Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания

Маевский, Константин Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания

Автореферат

Автор научной работы: Маевский, Константин Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания"

005047684

На правах рукописи

МАЕВСКИЙ КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ

МЕТОДИКА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В МИНИ-ФУТБОЛЕ (ФУТЗАЛЕ), С АКЦЕНТОМ НА РАЗВИТИЕ ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград-2012

2 О ЛЕК 2012

005047684

Работа выполнена на кафедре педагогики и физического воспитания НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

Губа Владимир Петрович, г. Смоленск

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент,

Шамардин Александр Александрович -

заведующий кафедрой теории и методики футбола Волгоградской государственной академии физической культуры, г. Волгоград

кандидат педагогических наук, профессор Андреев Семен Николаевич - Почетный президент Ассоциации мини-футбола России, г. Москва

Ведущая организация - Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), г. Москва

Защита состоится «26» декабря 2012 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, д. 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры».

Автореферат разослан ноября 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета профессор

Москвичев Ю.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мини-футбол является в настоящее время одним из наиболее динамично развивающихся видов спорта. Его популярность обусловлена простотой правил, малой требовательностью к помещениям и площадкам для проведения игр, высокой эмоциональностью и зрелищностью. Систематические занятия мини-футболом оказывают на организм юных спортсменов всестороннее влияние: повышают общий уровень двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, эффективно воздействуют на их физическое развитие. Занятия мини-футболом можно рассматривать как средство не только физической подготовки, но и формирования морально-волевых качеств, гармоничного когнитивного развития (B.JI. Мутко, 2007; Э.Г. Алиев, 2008; С.Н. Андреев, 2006,2011).

Игровая и соревновательная деятельность в мини-футболе имеет свою специфику, необходимость изучения которой связана с проведением исследований, посвященных его методическому обеспечению (С.Ю. Тюленьков, 2000; М.Г1. Веревкин, 2004; A.A. Полозов, 2007). В работах ряда авторов показано, что успешность выступления на соревнованиях по мини-футболу определяется сложным комплексом факторов, первостепенными из которых являются физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовленность спортсменов (С.Н. Андреев, 1998; B.C. Левин, 2002; В.П. Губа, 2010).

Игра в мини-футбол предъявляет высокие требования к развитию психологических способностей юных спортсменов, поскольку, во-первых, моторная и психологическая сложность спортивной деятельности обусловливает наличие сформированных на высоком уровне специфических способностей, проявляющихся в психических качествах их перцептивной, психомоторной и когнитивной сфер, во-вторых, условия тренировок и соревнований требуют определённых личностных и психодинамических свойств, оптимизирующих процесс решения технико-тактических задач.

В исследованиях многих ученых отмечается, что психологический фактор играет решающую роль при равном уровне физической, технической и тактической подготовленности спортсменов во время соревнований (A.B. Родионов, 1996, 2006; В.Н. Смоленцева, 2008; Г.Д. Бабушкин, 2010). Указывается, что одной из важнейших сторон подготовленности, обеспечивающей эффективную соревновательную деятельность, является уровень развития функции внимания. Однако проблема реализации физического и технического потенциала игроков в мини-футболе на основе формирования специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, на сегодняшний день остается не разработанной. По нашему предположению, целенаправленное развитие у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, функции внимания позволит повысить степень реализации их физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности.

Теоретический анализ состояния проблемы реализации физической

подготовленности на соревнованиях и результаты наших педагогических наблюдений выявили наличие комплекса противоречий между:

- уровнем физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, отвечающим требованиям программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения его совершенствования в условиях соревновательной деятельности;

- необходимостью модернизаций технической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, в игровой и соревновательной деятельности, и отсутствием рациональных научно обоснованных методик интегральной подготовки юных спортсменов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

Эти обстоятельства обеспечили актуальность темы диссертационной работы.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования - направленность и содержание интегральной подготовки на основе комплекса средств и методов развития функции внимания юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, и их воздействия на эффективность игровой и соревновательной деятельности.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, с акцентированной направленностью на развитие функции внимания, как фактора повышения эффективности игровой деятельности.

Гипотеза исследования. Методика интегральной подготовки юных футболистов, занимающихся мини-футболом, будут педагогически целесообразной и эффективной, если:

- на этапе начальной спортивной специализации реализовать программно-методическое обеспечение акцентированного развития функции внимания, включающее в себя блок средств когнитивного развития внимания и блок средств кинезиологического развития внимания;

- в учебно-тренировочном процессе учитывать факторы, детерминирующие рост спортивного мастерства юных футболистов;

- в игровой деятельности детей 11-13 лет, занимающихся мини-футболом, разработать и применять идеи сопряженного развития внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

Задачи исследования:

1. Изучить показатели физической подготовленности, уровня развития внимания и качества игровой деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

2. Выявить доминантные факторы, влияющие на эффективность игровой деятельности юных футболистов на этапе начальной спортивной специализации.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе, на основе развития функции внимания.

Теоретико-методологической основой исследования явились: современная теория управления подготовкой спортивных резервов (В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, В.П. Губа, П.В. Квашук); фундаментальные работы в области психологии: изучение развития функции внимания и ее структуры (A.B. Родионов; C.JI. Рубинштейн; Е.П. Ильин; В.П. Озеров); базовые представления теории и методики футбола (А.И. Шамардин; A.A. Шамардин, М.А. Годик, С.Ю. Тюленьков, A.B. Лексаков); положение о преимущественном развитии и совершенствовании физических качеств спортсмена в сенситивные периоды (A.A. Гужаловский, В.К. Бальсе-вич, В.М. Волков); принципы подготовки юных футболистов (A.A. Сучилин, А.П. Золотарев, В.В. Варюшин, В.П. Губа); технологии личностно-ориентированного обучения (С.Д. Неверкович, Л.И. Лубышева; Л.С. Выготский); положение о блочно-модульном построении тренировочного процесса (С.И. Вовк, C.B. Дыгин, Д.В. Сиренко).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической и педагогической литературы; анкетирование; экспертная оценка качества игровой деятельности юных футболистов; педагогические наблюдения; контрольно-педагогические испытания; психологическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в период с сентября 2008 по май 2012 года, в четыре этапа.

На первом этапе (сентябрь 2008 г. - март 2010 г.) был проведен анализ научно-методической литературы, выявлена актуальность исследуемого вопроса, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, запланировано проведение эксперимента.

На втором этапе (сентябрь 2009 г. - май 2010 г.) проводилось анкетирование квалифицированных тренеров, в котором выяснялись вопросы, касающиеся организации тренировочного процесса юных футболистов. Был организован констатирующий педагогический эксперимент, в ходе которого проведено педагогическое и психологическое тестирование, исследование двигательной подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

На третьем этапе (сентябрь 2010 г - июнь 2011 г) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Для участия в формирующем эксперименте были организованы две группы по 16 человек: контрольная и экспериментальная. Юные футболисты экспериментальной группы тренировались по разработанной методике, основанной на акцентированном развитии функции внимания, юные футболисты контрольной групп - по программе ДЮСШ по мини-футболу. В течение годичного тренировочного цикла было проведено двукратное определение уровня общей и специальной физической подготовленности участников эксперимента, показателей качества игровой

деятельности, развития функции внимания, темпов прироста исследуемых характеристик и степени их различия, что позволило оценить эффективность предлагаемой методики тренировки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом. I

Четвертый этап (сентябрь 2011 -май 2012) включал в себя статистическую обработку полученного материала, написание и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в

нем:

- теоретически разработана и экспериментально обоснована методика интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом на этапе начальной спортивной специализации, на основе развития функции внимания, состоящей из блоков упражнений, включаемых в каждое тренировочное занятие, как фактора повышения эффективности игровой деятельности;

- выявлен комплекс факторов (активность в игровой деятельности; качество выполнения технико-тактических действий; целесообразность вы- . полнения технико-тактических действий; игровое внимание), оказывающих влияние на успешность игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом;

- доказана обоснованность формирования у юных футболистов специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, для эффективной реализации физического, технического потенциала игроков и успешности становления их спортивного мастерства.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики мини-футбола положениями и выводами диссертации, в которых:

- углублено понимание смысла понятия «интегральная подготовка юных спортсменов, занимающихся мини-футболом», на основе конкретизации факторов, детерминирующих рост спортивного мастерства на этапе начальной специализации;

- дано описание организационных форм и программно-методических материалов, акцентированных на сопряженное с физической, технической и тактической видами подготовки развитие функции внимания у юных футболистов;

- объясняется механизм повышения эффективности процесса спортив-

ной подготовки спортсменов 11 — 13 лет, занимающихся мини-футболом, вследствие реализации методики интегральной подготовки на основе развития функции внимания.

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что применение на практике разработанной методики интегральной подготовки позволяет модернизировать учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, повысить эффективность реализации физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ учебно-тренировочного процесса для ДЮСШ, СДЮШОР по мини-футболу в группах начальной спортивной специализации, в подготовке юных спортсменов игровых видов спорта, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров-преподавателей по футболу и мини-футболу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Качество игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации определяется комплексом факторов (активность в игровой деятельности; качество выполнения технико-тактических действий; целесообразность выполнения технико-тактических действий; игровое внимание), детерминирующих показатели физической, технической подготовленности и уровень развития свойств внимания.

2. Методика интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания состоит из блоков упражнений сопряженного воздействия, включаемых в каждое тренировочное занятие: блок средств когнитивного развития внимания; блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие: внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

3. Практическая реализация методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания обеспечивает повышение общей и специальной физической подготовленности и качества игровой деятельности, позволяет достигнуть более высоких спортивных результатов и темпов развития физических качеств юных спортсменов по сравнению с традиционными средствами и методами спортивной подготовки, за счет умения распределять внимание, повышать его устойчивость путем развития волевых качеств.

Апробация результатов исследования проводилась на научных и научно-практических конференциях регионального (Смоленск, 2012), всероссийского (Москва, 2012; Смоленск, 2012) и международного (Коломна, 2012; Мозырь, 2012) уровня. Результаты исследования представлены в 12 публикациях, из которых три статьи в журналах перечня ВАК Минобрнауки Российской Федерации.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты иссле-

дования внедрены в учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом в ДЮСШ ЦСКА (г. Москва) и СДЮСШОР СКА (г. Смоленск).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 155 страницах компьютерного текста, содержит 9 рисунков и 15 таблиц. Список литературы состоит из 198 наименований, из которых 27 - на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ведущими показателями игровой деятельности в мини-футболе являются: активность, качество, целесообразность и внимание, уровень развития, которых во многом обусловлено показателями общей и специальной физической подготовленности, а также технической подготовленностью и тактическим мышлением.

