Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп

Стрелкова, Ярославна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп

Автореферат

Автор научной работы: Стрелкова, Ярославна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп"

□□3462016

СТРЕЛКОВА Ярославна Александровна

МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИНВАЛИДАМИ РАЗЛИЧНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП

13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 оо1э 2::]

Белгород 2009

003462016

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Собянин Федор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лотоненко Андрей Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент А нто ню к Сергей Дмитриевич

Ведущая организация: Шуйский государственный

педагогический университет

Защита состоится « о » марта 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.015.06 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета.

Автореферат разослан « _![_» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

И.Н. Никулин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время инвалидность становится острой проблемой всего общества в целом (Попов С.Н., 1999). Ежегодно в России количество инвалидов увеличивается примерно на 1 млн человек. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 10% населения земли являются инвалидами. В Российской Федерации на учете только в органах социальной защиты состоит около 10 млн инвалидов - 6,8% всего населения (Осадчих А.И., 2002).

За последние 5 лет число детей-инвалидов выросло более чем в 2 раза (Осадчих А.И., 2002). С 1996 по 2000 гг. увеличилось количество детей до 14 лет, страдающих болезнями: костно-мышечной системы - на 53,6%; эндокринной системы - на 45,6%; с врожденными аномалиями - на 41,8% (Ильин Е.Т., 2002). Это обусловлено сложной социально-экономической, политической обстановкой в стране, увеличением производственного травматизма, бытовых, экологических катастроф, возникновением военных конфликтов, рождением детей с врожденными дефектами, а также частыми террористическими актами как в России, так и за рубежом.

Сложившаяся в настоящее время кризисная ситуация в состоянии здоровья россиян обусловлена, помимо прочего, недооценкой социальной роли физической культуры, в тоже время применение физкультурно-оздоровительных средств и методов приобретает сегодня особое значение как для оздоровления, так и для приспособления инвалидов к жизни в обществе.

В последние годы в нашей стране активно развиваются теория и методика адаптивной физической культуры (Григоренко В.Г., Сермеев Б. В., 1991; Евсеев С.П., 1998), разрабатываются различные подходы к проведению занятий физическими упражнениями с людьми, имеющими различные травмы и отклонения в состоянии здоровья. Как правило, исследования носят комплексный характер. Выполнены исследования по физической культуре детей-инвалидов дошкольного, школьного возрастов и взрослых инвалидов по зрению (Никольская Т. Н., 1997; Ростомашвили Л. Н., 1999; Петрова Е. В., 2000; Макаренко О. И., 2000 и др.), детей со слуховой депривацией (Суханова Т. В., 1995; Смекалов Я. А., 2000; Крет Я. В., 2002 и др.), детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Ильин В. А., 1992; Барабаш О. А., 1997; Литош Н.Л., 1998; Ванюшкин В.А, 1999; Веневцев С.И., 2000 и др.), лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной этиологии (Курдыбайло С. Ф., 1993; Ганзина Н. В., 1997; Черемных А. Д., 1998; Орешкина Ю. А., 2001; Жиленкова В. П., 2002 и др.), студентов-инвалидов (Хомутов Г.А., 1999; Шелкова Л.Н., 2000 и др.).

За последнее десятилетие в нашей стране накоплен обширный научный и методический материал по физической культуре инвалидов различных нозологических групп в виде учебных и методических пособий, монографий, авторских образовательных программ (Рубцова И.О., 1995; Григоренко В.Г., Сермеев П.В., 1997; Мастюкова Е.М., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.). Вместе с тем, анализ специальной литературы показывает, что физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами разных нозологических групп остается еще малоизученной.

На сегодняшний день адаптивная физическая культура предлагает достаточно много проверенных практикой, научно обоснованных оздоровительных методик. В то же время эти методики используются в основном с инвалидами, объединенными каким-то одним характерным заболеванием (например, нарушение слуха, задержка психомоторного развития, ДЦП, нарушение речи). При этом подобные группы формируются, главным образом, в специализированных лечебных профилактических учреждениях, где инвалиды объединены по конкретному заболеванию. Однако не все инвалиды имеют возможность заниматься физической культурой в составе своей нозологической группы по различным объективным причинам. Поэтому в последнее время стали культивироваться физкультурно-оздоровительные занятия с инвалидами, объединенными не каким-то конкретным заболеванием, а привязанностью к месту жительства, работы и прочими обстоятельствами. Вместе с тем, методика проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами разных нозологических групп остается малообоснованной и недостаточно разработанной.

Проблема заключается в том, чтобы обосновать какие средства, методы и формы занятий физической культурой необходимо использовать в процессе занятий с инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам, но занимающимися одновременно в одном и том же месте для улучшения их психического состояния, физической работоспособности и повышения приспособленности к жизнедеятельности.

Таким образом, в социальной действительности сложилось противоречие: с одной стороны, существует острая необходимость в использовании различных методик и средств физической культуры для оздоровления и адаптации инвалидов, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, но занимающихся совместно в физкультурно-оздоровительных группах, с другой - нет научно обоснованных методик для эффективного проведения физкультурно-оздоровительных занятий с подобным контингентом занимающихся. Указанные положения определяют актуальность настоящего исследования.

Для решения проблемы была выдвинута рабочая гипотеза, в основу которой было положено предположение о том, что каждое физкультурно-оздоровительное занятие с инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам и объединенными в один коллектив, должно иметь две составляющие: базовую, учитывающую одинаковые возможности занимающихся, и вариативную, ориентированную на их индивидуальные возможности. Это позволит проводить занятия по месту жительства и эффективно решать задачи повышения общей физической работоспособности инвалидов, улучшения их самочувствия, активности и настроения, адаптации к современным условиям жизнедеятельности, внутри группового общения занимающихся.

Цель исследования - научно обосновать методику совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами разных нозологических групп.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы повышения двигательной активности инвалидов различных нозологических групп.

2. Теоретически обосновать методику совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп.

3. Экспериментально проверить эффективность методики совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп.

Объект исследования: физкультурно-оздоровительные занятия с инвалидами 18-34 лет разных нозологических групп.

Предмет исследования: методика физкультурно-оздоровительных занятий, направленных на повышение физической работоспособности и нормализацию психического состояния инвалидов 18-34 лет, имеющих различные дефекты в состоянии здоровья и относящихся к различным нозологическим группам.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория и методика физической культуры (Матвеев Л.П., Ашмарин Б.А., Выдрин В.М., Курамшин Ю. Ф.); теория и организация адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Курдыбайло С.Ф.); концепции частных методик адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., Дмитриев A.A., Потапчук A.A., Ростомашвили Л.Н., Шапкова Л.В.); теория уровней построения двигательного действия (H.A. Бернштейн); концепция коррекционно-развивающего педагогического воздействия (J1.C. Выготский).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературы, анкетирование, антропометрия, оценка функционального

состояния, определение уровня физической подготовленности, психологическое тестирование, социометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что:

- разработана методика совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп, которая основывается на базовой и вариативной составляющих, первая из которых учитывает одинаковые возможности занимающихся, а вторая ориентирована на их индивидуальные возможности;

- выявлены наиболее эффективные средства физической культуры и последовательность их использования, оптимального соотношения объема и интенсивности физической нагрузки на каждом занятии, с учетом специфики заболевания каждого занимающегося;

- получены новые данные об особенностях содержания и организации физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами 18-34 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории и организации адаптивной физической культуры новыми научными данными об особенностях проведения физкультурных занятий с инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам;

- в развитии представлений о влиянии физических упражнений на организм инвалидов с различными отклонениями в состоянии здоровья и функционировании организма;

- в научном обосновании методики одновременного проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп, разного пола в возрасте от 18 до 34 лег.

Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении методики проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп в «Объединении молодых инвалидов» и в «Областном центре медико-социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями» Белгородской области, включении рекомендаций по ее применению в содержание подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в Белгородском государственном университете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их доказательной аргументированностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп должна включать базовую составляющую, учитывающую одинаковые возможности занимающихся, и вариативную, ориентированную на индивидуальные особенности инвалидов с учетом их отношения к определенной нозологической группе.

2. Базовая составляющая физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп включает ходьбу, медленный бег, общеразвивающие упражнения на месте, наклоны, повороты, подскоки, дыхательные упражнения, упражнения на восстановление и релаксацию, на гибкость, выполняемые преимущественно повторным, игровым методами с минимальной постепенно возрастающей нагрузкой.

3. Вариативная составляющая физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп должна включать средства физической культуры, учитывающие специфику нарушений в состоянии здоровья инвалидов: упражнения коррегирующей гимнастики, на тренажерах, с отягощением, со скакалками, фитболом, мячами, выполняемые равномерным, повторным, круговым методами и увеличением физической нагрузки.

