Методика комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

Сажнева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

Автореферат

Автор научной работы: Сажнева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы"

004609621 На правах рукописи

Сажнева Елена Викторовна

МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2010

004609821

Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физич ской культуры ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физ ческой культуры»

• Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Ушакова Марина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталия Александровна; кандидат биологических наук, профессор Калинина Надежда Егоровна

Ведущая организация - Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится 07 октября 2010 года в 12.00 часов на заседании ди сертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной ак демии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. В. И. Лен на, 78, зал заседаний ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской гос дарственной академии физической культуры

Автореферат разослан «2_» сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

Москвичев Ю.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема физического воспитания детей с хроническими заболеваниями не только не теряет своей актуальности, а наоборот, с годами становится все значимее (В.А. Левандо, 1986;' Л.А. Хасин, 1999; A.C. Солодков, 2001; А.Г. Комков, 2002; J1.A. Березина, 2003). Статистические данные свидетельствуют о том, что за последние годы значительно возросло количество школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (В.К. Спирин, 2000; Л.Б. Дыхан, 2005; С.И. Изаак, 2006). С одной стороны, это связано с ухудшением состояния здоровья детей, с другой - обусловлено снижением двигательной активности подрастающего поколения (B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, 2003; Ю.П. Пузырь, 2006).

Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что у специалистов нет единого мнения относительно целей и задач уроков физической культуры для детей с отклонениями в состоянии здоровья (А.Н. Беляев, 2000; A.C. Солодков, 2001; С.П. Евсеев, 2003; Ю.А. Ямпольская, 2004; В.Р. Кучма, 2005). Одни авторы считают основной целью борьбу с ги-подинамическим синдромом, другие признают коррекционное направление. Вместе с этим, фактором эффективности физкультурно-оздоровительной работы является осуществление постоянного контроля за реакциями организма занимающегося на физическую нагрузку. Только в этом случае возможно получение обратной связи, своевременная коррекция и направление процесса физического воспитания к достижению главной цели - получению максимального оздоровительного эффекта (А.Г. Сухарев, 1991; A.B. Царик, 2002).

мых методик по проведению врачебно-педагогического контроля достаточно широк и многогранен, но остается не адаптированным к применению в начальной школе педагогами специальной медицинской группы. Поиск возможности интегрально оценить физическое здоровье человека, сведя к минимуму количество функциональных показателей, продолжается до сих пор. .

Принятое постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи» подтверждает необходимость поиска путей совершенствования системы комплексного педагогического контроля, внедрения доступных, и вместе с тем, информативных методов определения физического и функционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем, в процессе их физического воспитания.

Объект исследования - процесс физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования - организация и содержание педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников спец-медгрупп.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику комплексного педагогического контроля младших школьников спецмедгрупп в процессе физического воспитания.

Гипотеза - методика комплексного педагогического контроля младших школьников спецмедгрупп будет более целесообразной и эффективной, если:

- содержание педагогического контроля, включающего оценку физического развития, дополнить тестированием физической подготовленности и функционального состояния спины и кардиореспираторной системы младших школьников;

- оптимизировать количество тестов путем определения их диагностической эффективности и информативности, на основе дифференцированного подхода к занимающимся (с учетом возраста, пола и принадлежности к определенной нозологической форме);

- при оценивании результатов тестирования опираться на оценочные критерии, специально разработанные для данной категории детей, с целью совершенствования оперативно-текущего и долгосрочного педагогического контроля.

Задачи исследования:

1. Выявить наиболее информативные тесты педагогического контроля в оценке функционального состояния и адаптационных возможностей младших школьников спецмедгруппы в процессе физического воспитания.

2. Определить критерии оценки двигательных тестов младших школьников с низким уровнем здоровья.

3. Разработать методику комплексного педагогического контроля за физическим и функциональным состоянием младших школьников спецмедгруппы в процессе физического воспитания.

4. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методики комплексного педагогического контроля в условиях общеобразовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о закономерностях возрастного развития детей (И.А. Аршавский, 1981; С.Н. Кучкин, 1994; В.М. Ченегин, 1998; Г.А. Макарова, 2002; Т.Е. Виленская, 2006), принципы и положения системного подхода (П.К. Анохин, 1975; A.A. Новик, 2007; Н.М. Амосов, 1984; и др.), основные положения теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1978; М.Д. Рипа, 1988; В.К. Велитчен-ко, 2000; С.П. Евсеев, 2003; Л.П. Матвеев, 1997, 2005), теоретические положения о системах мониторинга, тестирования и измерения показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности различных

групп населения (В.К. Бальсевич, 1987, 2006; В.И. Лях, 1998, 2000; В.Ю. Давыдов, 2004,2006; С.И. Изаак, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена надежной методологической базой, логической последовательностью всей процедуры научного исследования, адекватностью применяемых методов поставленным задачам работы, достаточным объёмом и репрезентативностью выборки, корректной обработкой полученных данных методами математической статистики с применением современных информационных технологий.

Организация исследования

Этап I (2005-2006 гг.). Определялось общее направление исследования, изучались теоретико-методические концепции физического воспитания в трудах отечественных и зарубежных специалистов, разрабатывалась экспериментальная программа тестирования.

Этап II (2005-2007 гг.). Проводились педагогический анализ (было исследовано 22 школы) и физиолого-педагогическое тестирование (на базе 17 средних школ г. Астрахани). Физиолого-педагогическое тестирование состояло в обследовании детей младшего школьного возраста по параметрам физического развития, физической подготовленности, функционального состояния кардиореспираторной системы и функционального состояния спины и стопы занимающихся в спецмедгруппах по разным методикам.

I часть эксперимента состояла в изучении перечисленных выше параметров с учетом вида заболевания каждого ребенка. Было выделено четыре формы нозологических подгрупп (табл. 1). В контрольную группу вошли дети, занимающиеся физической культурой в основной медицинской группе.

II часть эксперимента состояла в изучении тех же параметров - физического развития, физической подготовленности, функционального состояния кардиореспираторной системы и состояния спины и стопы младших школьников, но с учетом возраста. Было выделено три возрастные подгруппы: 1 - дети 6-7 лет; 2 - дети 8-9 лет; 3 - дети 10-11 лет. Контрольные

группы составили дети, занимающиеся в основной медицинской группе по тем же возрастным градациям.

Таблица 1.

Объем и классификация выборочной совокупности детей младшего школьного возраста, участников физиолого-педагогического тестирования

Контингент исследуемых детей Количество человеко-исследований

СПЕЦМЕД ГРУППА Нозологические подгруппы мальчики девочки

ШКОЛЫ (10) Сердечно-сосудистая система 22 36 1566

Опорно-двигательный аппарат 24 28 1404

Желудочно-кишечный тракт 20 23 1161

Дыхательная система 22 22 1188

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ (7) Сердечно-сосудистая система 23 26 1323

Опорно-двигательный аппарат 37 32 1863

Желудочно-кишечный тракт 22 20 1134

Дыхательная система 22 21 1161

ОСНОВНАЯ ГРУППА 32 30 1674

ИТОГО: | 462 человека 224 238 12474

Этап III (2007-2008 гг.). Осуществлялась статистическая обработка полученных данных, проводился сравнительный анализ исследования. Обобщались материалы по теме диссертации, формулировались выводы, прогнозы и практические рекомендации. Для практического использования сформированной методики комплексного педагогического контроля были разработаны оценочные критерии.

Этап IV (2008-2010 гг.). Проводилось экспериментальное апробирование созданной программы педагогического контроля в школах г. Астрахани. Создавалась электронная программа методики комплексного педагогического тестирования. В эксперименте принимали участие школьники спецмедгруп-пы 2 класса гимназии № 3, в качестве контрольной группы обследовались школьники спецмедгруппы 2 класса СОШ № 39. Оформлялся текст диссертации. Составлялись заключения и выводы по работе.

пы, включающего комплекс двигательных тестов и функциональных проб, минимизирующих временные и энергетические затраты на проведение педагогического контроля при высоких показателях диагностической информативности и надежности.

Разработаны критерии оценки физической подготовленности младших школьников специальной медицинской группы.

Доказана эффективность применения разработанной методики комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников спецмедгрупп.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями и выводами диссертации, в которых:

- дано описание содержания методики применения тестов, характеризующих функциональное состояние и физическую подготовленность младших школьников спецмедгруппы в процессе занятий физической культурой;

- объясняется зависимость повышения эффективности физического воспитания младших школьников спецмедгруппы от факта использования экспериментальной методики педагогического контроля;

- уточняется понимание смысла дополнения традиционно используемых в педагогическом контроле параметров, оценивающих физическое здоровье, тестами и нормативами, определяющими физическую подготовленность и функциональное состояние спины и кардиореспираторной системы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная методика комплексного педагогического контроля при использовании учителями общеобразовательных школ и оздоровительных центров повышает эффективность физического воспитания младших школьников спецмедгрупп.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при обучении студентов физкультурных ВУЗов и СУЗов, а так же в

процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры и преподавателей физического воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее информативными и диагностически эффективными тестами, комплексно оценивающими уровень физической подготовленности и функционального состояния младших школьников спецмедгрупп, являются: наклон вперед, удержание туловища, подъем в сед, челночный бег, темповые приседания, бросок набивного мяча, кистевая динамометрия; индекс Ксрдо; проба Штанге; индекс Руфье.

2. Экспериментальная методика комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников спецмедгрупп включает в себя 10 специальных тестов, критерии определения уровня физической подготовленности и функционального состояния, четыре формы организации контроля и систему оценивания развития физических качеств по темпам прироста тестируемых показателей.

3. Применение экспериментальной методики позволяет своевременно оценивать и корректировать эффективность воздействия применяемых средств и методов физического воспитания на организм занимающихся, обеспечивать гармоничное развитие физических кондиций у детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя, повышать мотивацию учащихся к занятиям физической культурой и качество оценки их двигательной деятельности.

Внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы были представлены на Международных (2006, 2008, 2009), Всероссийской (2009), областной (2008, 2009), внутривузовской (2008) научно-практических конференциях по проблемам здоровья и физического воспитания, отражены в восьми публикациях и двух методических пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы и 42 приложений. Текст изложен на 141 страницах машинописного текста, включая 7 таблиц, 10 графиков

и 10 рисунков. Список литературы включает 266 источников, из них 16 - на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе, по данным научно-методической литературы, рассматриваются современные взгляды на проблему организации и содержания педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы.

Нормативными документами РФ определено, что физическая подготовка детей с ослабленным здоровьем должна включать в себя обязательный минимум образования, это - развитие основных физических качеств, освоение методов самоконтроля, упражнения из базовых видов спорта. Полное освобождение ослабленных детей от уроков физической культуры (повсеместно имеющее место) не является правомочным. Школы не создающие условия для получения физкультурного образования детьми, с нарушениями в состоянии здоровья, идут в разрез с действующим законодательством.

На сегодняшний день выработано достаточное количество видов физической культуры, способных решать проблемы физического воспитания различного контингента лиц, имеющих особые физические возможности. Однако повсеместное ограничение двигательной активности лиц имеющих отклонения в состоянии здоровья медицинскими работниками привело к повсеместному игнорированию возможностей оздоровления школьников методами физической культуры, что приводит к дальнейшему ухудшению состояния подрастающего поколения и нивелированию оздоровительных возможностей физической культуры.

Исследование физического и функционального состояния детей имеющих заболевания различного рода доказывает несостоятельность рекомендаций ограничивающих физические нагрузки и свидетельствует о значительных ухудшениях в виде развития дополнительных заболеваний вследствие этого. Тогда как разработанные экспериментальные методики доказывают, что длительное и систематическое использование повышенного уровня физических

нагрузок обеспечивает адаптацию организма и ликвидацию общих и местных нарушений.

Таким образом, разработку новой методики педагогического контроля, ведущей к повышению качества получаемой информации относительно воздействия процесса физического воспитания на организм, даст возможность управления процессом физического воспитания на основании получаемых данных, и как конечной цели - повышение оздоровительного эффекта занятий, можно отнести к разделу приоритетных.

Во второй главе сформулированы задачи, методы и организация исследования, раскрываются этапы организации диссертационного исследования.

В третьей главе представлено обоснование результатов разработки оптимального комплекса тестов и педагогических критериев оценки для младших школьников с учетом их состояния здоровья, пола и возраста.

Сравнительный анализ параметров тестирования физического развития, физической подготовленности и функционального состояния младших школьников с учетом патологического процесса и возраста проводился по 4 группам тестов.

Изучение показателей физического развития по антропометрическим данным (рост, масса тела, окружность грудной клетки) не выявило достоверных отличий в зависимости от состояния здоровья между ослабленными и здоровыми детьми (Р>0,05), что позволило нам исключить эти показатели из дальнейшего исследования. Те же выводы были сделаны при рассмотрении данных показателей в возрастных подгруппах детей.

Наиболее значимые отклонения (различия достоверны при Р<0,05) между здоровыми и ослабленными детьми определились во всех группах (независимо от патологии) в показателях кистевой динамометрии, жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и жизненного индекса.

Массо-ростовой индекс Кегле, в основном у всех обследуемых, соответствовал средним возрастным значениям (193-229услед). Высокий процент

детей с ожирением в оздоровительных центрах (20%) выявил недостаточную их двигательную активность.

Сравнение индекса Эрисмана выявило, что средние и высокие его показатели чаще встречаются у здоровых детей (30%) и у детей (независимо от пола) занимающихся в спецмедгруппе средней общеобразовательной школы (25%) по сравнению с детьми, занимающимися в оздоровительном центре (13,5%).

Индекс Пинье (крепость телосложения) в сравнении с нормативами показал очень слабое развитие детей (78-100%) во всех группах, включая здоровых. Это говорит о недостаточной информативности данного индекса для младших школьников.

По результатам анализа вышеприведенных тестов, с точки зрения оценки эффективности занятий физической культурой, значимыми показателями физического развития являются значения: ЖЕЛ, индекса Кетле, Эрисмана, жизненного индекса и кистевой динамометрии.

Оздоровительный эффект процесса физического воспитания оценивали по динамике уровня функционального состояния кардиореспираторной системы и регуляторных механизмов: проба Штанге; артериальное давление; частота сердечных сокращений в покое; после нагрузки; через минуту восстановления; индексы Робинсона; Скибинского; Баевского и Кердо.

Показатели пробы Штанге, указывают на значительное преимущество методики занятий в оздоровительных центрах.

Анализ показателей артериального давления (САД и ДАД) выявил, что более низкие значения (90/56 мм.рт.ст.) отмечались у ослабленных детей, занимающихся в оздоровительных центрах, чем у детей занимающихся в школьных спецмедгруппах (96/64 мм.рт.ст.). У здоровых детей значения артериального давления приближались к верхней границе возрастной нормы (99/72 мм.рт.ст.).

Анализ базовых гемодинамических показателей, в частности индекса Робинсона выявил, что результаты у всех обследуемых приближаются к средним значениям (80 усл.ед.). Самые низкие показатели наблюдались у

мальчиков, занимающихся в оздоровительных центрах (26%) (независимо от патологии), что указывает на их низкую мотивацию к занятиям ЛФК.

Значения индекса Скибинского в различных группах обследованных совпадают с показателями ЖЕЛ и пробы Штанге, что позволяет использовать индекс, как интегративный показатель функционального состояния респираторной системы при проведении педагогического контроля для оценки адекватности нагрузок и эффективности занятий физической культурой. Однако в условиях начальной школы по простоте исполнения более уместна проба Штанге.

Показатели ЧСС у детей с хроническими заболеваниями (независимо от патологии) оказались достоверно выше (Р<0,05), чем у здоровых детей.

Изучение индекса функциональных изменений по формуле Баевского выявило, что его значения в младшем школьном возрасте малоинформативны, так как все показатели были в пределах 1,6-1,8 и не имели достоверных отличий между ослабленными и здоровыми детьми.

Анализ индекса Кердо показал, что в зависимости от методики занятий физической культурой во всех спецмедгруппах у младших школьников наблюдался различный уровень выраженности симпатикотонии, что говорит о различном оздоровительном эффекте занятий физической культурой и объективности данного показателя в педагогическом контроле. У 90% здоровых детей показатель был уравновешенным (4,6-5,8). В спецмедгруппе школ - до 82% детей имели симпатикотонию близкую к норме (11,4-15). И в спецмедгруппе оздоровительных центров до 86% детей имели сильно выраженную симпатикотнию (от 30 и выше), что обусловлено спецификой методики занятий ЛФК с низкими аэробными нагрузками.

Достоверные различия во всех группах обследованных (при Р<0,05) имели значения ЖЕЛ, индекса Робинсона, Скибинского, Кердо и Штанге, что определило их чувствительность в оценке эффективности занятий физической культурой.

Для оценки функционального состояния спины и стопы использовали тесты: наклон вперед, удержание туловища, подъем в сед; плантогра-фию, индекс Шаповаловой.

Сравнение показателей функционального состояния спины и стопы в различных группах обследуемых выявило, что методика занятий физической культурой школьников младших классов включает недостаточно упражнений, развивающих гибкость спины. Недостаточное внимание на улучшение скоростно-силовых характеристик мышц спины отмечается в оздоровительных центрах (8,5±0,9) по сравнению со спецмедгруппами школ (15±0,7). А выносливость разгибателей спины лучше развивают на занятиях в оздоровительных центрах (50-65с), чем в основной группе и спецмедгруппах школ (20-30с). То есть, наблюдается дисбаланс в методиках занятий физической культурой в основных группах и в группах, работающих с ослабленными детьми.

Идентичны между собой, оказались результаты теста «подъем в сед» и индекса Шаповаловой. Показатели в основной группе были на уровне средних (47%) и низких (63%), тогда как в спецмедгруппе показатели - высокие (29%) и выше среднего (20%).

Результаты, полученные при изучении показателей физической подготовленности младших школьников: челночный бег (3x10 м); прыжок в длину с места; бросок набивного мяча; индекс Руфье, показали, что они не имеют зависимости от особенностей патологии (Р>0,05). В тоже время наблюдались достоверные отличия в различных возрастных группах (Р<0,05). К 10-11 годам было отмечено снижение показателей физической подготовленности во всех исследуемых группах. Также было определено, что способности к выполнению скоростных циклических нагрузок у детей, занимающихся в спецмедгруппах, ниже (Р<0,05), чем у здоровых детей. При этом методика занятий физической культурой в спецмедгруппах школ в большей степени способствует развитию скоростных способностей и у мальчиков и у девочек, чем в оздоровительных центрах. Это связано с тем, что в оздоровительных центрах в основе методики занятий физической культурой лежит метод ЛФК.

Такие занятия включают преимущественно специальные упражнения, соответствующие патологии, дыхательные упражнения и вспомогательные, в первую очередь направленные на коррекцию осанки. В то время как обще-развивающие упражнения, направленные на развитие физических качеств, практически не применяются.

Половые отличия в показателях физической подготовленности детей с различной патологией (показатели девочек по многим тестам превосходили показатели мальчиков) обусловлены спецификой мотивационного компонента и психологическим портретом больного ребенка (Д.Н. Исаев, 1996, В.Д. Менделевич, 2005). Кроме этого на результаты физической подготовленности во многом оказывает влияние контроль качества выполнения упражнений.

Все вышеизложенное указывает с одной стороны на необходимость повышения мотивации ослабленных детей к занятиям физической культурой, с другой стороны требует разработки объективных нормативов физической подготовленности с учетом ослабленного здоровья, что позволит осуществлять полноценный контроль качества выполняемых упражнений.

По ряду двигательных тестов показатели детей из спецмедгруппы превосходили результаты здоровых детей, что указывает на допустимость их применения в условиях спецмедгрупп. Исключение составил тест на определение динамической силы ног - прыжок в длину. По медицинским показаниям он был заменен приседаниями в максимально возможном темпе за 30 с.

Результаты скринингового анализа показали, что особенности патологического процесса практически не влияют на информативность некоторых показателей в оценке эффективности процесса физического воспитания, это подтвердили результаты проведенного многофакторного дисперсионного анализа.

