Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры

Чащевая, Анна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Чащевая, Анна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры"

На правах рукописи

ЧАЩЕВАЯ Анна Геннадьевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2003

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет физической культуры и спорта"

доктор педагогических наук, профессор

Барбашов Сергей Викторович

член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович,

кандидат педагогических наук, Завьялова Татьяна Павловна

Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта

Защита диссертации состоится 30 мая 2003 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Тюменский государственный университет" по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Тюменский государственный университет"

Автореферат разослан 21 апреля 2003 г.

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь Л ---

диссертационного совета ) Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Социально-личностная ориентация образования требует, чтобы человек включался в социальные процессы как развивающаяся, социально устойчивая и одновременно мобильная, свободная и в то же время ответственная творческая личность.

Исследования Б.А. Ашмар^на (1990), В.К. Бальсевича (1992), Е.П. Ильина (1987), В.Н. Шаулина (1991)и др. убедительно доказывают, что повышение познавательной активности школьников на уроках физической культуры способствует выработке способов физического самосовершенствования, поддержанию' оптимального состояния здоровья, воспитанию творческой социально-активной личности. Но при существующих подходах к содержанию физического /воспитания фактически выпадают такие важные компоненты, как формирование ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, ее потребностей и действенных мотивов по отношению к занятиям физическими упражнениями, воспитанию моральных и волевых качеств.

Исследования по проблеме формирования познавательной активности до сих пор включают, как изучение ее компонентов, так и поиск средств и частично методов ее формирования. Однако в теории и практике физического воспитания данное направление не представлено целостно; наличие жесткой регламентации в обучении двигательным действиям и в развитии физических качеств ограничивало развитие методик, связанных с познавательной активностью. Долгие годы господствовал принцип "делай, как я".

Ведущая идея исследования. Теоретический анализ существующих подходов к определению понятия познавательная активность позволил выделить 9 составляющих ее компонентов (критическое отношение к себе, самооценка, внимательность, организованность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление), которые являются условием активизации учебного процесса и эффективности обучения. Проведенные нами исследования (1999-2000 г.г.) позволили проследить динамику развития данных компонентов у детей от 1-го к 3-му классу. Уровень развития повышается от 1-го к 3-му классу только таких компонентов познавательной активности, как любознательность, эрудированность и творческое мышление. Снижение уровня развития от 1-го к 3-му классу зафиксировано у таких компонентов, как - внимательность и инициативность. Уровень развития организованности и эмоционального интереса снижается от 1-го ко 2-му и повышается от 2-го к 3-му классу. Такие компоненты, как критическое отношение к себе и самооценка остаются без изменений от 1-го к 3-му классу. Низкий уровень развития компонентов познавательной активности у учащйТ^^ЗЩд^^^щцщАЯ |

БИБЛИОТЕКА t С.Пет«рбург» fj . J

оэ те® мс ftJ

сов позволяет говорить о недостаточной активизации учебного процесса и пока стихийном (путем проб и ошибок) процессе формирования познавательной активности на уроках физической культуры. Данное заключение особо значимо, так как, по мнению ряда авторов, характеризующих начальный этап обучения, этот период наиболее благоприятен для развития ведущих компонентов познавательной активности.

Результаты обучения обусловлены характером деятельности обучаемых, а также способами самого обучения. Поэтому повышение уровня развития каждого из компонентов познавательной активности, акцентирование при этом внимания на компонентах с низким уровнем развития, а также систематическое и целенаправленное использование на протяжении всего учебного процесса средств, методов и форм физического воспитания, направленных на формирование познава!,ельной активности, по нашему предположению, послужат гарантом успешной реализации основных задач обучения.

Суть идеи исследования - показать возможность формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры, на основе интеграции компонентов познавательной активности и учебного материала, в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по А.Ц. Пуни (1979).

Выявленное противоречие между потребностями социальной образовательной практики в изменении процесса физического воспитания в направлении акцентированного формирования познавательной активности и отсутствием теоретических и практических разработок, направленных на формирование познавательной активности школьников, а также слабая изученность особенностей процесса формирования познавательной активности школьников на уроках физической культуры обусловили выбор темы нашего исследования: "Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры".

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности на уроках физической культуры.

Предмет исследования: взаимодействие компонентов методики формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах: содержания (специфических средств, методов, форм) и организации физического воспитания.

Цель исследования - выявить условия и средства формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах.

Гипотеза исследования - целенаправленное формирование познавательной активности на уроках физической культуры в школе может осуществляться за счет:

• выделения ведущих компонентов познавательной активности для каждой параллели классов и определения объема учебной нагрузки для каждого из них;

• интеграции компонентов познавательной активности и учебного материала в процессе построения учебно-воспитательного процесса физической культуры на основе приоритетного формирования компонентов познавательной активности интериоризационной, экстериоризационной и ценностно-ориентационной направленности; j

• рационального сочетания средств и методов развития познавательной направленности, обеспечивающих lia протяжении всего периода обучения систематическое и целенаправленное формирование каждого из компонентов познавательной активности; ,

что будет способствовать проявлению:

• устойчивого интереса к общей цели и конкретным задачам занятий, а также эмоциональной удовлетворенности при решении практических и интеллектуальных задач;

• активности в поиске информации, тяги к знанию, а также уверенности и ориентации в полученных ранее знаниях;

• сознательного анализа, самоконтроля и рационального использования сил при выполнении физических упражнений;

• направленности, настроенности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете или явлении, самостоятельности и творческого отношения учащихся к выполняемым заданиям.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и определить понятийный аппарат исследования.

2. Обосновать совокупность средств и методов физкультурного образования, способствующих формированию познавательной активности младших школьников.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-методических условий, направленных на формирование познавательной активности, и разработать методику формирования познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры.

4. Определить результативность разработанной методики формирования познавательной активности на основе анализа результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения культурно-исторической теории (JI.C. Выготский); современная теория личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.); методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); теория оптимизации

учебного процесса (Ю.К. Бабанский); основные теории развития познавательного интереса (Г.И. Щукина, М.Ф. Беляев, JÏ.A. Гордон и др.), основные положения теории физической культуры, в частности, теории школьной физической культуры (А.П. Матвеев, В.Н. Шаулин, В.К. Бальсевич), в том числе исследования проблемы гармонизации учебного процесса (П.Ф. Лесгафт, Ю.М. Николаев, И.М. Быховская, C.B. Барбашов).

Методы исследования: системный анализ, моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогические контрольные испытания, педагогические наблюдения, опытно-зкспериментальная работа, методы математической статистики.

Организация исследования. Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении 4-х лет.

На I этапе исследования (ноябрь 1998 - октябрь 1999 г.г.) осуществлялось формулирование цели, задач и методов исследования, проведен теоретический анализ научной литературы и практического опыта с целью отбора эффективных средств и методов физического воспитания, направленных на формирование познавательной активности младших школьников на уроках физической культуры.

Проведен психолого-педагогический анализ уроков, заключающийся в хронометрировании хода урока, методике непрерывного мониторинга пульса и уровня развития познавательного интереса. Проводились наблюдения за учащимися 1-3-х классов средних общеобразовательных школ городов Омска и Сургута (в количестве 100 человек).

При анализе динамики пульсовых показателей у учащихся младших классов на уроках физической культуры выявлен трехволновой характер реагирования пульсовых показателей, а также определено, что оптимальным периодом повышения и понижения частоты сердечных сокращений является временной промежуток от 5,3 до 6,5 минут. Анализ динамики пульсовых показателей и познавательного интереса позволил определить влияние применяемых средств и методов физического воспитания на функциональное и психоэмоциональное состояние учащихся младших классов.

В результате анализа и обобщения полученных теоретических и практических сведений была разработана система средств и методических приемов, направленных на формирование познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах, выдвинута рабочая гипотеза и намечены основные задачи педагогического эксперимента.

мовочка» - 12 человек) по. определению уровня развития показателей физической подготовленности и школьной успеваемости. Для определения уровня развития познавательной активности использовалась модифицированная анкета Р.И. Айзмана (1994). При заполнении анкеты трем экспертам предстояло дать количественное выражение степени развития каждого из 9 компонентов познавательной активности в виде балльной оценки от 1 до 3 каждому ученику класса, учитывая, что 3 балла — самая высокая, 2 — средняя, 1 - низкая степень выраженности данного компонента. Анкетирование позволило оценить уровень и динамику (от 1-го к 3-му классу) развития компонентов познавательной активности, а также определить общий уровень сформированное™ познавательной активности на уроках физической культуры в каждой параллели классов (определялся средний балл по 9 показателям). На основании полученного материала изучалась связь между уровнем развития познавательной активности, школьной успеваемостью и физической подготовленностью учащихся младших классов. Оценивалась эффективность выбранных средств и методических приемов, исследовались особенности формирования познавательной активности.

Данные, полученные в ходе второго этапа исследования, явились основой для разработки методики формирования познавательной активности у учащихся младших классов на уроке физической культуры.