Анализ корреляционной матрицы свидетельствует, что показатели качества игровой деятельности неоднозначно связаны с уровнем физической подготовленности. Так, качество выполнения технических действий в значительной степени определяется развитием общих и специальных физических способностей, качество выполнения технических действий в игровой ситуации достоверно связано с результатами тестирования специальной физической подготовленности, скоростными, скоростно-силовыми и двигательно-координационными способностями (табл. 1).

Целесообразность выполнения двигательных действий, в большей степени обусловлена игровым опытом и психологическими характеристиками игроков. С уровнем развития основных физических качеств и специальной физической подготовленности отмечено 7 достоверных корреляционных связей из 15 возможных.

Целесообразность выполняемых технических действий достоверно связана с результатами специальной физической подготовленности и развитием двигателыю-координационных способностей.

Игровая активность юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, тесно связана с уровнем их общей и специальной физической подготовленности. Это, очевидно, обусловлено тем, что юные спортсмены, имеющие достаточный уровень развития основных физических качеств и успешно овладевшие техническими приемами, более уверенно чувствуют себя на площадке, менее подвержены утомлению, их игровая активность в меньшей степени снижается в течение игры, чем у менее подготовленных сверстников.

Активность в игре связана с проявлением быстроты, координации, выносливости, специальных физических качеств.

Игровое внимание в наименьшей степени связано с уровнем физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом. Отмечена достоверная связь качества игрового внимания с развитием коор-

динации и умением выполнять сложные технические приемы. Наиболее выраженные связи зарегистрированы у показателей качества игровой деятельности и характеристик внимания юных спортсменов. Так, уровень развития игрового внимания достоверно связан с продуктивностью, точностью, устойчивостью внимания, а также с переключением и объемом динамического внимания. Такая же тесная связь обнаружена между целесообразностью выполнения технических приемов и характеристиками внимания юных спортсменов. Связь между качеством выполнения технических приемов и характеристиками внимания также существует, хотя выражена в меньшей степени (р<0,05). Игровая активность футболистов определяется в значительной степени устойчивостью, объемом и переключением внимания.

Таблица 1

Зависимость качества игровой деятельности от физической

подготовленности футболистов на этапе начальной специализации

Показатели Активность Качество Целес-ть Внимание

Бег 30 м -0,568* -0,669* -0,302 0,158

Челночный бег 3x10 м -0,422* -0,766** -0,508* -0,385*

Челночный бег 104 м -0,512* -0,806** -0,401* -0,431*

Бег 300 м -0,498* -0,325 -0,198 0,258

Бег 6 минут 0,509* 0,284 0,257 0,198

Прыжок в длину с места 0,618** 0,659* 0,322 0,089

Прыжок в высоту с места 0,433* 0,558* 0,385* 0,149

Подъем туловища из положения лежа 0,195 0,284 0,085 0,273

"Фламинго" 0,268 0,625* 0,296 0,305

Наклон вперед 0,329 0,185 0,345 0,315

Ведение мяча на 30 м -0,398* -0,529* -0,338 0,318

Ведение мяча «змейкой» -0,442* -0,785** -0,548* 0,469*

Ведение мяча на 30 м с обводкой 3-х стоек -0,519* -0,841** -0,648** 0,449*

Жонглирование 0,481* 0,729** 0,583* 0,338

Удар на точность 0,527* 0,702* 0,517* 0,315

Продуктивность внимания 0,285 0,568** 0,758** 0,859**

Точность внимания 0,419* 0,428* 0,958** 0,758**

Устойчивость внимания 0,588** 0,398* 0,455* 0,902**

Объем внимания 0,496** 0,375* 0,736** 0,772**

Переключение внимания (время) 0,485** 0,498** 0,698** 0,825**

Переключение внимания (ошибки) 0,185 0,525** 0,755** 0,751**

Обозначения: * - связь достоверна на уровне значимости 0,05; ** - связь достоверна на уровне значимости 0,01.

Анализ результатов педагогического тестирования и экспертной оценки игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом,

свидетельствует о том, что в результате выполнения учебно-тренировочных задач, стоящих на ранних этапах спортивной подготовки, юные спортсмены имеют соответствующую возрасту физическую подготовленность, у них происходит формирование технических умений, накопление игрового опыта. В то же время качество игровой деятельности на этапе начальной спортивной специализации растет невысокими темпами, что актуализирует разработку инновационных методик интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

Этап начальной спортивной специализации является связующим звеном при переходе от общей базовой подготовки к последующему, более углубленному индивидуализированному подходу на этапе спортивного совершенствования. При организации процесса подготовки возникают предпосылки к поиску новых путей повышения эффективности тренировочной деятельности спортсменов. Актуальным является вопрос оптимизации построения учебно-тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, который заключается в подборе средств и методов спортивной тренировки, соотношения нагрузок на исследуемом этапе многолетнего тренировочного цикла.

С этой целью нами была разработана методика интегральной подготовки для спортсменов специализирующихся в мини-футболе. Количество практических тренировочных занятий у юных футболистов контрольной и экспериментальной групп было одинаковым и составляло 250 академических часов в год (табл. 2).

Объем, содержание и направленность учебно-тренировочного процесса во время педагогического эксперимента планировались на основе программы для детско-юношеских спортивных школ.

Таблица 2

Структура учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами,

занимающимися мини-футболом, _______на этапе начальной спортивной специализации_

Разделы подготовки Объем тренировочной работы

Час. %

Теоретическая 15 6

Общая физическая 54 21,6

Специальная физическая 36 14,4

Техническая 48 19,2

Тактическая 32 12,8

Игровая 46 18,4

Соревновательная 19 7,6

Итого 250 100,0

В соответствии с разработанными положениями теории и методики спортивной тренировки, на этапе начальной спортивной специализации приоритетным направлением остается общая физическая подготовка, которая

осуществлялась в объеме 54 часов (21,6%), значительно повышается объем работы, направленной на формирование технического мастерства юных спортсменов, техническая подготовка проводилась 48 часов (19,2%). В отдельный раздел выделена игровая (46 часов, 18,4%) и соревновательная (19 часов, 7,6%) подготовка. Специальная физическая и тактическая подготовка реализуются в количестве 36 часов (14,4%) и 32 часа (12,8%). Теоретическая подготовка осуществляется в объеме 15 часов (6%).

Содержание и направленность учебно-тренировочного процесса в экспериментальной группе разработано с учетом программных требований, анализа научно-методической литературы по вопросам методики тренировки юных футболистов, специализирующихся в мини-футболе, экспертной оценки приоритетности различных сторон подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, а также на основе результатов собственного анализа тренировочного процесса в период начальной спортивной подготовки.

иТеоретическая сЮбщая физическая

Специальная физическая ^Техническая □Тактическая о Игровая

Рис. 1. Структура тренировочного процесса юных спортсменові 1-12 лет, занимающихся мини-футболом (%)

У футболистов уже на этапе начальной специализации необходимо формировать те психофизиологические характеристики, которые будут способствовать эффективной реализации технико-тактических действий в игровой и соревновательной ситуации.

Экспериментальным фактором, реализованным в учебно-тренировочном процессе экспериментальной группы, явилась разработанная комплексная методика интегральной подготовки, на основе развития функции внимания.

Для реализации методики интегральной подготовки были разработаны блоки средств сопряженного воздействия на различные стороны подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом:

— блок средств когнитивного развития внимания;

- блок средств сопряженного развития внимания и тактической иод-готовки;

- блок средств сопряженного развития внимания и общей физической подготовки;

- блок средств сопряженного развития внимания и технической подготовки.

Один из вышеперечисленных блоков включался в каждое тренировочное занятие.

Блок средств когнитивного развития внимания состоял из упражнений, игр, элементов психологического тренинга, которые были введены в раздел теоретической подготовки юных спортсменов. Это такие упражнения, как «Муха», «Корректура», «Успей запомнить» и др.

В блоке средств сопряженного развития внимания и тактической подготовки использовались специальные упражнения когнитивного воздействия, которые заключались в демонстрации и изучении юными спортсменами схем, фотоснимков, видеозаписей фрагментов футбольных матчей. Юным спортсменам в течение определенного времени демонстрировались игровые ситуации, после чего они должны были ответить на ряд вопросов. Усложнения выполняемых заданий проходило уменьшением времени демонстрации, внедрением дополнительных помех при демонстрации, включением дополнительных заданий. Например, тренировочное задание «Маятник».

Блоки когнитивного воздействия реализовывались в условиях методического кабинета, оснащенного мультимедийной установкой, упражнения выполнялись до начала тренировочного занятия, один раз в неделю.

Следующие блоки носили кинезиологический характер, то есть упражнения данных блоков выполнялись непосредственно на практических тренировочных занятиях, в подготовительной или основной его частях.

Блок средств общей физической подготовки включал упражнения и тренировочные задания, проводимые в ходьбе, беге, общеразвивающие упражнения без снарядов и со снарядами. В упражнение вводились объекты, за которыми наблюдают занимающиеся, причем количество объектов увеличивается, меняется расстояние между спортсменом и объектами, меняется скорость объектов, усложняются условия выполнения упражнения (например, «Берег и река»).

Система упражнений сопряженного развития внимания и технической подготовки основывалась на следующих принципах: принципе доступности, чтобы задания были посильны и не влияли на качество выполнения технических действий; постоянном усложнении условий выполнения упражнения; на быстроте переключения от одних действий к другим.

Данный блок состоял из упражнений, предполагающих быструю смену игровой ситуации, направленных на развитие и совершенствование способности своевременно переключать и распределять внимание, выполняемых преимущественно в групповой форме.

Усложнение выполнения упражнений реализовывалось за счет увеличения количества используемых предметов; изменения пространственно-временных границ (варьирование размеров площадки); изменения количества участников упражнения (форма организации); применения дополнитель-

ного стимула привлечения внимания (цветные мячи, карточки с цифрами, геометрическими фигурами, окрашенные в различные цвета, звуковые сигналы), с расположением в рамках стандартного игрового поля и за его пределами.

В качестве упражнений из арсенала специальной физической подготовки применялись старты с места и в движении по зрительному и звуковому сигналу, различные игровые упражнения с реакцией на движущийся объект: движение мяча, партнёра, игрока - соперника; выполнение различных игровых приёмов (бросков, ударов, ведение мяча) по определенному сигналу.

Воспитание внимания осуществлялось методом повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном реагировании на внезапно возникающий (заранее обусловленный) раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования.

Соревновательная деятельность футболиста требует проявления всех форм внимания, так как она характеризуется внезапной сменой ситуации. Большинство сложных двигательных реакций в мини-футболе — это реакции «выбора», когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное данной ситуации.