Из 27 исследуемых показателей по 4 группам нозологий — 73,1% показателей определили, что на полученные результаты тестирования, деление детей по нозологическим подгруппам в младшем школьном возрасте, влия-

ния не оказывает. Это подтверждает предположение о том, что разделение детей по видам заболеваний в условиях общеобразовательного учреждения не носит принципиального характера (рис. 2).

педагогического тестирования

Исследование диагностической эффективности предлагаемых функциональных проб для тестирования младших школьников спецмедгрупп проводили по оценке их чувствительности и специфичности.

Чувствительность метода определяли как долю здоровых школьников, у которых результат тестирования был положительным, а специфичность как долю детей, имеющих патологию, у которых результат тестирования был отрицательным. Индекс диагностической эффективности или точности, рассматривали как соотношение чувствительности и специфичности.

По данным расчетам, индексы Эрисмана и Шаповаловой обладают низкой степенью чувствительности 23% и 38% (табл.2). То есть у здоровых детей по данным индексам достаточно часто наблюдаются низкие показатели. В тоже время у этих показателей при низкой чувствительности определялась высокая специфичность - 85% и 73% (табл.2). То есть у обследуемых с пато-

логией, ухудшение значений Эрисмана и Шаповаловой выявлялись очень часто. Такое соотношение низкой чувствительности и высокой специфичности характерно для гиподиагностического теста, занижающего, в данном случае, оценку функционального состояния.

Таблица 2.

Показатели диагностической эффективности функциональных

тестов для детей младшего школьного возраста

№ п.п. Функциональные пробы и индексы Оценочная стоимость (в %)

Чувствительность ве Специфичность вр Диагностическая эффективность, ДЭ

1 ЖЕЛ 75,3 69,4 72,3

2 Жизненный 92,5 28 60,3

3 Эрисмана 22,5 85 53,8

4 Робинсона 100 4,5 52,3

5 Скибинского 56 48 52

6 Кердо 100 80 90

7 Шаповаловой 37,6 73,1 55,4

8 Руфье 100 82 91

9 Штанге 95 80 87,5

У индексов Робинсона, и жизненного индекса при высокой степени чувствительности 92,5 и 100% - оказалась низкая степень специфичности 4,528%, что также определяет низкую диагностическую эффективность данных тестов для детей от 6 до 10 лет, завышая истинную оценку состояния (табл.2).

Максимальной диагностической эффективностью обладали индексы Руфье, Кердо и проба Штанге, доля истинных результатов в общем количестве исследований составляла - 91%, 90% и 87,5% соответственно. !

Помимо того, данные пробы обладают простотой исполнения и расчетов, не занимают много учебного времени, сложной, дополнительной аппаратуры и доступны к применению в условиях школы. На этом основании, проба Штанге и индексы Руфье и Кердо, были включены в комплекс педагогического тестирования для младших школьников, для оценки физического состояния и оздоровительного эффекта занятий физической культурой.

Рисунок 3. Схема формирования оптимального комплекса тестов для педагогического контроля младших школьников спеимедгтпп

На основании проведенного анализа методами математической статистики был выработан оптимальный комплекс тестов с учетом половых, возрастных и патологических факторов воздействия (рис.3). Для формирования оценочных критериев физической подготовленности младших школьников спецмедгруппы был использован математический метод Монте-Карло - метод моделирования случайных величин с целью вычисления характеристик их распределений, который позволил определить нормативные значения с учетом возраста и состояния здоровья младших школьников максимально точно.

Таблица 3.

Средние нормативные показатели уровня физической подготовленности младших школьников спецмедгрупп

Тесты мальчики девочки

1кл. 2кл. Зкл. 4кл. 1кл. 2кл. Зкл. 4кл.

Наклон вперед, см 0-2 1-2 2-3 3-4 0-1 1-1,5 1,5-2,0 2-3

Челночный бег, с 12,1-12,7 11,3-11,5 11,1-11,3 9,5-9,9 11,8-12,2 10,1-10,4 9,9-10,2 9,7-10,0

Приседания/30с,раз 22-25 26-28 28-30 31-34 20-22 25-27 27-29 30-32

Бросок мяча, м 2,0-2,1 2,2-2,3 2,4-2,5 2,7-2,8 1,8-1,9 2,0-2,1 2,1-2,2 2,4-2,6

Подъем в сед/30с,раз 14-15 15-16 16-17 17-18 13-14 14-15 15-16 15-16

Удержание тул., с 35-45 45-55 55-65 60-70 35-45 45-55 55-65 60-70

Динамометрия, кг 10,5-9,5 11-12,5 11,5-13,5 12,5-14,5 8,5-9,5 9-10,5 9,5-10,5 10-11

Задержка дыхания, с 24-26 29-32 29-32 33-37 23-24 24-26 25-30 26-34

Нормативные показатели уровня физической подготовленности младших школьников (табл. 3) позволяют объективно оценить эффективность занятий в СМГ, а также динамику физической подготовки каждого ребенка. Это позволит повысить мотивацию к занятиям, дисциплину, улучшит качество выполняемых заданий, что также приведет к росту эффективности занятий и более точному выполнению поставленных задач.

Оценивание показателей функциональных индексов Руфье, Кердо и пробы Штанге производится по общепринятым критериям для данного возраста.

В четвертой главе описано содержание и экспериментальное обоснование методики комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы включающей в себя комплекс тестов, нормативные таблицы, регламентируемые формы контроля и систему оценивания физической подготовленности по темпам прироста индивидуальных показателей. Для органичного встраивания комплексного педагогического контроля в рамки учебного процесса были выбраны четыре формы контроля - предварительный, промежуточный, этапный и итоговый контроль. Определены сроки тестирования и интервалы между ними.

С целью минимизации временных затрат преподавателя на обработку результатов тестирования и оперативного подведения итогов, к методике комплексного педагогического контроля, было создано компьютерное сопровождение. Компьютерная программа состоит из базы данных, предназначенной для ведения учёта динамики физических показателей младших школьников. Запись показателей производится с периодичностью 3 раза в год - в сентябре, декабре и мае. Результаты записей, а также рассчитываемая функциональность по индексам Руфье и Кердо выводится в серии итоговых отчётов как групповых, так и индивидуальных. Программа позволяет также формировать индивидуальные карточки учащихся с мотивационными рисунками, оценивающими личные результаты.

Для подтверждения эффективности разработанной методики комплексного педагогического контроля нами был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальную группу составили учащиеся спецмедгруппы 2 класса гимназии № 3 (ЭГ), контрольную - учащиеся спецмедгруппы 2 класса СОШ № 39 (КГ). В начале года, в обеих группах, проводился первичный контроль в полном объеме предлагаемой батареи тестов. Результаты показателей физического развития и функционального состояния учащихся, обеих групп, по всем критериям не имели достоверных различий. На основании сопоставления и анализа полученных результатов с предложенными нормативами преподавателем экспериментальной группы проводилась коррекция методики

программы обучения. Вносились изменения и дополнения в годовой кален-дарно-тематический план. В частности программа была дополнена комплексами на развитие гибкости, укрепление мышц спины и брюшного пресса, в подвижные игры включены элементы силовой подготовки, а также сделаны акценты на проведение комплексов дыхательной гимнастики. В контрольной группе такая работа не проводилась.

Таблица 4.

Показатели физического и функционального развития младших школьников занимающихся в СМГ гимназии №3 (эксперимент) и в СМГ СОШ № 39 (контроль) до и после эксперимента

Показатели В начале года В конце года Прирост, %

ЭГ (М±т) КГ (М±т) Т при Р>0,05 ЭГ (М±т) КГ (М±т) Т при Р>0,05 эксп. контр.

Наклон, см 0,8±1,2 5,0 0,7±0,8 3,2 0,08 5,5±0,7 2,7 0,9±0,7 2,9 4,80 85,5 2,2

Подъем тул., раз 10,8±0,5 2,0 12,21:0,6 2,4 1,87 16,9±0,4 1,6 14,2±0,7 2,8 3,44 56,5 16,3

Удержание тул.,с 14,9±1,4 5,9 12,4±1,7 6,9 1,15 25,6±1,5 6,2 14,7±1,3 5,3 8,45 71,7 18,5

Челн, бег, с 10,2±0,1 0,5 10,3±0,2 0,8 0,52 9,9±0,1 0,3 10,1±0,1 0,5 1,58 3,6 2,2

Приседания, раз 21,0±0,4 1,8 20,1±1,1 4,5 0,80 24,5±0,5 2,1 20,4±0,7 2,7 4,98 16,5 1,5

Бросок мяча, см 2,2±0,2 0,6 1,9±0,1 0,3 1,24 2,7±0,1 0,4 2,3±0,1 0,3 3,04 23,2 17,9

Динамометрия, кг. 10,1±0,4 1,6 9,1±0,5 2,1 1,70 11,4±0,4 1,5 9,5±0,5 1,9 3,22 11,9 4,9

Инд.Руфье 10,0±0,6 2,5 11,7±0,7 2,8 1,82 6,6±0,5 2,1 11,2±0,5 2,2 6,37 34,3 3,6

Инд. Кердо 26,8±2,6 10,5 24,8±2,6 10,6 0,55 13,8±1,7 6,9 24,7±2,2 9,1 3,9 48,3 0,2

Проба Штанге, с 15,6±0,7 2,8 14,8±0,8 3,4 0,71 26,2±1,0 4,2 19,0±0,7 2,7 11,72 67,9 28,2

В конце каждой четверти, в экспериментальной группе проводились все предусмотренные формы контроля. По динамике результатов прослеживалась эффективность выполнения поставленных задач, вносились дополнительные коррективы программы обучения. В качестве дифференцированного подхода преподавателем использовались карточки с домашним заданием, содержащие рисунки необходимых упражнений для выполнения дома.

Заключительное обследование проводилось в конце учебного года в обеих группах. По результатам исследования было выявлено, что дети экспериментальной группы, чье развитие отслеживалось и корректировалось в течение всего года, превзошли своих сверстников из контрольной группы. Различия были статистически достоверны по всем показателям кроме челночного бега. В контрольной группе прирост по данному показателю составил 2,2%, а в экспериментальной - 3,6 %. Средний прирост изучаемых показателей в экспериментальной группе составил 30 %, а в контрольной - 7 %.