Третий этап исследования (сентябрь 2000 — март 2003 г.г.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретацию результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 62 г. Омска. Ее задача заключалась в определении результативности разработанного варианта, методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 264 учащихся. В состав экспериментальных (135 человек) и контрольных групп (129 человек) вошли учащиеся 1-3-х классов (по 2 класса из каждой параллели). Определяющим принципом разделения классов на контрольные и экспериментальные группы явилось отсутствие на начало учебного года достоверных различий между показателями познавательной активности^ физической подготовленности и уровня физического развития учащихся.

В конце учебного года (май 2001 г.) было проведено контрольно-педагогическое тестирование. Для оценки эффективности разработанной методики проводилось сравнение результатов опытно-экспериментальной работы по уровню сформированности познавательной активности у учащихся экспериментальной и контрольной групп, а также сравнение динамики физической подготовленности и физического развития в данных группах за период 2000-2001 учебного года.

полагает коллективный тип общения, а также большую вариативность и ситуативность выполняемых заданий, поэтому они отнесены к экстериори-зационной направленности и в большей степени влияют на развитие инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Теоретический компонент программы, представленный ценностно-ориентационной направленностью педагогического влияния, способствует решению задач личностного развития, призван создать у детей целостное представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей культуры; предполагает интеграцию различных знаний, направленных на формирование у учащихся общественных ценностей, представлений о целостности мира, природы и человека, поэтому напрямую связан с развитием любознательности и эрудированности учащихся;

• разработана структурно-функциональная схема формирования познавательной активности на уроках физической культуры у учащихся младших классов и определена эффективность ее использования в условиях общеобразовательной школы. Ядро схемы представляет технологическая модель формирования компонентов познавательной активности, которая раскрывает механизм планирования образовательного процесса, определяя в дальнейшем соотношения объемов учебных средств и распределение учебного времени в течение года. Схема представлена 9-ю блоками, каждый из которых включает перечень типов уроков и методических приемов активизации учебной деятельности, направленных на развитие определенного компонента познавательной активности. В составе типов уроков (где наряду с традиционными типами уроков (обучающие, оздоровительные, контрольные), присутствуют кондиционно-развивающие - развитие физических качеств; интеллектуально-развивающие; интенционно-развивающие - формирование устойчивой мотивации и интереса к занятиям; формирующие - формирование личностных черт характера). Перечень методических приемов активизации учебной деятельности составили задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения; задания по самоанализу, творческого характера, проблемного содержания, направленные на повышение уровня знаний, а также игрового и соревновательного характера.

• Теоретическая значимость. Результаты проведенных исследований дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях повышения эффективности учебного процесса на основе использования методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры. Методика заключается в выделении условий подбора средств и методов обучения, а также условий организации учебного процесса, направленного на формирование познавательной активности. Таким образом, характер учебной деятельности, организуемой при прохождении разделов

школьной программы "гимнастика" и "легкая атлетика", определяет преимущественно интериоризационную направленность педагогического влияния и в большей степени способствует развитию таких компонентов познавательной активности как: организованность, внимательность, самооценка, критическое отношение к себе. Характер деятельности на уроках "зимние забавы" и "спортивные игры" близок к экстериоризационной направленности педагогического влияния и поэтому способствует развитию инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Теоретический компонент программы, представленный ценностно-ориентационной направленностью педагогического влияния, напрямую связан с развитием любознательности и эрудированности учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

• разработана система балльного оценивания уровня сформированное™ компонентов познавательной активности, при этом результаты легко поддаются статистической обработке и сравнительному анализу;

• разработаны и практически апробированы рекомендации по использованию структурно-функциональной схемы формирования познавательной активности, в которых представлены и обоснованы содержание урока, организация и сочетание средств и методов физического воспитания в соответствии с целью и задачами урока;

• предложен комплекс программно-нормативных документов по реализации методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная активность младшего школьника как психическое состояние человека, являющееся и условием, и сопутствующим фактором изменения самой деятельности, может быть представлена совокупностью психолого-педагогических характеристик, наличие и становление которых будет выражаться в стремлении ученика к осознанному и качественному решению учебных задач, в расширении и углублении знаний, в познании сущности выполняемых действий. Критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес и творческое мышление как структурные компоненты познавательной активности являются основой познавательного (когнитивного) развития младшего школьника в процессе занятий физической культурой на уроке в школе.

2. Особенности формирования познавательной активности на уроках физической культуры выражаются в: изменении значимости ведущих компонентов познавательной активности в течение начального периода обучения в школе; доминировании линейных форм зависимости познавательной активности с общешкольной успеваемостью и физической подготовленностью в течение начального периода обучения; определении адекватных

средств и методов формирования познавательной активности применительно к фазам повышения и снижения частоты сердечных сокращений в течение урока физической культуры.

3. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе физкультурной деятельности на уроке определяется организационно-методическими условиями вытекающими из интеграции компонентов познавательной активности и содержания разделов учебной программы по физической культуре в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по А.Ц. Пуни (1979), (характер учебной деятельности соответствующий экстериоризационной, интериори-зационной и ценностно-ориентационной направленности педагогического влияния обеспечивает развитие определенных компонентов познавательной активности).

4. Эффективность методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры выражается в повышении уровня сформированное™ компонентов познавательной активности, в улучшении физического развития и физической подготовленности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых, использованием объективных, соответствующих задачам методов исследования, в том числе методов математической статистики, а также продолжительностью педагогического эксперимента и воспроизводимостью его результатов.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись в средней школе № 62 г. Омска, в НОУ «Дюймовочка». Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (Омск, 1997); «Физкультура и спорт в современных условиях: Состояние, тенденции, перспективы» (Омск, 2000); «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (Омск, 2002); на городских курсах повышения квалификации, проводимых для руководителей и учителей физической культуры «Новые технологии физического воспитания» (Сургут, 2001).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников, приложений. Общий объем диссертации составляет 165 страниц. Список использованных источников включает 179 наименований. Материалы исследования иллюстрированы 18 рисунками и 19 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; характеризуется методологическая основа, определяются методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В I главе "Современные проблемы формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры" даются определения основных понятий исследования, проведен теоретический анализ средств и методических воздействий, направленных на активизацию учебного процесса, а также опыта их использования в практической деятельности.

При рассмотрении понятия интереса в отечественной и зарубежной литературе отмечается разноречивость определений. Анализ позволил выявить общее в понимании познавательного интереса. В.Н. Мясищев (1957); А.Н. Леонтьев (1961); Л.А. Гордон (1939); Г.И. Щукина (1971); А.Я. Чебы-кин (1989); Ю.К. Бабанский (1984); А.Ц. Пуни (1994); П.К. Дуркин (1994) и мн. др. указывают на большую значимость интереса в жизни человека, на его активизирующую роль по отношению к психическим процессам, понимая его как стимулятор деятельности личности и важное условие повышения продуктивности учебного процесса, а также как источник развития активности учащихся в процессе учебы. М.Ф. Беляев (1940); Л.А. Гордон (1939); С.Л. Рубинштейн (1946); Л.И. Божович (1968) отмечают, что активность поведения, отношений, происходит под влиянием интереса. Опираясь на эту особенность, Г.И. Щукина (1983) в своих исследованиях выходит за пределы односторонней трактовки зависимости познавательной активности от интереса. И в качестве закономерного явления она обнаружила развитие самого интереса (его углубления и устойчивости) под влиянием познавательной активности школьника. Таким образом, она выделяет два источника в обучении, из которых возникает познавательный интерес: содержание учебного материала и процесс познавательной активности.

Как отдельное направление выделяется проблема соотнесения понятий активности и деятельности. Так, активность в интерпретации Ф.И. Иващенко (1986) представлена как деятельность, которая проявляется в сознательных и избирательных действиях. Другие авторы представляют активность как психическое состояние человека, которое является условием изменения самого процесса деятельности. О.И. Блезнецова (1986) выделяет познавательную активность как психическое состояние организма, которое представляет собой процессы, протекающие во времени и простран-

стве. А.В. Петровский (1985) характеризует активность как динамическое условие становления, реализации и видоизменения деятельности, как свойство ее собственного движения. В нашем случае рассмотрение познавательной активности представлено как психическое состояние человека, которое является и условием, и сопутствующим фактором изменения самой деятельности. При этом, согласно определению Б. А. Ашмарина (1990), она выражается в стремлении ученика к осознанному и качественному решению учебных задач, к расширению и углублению знаний, в познании сущности выполняемых действий.

На основе теоретического анализа литературных источников (Б.А. Ашмарин, 1990; У. Древе, Э. Фурман, 1984; Е.П.'Ильин, 1987; Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, 1991 и др.) выделен ряд компонентов познавательной активности, являющихся важным условием эффективности и активизации учебной деятельности. Выделенные нами компоненты как составляющие познавательной активности, представляют совокупность психолого-педагогических характеристик (самооценка, критическое отношение к себе, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление), формирование и наличие которых и будет условием становления и видоизменения деятельности. Так как в большинстве работ выделенные структурные компоненты относятся к категории критериальных характеристик познавательной активности, уровень развития познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры можно определить суммарным показателем степени их сформированное™.