Воспитание различных форм проявления внимания было связано с моделированием в занятиях целостных двигательных ситуаций и систематическим участием в состязаниях. Для этого использовались специально подготовительные упражнения, в которых моделируются отдельные формы и условия проявления внимания в игровой деятельности. Применяя для совершенствования функции внимания специальные подготовительные упражнения, последовательно усложняли ситуацию выбора (число альтернатив), для чего постепенно увеличивали число вариантов действий, разрешаемых партнеру, и число ответных действий.

Основой продуктивности разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания являются: основные средства (игровые упражнения, игровые эпизоды, эстафеты, двухсторонняя игра), направленные на формирование двигательной чувствительности, зрительных восприятий, рациональной структуры двигательных действий, специальных точностных двигательных действий; формы организации занятий — тренировочные занятия и соревновательные игры; методы контрастных, серийных и сближенных заданий, сбивающих факторов, игровой и соревновательный методы; методические приемы - изменение направлений и траекторий полета мяча, времени контроля и цвета мяча, силы и дальности ударов по воротам, моделирование «микроэпизодов» матча, специфический алгоритм развития функции внимания в ходе перестраивания двигательных действий, требования к совпадению тренировочных и соревновательных условий в процессе моделирования игровых эпизодов.

Для определения степени влияния разработанной нами интегральной методики на различные характеристики внимания, мы исследовали двух спортсменов группы: контрольной и экспериментальной.

Тестирование, проведенное в начале учебного года, показало, что уровень развития характеристик внимания у юных спортсменов обеих групп находится примерно на одинаковом уровне. Достоверных различий между спортсменами двух групп не обнаружено. Индивидуальные показатели характеристик внимания соответствуют возрастным нормам.

В течение учебного года наблюдалась положительная динамика показателей внимания у юных футболистов обеих групп.

Игровое в

Переключение! (общее) -14,3

Пер

жлюченис

Усто!

(время)

718

14,6 I 15,8

10,2

Объем < ^ 11ц

Продуктивность

10,4

3,1 : 13,5

-40

-30

-20 -10 О

Ш Контр, гр. ШЭксл. гр.

19,4

Рис. 2. Изменение характеристик внимания в течение годичного тренировочного цикла у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп

Устойчивость внимания — это общий показатель, который определяется продуктивностью и точностью внимания. Тестирование, проведенное по окончании учебного года, показало, что у юных футболистов экспериментальной группы значительно повысилась устойчивость внимания, по сравнению со спортсменами контрольной группы. Причем устойчивость в большей степени повысилась за счет продуктивности внимания, так как по показателям точности существенных различий не выявлено.

Продуктивность, точность и устойчивость внимания возросли у фу тболистов экспериментальной группы на 2,2 (13,5%); 1,9 (10,4%) и 6,7 (19,4%) балла. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило 0,5 (3,1%), 1,1 (6,0%) и 2,1 (6,1%) балла (рис. 2).

Объем динамического внимания также увеличился у всех испытуемых, однако юные спортсмены экспериментальной группы в конце учебного года показали существенно более высокие результаты по данному тесту.

Объем динамического внимания увеличился у футболистов экспериментальной группы на 2,8 балла (19,3%), у юных спортсменов контрольной группы на 1 балл (7,2%).

Наиболее сложным и информативным тестом у подростков исследуемого возраста является тест с использованием таблиц Горбова-Шульте. Показатели переключения внимания анализируются с двух сторон: оценивается время выполнения теста и количество сделанных ошибок. Кроме того, анализ результатов проходит отдельно по пяти периодам выполнения теста, что также позволяет оценить изменение внимания под воздействием утомления.

До начала педагогического эксперимента время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания у юных спортсменов экспериментальной групп составляли 30,3; 4,04 и 26,3 баллов, у спортсменов контрольной группы - 28,6; 4,2; 24,4 баллов. Различия были статистически недостоверны.

По окончании эксперимента было выявлено, что все показатели переключения внимания у юных футболистов, участвовавших в исследовании, увеличились. При этом у спортсменов экспериментальной группы выявлено существенно меньшее количество ошибок при выполнении, время выполнения статистически равнозначно. По нашему мнению, это следствие применяемых упражнений, развивающих внимание, а также того, что спортсменам экспериментальной группы при выполнении упражнений тренировочного процесса постоянно давалась установка на внимательное и точное выполнение заданий. Они стали более собранными, научились концентрировать внимание на выполняемом действии.

По окончании педагогического эксперимента время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания у юных спортсменов экспериментальной групп составили соответственно 33,4; 2,6 и 30,8 баллов, у футболистов контрольной группы - 29,7; 3,6; 26,3 баллов.

В течение годичного тренировочного цикла время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания возросли у футболистов экспериментальной группы на 3,1 (10,2%); 1,44 (35,6%) и 4,5 (17,1%) балла. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило 1,1 (3,8%); 0,6 (14,3%) и 1,9 (7,8%) балла.

Анализ изменения показателей внимания по периодам исследования показал, что в начале эксперимента наиболее успешным был второй период (когда называлась вторая десятка чисел), затем наблюдалось снижение времени выполнения теста и увеличение количества ошибок. Такая тенденция была зарегистрирована в обеих группах.

По окончании эксперимента у испытуемых экспериментальной группы показатели внимания более стабильны, что является подтверждением того, что внимание у спортсменов стало более устойчивым.

Для оценки внимания в игровой деятельности нами был модифицирован и использован тест, разработанный Д.В. Полянчиковым (2006) для оценки игрового внимания юных хоккеистов. Тест включал выполнение специальных упражнений на площадке (кувырок, подбор мяча, обводка стоек, выход к воротам, бросок по воротам), в ходе выполнения которых игрокам в определенных местах по периметру площадки предъявлялись карточки с изображенными на них различными стимулами - геометрическими фигурами, различными цветами, цифрами. Размер карточек-стимулов 20x20 см. Точки предъявления стимулов с обеих площадок располагались симметрично под углом 90, 45 и 20 градусов относительно места начала выполнения испытуемым упражнений теста модифицированных применительно к мини-футболу. Игроки получали инструкцию: во время выполнения упражнений в полную силу обратить внимание на появляющиеся стимулы, запомнить их и по окончании выполнения упражнений воспроизвести - какие стимулы и где были расположены. Сразу же по окончании выполнения теста каждый игрок рассказывал экспериментатору, что смог зрительно зафиксировать.

Тест на игровое внимание показал, что до начала педагогичбеского эксперимента юные футболисты контрольной и экспериментальной групп показали статистически равнозначные результаты игрового внимания, составлявшие 49,3 и 51,5%, соответственно. По окончании годичного тренировочного цикла у спортсменов экспериментальной группы зафиксированы существенно более высокие показатели. Они смогли запомнить и воспроизвести 59,6% информации, в то время как в контрольной группе результат составил 53,8%. Прирост объема игрового внимания составил у юных спортсменов контрольной группы 8,7%, в экспериментальной - 14,6%.

Динамика игрового внимания позволяет утверждать, что занятия мини-футболом с применением разработанной методики способствуют не только формированию определенных свойств внимания, необходимых для выполнения игровой деятельности, но и существенно содействует развитию внимания занимающихся в целом.

Таким образом, по окончании учебного года у юных футболистов экспериментальной группы отмечены существенно более высокие показатели продуктивности, устойчивости, переключения, объема динамического внимания, по сравнению с юными спортсменами контрольной группы. Анализ динамики характеристик внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации подтвердил гипотезу о целесообразности использования специальных упражнений для развития внимания.

Анализ тестирования общей физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации показал, что применение методики тренировки, направленной на развитие функции внимания, способствует интенсивному развитию приоритетных для мини-футбола качеств, а именно, быстроты, координации, функции равновесия, что позволяет говорить о высокой эффективности применения сопряженного метода тренировки.

По окончании годичного тренировочного цикла юные спортсмены экспериментальной группы показали достоверно более высокие результаты в ведении мяча 30 метров, ведении с обводкой, ударах на точность и жонглировании. Более высокие результаты, показанные юными футболистами экспериментальной группы в этих тестах, являются следствием целенаправленного развития у них функции внимания, которое при сопряженном методе воздействия оказывает позитивное влияние на показатели быстроты и координации. Именно эти качества позволяют эффективно овладевать двигательными навыками и добиваться успехов в освоении техники мини-футбола.

Оценка качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, проводилась с использованием субъективного мнения экспертов.

Эксперты оценивали уровень владения техническими приемами в процессе игровой деятельности, а также таких составляющих игровой подготовки, как активность, целесообразность выполнения технико-тактических действий, игровое внимание (табл. 3).

Таблица 3

Качество игровой деятельности юных спортсменов 11-13 лет, занимающихся мини-футболом, в начале годичного тренировочного цикла (баллы; Х±т)

Контрольные упражнения ЭГ КГ 1 Р

Активность 6,3+0,1 6,1 ± 0,2 0,894 >0,05

Качество выполнения ттд 6,8 + 0,1 6,6 ± 0,1 1,414 >0,05

Целесообразность выполнения ТТД 5,9 ± 0,2 5,7 + 0,1 0,894 >0,05

Игровое внимание 6,2 ±0,1 6,1 ±0,1 0,707 >0,05

Качеству игровой деятельности уделялось особое внимание, так как именно этот раздел подготовки имеет наиболее выраженные особенности в мини-футболе.

Игровое внимание юных футболистов экспериментальной группы до начала педагогического эксперимента составило 6,2 балла, контрольной - 6,1 балла, по окончании эксперимента - 8,2 и 6,8 баллов, соответственно. Если в начале учебного года достоверных различий не обнаружено, то по его окончании юные спортсмены экспериментальной группы достоверно опережали своих сверстников из контрольной группы по экспертной оценке игрового внимания (р<0,01).

Прирост оценки игрового внимания у спортсменов экспериментальной группы составил 2 балла (27,8%), в контрольной - 0,7 балла (10,9%).

Игровая активность также увеличивалась у юных спортсменов обеих групп вместе с ростом их подготовленности. Оценка активности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп находилась на статистически равнозначном уровне как в начале годичного тренировочного цикла, так и по его окончании. Относительный

прирост оценки игровой активности был выше у футболистов экспериментальной группы и составил 0,5 балла (7,6%), в то время как в контрольной группе прирост составил 0,4 балла (6,3%).