Использование разработанной методики комплексного педагогического контроля гармонично вписывается в учебный процесс, отражает динамику развития физического и функционального состояния занимающихся, позволяет своевременно корректировать направленность физического воспитания, осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя.

Выводы.

1. Проведенное исследование 27 тестов по параметрам эффективности использования в качестве средства педагогического контроля, устанавливающего адекватность воздействия методики физического воспитания младших школьников спецмедгрупп и повышения уровня функционального и физического состояния здоровья, позволило выделить 10 наиболее информативных, характеризующих особенности воздействия занятий физической культурой на организм детей со сниженным уровнем здоровья (индекс Кер-до, индекс Руфье, проба Штанге, кистевая динамометрия, подъем в сед, наклон вперед, челночный бег, бросок набивного мяча, приседания, удержание туловища).

2. Оценку эффективности процесса физического воспитания младших школьников спецмедгрупп в условиях общеобразовательного учреждения, целесообразнее производить по степени улучшения функционального состояния важнейших систем организма: кардиореспираторной системы - по индексу Кердо, Руфье и пробе Штанге (диагностическая эффективность ко-

торых составила 90%, 91% и 87,5% соответственно), функционального состояния спины - по двигательным тестам определяющим гибкость позвоночника (наклон вперед), динамическую и статическую силу мышц спины (подъем в сед и удержание туловища), а также по воздействию на развитие физических способностей, для данной категории школьников - тесты, определяющие силу и выносливость мышц ног (темповые приседания за 30с), координационные способности (челночный бег 3x10), силу мышц рук (бросок набивного мяча), силу кисти (динамометрия).

3. Разработанная методика комплексного педагогического контроля включает в себя комплекс из 10 вышеуказанных тестов; нормативные показатели, определяющие уровень развития по данным тестам; организацию четырех форм контроля (предварительный, промежуточный, этапный и итоговый) в течение учебного года и систему оценивания физической подготовленности по темпам прироста индивидуальных показателей.

4. Использование критериев оценки двигательных тестов, разработанных с учетом уровня здоровья, возрастных и половых особенностей младших школьников спецмедгрупп, позволяет объективно оценить эффективность физического воспитания, а также реализовать индивидуальный подход к планированию и организации учебно-оздоровительного процесса.

5. Разработанное компьютерное обеспечение методики комплексного педагогического контроля, включающее параметры по отобранному комплексу тестов, позволяет минимизировать временные затраты на анализ получаемых результатов, осуществлять оперативное наблюдение за младшими школьниками спецмедгрупп, что наглядно отображается в цифровых и графических значениях.

6. В ходе эксперимента были подтверждены:

-доступность применения комплекса тестов педагогами и учащимися младших классов;

-эффективность использования организационных форм педагогического контроля;

- соответствие оценочных критериев возможностям учащихся.

7. Экспериментальная апробация разработанной методики педагогического контроля выявила повышение интереса учащихся к улучшению результатов тестирования за счет внедрения новых (ранее не использованных в данном учебном заведении) методик физического воспитания и повышение качества контроля за выполнением заданий учащимися спецмедгрупп, что нашло свое отражение в достоверном улучшении результатов тестирования в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на 23%.

III. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Сажнева, Е.В. Положение СМГ в школах г. Астрахани / Е.В.

Сажнева // Сб.: Современное проф. образование в сфере ФК и С: Труды Межд. научно - практ. конф,- Волгоград : ФГОУВПО «ВГАФК», 2006. - С. 334-336.

2. Сажнева, Е.В. Влияние гиподинамического синдрома на организм школьника / Е.В. Сажнева // Сб.: Актуальные проблемы современного проф. образования: мат-лы научно-практ. интернет-конф.-Астрахань: АСПК, 2008.-С. 143-145.

3. Грецкая, И. Б. Влияние особенностей методики занятий ФК на функциональное состояние свода стопы школьников СМГ / И. Б. Грецкая, М. Ю. Ушакова, Е. В. Сажнева // Сб.: Проблемы диагностики, укрепления и реабилитации ОДА у спортсменов: труды Межд.научно-практ.конф - Волгоград : «ВГАФК», 2008. - С. 42-45.

4. Сажнева, Е.В. К проблеме физического воспитания школьников СМГ /И. Б. Грецкая, М. Ю. Ушакова, Е .В. Сажнева// Сб.: ФК и С в 21веке: мат-лы IV Межд. Научно - практ. конф. - Волгоград : Изд-во «Экстремум», 2008.-С.261-264.

5. Сажнева, Е.В. Формирование личностных и профессиональных компетенций в области здоровье сбережения / Е.В. Сажнева // Сб.: Интеграция учебной, научной, воспитательной и практической деятельности в образовательном процессе : мат-лы межд. научно - практ. конф. - Астрахань : Изд. ОАОУ СПО «АСПК», - 2009.- С. 37-39.

6. Сажнева, E.B. Пути оптимизации процесса педагогического контроля за эффективностью занятий ФК с младшими школьниками в СМГ / И. Б. Грецкая, М. Ю. Ушакова, Е. В. Сажнева// Сб.:АФК - пути и перспективы развития: Труды межд.научно - практ. конф.— Волгоград : ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. - С. 64-67.

7. Богачев, А. Н. Типологические особенности внутри- и межсистемных взаимоотношений СС й респираторной систем у детей с различным уровнем здоровья и двигательной активности / А. Н. Богачев, А. С. Баку-лин, Л. Б. Осадшая, Е. В. Сажнева// Сб.: Актуальные вопросы ВПК в массовой ФК и С: Труды Всероссийской научно - практ. конф,- Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. - С. 50-55.

8. Сажнева Е.В., Методические рекомендации по проведению занятий по физической культуре в средних специальных учебных заведениях с учащимися СМГ/ Е. В. Сажнева, А. А. Рязанцев // Астрахань : Изд. ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008.- 60 с.

9. Сажнева Е.В., Учебная программа по дисциплине физическая культура в СМГ. Для средних учебных заведений/ Е. В. Сажнева '// Астрахань: Изд. ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008.- 40 с.

10. Сажнева Е. В., Об адаптивном физическом воспитании в спецмедгруппе / Е. В. Сажнева // Физическая культура в школе. - 2010. - №2. - С. 37-39.

Научное издание

Сажнева Елена Викторовна

МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010.- 26с.

Подписано в печать 31.08.2010г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная №1. Гарнитура «Times». Усл. печ. лист - 1,0. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» 400005, г. Волгоград, пр. В. И. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сажнева, Елена Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

1.1. Нормативно-правовые аспекты построения процесса физического воспитания детей с отклонениями в состоянии здоровья

1.2. Характеристика видов физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Место педагогического контроля в системе школьного образования

1.3. Проблемы оздоровления детей с ослабленным здоровьем методами физической культуры

1.3.1. Гипокинетический синдром как результат режима ограничения физических нагрузок у больных детей

1.3.2. Факторы улучшения функционального состояния ослабленных детей за счет повышения их двигательной активности

1.3.3. Психоэмоциональная обусловленность мировосприятия больных ^ детей к физическим нагрузкам

1.4. Современные методы организации и проведения педагогического и врачебно-педагогического тестирования в оценке физического и функционального состояния ослабленных детей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы"

Актуальность. Проблема физического воспитания детей с хроническими заболеваниями не только не теряет своей актуальности, а наоборот, с годами становится все значимее (В.А. Левандо, 1986; JI.A. Хасин, 1999; A.C. Солодков, 2001; А.Г. Комков, 2002; JI.A. Березина, 2003). Статистические данные свидетельствуют о том, что за последние годы значительно возросло количество школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (В.К. Спирин, 2000; Л.Б. Дыхан, 2005; С.И. Изаак, 2006). С одной стороны, это связано с ухудшением состояния здоровья детей, с другой - обусловлено снижением двигательной активности подрастающего поколения (B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, 2003; Ю.П. Пузырь, 2006).

Анализ научно-методической литературы (А.Н. Беляев, 2000; A.C. Солодков, 2001; С .П. Евсеев, 2003; Ю.А. Ямпольская, 2004; В.Р. Кучма, 2005) позволяет сделать вывод о том, что у специалистов нет единого мнения относительно целей и задач уроков физической культуры для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Одни авторы считают основной целью борьбу с гиподинамиче-ским синдромом, другие признают коррекционное направление (А.Г. Сухарев, 1991; A.B. Царик, 2002). Одним из главных факторов эффективности физкультурно-оздоровительной работы является осуществление постоянного контроля за реакциями организма занимающегося на физическую нагрузку. Только в этом случае возможно получение обратной связи, своевременная коррекция и направление процесса физического воспитания к достижению главной цели — получению максимального оздоровительного эффекта.

Однако и в этом вопросе прослеживаются разногласия. Ряд авторов (А.Г. Сухарев, 1999; В.К. Бальсевич, 2006) утверждают, что врачебно-педагогический контроль должен быть направлен на оценку динамики физической подготовленности больного ребенка, другие специалисты (М.И. Фонарев, 1988; Н.В. Сократова, 2005; И.Н. Тимошина, 2007) критерием эффективности занятий считают улучшение функционального состояния органов или систем, ослабленных патологическим процессом. Спектр предлагаемых методик по проведению врачебно-педагогического контроля достаточно широк и многогранен, но остается не адаптированным к применению в начальной школе педагогами специальной медицинской группы. Поиск возможности интегрально оценить физическое здоровье человека, сведя к минимуму количество функциональных показателей, продолжается до сих пор.

Объект исследования* — процесс физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. ;

Предмет исследования — организация и содержание педагогического контроля в процессе физического воспитания.младших школьников спецмед групп.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику комплексного педагогического контроля младших школьников спец-медгрупп в процессе физического воспитания.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о закономерностях возрастного развития детей (И.А. Аршавский, 1981; С.Н. Кучкин, 1994; В.М. Ченегин, 1998; Г.А. Макарова, 2002; Т.Е. Виленская, 2006), принципы и положения системного подхода (П.К. Анохин, 1975; A.A. Новик, 2007; Н.М. Амосов, 1984; и др.), основные положения теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1978; М.Д. Рипа, 1988; В.К. Велитченко, 2000; С.П. Евсеев, 2003; Л.П. Матвеев, 1997, 2005), теоретические положения о системах мониторинга, тестирования и измерения показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности различных групп населения (В.К. Бальсевич, 1987, 2006; В.И. Лях, 1998, 2000; В.Ю. Давыдов, 2004, 2006; С.И. Изаак, 2006).