Сформированное^ компонентов познавательной активности проявляется в адекватности реагирования личности к своим успехам и неудачам; способности оценить себя "со стороны" и адекватно принять критику своих ошибок, на основании которой в дальнейшем поведении и деятельности проявляется инициатива для их исправления; активности и энтузиазме в решении практических и интеллектуальных задач; эмоциональном удовлетворении, переживаемом учеником в связи с использованием приобретенных знаний в практической и интеллектуальной деятельности; заинтересованности в получении новых знаний, уверенности и ориентации в полученных ранее знаниях; активности в поиске информации, тяги к знаниям и пониманию, связанной со способностью удивляться, глубоко вникать в заинтересовавшее его явление; инициативе в выделении неизвестного в проблемной ситуации, а также активности в его исследовании и преобразовании; упорядоченности и легкости включения в совместную деятельность, и умении доводить до завершения начатое дело; направленности, настроенности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете или явлении.

Таким образом, в реальной деятельности высокий уровень развития познавательной активности достигается при систематическом воздействии

на все" компоненты, так как формирование каждого из них является взаимодополняющим, стимулирующим и влияющим на развитие остальных. Тем более что взаимосвязь и взаимовлияние различных сфер личности хорошо представлены во всех учебных пособиях, (A.B. Петровский, 1977; В.В. Зеньковский, 1996; Е.И. Рогов, 1999 и др.).

Результаты нашего предварительного исследования показали, что все средства и методы активизации учебной деятельности, известные в общей педагогике, могут применяться на уроках физической культуры. Но их использование на уроках физической культуры в большей степени «привязано» к отдельным элементам структуры обучения и осуществляются бессистемно и попутно.

Обобщение литературных источников показало, что современные подходы к обучению однозначно ориентируют учебный процесс на перестройку на основе личностно-деятельностного подхода, так как осознание трудности при условии понимания значимости изучаемого и подготовленности к работе (базовые знания и умения) вызывают интерес, рождают стремление к действию, целенаправленную активность, систему действий, результатом которых оказываются не только новые знания и способы деятельности, но и новый уровень развития.

Анализ опыта педагогов физического воспитания (Г. Гордиенко, 1996; Ю.А. Копылова, 1995; В.Т. Кудрявцев и Б.Б. Егоров, 2000; С.А. Резников, 1996; О.В. Худолеева, 1997; Е.И. Рогов, 1999; М. Голощекина, 1973 и мн. др.) показал, что одни авторы указывают на возможность формирования познавательной активности за счет использования средств и методов, способствующих развитию самооценочных механизмов, другие — за счет использования средств и методов, направленных на развитие творческого мышления, эрудированности или любознательности. Многие в качестве определяющих выделяют комплекс средств и методов, направленных на развитие внимательности и организованности. Большинство авторов в качестве базовых при формировании познавательной активности, выделяют такие средства и методы, которые повышают на уроках физической культуры эмоциональный интерес и инициативность.

В изученной литературе отмечены примеры практического использования широкого круга средств и методических подходов, однако они не систематизированы, что не позволяет Добиться комплексности в вопросе формирования познавательной активности на уроках физической культуры. Не исследованными остались способы организации учебного процесса, учитывающие закономерности развития ребенка в данном возрасте, а также механизмы формирования познавательной активности.

Учеными установлено, что активность учащихся на уроке физической культуры определяется прежде всего, социальными факторами: содержанием, организацией и методикой проведения уроков, характером

оценивания учащихся, их удовлетворенностью уроком физической культуры, их собственным, а также преобладающим в семье и школе отношением к физической культуре и спорту (Б.А. Ашмарин, 1987). Следовательно, познавательная активность возникает у субъекта при воздействии на него в , первую очередь внешней среды и будет проявляться до тех пор, пока учеб-

ная деятельность оказывает влияние на субъекта и вызывает положительные эмоции. Таким образом, эффективность учебного процесса достигается путем рационального сочетания средств и методических приемов, обеспечивающих систематическое воздействие на каждый из компонентов познавательной активности.

Анализируя литературу и педагогический опыт, мы пришли к утвер-j ждению, что формирование познавательной активности на уроках физиче-

ской культуры достигается при рациональном сочетании средств и методических приемов, направленных на формирование познавательной активности учащихся младших классов, а также их целенаправленном и система->■ тическом использовании на протяжении всего учебного процесса, обеспе-

' чивая развитие каждого из компонентов познавательной активности.

Во II главе "Результаты предварительного исследования позна-* , вателыюй активности учащихся младших классов на уроках физиче-

ской культуры" рассмотрены особенности проявления познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры.

Определялась эффективность учебно-воспитательного процесса, а также влияние используемых средств и методов физического воспитания на функциональное и психоэмоциональное состояние младшего школьника. Для этого использовалась методика психолого-педагогического анализа урока (C.B. Барбашов, 2000), которая заключалась в проведении непрерывного мониторинга пульса, хронометрирования хода урока и определе-! ния уровня познавательного интереса (на основе оценивания поведенче-

ских реакций школьников, исходя из 5-балльной шкалы).

В качестве дополнительного показателя формирования познавательной активности использовался вегетативный физиологический показатель (ЧСС), отображающий не только характер физической нагрузки, но и характеризующий эмоционально-мотивационную сферу личности.

Для рационального и эффективного построения учебного процесса, J направленного на формирование познавательной активности, необходимо учитывать особенности реагирования пульсовых показателей у учащихся младших классов на уроках физической культуры. При анализе пульсовой кривой выявлена 3-волновая динамика частоты сердечных сокращений (ЧСС), а также определено, что оптимальным периодом повышения и снижения ЧСС является временной интервал от 5,3 до 6,5 минут.

Учитывая, что характер реагирования пульсовых показателей зависит не только от нагрузки, задаваемой на уроке, но и от психоэмоционального

фактора, проведен анализ динамики пульсовых показателей во взаимосвязи с динамикой познавательного интереса (оценивая характер поведенческих реакций школьника). Анализ показал, что в фазе повышения ЧСС наиболее эффективными средствами и методическими приемами, направленными на формирование познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры, являются задания двигательной направленности: игрового характера, эстафеты, ОРУ в движении, упражнения в парах, коллективные упражнения и др., а в фазе понижения ЧСС - средства, в большей степени интеллектуальной направленности: игры на внимание, беседы по новым темам, объяснения по ходу выполнения задания, ОРУ на восстановление и расслабление в сочетании с музыкой, домашние задания, работа по карточкам и др. Использование данных средств и методических приемов на уроках физической культуры соотносилось с наивысшими значениями познавательного интереса в пределах 4-4,5 балла при среднестатистическом значении для всего урока - 3,27 балла (из возможных пяти).

В течение начального этапа обучения у учащихся происходят изменения в развитии компонентов познавательной активности, это относится и к проявлению их в процессе занятий физической культурой. Использовалась модифицированная анкета Р.И. Айзмана (1994). Анкетирование 611 учащихся младших классов г. Сургута позволило оценить уровень и динамику проявлений компонентов познавательной активности. Оно осуществлялось методом 3-х экспертов, которые оценивали каждый из 9 компонентов познавательной активности в виде балльной оценки от 1 до 3 каждого ученика класса, учитывая, что 3'балла - самая высокая, 2 - средняя, 1 -низкая степень выраженности данного компонента. В результате анализа проявлений компонентов познавательной активности в физкультурно-спортивной деятельности можно наблюдать повышение (от 1-го к 3-му классу) уровня развития компонентов познавательной активности, отражающих, прежде всего, интеллектуальную деятельность (эрудированность, любознательность, творческое мышление). В отношении внимательности и инициативности зафиксировано снижение уровня развития от 1-го к 3-му классу. В отношении других компонентов познавательной активности не обнаружено выраженных изменений в течение начального этапа обучения.

Анализ соотношения уровня сформированности познавательной активности с уровнями школьной успеваемости (рис. 1) и физической подготовленности (рис. 2), проведенный по годам обучения, продемонстрировал преобладание линейных форм зависимости с коэффициентами соответствия II2 от 0.876 до 0.994.