Организация исследования. Исследование проходило в 3 этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводились теоретический анализ и обобщение педагогической, медицинской, психологической и специальной литературы по изучаемой проблеме. Подбирались методы исследования, изучались возможности проведения педагогического эксперимента. В ходе теоретических исследований формировалась гипотеза исследования, определялись цель и задачи, предмет и объект исследования. На основе анализа различных подходов к методике оздоровительной физической культуры с инвалидами различных нозологических групп автором научно обосновывалась методика физкультурно-оздоровительных занятий с данным контингентом.

Характерной особенностью второго этапа (2006-2007 гг.) исследования было изучение мнения инвалидов различных нозологических групп об их отношении к физической культуре вообще и к оздоровительной физической культуре в частности. С этой целью были разработаны специальные анкеты, которые подверглись зондажу и пилотированию. Анкетирование проводилось в период с октября по ноябрь 2006 года. К анкетированию привлекались все инвалиды, занимающиеся в спортивном зале Центра Молодежных Инициатив г. Белгорода. Кроме того, в период с декабря 2006 года по май 2007 года в ходе педагогического эксперимента исследовали влияние разработанной нами методики на уровень физического развития, некоторые показатели физической подготовленности и показатели психики.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились обработка полученных экспериментальных данных, систематизация, анализ и обобщение результатов исследования. Материал обрабатывался с помощью методов математической статистики. По итогам научной работы готовились материалы для выступления на научных конференциях. Был написан текст диссертации и сделано оформление работы в целом.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены на международной научно-практической конференции «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2004), международной научно-методической конференции «Оздоровительные технологии по физической культуре и спорту в учебных заведениях» (Белгород, 2004), всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004), международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию победы в Великой Отечественной войне (Шуя, 2005), всероссийской ГтегпеЬконференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007) и в 7 публикациях, включая статью в журнале «Теория и практика физической культуры», входящем в список ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Она изложена на 143 страницах, включает 7 таблиц, 11 рисунков и 14 приложений. В списке литературы 193 источника, 10 - зарубежных из них.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертации посвящена обоснованию проблемы, формулированию гипотезы, определению цели и задач исследования. В ее содержании приводятся результаты теоретического анализа и обобщения вопросов, раскрывающих особенности физической культуры, как средства адаптации инвалидов в современном обществе; характеристики основных нозологических групп инвалидов; опыт использования физических упражнений с инвалидами одной нозологической группы.

Анализ исследуемой проблемы, по данным специальной литературы, показывает, что в последние годы все более острой становится проблема улучшения состояния здоровья инвалидов, их адаптации к жизни с помощью средств физической культуры. Особенно актуально изучение особенностей

организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам.

В настоящее время имеются исследования по проведению физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата (Маслов В.К., 1996; Демина Э.Н., 1997; Бойков Д.И., Гросс H.A., 2000; Потапчук A.A., 2001 и др.); с инвалидами по зрению (Лебедева Н.Т., 1996; Мухина A.B., 2000; Малаев Д.М., 2001; Ростамошвили J1.H., 2001 и др.); инвалидами с нарушением слуха (Крет Я.В., Смекалов Я.А., 2000; Хода Л.Д., Звездин В.К., 2001; Байкина Н.Г., Мутьев A.B., 2002 и др.).

Научно-теоретическое обоснование и экспериментальная разработка занятий с инвалидами осуществляются при организации физкультурно-оздоровительной работы в системе специальных оздоровительных учреждений, в реабилитационных центрах, центрах по работе с инвалидами, в различных школах-интернатах для умственно отсталых или незрячих детей, в городских общественных организациях для инвалидов.

Однако физкультурно-оздоровительной работой охвачены, главным образом, инвалиды дошкольного и школьного возрастов. Причем в специальных медицинских, образовательно-медицинских и других типах учреждений инвалидов объединяют в отдельные нозологические группы с одинаковыми нарушениями в состоянии здоровья. Инвалиды более старшего возраста остаются вне поля зрения общества. В то же время после школы в возрасте 18-34 лет у молодежи реализуются главные жизненные цели - получение профессионального образования, овладение специальностью, образование семьи, реализация разных интересов, потребностей, способностей, увлечений, формирование определенного статуса в обществе. Но стремления инвалидов часто не реализуются, поэтому инвалиды этого возраста, имея большое желание адаптироваться к жизни и понимая, какое значение для них имеет физическая культура, стремяться к занятиям физическими упражнениями. С этой целью создаются общественные объединения и организуются занятия физкультурно-оздоровительной направленности для инвалидов с различной нозологией. Проблематичность проведения таких занятий заключается не только в отсутствии специального инвентаря, помещений, залов, тренажеров, квалифицированных специалистов-тренеров, но и в недостаточной научно-экспериментальной обоснованности методики проведения занятий. В частности, возникает проблема, как в условиях одного зала проводить занятия с инвалидами, имеющими различные по характеру нарушения в состоянии здоровья и относящимися к разным нозологическим группам. Отсюда возникает потребность в обосновании и разработке методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп,

занимающихся совместно в одинаковых условиях. Один из возможных путей к созданию такой методики - разработка содержания базовой и вариативной составляющих физкультурно-оздоровительных занятий.

Во второй главе раскрываются организация и методы исследования. Дано описание того, как были осуществлены теоретический анализ и обобщение специальной литературы, анкетирование, антропометрические измерения, оценка функционального состояния инвалидов и уровня развития отдельных физических качеств, психологическое тестирование, социометрия, педагогический эксперимент и математическая обработка данных.

Третья глава посвящена определению теоретико-методологических предпосылок необходимости научного обоснования подходов к применению физических упражнений, а также теоретической разработке содержания методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп.

Исходными позициями для создания методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп являются: незнание инвалидами собственных физических кондиций и отсутствие положительно сформированной мотивации к физической культуре; отношение общества к инвалидам; недостаток квалифицированных специалистов для эффективной работы с инвалидами; неадекватное представление специалистов в сфере физической культуры о патологии инвалидов, ведущее к неправильной методике физкультурно-коррекционной деятельности; оценка роли и значения средств и методов физической культуры для адаптации инвалидов (Евсеев С.П., Шапкова JI.B., 2000 и др.). Важнейшее теоретико-методологическое положение для физкультурных занятий с инвалидами - в закономерном возникновении сопутствующих заболеваний и вторичных функциональных отклонений в организме инвалидов, образующихся после появления основного дефекта (Дмитриев A.A., 2002; Шапкова JI.B., 2004 и др.). Следующим базовым положением является идея коррекционно-развивающего педагогического воздействия, активно разрабатываемая в коррекционной педагогике (Выготский Л.С., 1983). Сущность положения заключается в поиске средств, методов, путей коррекции состояния человека и одновременном активном развитии его физических и духовных возможностей. Для эффективной адаптации инвалидов большое значение имеет концепция уровней построения двигательных действий H.A. Бернштейна (1991). Применение этой концепции весьма актуально в связи с характером, причиной функциональных нарушений и их глубиной у инвалидов. Чем глубже эти поражения, тем труднее каждому инвалиду освоить выполнение сложнокоординированных действий. Причина, степень и характер поражения

функциональных систем организма определяют средства, способы педагогического воздействия с помощью физических упражнений.

Анализ практики массовых занятий физической культурой с инвалидами приводит к заключению о том, что наиболее актуальны для развития у них такие качества, как ловкость, гибкость, сила и выносливость. Особенно необходима ловкость, поскольку у многих инвалидов вторичные функциональные нарушения приводят к ухудшению элементарной координации, согласованию отдельных параметров движений по силе, точности, амплитуде и другим характеристикам.

Базовое положение для занятий физическими упражнениями с инвалидами - в учете имеющихся данных о частных методиках адаптивной физической культуры, ориентированных на конкретные нозологические группы (Шапкова Л.В., 2004). Это положение является принципиальным, и его нарушение приводит к тому, что имеющееся функциональное отклонение у инвалидов может корректироваться средствами и методами, не соответствующими причине, степени и характеру поражения организма, поэтому все физкультурно-педагогические воздействия должны быть адекватными согласно имеющейся нозологии.

Следующее положение касается вопроса о необходимости даже в условиях одной группы инвалидов (по нозологии) использовать индивидуальный и дифференцированный подходы. Проблема становится еще более острой, если речь идет о занимающихся в одной группе, но с различной нозологией.

При обосновании методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами разных нозологических групп основной акцент был сделан на «развивающую», «коррекционную», «коммуникативную» и

«социализирующую» функции, поскольку для инвалидов было очень важно межличностное общение и соизмерение собственных представлений об актуальной самореализации и утверждении своего социального статуса внутри малой социальной группы.