Таблица 4

Качество игровой деятельности юных спортсменов 11-13 лет,

занимающихся мини-футболом, по окончании годичного тренировоч н о го цикла (баллы; Х+ш)

Контрольные упражнения ЭГ КГ 1 Р

Активность 6,8 ±0,1 6,5 ± 0,2 1,342 >0,05

Качество выполнения ТТД 7,3 ± 0,2 6,8 ±0,1 2,236 <0,05

Целесообразность выполнения ТТД 7,1 ±0,2 6,2 ± 0,2 3,182 <0,01

Игровое внимание 8,2 ± 0,2 6,8 ±0,3 3,883 <0,01

Активность Качество Целесообразность Игровое внимание

выполненияТТД выполненияТТД

йог в КГ

Рис. 3. Динамика показателей уровня специальной физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп в течение годичного тренировочного цикла

Качество выполнения технических действий по окончании эксперимента у юных спортсменов экспериментальной группы было значительно выше (р<0,01), оно увеличилось на 0,5 балла (7,1%), в контрольной группе прирост составил 0,2 балла (3%).

Эксперты отмечали лучшее владение мячом, более высокие координационные и скоростные возможности юных игроков экспериментальной группы.

Повышение качества игровой деятельности в значительной степени обусловлено игровым опытом, с ростом которого происходит рационализация применения технико-тактических действий. Данный процесс был нами обозначен, как целесообразность выполнения того или иного технического действия в возникающей игровой ситуации. В какой-то мере это является выражением тактической подготовленности юных футболистов. Целесообразность выполнения игровых действий, по мнению экспертов, у юных спортсменов экспериментальной группы повысилась на 1,2 балла (18,5%). Такой высокий прирост мы объясняем влиянием разработанной методики, направленной на развитие функции внимания. Игроки экспериментальной группы стали значительно лучше видеть площадку, оценивать возникающую ситуацию и грамотно на нее реагировать. Прирост целесообразности выполнения технических действий наблюдался и в контрольной группе, поскольку игровая деятельность в процессе тренировки также оказывает положительное влияние на функцию внимания, однако он был значительно ниже и составлял 0,5 балла (8,4%).

По окончании годичного тренировочного цикла юные футболисты экспериментальной группы показали существенно более высокие результаты в целесообразности выполнения технических приемов (р<0,01).

Таким образом, анализ динамики показателей качества выполнения технических действий в процессе игровой деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, показал, что повышение эффективности тренировочного процесса возможно путем внедрения в тренировочный процесс интегральной методики подготовки, основанной на развитии функции внимания, которая способствует повышению качества игровой деятельности, уровня специальной физической подготовленности, развитию приоритетных физических качеств.

ВЫВОДЫ

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволили установить:

— в процессе учебно-тренировочной деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации наблюдается положительная динамика показателей уровня специальной физической подготовленности, что подтверждается существенным приростом результатов в ведении мяча на 30 м, ведении мяча «змейкой», ведении мяча с обводкой стоек, жонглировании и точности ударов по воротам. Повышение общей физической подготовленности выражается? в достоверном повышении результатов прыжка в длину с места, прыжка в высоту, количества подъемов туловища из положения лежа;

— уровень развития функции внимания у юных футболистов в течение годичного тренировочного цикла изменяется недостоверно. Темпы прироста продуктивности, точности, устойчивости, объема динамического внимания составили соответственно 6,8%; 5,5%; 4,7%; 5,9%. Прирост показателя переключения внимания составил 3,8% по временной характеристике и 4,8% - по количеству ошибок, общий показатель внимания увеличился на 7,7%;

— качество игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации характеризуется активностью игровой деятельности, успешностью и целесообразностью выполнения технико-тактических действий, игровым вниманием. Активность и качество выполнения технических действий связаны с проявлением быстроты, координации, выносливости, специальных физических качеств. Игровое внимание и целесообразность выполнения технических приемов достоверно связаны с продуктивностью, точностью, устойчивостью внимания, переключением и объемом динамического внимания.

3. Системообразующими факторами тренировочной работы на этапе начальной спортивной специализации, согласно мнению тренеров по мини-футболу, являются техническая (77,8%), игровая (66,7%), общая физическая (50%) и специальная физическая (38,9%) подготовка. Важность психологической подготовки юных спортсменов отметили 27,8% респондентов. Большинство специалистов (77,8%) основным фактором, определяющим успешность соревновательной деятельности, считают оснащенность игроков техническими действиями, значимость игрового внимания отметили 55,6% опрашиваемых, 44,4% участников анкетирования отмечают приоритетность развития основных физических качеств, 33,3% — специальной физической подготовленности, 22,2% — игровой опыт, 16,7% —психологическую готовность, 33,3% участников опроса применяют специальные средства для развития игрового внимания у футболистов.

4. Разработанная и апробированная в ходе эксперимента авторская методика интегральной подготовки футболистов на этапе начальной спортивной специализации на основе развития функции внимания, состоящая из блоков упражнений, реализуемых на каждом тренировочном занятии (блок средств когнитивного развития внимания; блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие: внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки), включает в себя ряд элементов:

- формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная; формы организации учебно-тренировочного процесса: учебно-тренировочное занятие, двустороння игра, соревнования.

- методы спортивной тренировки: метод строго-регламентированного упражнения (методы целостного и расчлененного упражнения, переменный, интервальный, повторный), игровой и соревновательный;

Разработка экспериментальной методики по подготовке юных футболистов осуществлялась на основе учета ряда принципов (принцип доступности; принцип постоянного усложнения условий выполнения упражнений; принцип быстроты переключения от одних действий к другим), составляющих основу концепции спортивной тренировки в теории и методике мини-футбола.

5. Результаты формирующего эксперимента показали высокую эффективность разработанной и реализованной методики интегральной подготовки юных футболистов на этапе начальной спортивной специализации:

- у юных футболистов экспериментальной группы отмечены существенно более высокие показатели продуктивности (р<0,05), устойчивости (р<0,05), переключения (р<0,01), объема динамического (р<0,05) и игрового (р<0,01) внимания, по сравнению с юными спортсменами контрольной группы (р<0,05). Относительный прирост устойчивости, объема и переключения внимания у футболистов экспериментальной группы составил соответственно 19,4%; 19,3% и 17,1%. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило соответственно 6,1%; 7,2%; и 7,8%. Прирост показателей игрового внимания у испытуемых экспериментальной группы составил 14,6%, контрольной -7,8%.

- внедрение методики интегральной подготовки футболистов и применение сопряженного метода тренировки способствовало существенному повышению уровня развития быстроты (р<0,05), координации (р<0,05), значительному повышению специальной физической подготовленности, выражающемуся в достоверном повышении результатов ведения мяча на 30 метров (р<0,05), ведения с обводкой стоек (р<0,05), жонглировании (р<0,01) и точности ударов по воротам (р<0,05).

- выявлено существенное повышение качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом. У юных спортсменов экспериментальной группы по окончанию годичного тренировочного цикла отмечены достоверно более высокие показатели качества (р<0,05), целесообразности выполнения технико-тактических действий (р<0,01) и игрового внимания. Прирост активности, качества, целесообразности выполнения технико-тактических действий и игрового внимания у испытуемых экспериментальной группы составил 7,6; 7,1; 18,5 и 27,8%, контрольной - 6,3; 3,0; 8,4 и 10,9%, соответственно.

6. Практическое применение разработанной методики интегральной подготовки , юных спортсменов на этапе начальной спортивной специализации объективно доказывает обоснованность формирования у юных футболи-

стов специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, для эффективной реализации физического, технического потенциала игроков и успешности становления их спортивного мастерства.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Развитие специального внимания у юных спортсменов 11-13 лет, занимающихся мини-футболом (футзалом) / К.В. Маевскпй // Вестник спортивной науки. - 2012. - № 4. - С. 15-18.

2. Интегральная методика подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом на основе развития функции специального внимания / К.В. Маевскпй // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2012. - № 5. — С. 48.

3. Эффективность интегрального развития специального внимания у юных спортсменов 11-13 лет занимающихся мини-футболом (фут-залом) / К.В. Маевскпй // Теория и практика физической культуры. -2012.-№10.-С. 100.

4. Возрастные особенности свойства внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом (футзалом) / К.В. Маевский // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современный футбол: состояние и перспективы». — М.: ТВТ Дивизион, 2012. — С. 43-46.

5. Особенности специальной физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / В.П. Губа, К.В. Маевский // Киррило-мифодиевские чтения. - Смоленск, 2012. - С. 34-38 (в соавторстве).

6. Анализ системы организации тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом / К.В. Маевский // Киррило-мифодиевские чтения. - Смоленск, 2012. - С. 62-66.

7. Особенности развития внимания у юных спортсменов11-13 лет, занимающихся мини-футболом / К.В. Маевский // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: матер. XXII междунар. науч,-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. — Коломна, 2012.-С. 57-59.

8. Оценка качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / В.П. Губа, К.В. Маевский // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: матер. XXII междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. — Коломна, 2012. - С. 318-320 (в соавторстве).

9. Факторы, определяющие успешность игровой деятельности юных спортсменов 11-13лет, занимающихся мини-футболом / В.П. Губа, К.В. Ма-евский // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. (11—13 октября 2012 г.). — Мозырь, 2012.-С. 136-140 (в соавторстве).

10. Уровень развития внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / К.В. Маев-ский // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. (11 - 13 октября 2012 г.). - Мозырь, 2012.-С. 172-176.

11. Оценка качества игровой деятельности спортсменов занимающихся мини-футболом с преимущественным акцентом на развитие функции внимания / В.П. Губа, К.В. Маевский // Образование, физическая культура, спорт и здоровье: анализ проблемы» (педагогические, психологические и медико-биологические аспекты): материалы первой открытой Российской конференции.-Смоленск, 2012.-С. 167-172 (в соавторстве).

12. Динамика уровня развития внимания у юных спортсменов 11-13 лет, занимающихся мини-футболом, в годичном тренировочном цикле / К.В. Маевский // Образование, физическая культура, спорт и здоровье: анализ проблемы» (педагогические, психологические и медико-биологические аспекты): материалы первой открытой Российской конференции. - Смоленск, 2012.-С. 426-431.

Научное издание

Маевский Константин Викторович

Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Волгоград: ВГАФК, 2012. — 24 с.

Подписано в печать 20. 11. 2012 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. п. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 949.

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маевский, Константин Викторович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

1.1. Анатомо-физиологические и психологические основы тренировочного процесса юных спортсменов на этапе начальной спортивной специализации.

1.2. Факторы, детерминирующие формирование спортивного мастерства у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

1.3. Организация и методика тренировки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

1.4. Значение развития функции внимания у юных спортсменов.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2. 3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ И КАЧЕСТВА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ МИНИ-ФУТБОЛОМ, НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.

3.1. Характеристика общей физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

3.2. Характеристика специальной физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

3.3. Уровень развития внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

3.4. Экспертная оценка качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

3.5. Факторы, оказывающие влияние на успешность игровой деятельности юных футболистов 11-13 лет.