Выявленная взаимосвязь между уровнем развития познавательной активности, школьной успеваемости и физической подготовленностью учащихся, подтверждает данные о том, что младший школьный возраст, содержит огромные резервы для интенсивного интеллектуального развития

(Д.Б. Эльконин, 1967; В.В. Давыдов, 1972), а также указывает на то, что, повышение активности в усвоении и применении знаний может быть свя-

зано с определенными двигательными заданиями. 1 класс

6jUIJ

R'-0,9693

2 класс

баллы R1 - о,»868

и 11

баллы

2.5 3 3.5 4 4,5

успеваемость

баллы

а §

Э класс

R'-0,«767

баллы

2,5 3 3.5 4 4,5 5 успеваемость

2.5 3 3,5 4 4,5 5

успеваемость

Рис. 1. Взаимосвязь показателей познавательной активности со школьной успеваемостью учащихся 1-3-х классов (средний балл)

2 класс 3 класс

R'-0.9945 R'-0,9269

1 класс R1 - 0,9922 баллы

2.5 3 3,5 4 4,5

физическая подготовленность

баллы

бары

в л

i ь, » £ 5 " й'

бар

баллы

4,5 5

фпическан подготовленность

2,5 3 3,5 4 физическая подготовленность

баллы

4,5 5

Рис. 2. Взаимосвязь показателей познавательной активности с уровнем физической подготовленности учащихся 1-3-х классов (средний балл)

В III главе "Теоретическое представление'и экспериментальное обоснование методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры» разработаны теоретическая и технологическая модели формирования компонентов познавательной активности, а также структурно-функциональная схема формирования познавательной активности, представлены технологические аспекты методики. Анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Определение ведущих компонентов познавательной активности обосновано результатами исследований предыдущих лет (В .А. Зобков, 1992; Н.Б. Стамбулова, 1978; Г.И. Щукина, 1983; П.М. Якобсон, 1998; И.В. Дубровина, 1998, С.Л. Рубинштейн, 1999 и др.) и представлено нами в виде модели формирования компонентов познавательной активности, которая носит теоретический и в определенной степени идеальный характер. Так, в 1-м классе последовательное развитие познавательной активности осуществляется преимущественно через интенсивное формирование таких компонентов познавательной активности, как критическое отношение к себе, самооценка, эрудированность, любознательность, эмоциональный интерес, творческое мышление. Во 2-м классе - критическое отношение к себе, са-

мооценка, организованность, внимательность, эмоциональный интерес, творческое мышление. В 3-м классе - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, инициативность и творческое мышление.

Также проведена диагностика исходного уровня развития компонентов познавательной активности. Выявленное нами несоответствие между реальным и должным уровнем развития компонентов познавательной активности послужило основой для разработки технологической модели формирования компонентов познавательной активности, которая представлена двумя уровнями педагогического влияния - развивающим и акценти-рованно-развивающим. Так, компоненты познавательной активности, являющиеся ведущими с позиции формирования познавательной активности, но с зафиксированным низким уровнем развития (по результатам предварительного исследования), относятся к акцентированно-развивающему характеру педагогического влияния (в 1-2-3-х классах это критическое отношение к себе, самооценка; в 1-2-х - творческое мышление; во 2-3-х - внимательность и организованность; а также эрудированность и любознательность - в 1-х и инициативность — в 3-х классах), а остальные компоненты ! познавательной активности - к развивающему характеру педагогического влияния. В соответствии с этим вами эмпирически определено соотноше- | ние объема учебных средств в V* и 'А (от общего объема учебного времени) | для акцентированно-развивающего и развивающего характера педагогического влияния.

Распределение учебной нагрузки между группой компонентов по- ]

знавательной активности, относящихся как к развивающему, так и к акцен- 1

тированно-развивающему характеру педагогического влияния, определяется логикой построения учебного процесса в соответствии с целью и задачами урока физической культуры.

Для целенаправленного развития каждого из компонентов познавательной активности нами выделен перечень методических приемов, направленных на активизацию учебного процесса: задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения; задания по самоанализу, творческого характера, проблемного содержания, соревновательно-игрового характера, а также задания, направленные на повышение уровня знаний.

Таким образом, методику формирования познавательной активности ■ учащихся 1-3-х классов можно представить в виде структурно-функциональной схемы формирования познавательной активности (рис. 3).

Ядро схемы представляет технологическая модель формирования компонентов познавательной активности, раскрывающая механизм планирования образовательного процесса, и определяющая в дальнейшем соот-

ношения объемов учебных средств и распределение учебного времени в течение года.

Рис. 3. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности Примечание: ■

Методические приемы активизации учебной деятельности: 1. Задания по самоанализу; 2. Задания творческого характера; 3. Задания, направленные на повышение уровня знаний; 4. Задания проблемного содержания; 5. Задания игрового и соревновательного характера; 6. Задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

Типы уроков: I - Обучающие; II - Кондиционно-развивающие;

III - Интеллектуально-развивающие; IV - Интенционно-развивающие;

V - Формирующие; VI - Оздоровительные; VII - Контрольные.

Схема представлена 9-ю блоками, каждый из которых включает перечень типов уроков (согласно классификации C.B. Барбашова (1997), где наряду с традиционными типами уроков (обучающие, оздоровительные, контрольные), присутствуют кондиционно-развивающие - развитие физических качеств; интеллектуально-развивающие; интенционно-развивающие - формирование устойчивой мотивации и интереса к занятиям; формирующие - формирование личностных черт характера) и методических приемов активизации учебной деятельности (задания, направлен-

ные на варьирование содержания и способов выполнения; задания по самоанализу, творческого характера, направленные на повышение уровня знаний, проблемного содержания, игрового и соревновательного характера), направленных на развитие определенного компонента познавательной активности.

Следует отметить, что каждый блок в той или иной мере решает задачи личностного развития и предусматривает формирование теоретических знаний, двигательных умений и навыков, предусмотренных Федеральным компонентом государственного стандарта.

Методика представлена не только выявлением ведущих компонентов познавательной активности и акцентированном на них влиянии средствами и методами физического воспитания, направленных на активизацию учебного процесса, но и интеграцией компонентов познавательной активности и учебного материала в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по А.Ц. Пуни (1979).

Анализ содержания разделов школьной программы, позволил соотнести разделы "гимнастика" и "легкая атлетика" преимущественно с инте-риоризационной направленностью педагогического влияния, так как характер деятельности на данных уроках способствует развитию таких компонентов познавательной активности, как организованность, внимательность, самооценка и критическое отношение к себе. Характер деятельности на уроках "спортивные игры" и "зимние забавы" близок к экстериоризаци-онной направленности педагогического влияния и поэтому способствует развитию инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Ценностно-ориентационная направленность педагогического влияния, соотносится с теоретическим компонентом программы, и является составной частью каждого раздела учебной программы оказывая особое влияние на развитие любознательности и эрудированности учащихся.

Определение результативности разработанной методики формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах основывалось на анализе-констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы. Результативность выражается в статистически достоверном повышении уровня развития познавательной активности (р<0,05) и физической подготовленности (р<0,05) в течение учебного года в более высоких (по сравнению с контрольными классами) темпах прироста познавательной активности и физической подготовленности.

Сравнение показателей, отображающих процентное соотношение количества учащихся с различными уровнями развития познавательной активности (высокий, средний, низкий), выявило, что в результате целенаправленного воздействия методики формирования познавательной активности у учащихся экспериментальной группы за период опытно-

го

творческое мышление); и в 3-х - по 3 из 9 показателей в каждой группе (в ЭГ - критическое отношение к себе, организованность и внимательность; в КГ - самооценка, организованность и эрудированность).

За период опытно-экспериментальной работы произошли изменения и уровня физической подготовленности у учащихся 1-3-х классов. В целом из всего комплекса показателей 29 из 48 случаев имели достоверность различий (при Р<0,05), в контрольной группе отмечено лишь 14 случаев.

Таким образом, целевая дифференциация средств и методических воздействий познавательной направленности при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств, а также их целенаправленная и систематическая реализация, способствуют эффективному развитию компонентов познавательной активности, что непосредственно отражается на повышении уровня развития познавательной активности, физического развития, физической подготовленности учащихся младших классов.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ современных представлений о познавательной активности младшего школьника показал, что для физкультурной деятельности в качестве системообразующих выделяются следующие компоненты познавательной активности: самооценка, критическое отношение к себе, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление.

2. Процесс формирования познавательной активности младшего школьника характеризуется изменением значимости компонентов познавательной активности, что предполагает выделение ведущих компонентов развития: для учащихся 1-2-3-х классов это критическое отношение к себе, самооценка, творческое мышление; для 1-2-х классов - эмоциональный интерес; для 2-3-х - организованность и внимательность; для 1-х - любознательность, эрудированность и для 3-х инициативность.

3. Организация учебного процесса по физической культуре не обеспечивает эффективного воздействия на развитие познавательной активности младшего школьника что выражается в наличии низкого уровня сфор-мированности компонентов познавательной активности: критического отношения к себе (1-й класс - 54,3%, 2-й - 48,6% и 3-й - 45,2%), самооценки (1-й класс - 47,6%, 2-й - 45,6%, 3-й - 48,7%), организованности (2-й класс - 48,1%), внимательности (2-й класс — 48,5%, 3-й - 49,8%), эрудированности (1-й класс - 50,5%), любознательности (1-й класс - 48,6%), инициативности (3-й класс - 50,8%), творческого мышления (1-й класс — 50,5%, 2-й класс-46,1%).

4. Трехволновая модель динамики частоты сердечных сокращений с 4-8-ми минутными фазами снижения и повышения пульса соотносима с комплексом психофизиологических закономерностей развития младшего

школьника и является основой структуры урока физической культуры и эффективного формирования познавательной активности.