Главной целью разработанной нами методики было преобразование физических и психических потенциалов, состояний инвалидов для улучшения их социальной адаптации в обществе. Были определены конкретные задачи методики: 1) улучшить уровень функционального состояния сердечнососудистой системы, отражающей общую выносливость, работоспособность и жизнеспособность инвалидов; 2) оптимизировать состояние психики инвалидов, их эмоциональный фон поведения; 3) повысить .показатели физической подготовленности, наиболее актуальные для инвалидов.

В содержании занятий по предложенной нами методике придерживались принципов адаптивной физической культуры: гуманистической направленности; социализации; приоритетной роли микросоциума, а также общепедагогических принципов (научности, сознательности и активности, доступности, систематичности) и специальных методических принципов адаптивной физической культуры (диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности, учета возрастных особенностей, адекватности, оптимальности и вариативности нагрузки (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000; Курамшин Ю.Ф., 2004 и др.).

Основными средствами в методике были следующие физические упражнения: общеразвивающие, элементы подвижных игр, упражнения на гибкость, упражнения на координацию движений, упражнения на тренажерах для развития силы, плавание на выносливость, упражнения с предметами (со скакалками, мячами, обручами, гантелями), упражнения на гимнастической стенке на гибкость и восстановление, танцевальные упражнения под музыку, дыхательные упражнения. Они были направлены на развитие силы, выносливости, гибкости и ловкости.

Методы развития физических качеств согласовывались со спецификой контингента занимающихся. В качестве методов применяли равномерный, повторный, круговой, игровой.

Занятия проводили преимущественно в форме оздоровительной тренировки. Инвалиды допускались к занятиям после осмотра и разрешения врача. Экспериментальное испытание методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп осуществлялось с сентября 2006 по июнь 2007 годов включительно.

В исследовании принимали участие инвалиды в возрасте 18-34 года с различной нозологией в количестве 15 человек. Содержание экспериментальной методики состояло из двух составляющих: базовой и вариативной. В базовой составляющей учитывались одинаковые возможности занимающихся. В нее включались общеразвивающие упражнения, наклоны, повороты, круговые движения в суставах, дыхательные упражнения и упражнения на восстановление. Вариативная составляющая была построена с учетом характера патологии, индивидуальных особенностей и возможностей занимающихся, имеющихся условий для занятий, инвентаря и оборудования. Сюда включались упражнения корригирующей гимнастики, упражнения на тренажерах, с отягощениями, с мячами, гимнастическими палками, скакалками, с фитболами.

Структура занятий была общепринятой: подготовительная, основная и заключительная части. На базовую составляющую уделялось не менее 40%

времени, отводимого на все занятие. При этом она выполняла роль углубленной подготовительной части с более широким спектром использованных средств, чем в традиционных занятиях. На вариативную часть занятия отводилось 50% времени. Для ее проведения занимающиеся делились на три подгруппы: с нарушением опорно-двигательного аппарата, с психическими нарушениями, с нарушением зрения. Для каждой подгруппы разрабатывались свои программы (Шапкова JI.B., 2004 и др.). Содержание заключительной части было направлено на снижение нагрузки и восстановление. На нее отводилось 10% времени.

При составлении упражнений соблюдались методические требования: интенсивность упражнения регулировалась от низкой до средней, количество повторений одного упражнения составляло от 8 до 15 раз, отдых между сериями зависел от характера применяемого метода, нагрузка повышалась постепенно с учетом состояния инвалидов. Максимальный уровень физической нагрузки на занятиях допускался до частоты сердечных сокращений 150 уд/мин.

Общая последовательность применения средств и методов физкультурно-оздоровительных занятий строилась таким образом, чтобы сначала адаптировать занимающихся к выполнению избранных физических упражнений и минимальной нагрузке (ЧСС 110-120 уд/мин), затем постепенно увеличить нагрузку до развивающего режима работы и оптимальной ее величины (ЧСС 140-150 уд/мин), а в дальнейшем - обеспечить поддержание достигнутого уровня функциональной работоспособности (ЧСС 130-145 уд/мин).

Результаты экспериментальной проверки эффективности методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп представлены в четвертой главе.

На этапе предварительного обследования инвалидов в результате анкетного опроса (п=15) установлено, что они имеют незначительный опыт физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Фактически все 100% опрошенных имеют большое желание заниматься физическими упражнениями разной физической напряженности (например, хоккеем, шашками, волейболом, плаванием).

В процессе экспериментальных физкультурно-оздоровительных занятий фиксировались показатели роста, массы тела и жизненной емкости легких испытуемых. После завершения эксперимента показатели роста фактически не изменились, жизненная емкость легких увеличилась без достоверных сдвигов, а достоверные изменения произошли только в массе тела инвалидов (табл. 1).

Таблица 1

Показатели физического развития инвалидов

№ Показатели тестирования До эксп. После эксп. Р

п/п X ± т X ± т

1 Рост (см) 160,1 ±13,7 160,1 ±13,7 -

2 Масса тела (кг) 68,5 ±1,2 52,2 ±1,3 0,001

3 ЖЕЛ (мл) 1950,0 ±6,42 2012,0 ±7,86 0,01

В результате применения экспериментальной методики в ходе педагогического эксперимента существенно изменились показатели, отражающие состояние функциональных систем организма. Итоговые показатели артериального давления, частоты сердечных сокращений и различных функциональных проб свидетельствуют о достоверном улучшении реакции сердечно-сосудистой и дыхательной систем инвалидов на нагрузку (табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей функционального состояния испытуемых до и после педагогического эксперимента

№ Показатели тестирования До эксп. После эксп. Р

п/п X ± т X ± т

1 АД (мм. рт. ст.): систолическое 128 ±2,3 112,0± 2,4 0,001

диастолическое 79,3±2,8 71,2 ±2,3 0,01

2 ЧСС (уд./мин.): до занятий 70,4 ±1,2 62,2 ±1,1 0,01

после занятий 94,8 ±3,2 86,0 ±2,8 0,01

3 Задержка дыхания:

на вдохе (проба Штанге) (с) 20,2 ± 1,6 30,1±0,8 0,001

на выдохе (проба Генча) (с) 15,3 ±0,9 23,6 ± 1,3 0,001

4 Проба Мартинэ (20 приседаний):

ЧСС до нагрузки (с) 70,4 ±1,2 62,4 ±1,1 0,01

ЧСС после нагрузки (с) 118,6 ±3,4 100,3 ±2,2 0,01

5 Проба Руфье (баллы) 11,4±0,9 5,6±0,8 0,05

6 Бельгийский тест (баллы) 3,8±0,1 1,8±0,2 0,05

7 Ортостатическая проба (с):

ЧСС в положении лежа 68,8 ± 1,8 64,0 ± 1,8 0,05

ЧСС в положении стоя 97,6 ±1,8 90,4 ±3,2 0,01

Также в результате эксперимента у испытуемых повысилась амплитуда движений в суставах верхних и нижних конечностей (рис. 1, 2). В частности, отмечено повышение показателей подвижности в плечевом, тазобедренном, коленном суставах, причем уровень их заметно приблизился к показателям нормы суставной подвижности здорового человека (табл. 3).

Плечевой сустав (сгибание - разгибание)

[□до эксперимента ■ после экспера*иента |

Локтевой сустав (сгибание - разгибание)

рдо эксперимента я посте эксперимента |

Лучезапястный сустав (сгибание - разгибание)

1Ддо эксперимента ■ после эксперимента

Лучезапястный сустав (отведение - приведение)

Рис 1. Динамика показателей амплитуды движения верхних конечностей у инвалидов до и после эксперимента

правая

□ до эксперимента йпосле эксперимента

Тазобедренный сустав (сгибание - разгибание)

правая

□ до эксперимента И после эксперимента

Тазобедренный сустав (отведение - приведение)

правая

|Рдо эксперимента Нпосле эксперимента

Коленный сустав (сгибание - разгибание)

правая

□ до эксперимента ■ после эксперимента

Голеностопный сустав (сгибание - разгибание)

Рис 2. Динамика показателей амплитуды движения нижних конечностей у инвалидов до и после эксперимента

Таблица 3

Показатели амплитуды движений в суставах верхних и нижних конечностей у инвалидов (в градусах)

№ п/п Название сустава До эксп. После эксп. Р Показатель нормы

Х±т Х±т

1 Плечевой (сгибание -разгибание) левый 126,3 ±2,6 139,1 ±1,9 0,01 130-150

правый 128,6 ±1,9 140,0 ±1,9 0,01

2 Локтевой (сгибание -разгибание) левый 74,8 ±1,8 88,7 ±1,2 0,01 140-150

правый 124,9 ±2,1 138,2 ±2,2 0,01

3 Лучезапястный (сгибание - разгибание) левый 109,3 ±3,2 114 ±2,6 0,01 150-160

правый 113,3±4,2 125,3±3,1 0,01

4 Лучезапястный (отведение -приведение) левый 113,3 ±9,2 128 ±4,2 0,01 150-160

правый 119,6 ±4,2 131,3 ±3,1 0,01

5 Тазобедренный (сгибание - разгибание) левый 85,3±3,8 103,3±2,2 0,001 165

правый 88,3±2,7 116,3±3,2 0,001

6 Тазобедренный (отведение -приведение) левый 68,7 ±1,5 86,2 ±1,5 0,001 80-90

правый 74,6 ±1,9 82,6 ±1,2 0,001

7 Коленный (сгибание -разгибание) левый 112,7 ± 1,9 118,7 ±1,5 0,01 170

правый 104,7 ±2,7 119 ±2,3 0,01

8 Голеностопный (сгибание - разгибание) левый 54,2 ±3,8 67,1 ±3,2 0,01 80

правый 62,1 ±1,2 76 ±0,8 0,01

В результате применения разработанной методики занятий улучшились показатели физической подготовленности инвалидов. Так, по данным кистевой динамометрии уровень проявления силы правой и левой руки достоверно увеличился, также как и показатели силы мышц брюшного пресса (при р < 0,01).