3.6. Анализ мнения тренеров по вопросам организации тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ МИНИ-ФУТБОЛОМ, НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТЕЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

4.1. Основные положения методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания.

4.2. Динамика уровня развития внимания у юных спортсменов 11-13 лет, занимающихся мини-футболом, в годичном тренировочном цикле.

4.3. Динамика показателей общей физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, по традиционной интегральной методике, основанной на развитии функции внимания.

4.4. Динамика специальной физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп в годичном тренировочном цикле.

4.5. Динамика качества игровой деятельности юных футболистов контрольной и экспериментальной групп в годичном тренировочном цикле

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания"

Актуальность. Мини-футбол является в настоящее время одним из наиболее динамично развивающихся видов спорта. Его популярность обусловлена простотой правил, малой требовательностью к помещениям и площадкам для проведения игр, высокой эмоциональностью и зрелищностью. Систематические занятия мини-футболом оказывают на организм юных спортсменов всестороннее влияние: повышают общий уровень двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивают в целом, эффективно воздействуют на их физическое развитие. Занятия мини-футболом можно рассматривать как средство не только физической подготовки, но и формирования морально-волевых качеств, гармоничного когнитивного развития (В.Л.Мутко, 2007; Э.Г.Алиев, 2008; М.М.Андреев, 2006, 2011).

Игровая и соревновательная деятельность в мини-футболе имеет свою специфику, необходимость изучения которой связана с проведением исследований, посвященных его методическому обеспечению (С.Ю. Тюленьков, 2000; М.П.Веревкин, 2004; А.А.Полозов, 2007). В работах ряда авторов показано, что успешность выступления на соревнованиях по мини-футболу определяется сложным комплексом факторов, первостепенными из которых являются физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовленность спортсменов.

Игра в мини-футбол предъявляет высокие требования к развитию психологических способностей юных спортсменов, поскольку, во-первых, моторная и психологическая сложность спортивной деятельности обусловливает наличие специфического комплекса высокоразвитых способностей, проявляющихся в психических качествах их перцептивной, психомоторной и когнитивной сфер, во-вторых, условия тренировок и соревнований требуют определённых личностных и психодинамических свойств, оптимизирующих процесс решения технико-тактических задач.

В исследованиях многих ученых отмечается, что психологический фактор играет решающую роль при равном уровне физической, технической и тактической подготовленности спортсменов во время соревнований (А. В. Родионов, 2006; В. Н. Смоленцева, 2008; Г. Д. Бабушкин, 2010). Указывается, что одной из важнейших сторон подготовленности, обеспечивающей эффективную соревновательную деятельность, является уровень развития функции внимания. Однако проблема реализации физического и технического потенциала игроков в мини-футболе на основе формирования специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, на сегодняшний день остается не разработанной. По нашему предположению, целенаправленное развитие у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, функции внимания позволит повысить степень реализации их физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности.

Теоретический анализ состояния проблемы реализации физической подготовленности на соревнованиях и результаты наших педагогических наблюдений выявили противоречивые факторы несоответствия:

- между физической и технической подготовленностью юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, отвечающей требованиям программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, и нестабильностью её реализации на соревнованиях.

- между необходимостью эффективной реализации физической и технической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, в игровой и соревновательной деятельности и отсутствием рациональных научно обоснованных методик интегральной подготовки юных спортсменов, обеспечивающих -успешное решение данной проблемы.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом с акцентированной направленностью на развитие функции внимания, как фактора повышения эффективности игровой деятельности.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования — направленность и содержание интегральной подготовки на основе комплекса средств и методов развития функции внимания юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, и их воздействия на эффективность игровой и соревновательной деятельности.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что эффективность учебно-тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации может быть существенно повышена путем внедрения инновационной методики интегральной подготовки на основе развития функции внимания, включающей: блок средств когнитивного развития внимания и блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие внимания и тактической подготовки внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились: современная теория управления подготовкой спортивных резервов (В.Г.Никитушкин, В.М.Платонов, П.В.Квашук); фундаментальные работы в области психологии: изучение развития функции внимания и ее структуры (С.Л.Рубинштейн; Е.П.Ильин; В.П.Озеров); положение о преимущественном развитии и совершенствовании физических качеств спортсмена в сенситивные периоды (А.А.Гужаловский, В.К.Бальсевич, Н.Г.Озолин); принципы подготовки юных футболистов (М.А.Годик, Э.Г.Алиев, М.М.Андреев); технологии личностно-ориентированного обучения (Л.И.Лубышева; Л.С.Выготский); положение о блочно-модульном построении тренировочного процесса (С.В.Дыгин, Д.В.Сиренко).

Научная новизна:

- дана характеристика физической и технической подготовленности, свойств внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации;

- выявлен комплекс факторов, оказывающих влияние на успешность игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, первостепенными из которых являются физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовленность;

- получены новые экспериментальные данные, характеризующие влияние средств и методов сопряженного воздействия на динамику показателей общей и специальной физической подготовленности и качество игровой деятельности юных футболистов;

Теоретическая значимость работы заключаются в том, что материалы исследования расширяют и углубляют существующие теоретические знания о проектировании методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания. Разработанные методические подходы к методике блочного построения интегральной подготовки юных футболистов дополняют теорию и методику подготовки спортивного резерва в мини-футболе.

Практическая значимость. Разработанная методика позволяет значительно оптимизировать учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, повысить эффективность реализации физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке программ учебно-тренировочного процесса для ДЮСШ, СДЮШОР по мини-футболу в группах начальной спортивной специализации;

- в подготовке юных спортсменов игровых видов спорта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Качество игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации определяется комплексом характеристик, включающим показатели физической, технической подготовленности и уровня развития свойств внимания.

3. Апробированная в педагогическом эксперименте методика интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания обеспечивает повышение общей и специальной физической подготовленности и качества игровой деятельности, позволяет достигнуть более высоких спортивных результатов и темпов развития физических качеств юных спортсменов по сравнению с традиционными средствами и методами спортивной подготовки, за счет умения распределять внимание, повышать его устойчивость путем развития волевых качеств.

Личный вклад автора заключается в: теоретическом обосновании выдвинутых положений; проведении функциональных и педагогических обследований юных спортсменов, занимающихся мини-футболом; проведении педагогических экспериментов; математико-статистической обработке полученных данных; анализе и обобщении теоретических и экспериментальных материалов, формулировании выводов и рекомендаций.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на научных конференциях в г.г. Москва, Смоленск, Коломна (2010-2012). Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом в ДЮСШ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 154 страницах компьютерного текста, содержит 9 рисунков и 15 таблиц. Список литературы включает 198 источников отечественной и иностранной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

117 ВЫВОДЫ

1. Обобщенный теоретико-методический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследования показали, что спортивные достижения в мини-футболе характеризуются многими факторами, и в качестве основных можно назвать технико-тактическую, функциональную и физическую подготовленность спортсмена, а также психологический фактор, в определенной степени играющий решающую роль во время соревнований при равном уровне развития названных видов подготовленности. Сложная многофакторность мини-футбола затрудняет выбор объективных критериев тренировочной и соревновательной деятельности футболистов. На наш взгляд, одной из важнейших сторон подготовленности, обеспечивающей эффективную соревновательную деятельность, является уровень развития функции внимания. При этой проблеме реализации физического и технического потенциала игроков в мини-футболе на основе формирования специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, на сегодняшний день остается не разработанной. Необходимость разрешения обозначенной проблемной ситуации в системе подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе, обуславливает актуальность настоящего исследования.

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволили установить:

- в процессе учебно-тренировочной деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации наблюдается положительная динамика показателей уровня специальной физической подготовленности, что подтверждается существенным приростом результатов в ведении мяча на 30 м, ведении мяча «змейкой», ведении мяча с обводкой стоек, жонглировании и точности ударов по воротам. Повышение общей физической подготовленности выражается в достоверном повышении результатов прыжка в длину с места, прыжка в высоту, количества подъемов туловища из положения лежа;

- уровень развития функции внимания у юных футболистов в течение годичного тренировочного цикла изменяется недостоверно. Темпы прироста продуктивности, точности, устойчивости, объема динамического внимания составили 6,8; 5,5; 4,7; 5,9%. Прирост показателя переключения внимания составил 3,8% по временной характеристике и 4,8% - по количеству ошибок, общий показатель внимания увеличился на 7,7%;

- качество игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации характеризуется активностью игровой деятельности, качеством и целесообразностью выполнения технико-тактических действий, игровым вниманием. Активность и качество выполнения технических действий связаны с проявлением быстроты, координации, выносливости, специальных физических качеств. Игровое внимание и целесообразность выполнения технических приемов достоверно связаны с продуктивностью, точностью, устойчивостью внимания, переключением и объемом динамического внимания.

3. Системообразующими факторами тренировочной работы на этапе начальной спортивной специализации согласно мнению тренеров по мини-футболу, являются техническая (77,8%), игровая (66,7%), общая физическая (50%) и специальная физическая (38,9%) подготовка. Важность психологической подготовки юных спортсменов отметили 27,8% респондентов. Большинство специалистов (77,8%) основным фактором, определяющим успешность соревновательной деятельности, считают оснащенность игроков техническими действиями, значимость игрового внимания отметили 55,6% опрашиваемых, 44,4% участников анкетирования отмечают приоритетность развития основных физических качеств, 33,3% - специальной физической подготовленности, 22,2% - игровой опыт, 16,7% - психологическую готовность, 33,3% участников опроса применяют специальные средства для развития игрового внимания у футболистов.

4. Разработана методика интегральной подготовки футболистов на этапе начальной спортивной специализации на основе развития функции внимания, состоящая из блоков упражнений, включаемых в каждое тренировочное занятие: блок средств когнитивного развития внимания; блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие: внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

- у юных футболистов экспериментальной группы отмечены существенно более высокие показатели продуктивности (р<0,05), устойчивости (р<0,05), переключения (р<0,01), объема динамического (р<0,05) и игрового (р<0,01) внимания, по сравнению с юными спортсменами контрольной группы (р<0,05). Относительный прирост устойчивости, объема и переключения внимания у футболистов экспериментальной группы составил 19,4; 19,3 и 17,1%. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило 6,1; 7,2; и 7,8%. Прирост показателей игрового внимания у испытуемых экспериментальной группы составил

14,6%, контрольной - 7,8%. внедрение методики интегральной подготовки футболистов и применение сопряженного метода тренировки способствовало существенному повышению уровня развития быстроты (р<0,05), координации р<0,05), значительному повышению специальной физической подготовленности, выражающемуся в достоверном повышении результатов ведения мяча на 30 метров (р<0,05), ведения с обводкой стоек (р<0,05), жонглировании (р<0,01) и точности ударов по воротам (р<0,05).

