация шахматных 2450-2550 2550-2700 2700 *) способностей (по рейтингу) и выше

*) Примечание;. Такое раняирование условно, так как необ-. и ходимо учитывать постоянную инфляцию рейтинга (В:Дворкович, 1993).

Воспитание высокоодаренных шахматисток сочеталось со всесторонним гармоничным развитием личностей. Особое внимание уделялось привитию детям высоких моральных, нравственных качеств и .правильной ориентировке в выборе ,,. иерархии ценностей,

высшее достижение игре супергения

19 ВЫВОДЯ

1. Анализ литературных данных показал, что воспитание выдающейся личности (гения) в любой сфере деятельности человека возмояно при выполнении следующих условий:

- ранняя и узконаправленная специализация в избранной сфере деятельности;

- интенсивное обучение с привлечением игрового метода, соблюдение жесткой дисциплины с ранних лет обучения;

- развитие у ребенка заинтересованности в успехе обучения путем положительного эмоционального подкрепления на протяяении всего периода обучения и совершенствования.

Историческая практика показывает, что эти условия легче всего создать в семейном коллективе, при наличии грамотного педагога, твердо верящего в успех воспитания.

2. Разработана и апробирована в условиях семьи методика воспитания шахматиста экстракласса. Три девочки с четырехлетнего возраста планомерно и интенсивно обучались шахматам н уже в возрасте 15 - 18 лет достигли выдающихся результатов: Юдит Полгар занимает 1 место в рейтинг-листе ФИДЕ, Нуяа - 2-е, а София - 13-е.

3. В процессе обучения и совершенствования шахматисток по разработанной методике, решались следующие воспитательные задачи:

- воспитание любви к шахматам:

- создание положительной мотивации для обучения игре;

- направленность обучения на успех. .

4. В результате статистического анализа установлено: темпы шахматного развития сестер Полгар достоверно выше средних темпов развития ведущих шахматистов современности и

гроссмейстеров 40-50-х годов нашего столетия. Кроме того показано, что среднее значение индивидувльного коэффициента шахматисток экспериментальной группы достоверно выше такового у ведущих шахматисток мира и соответствует-(а в возрасте 16 лет было даже выше) среднему значению'рейтинга юношей-сверстников. Зти факты наглядно показывают высокую эффективность апробированной методики, основанной на ранней специализации, интенсивном обучении с привлечением игрового метода и параллельном решении воспитательных задач.

5. Полученные результаты наглядно демонстрируют отсутствие принципиальной разницы в возмонностях мужчины и женщины в шахматах. При правильном своевременно начатом обучении по методике предложенной в работе, при наличии адекватных условий для совершенствования (участие В мужских соревнованиях) женщина способна добиться результатов неотличимых от результатов мужчины.

6. Сформулирована педагогическая теория воспитания выдающихся способностей у личности. Ключевыми полоаениями этой теории являются следующие тезисы:

; а) выдающиеся способности надо планомерно развивать и воспитывать, а не искать путем отбора талантливых и отсева "неперспективных" учеников;

б):ранняя специализация и интенсивное обучение, начиная с 3-5 лет с привлечением игровых- методов - решающие условия успеха воспитательного процесса;

в) воспитание гениальной личности - единственно верный путь к воспитанию счастливого гармонично развитого человека.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследования позволяют выделить следующие ключевые этапы обучения, каяждый из которых помимо педагогических решал определенные воспитательные задачи.

1. Начальное обучение игре. С использованием игрового метода обучения ребенок в течении 2-4 месяцев осваивает основные правила игры, технику разыгрывания элементарных окончаний (мат одинокому короли), решении элементарных позиций, получает навыки практической игры. Основная воспитательная задача этого этапа - воспитать у ребенка любовь к шахматам, пробудить серьезный интерес к игре, создать положительную мотивацию обучения, направленность его на успех. В тренировочных партиях с педагогом соотношение успехов к неудачам должно быть 10 : 1.

2. Развитие игровых навыков и специфических качеств. Ребенок решает позиции комбинационного типа, изучает партии-миниатюры с яркими комбинациями, выполняет упражнения по тренировке памяти, играет множество тренировочных партий, участвует в соревнованиях. Продолжительность этого этапа 2-3 года, по его окончании шахматист достигает уровня И-Ш разряда. Особое-'внимание следует уделить постепенному увеличению специфической нагрузки. Задание следует составлять в' расчете на оптимальную работоспособность ребенка. Партии для анализа на этом этапе должны быть короткими и яркими. Необходимо избегать таких соревнований," в которых воспитанник может неудачно выступить.

3. Совершенствование всех компонентов шахматного мастерства. Основная форма работы на этом этапе - самостоятельное изучение специальной литературы с использованием

картотеки типичных позиций миттельшпиля, эндшпиля, дебюта. Крайне важно найти правильную пропорцию распределения времени, затрачиваемого на изучение этих стадий игры. Необходимо развивать специальную память шахматиста с помощью игры вслепую и молниеносной игры. Серьезное вниманйе следует уделить анализу сыгранных партий с целью глубокого изучения недостатков собственной игры. Ключевое значение на этом этапе имеет личность тренера. Все перечисленные выше формы работы должны курироваться опытным шахматистом-профессионалом. ! '

4. Для эффектиного закрепления полученных теоретических знаний и повышения спортивного мастерства необходимо уделить большое внимание участию в соревнованиях.-'Регулярное участие в турнирах и матчах, желательно с партнерам^ немного превосходящими по рейтингу, способствуют непрерывному совершен-: ствованию шахматиста.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ. ОПУБЛИКОВАННЫХ « ■ - ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Партии, споры, пощечины. - Будапешт, 1987-152 с. Сна венгерском языке). В соавторстве: Карпати Тамаш.

2. Воспитай гения! - Будапешт, 1989 - 198 с. (на венгерском языке).

СООБЩЕНИЯ, СДЕЛАННЫЕ 110 ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основные результаты исследования докладывались в Австралии (Сидней, 1986), Греции (Афины, 1988), Испании (Мадрид, 1989), Дании (Копенгаген, 1989), Голландии (Вейк-ан-Зее, 1990), Венгрии (Будапешт, 1993).

Подписано к печати №ОЬ 9$2 Формат 60x84 1/1 Усл.печ.л. 1,2 Тираж 80 экз. Бесплатно. Заказ ¿?<?/б