После эксперимента улучшились показатели состояния психики инвалидов. По результатам измерения выявлены достоверные различия нервно-психической активности испытуемых со среднего значения 31,7±3,5 кОм до 22,5±2,3 кОм в конце эксперимента, что означает «хорошее возбуждение с душевным подъемом» вместо исходного «состояния высокой возбудимости».

Это свидетельствует о благоприятном влиянии методики на состояние инвалидов. Полученные данные подтверждаются изменением утомляемости и работоспособности, снижением нервно-психического напряжения, астении и улучшением настроения.

По результатам социометрии в конце эксперимента коэффициент сплоченность группы улучшился с -0,1 балла до 0,04 балла, а социальная экспансивность группы в конце эксперимента составила 0,18 балла. По окончании эксперимента в группе появились новые связи, в том числе связи положительные, взаимные. Благодаря применению базовой и вариативной составляющих в содержании занятий, рациональному распределению нагрузки испытуемые стали чувствовать себя лучше, свободнее, раскованнее и легче вступать в общение с окружающими. Это позволило им реализовать себя в социальном плане. Показатели социометрии подтверждают факты социальной адаптации занимающихся инвалидов: в результате применения экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий внутри группы 2 пары вступили в брак; двое инвалидов устроились на работу; один поступил в вуз. Всего социально активными стали 7 человек, а это почти 50% от общего количества занимавшихся.

Таким образом, рабочая гипотеза подтверждена: применение базовой и вариативной составляющих в содержании физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами, учитывающих, с одной стороны, одинаковые возможности инвалидов, а с другой - специфику физического и психического состояния испытуемых, позволило повысить функциональные и двигательные возможности организма инвалидов и способствовало повышению их адаптации к жизни.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ и обобщение литературы в рамках разработанной нами проблемы показали, что в настоящее время накоплен значительный по объему научный и методический материал, касающийся физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами разного возраста, разного пола, имеющими различные устойчивые отклонения в состоянии здоровья и функционирования организма. Разработаны подходы по исследованию физических упражнений в жизнедеятельности инвалидов, относящихся к одной нозологической группе. Вместе с тем, мы не встретили научно обоснованных рекомендаций по проведению физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами, имеющими различную нозологию и занимающимися в составе одной группы.

2. Исследование особенностей организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами показало, что в большинстве случаев подобные занятия проводятся с детьми дошкольного и школьного возрастов в специальных учреждениях, реабилитационных центрах, где группы занимающихся комплектуются строго по одной нозологии. В то же время с инвалидами в возрасте 18-34 года подобные занятия организуются стихийно, в различных общественных объединениях инвалидов и по их инициативе. В таких объединениях одновременно занимаются группы инвалидов с различной нозологией. Для эффективного проведения физкультурно-оздоровительных занятий в таких группах не хватает специального инвентаря, помещений, квалифицированных специалистов и научно обоснованной методики.

3. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что у инвалидов имеется определенный опыт физкультурной деятельности. Эпизодически утреннюю гимнастику выполняют 27% инвалидов, самостоятельно занимаются физическими упражнениями 50% обследуемых, а 23% испытуемых -некоторыми видами спорта. Все инвалиды единогласно желают активно заниматься физической культурой. Особенный интерес у инвалидов вызывают занятия на тренажерах, плаванием, легкой атлетикой, волейболом, настольным теннисом, футболом.

4. Содержание физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп должно распределяться с учетом его деления на базовую и вариативную составляющие. Удельный вес базовой составляющей равен 40%, вариативной - 50%. В базовой составляющей, применяемой в подготовительной и заключительной частях занятия, должны включаться естественные движения (ходьба, бег, наклоны, повороты), общеразвивающие упражнения на месте, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и восстановление. Вариативная составляющая, реализуемая в основной части занятия, включает средства физической культуры, учитывающие специфику нарушений состояния здоровья и функционирования организма инвалидов. В ней предлагается применять упражнения на тренажерах, с отягощениями, со скакалками, фитболом, мячами, обручами. Регулирование физической нагрузки осуществляется индивидуально по ЧСС и варьируется в пределах 120-50 уд/мин.

5. В результате проведения педагогического эксперимента у занимающихся достоверно повысились показатели физической работоспособности и функциональной тренированности организма, о чем свидетельствуют данные исходного и конечного тестирования испытуемых с помощью Бельгийского теста, проб Руфье, Мартинэ, Штанге, Генча, ортостатической пробы, измерений ЧСС и АД. Различия между показателями до

и после эксперимента оказались достоверными и достигли в отдельных случаях 99,9% уровня значимости (Р <0,001).

6. Целенаправленные физкультурно-оздоровительные занятия способствуют изменению показателей нервно-психического напряжения, астении, настроения к концу педагогического эксперимента. У занимающихся инвалидов снизилась психическая утомляемость (Р<0,01), повысилась работоспособность психики (Р<0,01). Эти изменения приобрели устойчивый эффект к концу эксперимента и подтверждаются достоверными различиями между исходными и конечными показателями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для улучшения состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, психического состояния инвалидов 18-34 лет, относящихся к различным нозологическим группам, рекомендуются физкультурно-оздоровительные занятия, которые делятся на базовую составляющую, учитывающую одинаковые возможности занимающихся, и вариативную, ориентированную на их индивидуальные возможности, имеющиеся недостатки в функционировании организма.

2. В базовую составляющую занятий с инвалидами различных нозологических групп следует включать естественные доступные" движения (ходьбу, бег, наклоны, повороты), общеразвивающие упражнения на месте, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и восстановление. Базовая составляющая применяется в подготовительной и заключительной частях занятия.

3. Вариативная составляющая занятий с инвалидами разных нозологических групп включает средства физической культуры, учитывающие специфику нарушения состояния здоровья и функционирования организма. Для этого можно применять упражнения на тренажерах, с отягощениями, со скакалками, фитболом, мячами, обручами и другими предметами.

4. Во время физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различной нозологии молодого возраста физическую нагрузку следует повышать постепенно до максимального показателя ЧСС 140-150 уд/мин. Каждое занятие должно длиться до 90 мин. и проводиться три раза в неделю. Упражнения могут выполняться с помощью игрового, повторного, равномерного, кругового методов.

5. Средства и методы, применяемые на физкультурно-оздоровительных занятиях, необходимо комбинировать таким образом, чтобы они позволяли повышать уровень проявления физических качеств, наиболее актуальных для каждого инвалида.

6. В процессе проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп следует периодически

контролировать общее состояние занимающихся по хорошо себя зарекомендовавшим пробам (Руфье, Мартинэ, Штанги и Генча, ортостатической пробе), тестам (Бельгийский, САН, психическая утомляемость и работоспособность, нервно-психическое напряжение, сниженное настроение), аппаратурным методикам (диагностике электрокожного сопротивления).

7. Для контроля за психической атмосферой внутри коллектива рекомендуется использовать социометрические измерения в группе занимающихся инвалидов с определением показателей, характеризующих межличностное и групповое взаимодействие и сплоченность во время занятий.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях из списка ВАК

1. Стрелкова, Я.А. Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп / Я.А. Стрелкова, В.А. Малахов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №9. - С. 60.

Статьи и материалы докладов

2. Стрелкова, Я.А. Влияние здорового образа жизни студентов факультета физической культуры БелГУ на состояние здоровья и адаптацию к учебной деятельности / Я.А.Стрелкова, Л.И. Науменко, A.B. Посохов // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ. - 2003. - С. 129-132.