5. Высокой эффективностью (выше 3,5 баллов) при формировании познавательной активности обладают игровые задания, эстафеты, общераз-вивающие упражнения в движении, выполняемые круговым методом, самостоятельное проведение ОРУ, упражнения в парах, коллективные упражнения - в сочетании с возрастанием ЧСС; игры на внимание, беседы по новым темам, объяснения по ходу выполнения задания, ОРУ на восстановление и расслабление в сочетании с музыкой, домашние задания, работа по карточкам - в сочетании со снижением ЧСС.

6. Анализ соотношения уровня сформированное™ познавательной активности с уровнями общешкольной успеваемости и физической подготовленности демонстрируют линейные формы зависимости с коэффициентами соответствия Я2 от 0.876 до 0.994.

7. Экстраполяция особенностей формирования познавательной активности на специфику предмета «Физическая культура» в школе позволяет сделать вывод, что организационно-методической основой процесса формирования познавательной активности на уроках физической культуры являются: а) интериоризационная, экстериоризационная и ценностно-ориентационная направленность педагогического влияния (специфика двигательной деятельности разделов учебной программы легкая атлетика и гимнастика определяет преимущественно интериоризационную направленность педагогического влияния, а спортивные игры и зимние забавы преимущественно экстериоризационную); б) использование эффективных средств формирования познавательной активности в фазах снижения и повышения ЧСС.

8. На основе анализа литературы, который выявил отсутствие данных по направленному распределению учебной нагрузки с целью формирования познавательной активности, а также результатов пилотажного этапа опытно-экспериментальной работы, мы установили, что формирование познавательной активности на уроках физической культуры обеспечивает распределение учебной нагрузки по принципу коррекции на акцейтирован-но-развивающий (эмпирически определенный в 3А от общего объема учебного времени) и развивающий характер педагогического влияния (1/4 от общего объема учебного времени). В акцентированно-развивающем характере педагогического влияния нуждаются компоненты познавательной активности, являющиеся ведущими с позиции формирования познавательной активности, но с зафиксированным низким уровнем развития по результатам предварительного исследования (в 1-2-3-х классах это критическое отношение к себе, самооценка; в 1-2-х - творческое мышление; во 2-3-х - организованность; в 1-х - любознательность и эрудированность; в 3-х классах - инициативность и внимательность), а к развивающему характеру пе-

дагогического влияния определены остальные компонентов познавательной активности.

Распределение учебной нагрузки между компонентами познавательной активности, относящихся как к развивающему, так и к акцентированно-развивающему характеру педагогического влияния, определяется логикой построения учебного процесса в соответствии с целью и задачами урока физической культуры. Эффективность такого распределения подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

9. Эффективность разработанной методики формирования познавательной активности младших школьников выражается в повышении уровня развития познавательной активности и физической подготовленности в течение учебного года (при р<0,05).

Список РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Чащевая А.Г., Барбашов C.B. К проблеме формирования познавагельного интереса у младших школьников на уроках физической культуры // Проблемы совершенствования олимпийскою движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск: Изд-во СибГАФК, 1997. С.218-220 (авторских 1,8 стр.).

2. Чащевая А.Г., Барбашов C.B. Пути активизации учебной деятельности учащихся младших классов // Физкультура и спорт в современных условиях: Состояние, тенденции, перспективы. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. С. 128-131 (авторских 1,8 стр.).

3. Чащевая А.Г., Барбашов C.B. К проблеме эффективности средств физической кулыуры в формировании познавательной активности младших школьников // Физическая культура и cnopi в сфере образования учащейся молодежи: Сборник материалов VI межвузовской научно-пракжческой конференции, посвященной 85-летию, высшего образования на Урале. Чайковский: Изд-во Чайковский ГИФК, 2001. С. 45-47 (авторских 2 стр.).

4. Чащевая А.Г. Модель формирования познавательной активности на уроках физической кулыуры у школьников младших классов // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. С. 123-125.

5. Чащевая А.Г. Условия, определяющие эффективность формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры // Спорт, физическая кулыура и здоровье: Состояние и перспективы совершенствования. Ма1ериалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во «Векюр Бук», 2003. С.20-24.

Лицензия ЛР № 020144 от 27.01.97

Подписано в печать 18.04.2003 Объем 1,2 п.л. Тир. 120 Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

2-ооз-Д

р .J

f»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чащевая, Анна Геннадьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Проблема формирования познавательной активности в сфере физкультурного образования.

1.2. Общая характеристика познавательного интереса.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста.

1.3.1. Структурная характеристика познавательной активности.

1.3.2. Особенности учебной деятельности младшего школьника.

1.4. Особенности организации физкультурного образования учащихся младших классов при решении задач повышения познавательной активности на уроках физической культуры.

1.4.1. Пути активизации учебной деятельности младших школьников.

1.4.2. Практический и экспериментальный опыт повышения познавательной активности на уроках.

Резюме.

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Исследования особенностей динамики познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

2.1.1. Методы исследования особенностей динамики познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

2.1.2. Результаты исследования динамики частоты сердечных сокращений на уроках физической культуры.

2.1.3. Особенности динамики познавательного интереса.

2.2. Исследования структуры познавательной активности и особенности ее проявлений на этапе начального обучения.

2.2.1. Методы исследования структуры познавательной активности.

2.2.2. Особенности проявления компонентов познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры.

2.3. Исследование связей показателей познавательной активности с физическим и умственным компонентами развития младших школьников.

2.3.1. Методы исследования соотношений показателей познавательной активности с физическим и умственным компонентами развития учащихся младших классов.

2.3.2. Результаты исследования связей показателя познавательной активности с умственным компонентом развития.

2.3.3. Результаты исследования связи познавательной активности с физическим компонентом развития младших школьников.

Резюме.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Теоретическое обоснование модели формирования компонентов познавательной активности.

3.2. Технологические аспекты методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

3.2.1. Планирование учебного материала.

3.2.2. Методические особенности проведения учебных занятий.

3.3. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по обоснованию методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

3.4.1. Изменения в физическом развитии и физической подготовленности учащихся младших классов 1-3-х классов в течение опытно-экспериментальной работы.

3.4.2. Изменения уровня развития познавательной активности учащихся младших классов в процессе опытно-экспериментальной работы.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры"

Исследования [7], [14], [78], [165] и др. убедительно доказывают, что повышение познавательной активности школьников на уроках физической культуры способствует выработке способов физического самосовершенствования, поддержанию оптимального состояния здоровья, воспитанию творческой социально-активной личности. Но при существующих подходах к содержанию физического воспитания фактически выпадают такие важные компоненты, как формирование ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, ее потребностей и действенных мотивов по отношению к занятиям физическими упражнениями, воспитанию моральных и волевых качеств.

Результаты обучения обусловлены характером деятельности обучаемых, а также способами самого обучения. Поэтому повышение уровня развития каждого из компонентов познавательной активности, акцентирование при этом внимания на компонентах с низким уровнем развития, а также систематическое и целенаправленное использование на протяжении всего учебного процесса средств, методов и форм физического воспитания, направленных на формирование познавательной активности, по нашему предположению, послужат гарантом успешной реализации основных задач обучения.

Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры".

Актуальность проблемы и выдвинутая нами гипотеза позволили сформулировать цель исследования: выявить условия и средства формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования — целенаправленное формирование познавательной активности на уроках физической культуры в школе может осуществляться за счет:

• рационального сочетания средств и методов развития познавательной направленности, обеспечивающих на протяжении всего периода обучения систематическое и целенаправленное формирование каждого из компонентов познавательной активности; что будет способствовать проявлению:

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и определить понятийный аппарат исследования.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-методических условий, направленных на формирование познавательной активности, и разработать методику формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения культурно-исторической теории (J1.C. Выготский); современная теория личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.); методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); теория оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский); основные теории развития познавательного интереса (Г.И. Щукина, М.Ф. Беляев, J1.A. Гордон и др.), основные положения теории физической культуры, в частности, теории школьной физической культуры (А.П. Матвеев, В.Н. Шаулин, В.К. Бальсевич), в том числе исследования проблемы гармонизации учебного процесса (П.Ф. Лесгафт, Ю.М. Николаев, И.М. Быхов-ская, С.В. Барбашов).

Организация исследования. Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении 4-х лет.

Второй этап (ноябрь 1999 - август 2000 г.г.) заключался в проведении предварительных исследований с участием 611 школьников 1-3-х классов общеобразовательных школ города Омска (№ 59- 120 человек; № 96 - 120 человек; № 2 - 120 человек; № 56 - 79 человек; № 30 - 120 человек; № 40 - 40 человек; научно-образовательное учреждение (НОУ) «Дюймовочка» - 12 человек) по определению уровня развития показателей физической подготовленности и школьной успеваемости. Для определения уровня развития познавательной активности использовалась модифицированная анкета Р.И. Айзмана (1994). При заполнении анкеты трем экспертам предстояло дать количественное выражение степени развития каждого из 9 компонентов познавательной активности в виде балльной оценки от 1 до 3 каждому ученику класса, учитывая, что 3 балла - самая высокая, 2 - средняя, 1 - низкая степень выраженности данного компонента. Анкетирование позволило оценить уровень и динамику (от 1-го к 3-му классу) развития компонентов познавательной активности, а также определить общий уровень сформированности познавательной активности на уроках физической культуры в каждой параллели классов (определялся средний балл по 9 показателям). На основании полученного материала изучалась связь между уровнем развития познавательной активности, школьной успеваемостью и физической подготовленностью учащихся младших классов. Оценивалась эффективность выбранных средств и методических приемов, исследовались особенности формирования познавательной активности.