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики комплексного педагогического контроля в процессе физического воспитания младших школьников спецмедгруппы, включающего комплекс двигательных тестов и функциональных проб, минимизирующих временные и энергетические затраты на проведение педагогического контроля при высоких показателях диагностической информативности и надежности.

- объясняется^ зависимость, повышения эффективности физического воспитания младших школьников спецмедгруппы от факта использования экспериментальной методики педагогического контроля;

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при обучении студентов физкультурных ВУЗов и СУЗов, а так же в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры и преподавателей физического воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее информативными и диагностически эффективными тестами, комплексно оценивающими уровень физической подготовленности и функционального состояния младших школьников спецмедгрупп, являются: наклон вперед, удержание туловища, подъем в сед, челночный бег, темповые приседания, бросок набивного мяча, кистевая динамометрия; индекс Кердо; проба Штанге; индекс Руфье.

3. Применение экспериментальной методики позволяет' своевременно оценивать и корректировать эффективность воздействия применяемых средств и методов физического воспитания на организм занимающихся, обеспечивать гармоничное развитие физических кондиций у детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя, повышать мотивацию учащихся к занятиям физической культурой и качество оценки их двигательной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы.

1. Физиолого-педагогическое тестирование младших школьников специальной медицинской группы по 27 показателям позволило выделить и обосновать 10 наиболее информативных, а также простых в исполнении и расчетах, не требующих специального инвентаря и оборудования. К ним отнесены следующие тесты физической подготовленности: наклон вперед, челночный бег, бросок набивного мяча, приседания, удержание туловища, подъем в сед, кистевая динамометрия; функциональные индексы Руфье и Кердо, проба Штанге.

2. Оценку эффективности процесса физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы в условиях общеобразовательного учреждения, целесообразнее производить по степени улучшения функционального состояния важнейших систем организма: кар-диореспираторной системы - по индексу Кердо, Руфье и пробе Штанге (диагностическая эффективность которых составила 90%, 91% и 87,5% соответственно), функционального состояния спины - по двигательным тестам определяющим гибкость позвоночника (наклон вперед), динамическую и статическую силу мышц спины (подъем в сед и удержание туловища), а также по воздействию на развитие физических способностей, для данной категории школьников - тесты, определяющие силу и выносливость мышц ног (темповые приседания за 30с), координационные способности (челночный бег 3x10), силу мышц рук (бросок набивного мяча), силу кисти (динамометрия).

4. Использование нормативных критериев оценки двигательных тестов, разработанных с учетом уровня здоровья, возрастных и половых особенностей младших школьников специальной медицинской группы, позволяет объективно оценить эффективность физического воспитания, а также реализовать индивидуальный подход к планированию и организации учебно-оздоровительного процесса.

5. Разработанная компьютерная программа комплексного педагогического контроля, включающая параметры по отобранному комплексу тестов, позволяет минимизировать временные затраты на анализ получаемых результатов, осуществлять оперативное наблюдение за учащимися, что наглядно отображается в цифровых и графических значениях.

6. В ходе эксперимента были подтверждены:

-доступность применения комплекса тестов педагогами и учащимися младших классов;

-эффективность использования организационных форм педагогического контроля;

- соответствие нормативных критериев возможностям учащихся.

7. Об эффективности разработанной методики комплексного педагогического контроля физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы свидетельствуют данные об увеличении всех показателей, оценивающих двигательную подготовленность и функциональное состояние в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в среднем на 23%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При планировании процесса физического воспитания младших школьников спецмедгрупп рекомендуем:

Одной из главных задач планирования работы спецмедгруппы обозначить борьбу с гипокинетическим синдромом, то есть разнообразить работу спецмедгруппы путем повышения двигательной активности различной направленности (подвижные игры с элементами спортивных, различные виды дыхательной, силовой, танцевальной гимнастик).

Использовать методику комплексного педагогического контроля в качестве обратной связи для получения своевременной информации об эффективности применяемой методики физического воспитания для младших школьников спецмедгрупп, что позволит в большей степени осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя;

При анализе результатов тестирования опираться на установленные нормативные характеристики, которые могут служить региональной нормой для младших школьников с нарушениями в состоянии здоровья и дают возможность дальнейшей разработки по установлению норм, двигательного режима улучшающих качественные характеристики здоровья детей

Включать в программу физического воспитания ослабленных школьников занятия аэробного характера (оздоровительные бег, ходьба, танцы, аэробика, подвижные игры) положительно влияющих на развитие кардиореспираторной системы и адаптационного потенциала учащихся.

В занятия содержащие комплексы корригирующей гимнастики включать упражнения направленные на развитие физических качеств (силы, гибкости, координации, выносливости).

В качестве дифференцированного подхода использовать карточки с индивидуальным домашним заданием, нацеленные на дополнительную коррекцию ослабленной зоны организма, а так же повышающих интерес и ответственность школьников к выполнению домашнего задания по физкультуре.

На этапе начального обучения навыкам самоконтроля задействовать помощь родителей в получении объективной информации (подсчет ЧСС и измерение артериального давления).

Повышать мотивацию ребенка к занятиям физической культурой путем наглядной демонстрации ему личных достижений на протяжении всего периода занятий. Для этого использовать индивидуальные карточки здоровья, отражающие физические и функциональные изменения в состоянии школьников, в виде графиков и мотивационных рисунков, на каждом этапе контроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сажнева, Елена Викторовна, Волгоград

1. Аболишин, А. Г. Физическая реабилитация детей среднего школьного возраста с нарушениями осанки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А. Г. Аболишин М., 2004. - 26 с.

2. Агайари, А. Коррекция нарушений осанки у школьников 11-13 лет средствами адаптивной физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Агайари Азар, А. П. Матвеев. М.: РГУФК, 2006. - 19 с.

3. Аксенова, О. Э. Адаптивное физическое воспитание школьников начального образования / О. Э. Аксенова // АФК. 2004. - № 4. - С. 32-35.

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Н. М. Амосов. М.: ФиС, 1987.-64 с.

5. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. К.: Здоровье, 1984. - 230 с.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с:

7. Антонюк, С. Д. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья / С. Д: Антонюк, М. В. Хватова, А. В. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 56-57.

8. Антонюк, С. Д. Особенности физического воспитания детей группы риска / С. Д. Антонюк, А. В. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. — С. 56—58.

9. Антонюк, С. Д. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями / С. Д. Антонюк, Е. Ю. Мукина, В. Н. Яковлев и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. -№ 4. С. 42-44.

10. Антропова, М. В. Образование и здоровье школьников: методические рекомендации для работников системы образования / М. В. Антропова. — М., 1988.-132 с.

11. Апанасенко, Г. Л. Лечебная физическая культура при сердечнососудистых заболеваниях / под ред. Г. Л. Апанасенко. — Киев: Здоровье, 1987. — 117 с.

12. Апанасенко, Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г. Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49.

13. Апанасенко, Г. Л. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г. Л. Апанасенко, Р. Г. Наумеко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 29-31.

14. Апанасенко, Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г. Л. Апанасенко. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. - 124 с.

15. Апарин, В. Е. ЛФК и массаж как основные средства реабилитации детей с заболеваниями органов дыхания / В. Е. Апарин, Б. Н. Короткое, А. Б. Короткое и др. // ЛФК и массаж. 2005. - № 6. - С. 39.

16. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский М.: Наука, 1981. - 282 с.

17. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

18. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / Б. А. Ашмарин, П. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

19. Бабенко, М. Б. Нейровегетативные аспекты формирования дуодено-гастрального рефлекса у детей / М. Б. Бабенко, Г. Г. Еремичева. — Казахстан: Карагандинская медицинская академия, 2005. 225 с.

20. Бабенкова, Е. А. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья / Е. А. Бабенкова, Т. М. Параничева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 1. — С. 19-23.

21. Бадьина, Н. П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе / Н. П. Бадьина. М.: Генезис, 2007.- 152 с.

22. Баевский, Р. М. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения при массовых профилактических обследованиях населения: экспресс-информация / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, Н. Р. Палеев М.: ВНИИ-МИ, 1987.-170 с.

23. Бакулин, В. С. Валеология: учебное пособие. 4.1 / В. С. Бакулин, И. Б. Грецкая, С. Н. Хмелева. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 69 с.

24. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 1. - С. 23-25.

25. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека: учебное пособие / В. К. Бальсевич. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

26. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. К.: Здоровье, 1987. - 224 с.

27. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

28. Баранов, А. А. Состояние здоровья детей в современных социально-экономических и экологических условиях / А. А. Баранов // Экологические проблемы педиатрии. 2004. - № 4 - С. 5-15.

29. Барышева, Н. В. Основы физической культуры младших школьника: учебное пособие / Н. В. Барышева. Самара, 1994. — 186 с.

30. Барышева, Н. В. Физическая культура и здоровый образ жизни / Н.

31. В. Барышева, П. А. Виноградов, В. И. Жолдак. Самара, 2000. — 258 с.

32. Батуева, А. Э. Значение определения адаптационного потенциала у лиц с отклонениями в состоянии здоровья при проведении занятий АФК / А. Э. Батуева // АФК. 2004. - № 3. - С. 11-13.

33. Безматерных, Л. Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья / Л. Э. Безматерных, В. П. Куликов // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 3. - С. 79-85.

34. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М., 2004. -240 с.

35. Безух, С. М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: учебное пособие / под ред. С. М. Безух, С. С. Лебедевой. СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

36. Безух, С. М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: учебное пособие / под ред. С. М. Безух, С. С. Лебедевой. СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

37. Беляев, А. Н. Физическая подготовка учащихся старших классов различных конституционных типов: дис. . канд. пед. наук / А. Н. Беляев Волгоград: ВГАФК, 2000 - 170 с.

38. Березина, Л. А. Оптимизация двигательного режима уч-ся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. А. Березина. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 148 с.