3. Стрелкова, Я.А. К проблеме разработки теоретико-методологических основ адаптивной физической культуры / Я.А. Стрелкова, Ф.И. Собянин, В.А. Малахов, А.Ф. Куликов, А.И. Замогильное // Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития: материалы Междунар. научно-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ. - 2004. - С.55-58.

4. Стрелкова, Я.А. Проблема физической реабилитации инвалидов / Я.А. Стрелкова // Образование наука производство: сб. тез. и докл. 11-го Междунар. студ. форума. - Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г. Шухова, 2004. -4.2.-С.205-206.

5. Стрелкова, Я.А. Теоретико-методологические аспекты адаптивной физической культуры как учебной и научной дисциплины / Я.А. Стрелкова, Ф.И. Собянин, // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Шуя: Изд-во «Полиграфия - Центр». -2005.-С. 162-172.

6. Стрелкова, Я.А. О некоторых понятиях теории адаптивной физической культуры в связи с разработкой новых педагогических технологий /

Я.А. Стрелкова, Ф.И. Собянин, Я.В. Дрозденко // Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии: Материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.- С. 138-141.

7. Стрелкова, Я.А. О содержании физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп / Я.А. Стрелкова // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Мсждунар. науч.-практ. конф., посвященной 40-летию факультета физической культуры БелГУ. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 388-389.

Подписано в печать 03.02.2009. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 14. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрелкова, Ярославна Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Физическая культура как средство адаптации инвалидов в современном обществе.

1.2. Характеристика основных нозологических групп инвалидов.

1.3. Опыт использования физических упражнений с инвалидами одной нозологической группы.

1.4. Формирование гипотезы и задачи исследования.

Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава Ш.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ

СОВМЕСТНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИНВАЛИДАМИ РАЗЛИЧНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП.

3.1. Теоретико-методологические предпосылки необходимости научного обоснования подходов по использованию физических упражнений инвалидами различных нозологических групп.

3.2. Обоснование методики физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп"

Актуальность проблемы. В настоящее время инвалидность становится острой проблемой не одного человека и не части общества, а всего общества в целом (Попов С.Н., 1999). Ежегодно в России количество инвалидов увеличивается примерно на 1 млн человек. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 10% населения земли являются инвалидами: В Российской Федерации на учете только в органах социальной защиты населения состоит около 10 млн инвалидов — 6,8% всего населения (Осадчих А.И., 2002).

По оценкам независимых экспертов обстановка сложнее - на фоне снижения общей численности населения, более 35 млн. человек находятся на диспансерном учете по поводу хронических заболеваний и около 40 млн. человек ежегодно проходят курс реабилитации в стационарах. Постоянно возрастает доля инвалидов I и II групп, уменьшается число инвалидов, трудоспособность которых полностью или частично восстановлена (Леонов С.А., 1994; Осадчих А.И., 2002).

За последние 5 лет число детей-инвалидов увеличилось более чем в 2 раза (Осадчих А.И., 2002). С 1996 по 2000 гг. увеличилось количество детей до 14 лет, страдающих болезнями: костно-мышечной системы - на 53,6%; эндокринной системы - на 45,6%; с врожденными аномалиями — на 41,8% (Ильин Е.Т., 2002). Это обусловлено сложной социально - экономической, политической обстановкой в стране, увеличением производственного травматизма, бытовых, экологических катастроф, возникновением военных конфликтов, рождением детей с врожденными дефектами, а также частыми террористическими актами как в России, так и за рубежом.

Сложившаяся в настоящее время кризисная ситуация в состоянии здоровья россиян обусловлена, помимо прочего, недооценкой социальной роли физической культуры, поэтому применение физкультурнооздоровительных средств и методов приобретает сегодня особое значение, как для оздоровления, так и для приспособления инвалидов к жизни в обществе, что и определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы способствовать успешной адаптации инвалидов к жизни в современных условиях. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты и документы (Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция РФ, Законы РФ «Об образовании», «О социальной защите инвалидов» и др.), организуется система нового вида специализированных учреждений - реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы. Однако, в реальной жизни лица с различными нарушениями в состоянии здоровья зачастую испытывают множество проблем при вхождении в социум. Чтобы преодолеть негативные тенденции в интеграции инвалидов в общество, требуется разработка новых теоретических подходов, методов и технологий для их обучения, оздоровления и организации всей жизнедеятельности. Причем, эти задачи должны решаться с учетом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных и других проблем, касающихся защиты инвалидов.

В последние годы в нашей стране активно развиваются теория и методика адаптивной физической культуры (Григоренко В.Г., Сермеев Б.В.,1991; Евсеев С.П., 1998), разрабатываются различные подходы к проведению занятий физическими упражнениями с людьми, имеющими различные травмы и отклонения в состоянии здоровья. Как правило, исследования проводятся с привлечением диагностического и клинического анализа, физиологических, биомеханических, психологических, социологических методов и носят комплексный характер. Защищены десятки диссертационных работ по физической культуре детей-инвалидов дошкольного, школьного возраста и взрослых инвалидов . по зрению (Никольская Т. Н., 1997; Мишарина С. Н., 1997; Ростомашвили Л. Н.,1999; Петрова Е. В., 2000; Мухина А; В., 2000; Макаренко О. И., 2000 и др.), детей со слуховой депривацией (Суханова Т. В., 1995; Шибанов Д. В., 1996; Смекалов Я. А., 2000; Крет Я. В., 2002 и др.), детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Ильин В. А., 1992; Рубцова Н. О., 1993; Барабаш О. А., 1997; Кузнецов И. А., 1998; Литош Н.Л., 1998; Ванюшкин В.А., 1999; Гогольцева В. П., 1999; Сахоненко А. А., 1999; Веневцев С. И., 2000; Шпитальная О. А., 2000; Недоленко С. В., 2000 и др.), лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной этиологии (Клименко В. А., 1993; Курдыбайло С. Ф., 1993; Ганзина Н. В., 1997; Сологубов Е. Г., 1997; Черемных А. Д., 1998; Морозова О. В., 1998; Слесорайтене В, 1999; Орешкина Ю. А., 2001; Жиленкова В. П., 2002; Малышев

A. И., 2002 и др.), студентов-инвалидов (Хомутов Г. А., 1999; Шелкова Л. Н., 2000).

B.Г., Сермеев П.В., 1997; Мастюкова Е.М., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.). Вместе с тем, анализ специальной литературы показывает, что физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами разных нозологических групп остается еще малоизученной.

На сегодняшний день адаптивная физическая культура предлагает достаточно много проверенных практикой, научно обоснованных оздоровительных методик. В то же время предлагаемые методики используются в основном с инвалидами, объединенными каким-то одним характерным заболеванием (например, нарушение слуха, задержка психомоторного развития, ДЦП, нарушение речи). При этом подобные группы формируются, главным образом, в специализированных лечебных профилактических учреждениях, где инвалиды объединены по конкретному заболеванию. Однако в силу различных объективных причин не все инвалиды имеют возможность заниматься физической культурой в составе своей нозологической группы. Поэтому в последнее время стали культивироваться физкультурно-оздоровительные занятия с инвалидами, объединенными не каким-то конкретным заболеванием, а привязанностью к месту жительства, работы и прочими обстоятельствами. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется тем, что организация занятий в группах с инвалидами различной нозологии сопряжена с определенными трудностями: отсутствием теоретико-методических обоснований совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп по месту жительства, не хватает специалистов, нет в достаточном количестве необходимого инвентаря, оборудования, помещений, недостаточно материально-техническое обеспечение этих занятий. Особенно важно, что методика проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами разных нозологических групп остается мало обоснованной и недостаточно разработанной. При этом отсутствие какого-либо научного обоснования содержания и методики физической культуры с инвалидами различной нозологии, объединенным в одну группу с направленностью занятий на улучшение их психического состояния, повышение общей физической работоспособности, адаптации к современным условиям придает разрабатываемой проблеме особую остроту и значимость.

Для решения проблемы была выдвинута рабочая гипотеза, в основу которой было положено предположение о том, что каждое физкультурно-оздоровительное занятие с инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам и объединенных в один коллектив, должно иметь две составляющие: базовую, учитывающую одинаковые возможности занимающихся и вариативную, ориентированную на их индивидуальные возможности. Это позволит проводить занятия по месту жительства и эффективно решать задачи повышения общей физической работоспособности инвалидов, улучшения их самочувствия, активности и настроения, адаптацию к современным условиям жизнедеятельности, внутри группового общения занимающихся.

Для реализации гипотезы была поставлена цель исследования — научно обосновать методику совместных физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами разных нозологических групп.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы повышения двигательной активности инвалидов различных нозологических групп.