6. Практическое применение разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов на этапе начальной спортивной специализации объективно доказывает обоснованность формирования у юных футболистов специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, для эффективной реализации физического, технического потенциала игроков и успешности становления их спортивного мастерства, методика может быть экстраполирована в другие виды игровой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Психологическая подготовка спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации должна быть направлена на комплексное решение задач соответствующего периода тренировки и формирование качеств, значимых для успешной игровой и соревновательной деятельности. Эффективной реализации физического и технического потенциала игроков способствует развитие функции внимания, которая определяется соразмерным уровнем объема, концентрации и переключения внимания.

Необходимыми в мини-футболе свойствами внимания являются точность, продуктивность, устойчивость, переключение и объем, кото-рыея следует формировать у юного спортсмена, начиная с первых занятий. Направлений такой работы два: управление вниманием юного спортсмена в учебно-тренировочном процессе; обеспечение условий, способствующих формированию внимания.

Для воспитания внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, необходимо: приучить спортсмена работать в разнообразных условиях, не поддаваясь влиянию отвлекающих факторов; увлекать его интересной, трудной, но посильной работой; мотивировать к занятиям мини-футболом; связывать внимание с требованиями дисциплины и спортивной этики; обеспечивать повышение устойчивости внимания путем развития волевых качеств; формировать умение распределять внимание, вооружая спортсмена разнообразными специальными знаниями; формировать переключение внимания несколькими способами: выполнением упражнений по переключению внимания на разные действия и движения противника (движение ног, рук, туловища); тренировка в быстроте переключения внимания с объекта на объект; выделение наиболее существенных движений и ошибок деятельности спортсмена.

Основной направленностью методики является развитие и совершенствование свойств внимания, необходимых в современной игровой деятельности футболиста. Занятия, направленные на формирование игрового внимания должны проводиться во всех периодах спортивной тренировки, с применением повторного, вариативного, игрового и сопряженного методов.

Основываясь на специфике и особенностях игры в мини-футбол, рекомендуется применять следующие блоки упражнений.

Для развития функции внимания применяются следующие средства: упражнения и задания когнитивного развития, выполняемые в рамках теоретической подготовки юного спортсмена; упражнения, способствующие развитию и совершенствованию концентрации внимания, выполняемые в индивидуальной форме; упражнения, предполагающие быструю смену игровой ситуации, направленные на развитие и совершенствование способности своевременно переключать и распределять внимание, выполняемые преимущественно в групповой форме; упражнения смешанного характера, в которых в совокупности проявляются многие свойства внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, интенсивность), выполняемые преимущественно в групповой форме.

Упражнения и подвижные игры для развития внимания необходимо давать в сочетании с другими упражнениями, так как занимающиеся в этом возрасте не могут длительно выполнять одно упражнение и быстро теряют интерес к проводимым упражнениям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маевский, Константин Викторович, Волгоград

1. Абдулкадыров A.A. Соотношение физической и технической подготовки юных футболистов 11-14 лет на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. . . . канд. пед. наук /А.А.Абдулкадыров. Л., 1982. - 21 с.

2. Аверьянов И.В. Методика совершенствования кинестетических координационных способностей футболистов 10-11 лет : автореф. дис. . . . канд. пед. наук / И.В.Аверьянов. Омск, 2008. - 24 с.

3. Айткулов С.А. Формирование технико-тактических действий квалифицированных спортсменов в мини-футболе: автореф. дис. . . . канд. пед. наук /С.А.Айткулов. Челябинск, 2005. - 22 с.

4. Алексеев C.B. Педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Алексеев. -Чебоксары, 2010. 22 с.

5. Алиев Э.Г. Мини-футбол в школе / Э.Г. Алиев, С.Н. Андреев. -М.: Советский спорт, 2006. 224 с.

6. Алиев Э.Г. Мини-футбол: многолетняя подготовка юных футболистов в спортивных школах / Э.Г. Алиев, С.Н. Андреев, B.C. Левин. М.: Советский спорт, 2008. - 304 с.

7. Андреев М.М. Особенности применения 3-го урока физической культуры с преимущественным использованием элементов футбола в начальной школе / М.М. Андреев, М.А. Каймин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2011.-N1.-C. 5.

8. Андреев М.М. Развитие физических качеств младших школьников в процессе освоения учебного содержания игры футбол: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / М.М.Андреев. М., 2011.-21 с.

9. Андреев С. Н. Играй в мини-футбол. М.: Сов. спорт, 1989. - 47с.

10. Андреев С.Н. Мини-футбол в школе / С.Н. Андреев, Э.Г. Алиев. — М.: Советский спорт, 2006, 224 с.

11. Андреев С.Н. МИНИ-ФУТБОЛ (футзал). Примерная программа спортивной подготовки для ДЮСШ и СДЮШОР / С.Н.Андреев, Э.Г.Алиев, В.С.Левин. М.: Советский спорт , 2010.- 120с.

12. Арбузин И.А. Развитие игрового мышления у юных футболистов 12-13 лет: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / И.А.Арбузин.- Омск, 2003. 23 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

14. Бабкин А.Е. Физическая подготовка футболистов (футзал): метод, реком. / А.Е.Бабкин, В.Н.Селуянов. М.: ПринтЦентр, 2003. - 30 с.

15. Бабушкин Г. Д. Когнитивно-психологический ресурс спортсмена и его диагностика / Г. Д. Бабушкин, К. В. Диких // Спортивный психолог. 2010. - № 2 (20). - С. 66-70.

16. Бальевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальевич. -М., 2000. С. 84-99.

17. Банников С.Е. Играйте в футбол / С.Е. Банников. — Екатеринбург, 2006. 103 с.

18. Бауэр В. Современное состояние развития детско-юношеского спорта в России / В.Бауэр // Юношеский спорт XXI века: Матер, конф. II Международного молодежного форума. -М.: Советский спорт, 2002. С. 47-52.

19. Беляев М.А. Возрастная динамика внимания, импульсивности и познавательная устойчивость у детей 7-10 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук / М.А. Беляев. Краснодар, 2003.-23 с.

20. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды / H.A. Бернштейн; под ред. В.П. Зинченко. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 688 с.

21. Богданец В.В. Методика начального обучения технике владения мячом на основе асимметрии развития двигательной функции у юных футболистов 7-10 лет: дис. . канд. пед. наук / Богданец В.В. Смоленск, 2005. - 149 с.

22. Бондаренко Е.В. Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников: дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. - 207 с.

23. Боязитова И.В. Проблемы интегративной психологии развития: монография / И.В. Боязитова. Москва, Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 2004.-210 с.

24. Бруннер Е.Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 317 с.

25. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельности спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Булкин В.А. М., 1988.- 50 с.

26. Веревкин М.П. Мини-футбол в школе / М.П.Веревкин. — М.: СпортАкадемПресс, 2004, 100 с.

27. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. - 331 с.

28. Вигх А. Методы отбора и начальной подготовки мальчиков (6-10 лет) с целью комплектования специализированных классов СДЮШОР по футболу: автореф. . . . канд. пед. наук / А.Вигх. -Тбилиси, 1990. 23 с.

29. Выготский JT.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. 670 с.

30. Выжгин В.А. Исследование эффективности методики обучения детей 11-12 лет технике футбола: автореф. дис. . канд. пед. наук / Выжгин В.А.- М., 1972. 18 с.

31. Галочкин Ю.Г. Общая характеристика ситуационных видов спорта / Ю.Г. Галочкин // Физиологические и биохимические факторы, лимитирующие спортивную работоспособность. Волгоград, 1986. С. 73-76.

32. Герасименко А. П. Совершенствование основ технико-тактического мастерства юных футболистов: учеб.-метод, пособие / А. П. Герасименко. Волгоград, 2003. - 72 с.

33. Герасименко А.П. Исследование эффективности методов развития объема и распределения внимания и влияния их на некоторые стороны подготовленности юных футболистов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П.Герасименко. -М., 1974. 20 с.

34. Германов Г.Н. Проектирование тренировочных заданий в учебных программах по видам спорта для ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР / Г. Н. Германов, В. Г. Никитушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 2. -С.8-13.

35. Глазкова Н.В. Технико-тактическая подготовка юных спортсменов игровых видов спорта с учётом их психофизиологических особенностей: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Н.В.Глазкова. -Малаховка. 2011. - 20 с.

36. Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / E.H.Гогунов, Б.И.Марьянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

37. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

38. Годик M.А. Поурочная программа подготовки юных футболистов / М.А.Годик, С.М.Мосягин, И.А.Швыков. М.: Граница, 2008 - 272 с.

39. Голденко Г.А. Оценка технико-тактического мастерства футболистов в игре / Г.А.Голденко // Теория и практика физической культуры. 1984. № 9.- С. 1113.

40. Головков В.В. Факторы, обеспечивающие эффективность соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов в мини-футболе: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Головков. -СПб., 2002. 24 с.

41. Голомазов C.B. Теория и методика футбола. Техника игры / C.B. Голомазов, Б.Г. Чирва. М. : СпортакадемПресс, 2002. - 472 с.

42. Голомазов C.B. Возрастная динамика показателей физической и технической подготовленности футболистов 11-16 лет: метод. разработка для студентов / C.B. Голомазов, А.С.Денисенков.- М: РГУФК, 2005.- 24 с.

43. Голомазов С. Футбол: Тренировка точности юных спортсменов / С.Голомазов, Б.Чирва. М., 1994. - 82 с.

44. Горбунов С.А. Реализация инновационных подходов в системе физического воспитания / С.А.Горбунов, С.С.Горбунов // Теория и практика физической культура. 2010. - № 5. - С. 33.

45. Гордон С.М. Спортивная тренировка: науч.-метод, пособие / С.М. Гордон. -М.: Физическая культура, 2008. 256 с.

46. Грибачёва М.А. Программа интегративного курса физического воспитания: для учащихся начальной школы на основе футбола / М.А.Грибачёва, В.А.Круглихин. М.: Человек, 2010. - 248 с.

47. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: учебнометодическое пособие. M.: Советский спорт, 2005. - 40 с.

48. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта / В.П.Губа // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.28-32.

49. Губа В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике / В.П.Губа, М.П.Шестаков, Н.В.Бубнов, М.П.Борисенков. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 216 с.

50. Губа В.П. Планирование и прогнозирование конечного результата (на примере футбола) / В.П. Губа // Теория и практика физ. культуры. 2011. - N 3. - С. 7-8.

51. Денисенков A.C. Анализ методических подходов к физической подготовке юных футболистов: метод, разработка / А.С.Денисенков.- М: РГУФК, 2005.-24 с.

52. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровинская. JL: Наука, 1985. - 144 с.

53. Дыгин C.B. Физическая подготовка юных футболистов на этапе начальной специализации на основе блочно-модульного проектирования: автореф. дис. . . . канд. пед. наук. Волгоград., 2003. - 22 с.

54. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов / Ю.А.Ермолаев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - С. 284-315.

55. Зайцев A.A. Исследование связи соматометрических показателей с результатами тестовых упражнений юных футболистов 10 лет при спортивном отборе / А.А.Зайцев // Соматические типы и соматотипирование: сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, 2000. - С. 38-40.

56. Золотарев А. П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе : дис. . д-ра пед. наук / Золотарев А.П. Краснодар, 1997. -444 с.

57. Золотарев А.П. Возрастная динамика ловкости и техника владения мячом в условиях скоростных передвижений у юных футболистов 9-17 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Золотарев. Малаховка, 1987. 22 с.

58. Ивасев В.З. Технико-тактическая подготовка юных футболистов с учетом разносторонности соревновательных действий: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / В.З.Ивасев. Краснодар, 2001. -24 с.

59. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. - С. 8896.

60. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. 384 с.

61. Калинцев В.Н. Динамика морфофункционального состояния и его коррекция в годичном цикле подготовки высококвалифицированных футболистов, специализирующихся в мини-футболе: автореф. дис. . . . канд. мед. наук. М., 2000. - 23 с.

62. Кашкаров В.А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных спортсменов (на примере футбола): автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

63. Киспаев Т.А. О влиянии спортивной подготовки на свойство внимания / Т.А.Киспаев, М,Н.Жубекова // Массовая физ. культура, здоровье и труд: тез. докл. 1 науч.-практ. конф. Алма-Ата, 1989. - С. 50-52.

64. Козлов И.М. Особенности оценки биомеханической структуры движений футболиста / И.М.Козлов, Ю.В.Тихомиров // Совершенствование подготовки спортсменов различной спортивной квалификации на современном этапе: Сб. науч. тр. СПб., 2005. -С. 26-32.

65. Колупанов П.И. Методика интегральной подготовки юных футболистов 13-14 лет на специально-подготовительном этапе а:автореф. дис.канд.пед. наук / П.И.Колупанов. Малаховка, 2010. - 22с.

66. Колупанов П.П. Факторы, определяющие эффективность соревновательной деятельности футболистов в различные возрастные периоды / П.П. Колупанов // Теория и практика физической культуры. 2010. - №1. - С. 54.

67. Комарова А.Д. Современные тенденции развития системы подготовки спортсменов / А.Д.Комарова // Актуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивного резерва: матер. ХУ1 Всеросс. науч.-практич. конф. М., 1999. - С. 54-55.

68. Конуров Д.М. Связь физической и тактической подготовки спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис.канд.пед. наук / Д.М.Конуров. М.,2002.-24с.

69. Коренберг В.Б. Основы спортивной кинезиологии : учеб. пособие / В. Б. Коренберг. М. : Советский спорт, 2005. 232 с.

70. Королева Т.П. Психолого-педагогический контроль генезиса специальных способностей учащихся школ спортивного резерва: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.П.Королева. СПб., 2004. -55 с.

71. Корсунский М.И. Физическое развитие ребенка и подростка / М.И.Корсунский. М., 1996.- 111 с.

72. Костюков В.В. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учеб. пособие для ин-тов физич. культ, и факультетов физич. восп. пед. ин-тов / В.В.Костюков, М.М.Шестаков. Краснодар, 1991. - 159 с.

73. Крайнов А.Н. Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий (на примере мини-футбола): автореф. дис. . . . канд. пед. наук / А.Н.Крайнов. Тула, 1999. - 22 с.

74. Кряж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитаниистудентов. Минск: Высшая школа, 1982.-214с.

75. Кудрявцев В.Д. Исследование физических качеств мальчиков 11-14 лет и их прогностическое значение для отбора в группы подготовки юных футболистов: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / В.Д.Кудрявцев. М., 1978. - 24 с.

76. Кудяшев Н.Х. Техническая подготовка юных футболистов на начальном этапе обучения: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Н.Х.Кудяшев. Набережные Челны, 2011.-21 с.

77. Кузнецов A.A. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. 2 этап (1112 лет) -М.: Олимпия, Человек, 2007 208 с.

78. Кук Малькольм. 101 упражнение для юных футболистов: возраст 7-11 лет / Малкольм Кук; пер. с англ. JL Зароховича. М.: ACT: Астрель, 2005,- 128 с.

79. Кураш В.П. Формирование у школьников техники игры в футбол на основе развития целевой точности движений: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П.Кураш. — М., 2006. 23 с.

80. Лалаков Г.С. Коллективные требования технико-тактического характера к игровым действиям футболистов / Г.С.Лалаков // Вопросы современного футбола: Тез. Всерос. науч.-практич. конф. Волгоград, 1995. С. 13-15.

81. Лалаков Г.С. Структура и содержание тренировочных нагрузок на различных этапах многолетней подготовки футболистов: автореф. дис. . . д-ра пед. наук / Г.С.Лалаков. Омск, 1998. - 54 с.

82. Левин B.C. Физическая подготовленность ведущих игроковразличных амплуа по мини-футболу / В.С.Левин // Образование, спорт, здоровье. Современные направления оздоровительной и спортивной тренировки: сб. науч. тр. Смоленск, 2009. - С. 9-12.

83. Лисенчук Г. А. Управление подготовкой футболистов : монография / Г. А.Лисенчук. Киев: Олимпийская литература, 2003. -272 с.

84. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Лубышева. М.: Academia, 2004. - 238 с.

85. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие / В.П.Лукьяненко. М.: Советский спорт. -2003.-224 с.

86. Лэ Быу. Изучение влияния занятий футболом на физическое развитие и двигательные способности детей 11-12 лет: автореф. дис . . . канд. пед. наук / Лэ Быу. М., 1970. - 22 с.

87. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учащихся / В.И.Лях. М.: Издательство ACT, 1998. -272 с.

88. Макаренко В.Г. Управление физической подготовленностью юных футболистов на основе модельных характеристик: автореф. дис . . . канд. пед. наук / В.Г.Макаренко. М., 1982. - 23 с.

89. Максименко И.Г. Структура тренировочных нагрузок, физической, технической и игровой подготовленности юных футболистов на этапе специализированной базовой подготовки: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / И.Г.Максименко. М., 2001. - 19 с.

90. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте: учеб. пособие / В.Л. Марищук, Л.К. Серова, Б.М. Блудов. М. : Просвещение, 2005.- 320 с.

91. Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта / Б.И. Мартьянов, Е.Н. Гогунов. М.: Издательский центр1. Академия», 2004. 224 с.

92. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008. 544 с.

93. Мезенцев В.В.Физическая подготовка юношей к службе в вооруженных силах России на основе применения психомоторных упражнений: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / В.В.Мезенцев. -Хабаровск, 2012. 24 с.

94. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин ; под. ред. Е.А. Климова. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 544 с.

95. Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. М., 1995. -С. 112-116.

96. Мини-футбол. Новые технологии в подготовке команд / под редакцией A.A. Полозова. М.: издательство «На каждый день», 2007 г.

97. Мини-футбол: Новые технологии в подготовке команд/ под редакцией A.A. Полозова. http: //www.rusfutsal.ru /publ/raznoe /knigi/ 48-1-0-695.

98. Монаков Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика / Г.В. Монаков. — М.: Советский спорт, 2005, 288 с.

99. Мутко B.JI. Мини-футбол игра для всех / B.J1. Мутко, С.Н. Андреев, Э.Г. Алиев. - М.: Советский спорт, 2007. - 264 с.

100. Немов P.C. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Вла-дос, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

101. Никитин A.B. Формирование технико-тактических двигательных действий у юных вратарей на основе моделирования условий и ситуаций соревновательной деятельности: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / А.В.Никитин. Волгоград, 2012. - 24 с.

102. Никитушкин В.Г. Методы отбора в игровые виды спорта / В.Г.Никитушкин, В.П.Губа. М.: ИКА, 1998. - 288 с.

103. Нистратов Е.Д. Оптимизация структуры тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки юных футболистов: автореф. дис . . . канд. пед. наук / Е.Д.Нистратов. Смоленск, 2000. - 19 с.

104. Новокщенов И.Н. Особенности физической подготовки футболистов в подготовительном периоде в зависимости от игровой специализации: монография / И.Н.Новокщенов, А.П. Герасименко, А.И. Шамардин. Волгоград, 2006. - 137 с.

105. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей человека: монография. Ставрополь: Сервисшкола, 2011. -280 с.

106. Орлов Г. С. Формирование мобилизационной готовности высококвалифицированных футболистов к соревнованиям : автореф. дис. . канд. пед. наук / Орлов Г.С. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры. СПб., 2006. - 18 с.

107. Орлов A.B. Контроль соревновательной деятельности в системе управления подготовкой игроков в мини-футболе: метод, рекомендации для студентов РГУФК / Орлов A.B. М.: РГУФК, 2004 - 32 с.

108. Осипенко А.И. Развитие творческих способностей у юных футболистов 9-12 лет на основе применения интеллектуальных и подвижных игр: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / А.И.Оспенко. Смоленск, 2006. - 22 с.

109. Осташев В. П. Прогнозирование способностей футболиста /

110. В.П.Осташев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 96 с.

111. Педагогика физической культуры и спорта : учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Неверкович, Т.В.Аронова, А.Р. Баймурзин и др.; под ред. С.Д. Неверковича. М.: Академия, 2010.336 с.

112. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1978. - 96 с.

113. Петухов A.B. Футбол. Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов. Проблемы и пути решения: монография/ A.B. Петухов. М.: Советский спорт, 2006. - 232 с.

114. Петько С.Н. Структура, величина и направленность соревновательных нагрузок в мини-футболе на этапе спортивного совершенствования: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / С.Н.Петько. -М., 1997.- 23 с.

115. Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература, 2004. - 808 с.

116. Плахтиенко В.А. Психологические основы повышения надёжности спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А.Плахтиенко. JL, 1982. - 46 с.

117. Подготовка юных футболистов / Под общ. Ред. А.А.Сучилина. М., 1987. - 116 с.

118. Полишкис М.С. Исследование тренировочных нагрузок в мини-футболе на основе динамики изменения ЧСС во время игры М.С.Полишкис, В.Н.Земляной, С.Н.Петько // Теория и практика физической культуры. 1996. - N8. - С.26-29.

119. Поляков М.И. Развиваем внимание: 1-9 классы / М. И. Поляков // Физическая культура в школе. 1997. - №2. - С.42-46.