39. Бобко, Я. Н. Нехирургическая патология позвоночника и формирование типологических особенностей детского организма / Я. Н. Бобко, В. Г. Часнык. СПб.: Гос. педиатр, мед. академия. -2005. — 12 с.

40. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

41. Бойко, О. В. Охрана психического здоровья: учебное пособие / О. В. Бойко. М.: Академия, 2004. - 268 с.

42. Болонов, Г. П. Физкультура в начальной школе: методическое пособие / Г. П. Болонов. М., 2005. - 128 с.

43. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 30 с.

44. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учебное пособие / Э. Г. Булич. — М.: Высшая школа, 1986. — 255 с.

45. Бутин, И. М. Физическая культура в начальных классах / И. М. Бу-тин, И. А. Бутина, Т. Н. Леонтьева и др. М.: Владос-пресс, 2003. - 176 с.

46. Валеев, Р. Ф. Оздоровление детей 7-9 лет с отклонениями в состоянии позвоночного отдела опорно-двигательного аппарата средствами лечебной физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. Ф. Валеев. — М., 2003. 24 с.

47. Васильева, Л. Ф. Прикладная кинезиология трамплин для ЛФК / Л. Ф. Васильева // ЛФК и массаж. - 2005. - № 2. - С. 28-33.

48. Велитченко, В. К. Организация занятий с детьми спецмедгруппы / В. К. Велитченко. М.: Медицина, 1989. - 82 с. .

49. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие / В. К. Велитченко. — М., 2000. — 168 с.

50. Виленская, Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская, Э. А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. — 2005. № 1. — С. 25-42.

51. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т. Е. Виленская. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.

52. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее "слабых звеньев" у современных детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005.-№3.-С. 52-55.

53. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П. А. Виноградов. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

54. Водяницкая, О. И. Врачебно-педагогический контроль в образовательном учреждении / О. И. Водяницкая. М., 2005. - 196 с.

55. Водяницкая, О. И. О занятиях с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья / О. И. Водяницкая // Физическая культура в школе. 2006. -№ 3.- С. 7-11.

56. Волков, Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта: учебник / Л. В. Волков. Киев: Олимпийская литература, 2002. - 294 с.

57. Выдрин, В. М. ФК вид культуры личности и общества (опыт исто-рико-методологического анализа проблем): монография / В. М. Выдрин. - 2-е изд.; исправ. и доп. - СПб.: СПбГАФК, 2004. - 153 с.

58. Гандельсман, А. Б. Физическое воспитание детей школьного возраста / А. Б. Гандельсман, К. М. Смирнов. М.: ФиС, 1966. — 256 с.

59. Гасеми Бехнам Оздоровительная технология при нарушении осанки у детей 7-8 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Гасеми Бехнам. — М.: РГАФК, 2004. 25 с.

60. Глазырина, Л. Д. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кн.: метод, пособие и программа / Л: Д. Глазырина, Т. А. Лопатик. М.: Владос, 2004.-208 с.

61. Годик, М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. А. Годик. — М.: ФиС, 1980. 89 с.

62. Годик, М. А. Система общеразвивающих тестов для оценки физического состояния человека / М. А. Годик // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

63. Годик, М. А. Спортивная метрология: учебник для ИФК / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 191 е.; ил.

64. Горбачев, М. С. Осанка младших школьников / М. С. Горбачев // Физическая культура в школе. 2005. - № 8. - С. 25-28.

65. Гордияш, Е. Л. Физическое воспитание в школе / Е. Л. Гордияш, И. В. Жигульская, Г. А. Ильина и др. Волгоград: Учитель, 2008. - 379 с.

66. Граевская, Н. Д. Спортивная медицина: курс лекций и практические занятия в 2-х чч.: учебное пособие / Н. Д. Граевская, Н. И. Долматова. М.: Советский спорт, 2004. - 360 с.

67. Гритченко, Н. В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры / Н. В. Гритченко. — М.: Медицина, 1972.-272 с.

68. Гросс, Н. А. Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / под общ. ред. Н. А. Гросс. М.: Советский спорт, 2005. - 235 е.; ил.

69. Гросс, Н. А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. Н. А. Гросс. М.: Советский спорт, 2000. - 224 е.; ил.

70. Губа, В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике / В. П. Губа. М., 2002. - 156 с.

71. Губа, В. П. Морфобиомеханические исследования в спорте: учебное пособие / В. П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

72. Гундаров, И. А Медико-социальные проблемы, формирования здорового образа жизни: обзорная информация / И. А. Гундаров, Н. В. Киселева, О. С. Копин. М.: ВНИИМИ, 1989. - 125 с.

73. Гундаров, И. А. Актуальные вопросы практической валеологии / И. А. Гундаров, В. А. Полесский // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 25.

74. Гурова, Е. В. Особенности адаптационных реакций организма на физические нагрузки оздоровительного характера у детей 8-10 лет с нарушением зрения / Е. В. Гурова // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 8. - С. 45-48.

75. Давыдов, В. Ю. Организация медико-педагог.контроля за физическим развитием школьников г. Волгограда и методика проведения скрининг-тестов: учебно-методическое пособие / В. Ю. Давыдов, А. И. Шамардин, Г. О. Краснова. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 173 с.

76. Давыдов, В. Ю. Развитие отстающих двигательных качеств у детей и подростков средствами и методами физического воспитания: учебное пособие / В. Ю. Давыдов. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 81 с.

77. Дворкин, Л. С. Силовая подготовка школьников / Л. С. Дворкин, А. А. Хабаров. Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

78. Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы / Н. И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2004. - 152 с.

79. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие / А. А. Дмитриев. М.: Академия, 2002. - 176 с.

80. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура: учебник / В. И. Дубровский. М.: Владос, 2004. - 624 с.

81. Дубровский, В. И. Лечебная физкультура и врачебный контроль: учебник для студ. мед. вузов / В. И. Дубровский. М.: МИА, 2006. - 598с.; ил.

82. Душанин, С. А. Самоконтроль физического состояния / С. А. Душа-нин, Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко. Киев: Здоровье, 1980. - 309 с.

83. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология: учебное пособие / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушин, А. Г. Трушкин; под ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2005. - 528 с.

84. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. - 192 с.

85. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

86. Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры / С. П. Евсеев М.: Советский спорт, 2003. — 448 с.

87. Евстафьев, Б. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б. В. Евстафьев Л: КВИФК, 1985. - 360 с.

88. Езекиел, М. Методы анализа корреляции и регрессий / М. Езекиел, К. А. Фокс. — М.: Статистика, 1966. 280 с.

89. Епифанов, В. А. Лечебная физическая культура : справочник / под общ. ред. В. А. Епифанова. М.: Медицина, 2004. — 592 с.

90. Еремин, М. В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Еремин. Самара, 2003. - 26 с.

91. Еремин, М. В. Физическая культура и спорт как средство сохранения и укрепления здоровья школьников / М. В. Еремин // Труды Международной научно-практической конференции. — Волгоград, 2006. С. 302-306.

92. Жбанков, О. В. Технология комплексного тестирования инструмент формирования информационного процесса пространства физического воспитания / О. В. Жбанков, Л. Д. Царегородцева // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 5. - С. 17-20.

93. Жолдак, В. И. Социология менеджмента ФК и спорта: учебное пособие / В. И. Жолдак, С. Г. Сейранов. М.: Советский спорт, 2003. - 384 с.

94. Жолдак, В. И. Спорт против наркотиков / В. И. Жолдак, В. П. Моче-нов // Доп. образование. 2000. -№ 7-8. - С. 44-49.

95. Забалуева, Т. В. Закономерности формирования осанки средствами физической культуры / Т. В. Забалуева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 51-54.

96. Загвязинский, В. И. Физическая культура в системе отечественного образования / В. И. Загвязинский // Теория и практика физической культуры. — 2005.-№8.-С. 59-61.

97. Зайцева, В. В, Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: автореф. дис. . д-ра мед. наук / В. В. Зайцева. — М., 1995. 47 с.

98. Залетаев, И. П. Анализ проведения и планирование уроков физической культуры / И. П. Залетаев. М.: ФиС, 2005. - 248 с.

99. Захаров, М. А. Социология спорта: учебно-методическое пособие / М. А. Захаров. Смоленск: СГАФКСТ, 2007. - 212 с.

100. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И. Г. Захарова. Ml: Академия, 2003. - 192 с.

101. Захарова, Н. М в современном обществе / Н. М. Захарова // Мат-лы Всероссийской научной конференции. Хабаровск, 2003. - 4.1. - С. 62-69.

102. Зациорский, В. М. Спортивная метрология: учебник для ИФК / под ред. В. М. Зациорского. М.: ФиС, 1982. - 256 с.

103. Зациорский, В. М. Биомеханика: учебник / В. М. Зациорский. М.: 1979.-260 с.

104. Зациорский, В. М. Кибернетика, математика, спорт / В. М. Зациорский. М.: ФиС, 1969. - 199 с.

105. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зелинская // Школа и здоровье. 1995. - № 2. - С. 5-12.

106. Зелинский, С. М. Представление о своей болезни у детей, страдающих сахарным диабетом / С. М. Зелинский // Психосоматические и соматоп-сихические расстройства у детей. JL, 1990. - С. 55-59.

107. Злобина, М. Е. Построение уроков физической культуры с учащимися 5-6 классов подготовительной медицинской группы на основе стандартных двигательных заданий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М. Е. Злобина. Волгоград: ВГАФК, 2009. - 333 с.

108. Иванова; Н. Г. Дифференциация двигательных режимов детей 10-12 лет с учетом особенностей физического и психического статуса: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. Г. Иванова. Краснодар: КГУФК, 2006. - 24 с.

109. Иванова, Н. JI. Физическая реабилитация детей с бронхиальной астмой в возрасте 7-12 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. JI. Иванова. -М.: РГАФК, 2000. 23 с.

110. Иващенко, JI. Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л. Я. Иващенко. Киев: Здоровье, 1988. - 156 с.

111. Изаак, С. И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика: монография. / С. И. Изаак. М., 2006. — 196 с.