Объект исследования: физкультурно-оздоровительные занятия с инвалидами 18 - 34 лет разных нозологических групп.

Дмитриев A.A., Потапчук A.A., Ростомашвили JT.H., Шапкова JT.B.); теория уровней построения двигательного действия (H.A. Бернштейн); концепция коррекционно-развивающего педагогического воздействия (JI.C. Выготский).

Научная новизна данного исследования заключается в том, что:

- выявлены наиболее эффективные средства физической культуры и последовательности их использования, оптимального соотношения объема и интенсивности физической нагрузки на каждом занятии, с учетом специфики заболевания каждого занимающегося;

Теоретическая значимость исследования состоит:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением современных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных их доказательной аргументированностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Вариативная составляющая физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп должна включать средства физической культуры, учитывающие специфику нарушений в состоянии здоровья инвалидов: упражнения корреигирующей гимнастики, на тренажерах, с отягощением, со скакалками, фитболом, мячами, выполняемые равномерным, повторным, круговым методами и увеличением физической нагрузки.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены на международной научно-практической конференции «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2004), международной научно-методической конференции «Оздоровительные технологии по физической культуре и спорту в учебных заведениях» (Белгород, 2004), всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004), международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию победы в Великой Отечественной войне (Шуя, 2005), всероссийской 1п1егпе1;-конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007) и в 10 публикациях, включая статью в журнале «Теория и практика физической культуры», входящем в список ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что у инвалидов имеется определенный опыт физкультурной деятельности. Эпизодически утреннюю гимнастику выполняют 27% инвалидов, самостоятельно занимаются физическими упражнениями 50% обследуемых, а 23% испытуемых - некоторыми видами спорта. Все инвалиды единогласно желают активно заниматься физической культурой. Особенный интерес у инвалидов вызывают занятия на тренажерах, плаванием, легкой/атлетикой, волейболом, настольным теннисом, футболом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. В базовую составляющую занятий с инвалидами различных нозологических групп следует включать естественные доступные движения (ходьбу, бег, наклоны, повороты), общеразвивающие упражнения на месте, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и восстановление. Базовая составляющая применяется в подготовительной и заключительной частях занятия.

4. Во время физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами молодого возраста различной нозологии физическую нагрузку следует повышать постепенно до максимального показателя ЧСС 140-150 уд/мин. Каждое занятие должно длиться до 90 мин. и проводиться три раза в неделю. Упражнения могут выполняться с помощью игрового, повторного, равномерного, кругового методов.

6. В процессе проведения физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп следует периодически контролировать общее состояние занимающихся по хорошо себя зарекомендовавшим пробам (Руфье, Мартинэ, Штанге и Генча, ортостатическая проба), тестам (Бельгийский, САН, психическая утомляемость и работоспособность, нервно-психическое напряжение, сниженное настроение), аппаратурным методикам (диагностику электрокожного сопротивления).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрелкова, Ярославна Александровна, Белгород

1. Агайари, А. Коррекция нарушений осанки у школьников 11-13 лет средствами адаптивной физической культуры: автореф. дисс . канд. пед. наук / Агайари Азар. РГУФК., М., 2007. - 19 с.

2. Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных учреждениях (в специальных медицинских группах): автореф. дис. канд. пед. наук / О.Э. Аксенова СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. -2005.-21 с.

3. Александров, Ю.С. Социальные функции культуры как составной части общечеловеческой культуры / Ю.С. Александров // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11.- С. 51-54.

4. Антонюк, С.Д. Реализация методик адаптивной физической культуре с учетом региональных потребностей / С.Д. Антонюк, A.A. Литвинов // Материалы 4-й международной научно-практической конференции. -Тамбов. ТГУ им. Г.Т. Державина, 2007. -С. 168-170.

5. Аристова, JT.B. Физкультурно-спортивные сооружения для инвалидов: учеб. пособие / JI.B. Аристова. М.: Советский спорт, 2002. - 192 с.

6. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро. -М.: МИПКРО, 1995. 34 с.

7. Ахундов, P.A. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учеб. пособие / P.A. Ахундов. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-220 с.

8. Ахундов, P.A. Программа: валеологическое воспитание школьников / P.A. Ахундов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - С. 35

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

10. Бабенкова, Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, C.IO. Юровский, Б.И. Захарин. — М.: Просвещение, 1997. 56 с.

11. Бадалян, JT.O. Детские церебральные параличи / JT.O. Бадалян, JI.T. Журба. Киев: Здоровье, 1988. - 143 с.

12. Байкина, Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих поН.Г. Байкина // Адаптивная физическая культура. 2002. - № 4 (12). - С. 14-19.

13. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1991.- №7.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура спорт, 1988. - 207 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры 1990. - №1.

16. Батуева, А.Э. Значение определения адаптационного потенциала у лиц с отклонениями в состоянии здоровья / А.Э. Батуева // Адаптивная физическая культура. 2004. - №2 (18).

17. Башкиров, В.В., Международная спортивно-медицинская классификация / В.В. Башкиров, М.А. Уваров. М.: Терра-Спорт, 2001.-68 с.

18. Башкирова, М.М. Социальные и педагогические аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов за рубежом: автореф. дис канд. пед. наук / М.М. Башкирова. М.: ВНИИФК, 2000. - 26 с.

19. Башкирова, М.М. Формирование интереса инвалидов к занятиям физической культурой и спортом: зарубежный опыт / М.М. Башкирова, С.И. Гуськова. М.: ВНИИФК, 1992. - С. 5-12.

20. Бгажнокова, И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта / И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова // Дефектология. 1997. - №1. - С. 36-39.

21. Бегидова, Т.П. Социальная адаптация инвалидов средствами физической культуры и спорта / Т.П. Бегидова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Малаховка, 2002. - С.65-69.

22. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова И Педагогика. 1996. - №4. - С. 35

23. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн // М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

24. Блинков, Ю.А. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, С.А. Игнатьев, Н.К Горшунова; Мин-во труда и социального развития РФ и др. М.: Просвещение, 2002. - 304 с.

25. Блинков, Ю.А. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Ю.А. Блинков, B.C. Ткаченко, Н.П. Клушина. Ростов-н/Д: Феникс. - 2002. - 275 с.

26. Бойков, Д.И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии / Д.И. Бойков // Ребенок в современном мире: Тезисы, докл. V междунар. конф. С. 138- 140.

27. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей / В.К. Велитченко. М.: Терра-Спорт, 2000. - 110 с.

28. Витензон, A.C. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека/ A.C. Витензон. М.: Изд-во Полиграф, 1998. - 80 с.

29. Волкова, В.К. Интеграция медицинской и социально-педагогической реабилитации ребенка / В.К. Волкова // Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1998. - С.42-48.

30. Выготский, JI.C. Основы дефектологии / JI.C. Выготский. Собр. соч: в 6 Т.- М.: Педагогика, 1983. Т.5. - С. 25.

31. Гаврилова, Т.М. Через спорт к здоровому образу жизни / Т.М. Гаврилова // Адаптивная физическая культура. 2000. - № 3- 4. -С. 18-22.

32. Гончарова, E.JI. Мир за твоим окном / E.JI. Гончарова // Специализированная компьютерная программа для детей снарушением слуха, речи, задержкой психического развития E.J1. Гончарова. М.: Сов. спорт, 2000. - 118 с.

33. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Моногр. / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

34. Григоренко, В.Г. Теория и методика физического воспитания инвалидов / В.Г. Григоренко, Б.В. Сермеев. Ч. 1-2. - Одесса- 1991. -67 с.

35. Громов, В.А. Методика тренировки в пауэрлифтинге слабовидящих людей и ее влияние на координацию движений: автореф. дис . канд. пед. наук / В.А. Громов. РГУФК., - М. 2007. - 21 с.

36. Гросс, H.A. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / H.A. Гросс. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

37. Давиденко, Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: учеб. пособие / Д.Н. Давиденко. СПб. СпбГУ - 1996. - 346 с.

38. Давыдовский, И.В. Проблемы причинности в медицине: этиология / И.В. Давыдовский. М.: Медицина 1962. - С.611

39. Данилова, J1.A. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / JI.A. Данилова. J1.: Просвещение, 1999. - 117 с.

40. Демина, Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата / Э.Н. Демина // Человек и его здоровье: материалы междунар. конгресса. СПб. СпбГУ, 1997.- С. 212-215.

41. Дерябина, Г.И. Коррекция двигательных нарушений средствами физической культуры у инвалидов 11-14 лет с ДЦП: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.И. Дерябина. Тамбов. Изд-во ТГУ - 2005. — 68 с.

42. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. - 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: Медицина, 1991. - 560 с.

43. Дмитриев, B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Дмитриев. — М.: Физкультура и спорт, 2003. 20 с.