Третий этап исследования (сентябрь 2000 - март 2003 г.г.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретацию результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 62 г. Омска. Ее задача заключалась в определении результативности разработанного варианта методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 264 учащихся. В состав экспериментальных (135 человек) и контрольных групп (129 человек) вошли учащиеся 1-3-х классов (по 2 класса из каждой параллели). Определяющим принципом разделения классов на контрольные и экспериментальные группы явилось отсутствие на начало учебного года достоверных различий между показателями познавательной активности, физической подготовленности и уровня физического развития учащихся.

Научная новизна исследования:

• установлена взаимосвязь уровней развития познавательной активности с уровнями физической подготовленности и школьной успеваемости;

• выявлена познавательная эффективность средств и методов физического воспитания в фазе повышения пульсовых показателей (задания двигательного характера - игровые задания, эстафеты, общеразвивающие упражнения (ОРУ) в движении, выполняемые круговым методом, самостоятельное проведение ОРУ, упражнения в парах, коллективные упражнения и др.) и в фазе понижения пульсовых показателей (задания, в большей степени интеллектуального характера - игры на внимание, беседы по новым темам, объяснения по ходу выполнения задания, ОРУ на восстановление и расслабление в сочетании с музыкой, домашние задания, работа по карточкам и др.);

• выделены компоненты познавательной активности (на основе результатов исследований предыдущих лет) и определены ведущие из них активно развивающие школьника с 1-го по 3-й класс, соотношение которых представлено в разработанной модели формирования компонентов познавательной активности. В 1-м классе развитие познавательной активности осуществляется преимущественно через интенсивное формирование таких компонентов познавательной активности, как критическое отношение к себе, самооценка, эрудированность, любознательность, эмоциональный интерес, творческое мышление. Во 2-м классе - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, эмоциональный интерес, творческое мышление. В 3-м классе - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, инициативность и творческое мышление;

• интегрированы в учебный процесс компоненты познавательной активности с учетом специфики разделов программы и представлены в виде схемы соотношения разделов учебной программы с компонентами познавательной активности и направленностью педагогического влияния, разработанной на основе психологической систематики видов спорта и соревновательных упражнений А.Ц. Пуни (1979). Для таких видов учебной программы, как легкая атлетика и гимнастика, характерно проявление преимущественно "монофронтальной" и "бифронтальной" психической активности; характер деятельности предполагает, в первую очередь, "внутреннюю" направленность и формирование внутреннего плана действий, поэтому они определяют преимущественно интериоризационную направленность и целенаправленно влияют на развитие критического отношения к себе, самооценки, организованности и внимательности. Для разделов учебной программы - зимние забавы и спортивные игры характерно проявление "трифронтальной" психической активности, характер деятельности предполагает коллективный тип общения, а также большую вариативность и ситуативность выполняемых заданий, поэтому они отнесены к экстериоризационной направленности и в большей степени влияют на развитие инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Теоретический компонент программы, представленный ценностно-ориентационной направленностью педагогического влияния, способствует решению задач личностного развития, призван создать у детей целостное представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей культуры; предполагает интеграцию различных знаний, направленных на формирование у учащихся общественных ценностей, представлений о целостности мира, природы и человека, поэтому напрямую связан с развитием любознательности и эрудированности учащихся;

Теоретическая значимость. Результаты проведенных исследований дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях повышения эффективности учебного процесса на основе использования методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры. Методика заключается в выделении условий подбора средств и методов обучения, а также условий организации учебного процесса, направленного на формирование познавательной активности. Таким образом, характер учебной деятельности, организуемой при прохождении разделов школьной программы "гимнастика" и "легкая атлетика", определяет преимущественно интериоризационную направленность педагогического влияния и в большей степени способствует развитию таких компонентов познавательной активности как: организованность, внимательность, самооценка, критическое отношение к себе. Характер деятельности на уроках "зимние забавы" и "спортивные игры" близок к эксте-риоризационной направленности педагогического влияния и поэтому способствует развитию инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Теоретический компонент программы, представленный ценност-но-ориентационной направленностью педагогического влияния, напрямую связан с развитием любознательности и эрудированности учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

• разработана система балльного оценивания уровня сформированно-сти компонентов познавательной активности, при этом результаты легко поддаются статистической обработке и сравнительному анализу;

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе физкультурной деятельности на уроке определяется организационно-методическими условиями вытекающими из интеграции компонентов познавательной активности и содержания разделов учебной программы по физической культуре в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по Пуни (1979), (характер учебной деятельности соответствующий экстериоризационной, интериоризационной и ценност-но-ориентационной направленности педагогического влияния обеспечивает развитие определенных компонентов познавательной активности).

4. Эффективность методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры выражается в повышении уровня сформированности компонентов познавательной активности, в улучшении физического развития и физической подготовленности учащихся.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных ис

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

2.3.3. Результаты исследования связи познавательной активности с физическим компонентом развития младших школьников

Интеллектуальное развитие, как отмечал П.Ф. Лесгафт [102], требует соответственного физического развития. В.А. Сухомлинский [150] подчеркивал, что интеллектуальное богатство личности (наравне с нравственным, эстетическим) зависит от физического развития, здоровья, труда.

При творческом использовании принципов и методов обучения физическим упражнениям можно содействовать воспитанию культуры умственного труда. Огромные психологические нагрузки могут быть в значительной мере сняты при обучении школьников приемам чередования видов деятельности, самоконтроля [78].

Количественные значения изменения уровня развития познавательной активности учащихся 1-3-х классов в зависимости от уровня физической подготовленности представлены в таблице 7.

Как видно из таблицы, у детей с более высокими показателями физической подготовленности наблюдаются высокие показатели познавательной активности.

Так, учащиеся с очень высоким уровнем физической подготовленности (составляющие 7,1 % от общего числа исследуемых школьников) и с высоким (составляющие 20,1 %), имеют высокий уровень познавательной активности

80 % и 52,8 % учащихся. У 49,4 % учащихся со средним уровнем физической подготовленности наибольшее число учащихся (45,7 %) показывают средний уровень познавательной активности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе результатов исследования нам предоставляется возможным дать практические рекомендации учителям физической культуры по вопросам формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах.

1. При проведении уроков физической культуры рекомендуется использовать модель формирования компонентов познавательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы и основанное на ней программно-методическое обеспечение, которое содержит годовое планирование.

2. С целью педагогического контроля за уровнем развития познавательной активности учащихся 1-3-х классов на уроках физической культуры предлагается использовать систему оценивания, позволяющую определить уровень сформированности структурных компонентов познавательной активности в балльной системе (3 балла - высокая, 2 - средняя и 1 балл -низкая степень выраженности данного компонента).

Результаты легко поддаются статистической обработке и сравнительному анализу, что позволяет использовать данную систему оценивания в общеобразовательной практике для учащихся начальных классов, а также позволит повысить эффективность построения учебного процесса, направленного на формирование познавательной активности учащихся. Уровень развития компонентов познавательной активности каждого учащегося можно определить посредством шкалы нормированных показателей.

3. В процессе формирования познавательной активности рекомендуется применять следующие методические приемы: задания по самоанализу, задания творческого характера, задания направленные на повышение уровня знаний, задания проблемного содержания, задания игрового и соревновательного характера, задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

4. Для более эффективного и рационального построения учебного процесса необходимо учитывать, что динамика пульсовых показателей имеет вариативный характер, которая соответствует как характеру нагрузки, так и психоэмоциональному фактору.

5. В процессе формирования познавательной активности рекомендуется применять средства и методические приемы в зависимости от направленности динамики ЧСС: средства двигательной направленности, которые являются наиболее эффективными при использовании в фазе повышения ЧСС (задания соревновательно-игрового характера, ОРУ на месте и в движении, коллективный способ работы); средства, интеллектуальной направленности, которые являются наиболее эффективными при использовании в фазе понижения ЧСС (игры на внимание, задания, направленные на восстановление и расслабление организма, работа по карточкам, использование вербальных средств обучения).

6. Рекомендуется использовать совокупность алгоритмических действий по реализации методики формирования познавательной активности учащихся, предусматривающей определение исходного состояния компонентов познавательной активности, варьирование учебного времени, средств и методических приемов, формирование содержания учебного процесса физической культуры.