112. Ильященко, Г. В. Лечебная физическая культура при заболеваниях органов пищеварения и болезнях обмена веществ: учебное пособие / под ред. Г. В. Ильященко. М.: ГЦОЛИФАК, 1978. - 36 с.

113. Ирхин, В. Н. Здоровьеориентированная дидактическая система учителя физической культуры / В. Н. Ирхин, Ф. И. Собянин, И. В. Ирхина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: 2005. - № 4. - С. 54 — 56.

114. Исаев, Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д. Н. Исаев СПб.: Специальная литература, 1996. — 454 с.

115. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков / М. Г. Ишмухаметов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 45-46.

116. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

117. Каинов, А. И. Дифференцированная оценка физической подготовленности школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А. Н. Каинов. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 154 с.

118. Каптелин, А. Ф. ЛФК в системе медицинской реабилитации: руководство для врачей / А. Ф. Каптелин, И. П. Лебедева. М.: Медицина, 1995. -400 с.

119. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карп-ман, 3. Б. Белоцерковский, И. Л. Гудков. М.: ФиС, 1988. - 205 с.

120. Качашкин, В. М. Физическое воспитание в начальной школе: пособие для учителей / В. М. Качашкин. — М.: Просвещение, 1978. — 207 с.

121. Коваленко, Е. А. Гипокинезия / Е. А. Коваленко, Н. Н. Глуховский. -М.: Медицина, 1980. 318 с.

122. Кокорина, Е. В. Оздоровительно-коррекционная направленность процесса физического воспитания младших школьников с заболеваниями органов дыхания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. В. Кокорина. Улан-Уде, 2006. - 27 с.

123. Комков, А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьников: монография / А. Г. Комков. — СПб., 2002. 228 с.

124. Кондратьев, А. Н. Формирование мотивационной сферы учащихся в условиях здоровьеформирующей технологии физического воспитания / А. Н. Кондратьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005.-№5.-С. 59-61.

125. Коренберг, В. В. Лекции по спортивной метрологии / В. В. Корен-берг. Малаховка: МГАФК, 2000. - 76 с.

126. Костенко В. Г. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров / В. Г. Костенко, Л. Ф. Смоленко, Т. А. Чурбакова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-416 с.

127. Кофман, JI. Б. Настольная книга учителя физической культуры / Л. Б. Кофман, Г. И. Погадаев. М.: ФиС, 2001. - 496 с.

128. Коц, Я. М. Физиология мышечной деятельности: учебник для ИФК / под общ. ред. Я. М. Коца. М.: ФиС, 1982. - 347 с.

129. Криволапчук, И. А. Значение двигательной адаптации в формировании эмоционального статуса школьников / под общ. ред. А. И. Яроцкого, И. А. Криволапчука. Гродно: ГрГУ, 2001. - С. 368-419.

130. Криволапчук, И. А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека / И. А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 8-14.

131. Крутецкий, В. А. Психология: учебник для педагогических училищ / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

132. Круцевич, Т. Ю. Теория и практика физического воспитания: учебник в 2-х тт. / Т.Ю. Круцевич. — Киев: Олимпийская литература, 2003. 422 е., 392 с.

133. Крячко, И. А. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья / И. А. Крячко. М.: Медицина, 1969. - 188 с.

134. Кузнецов, В. С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе: учебное пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 е.; ил.

135. Кузнецов, В. С. Физическая культура. Упражнения и игры на занятиях в начальной школе: методическое пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 272 с.

136. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: теория и технология применения / Ю. Ф. Курамшин. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. - 76 с.

137. Куценко, И. П. Тестирование физической подготовленности / И. П. Куценко // Спорт в школе. 2003. - № 21. - С. 5-6.

138. Кучкин, С. Н. Дыхательные упражнения для профилактики и при патологии: методическое пособие / С. Н. Кучкин, Л. В. Салазникова. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 54 с.

139. Кучкин, С. Н. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорта: учебное пособие для вузов / С. Н. Кучкин, В. М. Ченегин. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 87 с.

140. Кучкин, С. Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности / С. Н. Кучкин. Волгоград, 1994. - 90 с.

141. Кучма, В. Р. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности / В. Р. Кучма, А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина // Российский педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 4-7.

142. Лагода, О. О. Новые подходы к диагностике функциональных структурных нарушений опорно-двигательного аппарата у юных спортсменов / О. О. Лагода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001.-№4.-С. 10-12.

143. Левандо, В. А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха / В. А. Левандо // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 58-60.

144. Липовцева, Т. В. ЛФК в условиях школы / Т. В. Липовцева // Физическая культура в школе, 2001. № 3. - С. 26-27.

145. Литвинов, Е. Нагрузка на уроках / Е. Литвинов // Спорт в школе. -2007. № 6. - С. 36.

146. Литвинов, Е. Профилактика болезней средствами физической культуры / Е. Литвинов // Спорт в школе. 2007. - № 4. - С. 34-36.

147. Литвинов, Е. Развитие физических качеств / Е. Литвинов // Спорт в школе. 2008. - № 6. - С. 8-9.

148. Лшцук, В. А. Основы здоровья. Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В. А. Лшцук, Е. В. Мостакова. М., 1994. - 134 с.

149. Лубышева, Л. И. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста / Л. И. Лубышева,

150. А. В Шукаева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007.-№3.-С. 2-5.

151. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 15. — С. 11-18.

152. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. - 58 с.

153. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000. - 192 с.

154. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В. И. Лях. М.: ООО "Фирма "Изд-во АСТ", 1998. - 272 е.; ил.

155. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: программа общеобразовательных учебных заведений / В. И. Лях. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

156. Макарова, Г. А. Практическое руководство для спортивных врачей./ Г. А. Макарова. Ростов н/Д: ВАРО-ПРЕСС, 2002. - 800 с.

157. Макарова, Г. А. Спортивная медицина: учебник / Г. А. Макарова. -М.: Советский спорт, 2002. 480 с.

158. Мандриков, В. Б. Вспомогательные и нетрадиционные средства в занятиях специального учебного отделения / В. Б. Мандриков; Л. В. Салазнико-ва. Волгоград, 1995. — 65 с.

159. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной физиологии / А. А. Маркосян, С. И. Хаустов. М., 1974. - 164 с.

160. Мастеров, А. Г. Методика применения нетрадиционных оздоровительных средств на уроках фк с младшими школьниками: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Мастеров. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 182 с.

161. Мастеров, А. Г. Применение вспомогательных и нетрадиционных средств в физическом воспитании младших школьников: учебное пособие / А. Г. Мастеров, С. Н. Кучкин, И. Н. Солопов. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 52 с.

162. Матвеев, А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / А. П. Матвеев. — М., 1997. — 44 с.

163. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта: учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования / Л. П. Матвеев. — М.: Воен-издат, 1997.-304 с.

164. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов. 4.1: Введение в общую теорию фк / Л. П. Матвеев. М.: РГАФК, 2002.- 176 с.

165. Матвеев, Л. П. Что же это такое — «оздоровительная физическая культура»? / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 11.-С. 21-24.

166. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпрессинформ, 2005. - 432 с.

167. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

168. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: учебное пособие / Ю. В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

169. Мирхайдарова, Л. Д. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики: дис. . кан. пед. наук / Л. Д. Мирхайдарова. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 135 с.

170. Михайлов, В. М. Некоторые физиологические эффекты длительной гипокинезии / В. М. Михайлов. — М.: Гос. науч. центр РФ. Институт медико-биологических проблем, 2006. 30 с.

171. Мотылянская, Р. Е. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе / Р. Е. Мотылянская, Л. А. Ерусалимский. М.: ФиС, 1980. - 96 с.

172. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р. Е. Мотылянская, Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

173. Мюллер, П. Таблицы по математической статистике / П. Мюллер, П. Нойман, Р. Шторм. М.: Финансы и статистика, 1982. - 278 с.

174. Назаренко, JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / JI. Д. Назаренко. М.: Владос-пресс, 2003. - 240 с.

175. Нарский, Г. И. Система профилактики и коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Г. И. Нарский. М., 2003. - 42 с.

176. Нестеров, В. А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков / В. А. Нестеров. — Хабаровск, 2001. 81 с.

177. Нестеров, В. А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: учебное пособие / В. А. Нестеров. — Хабаровск: ХГИФК, 1997. 74 с.

178. Нестеров, П. В. Предложения к решению проблем физкультурного образования / П. В. Нестеров, Р. А. Пилоян // Вестник учебных заведений физической культуры. 2008. - № 1. - С. 39-43.

179. Никитушкин, В. Г. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста, пола и состояния здоровья / В. Г. Никитушкин, В. К. Спирин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 13-18.

180. Никитюк, Б. А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма / Б. А. Никитюк. — М.: Наука, 1978. 86 с.

181. Никифоров, А. А. Врачебно-педагогические аспекты организации и методики занятий со школьниками в специальных медицинских группах: методические рекомендации / А. А. Никифоров. БелРИПКППС. - 2005. - 145 с.

182. Новик, А. А. Руководство по исследованию качества жизни в медицине / А. А. Новик,Т. И. Ионова; под ред. акад. РАМН Ю. JI. Шевченко. 2-е изд. - М.: ЗАО "OJ1MA Медиа Групп", 2007. - 314 с.

183. Озолина, Е. В. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе спортивных наук / Е. В. Озолина, В. С. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. — 2004. № 4. - С. 21-26.

184. Осик, В. И. Проблема физического воспитания детей с патологией опорно-двигательного аппарата / В. И. Осик // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 3-4. — С. 46-49.

185. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков: методические рекомендации. М.: Сфера, 2005. — 64 с.

186. Панферов, H. Е. Гиподинамия и сердечнососудистая система / H. Е. Панферов. М.: Наука, 1977. - 259 с.

187. Поляков, С. Д. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С. Д. Поляков, С. В. Хрущев, И. Т. Кор-неева и др. М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.

188. Попиль, A. JI. Адаптация функциональных проб / A. JI. Попиль.// Спорт в школе. 2004. - № 1. - С. 7-12.

189. Попов, С. Н. Физическая реабилитация: учебник / С. Н. Попов, А. А. Бирюков, H. М. Валеев и др. Ростов н/Д, 2004. - 608 с.