44. Дмитриев, B.C. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта: Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. -Малаховка: 1993. Т.2. - С. 87-128.

45. Доровских, И.Г. Формирование готовности студентов педагогического вуза к использованию средств адаптивной физической культуры: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.Г. Доровских. Челябинск.: 2005. -21 с.

46. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учебник для студентов вузов / В.И. Дубровский М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

47. Духовский, Е.А. Технические средства для адаптивной физической культуры и спорта / Е.А. Духовский, Ю.Н. Верхало. 1977. - С. 10.

48. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и A.C. Солодкова / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб.: 1996. - 95 с.

49. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. — №1. - С. 54-60.

50. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С.П. Евсеев, A.B. Шапкова, Т.В. Федорова // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 5. -С. 51-54.

51. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

52. Евсеев, С.П. Важный этап развития адаптивной физической культуры в России / С.П. Евсеев // Культура физическая и здоровье. 2004. — № 1. - С.66-69.

53. Евсеев, С.П. Интеграционные процессы в системе олимпийскогообразования / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2004. -№2(18). С. 23.

54. Евсеев, С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.

55. Единая Всероссийская спортивная квалификация. 2001-2005 гг. — 4.1 — М.: Советский спорт, 2002. 376 с.

56. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000, № 1-2 и № 3-4; 2001 и в последующие годы № 1,2,3,4).

57. Ефимов, А.П. Принципы реабилитации детей с ДЦП / А.П. Ефимов // «Человек и его здоровье»: материалы междунар. конгресса. — СПб., 1997,- 260 с.

58. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров // М.: Академия. 2002. - С. 150.

59. Желенкова, В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: метод, рекомендации. Л.Изд-во Полиграф - 1989.- 175 с.

60. Желенкова, В.П., Адаптивный спорт для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Желенкова. СПб., СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 28 с.

61. Желенкова, В.П. Реабилитация инвалидов с поражением органов опоры и движения средствами физической культуры и спорта / В.П. Желенкова. М. Просвещение, 1999. - 42 с.

62. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

63. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Речь; ТЦ «Сфера», 2001.-400 с.

64. Ивинский, Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы -интерната VIII вида: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ивинский. -ТГУ им. Г.Р. Державина 2007. 21 с.

65. Ильин, В.А. Обучение детей с умственной отсталостью адекватным формам взаимодействия со сверстниками в процессе адаптивного физического воспитания / В.А. Ильин // Адаптивная физическая культура. 2004. - №2 (18). С. 15-18

66. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. -752 с.

67. Ипполитова, М.Б. Основы коррекционной работы по формированию двигательных навыков и умений у учащихся с церебральным параличом / М.Б. Ипполитова // Физкультура и спорт инвалидов: тезисы, докл. 1-й Всесоюзн. науч. конф. Одесса, 1989. - С. 39.

68. Ипполитова, M.B. О детях с церебральным параличом. Дети с отклонениями в развитии: метод, пособие / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.- С. 48.

69. Ишмуратова, P.M. Педагогическое внушение в процессе развития физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.M. Ишмуратова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2007. - 22 с.

70. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 426 с.

71. Козлов, И.В. Изучение эффективности программы физического воспитания слабовидящих школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Козлов.- Ярославль, 2007. 18 с.

72. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. -М.: ФиС, 1997. С.35.

73. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой.- М.: Советский спорт, 2002. 212 с.

74. Костюнин, С.А. Плавание против ДЦП. Задачи и методы адаптивного физического воспитания детей при ДЦП / С.А. Костюнин, В.А. Кашкаров // Адаптивная физическая культура. 2004. - №1 (17). С. 2329.

75. Крет, Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Я.В. Крет. Киев, 2000. - 19 с.

76. Кудряшов, В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых с церебральным параличом на уроках физической культуры: дис. . канд. пед. наук /. Кудряшов В.В. М., 1978.- 138 с.

77. Кузнецова, И.А. Дифференцированный подход к оценке основных параметров сердечно-сосудистой системы школьников с нарушением зрения 8-16 лет / И.А. Кузнецова, И.М. Макарова // Адаптивная физическая культура. 2005. - №1(21). С. 28.

78. Кузнецова, JI.B. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями / J1.B. Кузнецова, H.JL Никольская // Актуальные вопросы реабилитации детей- инвалидов. СПб.: 1998. — 49 с.

79. Курдыбайло, С.Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма / С.Ф. Курдыбайло // Адаптивная физическая культура. — СПб., 1996. 102 с.

80. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова; Под ред. д-ра мед. наук C.B. Курдыбайло. М.: Светский спорт, 2003.- 148 с.

81. Курдыбайло, С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитацииинвалидов после ампутации конечностей / С.Ф. Курдыбайло. СПб ГАФК, 1997.- 150 с.

82. Курдыбайло, С.Ф. Морфофункциональное обоснование двигательных возможностей инвалидов после ампутации конечностей как основа медико-социальной реабилитации: автореф. дис. . д-ра. мед. наук / С.Ф. Курдыбайло. СПб., 1993. - 155 с

83. Лисовский, В.А. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В.А. Лисовский, С.П. Евсеев, В.Ю. Голофеевский, А.Н. Мироненко; под редакцией проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 320 с.

84. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. -140 с.

85. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000. 253с.

86. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях.- М.: АСТ, 1998. 126 с.

87. Мазепина, Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мазепина.- ВНИИФК. М., 2001. - с.23.

88. Майорникова, С.А. Методические приемы восстановления функций ходьбы у больных с постинсультными гемипарезами: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Майорникова.- РГУФК., М., 2006. - 26 с.

89. Макаренко, О.И. Реабилитация слабовидящих детей 13-15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания:автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Макаренко.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. - 32 с.

90. Малер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Малер. М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 58 с.

91. Малосаева, Т.А. Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Малосаева. ВНИИФК. - М., 2003. - 23 с.

92. Малышев, А.И. Коррекция стрессорной реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей средствами адаптивной физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Малышев. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - 23 с.

93. Марицук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Марицук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтинко, Л.Н. Серова М.: Просвещение, 1984.-73 с.

94. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 90 с.

95. Мелихов, В.В. Особенности силовой подготовки студентов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Мелихов. РГУФК.- М., - 2007. - 23 с.

96. Мирзоев, О.М. Применение восстановительных средств в спорте. -М.: СпортАкадемПресс, 2000. 204 с.

97. Михайлова, Ю.Г. Двигательная самореабилитация при травмах спинного мозга шейного отдела позвоночника в домашних условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Михайлова. СПб., СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 22 с.

98. Михайлова, Ю.Г. Самореабилитация: дыхательная гимнастика / Ю.Г. Михайлова // Адаптивная физическая культура. 2001 б. - №4(8). — С.30-31.

99. Мозговой, В.М. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В.М. Мозговой, A.A. Дмитриев, A.C. Самыличев. -М.: Полиграф,- 1996. — 201 с.

100. Морозова, E.H. Социально-культурные условия адаптации детей с нарушением развития в клубах по месту жительства: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Морозова. МГУКиИ, М. - 2006. - 26 с.

101. Морозова, H.A. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: дис. . д-ра пед. наук / H.A. Морозова. М.: Терра-Спорт, 1998. -416 с.

102. Мухамедьярова, Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Мухамедьярова. Сибирская ГАФК. - Омск., 2003. -24 с.

103. Надежина, Н.В. Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Надежина. Волгоград., 2007. - 22 с.

104. Нечаева, Н.В. Физкультура и спорт для инвалидов / Н.В. Нечаева, Ю.С. Сыромолотов // Теория и практика физической культуры. 1988, № 11. С.22-26.

105. Никитин С.Н. Ловкость — история, проблемы, перспективы: моногр. / Никитин С.Н.; СПбГУФК им. Лесгафта. СПб. 2005. - 160 с.

106. Николаев, Ю.М. О системе социальных связей функций физической культуры / Ю.М. Николаев // Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный отдых (науч.-метод, аспекты). СПб.: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. - 325 с.

107. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века / Ю.М. Николаев. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта , 1998. - 157 с.

108. Николаев, Ю.М. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры / Ю.М. Николаев // научные исследования и разработки в спорте: вестник аспирантуры. — СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. -184 с.

109. Новейший словарь иностранных слов и выражений. МН.; Харвест; М.: ООО «Изд-во АСТ». - 2001. - 569 с.

110. Обижаева, Н.Д. Врачебный контроль за инвалидами с поражением ОДА, занимающихся физкультурой и спортом / Н.Д. Обижаева // сборник материалов к лекциям по физкультуре и спорту инвалидов. -Малаховка, 1993. СПб. - 190 с.