120. Полянчиков Д.В.Методика формирования игрового внимания у юных хоккеистов 11-12 лет: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Д.В.Полянчиков. Омск, 2006. - 24 с.

121. Попков В.Н. Отбор и контроль в юношеском велоспорте. Омск: СибГАФК, 2001. 196 с.

122. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, B.JI. Романова. М., 2000. - С. 55-96.

123. Психология спорта: Хрестоматия/ Сост. А.Е. Тарас.- М.: ACT; Мн.: Харвест, 2005,- 352с.

124. Психология физической культуры и спорта. Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. A.B. Родионова. М.: Academia, 2010.- 368 с.

125. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: КомКнига, 2006. - С. 369-373.

126. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее / Сост. М.И.Логинова. СПб., 1998. - С. 44-56.

127. Решитько B.JI. Техническая подготовка юных футболистов: методические рекомендации / В.Л. Решитько. М., 1994. - 18 с.

128. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

129. Родионов A.B. Влияние психофизиологических факторов на спортивный результат /А.В.Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

130. Романов А.А.Комплексная методика формирования спортивно-технического мастерства юных баскетболистов 10-12 лет: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / А.А.Романов. Малаховка, 2009. - 23 с.

131. Рымко A.B. Подбор специальных технико-тактических упражнений для подготовки мини-футбольных команд / А.В.Рымко. М.: ФОН, 1995. - 112 с.

132. Саенко И.И. Методические подходы к программированию спортивной тренировки / И.И.Саенко, С.Ю.Тюленьков // Теория и практика физической культуры. 2002.- №2- С. 14.

133. Сарсания К.С. Отбор и физическая подготовка юных футболистов: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / К.С.Сарсания. М., 2003.-22 с.

134. Сахарова М.В. Система контроля в годичном цикле подготовки спортивно-игровых команд / М.В.Сахарова // Сборник научных трудов молодых ученых РГУФК. М. 2003 С. 73-75.

135. Сахновский К.П. Подготовка спортивного резерва / К.П.Сахновский. Киев: Здоров'я, 1990. - 151 с.

136. Севастьянов Ю.В. Оптимизация тренировочных воздействий в системе подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Ю.В.Севастьянов. М., 1999. - 24 с.

137. Семикоп А.Ф. Методика обучения зрительной ориентировке при занятиях спортивными играми (футбол): автореф. дис. . . . канд. пед. наук / А.Ф.Семикоп. Тарту, 1970. - 22 с.

138. Сергеева В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-метод. пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каску. лова, И.С. Гринченко. М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.

139. Система подготовки спортивного резерва /Под общ. ред. В.Г.Никитушкина. М., 1994. - 320 с.

140. Смирнов В. М. Физиология физического воспитания и спорта / В.М.Смирнов, В.И.Дубровский.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. -2002. С.371-455.

141. Смышляев A.B. Футбол: техника игры: учебно-методическое пособие /A.B. Смышляев, Е.Э. Степанов, Э.Р. Франк. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 69 с.

142. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: САМ, 1995. - 445 с.

143. Солодков A.C. Возрастная физиология / А.С.Солодков, Е.Б.Сологуб. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. - 188 с.

144. Сорокин О.О. Функциональная подготовка юных футболистов различной игровой специализации в соревновательном периоде: автореф. дис . канд. пед. наук / О.О. Сорокин. Волгоград, 2006. - 23 с.

145. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства. Учебник для студентов высших учебных заведений. / Под ред. Ю.Д. Железняка.- М.: Академия, 2010. 400с.

146. Спортивные игры: техника, тактика обучения : учеб. для студ. пед. вузов /под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Академия, 2001. - 520 с.

147. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 364 с.

148. Судат М.И. Внимание как действие контроля и его формирование в хоккее / М.И. Судат, Н.П. Филатова // СГАФК. Научные труды: ежегодник. Омск, 2001. с. 119-121.

149. Сучилин A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Сучилин A.A. Волгоград, 1997. -78 с.

150. Теория и методика физического воспитания: учебн. для ин-тов физ. культ. /Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 2006. - 304 с.

151. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. М.: Советский спорт. - 2003. - 464 с.

152. Титовец C.B. Динамика психофизической подготовленности футболистов высокой квалификации в годичном цикле тренировки: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / С.В.Титовец. СПб., 2005. -24 с.

153. Ткаченко Н.В.Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Н.В.Ткаченко.- Волгоград, 2008. 24 с.

154. Тюленьков С.Ю. Футбол в зале: система подготовки / С.Ю. Тюленьков, А.А.Федоров. М.: Терра-спорт, 2000. - С. 63-64.

155. Физиология человека: Учебн. для ИФК. 5-е изд. /Под ред. Н.В. Зимкина. М.: ФиС, 2006. - 496 с.

156. Фриха Мохаммед бен Хабиб. Развитие координации движений и пространственной ориентации юных футболистов 11-13 лет: автореф. дис . . . канд. пед. наук Фриха Мохаммед бен Хабиб.1. СПб., 1998. 21 с.

157. Фурманов Е.А. Возрастные особенности способности к игровой деятельности начинающих и юных футболистов 8-14 лет / Е.А.Фурманов, В.Н.Попков, А.С.Захаров // Вопросы подготовки спортивных резервов: Сб. науч. тр. Омск: ОГИФК, 1986. - С. 112-115.

158. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2002. - 480 с.

159. Цубан Ю.В. Моделирование игровых упражнений в системе подготовки футболистов на этапе спортивного совершенствования: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Ю.В.Цубан. М., 2003. -23 с.

160. Черняев A.A. Совершенствование методики технической подготовки юных футболистов на этапе начального обучения / A.A. Черняев, Н.Х. Кудяшев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2011. - N 3. - С. 40-42.

161. Чирва Б. Г. Учет особенностей сенситивных периодов в обучении техническим приемам юных футболистов : дис. . канд. пед. наук / Чирва Б.Г. М., 1998. - 147 с.

162. Шамардин А.И. Технология оптимизации функциональной подготовленности футболистов: автореф. дис . . . д-ра пед. наук/ А.А.Шамардин. М., 2000. - 50 с.

163. Швыков И.А. Футбол в школе / И.А. Швыков. — М.: Терра Спорт, Олимпия Пресс, 2002. 144 с.

164. Bangsbo J. Soccer system and strategies / J. Bangsbo. Human Kinetic, 2000. 144 p.

165. Bangsbo J. The physiological profile of soccer players // Sports Exercise and Injury, 1998, V. 4. N4. - P. 144-150.

166. Bloomer RJ. The role of nutritional supplements in the prevention and treatment of resistance exercise-induced skeletal muscle injury. Sports Med. 2007;37(6):519-32. Books and Videos, 1999. 147 pp.

167. Casajus J.A. Seasonal variation variables in professional soccer players / J.A. Casajus // J. Sports Med. Phys. Fitness. 2001. 469 p.

168. Deci E.L. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior / E.L. Deci. New York: Plenum Press, 1985. 371 p.

169. Eissmann H. The physician's view of the appropriate training foryoung players // 3-rd UEFA Youth Conference. Vienna. Austria -February. -1992. P. 47-60.

170. Ekblom B. Football (Soccer). / B. Ekblom. London / Boston: Blackwell Sei. Publ., 1994. 276 p.

171. Faina M. Definition of the physiological profile of the soccer player // The First World International Congress on Science and Football. -Liverpool. April, 1987. - P. 31-32.

172. Greer BK, Woodard JL, White JP, Arguello EM, Haymes EM. Branched-chain amino acid supplementation and indicators of muscle damage after endurance exercise. Int J Sport Nutr. 2007. -Dec; 17(6): 595-607.

173. Hargreaves, M. Carbohydrates and lipid requirements of soccer. In: L'alimentation du Footballeur. Zurich: Mars Incorporated, 1994.

174. Hertz P. Koordinative Fähigkeiten im Schulsport. Berlin: Volk und Wissen, 1995.-152 s.

175. Honeybourne, J. Advanced Physical Education & Sport / J. Honeybourne, M. Hill, H. Moors. London: Stanley Thornes (Publishers) Ltd., 1996. 286 p.

176. Krogh Institute, University of Copengagen, Denmark, 1994. -336 pp.

177. MacRae HS, Mefferd KM. Dietary antioxidant supplementation combined with quercetin improves cycling time trial performance. Int J Sport Nutr Exerc Metab. 2006 Aug;16(4):405-19.

178. Martens R. Successful Coaching / R. Martens. Champaign, IL.: Leisure Press (A Division of Human Kinetics), 1990. 237 p.

179. McVicar, A. Workplace stress in nursing: a literature review / A. McVicar // J. Adv. Nursing. 2003. V. 44,1. 6. - 633 p.

180. Morillas-Ruiz JM, Villegas Garcia JA, Lopez FJ, Vidal-Guevara ML, Zafrilla P. Effects of polyphenolic. antioxidants on exercise-induced oxidative stress. Clin Nutr. 2006 Jun;25(3):444-53.

181. Orlick, T. Pursuit of Excellence in Perforrmance / T. Orlick. -Canada, 1997 (Audio-Edition).

182. Pereira J.G. Fitness testing and control of the training process in soccer / J.G. Pereira // Preceding of ECSS. 2001. P. 135.

183. Ransone J., Park H.-D. Physiological Effects of Creatine Supplementation : A Meta-Analysis // International Journal of Applied Sports Sciences, 2002, Vol. 14, No. 2., P 1-26

184. Rao, S.S. The Technical aspects of biofeedback therapy for defecation disorders. / S.S. Rao // Gastroenterologist. 1998. Jun., 6 (2). - P. 96-103.

185. Schmid S. Complete conditioning for soccer / S. Schiming, B. Alejo. Human Kinetic, 2002. 184 p.

186. Shermer, M. Some athletes swear by it other laugh at it. Can science determine of sport psychology works? / M. Shermer // Scientific American. -2000.-Vol. 11, №3. -P. 27-39.

187. Soran O., Fleishman B., Demarco T. et al. Enhanced external counterpulsation in patients with heart failure: a multicenter feasibility study // Congest. Heart Fail. 2002. - Vol. 8, 4. - P. 204-208.

188. Szopa J. Genetyczne uwarunkowaaniz zdolnosci motorycznych -przeglad zagadnienia. Motorycznosc czloweka jej stryktura, zmiennosc i unarunkowania/Red. W. Osinski. Posnan, 1993, s. 147.

189. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity / Ed. R.W. Sternberg. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. -740 p.

190. Tumility D. Protocols for the physiological assessment of male and female soccer players / D. Tumility // Physiol. Testing for Elite Athletes. 2000. 11.-356-362.