190. Поппе, Г. К. Внутренняя картина болезни у детей с бронхиальной астмой / Г. К. Поппе // Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей: учебное пособие / Г. К. Поппе, JI. Б. Броуде. JL, 1990. - С. 49-55.

191. Потапчук, А. А. Осанка и физическое развитие детей: программы диагностики и коррекции нарушений / А. А. Потапчук, М. Д. Дидур. СПб.: Речь, 2001.-166 с.

192. Пузырь, Ю. П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. П. Пузырь. М., 2006. - 23 с.

193. Рзянкина, М. Ф. Здоровье детей в образовательных учреждениях. Организация и контроль / М. Ф. Рзянкина, Е. Н. Андрюшкина; под общ. ред. М. Ф. Рзянкиной, В. П. Молочного. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 376 с.

194. Рипа, М. Д Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М. Д. Рипа, В. К. Велитченко, С. С. Волков. -М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

195. Рудакова, Р. П. Практикум по статистике: учебное пособие / Р. П. Рудакова, Л. Л. Букин, В. И. Гаврилов. СПб.: Питер, 2007. - 288 с.

196. Савостина, Н. С. Физическая культура школьников спецмедгрупп: методическое пособие / Н. С. Савостина, М. Ю. Ушакова, Т. В. Дараева и др. — Волгоград, 2002. 81с.

197. Сальников, В. А. Возраст в системе физического развития детей и подростков / В. А. Сальников, О. А. Сухостав // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. № 1. - С. 39-45.

198. Сахно, А. В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики: сборник материалов к лекциям по ФК и спорту инвалидов / А. В. Сахно. Малаховка, 1993. - Т.1. - С. 27-42.

199. Сбруев, Ю. И. Организация и методика комплексной оценки физического состояния населения: методические рекомендации / Ю. И. Сбруев, В. В. Кудрявцев, Е. В. Степанчикова. М., 1986. - 76 с.

200. Семенова, Г. И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей / Г. И. Семенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. № 2. — С. 45-47.

201. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.04 / С. Г. Сериков. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 39 с.

202. Смирнов, Н. К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ. - 2005. - 305 с.

203. Сократова, Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-224 с.

204. Соловьев, Г. М. Формирование физической культуры личности в ракурсе современных образовательных технологий / Г. М. Соловьев // Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 168 с.

205. Солодков, А. С. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима / А. С. Солодков, Е. М. Есина // АФК. 2004. - № 3. - С. 18-22.

206. Солодков, А. С. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге / А. С. Солодков, Е. М. Есина. АФК. - 2001. - № 3(7), № 4(8).-С. 19-23, С. 22-25.

207. Сонькин, В. Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева, О. В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7-12.

208. Спирин В. К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей разного возраста и уровня здоровья / В. К. Спирин // Теория и практика физической культуры. — 2000. № 5. - С. 25-29.

209. Стерхов, Р. В. Патогенетический подход к коррекции нарушений статики позвоночника у детей в кинезотерапии / Р. В. Стерхов, Г. В. Стерхова, Т. А. Бурая // ЛФК и массаж. 2005. - № 1. - С. 45-48.

210. Страковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. Л. Страковская. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

211. Страковская, В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей / В. Л. Страковская. М.: Медицина. - 1987. - 264 с.А

212. Сухарев, А. Г. Концепция укрепления здоровья детей и подростков /

213. A. Г. Сухарев // Magister. 1999. - № 3. - С. 85-88.

214. Тарасенко, М. Н. Физическое воспитание учащихся техникумов в специальных медицинских группах / М. Н. Тарасенко, 3. М. Керзнер, А. А. Степанов. — М.: Высшая школа, 1978. — 176 с.

215. Тимошина, И. Н: Показаниями противопоказания по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе / И. Н. Тимошина // Теория и практика физической культуры. 2007. - №4. - С. 65-67.

216. Тимошина, И. Н. Принципы комплектования специальных медицинских групп в общеобразовательных учреждениях / И. Н. Тимошина, Л. А. Парфенова, И. М. Купцов и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 23-25.

217. Трещева, О. Л. Концепция построения оздоровительного центра по формированию культуры здорового образа жизни школьниц / О. Л.Трещева, И.

218. B. Новоселова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. № 2. - С. 50-54.

219. Трушкин, А. F. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Трушкин. Майкоп, 2000. - 39 с.

220. Уловистова, Н. В: Нормативно — правовое регулирование в сфере физической культуры и спорта / Н- В. Уловистова. М.: Советский спорт, 2003. -148 с.

221. Фельдман, Г. Я. Валеологическая оценка физического развития школьников / Г. Л. Фельдман // Валеология; — 1997. № 1. - С. 49-50.

222. Физическая культура для учащихся 4-10 классов и школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе: программы восьмилетней и средней школы. -М.: Просвещение, 1981. 94 с.

223. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М.: Физическая культура и спорт, 1991.- 224 с.

224. Фонарев, М. И. Средства ФК в профилактике и лечении заболеваний у детей / М. И. Фонарев // Педиатрия. 1988. - № 4. - С. 5-8.

225. Фурманов, А. Г. Оздоровительная физическая культура / А. Г. Фурманов, М. Б. Юспа. Мн., 2003. - 35 с.

226. Халемский, Г. А. Коррекция нарушений осанки у школьников: методические рекомендации / Г. А. Халемский. — СПб., 2001. — 64 с.

227. Хасин, Л. А. Тест для определения уровня физической подготовленности учащихся 7-17 лет / Л. А.Хасин, В. В. Громыка, А. Б. Рафалович. Малаховка, 1999. - 73 с.

228. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2003. — 480 с.

229. Хрипкова, А. Г. Адаптация организма учащихся к учебной, и физическим нагрузкам / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. М.: Педагогика,Д982. -237 с.

230. Царик, А. В. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации / А. В. Царик. М.: Советский спорт, 2002. - 1335 с.

231. Цвек, С. Ф. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем / С. Ф. Цвек, В. С. Язловецкий. Киев, 1983. - 230 с.

232. Ченегин, В. М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций: учебное пособие / В. М. Ченегин. Волгоград, 1991.-68 с.

233. Чудная, Р. В. Адаптивное физическое воспитание / Р. В. Чудная. — Киев, 2000. 363 с.

234. Чумаков, Б. Н. Основы здорового образа жизни / Б. Н. Чумаков. — М.: Педагогическое общество России, 2004. С. 14-47.

235. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сборник инновационного опыта / И. В. Чупаха. М.: Народное образование, 2003. - 400 с.

236. Шавкина, М. И. Комплексная физическая реабилитация детей, больных бронхиальной астмой с использованием танцевальных упражнений: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Шавкина. М.: РГУФК, 2004. - 23 с.

237. Шац, И. К. Психические расстройства у детей, страдающих острым лейкозом: автореф. дис. канд. мед. наук / И. К. Шац. Л., 1989.-22 с.

238. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых, программ, в современной школе: автореф. дис: . канд. пед. наук // Е. О. Школа. СПб., 1997. - 19 с.

239. Шкуренко, Д. А. Общая и медицинская психология: учебное пособие / Д. А. Шкуренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 352 с.

240. Шорин, Г. А. Влияние комплексной программы реабилитации на детей с деформацией позвоночника / Г. А. Шорин, Т. Г. Мутовкина // Теория и практика физической культуры. 2006: - № 8. — С. 41-44.

241. Эммануилиди, И. П: Методика занятий адаптивной физической культуры с детьми 7-8 лет, имеющими нарушение осанки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И. П. Эммануилиди. Волгоград: ВГАФК, 2008. - 158 с.

242. Яблоневский, В. С. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем / В. С. Яблоневский. Киев: Наука, 1999. — 152 с.

243. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 1996. — 96 с.

244. Andersen K.L., Rutenfranz J., Physiological in diced of performance capacity // WHO.Reg/ Publ. Eur. Ser., 1987, №22, p.123-132.

245. Davrath, L.R. Early autonomic malfunction in normotensive individuals with a genetic predisposition to essential hypertension / L.R. Davrath et al. //Am. J. Physiol. -Heart and Circulatory Physiology, 2003. Vol. 285. P.H1697-H1704.

246. Deter, H. -Ch. Towards a new strategy to implement psychosomatic knowledge in medical practice / H. -Ch. Deter// BioPsyhoSocial Medicine, 2008. Vol. 2. № 1. P. 2-3.

247. Flynn, J.T. Alderman M.N. Characteristics of children with primary hypertension seen at a referral center /J.T. Flynn // Pediatr. Nefrol., 2005. Vol. 20. № 7. P. 961-966.

248. Friedmann, J: Rethinking poverty: empowerment and' Citizen Right /J. Friedmann// International Social Science Journal. 1996. № 148. P. 32-47.

249. Parati, G. Arterial baroreflex control of heart rate: determining factors and methods to assess its spontaneous modulation // J. Physiol. 2005. Vol. 565. № 3. P. 706-707.

250. Phillips, M. Analysis of results from Kraus-Weber test of minimum muscular fitness in children/ M. Phillips // Research Quarterly. 1995. -№26. -P.314-323.

251. Schabel, G. Trainingswiwenschaft, Leistung, Training, Wettkampf / G. Schabel, D. Harre, A. Borde /. Berlin: Sportverlag, 1995. - 556s.

252. Sorov, J.M. Cardiovascular risk factors and sequelae in hypertensive children identified by referral versus school-based screening / J.M. Sorov et al. // Hypertension. 2004. Vol. 43. № 5. P. 214-218.

253. Starfield, B. Social class gradients in Health during adolescence / B. Star-field et al. // JECH, online. 2002. № 56. P. 351-361.

254. Startield, B. Is USA Health Really the Best in the World? / B. Startield// JAMA. 2000. Vol. 484. № 4. p. 483-485.

255. Winkleby, M.A. Socioeconomic status and Health / M.A. Winkleby et al. //Am. J. Publ. calth.1992. tfs 82. P. 816-820.265 .World Health Organization Expert Committee. The Use and Interpretation of Antropometry, WHO Tech. Rep. Ser. № 854, 1995.

256. World Health Organization. Obesity: Preventing and Managing the Global Epidemic, 1997.