111. Основы математической статистики: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под. ред. C.B. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

112. Павленко, A.B. Содержание и направленность психической и физической реабилитации детей-инвалидов с поражениями верхнихконечностей средствами тхэквандо: автореф. дис.канд. пед. наук /

113. A.B. Павленко.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2007. - 23 с.

114. Пальчикова, Н.Ю. Методика использования комплекса нетрадиционных средств восстановления в тренировочном процессе пловцов-инвалидов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Пальчикова. ФГОУ ВПО. - Хабаровск., 2007. - 22 с.

115. Пашков, А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / А.Г. Пашков, А.Д. Гонеев. — Курск: Изд-во КГМУ. 1999. - 224 с.

116. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте / В.Н. Платонов. -Киев Здоровье, 1988.-36 с.

117. Потапчук, A.A. Осанка и физическое развитие детей / A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. СПб.: Изд-во «Речь» 2001. - 166 с.

118. Потехин Л.Д. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами / Л.Д. Потехин, Н.Г. Коновалова, Ф.О. Майер. Новокузнецк.: Изд-во, 1988.-84 с.

119. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К.

120. Гербачевский и др. / под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева.-СПб.: Питер, 2003. 560 с.

121. Практические занятия по врачебному контролю: пособие для ин. физкультуры / под ред. А.Г. Дембо 2-е изд. перер. и доп. - М.: Физкультура и спорт. - 1976. - 128 с.

122. Пятакова, Г.В. Некоторые психологические аспекты внутренней картины болезни детей, страдающих ДЦП / Г.В. Пятакова // Актуальные вопросы практической психологии: сб. науч. тр. СПб.: Питер, 1992.-97 с.

123. Ростомашвили, JT.H. реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения / Н.О. Ростомашвили -СПб, 1999.- 112 с.

124. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта: учеб. пособие / Н.О. Рубцова. — М.: РГАФК, 1996,- 168 с.

125. Самыличев A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся / A.C. Самыличев // Дефектология — 1997. №3 - С. 11-14.

126. Самыличев, A.C. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы / A.C. Самыличев, Р.И. Гуро-Фролов // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. — Красноярск: 1991. 132 с.

127. Селитренникова Т.А. Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеванием сердечно-сосудистой системы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Селитренникова. ин-т Тамбов, 2005. - 22 с.

128. Семенова, К.А. Патогенетическая восстановительная терапия детских церебральных параличей / К.А. Семенова, А.Е. Штеренгерц, В.В. Польских. Киев: Здоровье, 1986. - 162 с.

129. Сердюковская, Г.И. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков / Г.И. Сердюковская, Л.И. Абросимова. М.: Наука, 1980. - 160 с.

130. Сермеев, Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП / Б.В. Сермеев, H.H. Ефименко. М.: Советский спорт, 1991.226 с.

131. Сидорова, Т.Е. Развитие силовых способностей у инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Сидорова. М.: 2000. - 150 с.

132. Синельникова, Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта / Т.В. Синельникова: учебное пособие. — Омск, СибГАФК, 1999. С. 35-38.

133. Симоно, К.К. К вопросу о терминологии / К.К. Симоно // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ. М., 1992. -С. 9-11.

134. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом Текст. / Н.В. Симонова // Дефектология, 1990, №4, С. 82-87.

135. Смекалов, Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.А. Смекалов. СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - 20 с.

136. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. . д-ра пед. наук / Ф.И. Собянин. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 307 с.

137. Советский энциклопедический словарь / гл. ред A.M. Прохоров, 2-е изд-во.-М., 1982.-896 с.

138. Соловьева, Т.В. Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Соловьева. РГУ им. А.И. Герцена., - СПб., 2006. - 21 с.

139. Сологубов, Е.Г. Простые методики для массовых обследований и самоконтроля функциональной подготовленности и работоспособности / Е.Г. Сологубов. СПб.: Медицина, 1995. - С.6-8.

140. Солодков, Л.С. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры / Л.С. Солодков, О.В. Морозова // Теория и практическая физическая культуры. 1998. -№ 1. -С.45.

141. Солодков, Л.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой / Л.С. Солодков // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. СПб.: 1996. - 202 с.

142. Солодков, Л.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / Л.С. Солодков. Л. Физкультура и спорт, 1988. - 54 с.

143. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Изд-во Ин-та социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1996. - 248 с.

144. Старобина, Е.М. Трудотерапия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата / Е.М. Старобина // материалы международного конгресса Человек и его здоровье. М.: Поилгаф, 1997.-С. 233.

145. Стрелкова, Я.А. Методика физкультурно-оздоровительных занятий с инвалидами различных нозологических групп / Я.А. Стрелкова, В.А. Малахов // Теория и практика физической культуры. — 2007. №9. -С. 60

146. Стрелкова, Я.А. Проблема физической реабилитации инвалидов / Я.А. Стрелкова // Сборник тезисов докладов 11-го Международного студенческого форума. Белгород: Изд-тво БГТУ им. В.Г. Шухова, 2004.-ч.2.-С.205-206.

147. Сулимцев, Т.И. Медико-педагогические аспекты оздоровительной физической культуры различных групп населения, включая лиц с ослабленным здоровьем и инвалидов: учеб. пособие / Т.И. Сулимцев, A.B. Сахно. Малаховка: МОГИФК, 1993.- 193 с.

148. Сулимцев, Т.И. Роль физических качеств в становлении процесса компенсации у инвалидов-ампутантов / Т.И. Сулимцев, А.Н. Таманцев // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. - Т. 2. С. 28-34.

149. Типовая программа по плаванию (для организаций и учреждений, занимающихся с детьми с отклонениями в развитии) / H.A. Сладкова, Ю.А. Назаренко, С.А. Борисовская и др. М.: Изд-во Госкомспорта России, 2002.-31.с.

150. Тихвинский С.Б. Детская спортивная медицина / С.Б. Тихвинский, C.B. Хрущев // Руководство для врачей. 2-е изд. перер. и доп. - М.: Медицина. - 1991. - 264 с.

151. Тренажеры для вестибулярной тренировки и методы объективного педагогического контроля / под ред. Стрельца В.Г. ГДОИФК., 1989. - 91 с.

152. Федорова, Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: учебное пособие / под ред. С.П. Евсеева. СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб.: Изд-во ГАФК 1999. - 134 с.

153. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / автор-сост. A.B. Царик. 3-е изд. - М.: Советский спорт, 2004. — 576 с.

154. Физическая реабилитация: учебник для академий и институтов физической культуры / под общ. ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-608 с.

155. Филимонова, С.И. Семейная физическая культура пространство для самореализации детей-инвалидов и их родителей / С.И. Филимонова // Адаптивная физическая культура, 2004. - №2 (18). С. 12-14.

156. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М. : Физкультура и спорт, 1991. — 277 с.

157. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2003. - 480 с.

158. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

159. Черемных, А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Черемных. Институт СПб., 1998. 24 с.

160. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учебное пособие / Е.С. Черник. М., 1997. 160 с.

161. Шапкова, JI. В. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 — Адаптивная физическая культура): учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: Изд-во Речь 1997.

162. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: учебное пособие / Л.В. Шапкова. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. 1997. - 45 с.

163. Шапкова, Л.В. Функции адаптивной физической культуры: учебное пособие / Л.В. Шапкова. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1998.- 82 с.

164. Юмашев, Г.С. Оперативная травматология и реабилитация больных с повреждением опорно-двигательного аппарата / Г.С. Юмашев, В.А. Епифанов. М.: Медицина, 1983. - 383 с.

165. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических исследований: Курс лекций / Е.Р. Яхонтов. 2-е изд., пер. и доп. - СПб.: Олимп, 2006. - 187 с.

166. Athletics: Special Olympics Sports Skills Program. Special Olympics International, 1997. - 102 p.

167. Bobath K., Bobath B. The diagnosis of cerebral palsy in infansy. -Dis. Child., 1956. P.736.

168. Hardin B., Hardin M. Conformiti and Conflict: Wheeichair Athletes Discuss Sport Media // Adapted Pphysical Activity Quarterly. -2004. Vol. 21, N3. - P. 229-247.

169. Trophimova, N.M. Morality as the ward function of a healthy person. Voronezh, 2002. - 192 p.

170. Joseph P. Adapted physical education and sport. State Universiti of New York College at Brockport, 1995. - 460 p.

171. Joseph P. Winnick. Adapted Playsikal Education and Sport - 4 bh Edition - Human Kinetics. - 2005. - 592 p.

172. SKvortsov D.V. Clinical motor analysis Freguency deviation measuring (in Russian). Moscow: Antidor, 2000. - 192 p.

173. Moloy F. Art, Psychotherapy and Psychiatric Rehabilitation. Arts Psychotherapy and Psichosis / Killick K., Schaverien J. (eds.). L. and N. Y.: Routledg, 1997.