7. Рекомендуется использовать структурно - функциональную схему формирования познавательной активности. Схема представлена 9-ю блоками, включающими перечень методических приемов активизации учебной деятельности и типов уроков, направленных на развитие определенного компонента познавательной активности. Каждый блок в той или иной мере решает задачи личностного развития и предусматривает формирование теоретических знаний, практических и организационно-методических двигательных навыков и умений, предусмотренных Федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования образовательной области «Физическая культура» и обязательного минимума содержания общего образования.

8. Предлагается технология распределения учебных средств в соответствии с критериями познавательной активности и характером педагогического влияния. Уровень развивающего влияния определен в 1/4 (и приходится на компоненты с достаточным уровнем развития), а уровень акцентированно-развивающего влияния в 3/4 (и приходится на компоненты с недостаточным уровнем развития) от общего объема учебного времени.

Полученное процентное соотношение распределения компонентов познавательной активности определяет структуру урока физической культуры для учащихся младших классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чащевая, Анна Геннадьевна, Омск

1. Айдарова, Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка. Психологические проблемы развития и творчества учителя: (Круглый стол). / Л.И. Айдарова // Вопросы психологии. -1987.-№5.-С. 3-6.

2. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жорова, Л.К. Айзман и др. 2-е изд., доп., перераб. - Томск: Пеленг, 1994. - 206 с.

3. Амосов, A.M. Моделирование сложных систем / A.M. Амосов. Киев: Наукова думка, 1970. - 164 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. / Б.Г. Ананьев // Тр. ин-та по изучению мозга им. В.М. Бехтерева Л., 1935. - Т.4. - С. 246248.

5. Асимова, М.К. Обучаемость и здоровье школьника / М.К. Асимова, В.Т. Козлова // Школа здоровья. 1995 - № 2. - С. 21-31.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

7. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры педагогических ин-тов / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

8. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Бабан-ский Ю.К. // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 51-58.

9. Баевский, P.M. Измерьте ваше здоровье / P.M. Баевский, С.Г. Гуров. -М.: Сов. Россия, 1988. 96 с.

10. Балай, А.А. Управление физической подготовленностью спортсменов высокой квалификации по морскому многоборью на основе использования модельных характеристик: Дис. . канд. пед наук / А.А. Балай. -Минск, 1985.-211 с.

11. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991.- №7. С. 38.

12. Бальсевич, В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников / В.К. Бальсевич // Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 5-8.

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) / В.К. Бальсевич. М., 1992.-21 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 21-22.

16. Барбашов, С.В. Закономерности формирования личности как основа физкультурного образования школьников / С.В. Барбашов // Науч. труды: Ежегодник. / СибГАФК. Омск, 1996. - С. 21-30.

17. Барбашов, С.В. Педагогическая практика в школе: Учеб. пособие для студентов / С.В. Барбашов. Омск, 2000. - 97 с.

18. Барбашов, С.В. Специальная подготовка к бегу на сверхдлинные дистанции в годичном цикле квалифицированных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Барбашов. М., 1987. - 165 с.

19. Барбашов, С.В. Физическая культура в школе: Методология разработки системы личностно ориентированного образования / С.В. Барбашов // Науч. труды: Ежегодник. / СибГАФК. Омск, 1997. - С. 100-105.

20. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Попул. пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

21. Беляев, М.В. К вопросу о динамике интереса / М.В. Беляев // Советская педагогика. 1940. - № 11-12. - С. 149-160.

22. Беляев, М.Ф. Психология интереса: дис. . д-ра психол. наук / М.Ф. Беляев. Иркутск, 1944. - 769 с.

23. Беляева, Н.А. активизация познавательных интересов как путь повышения успеваемости: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Беляева. М., 1953.- 18 с.

24. Беляева, Н.А. Пути повышения интереса к учению / Н.А. Беляева // Труды науч. конф. Новосибирск, 1958. Т. 2, кн. 1. - С. 5-8 .

25. Беляков, Е.А. 365 развивающих игр / Е.А. Беляков. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999.-304 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 23 с.

27. Бине, А. Умственное утомление / А. Бине, В. Анри. М.: Просвещение, 1965.-243 с.

28. Близнецова, О.И. Физиологические основы познавательной активности школьников / Формирование познавательного интереса школьников / Отв. ред. Г.И. Щукина. Л., 1968. - 256 с.

29. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 1923.

30. Божович, Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 1979. - 125 с.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1995. -212 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 484 с.

33. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, А.В. Кадетова // Физическая культура в школе. -1987.-№4. -С. 32-35.

34. Ведмеденко, Б.Ф. Опыт формирования привычки к занятиям физической культурой / Б.Ф. Ведмеденко // Советская педагогика. 1982. - № 2.-С. 33-35.

35. Велитченко, В.К. Проблема физического воспитания подрастающего поколения / В.К. Велитченко // Теория и практика физической культуры. 1984. №4.-С. 30.

36. Веретенников, Е.И. Авторская экспериментальная программа "Здоровье" для учащихся классов компенсирующего обучения / Е.И. Веретенников // Спорт в школе. 1997. - № 47. - С. 3.

37. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю.В. Верхошанский // Физическая культура в школе. 1990. -№ 12.-С. 2-7.

38. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания / Сост. Н.Б. Стамбулова -Д.: Б.и., 1988.-40 с.

39. Володина, B.C. Основы теории и методики физического воспитания: Учеб. пособие / B.C. Володина. Красноярск: КГПИ, 1991. - 240 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред.

41. B.В. Давыдова /- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

42. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарной специальности / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом "Ун-т"; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 330 с.

43. Гальперин, С.И. Физиологические особенности детей / С.И. Гальперин. -М., 1899.-98 с.

44. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ. метод, материалы к курсу "Общая психология": Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

45. Глуховеря, Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности / Н. Глуховеря // Дошкольное воспитание. 1976. - № 11. - С. 28-33.

46. Глушак, А.А. Формирование у школьников самооценки движений в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Глушак. -М., 1971. 19 с.

47. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния детей / М.А. Годик // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 8.1. C. 32-34.

48. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 191 с.

49. Голощекина, М. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре / М. Голощекина // Дошкольное воспитание. -1973.-№4.-С. 81-87.

50. Гольд-Губер, Э.И. Воспитание эмоций детей школьного возраста / Э.И. Гольд-Губер // Советская педагогика. 1940. -№10. - С. 3-13.

51. Гордиенко, В.Г. В творческом поиске / В.Г. Гордиенко // Физическая культура в школе. 1996. - № 6. - С. 15-17.

52. Гордон, JI.A. Потребности и интерес / J1.A. Гордон // Советская педагогика. 1939. - № 8. - С. 78-86.

53. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / J1.A. Гордон. Киев: Ряданьска школа, 1940. - 254 с.

54. Грабарь, С.В. Интеллектуализация нашего предмета / С.В. Грабарь // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 52-53.

55. Грибанов, В.П. К психологической природе интереса / В.П. Грибанов // Проблемы формирования духовных потребностей: Науч. труды Новосибирского гос. пединститута. Новосибирск, 1970. - Вып. 17. - С. 207218.

56. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.А. Гужаловский. М., 1980. -20 с.

57. Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практ. пособие. / И.А. Гуревич 2 изд. - Минск.: Высш. шк., 1994.-319 с.

58. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М., 1972. - 125 с.

59. Детская спортивная медицина: Рук. для врачей / Под ред.: С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. -560 с.

60. Додонов, Б.И. Анализ эмоционального состава интересов / Б.И. Додонов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1975. - № 2. - С. 20 - 22.

61. Должиков, И.И. Планирование прохождения учебного материала / И.И. Должиков // Физическая культура в школе. 1996. - № 3. - С. 12-22; № 6.-С. 13-23.

62. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 2-4.

63. Древе, У. Организация урока. Оценки и отметки: Пер. с нем. / У. Древе, Э. Фурман. М.: Просвещение, 1984. - 62 с.

64. Дубровина, И.В. Школьники и охрана их здоровья / И.В. Дубровина // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С. 55.

65. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

66. Дука, А .Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре / А.Я. Дука // Школа здоровья. 1996. - № 4. -С. 133-134.

67. Дуркин, П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре как социально-педагогическая проблема / П.К. Дуркин // Север. Дети. Школа: Сб. науч. тр. / Помор, междунар. пед. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 1994. - Вып. 1.-С.91-101.

68. Железняк, Ю.Д. Главное образовательная сторона / Ю.Д. Железняк // Физическая культура в школе. - 1965. - № 6. - С. 5-6.

69. Железняк, Ю.Д. О воспитании у школьника привычки регулярно заниматься физической культурой и спортом / Ю.Д. Железняк, В.П. Назаров // Материалы 3 научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1966. - С. 9-11.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

71. Занков, Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Л.В. Занков; Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973.- 175 с.

72. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учеб. пособие для студентов ин-тов физ. культуры / В.М. Зациорский. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978.-50 с.

73. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ЦО личности / А.Г. Здраво-мыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. М. - Т.2. - 1965. - 230 с.

74. Зеньковский, В.В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев- М.: Школа-Пресс, 1996. 336 с.

75. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зоб-ков. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. С. 38-50.

76. Иващенко, Л.Я. Применение ЭВМ для контроля и управления физического состояния здоровых детей / Л.Я. Иващенко, Е.А. Пирогова // Физическая культура и здоровье. Киев, 1988. - С. 30-33.

77. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / Е.П. Ильин. Л., 1979. - 84 с.

78. Кабанова-Меллер, Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения / Е.Н. Кабанова-Меллер // Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976. - С. 14-16.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974. - 200 с.

80. Казначеев, В.П. Адаптация человека. (Социальные и медико-ф биологические аспекты) / В.П. Казначеев // Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии / В.П. Казначеев Новосибирск, 1980.-С. 5-71.

81. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьяко-ва // Magister, международный психолого-педагогический журнал. -Москва, 1998. №4. - С. 37-50.

82. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. 608 с.

83. Ковалева, Л.А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза / Л.А. Ковалева // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 78-84.

84. Копылов, Ю.А. Элементы психорегуляции на уроках / Ю.А. Копылов // Физическая культура в школе. 1995. - № 3. - С. 32-34.

85. Коробков, А.В. Физическая культура людей разного возраста. Ч. I. Детский и юношеский возраст / А.В. Коробков. М.: Физкультура и спорт, 1962.-230 с.

86. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: (Дошкольный возраст): Прогроммно-метод. пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. -М.: Линка-Пресс, 2000.-293 с.

88. Кузин, В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания / В.В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2-3.

89. Лазарев, М.Л. Здравствуйте!: Программа формирования здоровья дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

90. Лакин, Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биологич. спец. вузов. / Г.Ф. Лакин 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1980. - 293с.

91. Лебедева, Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников (гигиенические основы физвоспитания) / Н.Т. Лебедева. -Минск.: Нар. совет, 1979. 80 с.

92. Левин, А. Воспитание интереса /А. Левин // Народное образование -1966.-№ 1.-С. 75-78.

93. Левитов, Н.Д. Проблема компенсации в психологии / Н.Д. Левитов И Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. -М.: АПН РСФСР, 1962. С. 197-231.

94. Леонтьев, А.Н. О социальной природе психики человека / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1961. - № 1. - С. 26-29.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев 4-е изд. -М.: МГУ, 1981.-583 с.

96. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогинез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С. 34-44.

97. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт; Сост. И.Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 359 с.

98. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.-С. 37-41.

99. Локтев, С.Н. Особенности тестирования общей работоспособности у детей и подростков / С.Н. Локтев // Теория и практика физической культуры.- 1991.-№ 10.-С. 53-54.

100. Лубышева, Л.И. Концепция физического воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 11-17.

101. Лукьяненко, В.П. Об одной вековой дискуссии / В.П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 34 .

102. Лысаковский, И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов: Моногр. / И.Т. Лысаковский. Омск: СибГАФК, 1997.-240с.

103. Лях, В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. М., 1992. - 23 с.

104. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. -С. 10-14.

105. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ACT, 1998. - 272 с.

106. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1972. 335 с.

107. Маркова, А. К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983.-64 с.

108. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

109. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Матвеев, А.П. Концепция образовательной программы физической культуры для средней общеобразовательной школы / А.П. Матвеев //

111. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 19-22.

112. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / А.П. Матвеев, С.Б. Мельникова. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

113. Матвеев, А.П. Образовательная учебная программа / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-37.

114. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 10-12.

115. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Манохина. М., 1984. - 195 с.

116. Микша, А.Н. Толковый математический словарь / А.Н. Микша, В.Б. Орлов. Омск: СибГАФК, 1997. - 240 с.

117. Минаев, Б.И. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений / Б.И. Минаев, Б.И. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

118. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев "Учен. зап. Ленингр. ун-та". № 244, Психология и педагогика. вып. - 1957. - Вып. 11. - С. 3-23.

119. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2 / Р.С. Немов. 2-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -496 с.

120. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

121. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. / Л.Ф. Обухова. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 1999.-488 с.

122. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

123. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки: Моногр. /

124. H.Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

125. Парамзин, В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профкнсультации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Парамзин. Иркутск, 1969. - 25 с.

126. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учебное пособие для студентов вузов / А.В. Петровский. Ростов н-Д: Феникс, - 1996. - 509 с.

127. Петровский, А.В. Психология о каждом и каждому о психологии / А.В. Петровский 2-е изд., испр. и доп.- М.: Изд-во РОУ, 1996. - 327 с.

128. Пирогова, С.Б. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / С.Б. Пирогова, Л.Я. Иващенко, И.П. Страпко. -Киев: Здоровье, 1986. 152 с.

129. Практическая психология образования: Учеб. для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Сфера, 1998.-526 с.

130. Проект основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования // Физическая культура в школе. 1998. - №1.-С. 3-6.

131. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

132. Раппорт, Л.А. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов: Моногр. / Л.А. Раппорт, A.M. Дикунов. Омск: Сиб-ГАФК, 1997. - 240 с.

133. Ратанова, Т.А. Общая психология: Диагностика умственных способностей детей: Учеб.-метод. лит. / Т.А. Ратанова М.: Флинта, 1998. - 85 с.

134. Резников, С.А. Такая методика перспективна / С.А. Резников // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 18.

135. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа / Н.И. Рейнвальд. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1974. - 164 с.

136. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста.: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - 384 с.

137. Рубин, В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений / В.П. Рубин. Киев, 1973.-23 с.

138. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. -СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 1999. 712 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учеб. пособие / C.JI. Рубинштейн 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

140. Солнцева, JI.C. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Метод, разработки / Л.С. Солнцева, И.Г. Кемишев. М., 1980. - 20 с.

141. Сталкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя / М.И. Сталкин. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

142. Стамбулова, Н.Б. Исследование развития психологических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н.Б. Стамбулова. Л., 1978. - 22 с.

143. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1988. - № -5. С. 11-15.

144. Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. М.: РГАФК, 1995. - 26 с.

145. Страковская, В.Л. 300 соревновательных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л. Страковская. М.: Новая шк. 1994. - 288 с.

146. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. 4-е изд. - Киев: Рад. шк., 1973. - 288 с.

147. Талызина, Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н.Ф. Талызина // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 15-17.

148. Телегина Э.Д. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Габай // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - с. 5-7.

149. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / Под ред.: Ю.Ф. Буйлина, Ю.Ф. Курамшина. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 192 с.

150. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 240 с.

151. Фарфель, B.C. Физиология спорта: Очерки / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1960. - 383 с.

152. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего, основного и среднего (полного) общего образования / Сост.: В.Н. Шаулин, В.И. Лях, Е.Н. Литвинов, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-6.

153. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 1822.

154. Фомин, Н.А., Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

155. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

156. Худолеева, О.В. По структуре временный стандарт доступнее, понятнее / О.В. Худолеева //Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 10.

157. Чебыкин, А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность / А.Я. Чебыкин. // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 4. -С. 135-141.

158. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: Популяр, пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

159. Шабельников, В.К. Психика как функциональная система. / В.К. Ша-бельников. Москва.: Изд-во Мектеп, 1986. - 268 с.

160. Шаулин, В.Н. Подготовка младших школьников к самостоятельным занятиям / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1991. - № 4. -С. 13-15; №5.-С. 16-20.

161. Шаулин, В.Н. Строить новое, не разрушая старое / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1991. - № 4. - С. 3-7.

162. Шумакова, Н.Б. Исследованная активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 14-20.

163. Щербаков, Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников (4-10 классов) и экспериментальное обоснование возможности управления импри спортивной ориентации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Щербаков. Омск, 1970. - 22 с.

164. Щербаков, Е.П. Проявление волевых качеств у спортсменов в действиях с разной структурой: Учеб. пособие / Е.П. Щербаков. Омск, 1982, - 34 с.

165. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Советская педагогика -1983. -№ 11.-С. 46-51.

166. Щукина, Г.И. Методические рекомендации по использованию достижений педагогической науки в учебно-воспитательной работе школы / Г.И. Щукина. Ворошиловград, 1971. - 40 с.

167. Щукина, Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательного интереса у учащихся. / ЛГПИ -Л., 1975.-С. 36-40.

168. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

169. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 35-40.

170. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон // Психология чувств мотивации. М. - Воронеж, 1998. - С. 87-118.

171. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. / Н.М. Яковлев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. -286 с.

172. Gortner, Н. Ziele und Inhalte der anleitungen fur der stortunterricht / H. Gortner // Theorie und Praxis der Korper kultur. 1984. - № 10. - P. 760767.

173. Kleine spiele / Zusammengestellt und beanbeitet von Erika und Dr. Hugo Dobler. Volk und wissen. - Berlin: Volksei cener verlog, 1966. - 434 p.

174. Korperkultur und sport: Kleine enziklopadie / VEB Bibliografiches Institut. -Leipzig, 1972. 743 p.

175. Lascher, Arndt. Kleine spiele fur viele / Arndt Lascher. Sportverlang Berlin, - 1979. - 96 p.